Universitatea tefan cel Mare Suceava

Facultatea de Istorie i Geografie

Departamentul de tiin e Umane i Social-Politice
Dumitru D !og"ian
Introducere
#n $eoria i Metodologia %ercet&rii
%urs re'umativ
Suceava
()*+
%uprins
I. Ce ne propunem n cltoria noastr?........................................
I.1. Obiectivele disciplinei...
I.2. Ce competene trebuie s dobndim?......................................
II. Obligaiile didactice ale studentului la disciplina TC !i
evaluarea...................................................................................
II.1. "orto#oliul de nvare !i evaluare
II. 2. $tandarde curriculare de per#orman
II.%. &ibliogra#ia minimal
III. 'lemente de teoria i practica cercetrii tiin i#ice
III.1. Conceptele teoriei i metodologiei cercetrii tiin i#ice
III.2. (isciplinaritare) ultidisciplinaritate) Interdisciplinaritate
i Transdisciplinaritatea n cercetarea
tiin i#ic..
III.%. *ormele +tipurile, i structura organi-atoric +institu.
ional, a cercetrii tiin i#ice n
/omnia.
I0. 'lemente de metodologia muncii tiin i#ice....
I0.1. 'tapele !i instrumentele de studiu speci#ice TC.
I0.2. /eali-area lucrrilor !tiini#ice +re#erate) comunicri)
eseuri) lucrri de licen etc.,.
I0.%. 1lte tipuri de activiti de investigare !i lucrri
!tiini#ice
I0.2. 1paratul critic al lucrrilor !tiini#ice.
I0.3. 'lemente de deontologie a activitii intelectuale..
I0.4. $ recapitulm.
I0.5. '6trase din legislaia romneasc legat de deontologia
cercetrii...
%
%
%
7
7
1
8
1
1
1
%
1
%
2
8
2
4
2
7
2
7
2
1
2
2
3
3
9
4
%
4
2
4
5
I %e ne propunem #n c&l&toria noastr&,
I. 1. Obiectivele disciplinei
1. Formarea, exersarea i consolidarea capacitilor, deprinderilor,
priceperilor i abilitilor de munc intelectual, nvare prin
cooperare i cele ale gndirii critice;
2. Transmiterea/nvarea i operaionalizarea conceptelor de baz
ale domeniului Teoriei i metodologiei cercetrii tiin ifice;
3. Operaionalizarea deprinderilor, cunotinelor, valorilor i atitudinilor
specifice Teoriei i metodologiei cercetrii tiin ifice prin:
Perceperea coerent a conceptelor teoretice specifice;
Utilizarea conceptelor i procedurilor specifice;
Utilizarea surselor primare i/sau secundare i a metodologiei
specifice pentru rezolvarea unor probleme de interpretare a
fenomenului;
Discriminarea ntre diferite categorii de surse i de instane de
comunicare n analiza critic a discursului tiin ific;
Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelor
despre trecut n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor n
dezvoltarea unei diversiti de proiecte;
Argumentarea unui punct de vedere asupra unui fapt tiin ific i
susinerea acestuia prin folosirea de informaii cantitative/
calitative inteligibile unui public specializat/neavizat;
3
Examinarea critic a unor decizii deja luate i a unei palete de
opiuni pentru viitor n vederea dezvoltrii unui management
eficient al propriei nvri i al activitilor n echip;
Asumarea critic a rolurilor care decurg din apartenena la diferite
grupuri (ras, etnie, confesiune, naiune, corp social, sex,
profesiune);
Manifestarea unei viziuni personale pro-active asupra lumii n
contextul evoluiei n cadrul unei societi a cunoaterii.
I. 2. Ce competene trebuie s dobndim?
1. Cognitive
a. Cunoa!tere !i nelegere:
- definirea i explicarea conceptelor de baz ale Teoriei i
metodologiei cercetrii tiin ifice i utilizarea corect, n contexte
variate, a limbajului de specialitate;
- exersarea cunotinelor fundamentale (generale i speciale)
necesare unui cercettor n formare i transpunerea acestora n
practic;
b. '6plicare si interpretare :
- realizarea de conexiuni i transferuri dinamice i interdisciplinare
ntre diferitele componente coninuturilor tiinifice i
metodologice ale Teoriei i metodologiei cercetrii tiin ifice;
- argumentarea modurilor de interpretare a faptelor, fenomenelor i
proceselor tiin ifice specifice;
- analiza critic a surselor primare (izvoare), a resurselor
secundare, a ipotezelor i teoriilor Teoriei i metodologiei
cercetrii tiin ifice;
- examinarea critic a caracteristicilor diferitelor modaliti de
reconstrucie tiin ific.
2. Te:nice;pro#esionale;metodologice:
- formarea, consolidarea i operaionalizarea deprinderilor
metodologice de investigaie tiinific;
- utilizarea unei varieti de resurse n vederea interpretrii plurale
a fenomenelor i proceselor tiin ifice (diversitate i
pluriperspectivitate);
4
- selectarea instrumentelor adecvate soluionrii problemelor cu
caracter tiin ific i modelarea funcional a faptelor i proceselor
tiin ifice specifice;
- investigarea unei varieti de conexiuni intra-, inter- i
transdisciplinare pentru nelegerea i reconstrucia tiin ific;
- conceperea de proiecte de cercetare tiinific, derularea i
finalizarea acestora;
3. 1titudinal < valorice:
- asumarea unei varieti de roluri i sarcini pentru optimizarea
nvrii i evalurii la Teoriei i metodologiei cercetrii tiin ifice;
- manifestarea unor atitudini pozitive i active fa exigenele i
responsabilitile disciplinei i fa de ntreaga activitate
profesional;
- promovarea unei educaii democratice, bazat pe un sistem
coerent de valori moral-civice i deontologice, respectnd
diversitatea i multiculturalitatea;
- deschiderea ctre formarea continu, ctre cercetare i
perfecionarea stilului tiinific i colaborarea cu specialiti din alte
domenii.
5
$em&
* Studia-i e.igen-ele o/iectivelor i competen-elor $M%
( 0eflecta-i asupra propriilor dumneavoastr& aspira-ii
referitoare la aceast& disciplin& de #nv&-&m1nt
universitar
+ 0eali'a-i un eseu de cinci minute #n care s& compara-i
oferta disciplinei cu propriile atept&ri
Utili'a-i spa-iul de mai 2os pentru consemnarea r&spunsurilor
S& medit&m 3
=>nelepciunea nu este produsul !colari-rii)
ci al ncercrii de o via pentru a o cpta.?
=Toat !tiina nu este nimic mai mult
dect o ra#inare a gndirii de -i cu -i.?
@Acoala trebuie s te aBute s devii intelectual.
'6pert te #aci singur.@
6
4nscrie-i #n diagrama 5enn-6uler de mai 2os conclu'iile legate de
aspira-iile personale i ofert&








+1lbert 'instein,
=soar-i #orele dup aspiraiile tale,
si nu aspiraiile dup #oreC?
+1dam icDievic-,
7ve-i un proiect al carierei ,
/edai mai Bos trei coordonate maBore ale acestuia.
7
*ig
.
.
Co
mp
ete
ne
le
stu
diil
or
de
lic
en

!i
a
cel
or
ma
ste
ral
e
+du
p
.
$in
ger
) E.
$a
riv
an)
#ig.
%.1
) %
8
II 8/liga-iile didactice ale studentului
la disciplina $M% i evaluarea
Sarcinile didactice ale studentului la disciplina TMC constau n
participarea activ la activitile de curs i seminar, realizarea tuturor
obligaiilor de nvare i evaluare (participarea la dezbaterile de la
cursuri i seminarii, realizarea referatelor i portofoliului de nvare i
evaluare etc.).
Evaluarea va fi continu (formativ), pe parcursul tuturor
activitilor de curs i seminar, la care se adaug o evaluare final
(sumativ), prin examenul de la sfritul semestrului, cu urmtoarele
ponderi:
- examen (examinare oral) 40%
- activiti aplicative: seminar 20 %
- probe de evaluare formativ referate, eseuri, portofoliu 30%
- din oficiu 10%
II. 1. "orto#oliul de nvare !i evaluare
Un instrument important de nvare i evaluare/autoevaluare
este portofoliul studentului. Portofoliul reprezint o map, o colecie de
piese care cuprinde, mai mult sau mai puin exhaustiv, materialele
realizate de student, n cadrul activitii de nvare, pe parcursul
semestrului, cuprinznd minimum 3 elemente (fi e de semnalare
bibliografic, fie de lectur, un eseu argumentativ despre cercetarea
unui element specific domeniului, referate, recenzii i prezentri ale unor
lucrri tiin ifice din domeniu, prezentri PPT, postere etc.).
II. 1. a. Coninutul minimal al porto#oliului de nvare !i
evaluareF
1. un eseu argumentativ n conformitate cu cerinele de form i
coninut (max. 1000 de cuvinte fiecare) pe o problematic
controversat (temele la alegere, din preocuprile fiecruia);
2. zece fi e de semnalare bibliografic ale lucrrilor parcurse
pentru realizarea eseului argumentativ;
3. fi ele de lectur ale lucrrilor parcurse pentru realizarea
eseului argumentativ i/sau referatului.
9
II. 1. b. *i!a de autoevaluare;evaluare a porto#oliului
Numele i prenumele propuntorului...........
An studiu.....Specializarea............
Criterii de evaluare;descriptori de
per#orman
1uto.
evaluare
1precieri
pro#.
