Inspectoratul colar Judeean Dmbovia

RAPORT SCRIS ncheiat la data de 3 aprilie 2014, cu ocazia inspeciei tematice de specialitate efectuate la coala Bungetu, de ctre, Oprea orica, metodist al !nspectoratului colar "udeean #$m%o&ia ' (n&m$nt primar) I. TEMATICA INSPECIEI: Abordri didactice n formarea i evaluarea competenelor de lectur la elevii din ciclul primar II. OBIECTIVELE INSPECIEI: 1) *&aluarea calitii pentru acti&itile de lectur 2) *&aluarea calitii leciilor de lectur 3) *&aluarea procesului e&aluati& realizat de cadrul didactic (n cadrul orelor de lectur 4) +intetizarea o%ser&aiilor (n &ederea (m%untirii acti&itii cadrelor diactice din (n&m$ntul primar, la ni&elul ,udeului #$m%o&ia III. SURSE DE INFORMARE: asistena la o lecie de lectur la fiecare (n&tor-profesor pentru (n&m$ntul primar (ncadrat la clasele !!.!/ observarea modului de organizare a spaiului de (n&are, a organizrii colului de lectur din sala de clas discuii cu (n&torii, cu directorul 0colii 0i cu ele&ii documente: proiectarea leciilor de lectur (n cadrul unitilor de (n&are-schielor de lectur1 2roiectul 3mi place s citesc41 caietele ele&ilor1 ,urnale de lectur, fi0e de lectur1 pachetul de te5te constituit la ni&el de ,ude1 lista lecturilor recomandate ele&ilor1 testele aplicate pentru e&aluarea competenelor de lectur1 %aremul pentru e&aluarea testelor1 centralizarea rezultatelor) IV. CADRE DIDACTICE INSPECTATE: 67879! 7 6:8:9! 7 ' clasa a !!.a ;4 ani &echime< !7 6= >*O?>!7 7 /79* 8! 7 ' clasa a !!!.a ;de%utant< #OB?!6! 6O +87 8! 7 ' clasa a !/.a ;3@ ani &echime< V. CONSTATRI I APRECIERI 1. Monitorizar a !a"it#$ii %roi !t#rii % ntr& a!ti'it#i" ( " !t&r# 2e %aza surselor de informare s.au constatat aspecte &ariate ale acti&it ii (n& torilor de la clasele !!.!/ din coala Bungetu, pri&ind tematica inspeciei) n planificarea calendaristic i (n unitile de (n&are sunt pre&zute orele de lectur la toate clasele, (n succesiunea sptm$nal)n fiecare portofoliu indi&idual se regsesc proiecte didactice pentru leciile de lectur, (n ma,oritate fiind propuse te5te literare, adec&ate ni&elului de &$rst al ele&ilor) +unt ane5ate fie de lucru- de e&aluare, liste cu lecturi recomandate, toate acestea e&ideniind competene corespunztoare de proiectare,

