Unitatea de nvare nr.

7 APTITUDINILE I INTELIGENA
Cuprins 7.1. Dotarea intelectual premis a adaptrii colare i profesionale .. 124 7.2. Ereditate i mediu n determinarea inteligenei ... 129 7.3. Baza biologic a inteligenei ... 7.4. Modele ale structurii intelectului . 7.5. Locul i inteligenei n sistemul de personalitate . 7.6. Bibliografie recomandat 7.7. Test de verificare .. Introducere n domeniul diferenelor individuale, aptitudinile i inteligena sunt importante prin rolul pe care l joac n performanele de orice fel. Caracteristici general umane, aceste componente ale dotrii intelectuale prezint variaii individuale. Modelele teoretice ale intelectului dau explicaii diferite ale naturii acestor caracteristici, dar este incontestabil c ele sunt nnscute i se dezvolt prin nvare. Este important s cunoatem aptitudinile i inteligena pentru a putea nelege mai bine modul n care intervin n adaptarea colar i profesional. Prezenta unitatea de nvare este legat de cele urmtoare, care trateaz supradotarea i creativitatea. Scopul temei este de a clarifica explicaiile date mecanismelor care faciliteaz nelegerea, nvarea i rezolvarea de probleme, dar i modul n care educaia poate contribui la actualizarea potenialului ereditar. Competenele unitii de nvare Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de dotarea intelectual: inteligen, inteligen fluid, inteligen cristalizat, aptitudini generale i aptitudini speciale; s utilizeze modelele teoretice ale intelectului pentru a argumenta posibilele relaii ale inteligenei cu alte aptitudini; s explice rolul ereditii i al mediului n dezvoltarea i manifestarea inteligenei la vrsta adult; s explice semnificaia cotientului intelectual (QI) la copii i la aduli; s explice relaia dintre inteligen, aptitudini i adaptare colar; 132 135 138 141 141

s explice relaia dintre inteligen i dimensiuni ale personalitii, ca introversia/ extraversia, n procesul de nvare.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

123

7.1. DOTAREA INTELECTUAL PREMIS A ADAPTRII COLARE I PROFESIONALE Dotarea intelectual Vzut ca surs de difereniere interindividual la nivelul performanei n diferite activiti, dotarea intelectual a constituit o preocupare att pentru savani, ct i pentru oamenii obinuii. nc din anul 1869, Galton observa sistematic diferenele individuale la nivel de aptitudini speciale i de inteligen. Inspirat de evoluionism, el a studiat comparativ membrii unor familii cu realizri remarcabile, a pus problema msurrii diferenelor dintre indivizi i a identificrii trsturilor comune n cazul persoanelor nrudite. Tot el a aplicat procedee statistice n interpretarea distribuiei performanelor intelectuale ntr-o populaie, constatnd c frecvena cazurilor excepionale (idioi i genii) este comparabil, simetric chiar, n abaterea fa de performanele medii. Propunem urmtoarea definiie de lucru a dotrii intelectuale: ansamblu de nsuiri funcionale ale intelectului care condiioneaz eficiena adaptativ a individului la solicitrile diverse ale mediului su (general i profesional). Dotarea intelectual poate fi considerat astfel ca un agent intern al eficienei individuale, fr ns a pierde din vedere rolul altor factori interni (trsturile de personalitate) sau cel al factorilor externi. Ea include att structura aptitudinal a persoanei i, implicit, cea mai general aptitudine, inteligena, ct i potenialul creativ al persoanei. Zestre, capital de instrumente psihice de care dispune, dotarea intelectual este o component a resurselor cu care persoana reacioneaz i acioneaz ntr-o situaie dat. n timp, ntreaga sa evoluie este condiionat de toate aceste rspunsuri, cu valoare adaptativ i anticipativ variabil. Dei ar prea un concept depit, dotarea intelectual promite s fie, cel puin din punctul de vedere al eficienei individuale, un concept util. De altfel, termenul de supradotare este des folosit nc din primele decenii ale secolului trecut. Aptitudinile Aptitudinile se refer la dimensiunea operaional-instrumental a personalitii. Ele pot fi definite ca sisteme operaionale care mijlocesc reuita (eficiena i nivelul calitativ) ntr-o activitate. Aptitudinea se manifest prin performane ridicate n diferite activiti, prin uurina n a nva diferite lucruri (deprinderi motrice, deprinderi perceptive, abiliti cognitive, cunotine). Aceast uurin de a nva duce la dezvoltarea mai rapid a aptitudinii i explic de ce persoanele care au un nivel peste medie al unei aptitudini ajung mai repede la performane superioare n acea activitate. Dup nivelul de complexitate al sistemelor operaionale, distingem: Aptitudini simple (care se bazeaz pe un sistem omogen de operare - de exemplu un analizator). Exemple de aptitudini simple: acuitatea vizual, auzul absolut, sensibilitatea cromatic. Aptitudini complexe (rezultate dintr-o configuraie de aptitudini simple). Aptitudinile complexe pot fi clasificate, la rndul lor, dup gradul de generalitate, n: aptitudini speciale, care garanteaz reuita ntr-o anumit activitate; exemple de aptitudini speciale: aptitudini pentru muzic, sport, matematic, dans, limbi strine, ah. aptitudini generale, care mijlocesc reuita n toate activitile; exemple de aptitudini generale: inteligena, memoria, atenia, spiritul de observaie.

