VII.

Evaluarea rezultatelor colare

' VII.1. Funciile evalurii Evaluarea activitii didactice se constituie dintr-un ansamblu de activiti de culegere, selectare, structurare i prelucrare a informaiilor referitoare la activitatea didactic, obinute prin intermediul unor instrumente specifice. Evaluarea, ca activitate n sine, presupune recurgerea la anumite procedee de culegere a informaiilor, catalogare i clasificare a acestora, msurarea prin instrumente adecvate, prelucrarea, interpretarea i aprecierea rezultatelor obinute, n scopul emiterii unor judeci de valoare asupra activitii didactice i adoptrii unor decizii educaionale n concordan cu cerinele sociale, dar i cu capacitatea sistemului de a rspunde la solicitri. Evaluarea privete n egal msur elevul, profesorul i sistemul. Aceasta ofer o imagine asupra gradului n care obiectivele programului de instruire au fost atinse, precum i eficiena metodelor de predare-nvare folosite. Evaluarea este o component esenial a procesului de nvmnt, avnd urmtoarele funcii - funcia de constatare i diagnosticare a performanelor obinute de elevi, e!plicate prin factorii i condiiile care au condus la succesul sau insuccesul colar i care sunt de o mare diversitate "psi#ologici, de natur pedagogic, sociali, etc.$% - funcia de predicie i decizie care vizeaz desfurarea n viitor a activitii didactice, rezultatele care vor fi obinute de elevi pe baza cunotinelor dobndite i a planificrii secvenelor de nvare ce urmeaz a fi parcurse% - funcia de selecie, clasificare i certificare a elevilor n raport cu rezultatele colare obinute, care s le permit s accead ntr-o treapt superioar de instruire. - funcia de reglare i perfecionare a metodologiei instruirii pe baza informaiilor obinute din e!plicarea factorilor i condiiilor ce au determinat rezultatele la nvtur% - funcia formativ-educativ, de ameliorare a metodelor de nvare folosite de elevi, de motivare, stimulare i optimizare a nvrii, prin valorificarea informaiilor furnizate de feed-bac&-ul pozitiv al evalurii%

()

('

*)

*'

+)

+'

Evaluarea rezultatelor colare

3)

3'

- funcia de orientare colar i profesional , prin care elevul i printele sunt informai asupra rezultatelor i disponibilitilor elevului n vederea alegerii unei forme superioare de instruire. ,reterea eficienei procesului de predare-nvare presupune o mai bun integrare a actului de evaluare n desfurarea activitii didactice prin verificarea i evaluarea sistematic a tuturor elevilor, dup fiecare unitate de nvare, prin raportarea la obiectivele de referin sau la competenele specifice ale acesteia, verificarea procesului de instruire i corelare a notelor din cataloage cu rezultatele obinute de elevi la probele e!terne "concursuri, olimpiade, e!amene de admitere, etc.$. VII. 2. Forme de evaluare -n practica didactic, criterii ca momentul evalurii i modul de integrare n procesul instruirii, domeniul n care se realizeaz sau modul n care se interpreteaz rezultatele, persoana care realizeaz evaluarea, conduc la cteva clasificri considerate uzuale. .up momentul evalurii i modul de integrare n procesul instruirii, evaluarea poate fi - iniial, se realizeaz la nceputul unui ciclu sau program de instruire i urmrete formarea unei imagini asupra nivelului de pregtire, asupra bagajului de cunotine cu care elevul pornete la drum. /rebuie s ne asigurm de ceea ce cunoate elevul nainte de a-l nva alte lucruri. 0e identific n acest fel nivelul ac#iziiilor anterioare, n termeni de cunotine, competene i abiliti, n scopul stabilirii premizelor atingerii obiectivelor ciclului de pregtire. 1nformaiile obinute sunt folosite la planificarea activitilor de instruire i la determinarea nivelului de la care se va porni activitatea de pregtire sau dac este necesar, la stabilirea unui program iniial de recuperare. Aceast form de verificare creeaz o prim imagine asupra posibilitilor de progres ale elevului, asupra capacitii lui de nvare% - formativ (continu sau de progres), se desfoar pe ntreaga durat a procesului de instruire "n cadrul leciilor i la nc#eierea unui capitol$ i urmrete ameliorarea rezultatelor instruirii raportate la obiectivele operaionale asumate. Evaluarea formativ evideniaz n permanen progresul realizat de la o etap la alta i permite profesorului s ia cele mai potrivite msuri prevenire a insuccesului colar, ajutnd totodat la ameliorarea metodelor de predare-nvare. 2erificarea ritmic ofer pe

')

''

4)

4'

5)

5'

.idactica specialitii 6 1nformatic

:)

:'

;)

;'

())

()'

(()

(('

baza mecanismului de feed-bac& continuu, semnalele necesare att elevului ct i profesorului, fiind un veritabil metronom al activitii didactice i permind acestora adaptarea activitii n etapa urmtoare a procesului de instruire, n funcie de rezultatele obinute. 0uperioar prin caracterul ei predictiv, evaluarea formativ trebuie totui completat i cu celelalte forme% - sumativ (cumulativ), se realizeaz, de regul, la sfritul unei perioade mai lungi de pregtire "capitol, semestru, an colar sau ciclu de nvmnt, etc.$, oferind informaii asupra nivelului performanei realizate de elev n raport cu obiectivele de referin sau c#iar cu obiectivele cadru ale studiului disciplinei. 7ezultatele acestei forme de verificare nu reflect ntotdeauna adevratul nivel de performan al elevilor, dar prin faptul c determin o recapitulare i o abordare global a materiei parcurse, are efecte pozitive n direcia dezvoltrii capacitii de cuprindere i de sintez a elevului. Evaluarea sumativ se concentreaz asupra elementelor de permanen ale instruirii i mai puin sau deloc pe aspectul ameliorativ. 7ezultatele colare sunt obiectivate n cunotinele acumulate, n priceperi i deprinderi, capaciti intelectuale, trsturi de personalitate i de conduit ale elevilor. Aprecierea ct mai obiectiv a rezultatelor la nvtur presupune raportarea lor la anumite criterii a$ criteriul raportrii rezultatelor la obiectivele generale i operaionale, prevzute n programa colar. 8rin aceasta se scoate n eviden calitatea i eficiena programului de instruire. 9biectivele pedagogice permit, pe lng orientarea metodologic i o verificare i apreciere e!act a rezultatelor elevilor, astfel nct doi profesori care apreciaz aceeai performan s nu realizeze diferene de notare dect foarte mici. -n acest sens, obiectivele ndeplinesc funcia de criteriu de referin atunci cnd se formuleaz o judecat de valoare asupra rezultatelor colare, dar ele sunt influenate i de factori perturbatori, uneori obiectivi alteori subiectivi, cum ar fi dotarea material, nivelul clasei, preteniile profesorului, etc. b$ criteriul raportrii rezultatelor la nivelul general atins de populaia colar evaluat, care se manifest printr-o tendin de apreciere indulgent a rezultatelor elevilor din clasele mai slabe i de e!igen sporit pentru elevii din clasele considerate mai bune, c$ criteriul raportrii rezultatelor la capacitile fiecrui elev i la nivelul lui de cunotine de naintea nc#eierii programului de instruire. Aceast form de evaluare d msura progresului colar realizat de elevi.

Evaluarea rezultatelor colare

(*)

(*'

(+)

(+'

(3)

(3'

7elaia dintre formelor principale de evaluare "curent i e!amen$ sau concretizat n diferite modele de evaluare. Evaluarea curent sprijin e!amenele prin - familiarizarea elevilor cu tipurile de itemi, sarcinile de lucru specifice e!amenului, baremele de notare% - pregtirea profesorilor n sensul abilitrii acestora n folosirea instrumentelor specifice evalurii prin e!amen% - adaptarea unor strategii, te#nici, instrumente de evaluare curent, la evaluarea prin e!amen% - utilizarea rezultatelor evalurii curente n cadrul e!amenelor. 8rin prisma acestui ultim aspect, se constat urmtoarele situaii "modele$ de evaluare a$ rezultatele evalurii continue pot avea o anumit pondere n stabilirea notei finale la examen. Aceasta presupune utilizarea unor metode i instrumente de evaluare continu pentru realizarea crora este necesar un timp mai ndelungat de elaborare i de aplicare, dar care testeaz capaciti importante ale elevilor, mai greu de evaluat prin e!amen. <odelul este aplicat n sistemul de nvmnt din Anglia, iar o versiune a acestui model de evaluare se practic n nvmntul superior din ara noastr. b$ rezultatele evalurii continue nu sunt luate n considerare pentru stabilirea notei finale la examen. Acest model de evaluare, aplicat vreme ndelungat n nvmntul preuniversitar romnesc, tinde s piard tot mai mult teren. c$ rezultatele evalurii continue sunt luate n totalitate n considerare pentru stabilirea notei finale la examen . Acest model de evaluare, aplicat n sistemele de nvmnt din 0pania i 8ortugalia, recurge la dou strategii de integrare a rezultatelor evalurii - una presupune diversificarea formelor i metodelor de testare n cadrul e!amenelor, astfel nct unele te#nici de testare utilizate n evaluarea curent s fie folosite i la e!amene% - alta presupune valorizarea rezultatelor evalurii curente n cadrul e!amenelor. VII. 3. Metode tradiionale de evaluare

(') <etodele de verificare a randamentului colar presupun observarea modului n care nva elevul "logic, mecanic, creativ, ritmic, continuu, n salturi, etc.$ i se realizeaz prin metode clasice - probe orale, scrise i

'

.idactica specialitii 6 1nformatic

(''

(4)

(4'

(5)

(5'

(:)

(:'