contiinciozitate (n realizarea portofoliului, seriozitatea creati&itatea (n conceperea respectarea 2roiectarea leciilor asistate reflect preocuparea cadrelor didactice de a forma competene specifice (nelegerii te5telor literare i nonliterare, prin raportare la particularitile de &$rst, a celor indi&iduale, ;dar i la condiiile curente de studiu, (n cazul clasei a !!.a, ai crei ele&i (n&a (ntr.o sal foarte mic, din moti&e o%iecti&e, prin funcionarea temporar a grupei de precolari (n spaiul colii<) 6a element de %az al proiectrii leciilor, se constat la toate clasele, at$t formularea corect a o%iecti&elor operaionale, c$t i o corelare corespunztoare o%iecti&e.resurse. strategii, acestea fiind prime indicii ale calitii competenelor de proiectare ale acti&itii curente) *ste de menionat alt aspect comun al proiectrii, referitor la competenele specifice dez&oltrii g$ndirii critice, &izate prin cel puin un o%iecti&, corespunztor ni&elului de &$rst al ele&ilor A e5primarea i argumentarea unor opinii, a unor sentimente (n legtur cu fapte, atitudini, ale persona,elor- fapte proprii, la clasele a !!!.a i a !/.a ;te5te propus Vrabia i rndunelele, de 9e& 8ostoi, respecti&, estoasa btrn< formularea de (ntre%ri i rspunsuri pe %aza te5tului propus, la clasa a !!.a ;te5t propus, Primvara, de /asile 7lecsandri<) n ceea ce pri&ete e&alurile propuse prin fie, concordana o%iecti&elor (n&are. e&aluare este parial la clasele a !!.a i a !/.a, o corelare adec&at realiz$ndu.se la clasa a !!!.a) 2roiectului 3mi place s citesc4 are un responsa%il la ni&elul comisiei metodice a (n&torilor, este conceput pe %aza unor o%iecti&e corespunztoare, adec&ate ne&oilor ele&ilor, dar i conte5tului socio.cultural, cu acti&iti calendaristice atracti&e, fr a fi precizate responsa%iliti ale mem%rilor comisiei, corelate cu acestea) +e identific, at$t (n cadrul o%iecti&elor specifice propuse, c$t i (n calendarul de acti&iti, interesul cadrelor didactice din aceast coal pentru a forma-dez&olta plcerea de a citi, de a spori gradul de atracti&itate a ele&ilor fa de lectur) n ceea ce pri&ete proiectarea unor acti&iti care &izeaz stimularea interesului ele&ilor pentru lectur, cele de tip 3cei mari citesc celor mici4 . n lumea povetilor, eztoare literar ' Rapsodii de toamn, sec&ene dramatizate din lecturi (ndrgite ' Caragiale, mereu actual, se regsesc (ntre preferinele ele&ilor) ). Monitorizar a !a"it#$ii " !ii"or ( " !t&r# 9eciile de lectur asistate s.au desfurat (ntr.o atmosfer socio.afecti& stimulati&, propice lecturii) 6adrele didactice au do&edit, prin utilizarea unor elemente de captare a ateniei cu mi,loace audio.&ideo, prin tonalitate plcut, echili%ru emoional i alte &ariate elemente de accesi%ilizare ;lim%a,, resurse utilizate<, o %un cunoatere a particularit ilor de grup i a celor indi&iduale, asigur$nd astfel meninerea interesului, a capacitii de efort a ele&ilor) *ste de su%liniat interesul doamnelor (n&toare pentru aplicarea metodelor acti&e, moderne . cadranele, cubul, prediciile, diamantul - selectate adec&at coninuturilor propuse, dar cunoaterea insuficient a rigorilor de punere (n practic, (n unele situaii a diminuat semnificati& efectele ateptate) 9a clasa a doua, (nelegerea i aplicarea sensului unor cu&inte- (m%ogirea &oca%ularului, formularea de (ntre%ri i rspunsuri pe %aza te5tului ; Primvara, de /asile 7lecsandri< au reprezentat e5erciii graduale ce au meninut atenia, au permis &alorizarea ele&ilor, dar o redus diri,are spre sesizarea, cu spri,inul termenilor noi, a imaginilor &izuale, auditi&e, nu a condus la efectul ateptat (n etapa aplicrii metodei cadranelor, chiar dac lucrul (n perechi stimuleaz efortul i se finalizeaz, (n general, cu rezultate mai %une) =tilizarea metodelor cubul i diamantul ;la clasa a !!!.a, te5tul Vrabia i rndunelele, de 9e& 8ostoi<, pun (n atenie competenele de organizare, de monitorizare i e&aluare a acti&it ii ele&ilor, dar i ni&elul deprinderilor acestora de e5plorare a te5tului nsuirea coninutului de idei, nelegerea relaiilor cauz-efect, argumentarea i interpretarea unor fapte) ?euita aplicrii metodei este supraestimat, capacitatea de comunicare oral i scris )), unele %ariere de relaionare ale ele&ilor indic necesitatea antrenamentului de durat (n ceea ce

