MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

Material orientativ
pentru stimularea dezvoltrii copilului
de la natere la 3 ani
(pentru uzul personalului de n!ri"ire #i edu$a%ie&
2008
'
Cadru de referin general
1. Introducere. Perspectiva istoric asupra conceptului i domeniului educaiei timpurii
Definirea conceptului de educaie timpurie
()n* n ulti+ele dou* de$enii ale se$olului tre$ut (,,& $on$eptul de edu$a%ie ti+purie se re-erea la edu$a%ia de dinainte de #$olarizarea $opiilor,
des-*#urat* n inter.alul de la / ani la 012 ani3 Edu$a%ia ti+purie era $onsiderat* o a$ti.itate siste+atizat*, e-e$tuat* n institu%ii spe$ializate de tipul
!r*dini%elor si era $unos$ut* $a n.*t*+)nt1edu$a%ie pre#$olar*3
Con-erin%a Mondiala de la 4o+tien (T5ailanda& din '667 8Educaia pentru toi 8 a introdus un nou $on$ept9 $el de :li-elon! learnin!; (edu$a%ie pe tot
par$ursul .ie%ii& #i, odat* $u el, ideea $* edu$a%ia n$epe de la na#tere3 Ast-el, $on$eptul de edu$a%ie ti+purie s<a l*r!it, $o=or)nd su= .)rsta de / ani, #i
a -ost e>pri+at prin sinta!+a :dez.oltarea ti+purie a $opilului; < in$luz)nd n s-era sa edu$a%ia, prote$%ia #i s*n*tatea3 A$est -apt a $ondus la un nou
dis$urs n politi$ile pri.ind $opilul +i$, printr<o a=ordare $on.er!ent* a do+eniului so$ial, edu$a%ional, sanitar (s*n*tate #i nutri%ie&3
?n zilele noastre, prin edu$a%ie ti+purie se n%ele!e a=ordarea peda!o!i$* $e a$oper* inter.alul de .ia%* de la na#tere la 012 ani, +o+entul intr*rii
$opilului n #$oal* #i, totodat*, +o+entul $)nd se petre$ i+portante trans-or+*ri n re!istrul dez.olt*rii $opilului3
A$east* nou* perspe$ti.* asupra perioadei $opil*riei ti+purii, $onsider)nd totodat* e.olu%ia -a+iliei #i a rolului -e+eii n so$ietate, pre$u+ #i noile
des$operiri #i teorii asupra dez.olt*rii $opilului, a i+pulsionat un alt dis$urs al !u.ernelor +ultor %*ri pri.ind ser.i$iile inte!rate #i a $ondus la o
orientare a preo$up*rilor spe$iali#tilor #i ale $elor $are re$onstruies$ strate!ii #i politi$i so$io<edu$a%ionale $*tre ideea de9
< @portunitate a n!ri"irii $opilului +i$ n a-ara -a+iliei, n ser.i$ii spe$ializate #i, prin ur+are, tre$erea de la n!ri"irea pri.at* n -a+ilie la $ea n
ser.i$ii pu=li$e denu+ite ser.i$ii de n!ri"ire #i edu$a%ie n a-ara -a+iliei (;out o- -a+ilA;&3
Noua perspe$ti.a pri.ind -a+ilia #i $opilul +i$, pre$u+ #i +o+entele se+ni-i$ati.e ale anului '667 n a$est do+eniu, $are au +ar$at se+ni-i$ati.
politi$ile pri.ind dez.oltarea ti+purie a $opilului, au $ontri=uit se+ni-i$ati. la $onturarea prin$ipiilor de =az* ale Con.en%iei Na%iunilor Unite pentru
Drepturile Copilului, prin $are se su=liniaz* $* =un*starea #i dez.oltarea $opilului este rezultatul unei a=ord*ri $on.er!ente, in$luz)nd s*n*tatea,
edu$a%ia #i prote$%ia $opilului3
2. Documente care au marcat direcia preocuprilor i investiiilor n educaia timpurie
B
?n $onte>tul e.eni+entelor la ni.el +ondial $are au +ar$at politi$ile pri.ind dez.oltarea ti+purie a $opilului at)t la ni.el na%ional, $t #i interna%ional, o
serie de do$u+ente le!islati.e, la $are Ro+)nia a aderat sau le<a adoptat #i $are de-ines$ $onte>tul edu$a%iei ti+purii au -ost ela=orate3 Dintre a$estea,
a+inti+9
Convenia cu privire la drepturile copilului, adoptat* de Adunarea Ceneral* a @r!aniza%iei Na%iunilor Unite la B7 noie+=rie '6D6, la NeE
ForG #i rati-i$at* de Ro+)nia prin Le!ea nr3 'D1'667, repu=li$at*H
Declaraia Conferinei Mondiale de la omtien, adoptat* n '667, re-eritoare la Educaia pentru toi, $are su=liniaz* -aptul $* n.*%area
n$epe de la na#tere #i $are adu$e n pri+ plan ne$esitatea de ser.i$ii $are inte!reaz* do+eniile s*n*t*%ii, al nutri%iei #i al i!ienei $u dez.oltarea
$o!niti.* #i e+o%ional* a $opiluluiH
Declaraia de la !alamanca, adoptat* n '66I, $u pri.ire la realizarea #$olii de tip in$luzi., la a$$esi=ilitate, parti$ipare #i $alitate n $onte>tul
unei edu$a%ii pentru to%iH
"intele Mileniului pentru Dezvoltare #$%e Millennium Development &oals' p(n )n 20*+, reiterate n $adrul Su++it<ului Mondial din
B77J de la NeE ForG, respe$ti.9 eradi$area s*r*$iei e>tre+e #i a -oa+etei, -inalizarea edu$a%iei pri+are, pro+o.area e!alit*%ii de !en #i a
e+an$ip*rii -e+eii, redu$erea +ortalit*%ii in-antile, +=un*t*%irea s*n*t*%ii prenatale, $o+=aterea KIL1SIDA, a +alariei #i a altor =oli,
asi!urarea autosus%inerii +ediului, $onstruirea unui parteneriat !lo=al pentru dez.oltareH
Micarea &lo,al pentru Copii #&lo,al Movement for C%ildren', $are repune n aten%ia tuturor < !u.erne, opinie pu=li$*, or!aniza%ii
!u.erna+entale sau ne!u.erna+entale < ze$e i+perati.e prioritare, printre $are9 eli+inarea e>$luziunii so$iale #i a dis$ri+in*rii de ori$e -or+*
a $opiilor, respe$tarea drepturilor $opiilor, asi!urarea, pentru to%i $opiii, a unui start =un n .ia%* ($el +ai =un posi=il&, stoparea e>ploat*rii
$opiilor, a$$esul la edu$a%ie al tuturor $opiilor, =*ie%i sau -ete, lupta +potri.a KIL1SIDA, dreptul $opiilor #i al tinerilor la e>pri+are #i la
parti$ipare la luarea de$iziilor $are i pri.es$, prote"area $opiilor de r*z=oaie, prote"area p*+)ntului #i, nu n ulti+ul r)nd, lupta +potri.a
s*r*$iei, prin in.estirea n $opiiH
Convenia privind lupta )mpotriva discriminrii )n domeniul )nvm(ntului (UNESC@, '607&, $are, n Art3' de-ine#te Mdis$ri+inarea;
drept ori$e distin$%ie, e>$ludere, li+itare sau pre-erin%* $are, nte+eiat* pe ras*, $uloare, se>, li+=*, reli!ie, opinie politi$* sau ori$e alt* opinie,
ori!ine na%ional* sau so$ial*, situa%ie e$ono+i$* sau na#tere, are drept o=ie$t sau $a rezultat supri+area sau alterarea e!alit*%ii de trata+ent n
$eea $e pri.e#te n.*%*+)ntul #i +ai ales9 a& nl*turarea unei persoane sau a unui !rup de la a$$esul la di.erse tipuri sau !rade de n.*%*+)ntH =&
li+itarea la un ni.el in-erior a edu$a%iei unei persoane sau a unui !rupH $& instituirea sau +en%inerea unor siste+e sau institu%ii de n.*%*+)nt
separate pentru persoane sau !rupuri (su= anu+ite rezer.e&H d& plasarea unei persoane sau a unui !rup ntr<o situa%ie in$o+pati=il* $u
de+nitatea u+an*
-egea )nvm(ntului 8+.*//0, $u +odi-i$*rile #i $o+plet*rile ulterioare, $are .izeaz* ser.i$iile pu=li$e de edu$a%ie destinate $opiilor $u
.)rste ntre / #i 012 ani +en%ioneaz*, printre altele9 -inalit*%ile edu$a%iei < art3/ ('& #i (B&, art3I ('a333!&, B, / < strate!ii #i te5ni$i +oderne de
n.*%are, art3 J3'< drepturi e!ale de a$$es la edu$a%ie, J3B 8 prin$ipiile n.*%*+)ntului de+o$rati$, dreptul la edu$a%ie di-eren%iat*, pe =aza
pluralis+ului edu$a%ional, n =ene-i$iul indi.idului #i al ntre!ii so$iet*%i3
/
1otr(rea &uvernului nr3 +3/.200* pentru apro=area Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (B77'<B77I& #i
a Planului operaional pentru implementarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (B77'<B77I&H
-egea 222.2000 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, prin $are sunt pro+o.ate #i re!le+entate respe$tarea #i prote"area
drepturilor $opiluluiH
-egea privind concediul maternal.paternal pentru )ngri3irea copilului din '662 stipuleaz* $* +a+ele (sau ta%ii& au posi=ilitatea de a<#i lua
B ani de $on$ediu pentru n!ri"irea $opilului (lu$ru $are a $ondus la o des$re#tere a nu+*rului de $opii $uprin#i n $re#e #i, $a ur+are, +ulte
$re#e au -ost des-iin%ate&3
!trategia pentru educaie timpurie #ca parte a !trategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a copilului, ela=orat* de MECT $u
spri"inul Reprezentan%ei UNICEN din Ro+)nia 4 200+'