$ & *& $ & *&
1spect
general
Prezentarea portofoliului sub
forma unei mape/dosar
nscrierea titlului pe copert
Cuprins adecvat i complet
Titluri i subtitluri evideniate
Precizarea obiectivelor, inteniilor,
motivaiei
Sistematizarea materialelor n
funcie de obiective
magini, scheme nsoite de
explicaii
ndicarea provenienei
documentelor
Concluzii personale despre subiect
i coninut
Existena aparatului critic (note) i
a bibliografiei
Coninut
Referate
Documente
Hri, desene, tabele, scheme
nterviuri, biografii, anchete
Recenzii, prezentri de carte
Eseuri structurate i libere
Proiecte de cercetare individual
i/sau de grup
Concluziile la vizite, excursii
Micromonografie istoric
Rezultate la probele de evaluare
$emantica
Prile corespund temei generale
i sunt eficiente pentru a o explica
Coninutul fiecrei pri este
10
semnificativ pentru subiectul tratat
i corespunde subtitlului
Relaii cronologice i cauzale ntre
pri
Folosirea adecvat a noiunilor i
termenilor de specialitate
II. 2. $tandarde curriculare de per#orman
$tandarde minime pentru nota 3F
- nsuirea principalelor deprinderi, concepte, noiuni, idei specifice
proiectrii nvrii i cercetrii TMC;
- cunoaterea faptelor principale, a problemelor i teoriilor de baz
specifice coninuturilor tiinifice ale TMC;
- realizarea eseurilor de nvare i autoevaluare, la nivelul minimal
de form i coninut;
$tandarde minime pentru nota 18F
- abiliti i cunotine certe i profund argumentate referitoare la
coninuturile tiinifice i metodologice specifice TMC;
- exemple i studii de caz analizate, comentate i operaionalizate
n situaii diverse;
- mod personal de abordare i interpretare a faptelor i proceselor
tiin ifice principale, a problemelor i teoriilor de baz specifice
coninuturilor tiinifice ale TMC;
- realizarea eseurilor de nvare i autoevaluare, la nivelul ridicat
de form i coninut;
- parcurgerea bibliografiei minimale.
11
$em&
Defini-i dou& tematici de eseu argumentativ9 pe care v-ar pl&cea s& le
reali'a-i9 la disciplina $M%9 potrivit aspira-iilor:preocup&rilor personale
II.%. &ibliogra#ie minimal
1. Armstrong D., What is a Law of Nature?, Cambridge University
Press, Cambridge, 1983;
2. Blackburn Simon, The Oxford Dictionary of Philosophy, Oxford
University Press, 2005;
3. Carl Hempel, Aspects of Scientific Explanations and Other
Essays in the Philosophy of Science, Free Press, New York,
1965;
4. Carnap Rudolf, Philosophical Foundations of Physics, Basic
Books, New York, 1966;
5. Cartwright Nancy, How the Laws of Physics Lie, Clarendon
Press, Oxford, 1983;
6. Didier Julia, Dic ionar de filosofie , Bucure ti, Editura Univers
Enciclopedic, 1999;
7. Duhem Pierre, La thorie physique, son objet sa structure, Vrin,
Paris, 1989;
8. Field Hartry H., Science Without Numbers. A Defence of
Nominalism, Basil Blackwell, Oxford, 1980;
9. Flonta Mircea, Ia!ini ale tiin ei , Bucure ti, Editura Academiei
Romne, 1994;
10. Flonta Mircea, Perspecti"# filosofic# $i ra%iune $tiin%ific#, Editura
St. i Encicl., Bucure ti,1985;
11. Fraassen Van Bas C., Laws and Syetry, Clarendon Press,
Oxford, 1989;
12. Fraassen Van Bas C., The Scientific Ia!e, Clarendon Press,
Oxford, 1980;
13. Georgescu Stefan, Flonta Mircea, Prvu lie (Coord.(, Teoria
cunoaterii $tiin%ifice, Bucure ti, Editura Academiei, 1982;
14. Hacking an, &epresentin! and Inter"enin!, Cambridge University
Press, London, 1983;
15. Klein J. et alii, Transdisciplinarity' (oint Pro)le Sol"in! aon!
Science* Technolo!y and Society' +n ,ffecti"e Way for
ana!in! -oplexity, Berlin, Birkhauser, 2001;
16. Klein J., -rossin! .oundaries' /nowled!e* Disciplinarities and
Interdisciplinarities, University Press of Virginia, London, 1996;
17. Kuhn S. Thomas, Structura re"olu%iilor $tiin%ifice, Bucure ti,
Editura Humanitas, 1995;
12
18. Lacey Alan Robert, +n Dictionary of Philosophy, Routledge, New
York/London, 2005;
19. Grayling Anthony C., ,pisteolo!y, n Nicholas Bunnin, E. P.
Tsui-James, The .lac0well -opanion to Philosophy, Blackwell
Publishing, Second edition, 2003;
20. Newton - Smith W. H., &a%ionalitatea $tiin%ei, Editura Stiinific,
Bucureti, 1994;
21. Nicolescu Barbu, Transdisciplinaritatea1 2anifest, Ed. Polirom,
ai, 1999;
22. Prvu lie, Introducere in episteolo!ie, Editura Polirom, a i,
1998;
23. Prvu lie, Teoria $tiin%ific#, Editura Stiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1981;
24. Prvu lie, Teoria $tiin%ific#1 2odalitati de reconstructie si odele
sisteatice ale structurii si dinaicii teoriilor stiintifice, Bucure ti,
Editura Stiintifica si Enciclopedica, 1981;
25. Popper Karl R., Lo!ica cercet#rii, Editura Stiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1981.
26. Quine W.V.O., 3Dou# do!e ale epirisului4, n vol.
,pisteolo!ie1 Orient#ri conteporane, ed. lie Prvu, Ed.
Politic, Bucureti, 1975;
27. Resweber Jean-Paul, Le pari de la transdisciplinarite' "ers
l5inte!ration des sa"oirs, L'Harmattan, Paris, 2000;
28. Somerville M., Rapport D., Transdisciplinarity' re-reatin!
Inte!rated /nowled!e, Oxford, EOLSS Publishers, 2000;
29. Topolski Jerzy, 2etodolo!ia Istoriei, E E, Bucure ti, 1987;
30. Weinert Friedel (ed.), Laws of Nature1 ,ssays on Philosophical*
Scientific and Historical Diensions, Walter de Gruyer, Berlin,
New York, 1995.
GotF 1ceast bibliogra#ie minimala va #i completat)
obligatoriu) cu lucrrile citate n te6t.
13
Tem
Identi#ica i) #iecare n #unc ie de domeniul de studiu) cinci lucrri
#undamentale de Teoria i etodologia Cercetrii tiin i#ice) indi#erent de
perioada n care au #ost reali-ate) care s trate-e problemele #undamentale ale
cercetrii i metodologiei acesteia.
III 6lemente de teoria i practica cercet&rii
tiin ifice
III. 1. Conceptele teoriei i metodologiei cercetrii tiin i#ice
n decursul multimilenarelor sale eforturi de cunoa tere, Omul
(att cel generic, ct i reprezentan ii si filosofi, oameni de tiin ,
teoreticieni i practicieni, deopotriv) s-a preocupat de perfec ionarea i
rafinarea modalit ilor i posibilit ilor de investigare a lumii
nconjurtoare, n vederea adaptrii la realit ile n care a trit sau
trie te.
Fr a ne opri, n rndurile care urmeaz, asupra imensit ii
problemelor gnoseologiei (teoria general a cunoa terii
1
) i #iloso#iei
tiin ei ( tiin elor), artm c, n condi iile date, oamenii de tiin i
filosofii au dezvoltat, mpreun cu celelalte teorii (despre univers, lumea
vzut i nevzut a materiei, despre spirit, via , om, societate i
cultur etc.) o teorie a cunoa terii tiin i#ice < epistemologia +gr.
/episteme 6 tiin , cunoa tere, verbul , a ti; logos
discurs, teorie,, integrat ca ramur a filosofiei, care ncearc s
rspund la ntrebrile complexe: -e este cunoa terea tiin ific#? -u
a ap#rut i s6a de7"oltat cunoa terea tiin ific#? -u este posi)il#
cunoa terea tiin ific#? -are este destinul cunoa terii tiin ifice?
Avnd n vedere obiectul su de studiu < originile) natura)
scopurile) metodele) miBloacele) instrumentele i validitatea
cunoa terii de tip tiin i#ic
2
, epistemologia este, n fapt, o
1
Parte a filosofiei care cerceteaz posibilitatea cunoa terii lumii de ctre om, legile,
izvoarele i formele acestei cunoa teri; teoria cunoa terii (DEX). Prin urmare, obiectul
gnoseologiei este esen a cunoa terii umane (elementele i mecanismele sale
fundamentale), separat de modalit ile particulare de cunoa tere: obiectul, subiectul,
mecanismul, condi iile, cauzele, legile, cile, genurile de cunoa tere uman ( tiin ific
i ne tiin ific religioas, artistic, spiritual). Genurile diferite de cunoa tere sunt
definite de gnoseologie potrivit unor criterii precum facult ile cognitive angajate n
proces, dup mijloacele obiective angrenate i dup specificul cognitiv impus de
obiect.
2
Stefan Georgescu, Mircea Flonta, lie Prvu Coord. Teoria cunoasterii stiintifice,
Bucure ti, Editura Academiei, 1982 ; lie Prvu, Teoria $tiin%ific#1 2odalitati de
reconstructie si odele sisteatice ale structurii si dinaicii teoriilor stiintifice,
Bucure ti, Editura Stiintifica si Enciclopedica, 1981 ; Mircea Flonta, Ia!ini ale tiin ei ,
14
meta tiin /metacunoa tere, o tiinta despre tiin #* studiul cunoa terii
de tip tiin ific. De i n unele dic ionare se procedeaz la o suprapunere
ntre cele dou concepte (gnoseologie/epistemologie)
3
, considerm c
diferen ierea dintre acestea este extrem de clar, gnoseologia fiind o
teorie general a cunoa terii tuturor domeniilor lumii, n vreme ce
epistemologia vizeaz doar cazul particular al cunoa terii tiin ifice.
A adar, ocupndu-se tot de cunoa tere
4
, este doar o reflec ie asupra
tiin elor, ncercnd s desprind o metod universal valabil, care s
unifice i s simplifice toate opera iile n tiin e.
5
n acest context, se cuvin fcute cteva precizri referitoare la
conceptul de tiin . Avnd la baz termenul latinesc scientia =
cunoa tere, conceptul de tiin vizeaz, n sens larg, sfera de activitate
uman a crei func ie const n dobndirea i sistematizarea teoretic a
cuno tin elor despre realitate, materializndu-se ntr-un ansamblu
sistematic de cuno tin e despre natur, societate i gndire
6
.
Cuprinztoarea sfer a tiin ei este divizat n tiin ele ale naturii
(exacte, analitice) i tiin ele sociale (umaniste, comprehensive).
nvestiga ia tiin ific presupune studiul lumii nconjurtoare prin
observa ie, experiment i ra ionament, pe baza unei metodologii
tiin ifice, definite i perfec ionate de-a lungul timpului, potrivit unei
filosofii i logici specifice fiecrui domeniu de cercetare.