(;)

practice, teste de cunotine i deprinderi i prin metode alternative (complementare) - observarea sistematic a comportamentului elevului, investigaia, proiectul, referatul, portofoliul, c#estionarul, etc. 9 prob este un instrument de evaluare proiectat i operaionalizat de ctre profesor. Verificarea oral, cea mai frecvent folosit, are anumite avantaje care o impun - favorizeaz dialogul, interaciunea direct profesor-elev i permite n acest fel evaluarea capacitii de comunicare verbal a elevului% - permite elevului s formuleze liber rspunsurile, s le argumenteze i s participe la o confruntare de idei cu ntreaga clas, ncurajnd manifestri ce permit evaluarea comportamentului afectiv-atitudinal% - profesorul poate detecta cu uurin erorile, poate interveni i clarifica, corecta i completa imediat anumite aspectele legate de coninutul tiinific abordat. 2erificarea oral are ns i numeroase limite - validitate i fidelitate sczut "ntrebrile nu au toate acelai grad de dificultate, durata evalurii este diferit de la elev la elev, capacitatea de evaluare, starea psi#ic a profesorului poate varia pe durata evalurii, etc.$% - unii elevi sunt emotivi, timizi i se bloc#eaz, mai ales atunci cnd sunt ironizai de ctre profesor sau rspunsurile lor strnesc ilaritate n clas% - timpul nu permite o verificare complet a coninutului predat i nici a ntregii clase. Atunci cnd este folosit la e!amene, verificarea oral este costisitoare ca timp i bani. -n studiul disciplinelor de informatic, verificrile orale sunt folosite n momentul abordrii aspectelor teoretice din Analiza numeric, /eoria algoritmilor, /eoria grafurilor, etc. Verificarea scris este utilizat sub forma unor lucrri de scurt durat, =tip obiectiv=, a lucrrilor de una sau dou ore, semestriale, care sunt dinainte anunate i pregtite n clas i a lucrrilor scrise tip e!amen. ,ercetrile au dovedit c evaluarea formativ n form scris, dup fiecare capitol, combinat cu verificrile orale este deosebit de eficient i stimulativ. 8robele scrise sunt preferate de elevi i profesori pentru c - asigur un grad ridicat de obiectivitate la notare prin folosirea unor criterii de evaluare clar specificate i dinainte stabilite% - ntrebrile au acelai grad de dificultate i favorizeaz realizarea comparrii rezultatelor%

Evaluarea rezultatelor colare

(;'

*))

*)'

*()

*('

**)

- ofer elevilor mai emotivi sau celor care gndesc mai lent posibilitatea de a se e!prima fr a fi influenai de factori perturbatori% - asigur o gestionare eficient a resursei timp n economia relaiei predare-nvare-evaluare, prin evaluarea unui numr mare de elevi ntr-un timp scurt% - permit verificare unor secvene curriculare apreciabile% - stimuleaz autoevaluarea. .ezavantajul major al metodei este marcat de faptul c profesorul nu poate interveni i corecta pe loc erorile descoperite, el urmnd s abordeze aceste aspecte dup corectare, n clas, la discutarea lucrrilor. Elevilor li se atrage atenia dac au fcut anumite confuzii sau dac au dat rspunsuri incomplete. -n studiul disciplinelor de informatic, verificrile scrise sunt folosite n momentul abordrii aspectelor teoretice din studiul >imbajelor de programare, a ?azelor de date sau al /eoriei algoritmilor i /eoriei grafurilor. Evaluarea prin probe practice urmrete evaluarea capacitii elevilor de a aplica cunotine teoretice n realizarea unor aplicaii practice sau de a etala gradul de stpnire a unor priceperi i deprinderi de ordin practic. 8robe practice sunt caracteristice disciplinelor cu pronunat caracter aplicativ, prin urmare disciplinelor de informatic cu att mai mult. Evaluarea practic se poate desfura n forme variate, de la realizarea de programe simple, editri de te!te sau grafic pe durata unei ore, lucrndu-se individual sau n grupe mici, pn la aplicaii comple!e, realizate ntr-un interval de timp mai lung. 0unt verificate i evaluate cunotinele teoretice necesare realizrii lucrrii, ct i deprinderile i de!teritile necesare e!ecutrii ei. 0uccesul evalurii prin probe practice este asigurat de transparena criteriilor i baremelor de notare. VII. 4. Metode complementare de evaluare

**'

Ec#ilibrul ntre probele orale, scrise i cele practice reprezint n momentul actual, elementul dominant al actului evaluativ. Elevului trebuie s i se ofere posibiliti suficiente i variate de a demonstra ceea ce tie "ca ansamblu de cunotine$, dar mai ales ceea ce poate face "priceperi, deprinderi, abiliti$. <etodele tradiionale nu pot realiza acest deziderat

.idactica specialitii 6 1nformatic

*+)

*+'

*3)

*3'

*')

*''

*4)

ntr-o msur mulumitoare. Acesta este motivul pentru care a fost necesar s se recurg la metode de evaluare cu un potenial formativ mult mai accentuat, care s susin individualizarea actului educaional. 1mplicarea noilor te#nologii informatice i comunicaionale n instruire a permis o multitudine de abordri, atunci cnd acestea apar mpreuna cu alte concepte ale zonei de intersecie =nvmnt - calculator=. <ultitudinea abordrilor a determinat o diversificare a metodelor de evaluare i a impus necesitatea apariiei unor metode noi, complementare celor clasice@0/9)(A. 7olul acestor metode de evaluare este s ofere informaii asupra derulrii activitii didactice, pentru a situa i aprecia ac#iziiile elevilor, progresul lor i a operaionaliza mecanismul de reglare. <etodele complementare de evaluare nu sunt standardizate% modul lor de proiectare variaz de la profesor la profesor. 8rincipalele metode complementare de evaluare sunt B observarea sistematic a activitii i comportamentului elevului% B investigaia% B referatul% B proiectul% B portofoliul% B autoevaluarea. 9biectivele acestor metode vizeaz deopotriv a$ profesorul prin - apropierea evalurii de o evaluare criterial% - evidenierea deopotriv a erorilor i reuitelor% - acordarea unui nou statut erorilor comise de elevi% - furnizarea de instrumente de lucru elevilor% b$ elevul prin - contientizarea scopului sarcinii de lucru% - nelegerea criteriilor realizrii sarcinilor% - gsirea modului de abordare a sarcinii% - utilizarea instrumentelor puse la dispoziia sa% - participarea colectiv la elaborarea i modificarea instrumentelor. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului permite obinerea de informaii asupra evoluiei capacitii de aciune i relaionare, a competenelor i abilitilor pe care i le formeaz elevul, asupra comportamentelor afectiv-atitudinale ale acestuia.

*4'

Evaluarea rezultatelor colare

*5)

*5'

*:)

*:'

*;)

8entru a se dovedi eficient, observarea trebuie s foloseasc instrumente adecvate - fia de evaluare, completat de profesor, n care sunt consemnate aspecte relevante pe care profesorul le identific n modul de aciune al elevului, fapte remarcabile, tipice i atipice, probleme comportamentale, reacii la factorii e!terni, etc. >a acestea se mai adaug i interpretrile profesorului asupra evenimentelor consemnate. Cia de evaluare are avantajul c nu depinde de capacitatea de comunicare din relaia elev-profesor% acesta din urm situndu-se pe poziia unui observator discret. .ezavantajul acestui instrument este legat de volumul mare de timp consumat de profesor pentru efectuarea i consemnarea observaiilor, pentru analiz i concluzionare. .e aceea se recomand a fi completat numai pentru elevii cu probleme i crora s li se urmreasc comportamentele deficitare. -n plus, evitarea subiectivismului n apreciere este destul de dificil de realizat. Exemplu. 9 fia de evaluare poate s conin ($ date generale despre elev "nume, prenume, vrst, climat educativ n familie$% *$ particulariti ale proceselor intelectuale "gndire, limbaj, imaginaie, memorie, atenie, spirit de observaie, etc.$% +$ aptitudini i interese% 3$ afectivitate% '$ temperament% 4$ atitudini fa de sine, profesori, colegi, coal, societate% 5$ evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor i nivelului de integrare. - scara de clasificare, indic profesorului frecvena cu care apare un anumit comportament. Aceasta cuprinde un set de caracteristici, atitudini, comportamente care trebuiesc supuse evalurii, acordul sau dezacordul putnd fi e!primat gradat, pe o scar cu cinci trepte dezacord total, dezacord, atitudine neutr "indecis$, acord i acord total. Exemplu. B Colosete manualul sau documentaia recomandat niciodat foarte rar uneori frecvent ntotdeauna B 8articip activ la lecii niciodat rar ocazional frecvent ntotdeauna

*;'

+))

.idactica specialitii 6 1nformatic

+)'

+()

+('

+*)

+*'

++)

++'

+3)

0uccesul utilizrii scrilor de clasificare depinde de redactarea unui bun enun, la care elevul s se poat e!prima desc#is. ,aracteristicile unui bun enun sunt o s cuprind cuvinte familiare elevului, nu termeni te#nici puternic specializai% o fiecare e!primare de poziie s fie ferm, clar% o lista de enunuri s fie ec#ilibrat ntre atitudini pentru i contra% o fiecare enun s produc o informaie de atitudine necesar i relevant. Du se introduc enunuri doar pentru c Eeste interesant de vzut ce rspund subieciiF. - lista de control sau verificare, dei se aseamn cu scara de clasificare ca manier de structurare "caracteristic, comportament, etc. urmat de un set de enunuri$, se deosebete de aceasta prin faptul urmrete s constate doar prezena sau absena unei caracteristici, comportament, etc. fr a emite nici o judecat de valoare. Exemplu. >a orele de activiti practice de laborator, elevul ($ analizeaz cu atenie enunul problemei .a Du *$ creeaz corect fiierul de intrare .a Du +$ formuleaz ntrebri lmuritoare, la obiect .a Du 3$ implementeaz corect algoritmul pentru care a optat .a Du '$ este interesat de optimizarea implementrii .a Du 4$ date de test elaborate sunt acoperitoare pentru algoritm .a Du 5$ colaboreaz cu colegii din ec#ip .a Du :$ i susine punctele de vedere personale .a Du >ista de verificare are avantajul obiectivitii n evaluare, poate fi rapid ntocmit i permite o detaliere clar a pailor evalurii prin lista de enunuri. 9 modalitate special de observare sistematic a activitii elevului este observaia participativ, cu implicaii semnificative n relaia profesor elev. Acest mod de evaluare este caracteristic leciilor de aplicaii practice de laborator, n care se folosete metoda lucrului n grupe mici, iar profesorul particip la activitatea de pe poziia de colaborator. Acest tip de observaie are o doz redus de subiectivitate, deoarece profesorul realizeaz o estimare comparativ asupra modului n care se manifest elevii n cadrul grupelor, ct i grupele ca formaiuni de lucru. -n funcie de instrumentele folosite, prin observare sistematic pot fi evaluate capaciti i deprinderi ca

()

Evaluarea rezultatelor colare

+3'

+')