3. Evenimente internaionale si naionale care au contribuit la promovarea educaiei timpurii
(e l)n!* $adrul le!islati. $are +ar$5eaz* dire$%iile de politi$* edu$a%ional* n do+eniul dez.olt*rii ti+purii, o serie de e.eni+ente #i a$tori la ni.el
interna%ional #i na%ional au $ontri=uit la pro+o.area #i orientarea preo$up*rilor spre edu$a%ia ti+purie3 Dintre a$estea, $ele +ai i+portante sunt9
!ummit4ul 567 din anul 2000, prin $are statele +e+=re au -ost $5e+ate sa in.esteas$* n edu$a%ia ti+purie din ur+*toarele $onsiderente9
< Noile perspe$ti.e ale e.olu%iei -a+iliei la ni.el +ondial
< A$$entele prezente n politi$a +ondial* pri.ind e$5itatea so$iala
< Tendin%ele la ni.el interna%ional $u pri.ire la drepturile o+ului
< Apari%ia Con.en%iei pri.ind drepturile $opilului
< Noi di+ensiuni ale pro$esului de e+an$ipare a -e+eii
< Con#tientizarea =ene-i$iilor e$ono+i$e ale edu$a%iei ti+purii
< Apari%ia unor noi studii pri.ind dez.oltarea $opilului n perioada edu$a%iei ti+purii
5ECD #5rganizaia de Cooperare Economic i Dezvoltare', $are a ini%iat din anul '660 o nou* a=ordare a edu$a%iei ti+purii a $opilului, prin
$are, n inter.alul '660 8 B77I, B7 de %*ri in$luse n pro!ra+ au dez.oltat strate!ii adresate $opiilor $u .)rste $uprinse n inter.alul de la na#tere
p)n* la .)rsta n$eperii #$olariz*rii o=li!atorii3 Strate!iile respe$ti.e au -ost i+ple+entate #i +onitorizate, iar rapoartele de +onitorizare au -ost
di-uzate si dis$utate (8aportul !tarting !trong 9, din B77' #i !tarting !trong 99, din B770 (.ezi :::;oecd;org.edu.earl<c%ild%ood&
Rapoartele @ECD su=liniaz* -aptul $* -ie$are %ar* are un spe$i-i$ #i o $ultur* proprie $u pri.ire la pro=le+ati$a n do+eniul $opilului #i al $opil*riei3
A$estea, la r)ndul lor deter+in* spe$i-i$itatea i+ple+ent*rii Con.en%iei Na%iunilor Unite $u pri.ire la Drepturile Copilului , n $onte>tul n $are
a$easta $onstituie pun$tul de re-erin%* n or!anizarea strate!iilor de edu$a%ie ti+purie3 Con-or+ Con.en%iei, -ie$are $opil are dreptul9
< la .ia%*, s*n*tate #i dez.oltare (art30 si BI&
I
< la edu$a%ie
< la o -a+ilie
< non<dis$ri+inare (art3/7&
< de a -i as$ultat (art3'/&
< n ori$e $ir$u+stan%*, interesul superior al $opilului pri+eaz* (art3/&3
Drepturile $opilului i+pun .alorile $are $on.er! spre respe$tarea e!alit*%ii #anselor, a de+nit*%ii persoanei, a drept*%ii n a$tul de instruire #i edu$a%ie, a
.aloriz*rii sinelui ($ulti.area respe$tului -a%* de sine, a sti+ei -a%* de sine&, sau a rela%iilor $u se+enii (respe$t, polite%e, toleran%*, $ola=orare, n$redere,
onestitate&3
9ntegrarea 8om(niei )n 7E n ianuarie B772 a l*r!it $onte>tul #i $erin%ele edu$a%ionale pentru a$est se!+ent de .)rst*, atri=uindu<i o .iziune +ai
a+pl* si o ar+onizare $u re!le+ent*rile europene n do+eniu3
4. Obiective enerale ale educaiei timpurii a copilului de la natere la !"# ani
Dez.oltarea li=er*, inte!ral* #i ar+onioas* a personalit*%ii $opilului, n -un$%ie de rit+ul propriu #i de tre=uin%ele sale, spri"inind -or+area
autono+* #i $reati.* a a$estuia3
Dez.oltarea $apa$it*%ii de a intera$%iona $u al%i $opii, $u adul%ii #i $u +ediul pentru a do=)ndi $uno#tin%e, deprinderi, atitudini si $onduite noi3
?n$ura"area e>plor*rilor, e>er$i%iilor, n$er$*rilor si e>peri+ent*rilor, $a e>perien%e autono+e de n.*%areH
Des$operirea, de $*tre -ie$are $opil, a propriei identit*%i, a autono+iei #i dez.oltarea unei i+a!ini de sine poziti.eH
Spri"inirea $opilului n a$5izi%ionarea de $uno#tin%e, $apa$it*%i, deprinderi #i atitudini ne$esare a$estuia la intrarea n #$oal* #i pe tot par$ursul .ie%ii
$. %tructura pre&entului material de spri'in
Copilul este o entitate $are e.olueaz* de<a lun!ul par$ursului s*u edu$a%ional3 A$est +aterial orientati. poate -i $onsiderat un pri+ pas pentru
spri"inirea $opilului +i$ pornit pe a$est dru+ al n.*%*rii, n a$east* e>perien%* a $unoa#terii a$ordat* la ti+pul #i so$ietatea din $are -a$e parte3
(entru o pre!*tire $)t +ai =un* a $opilului pentru #$oal* #i pentru .ia%*, n perioada $opil*riei ti+purii este deose=it de i+portant* atenia acordat
dezvoltrii sale din toate punctele de vedere3
J
Ast-el, prezentul +aterial este stru$turat pe domenii de dezvoltare
'
, -inalitatea edu$a%iei n perioada $opil*riei ti+purii -iind dez.oltarea !lo=al* a
$opilului, $are ur+eaz* s* i asi!ure un start =un n .ia%*3
(re$iz*+ $* do+eniile de dez.oltare sunt di.iziuni $on.en%ionale ne$esare, din ra%iuni peda!o!i$e, pentru asi!urarea dez.olt*rii plenare, $o+plete, $a
#i pentru o=ser.area e.olu%iei $opilului3 ?ntre toate do+eniile e>ist* o intri$are #i parti$ipare interrela%ional*, ast-el $* -ie$are a$5izi%ie ntr<un do+eniu
in-luen%eaz* se+ni-i$ati. pro!resele $opilului n $elelalte do+enii3 De e>e+plu, $)nd $opilul n.a%* s* +ear!*, $5iar da$* n $ea +ai are parte este
i+pli$at do+eniul -izi$, $el al +otri$it*%ii !rosiere, $opilul este i+pli$at #i din pun$t de .edere al re$ept*rii se+nalelor auditi.e (dez.oltare senzorial*&
#i din pun$t de .edere al dez.olt*rii so$io<e+o%ionale prin intera$%iunea $u adultul #i din pun$t de .edere al li+=a"ului (re$epteaz* +esa"e orale&3
Adultul $o+uni$* $u el n a$el +o+ent, i trans+ite e+o%ii, l n$ura"eaz*, i z)+=e#te, $opilul n%ele!e +esa"ul #i si+te sus%inerea adultului, si+te
si!uran%a3 C)nd n$ear$* s* po.esteas$* $e.a, n $ea +ai +are parte este i+pli$at do+eniul dez.oltarea li+=a"ului #i a $o+uni$*rii, dar $opilul este
i+pli$at #i so$io<e+o%ional, pentru $* ur+*re#te rea$%iile $elorlal%i #i n.a%* se+ni-i$a%ia lor, !esti$uleaz* (+otri$itate -in*& sau se +ani-est* $5iar prin
+i#$*ri lar!i (+otri$itate !rosier*&, uneori in.ent)nd $ursul narati. sau pro=le+atiz)nd $ursul narati. (dez.oltare $o!niti.*&3 C)nd e>peri+enteaz*,
e>e$ut* +i#$*ri de +otri$itate -in*3 A#adar, este i+pli$at din pun$t de .edere senzorial, sta=ile#te rela%ii de $auzalitate, tr*ie#te e+o%ii #i des$oper* $e
poate #i $e nu poate s* -a$* (i+a!ine de sine&, sau si+te da$* are ne.oie de a"utorul unui alt $opil sau adult (dez.oltare so$io<e+o%ional*&3
Do+eniile de dez.oltare sunt instru+ente peda!o!i$e esen%iale pentru a realiza indi.idualizarea edu$a%iei #i n.*%*rii, a$estea d)nd posi=ilitatea de a
identi-i$a at)t aptitudinile $)t #i di-i$ult*%ile -ie$*rui $opil n parte3
Do+eniile de dez.oltare .izate sunt9
(. DE)*O+,(-E( .I)I/01 %020,(,E %I I3IE2( PE-%O2(+0 8 $uprinde o !a+* lar!* de deprinderi #i a=ilit*%i (de la +i#$*ri lar!i, $u+
sunt s*ritul, aler!area, p)n* la +i#$*ri -ine de tipul realiz*rii desenelor sau +odelarea&, dar #i $oordonarea, dez.oltarea senzorial*, al*turi de
$uno#tin%e #i pra$ti$i re-eritoare la n!ri"ire #i i!ien* personal*, nutri%ie, pra$ti$i de +en%inerea s*n*t*%ii si se$urit*%ii personale3
Dimensiuni ale domeniului9
Dezvoltare fizic9 Dez.oltarea +otri$it*%ii !rosiere
Dez.oltarea +otri$it*%ii -ine
'
Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc
dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el elaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup
concepia lui Gesell dezvoltarea este divizat n domeniul motor, co!nitiv"senzorial, limba# i comunicare, autonomie i deprinderi de autoservire. Gesell urmrete
evoluia copilului n $uncie de cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de ac%iziii n plan psi%olo!ic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului
i a ac%iziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsi%ic a copiilor de v&rst mic, amintim '. (pitz, ). *runet, +. ,ezine, -. *a.le.
