Sunteți pe pagina 1din 7

SIMPOZION NAIONAL ,,LAUDA LIMBII ROMNE

seciunea Jocuri acti !"artici"ati e #n "rocesu$ %e #n &are

OR'ANIZA(ORI )*OALA *U *LASELE I+,III (I*-ILE)(I, BR.ILA INSPE*(ORA(UL )*OLAR JUDEEAN BR.ILA / DE*EMBRIE 0121

ME(ODE A*(I,E 3N PREDAREA+ 3N,.AREA PROBLEMELOR DE SINONIMIE 3N *I*LUL 'IMNAZIAL Pro45 Aure$ia Po"escu )coa$a cu c$ase$e I+,III Lanuri$e, Br6i$a ,,nvarea nu trebuie doar s ne conduca undeva; ea trebuie s ne permit s continum mai uor n etapa urmtoare.( J.S.Burner) Cultivarea deprinderilor de comunicare, optimizarea conduitei verbale a elevilor sunt condiii de baz care favorizeaz reuita integrrii colare a elevului, constituind obiective importante ale muncii educative n coal. Dezvoltarea mijloacelor de comunicare ale elevului, respectiv ale limbajului su, este legat de procesul de socializare, de modalitile de integrare n relaiile sociale. Cu ct limbajul este mai bogat, mai bine structurat, mai nuanat, cu att capacitatea de a se dezvolta, de a se integra ntr-un sistem de relaii va fi mai mare. n elev, cu ct cunoate mai multe cuvinte i le nelege sensul, cu att stpnete mai bine limba. De aceea consider c sinonimia are un rol important n rndul vorbitorilor interesai de o adecvat nvare a vocabularului romnesc, ndeosebi n rndul elevilor i profesorilor de limba romn. Cunoaterea sinonimelor i ajut! pe elevi s! evite repetiiile sup!r!toare. "vnd la dispoziie mai multe cuvinte care redau aceeai idee, elevul le supune unui riguros proces de selecie i reine doar unul singur. Cuvntul #sinonimul$ ales e%prim! cel mai bine fondul intim al gndirii i al sensibilit!ii. &n activitatea cu elevii profesorul de limba romn are obligaia s! ia n discuie nu numai cuvintele relativ noi, necunoscute, ci i pe unele dintre cele mai comune, dar care au un num!r mare de ec'ivalente sinonimice. ( nevoie s-i obinuiasc pe elevi treptat cu sensul cuvintelor, s-i ajute s asimileze i s neleag mijloacele de e%presie ale limbajului nuanat. (levii trebuie ajutai s neleag c e%primarea nuanat nu se bazeaz pe cuvinte rare, ci pe ineditul mbinrilor de cuvinte. Descifrarea sensurilor unor cuvinte sau e%presii, folosirea acestora n diferite conte%te semantice au o deosebit valoare formativ, deoarece demonstreaz elevilor bogia le%ical i frumuseea limbii noastre.

&nsuirea noiunilor despre sinonime de ctre elevi reprezint un proces comple%. )redarea cu pricepere, sim de rspundere i druire a acestora are o mare importan n asigurarea unei temelii solide pe care s se sprijine multitudinea i varietatea de cunotine dobndite att n cadrul orelor de limba romn, ct i n cadrul tuturor celorlalte obiecte de nvmnt. )rofesorul de limba romn are ,astfel, un rol important n alegerea strategiilor didactice care s permit elevilor mbuntirea vocabularului. tilizarea alternativelor metodologice moderne n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd cu adevrat un caracter activ-participativ i o real valoare educativ-formativ asupra personalitii elevilor. Dasclii, trebuie s neleag c elevul nu trebuie s fie o main de memorat, ci un creator. )rofesorii au obligaia de a asigura atmosfera propice declanrii valului de idei personale, de a le da ansa elevilor de a se afirma ca adevraii descoperitori ai noului # c'iar i atunci cnd e vorba de redescoperire$. *fer spre e%emplificare dou din metodele moderne de predare-nv!are pe care le-am folosit cu scopul dezvolt!rii gndirii critice n vederea nsuirii noiunilor despre sinonime+ Ji7sa8 9:o;aic< Jigsaw #n englez! jigsaw puzzle nseamn! mozaic$ sau ,,metoda grupurilor interdependente, este o strategie bazat! pe nv!area n ec'ip! #teamlearning$. "ceast! te'nic! de predare -nv!are presupune parcurgerea urm!torilor pai+ Constituirea grupurilor de lucru iniiale Clasa de elevi se mparte n grupuri de cte .-/ elevi. 0e utilizeaz! diverse criterii de grupare a elevilor. nul dintre acestea poate fi urm!torul+ elevii num!r! de la 1 la .2 / astfel nct fiecare elev s! aib! un num!r cuprins ntre 1 i .2/. Profesorul mparte textul ce urmeaz a fi citit/ studiat n 4 sau 5 pri Constituirea grupurilor de ,,experi !i rezol"area sarcinii de lucru. 3iecare grup de ,,e%peri, are sarcina de a studia o anumit! parte din te%t, repartizat! de profesor. (levii din fiecare grup trebuie s! discute coninutul de idei al p!rii de te%t ce le revine, s-o predea celorlali colegi. (i 'ot!r!sc mpreun!, prin discuii2 dezbateri care sunt ideile principale ale te%tului studiat i cum vor proceda pentru a le preda colegilor astfel nct acetia s! neleag! ct mai bine.