Dintre criteriile care trebuie s ghideze cercetarea tiin ific
men ionm: caracterul deschis, nedogmatic, n cuno tin a faptului c nu
deinem adevrul suprem (absolut); verificarea validit ii rezultatelor
cercetrii, cuprinznd i condi iile n care s-ar putea dovedi
neadevrate; documentare i argumentare minu ioas i urmarea unei
Bucure ti, Editura Academiei Romne, 1994, p. 7-17
3
Julia Didier, Dic ionar de filosofie , Bucure ti, Editura Univers Enciclopedic, 1999, p.
138; Alan Robert Lacey, +n Dictionary of philosophy, Routledge, New York/London,
2005, p. 96-100, 127; Anthony C. Grayling, ,pisteolo!y, n Nicholas Bunnin, E. P.
Tsui-James, The .lac0well -opanion to Philosophy, Blackwell Publishing, Second
edition, 2003, p. 37-60; ,Epistemologia este ramura teoriei tiin ei i totodat a
filosofiei care cerceteaz originea, structura, metodele i validitatea cunoa terii
tiin ifice. ( tefan Georgescu, 1970).
4
Simon Blackburn, The Oxford Dictionary of Philosophy, Oxford University Press,
2005, p. 118.
5
Julia Didier, Op1 cit1, p. 138;
6
NODEX, 2002.
15
metodologii riguroase care conduc ctre concluziile ob inute; publicare
tuturor surselor folosite i luarea n considerare a nivelului actual de care
se pleac n investiga ie, pentru ca rezultatele s fie comparabile i
critice; interoga ia critic (sceptic) a propriului demers de cercetare i a
celorlalte surse, care sunt confirmate sau infirmate prin intermediul
ra ionamentelor i experien ei proprii de cunoa tere etc.
De-a lungul timpului, oamenii de tiin au descoperit unele dintre
legile care stau la baza devenirii lumii precum i unele dintre legile care
guverneaz fiecare domeniu de investigare tiin ific. Totodat s-a
conturat o filozofie a tiin ei, n general, i a fiecrei tiin e, n parte, ca
ramuri ale filosofiei, divizat n epistemologia !tiinei, care ncerc s
rspund la eternele ntrebri legate de caracterul tiin i#ic al
cunoa terii tiin i#ice (incontestabilitatea adevrurilor tiin ifice,
validitatea rezultatelor experimentelor unificarea sistemului metodologic)
i meta#i-ica !tiinei care abordeaz tematici referitoare la elementele
enigmatice de care se ocup filosofia i tiin a +determinism i
cau-alitate) meta#i-ica sau cunoa terea dincolo de experien )
teleologia
7
etc.).
De cele mai multe ori, este greu de realizat o delimitare precis
ntre domeniile de studiu ale filosofiei tiin ei, epistemologiei i
metodologiei tiin ifice, ntreptrunderile care se manifest denotnd
complexitatea i limitele cunoa terii umane, n general, precum i
caracterul holistic al tiin ei.
n acest context, este necesar s abordm conceptul de teorie,
cu aplicabilitate direct la teoriile tiin ifice. No iunea de teorie (derivat
din verbul gr. theorein = ?a contempla) a observa) a e6amina?,
desemnea-) n limbaBul curent) o idee sau un set de cuno tine
speculative, izvorte, cel mai adesea din observaie
8
sau experien,
oferind o reprezentare ideal asupra lucrului, fiin ei, fenomenului sau
procesului investigat, fr a presupune o aplicabilitate imediat. Teoriile
tiin ifice reprezint seturi de cuno tin e i idei specifice despre
cunoa terea tiin ific (meta tiin ), despre felul i modalit ile de
7
Grecescul s/so/oyid, compus din /o, t8los scop i /yo, l9!os discurs,
nv tur, teorie) este teoria care are vizeaz finalitatea lucrurilor i a fiin elor n
natur, lume i univers ( -are este scopul existen ei oului ? -u ce scop a fost
crea i sau a ap#rut? -are este destinul nostru ca fiin e istorice? ).
8
observaia este actul de studiere/monitorizarea atent a fenomenelor, fr dorina de
a schimba, pentru a ajuta procesul de cunoa tere i interven ie.)
16
cunoa tere ale adevrului, ale obiectelor de studiu etc. De aceea, n
gnoseologie i epistemologie s-au emis teorii despre cunoa tere
(general i tiin ific), pe cnd n tiin ele zise exacte, matematica, de
exemplu, n logica matematic o teorie reprezint un set de afirma ii, din
care unele sunt axiome iar celelalte teoreme, demonstrate din primele
pe baza i cu mijloacele regulilor logicii. Modelele matematice sunt,
adesea, utilizate drept suport pentru derivarea dintr-un restrns set de
principii fundamentale i ecuaii, de predic ii despre diferite sisteme,
care urmeaz s fie verificate experimental. n fizic, chimie, biologie,
chiar i n cazul unor tiin e sociale (sociologie, psihologie etc.) o teorie
este un model sau un cadru pentru cunoa te, a nelege i a explica
universul, natura i oamenii.
n acela i timp, teoria poate s fie o descriere anticipativ a unui
fenomen sau proces, ca rezultat al cunoa terii, dar care nu a fost nc
observat sau verificat experimental (particula elementar-bosonul
Higgs/Higgins, gurile negre, universurile paralele, teoria relativit ii
etc.).
n domeniul tiin elor sociale, o teorie poate presupune att o
soluie la o problem social, reie it din teoriile generale, un cadru care
faciliteaz simplu, riguros i eficient luarea deciziilor n cazuri concrete,
ct i un ansamblu de idei generale, concrete sau abstracte, despre
lumea i via a social (materialismul dialectic i istoric, evolu ionismul i
neo-evolu ionismul etc.), ca ni te cazuri particulare ale existen ei. De
altfel, fiecare tiin social i construie ti, mbog e te, valideaz sau
invalideaz propriul corpus de teorii (teorii economice, sociologice,
politice, juridice, psihologice, istorice etc.) i metodologii, n mod
individual sau n strns corelare cu celelalte tiin e.
Din aceast perspectiv, teoria cercetrii tiin i#ice vizeaz
ansamblul sistematic de idei, lei, concepte, metodoloii,
instrumente i produse care hideaz cunoa terea, investia ia
tiin i!ic , constituit i mbog it de-a lungul devenirii cunoa terii
tiin ifice n cadrul general al cunoa terii umane. De aceea, de multe ori,
teoria cercetrii tiin ifice a mai fost denumit i logic, filosofie sau
metodologie a cercetrii tiin ifice, cuprinznd, n general, acela i
domeniu investiga ia.
17
Pn n prezent, au fost stabilite o serie de criterii ale teoriei/
teoriilor tiin ifice, care trebuie ndeplinite n vederea intrrii acesteia pe
traseul recunoa terii epistemologice;
lipsa afirma iilor care se con in pe ele nsele ca premise;
consisten (logic) intern materializat prin lipsa de
contradic iilor n structura teoriei;
consisten extern lips de contradic ii cu alte teorii
recunoscute (acest criteriu trebuie abordat cu o anumit rezerv,
avnd n vedere relativitatea cunoa terii);
valoarea cercetrii caracterizat prin explicarea unor noi
probleme care pn acum nu au putut fi explicate;
testabilitate (verificare) empiric i/sau prin experiment;
explica ie (argumentare) eficient i coerent:
falsificabilitate o teorie trebuie s fie astfel formulat, nct
afirma iile sale s poat fi infirmate prin experiment, deoarece
teoriile nefalsificabile, care nu pot fi infirmate experimental, nu pot fi
considerate tiin ifice (reprezint doar afirma ii neverificabile).
Legile tiin ifice reprezint acele propozi ii tiin ifice prin care se
afirm rela iile dintre dou i mai multe variabile, fiecare dintre acestea
fiind legate, cel pu in par ial i indirect, propriet ile sistemelor concrete.
Astfel, leile tiin i!ice e"prim raporturile esen#iale, necesare,
enerale, relativ stabile $i repetabile %ntre laturile interne ale
aceluia$i obiect sau !enomen, %ntre obiecte sau !enomene di!erite
sau %ntre stadiile succesive ale unui anumit proces (DexLR). De
regul, aceste raporturi i nln uiri se bazeaz pe existen a i
manifestarea unor cauze i sunt puse n eviden prin intermediul unor
metode i instrumente tiin ifice. n aceste condi ii s-a structurat
metodologia cercetrii tiin ifice, ca latur pragmatic i normativ a
investiga iei, facilitnd ntregul demers de cunoa tere.
De-a lungul staturii bazelor epistemologice ale cercetrii
tiin ifice, tiin ele au fost clasificate diferit, n func ie de legile dup
care se conduc: tiin e po-itiviste - bazate pe modele i legit i
verificabile experimental (fizica, chimia biologia etc.) i tiin e
nepo-itiviste ( tiin ele sociale, n general, i istoria, n special). n
ultimul timp se observ ncercarea tot mai sus inut de a dep i acest
18
cadru restrns de ntelegere i definire a caracterului unei tiin e, fiecare
dintre acestea avnd i laturi pozitiviste i nepozitiviste.
Trecnd la discutarea metodologiei tiin ifice, artm c stricto
senso conceptul desemneaz ansamblul metodelor, tehnicilor i
instrumentelor de investiga ie tiin ific, avnd un puternic caracter
normativ, pragmatic i aplicativ. Derivnd etimologic de la cuvintele
greceti odos = drum, cale i metha = ctre, spre, sau de la latinescul
methodus, metoda reprezint demersul raional, teoretic i practic de
investigare
9
, calea, modul/modalitatea concret i sistematic de
cercetare, cunoatere, nelegere i transformare a realitii
10
.
Ca ansamblu ordonat logic de principii, reguli, tehnici i etape
prin care se proiecteaz, se organizeaz, se realizeaz direct
cercetarea tiin ific i evaluarea rezultatelor acesteia, metodologia de
investiga ie trebuie s se afle n posesia oricrui specialist, indiferent de
domeniul abordat. Dobndirea i cunoa terea competen elor de
cercetare face obligatorie nsu irea metodologiei tiin ifice.
De i multe descoperiri s-au fcut, aparent, la voia ntmplrii
(hazardului), pentru o riguroas cercetare tiin ific trebuie urma i
anumi i pa i metodologici, ntr-un algoritm complet, care, ntr-un model
ideal ar presupune:
1. observarea i msurarea fenomenelor i proceselor, empiric (prin
studiul realit ii i experiment), diferit de la o tiin la alta;
2. adunarea i ordonarea materialului (bibliografic, de teren,
experimental);
3. asocierea, compararea i analiza critic a acestora;
4. modelarea i emiterea de ipoteze, crearea de modele i
prognoze, stabilirea nivelului de importan al acestora;
5. testarea ipotezelor, a modelului prin analize, experimente, teste,
ncercri etc.