i alii3
0
Dez.oltarea senzorio<+otorie
!ntate i igien personal9 (ro+o.area s*n*t*%ii #i nutri%iei
(ro+o.area n!ri"irii #i i!ienei personale
(ro+o.area pra$ti$ilor pri.ind se$uritatea personal*
4. DE)*O+,(-E( %O/IO5E6O7IO2(+0 8 .izeaz* de=utul .ie%ii so$iale a $opilului, $apa$itatea lui de a sta=ili #i +en%ine intera$%iuni $u
adul%i si $opii3 Intera$%iunile so$iale +ediaz* +odul n $are $opiii se pri.es$ pe ei n#i#i si lu+ea din "ur3 Dez.oltarea e+o%ional* .izeaz*
ndeose=i $apa$itatea $opiilor de a<#i per$epe #i e>pri+a e+o%iile, de a n%ele!e #i a r*spunde e+o%iilor $elorlal%i, pre$u+ #i dez.oltarea
$on$eptului de sine, $ru$ial pentru a$est do+eniu3 ?n str)ns* $orela%ie $u $on$eptul de sine se dez.olt* i+a!inea despre sine a $opilului, $are
in-luen%eaz* de$isi. pro$esul de n.*%are3
Dimensiuni ale domeniului9
Dezvoltare social Dez.oltarea a=ilit*%ilor de intera$%iune $u adul%ii
Dez.oltarea a=ilit*%ilor de intera$%iune $u $opiii de .)rst* apropiat*
A$$eptarea #i respe$tarea di.ersit*%ii
Dez.oltarea $o+porta+entelor proso$iale
Dezvoltare emoional Dez.oltarea $on$eptului de sine
Dez.oltarea $ontrolului e+o%ional
Dez.oltarea e>presi.it*%ii e+o%ionale
/. DE)*O+,(-E( +I64(89+9I %I ( ( /O692I/0-II = .izeaz* dez.oltarea li+=a"ului (su= aspe$tele .o$a=ularului, !ra+ati$ii, sinta>ei,
dar #i a n%ele!erii se+ni-i$a%iei +esa"elor&, a $o+uni$*rii ($uprinz)nd a=ilit*%i de as$ultare, $o+uni$are oral* si s$ris*, non.er=al* si .er=al*& #i
prea$5izi%iile pentru s$ris<$itit #i nso%e#te dez.oltarea n -ie$are dintre $elelalte do+enii3
Dimensiuni ale domeniului:
Dez.oltarea li+=a"ului #i a $o+uni$*rii
< Dez.oltarea $apa$it*%ii de as$ultare si n%ele!ere ($o+uni$are re$epti.*&
< Dez.oltarea $apa$it*%ii de .or=ire #i $o+uni$are ($o+uni$are e>presi.*&
Dez.oltarea pre+iselor $itirii #i s$rierii
2
< (arti$iparea la e>perien%e $u $arteaH $unoa#terea #i apre$ierea $*r%ii
< Dez.oltarea $apa$it*%ii de dis$ri+inare -oneti$*H aso$ierea sunet<liter*
< Con#tientizarea +esa"ului .or=it1s$ris
< ?nsu#irea deprinderilor de s$risH -olosirea s$risului pentru trans+iterea unui +esa"
D. DE)*O+,(-E( /O32I,I*0 8 a -ost de-init* n ter+enii a=ilit*%ii $opilului de a n%ele!e rela%iile dintre o=ie$te, -eno+ene, e.eni+ente #i
persoane, din$olo de $ara$teristi$ile lor -izi$e3 Do+eniul in$lude a=ilit*%ile de !)ndire lo!i$* #i rezol.are de pro=le+e, $uno#tin%e ele+entare
+ate+ati$e ale $opilului #i $ele re-eritoare la lu+e #i +ediul n$on"ur*tor3
Dimensiuni ale domeniului9
Dez.oltarea !)ndirii lo!i$e #i rezol.area de pro=le+e
Cuno#tin%e #i deprinderi ele+entare +ate+ati$e, $unoa#terea #i n%ele!erea lu+ii
" Reprezent*ri +ate+ati$e ele+entare (nu+ere, reprezent*ri nu+eri$e, opera%ii, $on$epte de spa%iu, -or+e !eo+etri$e, n%ele!erea +odelelor,
+*surare&
" Cunoa#terea #i n%ele!erea lu+ii (lu+ea .ie, (*+)ntul, Spa%iul, +etode #tiin%i-i$e&
E. /(P(/I,07I ;I (,I,9DI2I <2 <2*07(-E 8 se re-er* la +odul n $are $opilul se i+pli$* ntr<o a$ti.itate de n.*%are, +odul n $are
a=ordeaz* sar$inile #i $onte>tele de n.*%are, pre$u+ #i la atitudinea sa n intera$%iunea $u +ediul #i persoanele din "ur, n a-ara deprinderilor si
a=ilit*%ilor +en%ionate n $adrul $elorlalte do+enii de dez.oltare3
Dimensiuni ale domeniului:
Curiozitate #i interes
Ini%iati.*
(ersisten%* n a$ti.itate
Creati.itate
>iecare reper de dezvoltare menionat )n acest material constituie un o,iectiv de urmrit #i, i+pli$it, un $o+porta+ent ne$esar a -i sti+ulat3 ?n
a$est sens, $onsider*+ $* personalul de n!ri"ire #i de edu$a%ie .a !*si utile e>e+plele de a$ti.it*%i de sti+ulare1e>ersare prezentate3
D
Cadru de referin specific
1. /aracteristicile i speci=icul nvrii copiilor de la natere la 3 ani
?n.*%area n$epe n$* nainte de na#terea $opilului3
Copilul este un su=ie$t a$ti. #i $o+petent n pro$esul n.*%*rii3
?nvarea copilului se realizeaz )n conte@t social i emoional, )n interaciune direct cu adultul (n$ep)nd $u +a+a1tata #i apoi $u
edu$atoarea&3 U+anizarea $opilului este posi=il* nu+ai n intera$%iune $u adultul3 ?n a-ara intera$%iunii $u adultul a$u+ul*rile $opilului sunt
nestru$turate #i nu au se+ni-i$a%ie pentru $on%inutul so$io<$ultural al !rupului din $are el -a$e parte3 E>e+ple $are e.iden%iaz* i+portan%a
so$ializ*rii si a stru$tur*rii psi5olo!i$e nu+ai n $onte>tul intera$%iunii str)nse adult8$opil sunt o-erite at)t de istoria $opilului<lup, $)t #i de $opiii
$res$u%i in institu%iile se$olului tre$ut, tip lea!*n3
Rata adult1$opil este de-initorie n $alitatea edu$a%iei #i n!ri"irii $opilului, ndeose=i la .)rstele +i$i3 A$east* rat* se sta=ile#te n -un$%ie de .)rsta
$opiilor3 Studiile re$o+and* ur+*toarea rat* adult1$opii9 pentru inter.alul de .)rst* de p)n* la 'B<'D luni, un adult la I $opiiH pentru inter.alul de
.)rst* 'D</0 luni, un adult la D $opii3
Copilul )nva interacion(nd cu o,iectele din +ediul n$on"ur*tor3
Activitatea esenial a copilului mic este 3ocul3 4o$ul este a$ti.itatea de =az* prin $are $opilul intera$%ioneaz* $u +ediul so$ial #i -izi$,
e>peri+enteaz* #i e>ploreaz*3 4o$ul este +odalitatea de =az* prin $are se des-*#oar* a$ti.it*%ile de n.*%are $u $opiii +i$i3 (rin "o$ $opilul n.a%*3
Bentru copil nu e@ist diferen )ntre 3oc i )nvare3 4o$ul are un rol -unda+ental n dez.oltarea lui deoare$e9
< i satis-a$e $opilului ne.oia de $unoa#tere, prin e>plorarea #i +ane.rarea o=ie$telor3
< n$ura"eaz* +i#$area, prin $are se sti+uleaz* $orpul #i or!anele de si+%3
< i d* prile"ul s* i+ite tot $eea $e nre!istreaz* #i s* n%elea!* le!*turile de tip $auzal3
< l a"ut* s*<#i e>pri+e e+o%iile #i apoi s*<#i $ontroleze e+o%iile #i s* se $unoas$* pe sine3 Ast-el, $opilul .a reu#i s*<#i $on$entreze aten%ia, s*
ur+*reas$* des-*#urarea e.eni+entelor la $are asist* #i s* a$5izi%ioneze in-or+a%ia propus* de adult n pro$esul edu$a%ional in$lus n
o=ie$ti.ele $urri$ulare3
6
< d* posi=ilitate ori$*rui $opil s* se e>pri+e #i s* a$%ioneze n spa%iul n $are se a-l* #i spri"in* adultul s*<i identi-i$e poten%ialitatea, in$lusi.
$opiilor $u ne.oi edu$a%ionale spe$iale sau $elor $are pro.in din -a+ilii de-a.orizate3
Copilul )nva prin imitare, e@plorare i e@periene, iar "o$ul i per+ite pra$ti$area a$estora ntr<o +odalitate natural* #i n a$ela#i ti+p atra$ti.*,
%in)nd .ie $uriozitatea $opilului #i dorin%a a$estuia de $unoa#tere3
@ alt* $ara$teristi$* a n.*%*rii $opilului +i$ $onst* n reluri i repetri ale unei activiti #i a opera%iilor a$ti.it*%ii p)n* $e a$easta se
per-e$%ioneaz* #i se ra-ineaz*3 E>e+plele $ele +ai .izi=ile sunt +ersul, apu$*rile n pens* =idi!ital* #i .or=itul3
2. /erine enerale privind orani&area spaiului =i&ic pentru educaia i de&voltarea copilului de la natere la 3 ani
(entru asi!urarea $ondi%iilor opti+e de sti+ulare a dez.olt*rii $opilului n pri+ii trei ani de .ia%* este ne$esar s* -ie respe$tate $)te.a $erin%e !enerale
pri.ind +ediul -izi$, $u+ ar -i9
" s* asi!ure s*n*tatea $opilului prin lu+inozitate, .entila%ie, $*ldur* ade$.ateH
" s* -ie un spa%iu si!ur, -*r* ris$uri de a$$idente
" s* -ie $)t +ai lar!, n a#a -el n$)t s* n$ura"eze +i#$area #i e>plorarea
" s* per+it* $ola=orarea #i intera$%iunile dintre $opii
" s* $on%in* +ateriale dida$ti$e #i produse realizate de $opii, e>puse #i la ni.elul .izual al $opiilor
" s* -ie +p*r%it n zone de a$ti.it*%i, $are s* sti+uleze dez.oltarea $opilului n toate do+eniile
" s* -ie dotat $u e$5ipa+ente $on-orta=ile, u#or de +anipulat, $are per+it -le>i=ilitate n or!anizarea spa%iului
" s* $on%in* +ateriale di.erse, su-i$iente, $are s* in$ite #i s* sti+uleze opera%iile !)ndirii, $reati.itatea #i s* e>erseze $apa$itatea
$opilului de a ale!e
" s* e.ite supraa!lo+erarea supra-e%elor de e>punere, ntru$)t indu$e in5i=i%ia de prote$%ie a $opilului #i li+iteaz* identi-i$area
o=ie$telor n +ediul respe$ti.
" s* asi!ure a$$es, $on-ort #i si!uran%* $opiilor $u $erin%e edu$a%ionale spe$iale
" s* re-le$te di.ersitatea $ultural* a $opiilor3
'7
Fiecare copil este diferit i nu poate fi comparat dect cu sine nsui. n schim, sunt
cteva tr!s!turi eseniale n funcie de care poate fi apreciat nivelul de de"voltare al unui
copil n plan socio#emoional, n planul lima$ului i al cunoaterii, precum i n plan
fi"ic.
%unoaterea acestor tr!s!turi va spri$ini adulii care lucrea"! cu grupe de copii su trei
ani, n procesul de stailire a oiectivelor educaionale i n alc!tuirea programului de
activitate potrivit vrstei i chiar fiec!rui copil n parte, precum i n evaluarea
re"ultatelor oinute.
''
(. Domeniul DE)*O+,(-E .I)I/01 %020,(,E ;I I3IE20 PE-%O2(+0
9ntervalul
de v(rst
8epere.E@emple de comportament E@emple de activiti de stimulare i e@ersare
0 = *8 luni /opilul este capabil:
S* #i $ontroleze +i#$*rile $apului $)nd este a#ezat(*&
pe =urt*
4o$uri n $adrul +o+entelor de tranzi%ie n $are $opilul este a#ezat pe =urt* #i i se arat*
"u$*rii $are produ$ sunete, deplas)ndu<le n $)+pul .izual al a$estuia $u s$opul de a le
ur+*ri3
E>er$itii &mi in capul sus', ()idic!m capul', (Privim n $ur', (Privim luminia
mic!toare' etc.
S* de+onstreze $ontrol n +i#$*rile +)inilor #i
pi$ioarelor
4o$uri de prindere a unei "u$*rii3 4o$uri de +i#$are pasi.* a pi$ioarelorH MCreierele
r*sturnat;, MOi$i$leta;, M*atem cu picioarele in podea' et$3
4o$uri -un$%ionale<"o$uri de prindere1atin!ere a unei "u$*rii9 C+a $uc!ria', (,tingem
clopoelul', ',runc!m mingea', (-ovim popicele', 'mpingem $uc!riile', (.ragem
$uc!riile'
S* e>e$ute rosto!oliri de pe spate pe =urt* #i de pe
=urt* pe spate3
4o$uri de s$5i+=are a pozi%iei $orpului prin rosto!oliri de pe spate pe =urt* #i de pe =urt*
pe spate ($opilul este a"utat s* se rosto!oleas$* prin +i#$area unui prosop pe $are a$esta
se a-l* pozi%ionat, iar adultul se .a adresa $opilului $u o .o$e $ald*, a-e$tuoas*&9 M/e
rostogolim' , (/e r!sucim' et$3
E>er$i%ii pe +uzi$*9 (/e rostogolim ca mingea 0 1$aaa2', (1nde e urtica3' etc.
