Intelectul de limit

Structura leciei

Priviri generale. Caracteristicile somatice ale liminarului Caracteristicile psihologice ale liminarului Integrarea colar a copiilor liminari

Priviri generale
Noiunea de intelect de limit a aprut ca obiect de referire teoretic i practic n ultimele decenii, fiind legat strns de sporirea exigenelor sociale manifesat prin prelungirea obligativitii nvmntului (4, 7, 8, 9 clase). Conceptul de intelect de limit este difinit ca o categorie eterogen de forme i grade diferite, dar care au ca trstur comun decompensarea colar la vrsta de 10 12 ani, corespunznd claselor a V-a i a VI-a i care reprezint circa 10% din populaia colar. Dezvoltarea intelectual de limit este menionat n toate scrile de inteligen ale psihometriei. Muli autori definesc dezvoltarea mintal de limit nu n funcie de criteriul psihometric, ci de unul colar. Dezvoltrile de limit includ manifestri clinice cum ar fi dizarmoniile cognitive, diferite cerebroastenii sau dezvoltri dizarmonice de personalitate, la care se altur ntrzieri pedagogice marcante. Indiferent de punctul de plecare al defectului sau al dificultilor ntmpinate se realizeaz n final aceeai plafonare n dezvoltarea intelectual catre vrsta de 12 ani i apariia unor reacii nevrotice i comportamentale secundare insuccesului colar. Unii autori demonstreaz c coala este principalul context n care cei mai muli copii cu dezvoltare de limit sunt etichetai i tratai ca retardai mintali.

Incidena liminarilor depistai crete cu vrsta n anii colarizrii obligatorii, ajungnd la 14% diagnosticai la vrsta de 16 ani, dup care incidena scade destul de brusc, iar n anii vrstelor adulte acetia intr n rndurile populaiei normal adaptate profesional i social. Astfel, putem spune c ntre copilul debil mintal i copilul normal exist o zon de tranziie. n aceast zon de limit n funcie de exigenele colare i socio-profesionale se relev un grup de copii care prezint o mare varietate de tablouri psihopatologice. Actualmente, nu exist o opinie general-acceptat privind limitele psihometrice ale intelectului de limit. n foarte multe scri categoria liminarului este definit printr-un QI cuprins ntre 70 79. Comitetul de experi pentru problemele copilului deficient mintal de pe lng O.M.S. consider cazurile de limit cnd QI este ntre 70 i 80/95. n cadrul scrilor care utilizeaz vrsta mintal, de exemplu scara Binet-Simon, intelectul de limit se definete prin existena unui anumit decalaj ntre vrsta cronologic i cea mintal. La o vrst cronologic de 10 ani corespunde o vrst mintal de 7,3 ani, iar la 15 ani vrsta mintal este de 10 11 ani. G. Amado consider c dezvoltrile de limit nu depesc vrsta mintal de 11 12 ani.

Caracteristicile somatice ale liminarului

Nu sunt descrise elemente patologice exacte care definesc aceast form clinic. Se ntlnete intelectul de limit ca consecin a diverselor maladii ca encefalopatia, menengita, encefalita i alte patologii ale SNC. Printre cele mai frecvente semne somatice se ntlnesc: o dezvoltare somatic insuficient att ponderal ct i statural, semne de rahitism, anemie. Alteori se nregistreaz hipofuncia glandelor endocrine, hipotensiune arterial. Tabloul neurologic include aa tulburri ca: tulburri motorii; tulburri cerebeloase minore (tremurturi, tulburri de echilibru); hipotrofii musculare; diverse leziuni de nervi cranieni (strabism, de motilitate a globilor oculari, parez facial, hipoacuzie, tulburri de motilitate lingual).

Caracteristicile psihologice ale liminarului

Liminarii pot fi identificai n procesul de nvmnt dup urmtoarele criterii: dau rspunsuri inegale ca nivel de realizare, care se aseamn att cu cele ale copilului normal ct i cu cele ale copilului debil mintal; realizeaz n etape un rspuns corect, necesitnd ntrebri suplimentare i o atitudine ncurjtoare i apropiat din partea examinatorului, el are nevoie de o mobilizare n timp a capacitilor sale mintale; se constat c n cadrul unei activiti de nvare, conduse din aproape n aproape, aceti copii sunt capabili s foloseasc ajutorul primit, dnd dovad de suficient plasticitate i mobilitate nervoas.

1.

2.

3.