- organizarea i interpretarea informaiilor primite% - selectarea esenialului% - sinteza i generalizarea% - comunicarea i colaborarea cu profesorul i colegii, etc., precum i atitudini ca - formularea de ntrebri lmuritoare i la obiect% - concentrarea asupra sarcinilor de rezolvat% - implicarea activ n rezolvarea sarcinilor% - revizuirea i perfecionarea metodelor. nvestigaia ca metod complementar de evaluare, pune elevul n situaia de a aplica n mod creativ, n situaii noi i variate, cunotinele dobndite. 1nvestigaia poate fi efectuat individual sau n grup, se desfoar n clas sau n laborator, pe durata unei ore i pune elevul ntr-o situaie comple!, care nu poate fi soluionat imediat. ,#iar dac formularea sarcinii de lucru poate fi scurt, timpul necesar rezolvrii este relativ lung, elevii fiind supui la un efort accentuat. 8oate fi conceput i ca tem pentru acas, dar se finalizeaz ntotdeauna n clas, cu prezentarea i comentarea concluziilor. <etoda urmrete evaluarea i aprecierea ntr-o manier #olistic "sistemic$, a unor caracteristici personale ale elevului, cum ar fi - creativitatea i iniiativa% - participarea la activitatea grupului% - cooperarea i preluarea iniiativei n grup% - perseverena% - fle!ibilitate i desc#idere ctre nou, precum i a unor capaciti de ordin practic, aplicativ - nelegerea i clarificarea sarcinilor de lucru% - identificarea unor metode eficiente de cutare, selectare i organizare a informaiilor% - formularea i verificarea ipotezelor de lucru% - stabilirea planului de lucru i mprirea sarcinilor "dac este cazul$% - redactarea unui raport privind rezultatele investigaiei. -n practica didactic, investigaia se concretizeaz n probe scrise sau practice, n care elevul, avnd la dispoziie ntreaga baz de documentare, realizeaz sarcinile unei teme, pentru care se stabilete n mod precis

+''

+4)

+4'

+5)

+5'

((

.idactica specialitii 6 1nformatic

+:)

+:'

+;)

+;'

3))

3)'

3()

3('

ordinea de notare a observaiilor pariale, modul de rezolvare i odinea de prezentare a rezultatelor obinute. 0c#ema de notare pentru evaluarea investigaiei va cuprinde urmtoarele elemente - algoritmul de rezolvare% - modul de aplicare a cunotinelor dobndite anterior% - acurateea culegerii, selectrii i prelucrrii datelor% - claritatea i obiectivitatea argumentrii soluiilor% - forma de prezentare% - calitatea produsului finit% - atitudinea fa de sarcin i disponibilitatea de lucru n ec#ip. Exemplu. Obiective - valorificarea termenilor de specialitate n comunicare% - dezvoltarea capacitii de structurare a informaiilor de intrare n conte!t cu cerinele prelucrrilor% - dezvoltarea capacitii de apreciere a comple!itii algoritmilor% - dezvoltarea capacitii de prezentare i argumentare a rezultatelor prelucrrilor - dezvoltarea deprinderilor de lucru n ec#ip. !ematic Aplicaii ale metodei bac&trac&ing. 0 se genereze, n ordine cresctoare, numerele de & cifre, formate din cifrele unui numr natural dat. !imp de lucru o or. nstruciuni citii cu atenie i urmai ntocmai etapele de rezolvare. "lanul investigaiei ($ citii dintr-un fiier te!t, un numr natural mare "ma!. *'' cifre$% *$ analizai cu atenie modul de reprezentare n memorie, cel mai convenabil conte!tului problemei, a numrului% +$ gsii modalitatea cea mai eficient de a determina cifrele numrului i de a elimina dublurile% 3$ citii de la tastatur un numr natural ")&('$% '$ generai toate numerele de & cifre, formate din cifrele numrului dat% 4$ ordonai-le cresctorG 5$ se poate evita folosirea unui algoritm de sortareH :$ implementai algoritmul n limbajul 8ascalG ;$ prezentai modul de alocare al datelor de intrare i al variabilelor intermediare, precum i algoritmul de generare.

(*

Evaluarea rezultatelor colare

3*)

3*'

7ealizarea sc#emei de notare este facilitat de planul de investigaie, asociindu-se fiecrei etape un punctaj, proporional cu importana i dificultatea sarcinii Sarcina de lucru uncta! "#$ervaii ( ' - creare, declarare fiier, desc#idere, citire, nc#idere * () - pentru tipul string ' - pentru alt tip corect array, longint + () - folosire tip set of byte sau char ' - folosire tip array 3 ' - cu validare interval * - fr validare interval ' +) - aplicare ablon metoda bac&trec&ing sau algoritm recursiv de generare (' - alt metod corect 4 () - fr sortare ' - cu sortare 5 () - .A ) - DI : () - implementare corect ; () - argumentare mod de alocare variabile i evaluare comple!itate algoritm /otal ()) <etoda investigaiei se remarc prin - caracterul sugestiv, precis, intuitiv i predictiv al evalurii% - caracterul sumativ, de angrenare a unui amplu volum de cunotine, deprinderi i priceperi, constituite pe parcursul unui ndelungi perioade de nvare% - caracterul profund integrator, att pentru procesele de nvare anterioare, ct i pentru metodologia informrii i a cercetrii tiinifice% - caracterul formativ accentuat, generat de activitile de cercetare, utile n formarea ulterioar i n educaia permanent. "roiectul reprezint o form de evaluare sumativ comple!, mai ampl dect investigaia, aceasta demarnd n clas, prin definirea i nelegerea sarcinilor de lucru, continund acas pe parcursul a ctorva zile sau c#iar sptmni, dar cu meninerea unui dialog continuu cu profesorul i finalizndu-se cu o prezentare a produsului realizat. Efortul elevului este

3+)

(+

.idactica specialitii 6 1nformatic

3+'

33)

33'

3')

3''

34)

34'

35)

ndreptat n egal msur asupra cutrii, selectrii i sistematizrii informaiilor, ct i asupra realizrii produsului final. -n acest sens, este necesar ca elevii - s manifeste interes pentru subiectul abordat% - s cunoasc dinainte unde i vor gsi resursele pentru realizarea proiectului "materiale i de informare$% - s transforme produsul final ntr-o dovad a capacitii sale, ntrun real motiv de mndrie n relaia cu profesorul, colegii i prinii. Este necesar s se stabileasc de la nceput anumite aspecte legate de dimensiune evaluativ a proiectului - perspectiva de evaluare prioritar procesul de realizare, produsul final sau ambele perspective% - rolul profesorului consilier permanent, coordonator sau doar evaluator final% - statutul resurselor utilizate puse la dispoziia elevului de la nceput sau vor fi identificate i folosite de ctre elev% - structura proiectului impus de profesor, la alegerea elevului sau doar sugerat de profesor. Elementele de coninut ale proiectului sunt - pagina de titlu pe care sunt specificate titlul, autorul, coala, perioada de elaborare a proiectului% - cuprinsul proiectului cu specificarea capitolelor i subcapitolelor% - introducerea n care se face o prezentare a cadrului conceptual i metodologic n care se nscrie studiul temei proiectului% - dezvoltarea elementelor de coninut ale proiectului% - concluzii, n care se realizeaz o sintez a elementelor eseniale, se dau sugestii, se fac propuneri de ameliorare sau se specific noi direcii de dezvoltare a temei% - bibliografia# - anexa n care sunt prezentate materiale rezultate n urma aplicrii instrumentelor de investigaie "tabele, grafice, c#estionare, fie de observaie, etc.$ care susin demersul iniiat. 0trategia de evaluare, de tip #olistic, trebuie clar definit i apriori cunoscut de ctre elev, astfel nct s pun n eviden efortul e!clusiv al elevului. 7ealizarea sc#emei de notare depinde de stabilirea - obiectivului evalurii%

(3

Evaluarea rezultatelor colare -

35'

3:)

3:'

3;)

3;'

'))

')'

'()

rolului profesorului pe durata realizrii proiectului - evaluator continuu sau doar la sfritul realizrii proiectului% - politicii resurselor materiale 6 vor fi oferite de profesor sau vor fi procurate de elevi, caz n care vor constitui obiectul evalurii% - unui plan preliminar% - formatului de prezentare a raportului% - standardelor de realizare a produsului. 8e durata realizrii proiectului pot fi evaluate - capacitatea de a utiliza eficient surse de bibliografice, resurse materiale i ec#ipamente% - adecvarea metodelor de lucru la obiectivele propuse prin proiect% - capacitatea de investiga, analiza, sintetiza i organiza informaii% - capacitatea de a gsi sau selecta soluii corecte, eficiente, optime% - realizarea cu acuratee a produsului, din punct de vedere te#nic% - posibilitatea e!tinderii sau generalizrii% - prezentarea produsului final. ,riteriile de evaluare prezentate anterior urmresc n principiu realizarea unei evaluri obiective, dirijat pe dou direcii a$ calitatea proiectului, ce are n vedere - validitatea sau msura n care proiectul este adecvat prin mod de concepere i dezvoltare, temei stabilite% - completitudinea modului de abordare a temei, reflectat de modul n care sunt valorizate cone!iunile i perspectivele interdisciplinare, competenele i abilitile de ordin te#nic i practic i maniera n care acestea se regsesc n coninutul tiinific al proiectului% - elaborarea i structura, criteriu care vizeaz evidenierea competenelor dovedite de elev n elaborarea proiectului "acurateea prezentrii, rigoarea coninutului tiinific, logica, argumentrii ideilor, coerena, corectitudinea ipotezelor i concluziilor, etc.$% - calitatea materialului folosit, care se reflect direct n relevana coninutului tiinific% - creativitatea i originalitatea de care d dovad elevul i care se reflect n gradul de noutate pe care-l aduce proiectul n abordarea tematicii proiectului. b$ calitatea procesului, care are n vedere activitatea elevului i vizeaz - raportarea la tem, prin care se stabilete msura n care elevul a neles sarcina de realizat, dac acesta a fcut ceea ce trebuie sub aspectul validitii i relevanei abordrii temei

('

.idactica specialitii 6 1nformatic

'('

'*)

'*'

'+)

'+'

'3)