S* stea n pi$ioare, sus%inut(*& sau spri"init(*& 4o$uri pe podea sau, ini%ial, pe +asa de n-*#at, nso%ite de $)nte$e #i ri+e, n $are $opilul
este n$ura"at #i a"utat s* stea n pi$ioareD (Sus, sus, pui de urs2', (4ergem la uni5la
tata5la mas! etc.', (6opa 0sus2' etc.
S* apu$e o=ie$te #i s* le +anipuleze n s$opul
e>plor*rii sau utiliz*rii lor
E>er$i%ii de +anipulare #i "o$uri n $are se a#eaz* n "urul $opilului "u$*rii, o=ie$te de
di-erite -or+e pe $are este n$ura"at s* le apu$e #i s* le +anipuleze9 (/e $uc!m cu
p!pua5alonul etc.', (Prinde#d!#mi cuul5mingea, ursuleul etc.', (1nde e73' etc.
4o$uri $are soli$it* +i#$area de!etelor9 !tut din palme, cntat la pian, imitarea
r!p!itului de ploaie, prindem fulgul etc.
S* !oleas$* $utii de $on%inut #i s* le reu+ple 4o$uri de $onstru$%ie n $are $opiii sunt n$ura"a%i s* n$ar$e #i s* des$ar$e $ontainere3
4o$uri de +i#$are sau +i$i ntre$eri n $are $opiii s* e>erseze !olirea #i u+plerea unor
.ase $u ap*, nisip, pietri$ele (asista%i #i a"uta%i de un adult&9 (Punem ila n cutie',
(,se"!m cercul pe gtul leedei', (Punem5scoatem $uc!riile din g!letu!5co5cutie' etc.
'B
S* dea pa!inile unei $*r%i +ari, adesea d)nd +ai +ulte
pa!ini
4o$uri $u $artea9 $itire de i+a!ini indi$)nd ele+entele din i+a!ine, e>ersarea r*s-oirii
unei $*r%i (datul pa!inii&D (,cum citim8 unde e pisica5m!rul573', (4ai departe7' etc.
E>ers*ri li=ere -a.orizate de rutine9 (,cum e vremea s! ne culc!m5rela9!m, dar mai nti
citim mpreun! o carte', (S! atept!m n linite pe7. :r!sfoind c!ri;' etc.
S* apu$e n pens* =idi!ital* o=ie$te relati. +i$i
(apro>3B1B $+&
E>ers*ri li=ere, su= -or+* de "o$, n ti+pul unor +o+ente de tranzi%ie9 (,puc!m
pi$amaua de guler i mergem pe vrfuri, ncet#ncet, la culcare', (,ducem prosopul
la7', (,dun!m hrtiuele de pe covor' et$3
4o$uri de $onstru$%ie $u $u=uri1pioneze +ari de plasti$1+*r!ele de 5)rtie +ototolit*9
(.renul', (.urnul', (<ardul', (4!rgele pentru p!pu!5mama5unica' etc.
S* lo$alizeze sursa de z!o+ot #i .o$ea u+an* 4o$uri $u "u$*rii $are produ$ z!o+ote #i sunete (plasate la di-erite distan%e de $opil& n
$are adultul le lo.e#te #i $opilul este antrenat pentru a le lo$aliza sau n $are $opilul este
n$ura"at s* le lo.eas$* #i +preun* $u adultul s* le lo$alizeze9 (<hici unde se aude7.
:r!uca,5cioc!nelul de plastic5clopoelul etc.3', (%um face7cuul5r!uca73'
4o$uri tip M%ucu#*au2', utilizate n ti+pul +o+entelor de tranzi%ie, pentru lo$alizarea
.o$ii u+ane sau a unor z!o+ote1sunete produse de di-erite o=ie$te1"u$*rii9 (1nde#i
mama5tata5r!uca7', (%ine#i acolo3' et$3
S* do.edeas$* a=ilitate n $oordonarea o$ulo<+otorie 4o$uri #i a$ti.it*%i de sti+ulare #i e>ersare n $are $opilul este n$ura"at s* n$ar$e
$utii1$o#uri $u di-erite o=ie$te ("o$uri tip +ncastroH "o$uri de $onstru$%ie si+ple<
suprapunerea a B</ $u=uri, a#ezarea n linie dreapta a B<J $u=uri et$;&8 (<olim7 i
umplem7', ()ostogolim mingiile', (.urn!m apa5nisipul5m!laiul', (4ic!m $uc!riile
cu eiorul' et$3
E>ers*ri li=ere, nediri"ate, $u "u$*rii $are produ$ sunete, "u$*rii de tras #i +pins, "u$*rii
$u =utoane #i +ani.ele at)t n ti+pul "o$urilor #i a$ti.it*%ilor de sti+ulare #i e>ersare $)t
#i n ti+pul +o+entelor de tranzi%ie9 (,legem $uc!riile care cnt!', (1nde s#a
ascuns3', (Plim! pietricelele n lingur!2', (D! mai departe $uc!ria2' et$3
'/
S* e>ploreze a$ti. o=ie$te #i supra-e%e de di-erite
te>turi
4o$uri $u o=ie$te din +ateriale di-erite (le+n, plasti$, p)nz*, $arton et$3&, n $are $opilul
este n$ura"at s* le pip*ie, s* le des-a$*, s* le +iroas* et$3 De ase+enea, $opilul poate -i
n$ura"at s* spun* $e si+te ($u a"utorul adultului& sau, n $azul n $are a$estea au -ost
as$unse pri.irii lui, $e $rede $* si+te1a pip*it ( o -loare $are este -ru+oas*, de$i M+*i<
+*i;, =luzi%a de pi"a+a pu-oas* #i -ru+os +irositoare, $are #i ea poate -i M+*i<+*i;, un
$u= de le+n $u $ol%uri tari,$are ne deran"eaz*, de$i este tare #i ne n%eap* MAuP;et$3&
4o$uri $u $*rti$elele<set $u $oli din di-erite +ateriale sau din $o+=ina%ii de .ariante 8 n
$uloare, n !rosi+e, n asperitate et$3< ale a$eluia#i +aterial ($arton, 5)rtie !lasat*,
$reponat*, -oi%* transparent*, plasti$, +aterial te>til de di-erite $onsisten%e et$3& 8 Pip!im
i spunem (4!i#m!i':cnd ne place; sau (/u m!i#m!i' :cnd nu ne place i ne
deran$ea"! consistena materialului;.
E>ers*ri li=ere -a.orizate de +o+entele de rutin* sau de tranzi%ie n $are $opilul spune $e
a atins, $e a nt)lnit n $ale #i $u+ este ($u a"utorul adultului&3
S* #i e>pri+e $on-ortul sau dis$on-ortul propriu n
raport $u o situa%ie de i!ien* $orporal* spe$i-i$* .)rstei
A$ti.it*%i de rutin* (tip s$5i+=area s$ute$elor& $are sunt nso%ite de un dialo! $u $opilul
prin $are adultul #i +ani-est* apre$ierea, aten%ia, dra!ostea et$3 -a%* de $opil3
A$ti.it*%i de sti+ulare a $o+porta+entelor poziti.e le!ate de i!iena personal*9 $o+entarii
de tipul (,cum ne schim!m, pentru c! suntem murdari'= (S! sp!l!m mnuele nainte
de mas!, pentru a fi curai'= (/e#am sculat i acum sp!l!m ochii' et$3
S* anti$ipeze, n -un$%ie de $onte>t, rutina1a$ti.itatea
$are ur+eaz* (so+n, +as*, "oa$* et$3&
Rutine 1 a$ti.it*%i de sti+ulare #i e>ersare n $are, su= -or+* de "o$, i se atra!e aten%ia
$opilului asupra a$%iunii 1 a$ti.it*%ii pe $are o -a$e, $orelat $u +o+entul 1 rutina 1
tranzi%ia 1 a$ti.itatea $are le pre$ede sau ur+eaz* 8 %e melodie se aude3 %e urmea"!5ce
facem acum3
Sti+ularea (prin ntre=*ri #i n$ura"*ri sau aten%ion*ri& $opilului 1 $opiilor n ti+pul unei
a$ti.it*%i 1 rutine de"a -a+iliare $a stru$tur* pentru el 1 ei pentru a re%ine pa#ii1etapele
derulate , pre$u+ #i pentru a anti$ipa $e ur+eaz* p)n* la s-)r#it9 %e am f!cut acum3 %e
urmea"! s! facem3 Fii atent, f! i tu ca mine, ,cum tii ce treuie s! faci3 etc.
'I
*/ = 3E luni /opilul este capabil:
S* de+onstreze $ontrol asupra $orpului (e$5ili=ru #i
$oordonare a +)inilor #i a pi$ioarelor& si o$ulo<+otorie
4o$uri $u +in!eaH e>er$i%ii de rosto!olire a +in!iei $u +)na, $u pi$iorulH arun$area #i
prinderea +in!iei < $u +in!ii de +*ri+i di-erite3 Utilizarea +o+entelor de tranzi%ie sau a
pli+=*rilor n aer li=er pentru e>ersare8 ()ostogolim mingea ntre noi', ( 4ergem pe o
c!rare', ( -ovete mingea cu piciorul5mna', ( -ovim popicele', Facem aloane de
s!pun:cu minile;', (4ergem pe !ncu!' etc.
4o$uri de popi$e #i de -i>are a pieselor tip -ego.
4o$uri +uzi$ale $are antreneaz* +i#$area +u#$5ilor +ari9 i+itarea unor +i#$*ri ale
di-eritelor ani+ale, a unor a$ti.it*%i de rutin* o=ser.ate la $ei apropia%i sau pra$ti$ate de
ei9 MSp!l!m rufele ca mama', ( 4estec!m n mncare', (D!m cu m!turica, s! facem
curat', (Punem h!inuele pe pat ca s! ne preg!tim de ieit afar!' et$3 (pot -i #i +i#$*ri
pe +uzi$* #i ri+e&3
S* do.edeas$* a=ilitate n a ur$a sin!ur(*& s$*rile 4o$uri de +i#$are n interior sau n aer li=erH e>ers*ri li=ere n ti+pul +o+entelor de
tranzi%ie #i $5iar al rutinelor (sosirea #i ple$area&, n $are $opiii sunt n$ura"a%i s* ur$e
trepte sau di-erite deni.el*ri ale podeleiD C1rc!m... i coorm',' Sus pe scar!2',' >op
n $os pe sc!ri, ca mingea2' et$3
S* e>e$ute +ersul prin alternarea pi$ioarelor, aler!*ri,
s*rituri, rosto!oliri

A$ti.it*%i #i "o$uri de +i#$are n aer li=er n $are $opiii alear!*, sar, se rosto!oles$3 Mi$i
trasee n $are se pot $o+=ina deprinderile respe$ti.e3 4o$uri $u te>t #i $)nt n $are sunt
prezente +i#$*rile tip s*ritur*, aler!are8 (4ergi dup! mine', (-a plimare prin
p!dure', (?colim ostacolele' et$3
4o$uri tip9 (@#ai ascunselea', (Aoarecele i pisica', (Suntem iepurai', (Suntem
p!s!rele' , (Suntem roscue' et$3
S* e>erseze Ms$rierea; unor se+ne +ari, $u di-erite
instru+ente de s$ris #i pe di-erite supra-e%e
4o$uri li=ere $u $oli +ari de 5)rtie #i $reioane $olorate sau ne!re !roase (sau $reioane
$erate&, $u $ret* pe as-alt, $u pensula !roas* pe 5)rtie, $u =e%i#orul pe nisip et$3, n $are
$opilul .a e>ersa trasarea de -or+e1se+ne 9 MFacem c!sua piticilor', (?uoare',
(Drumul', (Decor!m cutii pentru $uc!rii' etc.