124

Este general acceptat faptul c aptitudinile au un caracter constituional, n sensul c, fiind legate de particularitile funcionale ale sistemului nervos, sunt nnscute, dar se dezvolt prin nvare. Ponderea aspectelor nnscute ale aptitudinilor variaz - unele sunt preponderent nnscute, pentru c se bazeaz pe particulariti morfo-funcionale ale diferiilor analizatori (aptitudinile sportive i cele muzicale), dar se dezvolt prin nvare i exersare - n timp ce altele sunt n mod evident dependente de nvare, dar nu au fost identificat existena unei aptitudini speciale nnscute (cazul aptitudinii pentru matematic). Indiferent de ponderea potenialului nnscut, toate aptitudinile, speciale sau generale, se dezvolt prin nvare. Exerciiul i stimularea continu sunt hotrtoare n acest sens, deci rolul factorilor de mediu n dezvoltarea lor nu poate fi ignorat. Exemple: ereditate i mediu n determinarea aptitudinilor O metod folosit de mult vreme n studiile de identificare a raportului nnscut/ nvat n domeniul aptitudinilor speciale a fost studiul familiilor persoanelor eminente din diferite domenii. n cazul aptitudinii muzicale, de exemplu, au fost realizate studii de genealogie care pledeaz n favoarea caracterului nnscut al acestei aptitudini. Johan Sebastian Bach a avut n total 19 copii din 2 cstorii. Dintre acetia 5 au fost muzicieni excepionali, civa au fost muzicieni buni, iar restul nu au avut aptitudini muzicale. Dac mediul ar fi fost hotrtor n determinarea aptitudinii, atunci ar fi trebuit ca toi copiii trind n aceeai cas, participnd la aceleai activiti, s aib cam acelai nivel de aptitudine muzical. n cazul aptitudinilor matematice, s-a constatat c n familiile matematicienilor nu au existat cazuri de transmitere a aptitudinii de la o generaie la alta. n schimb, n afar de un nivel ridicat de inteligen general, aproape toi marii matematicieni au avut n comun, n jurul vrstei de 11 ani, ntlnirea cu un profesor care le-a format motivaia pentru a nva matematica. Unul dintre scopurile activitii de nvare colar este dezvoltarea aptitudinilor (simple i complexe, generale i speciale) prin achiziionarea de cunotine i formarea de structuri operatorii de natur intelectual i de abiliti practice care s permit eficiena n activitate. Dar, la rndul ei, nvarea colar se sprijin pe aptitudini, de nivelul lor depinznd adaptarea individului la cerinele de performan pe care activitatea colar le implic: un bun nivel aptitudinal este o garanie de reuit colar, n timp ce un nivel aptitudinal sczut poate fi compensat prin efort i exerciiu pn la o anumit limit. 1. Dai exemple de domenii de activitate sau de discipline colare care necesit aptitudini speciale. 2. Descriei din punct de vedere aptitudinal o persoan bine-cunoscut (elev) cu rezultate bune la nvtur. Prin ce comportamente performante se manifest aptitudinile sale? Inteligena Inteligena poate fi definit ca o aptitudine cognitiv de maxim generalitate, constnd n posibilitatea de a combina informaii, de a stabili relaii ntre aspecte inaccesibile cunoaterii directe (prin percepie), de a rezolva probleme, de a nva. Elementul comun al aciunilor mintale enumerate mai sus este capacitatea de a stabili relaii, de a deduce cauzaliti, corelaii i implicaii, de a nelege, de a rezolva probleme, pe scurt de a gndi eficient. Etimologia este edificatoare n acest sens: termenul "inteligen" (la fel cu 125

"nelegere" i "intelect"), vine din latin "inter" = ntre i "legere" = a discerne, a alege ntre, a citi printre rnduri, a pricepe. Wechsler (1958), autorul unei baterii de teste de inteligen binecunoscute, definea inteligena ca pe o capacitate global a individului de a aciona direcionat, de a gndi raional i de a nfrunta mediul (ap. Guilford, 1967, p. 12). Dei nc nu exist un consens asupra definirii inteligenei, unii autori propunnd chiar o definiie paradoxal: "capacitatea de a face bine testele de inteligen", ea este considerat ca cea mai general aptitudine, un factor supraordonat aptitudinilor speciale (id., p. 17). Inteligena are dou componente: inteligena fluid i inteligena cristalizat.

Performan intelectual

Inteligen cristalizat

Inteligen fluid

Vrst

10

20

30

40

50

60

70 ani

Fig. 7.1. Evoluia performanelor intelectuale bazate pe inteligena fluid i cea cristalizat n funcie de vrst

Inteligena fluid, pus pe seama caracteristicilor morfo-funcionale ale creierului, este nnscut, se dezvolt pe msura maturrii SNC, atinge apogeul la vrsta tinereii (17 - 35 ani), dup care marcheaz o faz de declin uor pn spre vrsta de 40 de ani i din ce n ce mai accentuat dup aceea (vezi Fig. 6.1.); ea const din capacitatea de a stabili relaii ntre coninuturi informaionale de natur divers, de a se adapta i de a restructura schemele operatorii mentale n funcie de cerinele situaiei; principalele sale caracteristici sunt extrema flexibilitate, plasticitatea i adaptabilitatea (ea se poate "mula" pe orice fel de coninut cognitiv); manifestrile cele mai evidente ale inteligenei fluide sunt viteza de nelegere i capacitatea de a nva lucruri complet noi. Performanele datorate acestei componente a inteligenei se datoreaz creterii, maturizrii SNC i educaiei (creterii potenialului de operare). Inteligena fluid este nespecific, este implicat n raionament i rezolvare de probleme i constituie baza pe care se dezvolt inteligena cristalizat. Testele de performan (cu timp impus), de tip abstract, nonverbale, msoar viteza cu care se fac aceste operaii n sarcini relativ simple. Inteligena fluid este dependent de viteza de derulare a operaiilor mentale, care, la rndul ei este dependent de viteza proceselor nervoase (vezi paragraful 7.3 bazele biologice ale inteligenei). Dup 35 de ani se remarc o descretere a performanelor n sarcini complet noi, care necesit restructurri i reorganizri rapide de operaii. Declinul inteligenei fluide este atribuit modificrilor la nivel fiziologic n funcionarea esutului nervos. Inteligena cristalizat este dependent de nvare i este rezultatul formrii de structuri operatorii prin nvare i al acumulrii de cunotine; dezvoltarea ei progresiv 126