'3'

atingerea performanei, prin care se stabilete nivelul de performan atins i care este reflectat de structura i modul de elaborare al proiectului% - documentarea, prin care se urmrete gradul n care bibliografia recomandat i cea identificat de ctre elev este adecvat temei, e!ploatat corespunztor printr-un efort de elaborare i regndire sau doar o simpl compilaie a te!tului recomandat - nivelul de elaborare i comunicare, permite o analiz de coninut dar i de apreciere n momentul prezentrii a manierei de e!punere, n plan analitic, al argumentrii, al judecilor de valoare i aprecierilor personale n susinerea punctelor de vedere. - nivelul erorilor, de coninut sau de prezentare, frecvena sau tipul acestora "scuzabile, acceptabile, fundamentale, etc.$% - creativitatea, manifestat sub aspectul calitii activitii elevului din punct de vedere personal, originalitatea , inspiraia, noutatea% - calitatea rezultatelor, din punct de vedere al valorificrii practice, al utilitii proiectului n sine. Exemplu. Obiective - valorificarea termenilor de specialitate n comunicare% - formarea deprinderilor de autodocumentare i organizare a materialului informativ% - dezvoltarea capacitii de apreciere a comple!itii algoritmilor% - dezvoltarea capacitii de structurare a informaiilor de intrare n conte!t cu cerinele prelucrrilor% - dezvoltarea capacitii de implementare a unor algoritmi dificili, cu un grad ridicat de comple!itate% - dezvoltarea capacitii de prezentare i argumentare a rezultatelor prelucrrilor - dezvoltarea deprinderilor de lucru n ec#ip. !ematic 0tructuri de arborescente de cutare !imp de lucru patru sptmni. "lanul proiectului ($ Arbori binari de cutare "definiie, reprezentare, operaii$ *$ Analiza comple!itii operaiilor de cutare, inserare, tergere nod - implementri% +$ Alte operaii pe arbori binari de cutare - implementri% 3$ Arbori binari de cutare optimali%

(4

Evaluarea rezultatelor colare Arbori binari de cutare ec#ilibrai "A2>$ 1nserarea unui nod ntr-un arbore A2> 6 implementare% Jtergerea unui nod ntr-un arbore A2> 6 implementare% Arbori bicolori "rou-negru$ 1nserarea unui nod ntr-un arbore bicolor 6 implementare% Jtergerea unui nod ntr-un arbore bicolor 6 implementare% 0c#ema de notare urmrete modul de atingere a obiectivelor
'$ 4$ 5$ :$ ;$ ()$

'')

'''

%$pecte evaluate - ,orectitudinea i completitudinea coninutului tiinific abordat - <aniera de organizare a coninutului tiinific - Analiza comple!itii algoritmilor i corectitudinea aprecierii comple!itii - Acurateea implementrii "corectitudinea, organizarea i estetica programelor surs$ - 7ealizarea seturilor de date de test acoperitoare - <aniera de redactare i prezentare a lucrrii /otal

uncta! *) () (' +) () (' ())

'4)

'4'

'5)

'5'

"ortofoliul este o colecie e!#austiv de date, obinute prin diferite metode i te#nici de evaluare, relevante pentru o perioad determinat a pregtirii elevului, precum i o etalare de sarcini specifice unei discipline. Acesta reprezint o metod de evaluare care permite emiterea unei judeci de valoare, pe baza unui ansamblu de rezultate. 8ortofoliul reprezint Eraportul de activitateF al elevului, urmrind progresul realizat de acesta pe parcursul unui semestru, an colar sau ciclu de instruire, raportat la criterii formulate n momentul proiectrii. 7elevana portofoliului este accentuat de transparena scopului, de modul de proiectare i de conte!tul de instruire vizat de acesta. 8rin comple!itatea i diversitatea informaiilor oferite, portofoliul permite investigarea ntregii game de activiti de instruire a elevului i reprezint deopotriv un element de evaluare continu, lipsit de tensiunile metodelor de evaluare clasice, prin analiza fiecrei activiti etalate, ct i un element de evaluare sumativ, prin sinteza ansamblului de activiti reflectate de acesta. 0tructura i componena unui portofoliu se subordoneaz scopului pentru care a fost proiectat. -n componena sa apar elemente obligatorii, bine

(5

.idactica specialitii 6 1nformatic

':)

':'

';)

reprezentate n sc#ema de notare, dar i elemente suplimentare, de particularitate, care ilustreaz creativitatea, imaginaia, interesul i preocuprile elevului. >a recomandarea profesorului sau la alegerea elevului, n portofoliu pot s apar elemente evaluate anterior, care evideniaz capacitatea elevului de a realiza o lucrare unitar, dar i elemente noi sau rmase neevaluate, pe parcursul perioadei de instruire. >a momentul demarrii activitii de evaluare prin portofoliu, profesorul va prezenta elevilor un e!emplu de portofoliu, compatibil cu tema propus acestora i va prezenta criteriile de apreciere i caracteristica valoric a elementelor obligatorii din proiect. /ematica stabilit trebuie s-i determine pe elevi s acceseze surse de informare i s utilizeze forme de comunicare, diferite de cele utilizate n mod curent la coal. 8ortofoliul i atinge scopul, dac elevii sunt instruii n prealabil n vederea utilizrii surselor de informare i dac acestora li se verific periodic componentele realizate ale portofoliului, pentru a li se aduce coreciile necesare i pentru a evita aglomerarea elevului n apropierea termenului de predare i implicit, tratarea superficial a temei. Itilitatea portofoliului este e!primat de urmtoarele aspecte relevate de acesta o elevii pot urmri pas cu pas propriul progres, devenind n acest fel participani direci la procesul de evaluare% o elevii i profesorii i pot e!prima desc#is i direct "n scris sau oral$ prerile cu privire la performanele realizate n pregtire i pot stabili cile i mijloacele de mbuntire a acestora% o portofoliul reflect atitudinea elevului fa de disciplin i constituie un element important pentru profesor, elev i printe n stabilire strategiei de instruire viitoare% o portofoliul reprezint un element important pentru factorii de decizie n vederea stabilirii strategiilor de instruire viitoare. Exemplu. ,oninutul unui portofoliu pentru disciplinele de informatic studiate n liceu, ntr-un an de studiu (. probe de evaluare semnificative pentru elev "rezultatele aplicrii metodelor clasice de evaluare$%

';'

4))

4)'

4()

(:

Evaluarea rezultatelor colare *. proiecte individuale sau de grup realizate n cursul celor dou semestre% +. fie de observare "evaluare$ ale profesorului realizate pe durata activitilor practice de laborator% 3. enunurile i soluiile problemelor date la olimpiadele colare "etapa locala, judeean, naional$ i la alte competiii colare la care elevii au participat% '. fie de sintez e!trase de elev din documentaiile sau manuale de utilizare ale unor aplicaii utilitare, editoare de te!te, grafice sau de pagini de Keb% 4. enunuri i soluii elegante ale unor probleme propuse de elev sau descoperite n publicaii de specialitate% 5. algoritmi de comple!itate deosebit i implementri originale ale acestora :. referate susinute de elevi n clas sau cu ocazia unor manifestri tiinifice ale elevilor% ;. probleme propuse de elev cu enun, soluia autorului i argumentarea optimalitii ei% (). recenzia unor articole din publicaiile de specialitate% ((. articole ale elevilor publicate n reviste de specialitate sau reviste ale elevilor% (*. pliante ale unor firme care prezint produse soft sau #ard de interes pentru elev% (+. diplome ale elevilor obinute la diferite competiii colare% (3. medii, note, calificative, obinute de elev la disciplinele de informatic% ('. comentarii ale profesorului la unele dintre activitile de mai sus. o Aspectele evideniate de un astfel de portofoliu sunt progresul realizat n nelegerea problematicii disciplinelor de informatic% formarea gndirii algoritmice i a capacitii de analiz i sintez% capacitatea de aplicare a algoritmilor i noiunilor ntr-o varietate de coninuturi i situaii% utilizarea instrumentelor informatice n soluionarea problemelor din diverse domenii de activitate% atitudinea fat de disciplin "motivaie, curiozitate, perseveren, fle!ibilitate, ncredere, etc.$

4('

4*)

4*'

4+)

4+'

43)

43'

o o o o

4')

(;

.idactica specialitii 6 1nformatic o comunicarea ntre factorii educrii.

4''

44)

,apacitile evaluate prin portofoliu sunt - capacitatea de a utiliza surse de bibliografice diverse, resurse materiale i ec#ipamente% - capacitatea de investiga, analiza, sintetiza i organiza informaii i de a alege cele mai eficiente metode de lucru% - capacitatea de a msura i compara rezultate% - capacitatea de a gsi soluii corecte, eficiente, optime% - capacitatea de a realiza un produs, din punct de vedere te#nic% - capacitatea de a pune un produs ntr-o form de prezentare avantajoas. 0c#ema de evaluare urmrete modul n care sunt reprezentate elementele obligatorii i calitatea realizrii lor, precum i originalitatea elementelor suplimentare, introduse de elev. Exemplu. ,oninutul unui portofoliu pentru e!amenul de absolvire a cursurilor de abilitare psi#o-pedagogic

44'

45) 0tandarde vizate A. Evoluia colar, nivelul de pregtire al elevilor ?. 8roiectarea demersului didactic ,omponentele proiectului (. Ci de observaie psi#o-pedagogic a elevului *. ,atalogul clasei "la disciplin$ (. 8lanificare calendaristic anual *. 8roiectul unei uniti de nvare +. 8roiectul unei lecii "cu ilustrarea utilizrii unor metode activ-participative 3. 8rogram de disciplin din curriculum-ul la dispoziia colii (. Cie de evaluare formativ i sumativ *. Cie de prelucrare rezultate evaluare predictiv (. Cie de nvare eficient *. Cie de e!erciii - consolidare, mbogire a cunotinelor +. Cie de activiti de formare intelectual a elevilor 3. <ateriale care s ateste utilizarea metodelor

,. Evaluarea didactic .. <ijloace de nvmnt elaborate

*)

Evaluarea rezultatelor colare alternative "portofoliu, proiectul, brainstorming, referatul, studiul de caz, problematizare, etc.$ (. Dote de formare continu i studiu individual *. Cie de asisten la ore +. .ovezi de autoperfecionare "fie de lectur, articole, studii, recenzii, lucrri metodicotiinifice$ 3. Analiza critic a unui manual de specialitate (. Eseu despre activitatea didactic desfurat i despre profesie

E. Autoperfecionare i abilitate curricular

.. ,urriculum vitae

45'

4:)

4:'

4;)

4;'

$utoevaluarea, ca metod alternativ de evaluare, permite accentuarea la elev a calitilor de autocunoatere i autoreferiere, cu multiple implicaii n plan emoional, motivaional, atitudinal i al formrii personalitii. Elevul aflat n situaia de nvare simte nevoia unor puncte de referin care s-i defineasc locul, rolul, sarcina i natura activitii sale. 8entru ca evaluarea s fie resimit n sens formativ de ctre elev, acesta trebuie s fie capabil de a analiza i a se raporta la capacitile sale, n funcie de progresul realizat i de dificultile pe care le-a depit sau pe care le mai are de depit. Autoevaluarea permite elevului s contientizeze progresele i ac#iziiile fcute, s-i elaboreze un plan propriu de lucru, s se poat situa personal n raport cu e!igenele situaiei de nvare. Cormarea deprinderilor de autoevaluare la elevi presupune o prezentarea obiectivelor "curriculare, de evaluare$ pe care trebuie s le realizeze elevii% o ncurajarea evalurii reciproce n cadrul grupului% o ncurajarea refleciei de autoevaluare a elevilor prin completarea unor c#estionare, scri de clasificare, etc. >a finalizarea unei activiti, autoevaluarea presupune gsirea rspunsului la un set de ntrebri c#eie - e!ist i alte modaliti de rezolvare a sarciniiH - am soluionat problema suficient de bineH - ce ar trebui s mai fac n continuareH - ce produs care s m reprezinte ar trebui s ataez la portofoliuH ,apacitatea de autoevaluare se formeaz numai sub directa supraveg#ere i ndrumare a profesorului, care trebuie s-i formeze o atitudine obiectiv fa de propriile rezultate, s-i ofere informaii obiectivele urmrite i despre nivelul care trebuie atins.

