MINISTERUL EDUCAIEI CERCETRII I TINERETULUI

DIRECIA GENERAL MANAGEMENT NVMNT

PREUNIVERSITAR
SCRISOARE METODIC
Educaia este un orizont, nu o destinaie
Am nceput un nou an colar i, de data aceasta, cu un nou curriculum. Evident, ntrebrile ncep s curg:
De ce ne trebuia un nou curriculum?
Ct de greu ne va fi s l aplicm?
Cum aplic noul plan de nvmnt, respectiv, cum transfer ceea ce este prevzut n plan ntr-o
planificare calendaristic?
Mai avem orar sau schem orar?
rebuie s parcurg toate cele !ase teme mari ntr-un an? "rdinea lor e fi#?
Cte activiti de limba$ pot s fac ntr-o sptmn? etc.
Dac ne oprim puin i reflectm la ideea pe care N.Iorga a formulato cu privire la educaie i pe care am
aleso ca i titlu al acestei scrisori metodice, descoperim c e bine s ne punem ntrebri, c e bine s tindem
ctre un ori!ont anume, pentru c de acolo sigur vom gsi o alt int ctre care s ne ndreptm i c "#" i
"#A"E sunt ntro continu evoluie. Iar destinaia final rm$ne, deocamdat, un punct de neatins.
%n conte&tul sociopolitic, cultural i economic actual, marcat indispensabil de necesitatea adaptrii la
canoane europene 'cel puin(, descoperim c ntreaga societate rom$neasc i ndreapt speranele ctre
coal, cer$ndui si revi!uiasc principiile i s i adapte!e deci!iile privind d!"inul l#ului d $%i 've!i
conceptul educaiei permanente i corelarea acestuia cu ideea lui )omenius conform creia *pentru om
ntreaga via e o !coal+(.
De aceea, ntro manier desc,is momentului i n conte&tul dat de frm$ntrile ultimilor ani '%ncotro se
ndreapt nvmntul romnesc?& i de noutile aprute la nivelul nvm$ntului precolar 'abordarea
metodei proiectelor la vrstele timpurii !i a activitilor integrate, promovarea conceptului de educaie
timpurie, deschiderea ctre noile educaii, accentele privind educaia incluziv etc'(, spri-inii n demersul
nostru de un nou proiect legislativ 'pac,etul de legi n domeniul educaiei( i de un finanator cu o e&perien
recunoscut n !ona educaiei '.anca /ondial(, am iniiat procesul de elaborare a curriculumului pentru
educaie timpurie.
I& DESPRE CURRICULUM I SEMNI'ICAIILE LUI PRE(ENTE
0
Trmnul curriculum este de origine latin 'curriculum, curricula(, av$nd mai multe sensuri: alergare,
parcurgere, curs, traseu etc., de unde i semnificaia contemporan mai frecvent utili!at: parcurs, drum de
via sau carier 'str$ns legat de curriculum vitae(, *un traseu al vieii unei persoane, marcat de circumstane
speciale+, dup cum remarca D.1otolea.
%ntro lucrare de sinte!: Curriculum Development' ( )uide to *ractice, editat de 2o,n 3illes i 2osep,
.ondi '0456(, autorii notea!: 7ermenul curriculum provine din cuvntul latin currere, care nseamn a
alerga' +ste utilizat n ,coia n anul -./0 !i cu un secol mai trziu n ,tatele 1nite' Cu timpul, termenul a
alerga 2in sens motric&, capt noi semnificaii3 curs de studiu, deci itinerar !colar, parcurs de nvare+.
%n vocabularul cu privire la educaie, termenul de curriculum a aprut la sf$ritul secolului al 89Ilea
'9ivienne de :ans,eere(. El devine domeniu de preocupri sistematice dup anul 04;<, c$nd conceptul
includea: toate e&perienele pe care elevul le parcurge sub ndrumarea colii '=earne> and )oo?, 04@<(.