depinde de natura i complexitatea solicitrilor intelectuale de-a lungul anilor; principala caracteristic a inteligenei cristalizate este specializarea; ea este cu att mai eficient cu ct acumuleaz mai multe cunotine i "reete" (algoritmi) de rezolvare a unor probleme diverse (experien). Dup vrsta de 35 de ani, scderea vitezei de procesare a informaiei este astfel compensat prin utilizarea unor algoritmi de operare din ce n ce mai compleci, bazai pe experien, iar adaptarea la sarcini cognitive noi se face n funcie de repertoriul de experien existent. Dup 35 de ani, indivizii nva mai greu lucruri complet noi, mai ales dac sunt de natur abstract, dar se acomodeaz cu uurin la sarcini de nvare care se bazeaz pe sisteme de operaii i cunotine existente deja. Inteligena cristalizat poate fi pus n eviden prin teste de inteligen verbal i numeric n rezolvarea crora sunt necesare cunotine i operaii mai complexe i prin aa-numitele teste de putere, probe cu o singur sarcin, foarte complex, cu timp de aplicare liber. Declinul inteligenei cristalizate este mult mai lent, plasat mult dup vrsta de 35 de ani (vezi Fig. 7.1). Reuita n profesiunile care se bazeaz pe viteza de procesare i pe continua adaptare la sarcini cognitive noi este mare pn la 35 de ani i scade dup aceea, n timp ce reuita n profesiunile n care experiena este mai important, reuita vine abia dup 40 de ani. Msurarea inteligenei La nceputul secolului trecut, Binet a pus bazele msurrii dotrii intelectuale a copiilor la intrarea n ciclul elementar, fr a avea o definiie clar a conceptului de inteligen. Scopul su era de a identifica copiii care nu puteau face fa solicitrilor de nvare din nvmntul de mas i de a-i orienta spre forme speciale de educaie. Binet a identificat principalele cerine cognitive ale nvrii colare (nelegere, memorare, raionament, rezolvare de probleme) i a construit probe standardizate de msurare a performanelor intelectuale denumite "Scala metric a inteligenei"; aceste probe reproduceau cerinele activitii colare, n form schematic, difereniate pe vrste cuprinse ntre 3 i 13 ani. Msurnd rezultatele unui numr mare de elevi, el a determinat, pentru fiecare prob, nivelul mediu de performan specific fiecrei grupe de vrst, obinnd astfel repere de raportare a individului la contingentul su de vrst. Cotientul de inteligen/ intelectual (QI) exprim msura n care copilul se dezvolt mintal fa de cei de aceeai vrst, adic raportul dintre vrsta mintal (VM - exprimat n punctajul realizat de individ) i vrsta cronologic (VC - punctajul mediu al grupului de vrst) X 100. Dac un copil realizeaz un punctaj mai mare dect o fac, n medie, copiii de vrsta lui, raportul VM/ VC va fi supraunitar i valoarea QI va fi mai mare dect 100. Dac copilul realizeaz un punctaj egal cu cei de aceeai vrst, valoarea raportului VM/ VC va fi 1 i cea a QI va fi 100. Dac copilul are un punctaj inferior mediei, raportul VM/ VC va fi subunitar i valoarea QI va fi mai mic dect 100. Exemplu: msurarea inteligenei adulilor Ulterior apariiei "Scalei metrice a inteligenei", au fost concepute teste de inteligen i pentru aduli i conceptul de QI a fost extins. Dar, datorit faptului c, dup 17 ani nu mai avem de-a face cu o dezvoltare intelectual n nelesul celei care se realizeaz pn la aceast vrst, ci de meninerea i, ulterior declinul eficienei mentale, raportarea performanei individuale la media grupei de vrst i pierde semnificaia de msur a "vitezei de 127

dezvoltare", iar conceptul de "vrst mintal nu-i mai are rostul. QI este totui un concept operaional n msura n care indic poziia unui individ adult n raport cu un grup de referin. Cotientul intelectual al adultului exprim raportul dintre performana sa i performana medie a unui grup de referin (de obicei un eantion reprezentativ pentru populaia adult a unei ri).

40,00% 35,00% Procent din populaie 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,10% 0,00%
Debilitate grav

34%

34%

13,90%

13,90%

2%
55
Debilitate medie

2%
70
Debilitate uoar

0,10%

85

100
Inteligen medie

115

130

Inteligen medie

Inteligen mediesuperioar

145 Inteligen Supradotai superioar

Puncte QI

Fig. 7.2. Distribuia punctajelor de QI n populaie

ntr-o populaie, aproximativ 68% este cuprins ntre 85 i 115 puncte de QI, zon considerat de inteligen medie (vezi Fig. 7.2); indivizii din aceast categorie pot fi colarizai, dar cei din partea inferioar a intervalului (85-90 puncte de QI) au dificulti n a se adapta la cerinele colare n ciclul secundar superior. ntre 85 i 70 de puncte se situeaz indivizii cu debilitate uoar (aproximativ 13,9% din populaie), ei sunt educabili i pot fi colarizai pn la clasa a 6-a, cu sprijin. n intervalul 55-70 se situeaz indivizii cu debilitate medie, colarizabili numai cu obiective speciale (aproximativ 2% din populaie). Sub aceast limit, indivizii nu pot s se adapteze cerinelor colii de mas (aproximativ 0,1% din populaie). ntre 115 i 130 de puncte de QI se situeaz indivizii cu inteligen mediesuperioar (aproximativ 13,9% din populaie); ei pot finaliza uor ciclul secundar superior i pot urma studii superioare. ntre 130 i 145 se situeaz indivizii cu inteligen superioar (aproximativ 2% din populaie); ei nu au nici un fel de dificulti n a urma studii superioare i, de obicei, ajung s exercite cu succes profesii intelectuale. Peste 145 de puncte de QI se situeaz persoanele supradotate (aproximativ 0,1% din populaie); detalii despre aceast categorie vor fi prezentate n U.I. 8. Piron (1954), citnd diferite studii i situaii statistice la nivel naional (Frana) n epoc, comenteaz corespondena dintre cerinele diferitelor profesii i caracteristicile intelectuale ale resurselor umane de pe piaa muncii, subliniind c indivizii sunt folosii n munc n funcie de nivelul lor mintal.

128

S ne reamintim ... Dotarea intelectual cuprinde inteligena, aptitudinile i creativitatea. Aptitudinile sunt sisteme operaionale care mijlocesc performana ntr-o activitate. Ele au o component nnscut i se dezvolt prin nvare. Inteligena este o aptitudine de maxim generalitate, care faciliteaz performana n orice activitate. Ea are dou componente: inteligena fluid i inteligena cristalizat. Inteligena poate fi msurat cu ajutorul testelor de inteligen. QI-ul este un raport care la copii indic dezvoltarea intelectual n raport cu vrsta cronologic; la aduli, QI-ul indic nivelul de inteligen al individului n raport cu o populaie adult de referin.

3. Alegei o aptitudine general (de exemplu inteligena) i dai exemple de comportamente care prin care ea se manifest. Identificai diferene de manifestare a acestei aptitudinii la dou persoane diferite. 4. Alegei o aptitudine special (de exemplu aptitudinea sportiv) i dai exemple de comportamente care prin care ea se manifest. Identificai diferene de manifestare a acestei aptitudinii la dou persoane diferite.

7.2. EREDITATE I MEDIU N DETERMINAREA INTELIGENEI Ca i n cazul altor caracteristici individuale, i n cazul inteligenei au existat controverse asupra importanei ereditii, respectiv a mediului n determinarea ei. n U.I. 2 au fost prezentate pe larg aspectele ereditare ale personalitii, inclusiv cele legate de inteligen. nc de la nceputurile acestor dezbateri, a existat o controvers ntre ereditariti i ambientaliti, principalii protagoniti fiind Galton pentru ereditarism i Watson pentru ambientalism. Miza disputei nu era doar pur tiinific, ci era i de factur ideologic, economic i social. A admite caracterul nnscut al inteligenei, de exemplu, nsemna a recunoate c exist o baz biologic ereditar a inegalitii de inteligen. Cu alte cuvinte, stratificarea social se bazeaz pe o stratificare natural a oamenilor, n funcie de nivelul de inteligen i c organizarea societii n clase este pe deplin ndreptit. Aa cum a fost prezentat n U.I. 3, rolul mediului n manifestarea plenar a potenialului ereditar este foarte mare, deci inegalitile sociale nu se bazeaz doar pe diferenele de inteligen, ci i pe diferenele de stimulare i de oportuniti de dezvoltate oferite de mediu. n aceeai tem au fost expuse pe larg mecanismele prin care mediul influeneaz exprimarea caracterelor psihice la nivel de comportament i modul n care factorii de mediu i cei biologici interacioneaz. Exprimarea nivelului de inteligen prin performan este condiionat de influena acestor factori, aadar ceea ce msoar testele de inteligen ncorporeaz i efectele cumulrii unor avantaje sau dezavantaje n timp. Pe ce se bazau cele dou puncte de vedere? Ereditarismul Inteligena este un caracter cu determinism poligenic, aadar exprimarea la nivelul fenotipului depinde de interaciunea dintre mai multe gene. 129