*(

.idactica specialitii 6 1nformatic

5))

5)'

5()

Lrilele de autoevaluare permit elevilor s-i determine n condiii de autonomie, eficiena activitii realizate, s se autoierar#izeze, n raport cu capacitile evaluate i s ia atitudine n raport cu propria sa formare. Autoevaluarea atitudinilor, a comportamentelor din domeniul afectiv, se realizeaz prin c#estionare n care elevului i se cer rspunsuri desc#ise la ntrebri sau i se cere s completeze scri de clasificare. Exemplu (. >a lucrarea de control meritam nota MMMMMMMMMMM *. .in implementarea algoritmului am nvat MMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM +. ,ele nvate la cursul de N/<> mi vor fi utile la MMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM 3. ,el mai mult mi-a plcut problema MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM '. ,ea mai dificil problem a fost MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM 4. ,red c a obine rezultate mai bune dac MMMMMMMMMMMMMMM 9 scar de clasificare se constituie pe baza unor capaciti vizate sau a unor sarcini de lucru, precum i a valorilor performanei la care se aspir ,apaciti vizate ,reativitate <otivaie 1ndependen, iniiativ ,uriozitate intelectual 8erformane colare 8articipare al discuii .isciplin n activitate ,omportament n clas 2alori ale performanei <ediu ?un Coarte bun

5('

0lab

E!celent

5*)

5*'

<etodele complementare, ca alternativ la metodele tradiionale de evaluare, preponderent aplicate, asigur evalurii un caracter formativ, pe care metodele tradiionale nu-l au% investigaia, proiectul, portofoliul reprezint deopotriv instrumente de evaluare i sarcini de lucru consistente i de durat, care stimuleaz nvarea de tip euristic. Valenele formative ale metodelor complementare de evaluare se desprind din conte!tul procedural al metodei o posibilitatea elevului de a arta ce tie i mai ales ce tie s fac, ntr-o varietate de situaii i conte!te operaionale%

**

Evaluarea rezultatelor colare o

5+)

5+'

53)

53'

5')

oportunitatea oferit profesorului de a obine noi informaii asupra nivelului de pregtire al elevului, pe baza crora va putea aprecia, n urma unei judeci de valoare obiective, performana i progresul elevului% o obinerea unei imagini ct mai complete i permanent actualizate asupra performanelor elevilor, n raport cu abilitile i capacitile pe care acetia le dein% o asigurarea interctivitii actului de predare-nvare n condiiile individualizrii sarcinilor, valorificrii i stimulrii potenialului creativ i a originalitii% o operaionalizarea cunotinelor dobndite prin e!ersarea n ritm propriu a abilitilor practice ale elevilor, asigurnd n acelai timp o clarificare conceptual i o integrare a noilor cunotine n sistemul noional al celor dobndite anterior. 8roiectarea demersului didactic, prin metode, contureaz ntregul sistem de evaluare, de la stabilirea obiectivelor evalurii i pn la construirea i aplicarea instrumentului de evaluare prin care se intenioneaz obinerea informaiilor relevante asupra unui scop propus. 1nstrumentul de evaluare este parte integrant a metodei% el fiind cel care concretizeaz la nivelul rezultatului opiunea metodologic a profesorului de msurare i apreciere a cunotinelor i competenelor elevului, ntr-o anumit situaie de nvare. .ei perfectibil, sistemul de evaluare permite o ierar#izare a elevilor n clase dup criterii reale de competen, ofer informaii edificatoare asupra nivelului de cunotine al fiecrui elev, stimuleaz elevul la nvtur. VII. &. 'alitatea in$trumentelor de evaluare

5'' Eficiena i obiectivitatea evalurii sunt condiionate de calitate instrumentelor de evaluare. Este greu de presupus ca un set de teste realizat de profesor, n diversitatea conte!tului activitii sale, s poat ndeplini toate calitile te#nice de elaborare validitate, fidelitate, obiectivitate, i aplicabilitate. Validitatea e!prim acurateea cu care un test msoar ceea ce i-a propus. 8rin urmare, n proiectarea unui test, n primul rnd trebuie stabilit ce se poate msura n acel moment. 8rin stabilirea unor sarcini de lucru se pot msura doar comportamente, dar aspecte legate de interesele elevilor,

54)

*+

.idactica specialitii 6 1nformatic

54'

55)

55'

5:)

5:'

5;)

5;'

:))

abiliti sau latura afectiv-atitudinal a personalitii elevului, pot fi cu dificultate msurate n mod direct. -n realizarea unui test nu trebuie s e!iste elemente de interferen, acesta s vizeze un singur obiectiv. 8entru a fi valid un test trebuie s acopere ntregul coninut vizat de evaluare, inndu-se cont de lungimea, ponderea i importana aspectelor urmrite a fi evaluate. -n acest sens, se poate vorbi despre - validitatea de coninut, care relev msura n care testul acoper n mod uniform elementele importante de coninut pe care acesta le testeaz. Aprecierea validitii de coninut se face prin estimarea concordanei dintre itemii testului i obiectivele definite pe baza coninuturilor eseniale ale programei. - validitatea de construct, e!prim acurateea cu care testul msoar un construct specificat "inteligena, creativitatea, succesul colar, etc.$. 0e vizeaz raportul item-nivelul nvrii, prin concordana dintre natura itemilor i obiectivele supuse evalurii. - validitatea concurent, urmrete concordana dintre rezultatul obinut la un test anume i alte criterii de comportament similare. Aceasta reflect msura n care un scor obinut la un test relaioneaz cu scorul obinut printr-o alt form de evaluare care msoar aceleai abiliti% - validitatea predictiv, vizeaz msura n care rezultatul testului poate prognoza performanele viitoare ale elevului. Acest tip de validitate urmrete estimarea corelaiei dintre performana nregistrat la un tip de test susinut i performana viitoare la un test identic ce urmeaz a fi susinut la aceeai disciplin sau la e!tensii curriculare ale acesteia% - validitatea de interfa, e!prim msura n care testul este relevant i important pentru cel care-l susine. .e e!emplu, un test care evalueaz coninuturi de dimensiuni, importan sau dificultate diferite, trebuie s fie e!prime aceste diferenieri prin ponderi corespunztoare a itemilor n test. Cactorii care pot influena validitatea unui test sunt o neclaritatea e!primrii cerinei% o nivel de dificultate inadecvat% o itemi incoreci din punct de vedere conceptual% o test prea scurt% o corectarea necorespunztoare a testului% o ignorarea caracteristicilor grupului int, etc. %idelitatea reprezint calitatea unui teste de a produce rezultate constante n urma aplicrii sale repetate. In test cu un grad ridicat de fidelitate, aplicat n condiii identice aceluiai grup de elevi, trebuie s

*3

Evaluarea rezultatelor colare

:)'

:()

:('

:*)

:*'

:+)

:+'

produc rezultate apropiate. Cidelitatea este legat de consistena msurrii rezultatelor, n perspectiva aplicri n momente diferite, la persoane diferite sau n locuri diferite. Estimarea fidelitii se face prin urmtoarele metode a) metoda test-retest, care presupune aplicare repetat a testului la acelai grup de elevi, n condiii sau momente diferite, sau la grupuri diferite de elevi, dar cu abiliti comparabile% b) metoda formelor ec&ivalente, presupune aplicarea la un interval scurt de timp, aceluiai grup de elevi, a dou forme de test ec#ivalente. ,el dou forme de test trebuie s fie paralele, adic s conin acelai numr de itemi aezai n acelai format, s acopere acelai coninut, s aib acelai grad de dificultate i instruciuni de administrare% c) metoda test-retest cu forme ec&ivalente, reflect att ec#ivalena ct i stabilitatea testului. 0e administreaz aceluiai grup de elevi, dou forme ec#ivalente ale aceluiai test, la un interval de timp scurt% d) metoda n'umtirii, pune n valoare consistena intern a testului. 0e aplic o singur dat, dup ce n prealabil a fost mprit n dou jumti ec#ivalente "de e!emplu, itemi pari i itemi impari$. Cactorii care influeneaz fidelitatea - lungimea testului - cu ct testul este mai lung, cu att crete fidelitatea sa% - dispersia scorurilor - cu ct mprtierea scorurilor este mai mare, cu att testul este mai fidel% - tipul de item i corectitudinea lui conceptual - testul format din itemi majoritar obiectivi are o fidelitate accentuat% - modul de aplicare a testului - fidelitatea testului crete dac timpul alocat este corect apreciat, sunt prezentate instruciunile de aplicare, sunt create condiii bune de aplicare "spaiu, temperatur, lumin, zgomot, etc.$. - sc&ema de notare - o sc#em de notare ec#ilibrat i bine structurat crete fidelitatea. -ntre validitate i fidelitate e!ist o serie de corelaii i condiionri reciproce - fidelitatea este o condiie necesar pentru validitate, dar nu i suficient. In test poate fi fidel, fr a fi valid, dac msoar altceva dect i-a propus s msoare% - un test care nu este fidel, nu poate fi valid%

*'

.idactica specialitii 6 1nformatic

:3)

:3'

:')

- tentaia mbuntirii fidelitii unui test poate afecta fidelitatea acestuia. -ntre validitate i fidelitate, asigurarea validitii este cea care are prioritate. Obiectivitatea unii test reprezint msura concordanei dintre aprecierile fcute de evaluatori independeni asupra rspunsului corect pentru fiecare dintre itemii testului. /estele standardizate sunt cel mai obiective. $plicabilitatea desemneaz calitatea unui test de a fi administrat i interpretat cu uurin. ,riteriile care asigur o larg aplicabilitate unui test sunt B importana coninutului msurat% B adecvarea formei i coninutului testului la particularitile de vrst ale elevului% B costurile necesare administrrii testului% B obiectivitatea n notare i interpretare a rezultatelor. VII. (. ractica evalurii ,alitatea judecii de valoare realizat prin evaluare este condiionat de concordana obiectivelor evalurii cu metodele i instrumentele de evaluare. 1nstrumentul de evaluare, ca parte component a metodei, constituie obiectul unei atente analize, de natur s accentueze calitile evalurii. -n practic, unul dintre instrumentele frecvent folosite este testul. ,omponenta testului, itemul, este obiectul unor ample confruntri conceptuale. temul este o ntrebare, formulat ntr-un anumit mod, cu un rspuns ateptat. Inul dintre criteriile de clasificare a itemilor este gradul de obiectivitate oferit n corectare, care este conferit de forma rspunsului. .in acest punct de vedere, itemii se mpart n trei categorii B obiectivi, asigur un grad ridicat de obiectivitate n notare i permit testarea unui numr mare de elemente de coninut, ntr-un interval de timp scut% B semiobiectivi, forme comple!e care permit testarea unei game variate de capaciti intelectuale, oferind posibilitatea utilizrii de materiale au!iliare necesare elevilor n rezolvarea sarcinilor de lucru%

:''

:4)

:4'

:5)

:5'

*4

Evaluarea rezultatelor colare B subiectivi (cu rspuns desc&is), testeaz originalitatea, creativitatea, caracterul personal al rspunsului. 0unt relativ uor de construit, dar realizarea sc#emei de notare este destul de laborioas i greu de aplicat.