pri&ete lucrul cu te5tul pe %aza (ntre%rilor de ni&el gradual) 7titudinea doamnei (n&toare de susinere constant a efortului ele&ilor, de spri,in indi&idual, (n situaii necesare, a creat imaginea unei (n&ri de tip parteneriat, util multor ele&i din clas, cu ne&oi &ariate de dez&oltare ' cogniti& i emoional) 9a clasa a !/.a, resursele atracti&e ' moderne, dar i tradiionale, tehnicile acti&e i caracteristicile interaciunilor &ariate, se armonizeaz (ntr.o fluen a sec&enelor unui demers dinamic, prin care se pun (n &aloare competenele de comunicare oral %ine dez&oltate i un ni&el corespunztor al dez&oltrii g$ndirii critice a ele&ilor ;te5tul estoasa btrn<) Opiunea pentru metoda prediciilor, %ine aleas de altfel, nu este concretizat prin ceea ce are specific aceasta, iar insistena asupra unor detalii de coninut ;prin imagini i precizri de utilizare a unor plante medicinale< a creat e&ident confuzia asupra tipului de te5t ' literar tiinific, ele&ii fiind pri&ai de ansa unor corelri utile a momentelor narati&e cu fapte, atitudini i comportamente din &iaa real) 6u toate acestea, preponderena (ntre%rilor cu rspuns deschis, frec&ena celor de tip e&aluati& utilizate at$t oral, c$t i (n scris, confirm preocuparea doamnei (n&toare pentru dez&oltarea g$ndirii superioare a ele&ilor) n toate leciile asistate este e5ersat citirea prin antrenarea ma,orit ii-tuturor ele&ilor, fiind totui sesiza%il cu uurin faptul c stimularea citirii cu o intonaie adec&at nu este o int propus, (n special la clasele !!.!!!) 6itirea selecti&, cu rol de argumentare este utilizat corect, ele&ii orient$ndu.se relati& uor (n te5t, ;uneori cu spri,in, la clasa a !!!.a<) ?igorile metodice ;succesiunea etapelor, dar i dozare< (n ceea ce pri&ete e5plorarea te5tului sunt (n general respectate, (ns cu reduse elemente necesare dez&oltrii g$ndirii critice) ?aportul numeric al (ntre%rilor cu rspuns (nchis i al celor cu rspuns deschis este supraunitar la clasele !!.!!!)#ac (n acti&itatea frontal domin (ntre%rile care &izeaz elementele spa io. temporale, mai puin pe cele referitoare la cauzalitate, la interpretarea faptelor-atitudinilor persona,elor sau la corelarea acestora cu triri-fapte proprii, (n coninutul fielor de lucru, al fielor de e&aluare, doamnele (n&toare au do&edit un plus de reflecie, regsindu.se cerine cu elemente de pro%lematizare, de tip argumentati&- creati& ; ormuleaz un mesa! adresat unui persona! din te"t# clasa a !/.a1 $e ce sunt toate psrile voioase% clasa a !!. a& 'crie un motiv pentru care rndunelele erau ngri!orate(Cu care dintre persona!e ai vrea s semeni% $e ce%- clasa a !!!.a<) 7cordarea de spri,in ele&ilor cu dificulti &ariate se regsete (n tipurile de interaciune cu ele&ii la toate clasele)Banifestarea susinerii moral.afecti&e, (ncura,area relaiilor ma,oritii cu colegii aflai (n dificultate, spri,inul necesar (n timpul leciilor sunt aspecte &izi%ile, fireti, ale stilului celor trei doamne (n&toare) *le&ii au, la toate clasele, deprinderi de munc indi&idual, (n pereche ;la cea (n grup sunt deficiene (n ceea ce (nseamn organizarea cola%orrii i aportul indi&idual, poziionarea mo%ilierului, a ele&ilor )a) ' la clasa a !!!.a, unde s.a utilizat lucrul (n grup<) 9a toate clasele, corelarea cu alte te5te studiate ori diri,area ele&ilor ctre altele, cu coninut asemntor, cel puin prin prezentarea unor suporturi ' cri ori selecii de te5te, se cu&ine a fi un aspect constant (n leciile de lectur, dar nicidecum e5clusi& la lectur) Bediul educaional reflect interesul cadrelor didactice de a atrage ele&ii ctre cartea de lectur, de a (ncura,a scrierea despre lecturi citite)*5ist colul cititorului, e5emplarele e5puse pentru uzul ele&ilor sunt procurate (n ma,oritate- totalitate de ctre cadrele didactice) 7cti&itile din cadrul 2roiectului 3mi place s citesc4 se reflect (n produse ale ele&ilor, e5puse (n fiecare clas pe un panou destinat acestei acti&iti, dar i altele, colectate (ntr.un portofoliu al clasei) 6antitati& i calitati&, sunt de menionat produsele &ariate ale ele&ilor de clasa a !/.a)9a clasa a !!.a sunt colectate desene i fie de lucru, iar la clasa a !!!.a sunt preponderente fie colorate de ele&i, care ilustreaz persona,e din lecturi, cu puine elemente scrise pentru a do&edi lucrul cu te5tul- (nelegerea te5tului) *. Monitorizar a %ro! +&"&i 'a"&ati' r a"izat ( !a(r&" (i(a!ti! ,n !a(r&" or "or ( " !t&r#