%n prima -umtate a secolului 88, c$teva lucrri semnificative pentru evoluia teoriei curriculumului aduc n
atenia noastr o arie semantic e&tins a termenului ctre:
disciplinele studiate n coal 'ce se nva( i, respectiv, e&periena de nvare a copilului, organi!at
n coal 'cum se nva( A 2.DeBe>, he Child and Curriculum, 04<;C
ntreaga e&perien de nvare a copilului, dob$ndit at$t n coal , n conte&tele formale, c$t i n
afara colii, prin activiti de tip nonformal sau e&tracolar, planificate i aplicate de coal A
D..obbit, he Curriculum, 0405C
componentele curriculumului: obiectivele educaionale, e&perienele de nvare sau coninuturile
nvrii, metodologia organi!rii acestor e&periene de ctre coal, evaluarea re!ultatelor nvrii A
E.3.">ler, 4asic *rinciples of Curriculum and 5nstruction, 04F<.
Ast!i, termenul de curriculum desemnea! ansamblul structurat al e&perienelor de predare i de nvare
'obiective, coninuturi, material didactic, activiti de predareGnvareGevaluare( planificate, oferite sub
ndrumarea unei instituii de nvm$nt 'n interiorul i n afara acesteia(, n vederea atingerii obiectivelor
dinainte stabilite 'H,."oma, ;<<F(
%n nvm$ntul actual rom$nesc, curriculumul repre!int un conc)"*c+i, utili!at n dou sensuri:
sensul larg A ansamblul proceselor educative i al e&perienelor de nvare prin care trece elevul pe
parcursul traseului su colarC
sensul restr$ns A ansamblul documentelor colare de tip reglator n care se consemnea! datele
eseniale cu privire la procesele educative i e&perienele de nvare pe care le ofer coala elevilor
'plan de nvm$nt, programe, manuale, g,iduri de aplicare etc.(
Eemarcm, aadar, ,"indr$ -i #olu.i$ $c!"ui conc)" de la cursuri obligatorii i cunotine ctre
ntreaga e&perien de nvare a elevului, precum i ctre planificarea i aplicarea acesteia. i, n acelai timp,
*o ncrctur de semnificaii, care l plasea! n !ona conceptelor polisemantice larg disputate+ 'D.1otolea,
;<<;(. %n acest sens, autorul citat ne vorbete de o abordare compre,ensiv a termenului, de un *concept
integrator al curriculumului+, care trebuie s in seama de trei premise fundamentale:
curriculumul trebuie abordat multidimensional 'din perspectiv structural, procesual i a
produsului(C
curriculumul poate fi definit printro familie de termeni, n cadrul creia fiecare l definete, dar nici
unul nu poate defini esena conceptului n ansambluC
curriculumul nu este un concept static, ci unul dinamic, cu creteri i mbogiri succesive.
;
1rivit aa cum spuneam mai devreme, ca o realitate dinamic, curriculumul i, implicit procesul de elaborare
al acestuia incumb 7seturi de valori !i ideologii diverse+ '/.1reed>, 0455(.
)u toate acestea, se tie c persoanele implicate n elaborarea, implementarea i de!voltarea curriculumului
nu se restr$ng la o singur teorie sau concepie i, de aceea, considerm c mai importani sunt factorii care
determin sc,imbareaGde!voltarea acestuia, n conte&tul n care ei in de evoluia procesului cunoaterii i,
implict, a societii.
%ntre /$c"orii c$r d"rmin0 !c+im1$r$2d%#ol"$r$ curricul$r0 menionm:
trebuinele celui care nvaC
structurile colare 'care pot fi adesea depite de nevoile reale ale educaiei i devin fr$ne n
de!voltarea curricular(C
creterea cunoateriiC
comunitatea local 'care e&ercit presiuni asupra vieii colare i, implicit, asupra determninrii
curriculumului prin valorile sale materiale i culturale(C
progresul societii 'n sensul surprins de I.NegreDobridor, prin care coala ndeplinete nu numai o
funcie de reproducere social, ci i una de nnoire i progres economic, asigur$nd, pe l$ng
asimilarea culturii e&istente, i mbuntirea ei(.