Inteligena are o transmitere ereditar. Similaritatea performanelor intelectuale la membrii aceleiai familii poate fi atribuit ereditii comune. Contraargumente: Membrii aceleiai familii nu au n comun doar ereditatea, ci i factorii de mediu (factori de mediu mprtii), deci similaritatea ar putea fi datorat i factorilor de mediu. Combinaia de gene materne/ paterne este inegal favorabil frailor, ceea ce explic corelaii de aproximativ 0,50 ntre nivelurile lor de inteligen. Majoritatea oamenilor avnd un QI mediu, este posibil ca persoanele eminente s provin din aceast categorie de prini. Exemplu: persoane eminente nscute n medii defavorizate Newton i Gauss s-au nscut n familii de rani. Faraday era fiul unui fierar; a fost dat ca ucenic la un legtor de cri ntruct era slbu i nu avea putere s lucreze n fierrie. n aceste cazuri, eminena nu poate fi atribuit n nici un caz mediului, dar este posibil ca ea s fi fost rezultatul unei combinaii favorabile de gene.

Ambientalismul Watson (psiholog aparinnd behaviorismului american) susinea c tot ce nseamn aptitudine sau trstur de personalitate este rezultatul nvrii. Contraargumente: Copiii din instituiile de ocrotire sunt expui aceluiai mediu (omogenitatea mediului social), dar difer n QI la fel ca orice alt populaie (dispersie); diferenele dintre ei sub acest aspect sunt mult mai mari dect asemnrile, ceea ce pledeaz n favoarea determinismului ereditar. Un studiu polonez asupra copiilor din acelai cartier, coal, cu prini cu venituri similare (omogenitatea mediului social), a pus n eviden o distribuie normal a QI. Majoritatea cercetrilor transculturale n decursul secolului XX indic o proporie de 80% ereditate i 20% mediu n determinarea inteligenei.

Att cele prezentate mai sus, ct i argumentele din U.I. 2, demonstreaz determinismul ereditar al inteligenei, fr ns a desconsidera influenele factorilor de mediu. Alte argumente n acest sens sunt trei fenomene constatate n diferite studii asupra factorilor ereditari: fenomenul de heterosis, depresia inbreeding i fenomenul de regresie spre medie. Depresia inbreeding: copiii nscui din prini nrudii (pn la veri de al 2-lea) au QI mai mic dect prinii. Dac sunt nscui din cstorii incestuoase, scderea QI, comparativ cu prinii este i mai mare. Heterosisul: este fenomenul de vigoare deosebit a hibrizilor datorat probabilitii foarte reduse de mperechere a genelor recesive neadaptative. ex.: copii nscui din prini chinezi i albi au un QI cu mult peste nivelul ateptat, sunt mai nali ca talie i for fizic. 130

Regresia spre medie: n populaia obinuit, copii prinilor cu un QI foarte ridicat au un QI mediu mai mic dect al prinilor, n timp ce copii prinilor cu un QI sub medie au un nivel de inteligen mai ridicat dect cel al prinilor, ceea ce nu poate fi explicat prin intervenia factorilor de mediu.

Eritabilitatea inteligenei Mediul nu este o entitate obiectiv, fix, msurabil, iar influena factorilor de mediu variaz n funcie de vrst. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta, n sensul c pe msur ce crete, individul intervine activ n mediul su (vezi selecia situaional n U.I. 1), l alege, l schimb, l interpreteaz, l structureaz, n funcie de potenialul su ereditar. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta, adic influena mediului scade, pe msur ce individul, maturizndu-se psihic, este tot mai liber s aleag mediul n care triete, activitile care i fac plcere, n concordan cu tendinele transmise ereditar, i uneori n total contradicie cu influenele mediului. Exemple: eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta Faraday nu a urmat coala, a nvat s citeasc i s scrie legnd cri; a fost foarte curios i motivat s citeasc cri tiinifice. A audiat conferinele publice ale lui Davy, a redactat notiele i i le-a trimis. Davy a fost impresionat i l-a fcut asistentul lui. n laboratorul acestuia, Faraday a evoluat enorm i a ajuns unul dintre cei mai mari fizicieni din Marea Britanie. Putem spune despre el c i-a creat propriul mediu, folosind potenialul intelectual ereditar. Copiii adoptai: la vrste mici, QI-ul lor este mai similar cu al prinilor adoptivi dect la vrsta adult. Pe msur ce cresc, ei sunt tot mai liberi s aleag, i o fac pe baza ereditii lor. S ne reamintim ... Ereditatea joac un rol important n Determinismul inteligenei este poligenic. dezvoltarea inteligenei.

Mediul faciliteaz exprimarea potenialului ereditar. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta.

5. Luai cazul a doi frai de vrste apropiate, elevi. Comparai rezultatele lor la nvtur. Cror cauze credei c se datoreaz asemnrile dintre performanele lor ereditii comune sau mediului comun? Argumentai fiecare atribuire. 6. n cazul de mai sus, ct din performanele fiecrui frate se datoreaz diferenelor la nivel de inteligen i ct diferenelor de personalitate?