6. demonstrarea i confirmarea sau infirmarea ipotezelor;
7. comunicarea i p ublicarea rezultatelor, pentru ca acestea s
poat fi verificate i validate de al ii;
9
*** Le Petit Larousse ilustr8, 100-e dition, Paris, 2005, p. 686
10
*** Dic%ionarul explicati" al li)ii ro:ne* Academia Romn, nstitutul de Lingvistic
,orgu ordan, Editura Univers Enciclopedic, 1998, p. 567; Eugenia Dima (coord.),
Dic%ionar explicati" ilustrat al li)i &o:ne ;D,<I=, Chiinu, Ed. Arc/Ed. Gunivas,
2007, p. 1141
19
8. modificarea, dezvoltarea sau invalidarea modelului/prototipurilor/
tehnologiilor etc., n func ie de rezultatele testelor i de opiniile
altor speciali ti.
Fcnd parte din domeniul creativit ii umane, cercetarea
tiin ific poate avea durate diferite (att incuba ia datelor, ilumina ia
ipotezelor si teoriilor ct i verificarea i validarea rezultatelor).
III.2. (isciplinaritare) ultidisciplinaritate) Interdisciplina.
ritate i Transdisciplinaritatea n cercetarea tiin i#ic
Complexitatea lumii i a cunoaterii contemporane a condus la
modificarea viziunilor epistemologice tradiionale i la apariia unor noi
concepte precum cel al transdisciplinaritii
11
. Este vorba de o nou
poziie i filozofie tiinific i intelectual, de un nou comportament
gnoseologic, izvorte din necesitate surprinderii unitii i complexitii
lumii prezente i viitoare. Se realizeaz, astfel, o mai facil gestionare a
universalitii prin surprinderea conexiunilor dintre fapte, fenomene i
procese unitare n realitate. n scurt vreme, acest concept a penetrat n
diferite domenii, cel didactic nefcnd excepie, dinamiznd
cunoaterea.
Finalitatea transdisciplinaritii este nelegerea lumii prezente,
unul dintre imperativele sale fiind unitatea cunoaterii. Se deschid,
astfel, dialoguri fertile ntre diferite domenii ale cunoaterii, aparent
diferite. Se pot realiza conexiuni lesnicioase ntre fizica particulelor i
neurofiziologie, matematic i poezie, biologie i economie, politic i
informatic, tiin i religie etc. Transdisciplinaritatea conduce la o
atitudine deschis fa de societate, fiina uman, cultur, religie,
presupune dialogul i reconcilierea tiinelor exacte cu tiinele
umaniste, cu artele, literatura, poezia i experiena interioar.
Prin abordare transdisciplinar se depesc graniele dintre
domenii, se recreeaz cunoaterea integrat, devenind o cale efectiv
de gestionare a complexitii, rezolvnd problemele dintre tiin,
tehnologie i societate.
12

11
Barbu Nicolescu, Transdisciplinaritatea1 2anifest, Ed. Polirom, ai, 1999; Jean-Paul
Resweber, Le pari de la transdisciplinarite' "ers l5inte!ration des sa"oirs, L'Harmattan,
Paris, 2000.
12
Klein J., -rossin! .oundaries' /nowled!e* Disciplinarities and Interdisciplinarities,
University Press of Virginia, London, 1996; dem et alii, Transdisciplinarity' (oint
Pro)le Sol"in! aon! Science* Technolo!y and Society' +n ,ffecti"e Way for
20
ana!in! -oplexity, Berlin, Birkhauser, 2001; M. Somerville, D. Rapport,
Transdisciplinarity' re-reatin! Inte!rated /nowled!e, Oxford, EOLSS Publishers,
2000.
21
Tem
$tudiai cu atenie te6tele de mai Bos !i re-umai de#iniiile < interdisciplinaritate)
pluridisciplinaritate) transdisciplinaritate. Trans#erai aceste concepte la propriul
domeniu de studiu !i la cele cone6e din domeniul tiin elor sociale
Carta Transdisciplinaritii
"reambul
Considernd c proliferarea actual a disciplinelor academice si ne-academice
conduce la o cretere exponenial a cunoaterii, care face imposibil orice privire
global asupra fiinei umane,
Considernd c doar o inteligent capabil s neleag dimensiunea planetar
a conflictelor actuale ar putea face fa complexitii lumii noastre i pericolului
contemporan al autodistrugerii materiale si spirituale a speciei noastre,
Considernd c viaa este serios ameninat de o tehnotiin triumftoare ce
se supune doar nspimnttoarei logici a eficacitii n slujba eficacitii,
Considernd c ruptura contemporan dintre o cunoatere din ce n ce mai
bogat si o fiin interioar din ce n ce mai srac duce la apariia unui nou
obscurantism ale crei consecine pe plan individual si social sunt incalculabile,
Considernd c acumularea cunotinelor, fr precedent n istorie,
accentueaz inegalitatea dintre cei ce le posed si cei care nu le posed, provocnd
astfel inegaliti n snul naiunilor si ntre naiunile de pe planeta noastr,
Considernd, totodat, c toate aceste pericole enunate i au i
contraponderea pozitiv, creterea extraordinar a cunoaterii putnd duce n final la o
mutaie comparabil cu aceea a transformrii primatelor n homo sapiens,
Considernd toate cele expuse, participanii la Primul Congres Mondial al
Transdisciplinaritii (Convento da Arrbida, Portugalia, 2-7 noiembrie 1994) adopt
prezenta Cart, conceput ca un ansamblu de principii fundamentale ale comunitii
spiritelor transdisciplinare, constituind un contract moral pe care fiecare semnatar al
acestei Carte l face cu sine nsui, fr nici o constrngere de ordin juridic ori
instituional.
1rticolul 1 F
Orice tentativ de reducere a fiinei umane la o definiie i de descompunere a
sa n structuri formale, indiferent care ar fi acestea, este incompatibil cu viziunea
transdisciplinar.
1rticolul 2 F
Recunoaterea existentei unor diferite niveluri de Realitate, guvernate de logici
diferite, este inerent atitudinii transdisciplinare. Orice tentativ de reducere a Realitii
la un singur nivel, guvernat de o singur logic, este incompatibil cu
transdisciplinaritatea.
1rticolul %F
Transdisciplinaritatea este complementar demersului disciplinar; din
confruntarea dintre discipline, ea face s apar noi rezultate si noi puni ntre ele; ea ne
ofer o nou viziune asupra Naturii i a Realitii. Transdisciplinaritatea nu caut
22
s elaboreze o superdisciplin nglobnd toate disciplinele, ci s deschid toate
disciplinele la ceea ce au n comun si la ceea ce se afl dincolo de graniele lor.
1rticolul 2F
Cheia de bolt a transdisciplinarittii este unificarea semantic si operativ a
accepiunilor ntre si dincolo de diferitele discipline. Ea presupune o raionalitate
deschis, printr-o nou viziune asupra relativitii noiunilor de "definiie" si
"obiectivitate". Formalismul excesiv, rigiditatea definiiilor si absolutizarea obiectivitii,
implicnd excluderea subiectului, nu pot avea dect un efect de srcire a realului.
1rticolul 3F
Viziunea transdisciplinar este deschis n msura n care depete domeniul
tiinelor exacte prin dialogul si reconcilierea lor, nu doar cu tiinele umaniste ci si cu
artele, literatura, poezia si experiena interioar.
1rticolul 4F
n raport cu interdisciplinaritatea si multidisciplinaritatea, transdisciplinaritatea
este multireferenial si multidimensional. innd seama de diferitele concepii asupra
timpului si istoriei, transdisciplinaritatea nu exclude existenta unui orizont transistoric.
1rticolul 5 F
Transdisciplinaritatea nu se constituie nici ntr-o nou religie, nici ntr-o nou
filosofie, nici ntr-o nou metafizic, nici ntr-o tiin a tiinelor.
1rticolul 7F
Demnitatea fiinei umane este att de ordin planetar ct si cosmic. Apariia
fiinei umane pe pmnt este una din etapele istoriei Universului. Recunoaterea Terrei
ca patrie a tuturor fiinelor umane este unul din imperativele transdisciplinarittii.
Fiecare fiin uman are dreptul la o naionalitate, dar locuind pe Pmnt este i o fiin
transnaional. Recunoaterea de ctre dreptul internaional a acestei duble
apartenene - la o naiune i la Terra - este una dintre finalitile cercetrii
transdisciplinare.
1rticolul 9F
Transdisciplinaritatea conduce la o atitudine deschis fat de mituri si religii si
fat de cei care le respect n spirit transdisciplinar.
1rticolul 18F
Nu exist nici o cultur privilegiat n raport cu celelalte. Demersul
transdisciplinar este n sine transcultural.
1rticolul 11F
O autentic educaie nu poate favoriza abstractizarea n dauna altor forme de
cunoatere. Educaia trebuie s pun accentul pe contextualizare, concretizare i
globalizare. Educaia transdisciplinar se bazeaz pe reevaluarea rolului intuiiei,
imaginaiei, sensibilitii i corpului n transmiterea cunotinelor.
1rticolul 12F
Elaborarea unei economii transdisciplinare se bazeaz pe postulatul c
economia trebuie s fie n serviciul fiinei umane i nu invers.
23
1rticolul 1%F
Etica transdisciplinar respinge orice atitudine ce refuz dialogul si dezbaterea,
indiferent de originea acestei atitudini - fie ea de ordin ideologic, scientist, religios,
economic, politic, filosofic. Cunoaterea mprtit ar trebui s duc la o nelegere
mprtit, fondat pe respectul absolut al diversitilor colective si individuale, unite
prin viata comun pe una si aceeai planet.
1rticolul 12F
Rigoarea, deschiderea si toleranta sunt caracteristicile fundamentale ale
atitudinii si viziunii transdisciplinare. Rigoarea n argumentaie, care ia n seam toate
datele existente, este cea mai bun barier n calea derivelor posibile. Deschiderea
implic acceptarea necunoscutului, neateptatului si imprevizibilului. Toleranta este
recunoaterea dreptului de a susine idei si adevruri contrare acelora pe care le
mprtim noi nine.