Astfel, dac ar fi s rspundem la una dintre ntrebrile formulate la nceputul acestei scrisori, am descoperi
c at$t "r1uin.l clui c$r 3n#$.0, c$t i cr-"r$ cuno$-"rii i )ro4r!ul !oci"0.ii au determinat
deci!ia noastr.
II& CUM NELEGEM I CUM APLICM PRE(ENTUL CURRICULUM
%nvm$ntul precolar rom$nesc, nc de la nceputuri ';I aprilie 0550( a fost receptiv i a rspuns prompt
noutilor din domeniul educaiei copiilor mici, asimil$nd idei, concepii i practici inovative, inspirate de
cercetrile din ar i din strintate, care au creat premisele unor sc,imbri.
%ncep$nd cu anul colar ;<<@;<<J, /inisterul Educaiei )ercetrii i "ineretului '/E)"( a lansat i
promovat un nou concept n domeniul educaiei, respectiv conceptul de duc$.i "im)uri. #dat cu acest
demers, considerat parte a Ktrategiei n domeniul Educaiei "impurii, precum i n concordan cu
documentele internaionale la care Eom$nia este semnatar ')onvenia pentru Drepturile )opilului, Lintele
pentru De!voltare ale /ileniului etc.(, /E)" ia asumat rolul de iniiator al unor programe de educaie
timpurie care s se adrese!e nevoilor multiple ale copilului, in$nd cont de sntate, nutriie, educaie,
stimulare psi,osocial corespun!toare i, nu n ultimul r$nd, de rolul mediului n care triete acesta.
Acesta este conte&tul n care a fost elaborat noul curriculum pentru nvm$ntul precolar, un curriculum pe
care trebuie s l vedem ca pe un pas nainte, pornind de la ceea ce am avut p$n acum n plan curricular i ca
pe o provocare profesional, n raport cu modul de a rspunde corespun!tor la abordri noi i standarde n
domeniu pre!ente i n alte !one ale globului.
Aadar, este bine s ne aplecm cu rbdare i interes asupra noului document i s descoperim, mai nt$i,
lmn"l d con"inui"$" pre!ente n el:
0. finalitile nvm$ntului precolar 'care n pre!entul document figurea! ca finaliti ale educaiei
timpurii(C
I
;. planul de nvm$nt 'component care a fost mult descongestionat i care, n conte&tul unei nvri
centrate pe copil, ncura-ea! eterogenitatea abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe
criteriul cronologic(C
I. metodologia de aplicare a noului curriculum 'component care a ncercat, pe structura metodologiei
e&istente anterior, s clarifice n detaliu conte&tul nou n care se po!iionea! pre!entul curriculum,
conceptele cu care vom opera i eventuale ntrebri generate de procesul aplicrii acestuia(C
6. obiectivele cadru i de referin, precum i e&emplele de comportamente 'ele au fost, n mare parte,
preluate din *rograma activitilor instructiv-educative n grdinia de copii care sa aplicat p$n la
acest moment(.
1asul urmtor trebuie s ne conduc la descoperirea lmn"lor d nou"$". Mi, acestea ar fi:
0. domeniile e&perieniale 'cmpuri cognitive integrate cum le numete : 9lsceanu, care transced
graniele dintre discipline i care, n conte&tul dat de pre!entul curriculum, se nt$lnesc cu domeniile
tradiionale de de!voltare a copilului, respectiv: domeniul psi,omotric, domeniul limba-ului, domeniul
socioemoional, domeniul cognitiv(C
;. activitile de nvare 'care includ tot ceea ce p$n acum numeam categorii de activiti i ceva mai
mult c,iar, pentru c acum ne reamintim ce am nvat n coal despre rutinele din viaa copilului i