A$ti.it*%i de n.*%are, din $ate!oria a$ti.it*%ilor artisti$o<plasti$e (desen, pi$tur*&, $u te+*
dat*, n -un$%ie de te+a s*pt*+)nii9 MMin!ea;, MLinii de tren;, MCasu%a din po.e#ti; et$3
E>ersarea tras*rii se+nelor respe$ti.e n aer, nso%ite de $)nte$ele sau ri+e, n ti+pul
tranzi%iilor (atun$i $)nd se poate -a$e le!*tura $u te+a a$ti.it*%ii $are ur+eaz*& sau a
pli+=*rilor n aer li=er 3
'J
S* dea pa!inile unei $*r%i +ari, deseori una $)te una A$ti.it*%i de sti+ulare1e>ersare a le$turii1utiliz*rii $*r%ii3 4o$uri<e>er$i%iu $u $*r%i din
$arton9 $itire de i+a!ini, $on$o+itent $u e>ersarea r*s-oirii $*r%ii (datului pa!inii una
dup* alta, r)nd pe r)nd3&3
4o$uri tip9 MCaut* #i r*spunde;, n $are $opilul .a -i n$ura"at s* $aute #i s* arate unde
este un o=ie$t1ani+al1ele+ent $unos$ut, $are se !*se#te ntr<o $arte $unos$ut* de"a de el #i
pus* la dispozi%ia lui n ti+pul "o$ului3
E>ers*ri li=ere ale +i#$*rilor spe$i-i$e r*s-oitului $*r%ii, -a.orizate de "o$ul $u $*rti$elele<
set $u di-erite +ateriale ($arton, poleial*, 5)rtie !lasat*, $reponat*, -oi%* transparent*,
plasti$, +aterial te>til de di-erite $onsisten%e et$3& sau de "o$urile $u "etoane3
S* -oloseas$* ta$)+uri (ndeose=i lin!ur*1lin!uri%* #i,
n +od, e>$ep%ional -ur$uli%* plasti$ $u .)r-uri
rotun"ite& n +od $orespunz*tor
4o$uri<+i+* sau "o$uri si+=oli$e, $u p*pu#i #i ta$)+uri de "u$*rie, n $are $opilul
e>erseaz* -olosirea $orespunz*toare a ta$)+urilor9 (%u ce mnc!m asta3', (6r!nete
p!pua cu lingura', (4nc!m singuri' et$3
E>ers*ri li=ere -a.orizate de +o+entul de rutin* < ser.irea +esei, n $are $opilul e
n$ura"at #i a"utat s* -oloseas$* ta$)+uri (ndeose=i lin!ura #i lin!uri%a #i, uneori, $5iar
-ur$uli%a de plasti$ $u din%i +ari, rotun"i%i& sau "o$uri<ri+ate #i "o$uri $u te>t #i $)nt
($rea%ia edu$atoarei&, utilizate n +o+entele de tranzi%ie $e pre$ed rutina respe$ti.*
S* #i $oordoneze $orpul #i +e+=rele, $orel)nd
+i#$*rile $u di-erite +esa"e senzoriale pri+ite (sunete,
lu+ini, $ulori, $o+enzi et$3&
4o$uri #i a$ti.it*%i de sti+ulare1e>ersare, din $ate!oria a$ti.it*%ilor eurit+i$e, n $are
$opilul este n$ura"at s* se +i#te pe +uzi$* (di-erite intensit*%i #i rit+uri& #i s* e>pri+e
prin +i#$are $eea $e i se trans+ite prin +uzi$*9 M.rop!im ca elefanii din %artea
$unglei', (/e leg!n!m i ne ntindem ca 4oBgli', (4ergem tiptil ca pisica' et$3
E>er$i ii n $are, prin dans, $opilul .a +i#$a rit+i$ di-eritele se!+ente ale $orpului
no+inalizate de edu$atoare1adult9 de!ete, =ra%e, $ap, pi$ioare, n -un$%ie de $e aude #i
.ede9 MPiciorul drept n fa!2', (4inile sus2', (Suntem acroai2'et$3
E>ers*ri li=ere ale +i#$*rii di-eritelor p*r%i ale $orpului sau a $orpului n ansa+=lu, n
ti+pul tranzi%iilor sau rutinelor, apel)nd la -ra!+ente +uzi$ale, -r*+)nt*ri de li+=*,
-ra!+ente n .ersuri, nu+*r*tori et$3 sau $5iar la se+nale .izuale ($ulori, lu+ini& sau
su!estii .er=ale (ne e frig, ne e cald, cad pic!turile de ploaie, ate vntul et$3&
'0
S* parti$ipe a$ti. la a$ti.it*%i de rutin*1tranzi%ii $are
i+pli$* +i#$are9 aran"area "u$*riilor, a +esei, a
5*inu%elor
4o$uri #i a$ti.it*%i de sti+ulare, din $ate!oria a$ti.it*%ilor eurit+i$e, n $are $opilul este
n$ura"at s* se +i#te (e.entual pe +uzi$*& #i s* e>pri+e o a$%iune spe$i-i$*1un ansa+=lu
de a$%iuni din $adrul unei rutine $unos$ute9 (Plec!m n parc. /e nc!l!m, punem
paltonul i mpingem c!ruciorul singuri pn! la u!'= (E diminea!. /e sp!l!m, ne
mr!c!m i plec!m la cre!'= (/e#am $ucat cu $uc!riile i acum punem la loc, pe rnd8
cuurile, p!puile i mainile.' et$3
4o$uri dida$ti$e n $are $opilul .a -i n$ura"at s* +i+eze #i s* nu+eas$* a$%iuni pe $are le
$unoa#te #i le<a pra$ti$at anterior ntr<o rutin*1tranzi%ie1alt* a$ti.itate3
E>ers*ri li=ere ale +i#$*rii di-eritelor p*r%i ale $orpului sau a $orpului n ansa+=lu, n
ti+pul tranzi%iilor sau rutinelor, apel)nd la -ra!+ente +uzi$ale, -r*+)nt*ri de li+=*,
-ra!+ente n .ersuri, nu+*r*tori ade$.ate ($u te+ati$*9 s*n*tate, i!ien* personal*,
ali+enta%ie et$3&
S* do.edeas$* st*p)nirea unor deprinderi de i!ien*
$orporal* ade$.ate .)rstei1stadiului de dez.oltare
(sp*lat pe +)ini, utilizare toalet*, sp*lat din%i&
4o$uri de rol, "o$uri $u te>t #i $)nt sau "o$uri dida$ti$e n $are $opilul .a -i n$ura"at s*
.or=eas$* despre anu+ite deprinderi de i!ien* $orporal* ade$.ate .)rstei (sp*lat pe
+)ini, sp*lat pe -a%*, sp*larea din%ilor, piept*natul, -olosirea prosopului et$3& sau s* i+ite
#i s* re$unoas$* +i#$*rile spe$i-i$e ale a$estora3
E>ers*ri li=ere, o=ser.ate #i ndru+ate $u aten%ie de $*tre edu$atoare1adult n ti+pul
rutinelor sau tranzitiilor8 ( /e sp!l!m singuri pe mini', (Periem dinii ca s! creasc!
mari2' et$3
S* apli$e re!uli de p*strare a s*n*t*%ii (ade$.ate
ni.elului lui de n%ele!ere&, do.edind $unoa#terea lor
4o$uri #i a$ti.it*%i de sti+ulare tip9 "o$uri de rol, "o$uri dida$ti$e, $itire de i+a!ini1le$tur*
dup* i+a!ini, a$ti.it*%i +uzi$ale et$3 prin $are se ur+*re#te !radul de $unoa#tere #i +odul
de apli$are al unor re!uli de p*strare a s*n*t*%ii (ne sp!l!m pe mini nainte de mas!,
sp!l!m dinii dup! fiecare mas!, mnc!m n linite i mestec!m ine tot ce avem n gur!,
nu aleg!m cu gura deschis!, nu st!m n clas! cu aceeai nc!l!minte cu care ieim afar!
et$3&
E>ers*ri li=ere, o=ser.ate #i ndru+ate $u aten%ie de $*tre edu$atoare1adult, n ti+pul
rutinelor sau tranzi%iilor, prin $are se a$$entueaz* re!ula $are tre=uie respe$tat* #i
+oti.a%ia a-erent*3
'2
S* re$unoas$* di-erite +)n$*ruri #i !ustul di-eritelor
ali+ente
4o$uri #i a$ti.it*%i de n.*%are tip9 "o$ de rol, "o$ dida$ti$, "o$ senzorial, $itire de i+a!ini
prin $are $opilul este n$ura"at s* !uste1re$unoas$* di-erite ali+ente1+)n$*ruri #i s*
pre$izeze !ustul a$estora -olosindu<se de di-erite si+%uri (.*z, +iros, !ust et$3&9 :%ine tie
ce culoare are...3', (4ncarea mea preferat! are gust...', (Simt miros de
pr!$ituri5lapte5pine...' et$3
E>ers*ri li=ere -a.orizate de +o+entul de rutin* < ser.irea +esei, n $are $opilul e
n$ura"at #i a"utat s* ser.eas$* di-erite ali+ente sau +)n$*ruri #i s* re$unoas$* !ustul lor8
(S! g!sim cea mai gustoas! mncare5cea mai parfumat! pr!$itur!', (Spune ce este3'
et$3
S* .or=eas$* despre !ustul ali+entelor $unos$ute #i
despre $ara$teristi$ile nutriti.e ale a$estora3
A$ti.it*%i de n.*%are #i "o$uri n ti+pul $*rora $opilul e sti+ulat s* denu+eas$*
ali+entul, !ustul a$estuia #i $alit*%ile nutriti.e, dup* o serie de repet*ri #i e>e+pli-i$*ri
anterioare o-erite de adult (e>39 %arnea de pui este dulce i gustoas!= 4erele au un gust
dulce, au vitamine i ne a$ut! s! cretem mari= 4orcovul are un gust dulce i ne a$ut! s!