131

7.3. BAZA BIOLOGIC A INTELIGENEI Watson i Skinner susineau c educaia este n ntregime responsabil de QI i c se poate obine orice din oricine (vezi Legea celor 10.000 de ore de exerciiu n U.I. 3). Experimente dup 1950 confirm ns ipoteza lui Galton, i anume c timpul de inspecie (percepie) i timpul de reacie sunt indicatori ai inteligenei. Explicaia: inteligena este asociat cu celeritatea mintal = viteza de derulare a proceselor de cunoatere; viteza cu care executm orice sarcin este o variabil individual. Exemplu: timpul de reacie ca indicator al inteligenei n sarcinile simple, senzori-motrice, rspunsul depinde de timpul de decizie (TD) i timpul de micare (acionare) (TM), aadar timpul de reacie TR=TD+TM (sarcini de rspuns simple, prin apsarea unor butoane la aprinderea unui becule). Diferenele de funcionare a creierului la indivizii inteligeni comparativ cu cei debili mintali pot fi puse n eviden cu ajutorul unor sarcini cognitive elementare (SCE) accesibile ambelor categorii: necesit mai puin de o secund, cer minimum de gndire, presupun un minimum de nvare anterioar, sau cunotine, nu implic un proces rezolutiv (rspunsuri aproape automate, care nu cer operaii de abstractizare/ generalizare). Experimentele arat c QI coreleaz negativ cu TD i TM (cu ct QI este mai mare, cu att timpul de decizie este mai mic - decizia se ia mai rapid, i invers). corelaiile negative sunt mai mari pentru TR care presupune alegere, dect pentru TR simplu; variabilitatea TR (pe parcursul mai multor ncercri) este mult mai mic la cei cu QI mai mare; cu ct SCE este mai complex, cu att corelaia negativ este mai mare. TR simplu implic activitatea ctorva sute de neuroni; TR complex implic activitatea ctorva sute de mii de neuroni; probabilitatea de a avea o msurtoare de acuratee a variabilitii performanei crete cu complexitatea sarcinii; indivizii difer n privina probabilitii de a surveni erori n decursul transmiterii informaiei la i de la scoar: cu ct exist mai multe erori, cu att TR este mai lung; deci msurarea TR este o msurare indirect a numrului de erori n transmitere. Exemplu: scorurile la teste ca indicator al inteligenei Testele de inteligen sunt probe standardizate care constau din sarcini de nelegere a unor relaii dintre elemente verbale sau figurale. n funcie de natura sarcinii i de timpul de execuie, distingem dou mari categorii de teste: testele de vitez (cu timp impus) constau din sarcini simple, numeroase, 132

Explicaii:

care se cer rezolvate ntr-un timp dat; ele permit o discriminare cantitativ a capacitii individuale de a nelege i de a rezolva probleme; testele de putere (cu timp liber) constau din sarcini cognitive complexe, puine, dar care necesit utilizarea unor operaii complexe; acest timp de teste permit o discriminare calitativ a complexitii operaiilor de gndire pe care le poate mobiliza individul n rezolvarea unei probleme.

Timpul de reacie TR coreleaz cu testele de vitez (cu timp impus), dar nu coreleaz cu testele de putere (cu timp liber), ceea ce indic faptul c timpul de reacie este are legtur cu viteza de procesare a informaiei, dar nu i cu complexitatea procesrii. Viteza proceselor intelective se dovedete astfel un indicator clar al inteligenei, aa cum afirmase Galton. Abordri ale inteligenei Studiul inteligenei poate fi realizat pe mai multe niveluri: inteligena biologic, inteligena psihometric, inteligena psihosocial (vezi Fig. 7.3.). Diferenele dintre indivizi pot fi explicate prin diferene de performan la variabilele msurate. La fiecare dintre aceste niveluri exist determinani interni i externi care influeneaz manifestrile variabilelor msurate (timp de reacie, scoruri la teste de inteligen, indicatori ai reuitei colare sau profesionale), determinani de care trebuie inut cont atunci cnd interpretm rezultatele msurtorilor i formulm explicaii despre rolul variabilei respective n comportamentul inteligent.
Fiziologie Biochimie Factori culturali Educaie n familie Statul socioeconomic Experien Sntate Consum de alcool Motivaie Alimentaie

EEG TR TI RDG PEM

QI

Personalitate Educaie

INTELIGEN SOCIAL

Genetic

Educaie formal

Tulburri mentale Statut socioeconomic Mediul familial

Factori culturali Strategii de adaptare

INTELIGENA BIOLOGIC

INTELIGENA PSIHOMETRIC

INTELIGENA PRACTIC

Fig. 7.3. Relaiile dintre inteligena biologic, inteligena psihometric i inteligena practic/ social (Eysenck, 1995, p. 2)

Abordarea la nivelul biologic inteligena biologic pornete de la ipoteza c factorii genetici determin structurile neurologice, mecanismele fiziologice i biochimismul cerebral, n ultim instan funcionarea creierului i funcionarea psihic n ansamblul su. Msurarea vizeaz variabile de natur fiziologic cum sunt: biocurenii prezeni n electroencefalogram (EEG), timpul de reacie (TR), potenialul evocat mediu (PEM), reacia dermogalvanic (RDG) etc. Inteligena psihometric abordarea la acest nivel are ca premis faptul c diferenele individuale de natur biologic pot fi msurate indirect, prin intermediul 133

unor variabile de natur strict psihologic, dependente de funcionarea fiziologic, cum ar fi scorurile la teste de inteligen. Scorurile la testele de inteligen sunt ns influenate de variabile de mediu foarte complexe statutul socioeconomic al familiei, educaia de care a beneficiat individul (formal i informal), diveri ali factori culturali (vezi i U.I. 3 influena factorilor de mediu asupra dezvoltrii inteligenei). Chiar dac la nivel de inteligen biologic doi indivizi sunt la fel de dotai potenial, datorit diferenelor de mediu n care ei eu crescut, este posibil la rezultatele la teste s difere. Fiecare an suplimentar de colarizare contribuie la creterea QI (cu 0,8 puncte de QI, dup unele studii!), implicit a scorurilor la testele de inteligen, care sunt influenate de cunotinele acumulate i de gradul de complexitate al operaiilor gndirii utilizate n rezolvarea sarcinilor. n felul acesta, cei cu un nivel de colarizare redus vor obine scoruri mai mici dect cei cu un nivel de colarizare ridicat. Chiar i nainte de coal, un mediu familial bogat n stimulri va contribui la creterea QI i la adaptarea mai facil la cerinele activitii colare. Inteligena practic (social) const n ceea ce face individul cu acest QI n viaa de fiecare zi, n performanele la nvtur sau n profesie. Succesul n activitile cotidiene depinde parial de QI i parial de ali factori care nu au de-a face cu inteligena. n viaa social, diferenele interindividuale, msurate prin metode psihometrice, nu se reflect neaprat n diferenele de realizare social i profesional, aa cum ar fi de ateptat. Manifestarea practic, n viaa cotidian, a potenialului intelectual mai depinde de serie de ali factori, cum ar fi trsturile de personalitate, motivaia, abilitile sociale, alimentaia, consumul de alcool sau alte substane psihotrope, strategiile de adaptare nvate, mediul familial, tulburrile mentale, starea de sntate, experiena, oportunitile oferite de mediul social. Aceste influene explic de ce oameni cu acelai potenial intelectual au rezultate diferite n activitatea practic, i de ce oameni cu potenial diferit obin rezultate de nivel asemntor. Importana factorilor de mediu const tocmai n faptul c pot facilita o valorificare superioar a potenialului sau pot frna dezvoltarea lui.