de faptul c i ele sunt tot activiti de nvare(C
I. temele anuale de studiu, care ne a-ut s proiectm coninuturile i s derulm activiti integrate.
%n fine, dac dup o scurt privire aruncat noului curriculum am reuit s descoperim elementele de
continuitate i pe cele noi, este bine s parcurgem cu mare atenie Metodologia de aplicare a acestuia i s
distingem $ccn"l c$r ! )un, respectiv:
promovarea conc)"ului d d%#ol"$r 4lo1$l0 a copilului 'perspectiva de!voltrii globale a
copilului accentuea! im)or"$n.$ domniilor d d%#ol"$r $ co)ilului5 n conte&tul n care,
n societatea de a!i, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere
nu doar competenele academice, ci n aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini(C
reali!area unei legturi reale ntre domniil ,)rin.i$l i domniil d d%#ol"$r, fr a
cuta o suprapunere e&clusiv a lorC
coordon$r$ /or"urilor comun $l clor "ri )$r"nri ai procesului de predarenvare
evaluare, respectiv: c$dr did$c"ic5 )0rin.i5 co)ii5 dar i a colaboratorilor i partenerilor
educaionali din comunitate a cror implicare este la fel de importantC
o nou serie de c$"4orii d $c"i#i"0.i d 3n#0.$r: (ctiviti pe domenii de nvare 2care pot
fi activiti integrate sau pe discipline&, 6ocuri !i activiti alese !i (ctiviti de dezvoltare
personal7
organi!area programului anual de studiu n -urul a ase mari teme 'Cine sunt8 suntem?, Cnd,
cum !i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost !i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm8
organizm o activitate?, Cu ce !i cum e#primm ceea ce simim? i Ce !i cum vreau s fiu?&;
ordinea pre!entrii lor nu are nici o legtur cu momentul din anul colar c$nd pentru o tem
sau alta se pot derula cu copiii diferite proiecteC
respectarea Pro4r$mului %ilnic 'cu reperele orare( stabilit de /inisterul Educaiei, )ercetrii
i "ineretuluiC
6
e&istena n programul !ilnic $ $c"i#i"0.ilor2momn"lor2!c#n.lor d mi-c$r '-oc de
micare cu te&t i c$nt, activitate de educaie fi!ic, moment de nviorare, ntreceri sau trasee
sportive, plimbare n aer liber etc.(.
#dat e&erciiul nc,eiat5 "r1ui !0 r.inm c:
0. NN mai avem orar i sc,em orar , avem 1E#HEA/ OI:NI) de activitate menionat n ane&a
pre!entului curriculumC
;. NUMRUL d $c"i#i"0.i d 3n#0.$r din )l$nul d 3n#0.0m6n" repre!int activiti pe
disciplineGcategorii de activiti 'educarea limba-ului, matematic, cunoaterea mediului, mu!ic,
educaie fi!ic, educaie pentru societate, activiti artisticoplastice sau activiti practice(, care sunt
n numr de opt i care sunt practic nglobate n domenii e&perieniale. Aadar, e #.:IHA"#EIN s
urmresc ntro sptm$n parcurgerea lor 'atenie: mu!ica, activitile artisticoplastice i activitile
practice pot fi alternate de la o sptm$n la alta, proiect$nd derularea a cel puin dou din cele trei pe
care le avem la dispo!iieP( de sine stttoare sau n combinaia dat de un domeniu e&perienial sau
de domeniile e&perieniale ntre ele 'iar la grupele cu program prelungit urmresc acest ec,ilibru i n
programul de dupamia! al copiilorP(. "otodat, n funcie de nivelul grupei, de tema mare abordat
i de subtema sptm$nii, se poate s acorda, de la o sptm$n la alta, o mai mare pondere
uneiaGunor disciplineGdomenii e&perieniale 've!i e&emplul de completare a planificrii sptm$nale
din ANE7(C
I. "ml din )ro4r$mul $nu$l d !"udiu NN trebuie parcurse n ordinea dat, iar pentru intervalul de
v$rst IF ani, nici mcar Nu trebuie atinse toate n mod obligatoriu ntrun an colar 'ne putem opri la
cel puin 6(C
6. ordinea desfurrii etapelor de activiti 'etapa I, etapa a IIa, etapa a IIIa etc.( nu este ntotdeauna
obligatorie, cadrul didactic av$nd libertatea de a opta pentru varianta potrivitC
F. ntrun an colar, se pot derula m$,imum 8 )roic" cu o durat de ma&imum F sptm$niGproiect
sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 0I sptm$ni, n funcie de
comple&itatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot e&ista
i sptm$ni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme
sptm$nale de interes pentru copii. "otodat, pot e&ista i proiecte de o !i iGsau proiecte
transsemestriale.