vedem mai ine= Portocala are un gust acrior i are vitamina % et$33&
S* e.ite lo$urile, o=ie$tele sau situa%iile peri$uloase
(ara!az, -ier de $*l$at, prize&
4o$uri #i a$ti.it*%i de sti+ulare tip9 "o$ de rol, "o$ dida$ti$, i+itare et$3 n $are sunt
utilizate o=ie$te $asni$e $are in$u+=* un ris$ de a$$identare de$lan#at de o +anipulare
!re#it* (e>99 ara!az, so=*, -ier de $*l$at, us$*tor de p*r et$3&
Dis$u%ii li=ere, s$urte po.estiri, ri+e prezentate $opiilor pentru e>pli$area $onse$in%elor,
at)t pentru el $)t #i pentru $eilal%i, a +anipul*rii !re#ite a unor o=ie$te $asni$e sau a
ne$unoa#terii #i nerespe$t*rii unor re!uli3
S* re$unoas$* #i s* .or=es$* despre re!uli (ade$.ate
ni.elului lui de n%ele!ere& $are l -eres$ de a$$idente3
4o$uri pe te+e rutiere $u respe$tarea re!ulilor de $ir$ula%ie3 Me+orare de poezii $u te+e
pri.ind re!ulile de prote$%ie #i de $ir$ula%ie9 M-a plimare', (.ravers!m corect', (1nde
a greit copilul3' et$3
4o$uri dida$ti$e, "o$uri $u te>t #i $)nt, "o$uri de rol n $are sunt utilizate si+=oluri $are
indi$* peri$olul3
'D
4. Domeniul DE)*O+,(-E( %O/IO5E6O7IO2(+0
4 .1. %ubdomeniul DE)*O+,(-E( %O/I(+0
9ntervalul de
v(rst
8epere.E@emple de comportament E@emple de activiti de stimulare.e@ersare
0 4*8 luni /opilul este capabil
S* rela%ioneze poziti. n intera$%iune $u adul%ii
$unos$u%i
A$ti.it*%i de rutin* (tip s$5i+=area s$ute$elor, $ul$area, 5r*nitul, +=*ierea et$3& $are sunt
nso%ite de un dialo! $u $opilul prin $are adultul #i +ani-est* (at)t .er=al $)t #i prin
+i+i$* sau !esturi& apre$ierea, aten%ia, dra!ostea et$3 -a%* de $opil
S* i+ite $o+porta+entul $opiilor +ai +ari n di-erite
a$ti.it*%i
4o$uri #i a$ti.it*%i pe di-erite te+e $u !rupuri +i$i de $opii de .)rste apropiate9 MCu+
r)de =e=eQ;, MMer!e+ $a =*ie%ii +ari;, et$3
S* anti$ipeze o a$ti.itate de tip rutin* (de e>39
des$5ide !ura $)nd se apropie lin!uri%a $u +)n$are,
ridi$* =ra%ele $)nd se apropie adultul pentru a -i luat n
=ra%e&
A$ti.it*%i de rutin* des-*#urate se$.en%ial ur+)nd a$ela#i al!orit+ zilni$3 De e>e+plu9
ae"at masa, sp!lat pe mini, pus ervetul la gt, servit masa sau utili"at toaleta, apoi
sp!lat pe mini.
S* a$$epte #i al%i $opii n ti+pul "o$ului1a$ti.it*%ilor 4o$uri n $are se +part "u$*rii de a$ela#i -el !rupului de $opii, apoi se s$5i+=* "u$*riile
ntre doi $opii3 Se repet* #i se $ontinu* $u s$5i+=ul "u$*riilor de a$ela#i -el, dar de $ulori
di-erite3
*/ = 3E luni /opilul este capabil:
S* do.edeas$* a=ilitate n a intera$%iona $u adul%ii,
in$lusi. $u al%ii de$)t $ei apropia%i
A$ti.it*%i de sti+ulare1e>ersare a a=ilit*%ii de a intera$%iona $u adul%ii la $are sunt in.ita%i
apropia%i ai $opiilor pentru a asista1parti$ipa la "o$uri de tipul9 M,vem musafiri', (%ine
venit3', (/e $uc!m mpreun!' et$3
S* i+ite $o+porta+entele adul%ilor din antura"ul lui
apropiat
A$ti.it*%i1"o$ de str)n!ere a "u$*riilor, de aran"at #i de str)ns +asa, de ntors pa!inile
$*r%ii $)nd i se $ite#te8 (Facem ordine la mas!5la $uc!rii', (,ran$!m h!inuele', (F! ca
mine' et$3
S* soli$ite a"utorul adultului atun$i $)nd se a-l* n
i+pas
A$ti.it*%i $o+une $u adultul n $are $opilul este a"utat s* -a$* sin!ur $eea $e se #tie $*
poate s* -a$* #i sin!ur9 M)n$*+ sin!uri, Ne sp*la+ sin!uri pe +)ini1din%i,'. ,e"!m
$uc!riile la locul lor', ( ? a$ut!m pe mama s! pun! florile n va"!',' i ducem "iarul
unicului5m!tuii5lui... ( et$3
'6
S* +ani-este dorin%a de intera$%iune $u al%i $opii #i
$o+porta+ente poziti.e -a%* de $opii di-eri%i
A$ti.it*%i n !rupuri +i$i sau n pere$5i, -or+ate n =aza pre-erin%ei $opilului pentru
anu+i%i $opii9 (,cum ne $uc!m cu prietenii notri', (/e lu!m de mn! cu
colegul5prietenul nostru i mergem7', (,e"!m masa pentru colegii notri', (Dans!m
cu prietenul nostru' et$33
(o.estiri pe te+a prieteniei ntre $opii3 Con-e$%ionarea unor daruri pentru al%i M$ole!i;3
Cu prile"ul unei s*r=*tori -a$e+ daruri altui $opil (darul .a -i o-erit ntr<un +i$ pa$5e%el,
iar pa$5e%elul .a -i -*$ut +preun* $u adultul sau $u un alt $ole!1prieten&3
S* do.edeas$* a=ilitatea de a $oopera $u al%i $opii3 A$ti.it*%i n !rupuri +i$i $are ne$esit* e>ersarea a=ilit*%ilor de $ooperare #i $are soli$it*
+p*r%irea a$elora#i +ateriale sau realizarea unui produs $o+un (o $onstru$%ie < S!
construim %asa Piticilor din poveste, poster 8 -umea florilor, et$3&
4o$uri de $onstru$%ii sau "o$uri si+=oli$e $are n$ura"eaz* s$5i+=urile de "u$*rii ntre
$opii9 M-a C schim!m $uc!ria', (.renuleul5turnuleul nostru' et$3
S* ur+eze #i s* respe$te re!uli si+ple (ade$.ate
ni.elului lui de n%ele!ere&, $u sau -*r*
a"utor1supra.e!5ere
4o$uri n $are $opiii .or anti$ipa derularea al!orit+ului rutinei #i respe$tarea re!ulilor
(4o$uri<$)nte$ sau poezii $are a+intes$ de +o+ente de rutin*, e>3 nainte s! mnc!m,
treuie s! ne sp!l!m2;
4o$ e>er$i%iu (pre!*tirea pentru so+n&9 (1nde "oar! pantalonii5ciorapii5lu"ia3'
S* +part* $u al%i $opii "u$*rii1o=ie$te
personale1dul$iuri
4o$uri n !rup +i$ $u "u$*rii di-erite, dar e!al $u nu+*rul $opiilor3 C)nd un $opil las* o
"u$*rie an!a"a%i<l n a o o-eri $opilului de l)n!* el, apoi n$ura"a%i<l s* o returneze3
@r!anizarea unei a$ti.it*%i de !rup n $are s* -ie i+pli$a%i B</ $opiii3 E>9 pi$tat $u
de!etele pe o $oal* +are de 5)rtie, se n$epe prin a a.ea a$eea#i $uloare de .opsea pentru
to%i $opii, apoi -ie$are $opil .a -olosi o anu+e $uloare M?ra de amestecat culori'
S* alea!* din +ultiple .ariante de o=ie$te, a$%iuni,
persoane pe $ea1$el pe $are o1l dore#te la un +o+ent
dat3
A$ti.it*%i $are per+it e>ersarea ale!erii sar$inilor, a "u$*riilor, a partenerilor de "o$, a
-elurilor de +)n$are, a lo$ului de la +*su%* et$3 din +ai +ulte .ariante o-eriteD (@reau s!