1rticol #inal F
Prezenta Cart a Transdisciplinarittii este adoptat de participanii la Primul
Congres Mondial al Transdisciplinarittii, fr nici o afirmare a unei autoriti n afara
celei a propriei lor opere si activiti. n conformitate cu procedurile ce vor fi stabilite de
comun acord cu cercettorii din toate rile adernd la ideile transdisciplinarittii, Carta
este deschis spre semnare oricrei persoane interesate n promovarea msurilor
progresive de ordin naional, internaional si transnaional menite s asigure aplicarea
acestor articole n viata de fiecare zi. Convento da 1rrHbida)
4 noiembrie 1992.
,Nevoia stringent de pun%i ntre diferitele discipline s-a concretizat prin
apariia, ctre mijlocul secolului al XX-lea, a pluridisciplinaritii i a interdisciplinaritii.
Pluridisciplinaritatea se refer# la studierea unui o)iect dintr6una $i aceea$i
disciplin# prin interediul ai ultor discipline deodat#1 De exemplu, un tablou de
Giotto poate fi studiat din perspectiva istoriei artei intersectat de aceea a fizicii,
chimiei, istoriei religiilor, istoriei Europei i geometriei. Sau, filosofia marxist poate fi
studiat din orizontul filosofiei ncruciat cu acela al fizicii, economiei, psihanalizei ori
literaturii.
Obiectul va iei astfel mai mbogit n urma ncrucirii mai multor discipline.
Cunoaterea obiectului obinut n cadrul propriei discipline de studiu este adncit de un aport
pluridisciplinar fecund. Cercetarea pluridisciplinar aduce un plus disciplinei n cauz
(istoria artei sau filosofia n exemplele de mai sus), dar acest "plus" se afl n slujba
exclusiv a disciplinei respective. Cu alte cuvinte, demersul pluridisciplinar se revars
peste limitele disciplinelor dar finalitatea sa r#:ne >nscris# >n cadrul cercet#rii
disciplinare.
Interdisciplinaritatea are o alt ambiie, diferit de aceea a pluridisciplinaritii.
,a se refer# la transferul etodelor dintr6o disciplin# >ntr6alta1 Se pot distinge trei grade
de interdisciplinaritate: a) un !rad aplicati". De pild, metodele fizicii nucleare
transferate n medicin duc la apariia unor noi tratamente contra cancerului; b) un
!rad episteolo!ic. De exemplu, transferul metodelor logicii formale n domeniul
dreptului genereaz analize interesante n epistemologia dreptului; c) un !rad
!enerator de noi discipline.
De exemplu, transferul metodelor matematicii n domeniul fizicii a generat
fizica matematic, al metodelor din fizica particulelor n astrofizic a dat natere
cosmologiei cuantice, al matematicii n studierea fenomenelor meteorologice sau
de burs a generat teoria haosului, al informaticii n art a dus la arta informatic.
Ca si pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea debordeaz limitele disciplinei
ns finalitatea sa r#:ne de aseenea >nscris# >n cercetarea interdisciplinar#.
Prin al treilea grad al su, interdisciplinaritatea contribuie chiar la .i!6.an! -ul
disciplinar.
Transdisciplinaritatea privete - aa cum indic prefixul "trans" - ceea ce
se afl n acelai timp i >ntre discipline, i >n#untrul diverselor discipline, i
dincolo de orice disciplin. Finalitatea ei este >n%ele!erea luii pre7ente, unul din
imperativele sale fiind unitatea cunoaterii.
Dar exist oare ceva ntre, n i dincolo de discipline? Din punctul de
vedere al gndirii clasice, nu exist nimic, cu strictee nimic. Spaiul n cauz este
vid, complet vid, ca vidul fizicii clasice. Chiar renunnd la viziunea piramidal a
cunoaterii, gndirea clasic consider c fiecare fragment al piramidei, generat
de .i!6.an! -ul disciplinar, este o piramid ntreag; fiecare disciplin afirm c
domeniul pertinenei sale este inepuizabil. Pentru gndirea clasic,
transdisciplinaritatea este o absurditate cci nu are obiect. n schimb, pentru
transdisciplinaritate, gndirea clasic nu este absurd dar cmpul su de aplicaii
este considerat restrns.
n prezena mai multor niveluri de Realitate, spaiul dintre discipline i de
dincolo de discipline este plin, aa cum vidul cuantic este plin de toate
potenialitile: de la particula cuantic la galaxii, de la quarc la elementele grele
ce condiioneaz apariia vieii n Univers.
Structura discontinu a nivelurilor de Realitate determin structura
discontinu# a spa%iului transdisciplinar care, la rndul su, explic de ce
cercetarea transdisciplinar este radical distinct de cercetarea disciplinar,
fiindu-i totodat complementar. -ercetarea disciplinar# se refer# cel ult la unul
$i acela$i ni"el de &ealitate; de altfel, cel mai ades, ea se refer doar la fragmente
ale unuia i aceluiai nivel de Realitate. n schimb, transdisciplinaritatea se
preocup# de dinaica pro"ocat# de ac%iunea siultan# a ai ultor ni"eluri de
&ealitate. Descoperirea acestei dinamici trece n mod necesar prin cunoaterea
disciplinar. Transdisciplinaritatea, fr a fi o nou disciplin ori o nou
superdisciplin, se nutrete din cercetarea disciplinar care, la rndul su, este
limpezit ntr-o manier nou i fertil de cunoaterea transdisciplinar. n acest
24
sens, cercetrile disciplinare i transdisciplinare nu sunt antagoniste ci
complementare.
13
&tiliza#i spa#iul de mai 'os pentru consemnarea ideilor
13
Comitetul de redactare: Lima de Freitas, Edgar Morin si Basarab Nicolescu.
Traducere de Horia Vasilescu, http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/index.htm; Barbu
Nicolescu, Op1 cit1, p. 51-52. Pentru o devenire a conceptului transdisciplinaritii, vezi
Basarab Nicolescu, Noi* particula $i luea, ai, Ed. Jumimea, 2007, p. 314-342.
25
Comparai rspunsurile cu cele din diagrama de mai Bos.
Conclu-ionai C
/aporturile dintre inter.) pluri. !i transdisciplinaritate
III.%. *ormele +tipurile, i structura organi-atoric
+institu ional, a cercetrii tiin i#ice n /omnia
Cercetarea tiin ific poate mbrca cele mai diverse forme, dar,
n linii generale, se cunosc cercetri fundamentale, prin care se ncerc
rezolvarea marilor probleme cu care se confrunt cunoa terea uman i
societatea, n cele mai diverse domenii, avnd o configura ie mai mult
teoretic, furniznd teorii i modele generale de interpretare. n strns
legtur sau desprins de cercetarea fundamental se gse te
cercetarea aplicativ, cu un puternic caracter pragmatic, tehnic i
tehnologic, prin care se caut solu ii concrete la problemele imediate cu
care ne confruntm (crize energetice, ecologice, economice,
mbunt irea nivelului de trai i de sntate al popula iei, mijloace de
comunicare, revolu ia T etc.). n acest sens, rile cu o cercetare
puternic, care investesc serios, att public ct i privat, n acest
domeniu, cunosc un apreciabil avans n mai toate domeniile.
n Romnia cercetarea tiin ific are mai multe structuri
organizatorice, fiecare cu diferite afilieri. Un rol deosebit de important n
acest domeniu l are Academia Romn, cu institutele sale de cercetare,
acoperind foarte multe domenii fundamentale i aplicative. nstitu iile de
nv mnt superior (universit ile i diferitele academii/militare, poli ie
etc.) func ioneaz ca centre de cercetare i inovare. De asemenea,
26
cercetare tiin ific se face i n diferite institu ii de cultur (muzee i
laboratoare de conservare i restaurare etc.) i ntreprinderi economice
(inclusiv cele de software), cu finan are public, din fonduri na ionale i
interna ionale, publice i private, pe baz de proiecte, contracte i
granturi de cercetare.
Un rol important n coordonarea i finan area, pe baz de
proiecte na ionale i interna ionale a cercetrii o are ANCS (Autoritatea
Na ional de Cercetare tiintific), ca organ de specialitate al
administraiei publice centrale, aflat in subordinea Ministerului Educaiei
i Cercetrii, prin care acesta i i realizeaz atribuiile n domeniul
cercetrii. Autoritatea este o instituie public, finanata de la bugetul de
stat, prin bugetul Ministerului Educaiei i Cercetrii ( http://www.mct.ro/).
Totodat, un rol important in coordonarea cercetrii tiin ifice
universitare l are Consiliul Naional al Cercetrii Stiinifice din
nv mntul Superior (CNCSS), care se ocup cu acreditarea i
func ionarea centrelor de cercetare din universit i i, n general, cu
gestionarea i promovarea cercetrii tiin ifice romne ti pe plan
mondial.
nstitute de cercetarea mai au i diferitele ministere i Academii
(de tiin e sociale i Politice, tiin e Agricole, tiin e Medicale) etc.
completnd amplul cadru organizatoric al cercetrii tiin ifice din
Romnia.
27
I5 6lemente de metodologia cercet&rii tiin ifice
I0. 1. 'tapele !i instrumentele de studiu speci#ice TC.
1rsenalul metodologic al studentului, indiferent de specializare,
n cazul nostru la TMC, este alctuit din metodele i instrumentele de
studiu individual, cercetare/descoperire, ntocmirea unor lucrri
(comunicri, referate, eseuri, discursuri) i comunicarea acestora
(verbal i/sau scris). Acestea formeaz echipamentul de munc
intelectual independent a studentului (licen + master), al
doctoranzilor, al profesorilor (indiferent de nivelul de nvmnt) i al
cercettorilor de sine stttori, contnd n tehnici i modaliti de
proiectare a studiului (cercetrii), de realizare a bibliografiilor i pentru
identificarea surselor, tehnici de lectur eficientizat, stocare i
operaionalizare a informaiilor necesare reconstruciei tiinifice, norme
de elaborare tiinific a rspunsurilor verbale i de ntocmire i
redactare a lucrrilor scrise, comunicrilor, posterelor, prezentrilor etc.
I0. 1. 1. (e#inirea "roiectului de cercetare;de studiu
Proiectul de studiu reprezint un nsemnat instrument de lucru,
realizat de fiecare student, profesor, cercettor n parte, care i ghideaz
investigaia sa, n conformitate cu domeniile de interes n care este
specializat. Proiectul presupune o adnc reflecie asupra activitii care
urmeaz s o desfoare i o contientizare a obiectivelor i etapelor de
parcurs, a sarcinilor de ndeplinit, a strategiilor urmate, a resurselor
umane, materiale i temporale implicate, a modalitilor de concretizare
i valorificare, pentru realizarea unui feed6)ac0 pozitiv (concordana
rezultatelor cu obiectivele propuse).