Inteligena practic este un concept prea complex pentru a fi tiinific. tiina simplific pentru a gsi un model abstract al realitii. Din acest motiv, este aproape imposibil de izolat indicatori prin intermediul crora s msurm inteligena practic. Dei indicatorii fiziologici msurai prin intermediul electroencefalogramei (EEG), timpului de reacie (TR), timpului de inspecie (TI), reaciei dermogalvanice (RDG) sau al potenialului evocat mediu (PEM) sunt indicatori direci, care difereniaz indivizii sub aspectul inteligenei (la nivelul inteligenei biologice), n practic este mai util s msurm inteligena psihometric.

S ne reamintim ... Inteligena este asociat cu viteza proceselor de cunoatere, chiar i a celor mai simple, cum este timpul de reacie. Una din dovezile bazei biologice a inteligenei este diferena de performan n sarcini foarte simple. Studiul inteligenei poate fi realizat pe trei niveluri distincte: o o o Nivelul inteligenei biologice prin msurtori fiziologice ale funcionrii creierului. Nivelul inteligenei psihometrice prin teste de inteligen. Nivelul inteligenei sociale prin indicatori ai reuitei colare i profesionale. 134

7. Dai exemple de situaii n care timpul de reacie este hotrtor pentru reuita unei activiti. Pot fi remarcate diferene individuale sub acest aspect, fr a utiliza un aparat de msurat special? 8. Dai exemple de performane n nvare care pot fi atribuite nelegerii relaiilor.

7.4. MODELE ALE STRUCTURII INTELECTULUI Modul n care sunt organizate aptitudinile, raporturile existente ntre ele au constituit obiectul unor dezbateri numeroase. Pornind de la observaiile cotidiene referitoare la faptul c indivizii au tendina de a performa la nivel asemntor n diferite tipuri de sarcini, s-a ajuns la concluzia c aceasta se datoreaz faptului c aptitudinile care fac posibile aceste performane sunt legate ntre ele. Primul care ncercat s dea o explicaie teoretic acestui lucru a fost Galton, n 1869. El considera c exist un factor comun n aceste aptitudini, factor pe care l-a numit inteligen general, sau factor G. Natura relaiilor dintre aptitudini a fost explicat cu ajutorul unor modele teoretice care ar putea fi grupate n dou categorii: Modelele ierarhice (Galton, Spearman, Cattell, Burt, Vernon, Carroll) explic organizarea aptitudinilor pe vertical, prin relaii de subordonare a aptitudinilor simple de ctre cele complexe i a celor speciale de ctre aptitudinile generale. Toate modelele din aceast categorie pun n vrful piramidei inteligena, ca aptitudine de maxim generalitate, ce subordoneaz toate celelalte aptitudini. Aptitudinile speciale, simple i complexe, sunt subordonate direct sau indirect, prin intermediul altor aptitudini complexe, inteligenei. Modelele globaliste (Binet, Thurstone, Wechsler, Guilford, Gardner) explic organizarea aptitudinilor ca pe un conglomerat de aptitudini cu grade diferite de generalitate i complexitate, fr ca ntre ele s existe neaprat relaii de subordonare. Natura aptitudinilor incluse n modelele globaliste difer de la un autor la altul. G

Factori de grup major Factori de grup minor Factori specifici

v: ed

k: m

Fig. 7.4. Modelul ierarhic al aptitudinilor dup Vernon (1951, p. 22)

135

Modelul lui Vernon (1951) este un model ierarhic, deoarece structureaz funcionarea intelectului pe patru niveluri de complexitate progresiv: factori de grup specifici, factori de grup minori (v - verbal i n numeric, respectiv s aptitudini spaiale, m aptitudini manuale i p practic, informaie mecanic) care sunt subordonai, la rndul lor unor factori de grup majori (v:ed verbal/ educaional, respectiv k:m kinestezic/ motor). Factorul general G guverneaz ntreaga structur (vezi Fig. 7.4.). Autorul admite c acest model ierarhic, bazat pe analiza factorial, este o hipersimplificare a structurii mintale, ntruct rezultatul oricrei analize factoriale depinde de populaia testat, de numrul i coninutul testelor folosite. Modelul lui Carroll (1993), bazat i el pe rezultatele analizei factoriale, postuleaz, ntr-o manier destul de asemntoare cu ce a lui Vernon, o organizare ierarhic a aptitudinilor, dar pe trei niveluri, n funcie de gradul lor de complexitate i generalitate (pp. 624-628): Nivelul 3 inteligena general, care domin ali factori aptitudinali generali (de nivel 2). Nivelul 2 factori aptitudinali generali (aptitudini generale): inteligena fluid, inteligena cristalizat, capacitatea de memorare i nvare, percepie vizual general, percepie auditiv general, aptitudinea general de reactualizare a informaiei, celeritate cognitiv general (viteza de procesare a informaiei). Nivelul 1 aptitudini speciale i simple, subordonate factorilor de nivel 2. Spre deosebire de aptitudinile de nivel 2 i 3, care au un caracter general i nespecific, aptitudinile de nivel 1 sunt specializate i reflect un anumit tip de experien (nvare).

Dintre aptitudinile generale de nivel 2, de exemplu, inteligena fluid (2F) este responsabil de procesele de baz ale raionamentului i de alte aciuni intelectuale care depind minimal de nvare i cultur; inteligena cristalizat (2C) reflect att operaiile inteligenei fluide, ct i rezultatul dezvoltrii acestor operaii prin nvare, fiind dependent aadar de natura mediului educaional i a experienelor individului; aptitudinea mnezic general (2Y) este implicat n orice sarcin ce presupune nvarea/ memorarea unor noi informaii sau operaii de rspuns; percepia vizual general (2V) este implicat n percepia vizual a formelor, inclusiv a cuvintelor scrise; celeritatea cognitiv general (2S) exprim viteza de derulare a proceselor cognitive, inclusiv timpul de decizie, de rspuns psihomotor, dar nu are un coninut cognitiv propriu-zis i nu constituie, n sens stric, o aptitudine cognitiv. Dintre aptitudinile de nivel 1, amintim, spre exemplificare: nelegerea cuvintelor tiprite, comprehensiunea verbal, aptitudinea de pronunie, subordonate inteligenei cristalizate; timpul de reacie, timpul de alegere (decizie), viteza de comparare, subordonate vitezei de procesare; volumul memoriei, memoria asociativ, promptitudinea reactualizrii, aptitudinea pentru nvare, subordonate aptitudinii mnezice i de nvare generale etc. Sistemul lui Carroll este destul de complicat la prima vedere, dar el se bazeaz pe generalizarea datelor de cercetare dintr-o perioad de 30 de ani. Modelul lui Gardner (1993a, 1993b) postuleaz existena unor inteligene multiple, dar care nu sunt organizate ierarhic i nu sunt subordonate inteligenei generale. Sistemul aptitudinal este compus numai din aptitudini speciale inteligenele corespunztoare diferitelor domenii iar conceptul de inteligen general, considerat ca un construct artificial, lipsete din model.