m! $oc cu7', (Doresc s! m!nnc7', (Prefer locul de lng!7 <igel' et$3
B7
4.2. Domeniul DE)*O+,(-E( E6O7IO2(+0
9ntervalul de
v(rst
8epere.E@emple de comportament E@emple de activiti de stimulare.e@ersare
0 4*8 luni /opilul este capabil8
S* e>ploreze $u interes p*r%ile $orpului
4o$uri n $are sunt denu+ite p*r%ile $orpului la $opil #i pe di-erite p*pu#i3 Rostirea de
s$urte poezii, intonarea de $)nte$ele $are denu+es$ p*r%i ale $orpului3
S* #i re$unoas$* nu+ele atun$i $)nd este apelat 4o$uri n $are $opilul este stri!at pe nu+e (-ie$are a$ti.itate1intera$%iune $u $opilul .a
i+pli$a pronun%area nu+elui a$estuiaH E>39 ,na m!nnc!, ,na se $oac!R&
S* se re$unoas$* n o!lind* atun$i $)nd se .ede 4o$uri la o!lind* (s* se pri.eas$* n o!lind*, s* se arate #i s* #i spun* nu+ele $)nd se
.ede n o!lind*&3 4o$9 (%ine este aici3', (1nde e73', (Pe cine vedem noi aici3' et$3
S* e>pri+e ade$.at e+o%ii $orespunz*toare $u
situa%iile tr*ite
A$ti.it*%i de sti+ulare1e>ersare a rea$%iilor $orespunz*toare ale $opilului -a%* de o situa%ie
dat*9 $)nd pl)n!e 8 g!sirea mpreun! a soluiei, discutnd pe un ton linitit i ar!tndu#i
atenie i numind sentimentul tr!it i motivul descoperitH $)nd -a$e un lu$ru nou 8 ne
ucur!m mpreun! i ar!t!m i altora ce am f!cut noi7et$3
S* ur+*reas$* #i s* o=ser.e rea$%iile $elor din "ur Realizarea $onta$tului .izual ori de $)te ori adultul intera$%ioneaz* $u un $opil
Lizite #i pli+=*ri n $are s* pri.eas$* n $ondi%ii de si!uran%a al%i $opii, alte persoane,
ani+ale et$3
*/ = 3E luni /opilul este capabil8
S* do=)ndeas$* a=ilitatea de a<#i inte!ra p*r%ile
$orpului n reprezentarea i+a!inii $orpului propriu
(S$5e+a $orporal* < Eul -izi$&
4o$uri #i a$ti.it*%i de e>ersare n $are se denu+e#te -ie$are parte a $orpului $opilului n
di-erite o$azii (stati$ #i n +i#$are&9 la sp*lat, la +=r*$at, n o!lind*8 (Punem sandalele
n picioare', (/e punem p!l!riua pe cap', (/e sp!l!m pe mini5fa!', (,cesta sunt
eu2', (Fac gimnastic! n oglind!' et$3
4o$uri $u p*pu#ile pentru a indi$a ele+entele de s$5e+* $orporal*9 M)idic! raele
p!puii', ()otete capul p!puii', (,rat! ce spun eu7' et$3
A$ti.it*%i de $ola", de desen, pi$tur* $u persona"e din po.e#ti pre-erate (de $ele +ai +ulte
ori $o+pletare de la$une $u auto$olant, desen et$3&
S* se identi-i$e, spun)ndu<#i nu+ele 4o$uri n $are se -olose#te nu+ele -ie$*rui $opil de $*tre adult #i de $*tre $eilal%i $opii9
(%ine te#a strigat3', (%ine are ursuleul5p!puica5mingea3', (Facem cunotin!', (Atiu
cum m! cheamC' et$3
B'
S* re$unoas$* #i s* denu+eas$* +e+=rii propriei
-a+ilii
A$ti.it*%i de $itire de po.e#ti $u i+a!ini reprezent)nd -a+ilii de ani+ale9 (Puii
animalelor', (,l cui este3' et$33
A$ti.it*%i n $are sunt utilizate -oto!ra-ii ale $opiilor $u -a+ilia, nso%ite de po.estirea
unor e.eni+ente #i de identi-i$area rolurilor pe $are le au persona"ele n -a+ilieD (De
"iua mea', (-a mas!', (n vi"it!' et$3
S* re$unoas$* di-eren%e e.idente ntre o -at* #i un
=*iat #i s* se identi-i$e $u un !en sau altul
4o$uri de identi-i$are a $ara$teristi$ilor -izi$e de !en3 (E.ita%i steoreotipii $are dez.olt*
dis$ri+inarea de !en de tipul ;-eti%ele sunt dr*!u%e;, M=*ie%ii sunt puterni$i;3&9 (*!ieeii
#cte doi', (1n !iat#o fat!', (4ergi la grupul de fetie' et$3
S* identi-i$e #i s* re$unoas$* e+o%ii, pornind de la
propriile e>perien%e
A$ti.it*%i de po.estire $u suport i+a!isti$ n $are $opii sunt n$ura"a%i s*<#i e>pri+e
propriile e+o%ii -a%* de situa%ii #i persona"e din po.estiri9 sup*rare, =u$urie, triste%e,
.eselie, +irare et$3
4o$uri si+=oli$e n $are se $onstruies$ situa%ii i+a!inare n $are $opilul identi-i$*
e+o%iile tr*ite de el n -un$%ie de situa%ie9 (Fee vesele, fee triste', (S! ne mir!m', (De
ce plnge3' et$3
A$ti.it*%i de po.estire a unor e.eni+ente din .ia%a personal* (ani.ers*ri, e.eni+ente
pl*$ute et$3& n $are sunt nu+ite senti+entele tr*ite3
S* identi-i$e #i s* nu+eas$* tr*irile e+o%ionale ale
altora
4o$uri $u i+a!ini, "o$ul $u p*pu#i, -olosirea o!linzii pentru a n-*%i#a $opilului +i+i$i
spe$i-i$e pentru =u$urie, sup*rare, +irare3
4o$uri si+=oli$e la ini%iati.a $opiilor $u persona"e din po.e#ti pre-erate9 (Scufia )oie
speriat!5suparat!5vesel!', (-upul sup!rat5vesel5s!tul' et$3
/. Domeniul DE)*O+,(-E( +I64(89+9I ;I ( /O692I/0-II
9ntervalul de
v(rst
8epere.E@emple de comportament E@emple de activiti de stimulare.e@ersare
04*8 luni /opilul este capabil:
S* re$unoas$* .o$ile adul%ilor $unos$u%i
Ler=alizarea $u .o$e tare a tuturor a$ti.it*%ilor des-*#urate $u $opilul ("o$urile #i rutinele&
#i "o$uri de e>ersare a re$unoa#terii .o$ii persoanelor $unos$ute -*r* a le .edea9 (%ine a
vorit3', (%ine se aude3', (%are e vocea lui73 et$3
BB
S* e+it* sunete di-erite (!)n!urit, lala%iuni, sila=e& Ler=alizarea #i $o+uni$area $u $opilul a tot $eea $e se nt)+pl* n "urul lui, despre
a$ti.itatea $are ur+eaz* et$3
(o.estire dup* i+a!ini ($*r%i de po.e#ti pentru $opii de p)n* la / ani&, denu+irea -ie$*rui
ele+ent din i+a!ine, utilizarea ono+atopeelor #i n$ura"area $opilul pentru a le repeta
S* +anipuleze $artea A$ti.it*%i de e>plorare #i Mle$turare; a $*r%ilor $u po.e#ti3
A+ena"area unui lo$ pentru po.e#ti #i $*r%i $u $*r%i din +ateriale di-erite9 $arton, p)nz*,
+aterial plasti$ #i unde $opilul .a putea s* Mr*s-oias$*; $*r%ile, s* pri.eas$* i+a!inile
+preun* $u un adult
S* do.edeas$* interes pentru as$ultarea le$turilor A$ti.it*%i -re$.ente de $itire de istorioare #i po.e#ti prin $rearea unei at+os-ere pl*$ute #i
rela>ante (utilizarea zonei de rela>are& #i asi!urarea interesului $opilului prin utilizarea de
o+anotopee, e>pli$a%ii pe i+a!ine, $onta$t .izual9 MSc!unelul fermecat', (?ra de
poveti' et$33
(o.estioare s$urte, n .ersuri #i $*r%i $u i+a!ini +ari #i $lare sau pe suport audio3
*/ = 3E luni /opilul este capabil8
S* identi-i$e o=ie$tele denu+ite .er=al de adult
(aso$ierea $u.)nt 8 o=ie$t&
4o$uri de eti$5etare a o=ie$telor din "urul $opilului (indi$are o=ie$te $u de!etul1+)na,
denu+ire o=ie$te, apre$ierea reu#itei&9 4o$ul (+a i d! mai departe2', (,du#mi o carte5
p!pua7', (Punem $uc!riile n co' et$3
S* as$ulte +esa"ele trans+ise de $eilal%i, s* r*spund*
la ntre=*ri, soli$it*ri #i s* pun* ntre=*ri3
4o$uri $u ntre=*ri #i r*spunsuri (despre o=ie$te, -eno+ene, e.eni+ente, po.e#ti as$ultate
sau persona"e pre-erate&9 MDocul ntre!rilor', (%ine este5cine sunt3' et$3
S* denu+eas$* persoanele #i o=ie$tele din "ur (o.estiri dup* i+a!ini +ari #i $lare, $u nu+irea o=ie$telor #i a persona"elor
(roie$te te+ati$e (Familia mea, %asa mea; $e per+it utilizarea -oto!ra-iilor -a+iliei #i
$o+entarea lor +preun* $u $opilul, n$ura")ndu<l s* nu+eas$* $e1pe $ine .ede, $e -a$e
persoana respe$ti.* et$3
B/
S* $o+uni$e n propozi%ii si+ple sau $u cuvinte fra"!
C
A$ti.it*%i de po.estire #i repo.estire dup* i+a!ini utiliz)nd $*rti$ele $u i+a!ini +ari #i
$lare, adaptate .)rstei9 M%itim carticele'
A$ti.it*%i de e>plorare a o=ie$telor n $are $opilul des$rie $eea $e .ede9 (Spune ceva
despre7', (%um este73' et$3
A$ti.it*%i alese n $are $opilul este soli$itat, prin ntre=*ri su$$esi.e, s* spun* $e1$u+ -a$e
($onstru$%ii, desen, "o$uri i+a!inare n $entre de a$ti.it*%i la ale!ere&
4o$uri $are i+pli$* e>pri+area .er=al* #i n $are se a$ord* aten%ie -or+ul*rilor $ore$te
(re-or+ul)nd $ore$t, da$* el nu a spus $u+ tre=uia, l*ud)ndu<l pentru -ie$are reu#it* et$3&3
S* do.edeas$* a=ilitate n a $o+enta $e i s<a $itit #i n
a si+ula $itirea unei $*r%i
A$ti.it*%i indi.iduale de Mle$tur*;, n $are $opilul r*s-oie#te $*r%i #i :re$ite#te; sin!ur
po.estea $unos$ut*3
A$ti.it*%i n pere$5i, n $are $opiii #i M$ites$; unul altuia po.estea aleas* de ei3
S* #i e>pri+e pre-erin%a pentru anu+ite $*r%i #i
po.e#ti
@r!anizarea de "o$uri n $are $opilul nu+e#te $*r%i, po.e#ti pre-erate, le identi-i$* n ra-t
#i le $ite#te altor $opii9 M4icul povestitor'
S* identi-i$e #i s* M$iteas$*; i+a!ini A$ti.it*%i de $onstru$%ie de unor trasee (e>$ursie la +unte, pli+=*ri n par$, la
$u+p*r*turi&, n $are s* -ie utilizate di-erite si+=oluri #i i+a!ini
Con-e$%ionarea unui orar pe $are s* se -oloseas$* i+a!inile $a si+=ol al a$ti.it*%ilor $e se
.or des-*#ura #i $are este +anipulat de $opil a"utat de adult
a; )einei c! toi copiii neleg de la adult semnificaia celor v!"ute, aflate, nv!ate i tr!ite2
; %artea este important! pentru copil dac! n spaiul n care el e9ist! c!rii i se acord! o importan! deoseit!. Prima condiie este s! e9iste c!ri
adecvate vrstei copilului2
D. Domeniul: DE)*O+,(-E( /O32I,I*0
B
Cu.)nt 8 -raz* este a$ea e>pri+are a $opilului printr<un $u.)nt $are $ap*t* se+ni-i$a%ia unei propozi%ii3 Este o etap* spe$i-i$* n e.olu%ia #i dez.oltarea li+=a"ului a$ti. al
$opilului3
BI
9ntervalul de
v(rsta
8epere.E@emple de comportament E@emple de activiti de stimulare.e@ersare
0 = *8 luni /opilul este capabil:
S* per$eap* Mpermanena oiectului;
/
3
4o$uri $u apari%ii #i dispari%ii de o=ie$te9 4o$ul MCu$u8Oau;
S* o=ser.e e-e$tul a$%iunilor ntreprinse de el asupra
o=ie$telor
4o$uri $u o=ie$te, "u$*rii n $are se ur+*res$ $*derea "u$*riei $a e-e$t al arun$*riiH
z!o+otul $lopo%elului $a e-e$t al s$utur*rii3
4o$uri $u "u$*rii $are produ$ e-e$te di.erse (sunete, +i#$*ri&, $a e-e$t al unei +anipul*ri
e-e$tuate de $opil asupra lor9 Mn!l!m "meul', ()ostogolim mingea', (-ovim toia',
(-ovim clopoelul' et$3
S* reprodu$* a$%iuni, !esturi pentru a atin!e s$opul
dorit3
4o$uri n $are s* reprodu$* !esturi, s* i+ite $e a .*zut la alt* persoan*3
C)nte$ele $u +i#$*ri $e pot -i i+itate de $opii3
(oezii $u .ersuri $e pot -i e>pri+ate prin +i#$*ri #i i+itate de $opil3
*/ = 3E luni /opilul este capabil:
S* pre.ad* e-e$tul unui a$t pe $are l ntreprinde
A$ti.it*%i n $are $opilul asistat de adult nvrte utonul de la lumin!, apas! o sonerie,
deschide roinetul, rostogolete o il!5minge, modelea"! plastilina5lutul5aluatul, stoarce
oul de strugure, lovete popicele et$3
S* realizeze $o+para%ii 4o$uri $are i+pli$* !ruparea #i sortarea +ai +ultor o=ie$te dup* $riterii di-erite ($uloare,
+*ri+e, $ate!orie& #i o=ser.area di-eren%elor ntre ele3
S* per$eap* rela%iile de +*ri+e 4o$uri de !rupare a o=ie$telor dup* +*ri+e9 (%uuri mari # cuuri mici', (P!pui mari
i mici' et$3
S* o=ser.e #i s* e>pri+e rela%ii $antitati.e3 4o$uri de nseriere #i de !rupare pe $riteriul +ult<pu%in9 (%o cu mere multe :E; # co cu
mere puine :F;'
S* realizeze le!*turi de tip $auz*<e-e$t #i s* pre.ad*
$onse$in%ele unor a$%iuni
@r!anizarea de a$ti.it*%i n $are $opilul s* e>peri+enteze plutirea1s$u-undarea o=ie$telor
n ap*, rosto!olirea o=ie$telor pe supra-e%e n$linate, $olorarea, ndul$irea apei, us$area
o=ie$telor la soare sau pe $alori-er, $re#terea plantelor et$3, dar #i n $are s* -ie n$ura"a%i
s* !*seas$* e>pli$a%ia $elor nt)+plate9 MScufund!m pietricele', (Suc pentru p!pu!',
(ndulcim ceaiul', (Sp!l!m rochia p!puii' et$3
/
Permanena obiectului este un concept pia!etian n structurarea inteli!enei copilului"prin care se speci$ic capacitatea copilului de a percepe e/istena obiectelor
i persoanelor c%iar dac acestea nu se a$l n c&mpul vizual al copilului.