Proiectul de studiu presupune: identificarea temei (subiectului) de
studiu (proiect i referat de seminar, lucrare de licen, disertaie de
masterat etc.), motivaia (justificarea acesteia), stabilirea unor, obiective
clare, precise, estimarea fezabilitii, precizarea activitilor prevzute n
vederea realizrii obiectivelor (etape, activiti, strategii, resurse etc.),
modul de valorificare a rezultatelor, modalitile de diseminare a
cunotinei i experienei dobndite, autoevaluarea/evaluarea
rezultatelor etc.
28
I0. 1. &. Te:nica documentrii. In#ormarea bibliogra#ic.
Tehnica documentrii presupune desfurarea unor operaiuni
complexe de informare bibliografic i de studiere nemijlocit a surselor
bibliografice, consemnarea i operaionalizarea informaiei.
I0.1. &. 1. In#ormarea bibliogra#ic presupuneF
ntocmirea listei bibliografice (atenie la numrul, calitatea
lucrrilor i vechime acestora!)
Trebuie s cuprind lucrri reprezentative pentru domeniul
investigat (izvoare, instrumente de lucru, monografii, lucrri
generale, lucrri speciale, alte categorii de surse etc.);
Se pot consulta: Cataloagele pe materii i Cataloagele
alfabetice de la bibliotecile universitare, municipale, judeene,
oreneti, muzeale, colare, biblioteca Academiei,
bibliotecile virtuale etc., lucrrile cu caracter bibliografic,
generale i tematice (ex. .i)lio!rafia Istoric# a &o:niei),
bibliografiile din diferite lucrri tiinifice, aparatele critice ale
lucrrilor tiinifice, bibliografiile on-line, repertoriile etc.
I0. 1. &. 2. &ibliogra#iile
Pe lng faptul c este o ramur a bibliologiei, care se ocup cu
descrierea, aprecierea, sistematizarea i rspndirea publicaiilor,
bibliografiile reprezint liste (exhaustive sau selective) a lucrrilor unui
autor (ordonate cronologic) sau a lucrrilor consultate n vederea
ntocmirii unei lucrri (ordonate alfabetic, conform numelor autorilor
cri, studii n reviste i volume colective, articole de pres, repertorii
arheologie, cataloage de expoziie, fonduri arhivistice, manuscrise,
colecii numismatice etc.), aflate fie la nceputul unor lucrri tiinifice, fie
la sfritul acestora, categorisite n I. I-voare; II. Eucrri generale (cri
generale); III. Eucrri speciale (cri speciale, studii, articole etc.).
n funcie de natura informaiilor cuprinse bibliografiile pot fi.
simple (autorul, titlul lucr#rii, locul i data apariiei, numrul de
pagini);
29
analitice (la datele bibliografiei simple se adaug informaii i
aprecieri sintetice aparinnd autorului bibliografiei)
14
.
Dup aria de cuprindere a bibliografiei, acestea pot fi:
bibliogra#ii curente (cuprind numai lucrrile aprute ntr-un
interval limitat de timp; de obicei, apar la intervale periodice);
bibliogra#ii cumulative (cuprind toate lucrrile aprute pn la
data redactrii)
15
;
bibliogra#ii tematice (includ toate lucrrile referitoare la o
perioad istoric sau la o tem).
n ceea ce privete storia Veche a Romnilor (Romniei), exist
mai multe lucrri cu caracter bibliografic, pe baza crora se pot realiza
destul de lesnicios bibliografiile unor studii, dintre acestea
individualizndu-se (ibliora!ia istoric a )om*niei
16
i lucrrile
bibliografice ale lui Eugen Coma
17
i altele
18
.
De asemenea, exist multe standarde uzitate n ntocmirea
listelor bibliografice: academice, clasice, anglo-saxone i americane
(Chicago). Maniera comun este aceea de a prezenta n mod uniform
blocurile de date din #i!ele bibliogra#ice.
14
O asemenea lucrare este +istorical ,bstracts, publicat n SUA, care apare n
dou serii a cte 4 volume anual: $eria 1, cu materiale referitoare la epoca modern
(1450-1914), i $eria &, incluznd materiale referitoare la istoria lumii dup 1914.
15
Bogdan Murgescu, 2etodolo!ia cercet#rii $tiin%ifice1 Pre7entare sintetic#*
http://www.societateistorie.ro/html/metodologie.html, accesat 21 iunie 2009.
16
*** .i)lio!rafia istoric# a &o:niei, vol. I (1944-1969) sub redacia lui St. Pascu,
oachim Crciun, Bujor Surdu; vol. I0 (1969-1974) sub redacia St. Pascu i Bujor
Surdu; vol. 0 (1974-1979) sub redacia St. Pascu, Bucureti, 1980; vol. 0I (1979-
1984) sub redacia St. Pascu, Bucureti, 1985; vol. 0II (1984-1989) sub redacia St.
Pascu, Bucureti, 1990; vol. 0III (1989-1994), sub redacia Gh. Hristodol, Bucureti,
1996; vol. II (1994-1999), sub redacia lui Gh. Hristodol, Cluj-Napoca, 2000; vol. I
(1999-2004), sub redacia lui Gh. Hristodol, Bucureti, 2005; vol. II (2004-2006),
coordonator Stelian Mndru, Bucureti, 2007.
17
Coma Eugen, .i)lio!rafia neoliticului de pe teritoriul &o:niei, 2 vol, Bucureti,
1976; dem, .i)lio!rafia paleoliticului $i e7oliticului de pe teritoriul &o:niei,
Bucureti, 1978; dem, .i)lio!rafia celei de6a doua epoci a fierului de pe teritoriul
&o:niei, Bucureti, 1993; dem, .i)lio!rafia epocii )ron7ului de pe teritoriul
&o:niei, Bucureti, 1997.
18
Stefan Stefnescu (coord.), &eflectarea istoriei uni"ersale >n istorio!rafia
ro:neasc#1 .i)lio!rafie selecti"#, Bucureti, Editura Academiei, 1986;
30
De asemenea, exist i formule mixte, n care abrevierile utilizate
pentru realizarea aparatului critic (notele din text, de la subsol sau de la
sfritul lucrrii), sunt nsoite de listele bibliografice.
Standardul academic clasic, utilizat i n Romnia, nu separ
blocurile de informaii bibliografice; toate datele unei intrri sunt
desprite prin virgule, fiind evideniat titlul, nu sursa:
Bayard, Pierre, -u "or)i despre c#r%ile pe care nu le6a citit, ai,
Editura Polirom, 2008.
Chelcea, Septimiu, -u s# redact# o lucrare de licen%#* o te7# de
doctorat* un articol $tiin%ific >n doeniul $tiin%elor sociouane* Ediia a
V-a revizuit i adugit, Bucureti, Comunicare.ro, 2007.
Eco, Umberto, -u se face o te7# de licen%#, ai, Editura Polirom,
2006.
Ferrol, Giles, Flaguel, Nol, 2etode $i tehnici de expriare scris# $i
oral#, ai, Editura Polirom, 2007.
Rad, lie, -u se scrie un text $tiin%ific1 Discipline uaniste, ai,
Editura Polirom, 2008.
Serbnescu, Andra, -u se scrie un text, ai, Editura Polirom, 2007.
Eadem, ?ntre)area1 Teorie $i practic#* ai, Editura Polirom, 2002.
1brevieri !i &ibliogra#ie (apud Dumitru Boghian, 2004)
31
&ibliogra#ie simpl ntocmit con#orm normelor clasice) academice
(apud *** Istoria &o:nilor, vol. , 2o$tenirea tipurilor >ndep#rtate (coord. Mircea
Petrescu-Dmbovia, Alexandru Vulpe, Bucureti, Editura Enciclopedic, 2001 )
Standardul american (Editura Universitii din Chicago) folosete
un sistem n care blocurile de informaii sunt separate prin puncte; n
versiunea pur se plaseaz anul n blocul de date referitoare la
publicare, nu imediat dup autor.
32
Avantajul listei n stil Chicago este c se pot face referine la
oricare dintre intrrile ei (mai ales n prelucrare electronic) folosind
perechea format din numele autorului i anul cnd a fost publicat
documentul (ex. putem scrie Laport ;@AAB= i avem o trecere n revist
a sistemului L+T,<
19
.
&ibliogra#ie n stilurile american +C:icago, academic !i clasic
20
F
I0. 1. &. %. *i!ele de semnalare bibliogra#ic reprezint
importante instrumente de lucru, indispensabile n etapa de cutare a
surselor de informare i de ntocmire a bibliografiilor necesare
investigrii unei problematici. Se aseamana parial cu fiele
biblioteconomice din fiierele bibliotecilor, coninnd ns doar datele
necesare identificrii autorului i lucrrii vizate, conform exemplelor de
mai jos.
19
Sistem de prelucrare i editare electronic a textelor prin intermediul limbajului de
programare cu acelai nume.
20
Apud Mihai Radu Solcan, ,seul filosofic, Bucureti: Editura Universitii Bucureti,
2004; http://www.ub-filosofie.ro/~solcan/eft/index.html, accesat 12.V. 2009)
33
1rnold /. /obert) Jill C. Jarold) 1Klmer 1rnold /. /obert) Jill C. Jarold) 1Klmer 0. Gic:ols) 0. Gic:ols) -ni#iere %n -ni#iere %n
prelucrarea datelor prelucrarea datelor) &ucure!tiF 'ditura Te:nic) 1949. ) &ucure!tiF 'ditura Te:nic) 1949.
&iri! 0.) &iri! 0.) .ehnoredactare/ cr#i, reviste, ziare .ehnoredactare/ cr#i, reviste, ziare) &ucure!tiF 'ditura ) &ucure!tiF 'ditura
1IL) 288%. 1IL) 288%.
*uneriu I.) *uneriu I.) 0rincipii $i norme de tehnoredactare computerizat 0rincipii $i norme de tehnoredactare computerizat) )
Timi!oaraF 'ditura 1marcord) 1997. Timi!oaraF 'ditura 1marcord) 1997.