136

Inteligena lingvistic este implicat n nelegerea mesajelor verbale i exprimare, adic n scris, citit, vorbire, ascultare; ea este necesar n orice domeniu al vieii, dar este indispensabil n ocupaiile care implic comunicarea verbal scriitori, ziariti, profesori, filologi. Inteligena logic-matematic implicat n raionamente abstracte, n gndirea tiinific i calculul aritmetic asigur performanele n domeniile n care abstractizarea, generalizarea, formalizarea, stau la baza sistemului de cunotine: tiinele exacte, informatic, inginerie, filozofie, logic matematic. Inteligena spaial implicat n orientarea n spaiu, n nelegerea proprietilor spaiale ale obiectelor, a micrilor i a mecanismelor asigur performanele n domeniile tehnice (inginerie), n arhitectur, dar i n artele plastice sau n creaia vestimentar. Inteligena corporal-kinestezic implicat n coordonarea micrilor propriului corp, n capacitatea de reprezentare a micrilor proprii i ale altor persoane este indispensabil n toate domeniile care implic coordonarea micrilor (locomotorii, manuale i verbomotorii): dans, sport, ocupaiile manuale (ndemnare), muzica instrumental i vocal. Inteligena personal (intrapersonal) implicat n introspecie i nelegerea propriilor triri (marii psihologi introspecioniti i scriitorii sunt bune exemple n acest sens). Inteligena interpersonal implicat n nelegerea modului de a gndi i a tririlor celorlali (capacitate empatic) este necesar n viaa cotidian, n relaionarea cu semenii, dar este indispensabil n ocupaiile bazate pe comunicare: profesor, ziarist, funcionar, psiholog, politician etc. Inteligena muzical implicat n receptarea i producerea sunetelor melodice vocale sau instrumentale, n memoria muzical i auzul muzical este indispensabil n toate ocupaiile din domeniul muzicii: cntre, instrumentist, dirijor, compozitor. S ne reamintim ... Pentru explicarea inteligenei au fost propuse mai multe modele: o Modele ierarhice, n care se postuleaz subordonarea ierarhic a aptitudinilor n funcie de gradul lor de generalitate i existena unui factor g inteligena general. Modele globaliste, n care se postuleaz existena mai multor aptitudini independente sau inteligene multiple i se neag existena unui factor general care s le subordoneze pe toate.

9. Care sunt principalele avantaje n utilizarea n practic a modelelor ierarhice (Vernon)? 10. Care sunt principalele avantaje n utilizarea n practic a modelelor globaliste (Gardner)?

137

7.5. LOCUL INTELIGENEI N SISTEMUL DE PERSONALITATE Inteligen, performan i personalitate Inteligena este principala aptitudine implicat n nvare, alturi de memorie. Dar modul n care individul nva nu depinde numai de nivelul lui de inteligen i de calitile memoriei sale, ci i de variabile de personalitate, cum este introversia/ extraversia. Msurarea performanelor prin aplicarea testelor de inteligen, ct i evaluarea achiziiilor colare prin diferite metode de evaluare (scrise, orale etc.) presupun intervenia i a unei alte variabile de personalitate anxietatea, care influeneaz nivelul performanei, alturi de inteligen, respectiv de nivelul real al achiziiilor. Aadar msurarea unor indicatori ai performanei este afectat de modul n care indivizii difer ntre ei sub aspectul nevrotismului (anxietii): cei puin anxioi vor fi mai relaxai i performana la test sau la evaluare va reflecta cu mai mare acuratee nivelul real al inteligenei sau al cunotinelor; elevii anxioi vor fi tensionai (anxietate de test, anxietate de examen) i este posibil ca acest lucru s le deterioreze performanele. Introversie/ extraversie Preferina pentru anume moduri de nvare, tipul de informaie procesat i tipul de activiti implicate n nvare i difereniaz pe introveri de extraveri: introverii nva mai uor dup metoda clasic i extraverii nva mai uor prin descoperire. Diferenele pe termen lung, ntre introveri i extraveri, n privina rezultatelor nvrii prin metoda clasic se menin cam aceleai ca pe termen scurt, dar rezultatele sunt mai bune la introveri dect la extraveri. Acest lucru sugereaz c, n clas, trebuie utilizate metode de predare-nvare variate, care s faciliteze nvarea durabil att pentru introveri, ct i pentru extraveri. Mai ales la clasele mici, utilizarea metodelor active rspunde unor caracteristici psihologice ale vrstei, dar efectele lor asupra durabilitii achiziiilor nu sunt de neglijat nici dup aceea. Exemplu: sunt extraverii mai buni la nvtur? Relaia dintre extraversie i performanele colare variaz cu vrsta: ea este mai bun n colaritatea mic i descrete dup 14 ani. Aa cum s-a artat n U.I. 3, nivelul extraversiei variaz cu vrsta. Este posibil ca, n clasele mici, extraversia s favorizeze nvarea, dar ca mai apoi, n ciclul secundar superior, cnd volumul i complexitatea sarcinilor de nvare sunt mai mari, introversia s fie factorul favorizant. Explicaia poate fi chiar mai complex: n ciclul primar, copii precoci intelectual s fie precoci i n evoluia dinspre extraversie spre introversie, adic s prezinte vrful extraversiei n coala primar, nu la 14 ani ca media populaiei (Fontana, 1995, p. 196). Nevrotismul n coal ntlnim adesea situaii n care elevul, dei a nvat, ia o not mic. El spune c a avut emoii (anxietate). Fiind o situaie solicitant din punct de vedere emoional, evaluarea psihologic (testare) sau cea educaional (examen, lucrri de control etc.) induc stri de anxietate care afecteaz performana. Legea YerkesDodson explic relaia dintre anxietate i performan: niveluri moderate ale anxietii acioneaz ca motivatori ai performanei i o sporesc, n timp ce niveluri prea mari ale anxietii produc inhibiie si altereaz performana. De aici decurg urmtoarele consecine: copii cu un nivel ridicat al anxietii (nevrotismului) evolueaz mai bine n situaii cu un