III& PROGRAME I PROIECTE EDUCAIONALE5 TEME DE RE'LECIE
Diecare an colar ne asigur confortul i sigurana prin demersuri de continuitate i ne provoac prin
elementele de noutate care, iminent, i fac apariia.
)a elemente ale continuitii, 1E#HEA/E:E EDN)ALI#NA:E i )#N)NEKNEI:E iniiate i derulate
p$n n pre!ent la nivelul nvm$ntului precolar i continu activitile. %n acest sens, considerm c este
oportun s punem la dispo!iia colegelor noastre o list c$t mai complet cu acestea:
1rogramul naional de educaie a prinilor *Educai aa+ 'Dundaia )opiii Notri i /Ed)"(C
1rogramul de educaie a viitorilor prini 'AEED, NNI)ED i /Ed)"(C
1rogramul naional de stimulare a interesului pentru lectur *K citim pentru mileniul trei+
'/Ed)", inspectorate, grdinie, comuniti locale(C
1rogramul naional de educaie ecologic *Ecogrdinia+ '/Ed)", inspectorate, grdinie,
comuniti locale(C
1rogramul naional de stimulare a interesului pentru educaie fi!ic i sport *=alo?agat,ia+
'/Ed)", inspectorate, grdinie, comuniti locale(C
F
1rogramul naional de mbuntire a accesului la educaie 1QAEE *Accesul la educaie al
grupurilor de!avanta-ate+ '1QAEE, Huvernul Eom$niei(C
1rogramul de educaie timpurie inclu!iv A 1E"I '.anca /ondial, /Ed)"(C
1rogramul de reform a educaie timpurii A 1EE" '.anca European de De!voltare, /Ed)"(C
1rogramul de de!voltare a abilitilor emoionale i sociale ale copiilor ')entrul 1arteneriat
pentru Egalitate, NNI)ED, /ED)"(C
1roiect de stimulare a interesului pentru lectur i de compensare a parcurgerii 1rogramei
instructiveducative n grdinia de copii *1ipo+ ')D 1ress, /Ed)"(C
*1iti)lic+ i *Dublu)lic+, concursuri de creativitate pentru cadrele didactice 'IND#/EDIA
1ro, /Ed)"(C
*)u Europa la -oacR+, concurs de stimulare a abilitilor intelectuale i de creativitate pentru
copiii precolari i colari mici 'Editura Diana, /Ed)"(C
*1iticot+, concurs de cunotine pentru copiii precolari 'Asociaia #limp, /Ed)"(.
De asemenea, dup cum de-a vai obinuit, ne g$ndim s lansm pentru acest an colar dou mari
teme de reflecie, care pot fi abordate n cadrul activitilor metodice sau a cercurilor pedagogice:
ACTIVITILE INTEGRATE -i DIVERSITATEA.
INSPECTOR GENERAL5
9iorica 1reda
ANE7
TEMA9 C59+ ,198,19+M ?