#osarele indi&iduale destinate documentelor pentru orele de lectur sunt organizate corespunztor la toate claseleA conin mai multe te5te adec&ate ni&elului de &$rst i corespund cerinelor pentru e&aluarea competenelor de lectur, fiind aplicate ca antrenament ) 8estele sunt ela%orate i aplicate pentru cele dou tipuri de te5te, la toate cele trei clase) 7cestea respect elementele de structur . tipurile de (ntre%ri pentru (nelegerea te5tului) 9a clasa a !!!.a itemii sunt grupai gradual, potri&it celor patru procese ale g$ndirii) >rilele de atri%uire de scoruri sunt ela%orate dup modelul studiat, (n general) n cazul itemilor ce &izeaz interpretarea i integrarea ideilor i informaiilor i al celor cu referire la e&aluarea coninutului, a lim%a,ului i elementelor te5tuale, precizrile pri&ind ni&elurile de (nelegere total-parial nu se regsesc (n gril cu e5emple de rspunsuri ateptate, preluate din te5t ' la clasele a !!!.a i a !/.a, iar itemii pri&ind e&aluarea coninutului, a lim%a,ului i elementelor te5tuale nu se regsesc (n testul ela%orat la clasa a !!!.a) ?epartizarea numeric a itemilor pe tipurile de procese ale g$ndirii, la cele trei clase din coala Bungetu este reprezentat (n ta%elul ce urmeaz ;pentru unul dintre teste<)
6lasa
Cocalizarea i identificarea de informaii e5plicit formulate ?ealizarea de deducii simple !nterpretarea i integrarea ideilor i informaiilor +tudierea e&aluarea coninutului, lim%a,ului elementelor te5tuale i i 8otal itemi

a !!.a a !!!.a a !/.a

D D 4

2 1 4

2 1 2

1 . 1

1. 11

8oate doamnele (n&toare au (ntocmit statistica ni&elului de realizare a itemilor pentru fiecare ele& i la ni&elul (ntregii de clase, conform structurii ta%elului oferit ca model) 6eea ce sintetizeaz descripti& (n afara ta%elului este o reluare a datelor statistice, nu reprezint interpretarea rezultatelor) 9a clasa a !/.a, d.na #o%rici 6onstantina a sta%ilit c$te&a msuri ameliorati&e, similare celor de la e&alurile sumati&e) *le&ii claselor !!.!/ de la coala Bungetu ;DE prezeni la data &izitei< fac do&ada unor deprinderi de munc intelectual corespunztoare ni&elului de &$rst i particularitilor indi&iduale) 7u deprinderi de ascultare acti&, un ritm mediu-%un-foarte %un de lucru, citesc (n ritm propriu, corect ;ma,oritatea<, contient ;aproape toi<, e5presi& ;unii<) ?elaioneaz empatic (n mare msur, manifest atitudine poziti& fa de lectur)#iscuiile purtate la fiecare clas indic faptul c dei nu toi au cri de lectur acas, sunt atrai de po&eti, de poezii, de persona,e (ntruchip$nd eroi) VI. CONCLU/II 0PUNCTE BUNE1 PUNCTE SLABE2 #oamnele (n&toare de la clasle !!.!/ de la coala Bungetu do&edesc, la un ni&el corespunztor, competene de proiectare, organizare i desfurare a leciilor de lectur) ?espect pre&ederile +crisorii metodice pri&ind orele de lectur i au aplicat, conform graficului sta%ilt de !+" #$m%o&ia, teste tip 2!?9+, (n concordan cu ni&elul de &$rst al ele&ilor) 7cestea au fost e&aluate pe %aza unor grile de scoruri concepute indi&idual, (n concordan cu modelele propuse (n cadrul cercului pedagogic) 8oate cele trei propuntoare manifest creati&itate (n conceperea leciilor, (n ela%orarea unor resurse atracti&e i utile, inclusi& 8!6) #o&edesc interes pentru de dez&oltarea la ele&i a competenelor specifice lecturii, folosesc metode acti&e &ariate, tradiionale i moderne, utiliz$nd