#e"enirea ele"ilor n grupurile iniiale !i predarea coninutului celorlali colegi )rin predarea reciproc! se realizeaz! cea mai bun! nv!are a unui coninut informaional. 4a sfritul leciei fiecare elev trebuie s! st!pneasc! coninutul ntregului te%t i nu doar a p!rii la nv!area c!reia a participat ca ,,e%pert,. Cnd se realizeaz! predarea reciproc!, elevii pot cere ,,e%pertului, l!muriri suplimentare n leg!tur! cu tema pus! n discuie. )rofesorul monitorizeaz! predarea asigurndu-se c! informaia i cunotinele se transmit i se asimileaz! corect. "m folosit aceast! metod! de nv!are interactiv! pentru consolidarea problemelor de sinonimie nv!ate n clasa a 56 a. 0-a lucrat pe grupe de patru elevi. 3iec!rui elev din grup! i-am atribuit cte un num!r de la 1 la .. 0ubiectul abordat l-am mp!rit n patru p!ri, de dimensiuni i grade similare. " urmat o reaezare a elevilor n sal!+ toi elevii cu acelai num!r au format cte un grup de e%peri, obinndu-se astfel patru grupe. Dup! ndeplinirea sarcinilor de lucru, fiecare grup! de e%peri, elevii specializai fiecare ntr-o parte a leciei, au revenit n grupurile iniiale i au predat colegilor partea preg!tit! cu ceilali e%peri. "stfel, n fiecare grup iniial am avut patru elevi specializai. 3iecare elev a avut responsabilitatea pred!rii i nv!!rii de la colegi. 0-au folosit urm!toarele fie de lucru+ E="eri 2 1. 7!sete sinonimele literare ale urm!toarelor regionalisme+ comelie perje cucuruz colb barabule curec'i 8. "lc!tuiete enunuri cu 9 dintre acestea. E="eri 0 1. Descoper! n cea de-a doua coloan! sinonimele neologice ale cuvintelor din prima+ a prescurta eroism nep!s!tor ec'imoz! vitejie similar asem!n!tor apatic vn!taie a abrevia 8. )recizeaz! valoarea morfologic! a perec'ilor de sinonime identificate.

E="eri > 1.Descoper! n cea de-a doua coloan! sinonimele e%presiilor din prima+ a da n prg a e%agera a se umfla n pene a disp!rea a terge de pe faa p!mntului a se coace a-i iei din pepeni a se mndri a ntinde coarda a se enerva 8. "lege 9 e%presii i construiete enunuri cu acestea. E="eri ? 1. :escrie te%tul nlocuind cu sinonime cuvintele scrise cursiv n te%tul de mai jos+ ,,;i cu oc'ii pironii la drobul de sare de pe 'orn i cu minile ncle!tate, de parc! le legase cineva, ncepur a-l boci amndou!, ca nite smintite de clocotea casa., #6on Creang!$ 8. "lc!tuiete seria sinonimic! a verbului ,,a $oci % Meto%a ,,sc@i:A& "erec@ea 9s@are + "air circ$es< <etoda ,,&c'im$ perec'ea are la baz! munca elevilor n perec'i astfel+ se mparte clasa n dou! grupe egale ca num!r de participani= se formeaz! dou! cercuri concentrice, elevii fiind fa! n fa! pe perec'i. )rofesorul pune o ntrebare sau d! o sarcin! de lucru n perec'i. 3iecare perec'e discut! i apoi comunic! ideile. Cercul din e%terior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel sc'imbarea partenerilor n perec'i. (levii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei. 3iecare se implic! n activitate i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii. (tapele metodei+ ". (tapa organizrii colecti"ului n dou grupe egale 3iecare elev ocup! un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul e%terior. )rofesorul poate s! lase elevilor libertatea de a-i alege locul sau poate organiza colectivul punnd copiii s! numere din doi n doi. "stfel, cei cu num!rul 1 se vor aeza n cercul interior cu faa la e%terior, iar cei cu num!rul 8 n cercul e%terior cu faa c!tre elevii din cercul interior. 0tnd fa! n fa!, fiecare elev are un