138

nivel sczut de stres, n timp ce copii cu un nivel sczut al anxietii pot suporta mai uor situaiile stresante i pot avea performane mai bune (Fontana, 1995, p. 197). Inteligen i adaptare colar Activitile colare solicit inteligena (nelegere, nvare, rezolvare de probleme), dar, n acelai timp, dezvolt capacitatea de gndire eficient, capacitatea de memorare i toate celelalte aptitudini cognitive. n nvmntul de mas este inevitabil ca ntr-o clas de elevi s existe inegaliti n ceea ce privete dotarea intelectual, inegaliti datorate pe de-o parte ereditii i pe de alt parte influenelor mediului social n care se dezvolt fiecare individ (vezi i U.I. 3). La poteniale ereditare de acelai nivel, un mediu social stimulator poate duce la dezvoltarea plenar a inteligenei i a celorlalte aptitudini, n timp ce un mediu nestimulator nu favorizeaz o astfel de evoluie. Dei ar fi de ateptat ca o influen educativ uniform s niveleze, n timp, astfel de decalaje, crend un mediu uniform stimulator, practica demonstreaz contrariul. Supunndu-se unui principiu al acumulrii avantajelor/ dezavantajelor, copiii din mediile favorizate au tendina de a se adapta mai uor la cerinele activitii colare i de a avea performane mai bune dect cei din mediile defavorizate i viceversa. Studiile de specialitate au demonstrat o legtura clar ntre cotientul intelectual, de exemplu, i succesul/ eecul colar dar, dei natura nnscut a inteligenei este incontestabil, influenele mediului sunt importante n manifestarea i dezvoltarea potenialului, inteligena aprnd nu numai n calitate de cauz, ci i de efect al succesului/ eecului colar. Dac n cazul copiilor supradotai sarcina profesorului este relativ uoar, probleme deosebite, mai ales n coala general, ridic copiii cu un nivel mai sczut de inteligen, cu deficiene de atenie sau de memorie, care nu reuesc s fac fa solicitrilor activitii colare. n cazul acestor elevi este nevoie de eforturi educative speciale prin care s fie ajutai s depeasc decalajele datorate unui mediu nestimulator sau s fie adaptate metodele de predare/ nvare la particularitile lor. Inteligen i reuit profesional Intr-o monografie consacrat inteligenei, Butcher (1970) trecea n revist un mare numr de studii i articole aprute pn n 1968 i constata c, din mulimea variabilelor de personalitate, inteligena general, msurat prin testele convenionale disponibile n epoc, s-a dovedit a fi "cea mai important variabil psihologic, ... i (n ciuda modificrilor individuale considerabile ale QI) cea mai stabil i predictiv de-a lungul vieii" (p. 274). Acelai autor arat c factorii de personalitate, luai la un loc, se apropie de ponderea inteligenei, dar par s fie foarte variabili, multipli i nonfideli, deci cu o valoare predictiv practic mai mic dect a inteligenei generale. Dup 1970, s-a format un puternic curent de contestare a valorii predictive a inteligenei. ntr-un studiu comunicat la a V-a Conferin European asupra personalitii, care a avut loc la Roma, n 1990, Eysenck (1993) analiza relaia dintre QI i personalitate, i arta c performana n sarcini intelectuale este legat de variabile non-intelective (de personalitate), exemplificnd cu influena anxietii asupra performanei la testul de inteligen, atunci cnd experimentul creeaz condiii de provocare a anxietii. n acest caz, arat autorul, trstura dispoziional (anxietatea) afecteaz performana atunci cnd situaia implic aciunea ei. ntrebarea este dac situaiile din viaa real au aceeai valoare anxiogen ca cea de testare psihologic, pentru a stabili relaia dintre ele cu acuratee.

139

S ne reamintim ... Inteligena funcioneaz personalitate. n interaciune cu celelalte trsturi de

Inteligena este principala aptitudine implicat n nvarea colar i ea beneficiaz cel mai mult de pe urma educaiei. n determinarea performanelor n nvare sunt implicate i trsturi de personalitate ca introversia/ extraversia. Datorit diferenelor de activare cortical, introverii nva mai uor i mai trainic dac predarea se face cu metode clasice (expozitive), iar extraverii dac predarea se face cu metode active (nvare prin descoperire). Nevrotismul influeneaz performana n situaii de evaluare prin nivelul ridicat de anxietate pe care l produce. Inteligena este un bun predictor pentru reuita colar i cea profesional.

11. Comparai performanele la nvtur ale unui copil introvert i ale unui copil extravert. Se verific n cazul lor preferina pentru metode de predare/ nvare diferite? 12. Descriei manifestri de anxietate n situaii de evaluare pentru un copil echilibrat emoional i unul foarte emotiv. n ce msur influeneaz anxietatea performanele lor? Rezumat Aptitudinile sunt sisteme operaionale care mijlocesc performana ntr-o activitate. Ele au o component nnscut i se dezvolt prin nvare. Inteligena este o aptitudine de maxim generalitate, care faciliteaz performana n orice activitate. Inteligena are dou componente: inteligena fluid i inteligena cristalizat. Ereditatea, prin mecanisme de determinism poligenic, este foarte important n determinarea nivelului inteligenei. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta. Mediul faciliteaz exprimarea potenialului ereditar. Inteligena poate fi msurat cu ajutorul testelor de inteligen. QI-ul este un raport care indic, la copii, dezvoltarea intelectual n raport cu vrsta cronologic; la aduli QI-ul indic nivelul de inteligen al individului n raport cu o populaie de referin. Studiul inteligenei poate fi realizat pe trei niveluri distincte: inteligena biologic, inteligena psihometric i inteligena social (practic). Exist n prezent dou mari modele explicative ale inteligenei: modelul ierarhic, n care se postuleaz subordonarea ierarhic a aptitudinilor n funcie de gradul lor de generalitate i existena unui factor g inteligena general i modelul globalist, n care se postuleaz existena mai multor aptitudini independente sau inteligene multiple i se neag existena unui factor general care s le subordoneze pe toate. Inteligena este principala aptitudine implicat n nvarea colar i ea 140

beneficiaz cel mai mult de pe urma educaiei. n performanele n nvare sunt implicate i trsturi de personalitate, ca introversia/ extraversia sau anxietatea-trstur. Inteligena este un bun predictor pentru reuita colar i cea profesional. 7.6. Bibliografie recomandat Eysenck, H.J., Eysenck, M. (1998). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti: Teora, pp. 94-107. Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic, pp. 132-154 i 155-166.

7.7. Test de verificare a cunotinelor 1. Definii aptitudinile i exemplificai manifestarea lor: dai cel puin dou exemple de aptitudini speciale i comportamente performante care difereniaz doi indivizi. 2. Definii inteligena i exemplificai manifestarea ei n urmtoarele 3 situaii: nelegerea unor situaii noi; nvare; rezolvare de probleme. 3. Definii inteligena fluid i pe cea cristalizat i artai relaiile dintre ele. 4. Comparai semnificaia QI la aduli i la copii i punctai cel puin 2 asemnri i 2 deosebiri. 5. Explicai rolul introversiei/ extraversiei n preferina pentru coninuturi i metode de nvare? 6. Explicai rolul nevrotismului n performanele intelectuale n situaii de evaluare colar. 7. Exemplificai influena unor factori situaionali asupra performanelor colare. 8. Explicai rolul inteligenei n adaptarea colar i profesional.

141