I0. 1. C. Te:nica documentrii se refer la studierea propriu-
zis a bibliografiei (citirea, identificarea i stocarea informaiei, prin
consemnarea celor citite n #i!e de lectur;de lucru analitice (citate,
comentariile noastre) i sintetice (conin idei din lucrarea citit,
organizate tematic), tabele SNELG, tabele Stiu/Vreau s tiu/Am
nvat, jurnale de nvare etc.
n acest context, studentul (sau oricine studiaz), trebuie s
dein seriase deprinderi de lectur eficient, profund i critic, trecnd
permanent cele investigate prin filtrul raiunii.
I0. 1. C. 1. Cum citim sau despre lectura critic.
Din multitudinea de tehnici de lectur care se utilizeaz n lumea
academic, recomandm pentru prima etap a formrii academice,
Te:nica /IC1/. Tehnica RCAR presupune o lectur raional,
urmrindu-se atingerea unui optim al rezultatelor/ performanelor
studiului aplicat mai multor tipuri de texte/uniti de nvare, orientate
tiinific i prelucrate didactic.
34
Fazele pe care le parcurge cel care citete (studentul care
lectureaz) sunt :
1./ s#oire +/,;Eectura general prin care se formeaz o opinie
general, o viziune de ansamblu asupra coninutului, pe baza
planului de organizare a ideilor n raport de economia general a
textului (se recomand 5-8% din timpul alocat);
2.>ntreb ri +I, se formuleaz un set de ntrebri cheie asupra
textului parcurs privind: utilitatea lui, semnificaiile, relevana .a.
(se recomand alocarea a 10-12% din timpul de lectur);
%.Citirea;lectura propriu.-is +C, se bazeaz pe o lectur
atent, aprofundat a textelor, identificarea tezei i selectarea
ideilor principale, cu ierarhizarea lor posibil dup importan (se
recomand alocarea a 15% din timp);
2.1pro#undarea mesaBului +1, prin reinerea ideilor/valorilor
prioritare, prin depirea obstacolelor de nelegere, fixarea i
corelarea nodurilor cognitive, consemnarea ideilor de baz (se
recomand alocarea a 45% din timp);
5. /ecapitulare +/, lectorul revede, verific, verific i
sintetizeaz cele reinute, se stabilesc noi corelaii, se fac evaluri
i unele transferuri (timp mediu alocat cca. 15% din total).
21
Orice lectur sau nvare trebuie s se ncheie cu o
autoevaluare, pentru a putea stabili ct de puternic i performant a
fost reinerea de informaii, oferind o imagine clar asupra a ceea ce mai
trebuie fcut pentru consolidarea lecturii i nvrii i o re#lecie asupra
metodelor de lucru i resurselor implicate.
I0.1.C.2. Te:nici !i instrumente de stocare !i operaionali-are
a in#ormaiei
n complementaritatea celor prezentate mai sus, recomandm
consolidarea deprinderilor de studiu individual prin intermediul tehnicilor
de cultivarea a gndirii critice, aa cum sunt tabelele SNELG i jurnalul
dublu, cunoscute din anii nvmntului preuniversitar (gimnazial i
liceal), precum i dezvoltarea deprinderilor de a nota, a consemna, pe
diferite instrumente de lucru, informaiile parcurse.
21
oan Neacu, ?n"#%area acadeic# independent#1 Chid etodolo!ic, Universitatea
Bucureti, Facultatea de Stiine ale Educaiei, Bucureti, 2006, p. 34-35
(http://www.unibuc.ro/uploads_ro/36833/nvatarea_academica_independenta. pdf).
35
etoda $IG'EM. Aa cum indic i denumirea sa, $istemul Interactiv
de Gotare !i '#icienti-are a Eecturii !i Mndirii, introdus de J. Vaughan i T.
Estes (1986)
22
, reprezint o metod/tehnic de munc intelectual individual
(studiu individual), de nvare a nvrii, de cultivare i antrenare a gndirii
critice, pentru practicarea lecturii pragmatice, active, interesate i eficiente.
Textele lecturate sunt investigate n conformitate cu un algoritm
formativ, care presupune cutarea i identificarea informaiilor i notarea, cu
ajutorul unor semne convenionale, nscrise cu creionul pe margine, dup cum
urmeaz:
confirmarea unor informaii cunoscute/deinute deja de lector ( );
apariia (descoperirea) unor informaii noi ( + );
prezena unor informaii contradictorii, fa de ceea ce tiu cititorii, i care
le infirm cunotinele ( - );
identificarea unor informaii confuze, pentru care trebuie s solicite lmuri
suplimentare sau s consulte alte materiale ( ? ).
Nu se face abuz de adnotri, cam cte dou semne pentru fiecare
paragraf (firete n funcie de vrsta, de pregtirea i experiena acestora, de
obiectivele lecturii).
Lectura critic prin intermediul metodei/tehnicii SNELG se va ncheia,
n mod obligatoriu, cu o comparare a datelor nscrise n tabelul rezultat, cu
scopul aprofundrii celor nvate.
Toate datele identificate prin lectur se nscriu n ,Tabelul $IG'EM?, n
care se clasific informaiile, n conformitate cu semnele stabilite, obinndu-se,
astfel, o #i! de lectur care valorific eficient monitorizarea/urmrirea i
nelegerea informaiei:
22
Steele, J. L., Meredith, K. S., Temple, Ch., Dn cadru pentru de7"oltarea !:ndirii
critice la di"erse aterii de studiu* Chidul I, Centrul Educaia 2000+, Bucureti: Casa
de Editur i Tipografia Gloria, 1998, passi ; Steele, J. L., Meredith, K. S., Temple,
Ch., (1998), Proo"area !:ndirii critice, Chidul II, Proiectul Lectura si scrierea pentru
de7"oltarea !:ndirii critice, Centrul Educaia 2000+, Bucureti: Casa de Editur i
Tipografia Gloria, 1998, passi1

asta !tiu
N
+asta nu !tiam) am
a#lat,
<
+aceasta in#irm
ce !tiam,
?
+trebuie s veri#ic
!i s caut;cer
lmuriri,

36
Ournalul dublu
23
constituie un alt instrument eficient de nvare n
diferite condiii (lectura unui text, audierea unei conferine, prelegeri, urmrirea
unui film documentar, a unei emisiuni TV de tiin etc.), bazat pe un formarea
i operaionalizarea unui algoritm de notare a informaiilor, asemnndu-se, n
bun msur cu #i!a de lectur. Astfel, studenii noteaz, mprind n dou,
pe vertical, paginile unui caiet sau o fi. 'i notea-, pe msur ce citesc un
text sau audiaz conferina/prelegerea, n partea stng: pasaje i idei din
textul lecturat i conexiuni cu altele, deja nsuite, iar n partea dreaptF
consemneaz propriile comentarii i ntrebri (De ce este important?, La ce te
face s te gndeti?, Ce sentimente ai ncercat? etc.), i gndesc activ asupra
celor citite, audiate/vizionate, emind propriile judeci i idei pentru a le
discuta n clas.

"asaBe) idei) cone6iuni >ntrebri !i comentarii
Nu n ultimul rnd, clasicele #i!e de lectur;de lucru +analitice !i
sintetice, sunt instrumente deosebit de eficiente pentru stocarea
informaiilor lecturate, putnd fi utilizate n situaii diverse n nvarea
pentru examene, documentarea i elaborarea unor referate i
comunicri, conceperea i susinerea unui discurs, a unei expuneri etc.
O fi de lectur este un important instrument de lucru, necesar
att n cazul lecturilor generale, ct i n documentarea propriu-zis,
pentru cercetarea de tip didactic (pentru referate, proiecte, eseuri etc.) i
cea propriu-zis (fundamental i aplicativ). Pot exista fie de
lucru/lectur care s conin citate, transcrise ntre ghilimele, termeni i
noiuni i fie sintetice, care stocheaz un material studiat din care s-au
extras ideile principale.
Din punct de vedere material, 1i$a de lectur este o foaie de
hrtie sau de carton subire (de mrimea unui sfert/unei jumti de
coal A4, adic formatul A5/A6) pe care se consemneaz informaii, n
procesul de studiere a materialului bibliografic, fie n timpul lecturii, fie
dup ncheierea acesteia.
23
Steele, J. L., Meredith, K. S., Temple, Ch., Dn cadru pentru de7"oltarea !:ndirii
critice la di"erse aterii de studiu* Chidul I, p. 31.
37
Unele dintre aceste fie de lucru pot fi realizate n format
electronic, pot primi coduri de identificare i operaionalizare, dup
cuvinte-cheie/0eyword i pot fi stocate n baze de date, foarte uor de
interogat i investigat.
Exist numeroase tipuri de fie, din care mai menionm fiele
principale, informative, care reprezint instrumente complementare i
ajuttoare n etapa de documentare:
a, #i!a e6tras n care se trec pasaje ntregi, sub form de citate
ntre ghilimele, pentru a arta c fragmentul respectiv aparine altcuiva,
se extrag concluzii, afirmaii care pot forma elemente de baz pentru
discuii; se utilizeaz n cazul izvoarelor, cronicilor, manuscriselor,
documentelor de arhiv etc.;
b, #i!a re-umat presupune prelucrarea materialelor studiate,
selectarea acestora, fiind indicate paginile din lucrare sau din document
care s-au rezumat;
c, #i!a regest cuprinde att citate ct i rezumate din lucrri
publicate sau izvoare, cu indicarea numrului de pagin;
38
d, #i!a de trimitere (fi identic/dublet, utilizat la un alt capitol);
e, #i!a de atenionare (realizat n etapa de documentare, cnd
se observ informaii referitoare la alte problematici).
Fie speciale, oarecum asemntoare, se realizeaz cazul
obiectelor cu caracter etnologic, a pieselor arheologice, a bunurilor
culturale din muzee, pentru piese aparinnd istoriei artei pentru
monumente de arhitectur etc., n care sunt trecute caracteristicile
acestora i datele de identificare (locul descoperirii/provenienei, autorul,
datarea, suportul, tehnica, o scurt descriere, numerele de inventar,
locaiile de pstrare etc.).

*i! de lucru n #ormat electronic +apud i:ai /adu $olcan,

Cerine ale #i!elor de lectur:
ndiferent de tipul fiei, aceasta trebuie s conin o singur idee,
problem, pasaj etc.
nregistrrile n fie trebuie s fie clare, concise i s corespund
coninutului i scopului lucrrii pentru care se face cercetarea.