::)

::'

:;)

:;'

;))

;)'

;()

Itemii o#iectivi msoar rezultatele nvrii la nivel cognitiv inferior cunotine, priceperi, capaciti de baz. ,ategoria acestor itemi cuprinde - itemi cu alegere dual, care solicit asocierea unuia sau mai multor enunuri cu o singur alternativ dual "da-nu, adevrat-fals, corectincorect$. 8ot fi avute n vedere urmtoarele B avantaje - se construiesc uor% - sunt uor de cuantificat% - permite formularea unui model complet al rspunsului corect% - permite abordarea, ntr-un interval scurt de timp, a unui volum mare de rezultate ale nvrii situate la nivelul cunoaterii i nelegerii. B dezavantaje - abordeaz rezultate ale nvrii de comple!itate redus% - identificarea alternativei corecte nu presupune n mod necesar cunoaterea acesteia% - nu poate fi utilizat n situaii comple!e, n care e!ist mai multe rspunsuri corecte% - vulnerabilitate mare la rspunsuri date la ntmplare "ansa de g#ici rspunsul corect este de ') O$. B situaii de utilizare - verificarea cunoaterii unor definiii, proprieti sau principii% - identificarea unor relaii de tip cauz-efect% - utilizarea unui criteriu de clasificare% - identificarea opiniei unei surse autorizate% - capacitatea de a diferenia enunurile factuale de enunurile de opinie. Cormularea unui item cu alegere dual presupune stabilirea urmtoarelor elemente B enunul, un te!t cu indicaii asupra activitilor pe care trebuie s le fac elevul. Acesta trebuie s fie formulat n fraze scurte,

*5

.idactica specialitii 6 1nformatic

;('

;*)

;*'

;+)

neambigui, cu ndrumri asupra modului de abordare a itemului i s nu conin indicaii care s faciliteze alegerea rspunsului. B premisa, format din propoziii sau fraze care constituie ofertele de rspuns. /rebuie s fie clare, fr ambiguiti i s nu conin elemente care s sugereze rspunsul. B opiunile, reprezint alternative oferite de profesor la o premis. 0e va asigura concordana ntre opiune i premis. B c&eia, este opiunea corect la premisa enunat. Exemplu. Obiectiv. ,unoaterea caracteristicilor algoritmilor (nun) ,itete cu atenie afirmaiile de mai jos. .ac afirmaia este adevrat ncercuiete litera A, dac afirmaia este fals, litera C. "remis. Iniversalitatea este caracteristica algoritmilor potrivit creia un algoritm se termin dup un numr finit de pai i ntr-un timp finit, pentru orice set corect de date de intrare. Opiuni) A C *&eie) 7spuns corect C - itemi de tip perec&e, solicit stabilirea unei corespondene ntre elementele a dou mulimi, distribuite pe dou coloane. Elementele celor dou mulimi pot fi cuvinte, propoziii, numere, formule, elemente grafice, simboluri, etc. Elementele primei mulimi constituie premisele, iar elementele celei de-a doua mulimi reprezint opiunile "rspunsurile$. 8ot fi avute n vedere urmtoarele B avantaje - se construiesc uor% - permit utilizarea eficient a resurselor materiale% - permite abordarea, ntr-un interval scurt de timp, a unui volum mare de rezultate ale nvrii. B dezavantaje - capacitate redus de a aborda nivelurile superioare ale domeniului cognitiv% - dificultatea alctuirii listelor omogene de premise i opiuni% - pericolul crerii unor itemi de calitate slab, nesemnificativi pentru obiectivul testului% B situaii de utilizare - msurarea rezultatelor nvrii prin asociere%

;+'

;3)

;3'

;')

*:

Evaluarea rezultatelor colare -

;''

;4)

;4'

;5)

;5'

testarea unor situaii factuale, urmrind simple asocieri de elemente autori-opere, oameni-fapte, date-evenimente, simboluri-concepte, cauz-efect, reguli-e!emple, termenidefiniii, etc.% Cormularea unui item cu alegere dual presupune stabilirea elementelor constitutive B enunul, un te!t cu indicaii asupra modului n care trebuie puse n coresponden elementele celor dou mulimi "prin sgei, colorare, mperec#ere, etc.$. B premisa, format dintr-o mulime de elemente dispuse pe prima coloan. B opiunile, elementele celei de-a doua mulimi, dispuse pe a doua coloan. B c&eia, este unicul rspuns corect din lista opiunilor. -n construcia unui item de tip perec#e se va ine cont de urmtoarele - n formularea enunului se va preciza dac opiunile vor fi folosite o singur dat sau pot fi folosite de mai multe ori% - coloana din stnga are ntotdeauna cele mai puine elemente "cardPpremiseQ cardPopiuniQ$. - listele de elemente s nu fie prea lungi% - cele dou coloane cu premise i opiuni s fie pe aceeai pagin. Exemplu. Obiectiv. ,unoaterea numrului de octei de memorie alocai diferitelor tipuri de variabile (nun) ,itete cu atenie tipul de variabil din prima coloan i scrie n spaiul rezervat n stnga acesteia litera din faa numrului de octei de memorie ocupai de aceasta . A (. c#ar *. longint +. e!tended 3. real '. double 4. Rord a$ b$ c$ d$ e$ f$ g$ ? ( octet * octei + octei 3 octei 4 octei : octei () octei

;:)

*;

.idactica specialitii 6 1nformatic #$ (* octei

*&eie) 7spuns corect a(, d*, g+, e3, f', d4. - itemi cu alegere multipl, care solicit alegerea, pentru o premis dat, a unui rspuns corect dintr-o list de opiuni. 8ot fi avute n vedere urmtoarele o avantaje - varietatea rezultatelor de nvare abordabile% - asigurarea omogenitii probei% - un bun control asupra rezultatului nvrii. o dezavantaje - nu este eficient pentru evaluarea unor comportamente de tip rezolvare de probleme% - permite determinarea rspunsului prin g#icire sau e!cludere% - nu poate msura comportamentul elevului confruntat cu o situaie real% - nu poate msura modul n care elevul i organizeaz ideile pentru a i le e!prima coerent% - este destul de dificil de elaborat un numr suficient de mare de distractori "rspunsuri aparent corecte$ plauzibili. o situaii de utilizare a$ msurarea rezultatelor nvrii, a cunotinelor asimilate - verificarea cunoaterii terminologiei, a unor principii% - cunoaterea unor metode, proceduri% - cunoaterea elementelor specifice "cine, ce, cum, cndH$% b$ msurarea rezultatelor nvrii ca reflectare a nivelului compre#ensiv i aplicativ - capacitatea de a identifica aplicaii ale unor rezultate teoretice% - capacitatea de a interpreta relaia cauz-efect% - capacitatea de a argumenta metode i proceduri. Cormularea unui item cu alegere multipl presupune stabilirea urmtoarelor elemente B enunul, un te!t cu indicaii asupra activitilor pe care trebuie s le fac elevul. Acesta trebuie s fie formulat n fraze scurte, neambigui, cu ndrumri asupra modului de abordare a itemului i s nu conin indicaii care s faciliteze alegerea rspunsului.

;:'

;;)

;;'

()))

())'

()()

()('

+)

Evaluarea rezultatelor colare Du pot e!ista n acelai enun specificaii despre activiti de tipul, ncercuii i subliniai sau marcai. premisa, format din propoziii sau fraze cale, fr negaii, evideniind un coninut tiinific, care constituie ofertele de rspuns. 8ot fi rspunsuri complete, incomplete sau eronate. Enunul premisei trebuie s fie independent de opiuni. opiunile, reprezint alternative de rspuns, scrise dup fiecare premis. /rebuie s fie plauzibile, n acelai numr sau n numr variabil de la premis la premis, s nu sugereze rspunsul prin lungime, sau prin poziia rspunsului corect, pe care trebuie s-l conin n mod obligatoriu. c&eia, este unicul rspuns, indiscutabil corect. /rebuie s fie plasat pe poziie aleatoare n lista opiunilor. 0e va evita plasarea pe acelai loc n cadrul itemilor diferii din acelai test. distractorii, sunt formulri plauzibile, indiscutabil eronate, din lista opiunilor.