BJ
S* rezol.e situa%ii pro=le+* $orel)nd ele+entele
$unos$ute3
4o$uri tip (uzzle1In$astro $u nu+*r de piese redus3
E. Domeniul (,I,9DI2I ;I /(P(/I,07I <2 <2*07(-E
9ntervalul de
v(rst
8epere.E@emple de comportament E@emple de activiti de stimulare.e@ersare
0 4*8 luni /opilul este capabil:
S* de+onstreze interes pentru e>plorarea o=ie$telor
din apropierea i+ediat*
4o$uri $u "u$*rii #i o=ie$te di-erite pe $are le poate e>plora n lini#te3
4o$uri sti+ulati.e $u sunete di-erite #i spoturi lu+inoase de intensit*%i di-erite3
S* a$%ioneze autono+ #i s* -a$* sin!ur di-erite a$%iuni
(s* +*n)n$e, s* =ea ap* et$3&
A$ti.it*%i de e>ersare a autono+iei, $rearea de situa%ii n $are s* -a$* sin!ur anu+ite
a$ti.it*%i9 s* +*n)n$e1=ea, s* #i ia "u$*rii3
S* se $on$entreze asupra unei a$ti.it*%i si+ple, o
unitate s$urt* de ti+p3
4o$uri pentru e>ersarea sus%inerii aten%iei $u te5ni$i spe$i-i$e (ono+atopee, orientarea
pri.irii ur+*rind $u de!etul&3 Reluarea #i repetarea a$ti.it*%ilor realizate spontan de $opil3
(Doac!#te cu mine2', (,,scult! cntecul cocosului2', (,scult!m ciripitul p!s!relelor',
(Privete maina5icicleta' et$3
S* !*seas$* solu%ii la situa%ii nou nt)lnite 4o$uri $u o=ie$te uzuale #i "u$*rii di.erse #i interesarea $opilului pentru a !*si utiliz*ri noi
unui o=ie$t, $u+ ar -i9 a#ezarea unei $utii1a unui s$aun $a s* a"un!* la +as*
A$ti.it*%i de e>plorare a unor o=ie$te de uz $asni$, $are nu supun la ris$uri $opilul, pentru
a<l n$ura"a pe $opil s* des$opere sin!ur "o$uri, $u+ ar -i9 s* =at* $u lin!ura n $rati%e
ntoarse3
*/ = 3E luni /opilul este capabil:
S* des-*#oare a$ti.it*%i si+ple, utiliz)nd di.erse
o=ie$te din "urul lui
4o$uri de $onstru$%ii, e>peri+ente, "o$uri de +as*, n $are se des$rie $e .ede #i eti$5eteaz*
denu+ind a$ti.itatea raspunzand la ntre=area9 M%e este astaQ;($astelul, trenul et$3&3
B0
S* -a$* ale!eri #i s* ia de$izii A$ti.it*%i #i "o$uri $are o-er* posi=ilitatea ale!erii de $*tre $opil a +aterialelor pe $are s*
le utilizeze, a partenerilor de "o$, a tipului de sar$in*, a o=ie$telor n -un$%ie de nsu#irile
a$estora et$3
@-erirea de alternati.e, in$lusi. n $adrul rutinelor ($uloarea -ar-uriei, a "u$*riei $u $are s*
doar+*, a +=r*$*+intei et$3&3
A+ena"area spa%iului de "o$ $u "u$*riile pe ra-turi la n*l%i+ea $)+pului .izual al
$opilului, n$ura"area $opilul s* alea!* sin!ur "u$*riile3
S* -inalizeze $e a n$eput 4o$uri #i a$ti.it*%i $u durat* redus* de ti+p3
Utilizarea ntre=*rilor des$5ise pentru a<l orienta pe $opil spre a$ti.itatea $e o des-*#oar*9
,cum cum o s! continui3, %e i mai treuie ca s! poi termina3 et$ 3
S* $o+=ine ori!inal +ateriale n $on-i!ura%ii noi3 A$ti.it*%i de $rea%ie plasti$* $u +ateriale din te>turi di-erite, $oli +ari de 5)rtie, lipi$i,
.opsele #i +ateriale $are re-le$t* propria $ultur* pe $are $opii le pot utiliza $u+ dores$,
pentru a le n$ura"a $reati.itatea9 M%omin!m culorile', (S!culeul meu pentru aie' et$3
4o$uri de $onstru$%ii $u piese de di-erite $ulori, -or+e, +*ri+i
4o$uri si+=oli$e n $are sunt n$ura"ate $o+=ina%ii inedite de persona"e #i +ateriale3
Realizarea unor postere te+ati$e a.)nd la dispozi%ie $)t +ai di.erse +ateriale9 (Fructele
i s!n!tatea', (Prietenul meu Pisi', (Frun"ele i vntul' et$3
S* $reeze po.estiri utiliz)nd $u.inte $unos$ute sau
in.entate3
A$ti.it*%i de sti+ulare #i e>ersare a $rea%iilor .er=ale9 MSpune ceva despre $uc!ria ta
preferat!', (/e $uc!m cu cuvintele2' et$3
B2
BD
Fi,liografie
4 SSS Educaia timpurie n )omania, UNICEN, I@MC, CED(, Editura Lane+onde,
Ou$uresti, B77B3
4 SSS Le!ea DI1'66J, $u +odi-i$*rile ulterioare3
4 SSS Le!ea Cre#elor Nr3B/0 1B7723
4 SSS ? lume demn! pentru copii (Do$u+ente asu+ate la Sesiunea Speial* dedi$at* $opiilor a
@r!aniza%iei Na%iunilor Unite, Ou$ure#ti, UNICEN, B77/3
4 SSS )egulamentul de organi"are i funcionare a nv!!mntului precolar (B777&
4 SSS )epere fundamentale n nv!area i de"voltarea timpurie a copilului de la natere la G
ani, UNICEN, B77D3
4 SSS Starting Strong. %urricula and Pedagogies in EarlH %hildhood Education and care.
Five %urriculum ?utlines, Dire$torate -or Edu$ation, @ECD, B77I
4 SSS Strategia 4E%. privind educaia timpurie (B770&
4 SSS Strong Foundation3 EF, <loal 4onitoring )eport CIIG, EarlA C5ild5ood and
Edu$ation, UNESC@ B7703
4 SSS %onvenia /aiunilor 1nite a Drepturilor %opilului, UNICEN, B7703
4 SSS Preschool Education in the European 1nion.%urrent thinJing and provision, ECSC<
EC<EAEC, Orussels, Lu>e+=our!, '66J3(trad3 n li+=a ro+)n*, A!entia National*
So$rates Unitatea EurAdi$e, '662&3
4 ,nghelescu, %armen, Oe=elu#ul este o persoan*, Ed3Ku+anitas, Ou$ure#ti, B77'.
4 *ennett, D., Curri$ulu+ in EarlA C5ild5ood Edu$ation and Care, UNESC@ (oli$A Orie- on
EarlA C5ild5ood, No3B0, Septe+=er B77I3
4 *oBlH, D., ,insBorth, 4arH, Maternal $are and +ental 5ealt5, TK@, Copen5a!en '6J63
4 %larJ, 4.4argaret ($oord3& EarlA $5ild5ood edu$ation and $are9 poli$A and pra$ti$e, SACE
(u=li$ation, London, B7723
4 De4ause, -., T5e e.olution o- $5ild5ood, Noundation (sA$5o5istorA, NF, B7723
4 Domo, ,mH -aura, .rister Dodge, Diane, T5e $reati.e Curri$ulu+ -or In-ants and
Toddler, Tea$5in! Strate!ies, Tas5in!ton, D3C3, B77'3
4 <odBin, ,nnaelle, Shrag, -orrain, Settin! up -or in-ants and toddler $are, NAFEC<
Tas5in!ton, D3C3 '6603
4 +onescu, 4ihaela ($oord3&, Situa%ia a$tual* a n.*%*+)ntului pre#$olar din Ro+)nia, ISE<
UNICEN Ou$ure#ti, B77/3
4 MEC, (ro!ra+a a$ti.it*%ilor instru$ti.<edu$ati.e din !r*dini%*, '66/, B777, B77/, B77J3
4 P!un, E., +ucu, ). ($oord3& Edu$a%ia pre#$olar* n Ro+)nia, Ia#i, (oliro+, B77B3
4 SchBeinhart, -.D., KeiJart, D.P., Si!ni-i$ant Oene-its9 T5e Ki!51S$ope (errA (res$5ool
StudA T5rou!5 A!e B2, Fpsilanti, Mi$5i!an, Ki!51S$ope press, '66/3
4 Seefeldt, %., *arour, /3, EarlA C5ild5ood Edu$ation9 An Introdu$tion, En!leEood Cli--s,
N4, Merill, '66I
B6
4 Kinicott,D.K, T5e $5ild, t5e -a+ilA and t5e outside Eorld, (in!uin OooGs, '66'
Au -ost $onsultate +ateriale in$luse pe siturile9
4 EEE3edu3ro
4 EEE3oe$d3or!1edu1earlA$5ild5ood
4 EEE3Uerotot5ree
4 EEE3uni$e-3or!
4 EEE3anpd$3ro
/7