O:IECTIVE DE RE'ERIN VI(ATE9
s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de $oc, att n calitate de vorbitor, ct !i n
calitate de auditor7 s audieze cu atenie un te#t, s rein ideile acestuia !i s demonstreze c l-a
neles7 s manifeste interes pentru citit7 s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind
deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora'
s-!i mbogeasc e#periena senzorial, ca baz a cuno!tinelor matematice referitoare la
recunoa!terea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri8 mulimi, pe
baza unor nsu!iri comune 2form, mrime, culoare& luate n considerare separat sau mai multe
simultan7 s cunoasc unele elemente componente ale lumii ncon$urtoare 2obiecte, fiina uman ca
parte integrant a mediului&, precum !i interdependena dintre ele7 s comunice impresii, idei pe
baza observrilor efectuate'
s cunoasc !i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum !i reguli de securitate
personal7 s aprecieze n situaii concrete unele comportamente !i atitudini n raport cu norme
prestabilite !i cunoscute7 s cunoasc !i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei
activiti practice'
s redea teme plastice specifice desenului7 s e#erseze deprinderile tehnice specifice modela$ului n
redarea unor teme plastice7 s intoneze cntece pentru copii7 s acompanieze ritmic cntecele'
s cunoasc !i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului7 s-!i formeze o
inut corporal corect 2n poziia stnd, !eznd !i n deplasare&'
CENTRE DE INTERES DESC;ISE -i MATERIALELE )u! l$ di!)o%i.i$ co)iilor9
.I.:I#"E)S
- cri !i reviste cu imagini ale
AE"S
- creioane negre !i colorate,
2#) DE E#: '*)sua ppuii+(
- :csua; utilat corespunztor
@
corpului uman n diferite
ipostaze, cu scene de familie etc'
- caiete de lucru 2fi!e adecvate
temei&
- albume cu poze 2tema3 <amilia
mea&
- felicitri, vederi, coli de scris,
plicuri po!tale
pensule
- acuarele8tempera
- plastilin
- plan!ete
- materiale-suport pentru
amestecul culorilor !i pentru
diluarea culorii cu ap
- caiete de desen, coli de carton !i
de hrtie (=, (>, (?
- instrumente muzicale 2tob,
trianglu, triol etc'&
pentru activiti care se pot
desf!ura n familie 2gtit,
curenie, petrecerea timpului liber
@ citit, $ocuri, vizionare A&
- ppu!i
- tablou8tablouri uzuale cu membri
ai familiei sau scene de familie
afi!ate n spaiul centrului
)#NK"EN)LII
- cuburi de lemn8plastic
- cuburi cu litere
- ma!ini, utila$e etc'
- persona$e-miniatur de plastic
sau lemn
M"IINLE
- siluete mici de carton n forma
corpului uman
- album sau atlas anatomic
- lup, microscop
NIKI1 MI A1S
- suport de lemn cu nisip
- ap
- forme de plastic
INVENTAR DE PRO:LEME9
Ce !tim?
c suntem oameni i despre cum arat un om 'corpul
uman(C
c avem o familieC
membrii familiei i ce rol are fiecare n familieC
cum trebuie s ne purtm n familie.
Ce nu !tim !i vrem s aflm ?
despre drepturile copiluluiC
despre corpul uman 'funcionalitatea unor pri
constitutive(
despre cum apare familia i c$t de mare poate fi ea,
despre arborele genealogic
ACTIVITATE METODIC9
Tur$ I Tur$ $ II*$
,ptmna -
1regtirea materialelor pentru activitile de nvare planificate,
proiectarea activitilor pentru sptm$na viitoare, studiu
individual aprofundare )urriculumul pentru nvm$ntul
precolar, introducerea lucrrilor copiilor n mapele individuale i
nregistrarea unor date cu privire la evoluia unora dintre ei,
participare la edina comisiei metodice din data de 5.0<.;<<5.
1regtirea materialelor pentru activitile de nvare
planificate, proiectarea activitilor pentru sptm$na viitoare,
studiu individual aprofundare )urriculumul pentru
nvm$ntul precolar, participare la edina comisiei
metodice din data de 5.0<.;<<5.
,ptmna /
J
,ptmna >
,ptmna =
,ptmna ?
5
SU:TEMA9 Eu i Damilia mea
DATA (IUA ACTIVITI DE NVARE <"ur$ I=
<@.0<.