B ()*) B ()*' B ()+) B

()+'

()3)

Exemplu. Obiectiv. 2alorificarea termenilor de specialitate n comunicare (nun) ,itete cu atenie afirmaia de mai jos i ncercuiete litera din faa rspunsului corect. "remis. In algoritm poate fi reprezentat sub form de Opiuni) a$ circuit integrat b$ circuit logic c$ sc#em logic d$ diagram de sinta! *&eie) 7spuns corect c$ -n elaborarea itemilor cu alegere multipl se recomand ca - premisa s constituie o problem bine definit i independent de enumerarea opiunilor% - premisa s fie partea cea mai ampl, ca te!t% - opiunile s fie n acord gramatical cu te!tul din premis% - dintre opiuni, una singur reprezint rspunsul cel mai bun. 1temii obiectivi dezvolt capacitatea elevului de a identifica, de a selecta, putnd fi vizate nivele superioare ale domeniului cognitiv. Aplicabilitatea este facilitat de urmtoarele elemente - rspunsul corect este unul singur%

()3'

()')

+(

.idactica specialitii 6 1nformatic

()''

()4)

()4'

()5)

()5'

():)

():'

();)

- este enunat un model de rspuns corect% - elevul trebuie s aleag rspunsul dintr-o list de variante% - corectitudinea acordrii punctajului evident. Avantajului testrii unui numr mare de elemente de coninut ntr-un timp scurt, i se adaug n acest fel, fidelitatea ridicat a evalurii. Itemii $emio#iectivi testeaz o gam larg de capaciti intelectuale, punnd elevul n situaia de a construi un rspuns i nu de a-l alege dintrun set de posibile rspunsuri. -n funcie de scopul testului, obiectivele verificare sau de coninuturile msurate, itemii semiobiectivi ofer avantaje n plus fa de celelalte categorii de probe - testeaz un numr important de elemente de coninut ntr-un timp scurt% - asigur informaii viznd nsuirea noilor coninuturi% - solicit un grad mai ridicat de coeren n elaborarea rspunsului, eliminnd posibilitatea g#icirii acestuia% Aceast categorie de itemi impune o sc#em de notare detaliat, punctajul corespunztor acordndu-se integral sau parial, n funcie de elaborarea rspunsului corect, n conformitate cu un barem de notare stabilit anterior. 0tabilirea baremului de notare poate varia de la profesor la profesor. ,#iar dac rspunsul corect este unic, datorit formelor variate de elaborarea ale acestuia, construirea itemilor semiobiectivi este mai dificil. Itilizarea diagramelor sau a imaginilor faciliteaz elaborarea sc#emelor de notare. ,ategoria acestor itemi cuprinde a) itemi cu rspuns scurt (de completare), solicit elaborarea unui rspuns n scris, prin actualizarea integral a rezultatului de nvare urmrit de profesor. 8ot fi avute n vedere urmtoarele o avantaje - se construiesc uor% - sunt uor de cuantificat% - premisa poate utiliza diferite forme de comunicare "te!t, sc#eme, diagrame, desene, grafice$% - se poate elabora un model complet al rspunsului corect% - permite abordarea, ntr-un interval scurt de timp, a unui numr mare de obiective. o dezavantaje

+*

Evaluarea rezultatelor colare capacitate redus de abordare a unor nivele superioare ale domeniului cognitiv% formularea rspunsului corect poate fi afectat de capaciti i cunotine care nu sunt direct implicate n obiectivele evaluate "capacitatea de e!primare n scris - ortografie, capacitatea de utilizare a unor simboluri$% furnizarea de rspunsuri cu grade diferite de corectitudine% situaii de utilizare cunoaterea terminologiei, a unor fapte specifice, a unor principii, a unor metode sau proceduri% interpretarea unor date, aplicarea unor cunotine% capacitatea de a opera cu simboluri, formule i convenii standardizate%

();'

(())

o -

(()'

((()

((('

((*)

Cormularea unui item cu rspuns scurt presupune stabilirea urmtoarelor elemente B enunul, un te!t cu indicaii asupra activitilor pe care trebuie s le fac elevul. Acesta trebuie s fie formulat n fraze scurte, neambigui, cu ndrumri asupra modului de abordare a itemului i s nu conin indicaii care s faciliteze formularea rspunsului. B premisa, reprezint un enun care evideniaz un element relevant de coninut tiinific, din care lipsete o parte. 8oate fi e!primat printr-o propoziie incomplet, ntrebare, desen, imagine, diagram, care solicit un rspuns. Du trebuie s conin negaii. B rspunsul, este cuvntul lips din propoziie sau rspunsul la ntrebare. 8oate fi reprezentat prin unul sau mai multe cuvinte, printr-o propoziie sau printr-un desen sau diagram. Exemplu. Obiectiv. ,unoaterea aplicaiilor grupului ,ontrol 8anel (nun) 8rivete cu atenie imaginea de mai jos. ,ompleteaz numele aplicaiilor din grupul de aplicaii ,ontrol 8anel sugerate de icon-urile din imagine. "remis.

((*'

++

.idactica specialitii 6 1nformatic

(. MMMMMMMM *. MMMMMMMM +. MMMMMMMMM 3. MMMMMMMM '. MMMMMMMMMM 4. MMMMMMMM 5. MMMMMMMM :. MMMMMMMMM ;. MMMMMMMM (). MMMMMMMMMM +spuns, (. DetRor& *. Isers +. 0Sstem 3. .isplaS '. 7egional 0etings 4. .ate T /ime 5. 0ounds :. <ouse ;. UeSboards (). 8rinters -n elaborarea itemilor cu rspuns trebuie s se in cont de urmtoarele recomandri - rspunsul solicitat s fie scurt i bine definit% s nu e!iste dubii asupra rspunsului corect% - pentru itemii cu premis de completare "formulare incomplet$, nu trebuie s abunde spaiile libere. 8remisa nu va ncepe niciodat cu spaiu liber% - frazele scurte cu un singur spaiu liber trebuie s vizeze concepte eseniale pentru coninutul tiinific% - dac rspunsul este furnizat ca o valoare numeric ce cuantific un aspect cantitativ, se va preciza unitatea de msur, nivelul de precizie, mrimea, etc.% - fragmentele din te!t e!trase direct din manual nu sunt recomandate, deoarece, desprinse de conte!t, pot fi imprecise. b) ntrebrile structurate, sunt un set de ntrebri care se succed logic i se leag ntre ele i care solicit elaborarea unui rspuns n legtur cu un coninut tiinific prezentat. 8ot fi avute n vedere urmtoarele o avantaje - testeaz cunotine, priceperi, capaciti la nivele superioare ale domeniului cognitiv% - permit utilizarea unor materiale au!iliare%

((+)

((+'

((3)

((3'

((')

+3

Evaluarea rezultatelor colare -

((''

((4)

((4'

((5)

transform un item subiectiv, de tip eseu, ntr-o suit de itemi obiectivi sau semiobiectivi sau minieseuri, mai uor de notat% o dezavantaje - materialele au!iliare sunt dificil i laborios de proiectat% - e!ist riscul condiionrii unei ntrebri de rspunsul celei sau celor anterioare% o situaii de utilizare - verificarea cunoaterii unor definiii, proprieti, principii% - evaluarea capacitii de a observa fenomene, a utiliza cunotine, a efectua e!perimente, a manevra informaii% - evaluarea capacitii de a raiona i a relaiona elemente% Cormularea unui item cu rspuns scurt presupune stabilirea urmtoarelor elemente B enunul, un te!t cu indicaii asupra activitilor pe care trebuie s le fac elevul. Acesta trebuie s fie formulat n fraze scurte, cu ndrumri asupra modului de abordare a itemului. B premisa, reprezint ntrebri punctuale, legate printr-un elemente de coninut comun. B ntrebri, cerine formulate n termeni de ntrebare. Exemplu. Obiectiv. <surarea capacitii de a opera cu variabile de tip ntreg. (nun) ,itete cu atenie ntrebrile care urmeaz. Du te grbi cu rspunsurileG Colosete tabele de verificare pentru analiza secvenelor de program. Ci atent la iniializarea variabilelorG "remis. (. ,are sunt tipurile de date ntregi folosite n limbajul 8ascalH *. 8recizai numrul de octei de memorie ocupat i determinai intervalele de valori pentru fiecare tip de date ntreg. +. ,um se reprezint n memorie date de tip ntregH 3. ,um se determin ctul i restul mpririi ntregi a dou numere naturaleH '. ,e va afia secvena de program, pentru n numr naturalH
while n<>0 do begin write(n mod 2); n:=n div 2; end;

((5'

+' 4.

.idactica specialitii 6 1nformatic ,e determin secvena de program, pentru a i b dou numere naturale nenuleH

while a<>b do begin if a>b then a:=a-b else b:=b-a; end;

((:)

((:'

-n elaborarea itemilor cu ntrebri structurate se va ine cont de urmtoarele recomandri - un item este format din mai multe ntrebri de tip obiectiv sau semiobiectiv, legate printr-un element comun% - dificultatea ntrebrilor crete ctre sfritul itemului% - ntrebrile s solicite un singur rspuns corect i s nu conin negaii% - ntrebrile s fie n concordan cu materialele au!iliare i cu stimulii utilizai. Itemii $u#iectivi )cu r$pun$ de$c*i$+ msoar obiective situate la nivelele superioare ale cunoaterii B originalitatea, creativitatea, personalizarea i individualizarea rspunsului% B capacitatea de a formula, a descrie, a prezenta sau a e!plica concepte, relaii, argumente, metode de lucru% B comportamente din timpul procesului de nvare ca aplicarea, analiza, sinteza i autoevaluarea. Aplicarea acestor itemi dezvolt la elevi capacitatea de a elabora rspunsuri, permit formarea unei gndiri productive, activeaz atitudinea critic i autocritic, ofer posibilitatea analizei erorilor. Aceast categorie de itemi necesit o sc#em de notare detaliat, punctajul acordndu-se n funcie de modul n care sunt parcurse etapele rezolvrii problemei, de calitatea, originalitatea i optimalitatea algoritmului de rezolvare. ,ategoria acestor itemi cuprinde a$ itemi de tip rezolvare de probleme, care solicit la elevi B nelegerea te!tului problemei% B obinerea informaiilor necesare rezolvrii% B formularea i testarea ipotezelor%

((;)

((;'

(*))

(*)'

+4

Evaluarea rezultatelor colare

(*()

(*('

(**)

(**'

(*+)

(*+'

(*3)

(*3'

B descrierea metodelor de rezolvare% B descrierea rezultatelor obinute% B analiza posibilitilor de generalizare i de transfer a te#nicilor de rezolvare. Aceast categorie de itemi prezint urmtoarele o avantaje - dezvolt creativitatea, gndirea divergent, imaginaia, capacitatea de a generaliza, de a reformula o problem% - ofer posibilitatea lucrului n ec#ip% - creeaz cadrul unei analize a metodelor de rezolvare a sarcinilor% - dezvolt simul critic i formeaz capacitatea de apreciere a optimalitii% - dezvolt un raionament fle!ibil i operant. o dezavantaje - necesit timp lung de proiectare% - implic resurse materiale% - necesit timp de aplicare i administrare% - necesit grile de evaluare elaborate i las n unele situaii portie de subiectivism n apreciere. o situaii de utilizare - aprecierea unei varieti de rezultate ale nvrii situate n zona de influen benefic a domeniului afectiv asupra perimetrul comple! al domeniul cognitiv% - msurarea rezultatelor nvrii care evideniaz creativitatea, imaginaia, gndirea divergent, precum i capacitatea de reformulare i generalizare a problemelor. Cormularea unui item de tip rezolvare de probleme presupune stabilirea urmtoarelor elemente B enunul, un te!t cu indicaii asupra activitilor pe care trebuie s le fac elevul. Acesta trebuie s fie formulat n fraze scurte, concise, cu ndrumri asupra modului de abordare a itemului. B premisa, este format din propoziii sau fraze clare, corect formulate, fr posibiliti de interpretare i care vizeaz aspecte bine conturate de coninut tiinific. B cerinele, reprezint sarcina de lucru care trebuie realizat de elev. >a disciplina EAlgoritmi i limbaje de programareF, aplicarea acestor tip de itemi este o practic curent. >a o privire superficial, nu e!ist mari

+5

.idactica specialitii 6 1nformatic

(*')

dificulti de aplicare, dar n realitate trebui respectate un set de reguli care vizeaz formularea enunului i premisei i cerinelor problemei. -n cele ce urmeaz va fi prezentat un e!emplu de formulare a unui item de tip rezolvare de probleme caracteristic disciplinei menionate. Exemplu. Obiectiv. Cormarea gndirii algoritmice, productive i dezvoltarea capacitii de implementare optimal a unor algoritmi.