partener. Dac! num!rul de elevi este impar, la activitate poate participa i cadrul didactic sau doi elevi pot lucra n ,,tandem>>. ?. (tapa prezentrii !i explicrii pro$lemei )rofesorul ofer! cazurile pentru studiu, problemele de rezolvat sau situaiile didactice i e%plic! importana soluion!rii. C. (tapa de lucru n perec'i (levii lucreaz! doi cte doi pentru cteva minute. "poi elevii din cercul e%terior se mut! un loc mai la dreapta pentru a sc'imba partenerii, realiznd astfel o nou! perec'e. @ocul se continu! pn! cnd se ajunge la partenerii iniiali sau se termin! ntreb!rile. D. (tapa analizei ideilor !i a ela$orrii concluziilor &n acest moment, clasa se regrupeaz! i se analizeaz! ideile emise. )rofesorul face mpreun! cu elevii o sc'em! a concluziilor obinute. 0e pot da elevilor ntreb!ri cu r!spunsuri eliptice care se vor completa pe rnd de c!tre fiecare perec'e, iar n final se vor analiza toate r!spunsurile i se vor face corect!ri i complet!ri. )erec'ile pot rezolva cte o problem! de pe o fi! dat! pn! la epuizarea sarcinii, iar n final se vor citi rezolv!rile. 0e poate da urm!toarea comand!+ ,,)oi ele"ii rezol" punctul nr%* din fi!, timp de 5 minute% "re loc apoi sc'imbarea perec'ilor i se d! urm!toarea comand!+ ,, )oate perec'ile se concentreaz la punctul nr%+ din fi! % ;i aa mai departe, pn! cnd se termin! fia de lucru. 0e reface colectivul i se analizeaz! pe rnd r!spunsurile date. "m folosit aceast! metod! la clasa a 566 a pentru a informa elevii c! e%ist! sinonime, "er$e, adjecti"e, pronume, numerale, ad"er$e, conjuncii !i prepoziii sinonime. (levii clasei au fost mp!rii n dou! grupe egale ca num!r #cte A elevi$ i s-au format dou! cercuri concentrice. "m solicitat ,,)oi ele"ii rezol" punctul nr%a din fi!, timp de + minute% "poi a avut loc sc'imbarea perec'ilor i fiecare perec'e a discutat i notat soluia pentru sarcinile urm!toare= cercul din e%terior s-a rotit n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel sc'imbarea partenerilor. (%erciiul propus a fost urm!torul+ 7!sete sinonimele urm!toarelor cuvinte i precizeaz! valoarea lor morfologic!+ a.noroc -BBBBB. b.a izbuti BBBB.

c. prietenesc BBBBB d. el-BB... e.ntiul - BBB...... f.mereu -BB ..B. g.deoarece -BBBBB. '..c!tre -BBB. &n final am f!cut, pe tabl!, o sc'em! a concluziilor obinute. Din propria e%perien! cu elevii am constatat c! nv!area eficient!, dirijat! n clas!, secven! cu secven!, conduce la utilizarea ma%im! a timpului i la rezultate pe m!sura activit!ii. "stfel, nv!!mntul modern l face pe elev coautor la procesul propriei form!ri. n nv!!mnt modern, bine conceput, va permite iniiativa i spontaneitatea, creativitatea elevului, dar i dirijarea, ndrumarea sa, e%istena unor relaii de cooperare ntre profesor i elev. "cesta este elementul esenial al nv!!mntului modern.

BIBLIO'RABIE 7oia, 5istian, Didactica limbii i literaturii romne - pentru gimnaziu i liceu, ?ucureti, 8CC8. 7oia, 5istian, Dr!g!toiu, 6on, Metodica predrii limbii i literaturii romne, (ditura Didactic! i )edagogic!, ?ucureti, 1DD/. 6onescu, <iron, C'i, 5asile, Strategii de predare-nvare, (ditura Didactic! i )edagogic!, ?ucureti, 1DD8. *prea, Crengua, Strategii didactice interactive: repere teoretice i practice , ediia a 66 a, (ditura didactic! i pedagogic!, ?ucureti, 8CCA. )arfene, Constantin , Metodica studierii limbii romne, )olirom, 6ai, 1DDD.