 2rin disponi%ilitate, fle5i%ilitate, (ncredere i respect acordate tuturor ele&ilor, doamnele (n&toare dez&olt acestora atitudinea poziti& fa de (n&tur, respectul pentru munc, (n general ) +e recomandA 1) 7ccentuarea lucrului cu te5tul literar-nonliterar, respect$nd recomandrile !+" pri&ind a%ordarea lecturii e5plicati&e, (n scopul dez&oltrii g$ndirii critice a ele&ilor, a competenelor specifice lecturii) 7cordarea de spri,in difereniat ele&ilor, pentru ameliorarea citirii ;citirea corect, (n ritm propriu, la clasele !!.!!!, citirea e5presi&, (n ritm propriu ' la toate clasele<, dar i a scrierii corecte, lizi%ile1 ncura,area e5primrii orale (n conte5te &ariate de comunicare ;dialoguri ele&. ele&-ele&i, lucru (n pereche, ,ocuri de rol, prezentarea produselor proprii (n faa clasei- (n cadrul unui grup< )a), pentru adec&area intonaiei la conte5tul de comunicare, stimularea capacitii de e5primare i argumentare a opiniei, a capacitii de inter. i autoe&aluare, pentru dez&oltarea empatiei1 =tilizarea frec&ent, oral i (n scris, a unor e5erciii.,oc- cerine pentru dez&oltarea creati&itii ;e5)A cu&inte rimate, crearea de ghicitori, ,ocuri tip Continu comunicarea) ntmplarea) povestea (a(*& 7ctualizarea reperelor de aplicare corect a unor metode noi, prin studiu indi&idual al unor lucrri de specialitate ;e5)A +trategii didactice interactive, autor 6rengua 9crmioara Oprea< T r3 n: permanent R#+%&n(: toi (n&torii 2) ntrirea cola%orrii mem%rilor comisiei metodice prin organizarea unui atelier pentru ameliorarea testului i a grilei de scoruri ela%orate pentru clasa a !!!.a1 T r3 n: 2D aprilie 2014 R#+%&n( : ?esponsa%ilul comisiei metodice, prof) 2tulea Bonica 3) 7ctualizarea ritmic a colului pentru lectur i a panoului cititorilor cu produse ale ele&ilor) T r3 n: permanent R#+%&n(: toi (n&torii 4) 6ompletarea documentelor din dosarul comisiei metodice cu cele referitoare la formarea 0i e&aluarea competenelor de lectur la ele&ii din ciclul primarA pachetul de te5te constituit la ni&el de ,ude1 te5tele,testele aplicate i grilele de atri%uire de scoruri- %aremul pentru e&aluarea competenelor de lectur de la toate clasele1 centralizarea rezultatelor) T r3 n: 24 aprilie 2014 R#+%&n(: 1)?esponsa%ilul comisiei metodice, prof) 2tulea Bonica 2)#irectorul unitii de (n&m$nt, prof) /asiloiu 6tlin D) nt$lnire de lucru la ni&elul comisiei metodice ;(n&torii claselor !!.!!!< pentru ameliorarea grilei de atri%uire de scoruri ;%aremului<, pe %aza modelului analizat la cercul pedagogic, pentru tipurile de proceseA realizarea de deducii simple1 interpretarea i integrarea ideilor i informaiilor1studierea i e&aluarea coninutului, a lim%a,ului i a elementelor te5tuale1 T r3 n : 24 aprilie 2014 R#+%&n(: 1)?esponsa%ilul comisiei metodice, prof) 2tulea Bonica 2)#irectorul unitii de (n&m$nt, prof) /asiloiu 6tlin @) 9a ni&elul comisiei metodice a in&atatorilor se &a ela%ora un plan de masuri care se &a implementa la fiecare clasa)

T r3 n : 22 aprilie 2014 R#+%&n(: 1)?esponsa%ilul comisiei metodice, prof) 2tulea Bonica 2)#irectorul unitii de (n&m$nt, prof) /asiloiu 6tlin F) 2lanul de msuri &a fi transmis la !+" #am%o&ita, inspectorului scolar pentru in&atamantul primar) T r3 n: 24 aprilie 2014 Ra+%&n( : #irectorul unitii de (n&m$nt, prof) /asiloiu 6tlin

M to(i+t4 O%r a Nori!a