(*''

,a v-ntoare"?araj, 9limpiada Daional de 1nformatic, ,onstana, *)))$ Adrian i <ircea s-au #otrt s se duc la vntoare. Adrian are o puc destul de prpdit cu care poate vna doar lupi. <ircea n sc#imb, are o puc performant cu care poate vna n afar de lupi i mistrei. Ajuni n pdure, ei i dau seama c vntoarea nu e treab uoar% dup fiecare animal ei trebuie s alerge mult. Avnd la dispoziie un numr de doar ! minute alocate pentru vntoare i dorind s vneze n acest timp ct mai multe animale "lupi i mistrei$ ei au calculat, pe baza unor informaii date de pdurar, cte minute trebuie s alerge dup fiecare animal n parte. 'erin. 0criei un program care determin cte animale trebuie s vneze Adrian i <ircea pentru ca mpreun s aduc acas un numr ma!im de animale. /ate de intrare. B 8rima linie a fiierului de intrare VANATORI.IN conine numrul T, reprezentnd durata ma!im a vntorii. B 8e cea de-a doua linie sunt scrise dou numere i !, reprezentnd numrul de lupi respectiv de mistrei, desprite printr-un spaiu. B 8e cea de-a treia linie se gsesc numere ntregi, fiecare numr ti "i="# $ reprezentnd timpul n care poate fi vnat fiecare dintre cei lupi. B ,ea de-a patra linie conine ! numere ntregi, fiecare numr $i "i="#!$ reprezentnd timpul n care poate fi vnat fiecare dintre cei ! mistrei.

(*4)

(*4'

(*5)

(*5'

(*:)

+:

Evaluarea rezultatelor colare

/ate de ieire. 8e prima linie a fiierului de ieire VANATORI.OUT se va scrie un singur numr, reprezentnd numrul ma!im de animale pe care le pot vna <ircea i Adrian. 0e$tricii. B " % T % &00 B 0 % % '00 B 0 % ! % '00 B 0 % ti#$i % T Exemplu. V%1%2"0I.I1 (*;'
( ) 2 2 " " 2 ( )

(*:'

(*;)

V%1%2"0I."32
(

(+))

Explicaie.
Adrian vneaz primul, al doilea i al patrulea lup, iar <ircea al treilea lup i al doilea mistre.

(+)'

(+()

(+('

2imp maxim de execuie. () secundeVtest 8entru o evaluare corect a implementrii se va administra un set de () teste acoperitoare pentru algoritm, dificultatea testului crescnd progresiv prin mrirea volumului datelor de intrare. 0e urmrete n mod special gsirea unui algoritm ct mai bun din punct de vedere al resursei timp. 0e remarc n construirea acestui item, claritatea i consistena enunului, modul n care este conceput formatul datelor de intrare, formatul i e!plicitarea ieirii. 8ornind de la obiective i concordana cu coninutul tiinific al modului msurat, proiectarea itemilor de tip rezolvare de probleme trebuie s in cont de particularitile de vrst ale elevilor i de modul de organizare a activitii "individual sau n grup$. .in acest motiv, cele mai multe enunuri sunt formulate ntr-un conte!t atractiv, sub form de poveste, cu personaje pitoreti, care s sporeasc interesul elevului i s-l atrag spre analiza i soluionarea

+;

.idactica specialitii 6 1nformatic

problemei. Aceast form de prezentare are rolul de stabili msura n care elevul poate aplica n condiii diverse, altfel formulate, deprinderi i abiliti de rezolvare dobndite prin e!erciiu. (+*) b) itemi de tip eseu structurat, care solicit un rspuns elaborat, pentru redactarea cruia elevii dispun de libertatea de consultare, selecionare i organizare a unui amplu material. 8entru redactarea rspunsului elevii vor recurge la vocabularul curent, limbajul de specialitate, terminologie, sc#ie, simboluri i diagrame. .imensiunile rspunsului pot fi restrnse sau ample. Itilizarea acestei categorii de itemi prezint urmtoarele o avantaje - capacitatea de a aborda rezultate ale nvrii de nalt comple!itate, inaccesibile altor tipuri de itemi% - n formularea rspunsurilor, permite elevilor etalarea capacitilor de analiz, sintez, i rezolvare de probleme% - dezvolt capacitatea de e!primare n scris% - uurin n redactarea itemilor% o dezavantaje - nu se poate elabora un model al rspunsului corect% - stabilirea unui barem de notare este laborioas, iar aplicarea baremului este e!pus aprecierilor subiective% - se ntmpin constant dificulti n a asigura validitatea probei% - probele redactate spontan nu au relevan n raport cu obiectivele testate. o situaii de utilizare - msurarea unor abiliti i competene de nivel ridicat - abilitatea de a evoca, organiza i integra idei% - abilitatea de a se e!prima independent n scris% - abilitatea de a interpreta datele primite sau obinute prin documentare% - abilitatea de a aplica rezultate obinute% Cormularea unui item de tip eseu structurat presupune stabilirea urmtoarelor elemente B enunarea obiectivelor% B tema, vizeaz un coninut tiinific precis conturat% B cerinele temei, reprezint planul eseului, e!primat n sarcini bine conturate, aezate ntr-o succesiune logic a coninuturilor i

(+*'

(++)

(++'

(+3)

(+3'

(+')

3)

Evaluarea rezultatelor colare

(+''

(+4)

(+4'

(+5)

(+5'

(+:)

nsoite de indicaii asupra activitilor pe care trebuie s le fac elevul. Acesta trebuie s fie formulat n fraze scurte i concise% Exemplu. Obiective - capacitatea de a culege, organiza i integra informaii% - capacitatea de a interpreta i e!prima n scris, idei i concepte% - capacitatea de a aplica n condiii diverse informaii obinute prin documentar% - dezvoltarea capacitii de comunicare n vederea obinerii unui produs. !ema) 7ealizeaz un eseu pe tema 0tructuri de date de tip list simplunlnuit alocate dinamic i aplicaii ale acestora. *erine. 9rganizeaz eseul urmrind ($ prezentarea mecanismului de alocare dinamic a memoriei% *$ noiunea de structur de date de tip list simplu-nlnuit alocat dinamic% +$ operaii cu elementele unei structuri de date de tip list simplunlnuit% 3$ implementarea operaiilor cu elementele unei structuri de date de tip list simplu-nlnuit% '$ cazuri particulare de liste simplu-nlnuite% 4$ aplicaii ale structurii de date de tip list simplu-nlnuit% 5$ aplicaii care utilizeaz stiva i coada. %tenie4 /e!tul surs cu implementrile algoritmilor nu vor fi inserate n te!t. Acestea vor fi prezentate pe o disc#et n format surs i e!ecutabil. -c&ema de corectare i evaluare, 'erin uncta! Exi5ene a ( ' <ecanismul de alocare dinamic a memoriei * + 3 ' 4 5 : ; 0tructura de date tip list simplu-nlnuit 9peraii cu nodurile unei liste simplu-nlnuite 1mplementarea operaiilor cu nodurile unei liste ,azuri particulare de liste simplu-nlnuite Aplicaii care utilizeaz liste simplu-nlnuite Aplicaii care utilizeaz stiva i coada Acurateea prezentrii i claritatea programelor 9rtografie, punctuaie, te#noredactare ' (' *) ' (' (' ' '

3(

.idactica specialitii 6 1nformatic

(+:'

(+;)

(+;'

(3))

(3)'

(3()

(3('

/otal punctaj )16 7 86+ 86 c) itemi de tip eseu liber (nestructurat), permite profesorului s stabileasc tema i s realizeze o sc#em global de notare, care face referire la o serie de aspecte pe care profesorul le dorete abordate n coninutul eseului - elemente de comparaie ntre fenomene, metode, etc.% - tratarea relaiei cauz-efect% - justificarea unor atitudini i afirmaii% - generalizarea unor rezultate% - concluzii% - clarificri conceptuale, precizri, clasificri% - elemente de creaie% - aplicabilitate% - analiz. Eseul nestructurat prezint dificulti n stabilirea scopului i n elaborarea tematicii. In enun formulat vag, cu ambiguiti sau n termeni prea academici poate determina interpretri diferite din partea elevilor. .e aceea, cunoaterea de ctre elevi a sc#emei de notare, c#iar dac aceasta ar influena asupra libertii de e!primare a elevilor, poate contribui la realizarea unei aprecieri mai obiective. -n acest caz sc#ema de corectare i notare nu mai poate fi prezentat la nivel de cerin, ci doar se pot specifica punctaje ma!ime i minime pentru anumite elemente de coninut, sugerate n enun, pe care elevul le va trata. Exemplu. Obiective - capacitatea de a implementa optimal un algoritm cunoscut% - capacitatea de a aprecia comple!itatea unui algoritm% - capacitatea de compara algoritmi care realizeaz prelucrri identice sau asemntoare. !ema) 7ealizeaz un eseu liber cu tema 0tudiu comparativ asupra algoritmilor clasici de sortare a irurilor de numere alocate dinamic. -c&ema de corectare i notare. 0e acord ma!imum (' puncte i minimum ' puncte pentru realizarea simultan cerinelor de mai jos - un algoritm de sortare implementat corect% - aprecierea corect a comple!itii algoritmului implementat. 0e vor trata ma!imum 4 algoritmi de sortare.