Busemann concepnd inteligena ca o funcie de sintez, ca un vast ansamblu funcional care structureaz n trepte o serie de funcii psihice, descrie urmtoarele caracteristici clinice ale deficientului mintal de limit: hipoactivitate intelectual general, ce se caracterizeaz prin cerebrastenie; hiperactivitate instinctual, cu descrierea unor cazuri de dezvoltare dizarmonic a personalitii; hiperactivitate motorie cu descrierea copilului instabil i hiperkinetic; hiperactivitate emotiv; tulburri n ceea ce privete fluxul ideaiei, lentoare n gndire; tulburri gnozice sau praxice. De cele mai multe ori deficitul mintal apare ca un deficit funcional; apar dezechilibre ntre diferite sectoare neurofiziologice ale deciziei, ale transmisiei, execuiei i reglrii diverselor comenzi. Din toate acestea rezult o lips de activitate, de dezvoltare, de adaptare, deci un deficit. Structurarea perceptiv-motric a spaiului este tulburat: nu respect forma, mrimea, proporia, orientarea, poziia relativ.

Copilul liminar ntmpin dificulti chiar din clasele primare, nelegnd lacunar i imprecis sarcinile colare. El rezolv sarcinile colare doar pn la un anumit nivel de complexitate i abstractizare. Peste acest nivel el prezint n mod sistematic insuccese colare. Exist un prag al adaptabilitii colare, dincolo de care conduitele intelectuale ale acestor elevi devin dezadaptate. Dincolo de acest prag se situiaz sarcinile colare inadmisibile elevului i datorit sentimentului insuccesului el prezint n mod frecvent o atitudine negativ fa de studii. Se observ dificulti, blocaje n realizarea activitilor de analiz, sintez, comparaie, abstractizare, clasificare cu coninut semantic i simbolic. Aadar factorul de integrare i organizare a proceselor cognitive sunt slab dezvoltate. Factorul verbal prezint unele particulariti. Aceti copii ntmpin importante dificulti n nsuirea citit scrisului i calculului. La vrsta colar mijlocie i mare liminaritatea se manifest n multiple simptome fa de vrsta colar mic. Mecanismele gndirii sunt blocate frecvent prin factori de ordin afectiv i social. Totui raionamentele sunt progresive, ceea ce este esenial n diferenierea diagnostic a liminarilor fa de debilii mintali. Ei prezint tulburri de nvare care de cele mai multe ori nu pot fi recuperate prin munca nvtorului n cadrul claselor obinuite. n felul acesta se structureaz un eec colar.

Se depisteaz frecvent o imaturitate social-afectiv, manifestat n dificulti de colaborare, de stabilire a relaiilor interpersonale i un infantilism afectiv. Astfel lipsa de stpnire, autocontrolul i autoreglarea insuficiente sunt trsturi specifice copiilor cu dezvoltare de limit. Un fapt interesant este particularitatea acestor elevi fa de sarcina intelectual. Ei se implic mai greu dect debilii mintali n rezolvarea problemelor. Chiar atunci cnd se antreneaz, la pragul de transformare a sarcinii, abandoneaz n mod brusc activitatea. Prevznd insuccesul sau simind anxietatea, liminarul greu se poate organiza pentru realizarea cu succes a activitii colare. Anxietatea, nsoit de nesigurana afectiv influeneaz negativ, provocnd frecvent inhibiia colar. Nivelul de aspiraie sczut, teama de insucces, nencrederea n sine formeaz o atitudine constant negativ fa de activitile colare. Liminarii i triesc rolul de elevi fr plcere, ceea ce duce la nedezvoltarea sau chiar lipsa intereselor cognitive, la vrsta cnd tendina spre experiena nou i activitate sunt considerabile. n urma acestei situaii, se nregistreaz absenteismul i evadarea copilului n lumea aventurilor dup care pot aprea tulburri de comportament (agresivitate, comportament nevrotic, tendine psihotice). Totui argumentul hotrtor n determinarea apartenenei unui copil la categoria liminarilor l constituie capacitatea lui sczut de nvare i de adaptare la cerinele colectivitii normale.

Integrarea colar i problemele recuperrii colare i sociale a copiilor liminari

Pentru copilul cu dezvoltare de limit se impune o pedagogie diferenial i individualizat. Deficiena mintal minor necesit din punct de vedere educaional programe adecvate i specifice. ncepnd din clasele a V-a, VI-a n instruirea i educarea copiilor liminari trebuie s se pun accentul pe aspectele practice i de formare a competenei sociale. n sistemul de nvmnt dintr-o serie de ri exist ncepnd cu clasa a VI o serie de clase cu profil practic care sunt urmate de elevii liminari. Integrarea colar a acestor copii se poate face doar dac ei sunt tratai individual, cu metode i programe speciale, adecvate posibilitilor i deficienelor pe care le prezint. Dup depirea obstacolului coal, n profesie i n via, copilul liminar reuete s se integreze destul de bine, tergndu-se n mod evident diferenele dintre el i copilul normal.

,,Omul nu e niciodat att de mare ca atunci cnd se las n genunchi ca s ajute un copil.,,
(PITAGORA)

Acronimul ,,INTEGRAT"
P.I.P. SPRIJIN DIFICULTI DE NVARE NVARE ORGANIZARE/ DIFERENIERE RESURSE ADAPTARE CURRICULAR STIL DE NVARE