;<<5
:uni
ADP: +Dacem pre!entri+ 'nt$lnire de diminea: Numele meu esteR/ bucur s v
cunosc.(C */ pregtesc pentru activiti+ 'deprinderi de ordine, disciplin i
autoservire(
ALA: *Damilii+ 'citire de imagini din reviste i discuii libere despre familiile
pre!entate n diferite imagini(C *Eu+ 'desen i cola- A definitivarea propriei figuri prin
selectarea i lipirea oc,ilor a nasului si a gurii, precum i prin colorarea cu creionul
colorat a prului(C 2oc de micare: *Motronul+, -ocuri la nisipar: *)as pentru familia
mea+
ADE9 Ac"i#i"$" in"4r$"0 'D:), DE)( 7%n familieR+ 'lectura educatoarei *Dl.Hoe+
de I.:.)aragialeC predare c$ntec *Nn copil politicos+(
<J.0<.
;<<5
/ari
ADP9 +)e culoare au oc,ii mei T )e culoare are prul meuT+ 'nt$lnire de diminea(C
*/ pregtesc pentru activiti+ 'deprinderi de ordine, disciplin i autoservire(
ALA9 */ari descoperiri+ 'studierea unui fir de pr la microscop, studierea pielii cu
lupa, lucru cu cartea interactiv *)orpul uman+(C 7.iatGfat+ '-oc de mas A prile
corpului, caracteristici individuale, mbrcminte(C 2ocuri la aparatele de -oc i cu
diferite obiecte specifice -ocului n aer liber: 7)e pot face+ 'crare, alunecare pe
tobogan, srituri cu coarda, otron etc.(
ADE9 Ac"i#i"$" in"4r$"0 'DK, D1/( 7)orpul meu+ 'educaie fi!ic A predare
*/ersul+C observare *)opilul+(
<5.0<.
;<<5
/iercuri ADP: +/ numescRi amRani. /amaGtataGfrateleGsora meaGmeu se numeteR+
'nt$lnire de diminea(C */ pregtesc pentru activiti+ 'deprinderi de ordine,
disciplin i autoservire(
ALA: 7#mulei pe nisip+ 'urme ale degetelor, palmelor proprii pe nisipul ud sau
desenarea unor omulei sc,ematic cu degetul pe nisipul ud(C 7%mi scriu numele+
'copiere dup model, scriere liber sau lipirea literelor corespun!toare numelui
propriu pe caietele de lucru, pe mapa cu lucrri proprii, pe ecusonul pentru pre!en sau
de la tabelul responsabilitilor etc.(C 2oc linititor *2ocul mut+, -ocuri de micare:
72oac, -oac bieteP+, *Lranul e pe c$mp+
ADE9 Ac"i#i"$" in"4r$"0 'DK, DE)( 7Hrupm omulei+'colorarea unor omulei de
carton cu pmtuful de vat n cel puin trei culoriC e&erciii cu material individual A
constituire de grupe dup culoare i aprecierea global a cantitii(
<4.0<
;<<5
2oi ADP : +1ortretul mameiGtatlui+ 'nt$lnire de diminea(C */ pregtesc pentru
activiti+ 'deprinderi de ordine, disciplin i autoservire(
ALA9 +Eu cu familia mea+'citire de imaginiGpo!e(C 71rinii mei+'desenGpictur(C
1limbare n aer liber 'observm cum merg copiii cu mmicile lor pe strad(
ADE9 Ac"i#i"$" in"4r$"0 'D#K( 7)um ne comportm n familieT+ 'convorbireC
alctuirea unui album de familie colectiv, cu imagini din revisteGpo!e(
0<.0<.
