MODALITI DE TRATARE DIFERENIAT N CORECTAREA I DEZVOLTAREA LIMBAJULUI COPIILOR PRECOLARI Ed. Mriuca C i!r"a# $rdi#i%a V"&"'i"i( $ "r'a( )ud.

C'u) n contextul noii reforme nvmntul romnesc are n vedere realizarea unui obiectiv principal, acela de a pretinde fiecrui copil s-i urmeze drumul su personal de cretere i dezvoltare. Reuita colar sau succesul se manifest prin ndeplinirea obiectivelor impuse de programa colar, corespunztoare vrstei, la un randament superior, deci este o expresie a concordanei dintre posibilitile, capacitile i interesele copilului, pe de o parte i exigenele colii pe de alt parte. opiii cu intelect normal, ca urmare a contientizrii, triesc dramatic manifestrile tulburrilor de limba!, ceea ce altereaz i mai mult conduita verbal. "ubliniind consecinele tulburrilor de limba!, . #unescu evideniaz caracterul lor multiplu, att la nivelul colii, manifestate prin ntrziere colar, dezinteres colar, apatie, dezinteres pentru lectur, instabilitate colar, ct i la nivel familial prin atitudinea supraprotectoare a familiei sau prin reacii de opunere, de respingere. $ratarea difereniat const n adaptarea nvmntului la particularitile individuale, psi%ofizice ale copilului, aceasta presupunnd cunoaterea copiilor sub aspectul cunotinelor, priceperilor, deprinderilor, al potenialului intelectual, al trsturilor de personalitate. &ceste informaii despre copii permit accesibilizarea activitii instructiv-educative ce presupune o concordan deplin ntre posibilitile copiilor i dificultile sarcinilor de nvare. n munca mea la grup am ntlnit copii cu tulburri de limba! cum ar fi' dislalii n evoluie, blbial fiziologic, sigmatisme, rotacisme. (recvente au fost i deformrile, omisiunile, nlocuirile )n special cu sunetele l, i d, h, v, u*. ele mai fecvente la vrsta de + ani a fost dislalia de cuvnt. ,ei aceti copii pronun sunetele izolate, la nivelul silabelor, cuvintelor, apar substituiri, omisiuni, inversiunile de sunete, silabe, confundri ale sunetelor consonante )ex' barz - varz, srut mna siri mna, zahr zagr, carte - calte *. $oate acestea se explic printr-o percepie proast a sunetelor, n special a celor asemntoare, o insuficient dezvoltare a auzului fonetic, instabilitate psi%omotorie. ,atorit faptului c unii precolari nu stpnesc, nc, coninutul exprimrii, iar posibilitile de formulare sunt reduse comparativ cu rapiditatea gndirii, apar unele ezitri, repetiii, ntreuperi, acestea nefiind contientizate la nceput de copii. &ceste tulburri ntlnite am ncercat s le remediez prin activitile desfurate la grup, att frontal ct i individual sau n grupuri mici, ncercnd s-mi pun n valoare tactul pedagogic, miestria pentru a nu leza personalitatea copiilor n cauz. &m ncercat o permanent stimulare lingvistic, oferind modele corecte de pronunie din partea mea sau a unei ppui ndrgite, am folosit cuvinte i noiuni pe nelesul copiilor, fr s i suprasolicit. &m avut n vedere stimularea limba!ului sub toate aspectele' nelegere, vocabular, structura gramatical, organizare a comunicrii.

,e un real folos mi-au fost antrenarea copiilor n !ocuri-exerciiu, lecturi dup imagini, convorbiri, memorizri, povestiri, !ocuri didactice. -xerciiile folosite au fost cele de gimnastic general )ex' rotirea braelor moara de vnt,aplecarea capului bing-bang, aplaudatul, splatul minilor*, !ocuri de micare nsoite de vorbire )ex. pentru mobilitatea feei, a maxilarului, a buzelor' ex.-!oc Bat din palme, Morica, ex' gur de ppuic, tromp de elefant, gur de leu*. #entru dezvoltarea auzului fonematic am folosit exerciiu de imitare a sunetelor din natur )ex. glasul animalelor, spune cum face, !oc Repet dup mine, Ghici cine te strig *, ex. de pronunare a unor serii de silabe opuse, din cuvinte paronime, de difereniere a sunetelor cu punct de articulare apropiat, de transformare a cuvintelor prin nlocuiri de sunete sau silabe )ex' ap . sap, zar . !ar, coal . scoal, ine . cine, ar . cear, pitic - pisic*. #rin aceste exerciii am urmrit educarea ntregii personaliti a copiilor, activizarea ntregii grupe n activitile frontale i individual, n activitile pe arii de stimulare, crearea unui climat destins, favorabil nvrii. -xerciiile de articulare a sunetelor m-au a!utat la introducerea sunetelor n silabe i cuvinte, am pus accent pe cuvintele ce conin urmtoarele sunete' s, z, , r, , !, c, g, t, d, h, m, b, f, l, v, n, p i a grupurilor ce, ge, gi. /rmtoarea etap a fost introducerea cuvintelor n propoziii prin care am urmrit contientizarea i automatizarea lor n vorbire. &ici am folosit exerciii de memorizare a unor versuri specifice pentru anumite sunete )ex. Ru, r uc, rmuric0 "rsu - #e i "rsu $le *, povestiri dup imagini, repovestiri, convorbiri. #entru optimizarea acestor tipuri de activiti am cutat s aleg cea mai bun variant n scopul obinerii cu resurse minime a unei eficiene maxime. "arcinile date copiilor au fost n concordan cu nsuirile de personalitate, astfel am reuit s asigur o amplificare a efortului psi%ic i fizic al copiilor. $ratarea individualizat a copiilor va veni n spri!inul acestora pentru reuita n realizarea unor sarcini colare independente de colegii lor, a!utai mai mult sau mai puin de ctre educator. Reuita n rezolvarea sarcinilor a avut efect benefic asupra personalitii copiilor prin creterea ncrederii n forele proprii. ,esigur, cadrul psi%opedagogic i social cel mai propice apropierii de copii n scopul cunoaterii lor i tratrrii difereniate l-a constituit ntregul program din grdini, n special !ocurile i activitile comune, dar i discuiile libere din pauze, activitiile din curtea grdiniei, plimbrile etc. #rin evalurile fcute am obinut informaii care m-au a!utat s diagnostig%ez anumite aspecte legate de nivelul de plecare i rezultatele obinute ceea ce m-a a!utat s lucrez mai departe n cunotin de cauz i n mod difereniat. &stfel am creat premisele pentru o munc educativ eficient care s-a finalizat prin progresul nregistrat de toi copii din grup. n concluzie, optimizarea activitilor de corectare a tulburrilor de limba! am realizat-o prin' folosirea formelor de activiti frontale, pe grupe i individuale0 depistarea precoce a greelilor, a dificultilor tipice ale copiilor la nivel individual0 realizarea abordrii individualizate a copiilor0 crearea unei ambiane relaxante, de bun dispoziie, activitile de nvare pe care leam organizat n spirit ludic, astfel nct copiii au participat tot mai motivat la diferitele aciuni ce le-au revenit individual0

 folosirea unor metode activ-participative0 realizarea concret, pe obiective a tratrii difereniate0 activizarea real a activitii copiilor pe tot parcursul activitilor. 1ntegrarea cu succes a copiilor n clasa 1 demonstreaz c preocuparea mea pentru depistarea i corectarea tulburrilor de limba! nu a fost de prisos, copiii bucurndu-se pe viitor de reuita colar.