;<<5
9ineri ADP: +1ovestea mea+ 'nt$lnire de diminea: nume, caracteristici, prini, eventual
adres(C */ pregtesc pentru activiti+'deprinderi de ordine, disciplin i autoservire(
ALA: 7E srbtoare n familia meaP+ 'pregtiri pentru srbtoare, prepararea unor
gustri, derularea evenimentului(C desen prin copierea umbrei corpului n micareGstatic
sau a unor pri ale corpului propriu pe coli mari de carton i, eventual, colorarea lorC
conturul umbrei reali!at cu materiale de construcieC *%mpreun pentru un mediu
curatP+ 'aran-area -ucriilor n clas i ecologi!area spaiului verde din curte(
ADE9 D:) 7Kfatul degetelor+'memori!are(
4
PERIOADA9 @ A 0< oct.;<<5
No"09 A:A A Activiti liber aleseC ADE A Activiti pe domenii e&perienialeC AD1 A Activiti
de de!voltare personalC D:: A Domeniul :imb i comunicare, DM A Domeniul Mtiin, D#K A
Domeniul #m i societateC DE) A Domeniul Estetic i creativC D1/ A Domeniul 1si,omotric
Detaliile oferite n acest e&emplu au fost necesare n conte&tul n care sa dorit e&plicitarea
modului n care au fost urmrite corelaiile pe vertical i pe ori!ontal.
ACTIVITI DE NVARE <"ur$ $ II*$= SEMNTURA
ALA: )itire de imagini, colorare imagini din cri, desen, pu!!le 'respect$nd
tematica sptm$nii(
ADE i ADP9 *Eu+ 'continuarea lucrrilor rmase nefinali!ate dimineaa i
e&ecutarea unor noi lucrri cu cei care doresc(C repetare c$ntec nou nvat *Nn
copil politicos+ i e&ersarea acompaniamentului de ctre cei care dorescC mim
sau e&erciiu euritmic *)opilul politicos+C *Kingurel m ngri-esc+ 'deprinderi
de igien i de autoservire(
ALA: 2ocuri de mas: *2ocul umbrelor+ 'corelare umbre cu imagini potrivite
oameni sau pri ale corpului uman( i *)orpul uman+ 'biatfat(, -oc
sen!orial: *)aldreceGaspruneted+, numrtoare: *Am un nas pe obra!+
ADE: *)orpul meu+ 'pre!entare i discuie, n grup restr$ns, n funcie de
interesul manifestat de copii, a planei dup care sa fcut observarea
dimineaaC lucrare colectiv A colorareGlipire A *)orpul meu+, format A0(
ADP9 *Kingurel m ngri-esc+ 'deprinderi de igien i de autoservire(C #pional
engle! */> name isR+
ALA: *%mi scriu numele+ 'cuburi cu litere, litere magnetice, litere autocolant(,
desen *#muleul+ 'sc,ematic, dup model, pe caiet de matematic, n trei
culori(, selectare i, eventual, decupare imagini din reviste i po!e cu familii
sau familia proprie pentru album
ADE: 1ovestire *.unicul+ de ..Mt.Delavrancea
ADP9 *Kingurel m ngri-esc+ 'deprinderi de igien i de autoservire(C
ALA: Ee!olvare de fie interdisciplinare *%n familie+C pu!!le, labirint, -ocuri
de mas 'respect$nd tematica sptm$nii(
ADE: *Hrupm i ae!m+ 'e&erciii cu material individual A constituire de
grupe dup culoare i aprecierea global a cantitii(C continuarea activitii de
diminea n care au reali!at un album de familie colectiv
ADP9 *Kingurel m ngri-esc+ 'deprinderi de igien i de autoservire(C
*.unicul+ 'pictur(C discuii libere despre tema sugerat la activitatea de pictur
ALA: *1uiori, venii la mamaP+, *Detie i biei+ A -ocuri de micareC7H,ici,
g,icitoarea mea P+ A g,icitori despre om si familieC *"rasee n nisip+ 'de la
grdiniacas(
ADE: *Kfatul degetelor+ 'dramati!are i repre!entarea poe!iei prin
dactilopictur(
ADP9 *Kingurel m ngri-esc+ 'deprinderi de igien i de autoservire(
0<