Pe fiecare fi se noteaz una sau mai multe informaii,
menionndu-se ntotdeauna sursa +autor) titlul lucrrii) ediia)
pagina) #igura etc.,; dac este vorba de un document, se
noteaz ar:iva) #ondul ar:ivisticP dosarul) anul) #ila; pentru
39
microfilme se noteaz ara) rola !i cadrul respectiv unde se afl
problema.
Fiele astfel concepute vor putea fi rearanjate i operaionalizate
ulterior, funcie de structura lucrrii.
Fiele pot fi depozitate n spaii special destinate (fiiere) sau n
plicuri, pe subiecte.
Eficiena n utilizarea fielor de lectur depinde de flexibilitatea
sistemului de organizare i stocare a lor.
1tenieC Fiele de lectur nu reprezint reproduceri ad littera a
informaiei din zeci de pagini (conspecte, rezumate mai mult sau
mai puin detaliate etc.)
Pe fiele de lectur se noteaz diverse tipuri de informaii:
denumirea problemei urmrite;
idei importante;
argumente pentru o anumit afirmaie ori poziie;
rezumatul unei anumite seciuni de text;
citate semnificative;
desene, fotografii etc.;
preri i reacii personale.
* * *
Pe lng diferite surse de informare (lucrri generale i speciale),
o deosebit importan, n investigarea autonom i elaborarea unor
lucrri cu un grad sporit de originalitate, l au cercetrile efectuate
asupra documentelor care se gsesc n fondurile i coleciile arhivistice,
aflate n Arhivele Naionale unde se vor cuta mai ales izvoarele inedite,
nepublicate, precum i asupra celorlalte tipuri de izvoare, aflate n
coleciile muzeelor i coleciilor etc. Utilizarea izvoarelor, mai ales a
celor inedite, indiferent dac sunt narative sau nu, cere o bun pregtire
n domeniul criticii surselor, discernmnt i pruden, pentru a se evita
erorile de interpretare.
O lectur eficient e6clude nvarea;studierea mecanic i se
bazeaz pe nelegerea logic a ce se ntmpl, a tot se afl n spatele
cuvintelor, pe cutarea sensurilor a ceea ce nva nainte de toate. Cel
care nva n lumea academic, i nu numai, trebuie s aib clar
contiina adevrurilor adnci aduse de cultura nvrii academice
independente, autonome, reflexive i constructive. De aceea, pe masa
de lucru a oricrui student, profesor, cercettor trebuie s se afle un set
40
de lucrri i instrumente de lucru fundamentale (dicionare, inclusiv
DEXLR, enciclopedii, culegeri de documente etc.), care pot fi consultate
ori de cte ori e nevoie de lmurirea nelesurilor cuvintelor i dincolo de
cuvinte.
Chiar dac apeleaz la o dirijare strategic a proceselor de
adaptare, prin activitate interactiv i autonom n raporturile/relaiile cu
cadrele didactice i colegii, studentul este dator s utilizeze toate
oportunitile pentru a exersa i aplica abilitile de gndire critic,
eficient, creativ.
nvarea autonom dezvolt responsabilitatea pentru sine,
pentru grupul de referin, pentru comunitatea tiinific din care va face
parte ca specialist, implic raionamentele bazate pe cogniia social
puternic, pe o conduit rezolutiv, pe etos bazat pe un cod axiologic
modern i valoros. Fiecare specialist i va construi i operaionaliza
modele/scheme mentale sau blocuri fundamentale n cunoatere. n
acelai timp, o nvare motivat i ancorat afectiv, n satisfacia
lucrului bine fcut i a rezultatelor dorite i meritate, mobilizeaz i
activeaz stri emoionale i motivaional-atitudinale proactive fa de
studiul serios, temeinic, deschis dezbaterilor academice i aplicrii unor
standarde recunoscute.
Toate acestea pot conduce la parcurgerea unui traseu previzibil
al reuitei/succesului academic(e), construind suportul pentru devenirea
intelectual de-a lungul ntregii viei.
I0. 2. /eali-area lucrrilor !tiini#ice +re#erate) comunicri)
eseuri) lucrri de licen etc.,
ntocmirea unei lucrri tiinifice presupune operaionalizarea
tuturor deprinderilor de munc intelectual prezentate mai sus,
proiectarea/planificarea investigaiei, cunoaterea i aplicarea tehnicilor
de documentare, nformare bibliografic, de lectur critic i eficient,
de stocarea informaiilor, de organizare a materialului i a celor de
elaborare i redactare a lucrrii propriu-zise, indiferent de tipul acesteia
(comunicare, referat, lucrare de licen, studiu, articol sau carte)
24
.
24
La celelalte recomandri bibliografice regsite n textul de mai sus i notele
anterioare adugm: Adniloaie, Nichita Tehnica ela)or#rii unei lucr#ri $tiin%ifice de
istorie, n Studii $i +rticole de Istorie, XX, 1973, p. 69-76; Edroiu, Nicolae, Introducere
>n istorie $i $tiin%ele auxiliare ale istoriei, Cluj-Napoca, Universitate ,Babe-Bolyai,
41
Organizarea materialului informativ are n vedere aplicarea
metodologiei de investigare istoric, presupunnd interpretarea faptelor
n procesualitatea evenimentelor n toat complexitatea lor, stabilirea de
conexiuni ntre acestea, punnd n aciune deopotriv analiza i sinteza,
asocierea, comparaia i demonstraia, problematizarea i studiul de
caz, raionamentele inductive i deductive, evidenierea raporturilor
cauz-efect, obiectivitatea i subiectivitatea interpretrilor i
reconstituirilor, judecata de valoare asupra evenimentelor i proceselor
etc. n aceast etap se exerseaz deprinderile de creaie, sunt
enunate ipotezele de lucru i tezele principale ale lucrrii.
Dup adunarea bibliografiei i dup depistarea izvoarelor edite i
inedite i lectura critic a acestora, se alctuiete planul de lucru, n
care sunt incluse problemele mari urmrite. n acest plan trebuie s
existe un capitol referitor la istoriografia i la izvoarelor problemei. Pe
parcursul documentrii, planul acesta va suferi modificri i completri.
n urma lecturii atente i critice se va reine ceea ce s-a scris despre
problema respectiv, aspectele rezolvate i care mai sunt nelmurite.
Lectura critic a materialului este materializat, aa cum am vzut, n
fiele de lucru/lectur, cu toate variantele lor.
ntr-o alt etap de lucru, autorul clasific fiele documentare, n
conformitate cu planul lucrrii, care este relativ elastic, operaiune care
solicit acuratee, acribie, spirit de ordine, exactitate. Aceast ordonare
a informaiei se face n funcie de legturile, nlnuirile care se stabilesc
ntre faptele i procesele istorice, pe baza unei argumentaii solide.
Studierea materialului, reactualizarea informaiilor adunate sunt
activiti foarte importante, prin care se analizeaz izvoarele referitoare
la problem, se verific autenticitatea lor, se realizeaz o selecie i o
ierarhizare a lor n funcie de valoarea fiecrei categorii i de ponderea
1977, p. 216-221; Maciu, Vasile, 2etode de cercetare >n istorie, n Foru, 2, 1970, p.
31-42; Sacerdoeanu, Aurelian, ?ndru#ri >n cercet#ri istorice, Bucureti, 1943; dem,
2etoda alc#tuirii unui studiu de istorie, n &e"ista +rhi"elor, X, 1967, nr. 1, p. 21-34;
Adina Berciu-Drghicescu, +rhi"istica $i docuentaristica, http://ebooks.unibuc.
ro/istorie/arhivistica/3cap1.htm, accesat 10 august 2009; Radu Manolescu, 2ono!rafia
istoric# a unei a$e7#ri rurale ;proiect de lucrare $tiin%ifico6etodic# pentru o)%inerea
!radului didactic I=, n Studii $i +rticole de Istorie, LX, 1995, p. 94-96; Bogdan
Murgescu, 2etodolo!ia cercet#rii $tiin%ifice1 Pre7entare sintetic#* http://www.societate
istorie.ro/html/metodologie.html, accesat 21 iunie 2009.
42
pe care vrem s o acordm fiecrei surse documentare n argumentare,
potrivit planului final, ceea ce presupune o nou clasificare i ordonare a
fielor. Se stabilesc punctele de lucru, precum i planul definitiv al
lucrrii.
Planul iniial al lucrrii, destul de schematic la nceput, este
completat, detaliat i definitivat, ipotezele de lucru sunt verificate i
consolidate n vederea redactrii finale, indiferent dac reprezint o
comunicare oral, discurs, prelegere sau mbrac o form scris i
tiprit. Conform planului se va redacta fiecare capitol n parte, n
ordinea pe care o considerm cea mai logic i mai limpede.
Urmeaz faza creatoare propriu-zis, n care sunt emise
ipotezele/tezele lucrrii respective, n conformitate cu conexiunea
faptelor i proceselor istorice implicate. S-au ncetenit o serie de
reguli, care ghideaz i faciliteaz, n acelai timp, activitatea de
elaborare a unei lucrri tiinifice, att n ceea ce privete structurarea
acesteia i coninuturile ct i respectarea deontologiei profesionale,
pentru evitarea plagiatului de orice fel.
n mod tradiional, o lucrare tiinific cuprinde trei mari
tronsoane: Introducerea, Cuprinsul;Coninuturile propriu.-ise i
>nc:eierea; Conclu-iile;Consideraiile #inale, nsoite, n mod
obligatoriu, de aparat critic, bibliografie i, dac este cazul, anexe:
grafice, plane, fotografii, diapozitive, hri, indice de nume, locuri etc.,
fiecare cu ponderea i importana sa n ansamblul arhitectural al
produsului intelectual final. S le detaliem pe rnd.
Introducerea, realizat, paradoxal, la sfritul muncii de
redactare a lucrrii, cuprinde mai multe compartimente; un paragraf n
care se evideniaz importana problemei, alte paragrafe care trec n
revist, succint i critic, istoricul cercetrilor (principalele contribuii
istoriografice, izvoarele folosite, prezentate n ordine cronologic),
inteniile autorului (principalele obiective i problematici de tratat, care
vor fi detaliate, mai apoi, n cuprins, elementele metodologiei folosite). n
cazul n care este vorba de o lucrare mai ampl, de licen, disertaie de
masterat, se mai pot meniona dificultile ntmpinate pe parcursul
ntocmirii lucrrii, precum i mulumirile autorului adresate celor care l-au
ajutat n documentare, realizarea lucrrii etc.
Cuprinsul constituie partea cea mai ntins din structura unei
lucrri, n care sunt discutate, logic i argumentativ, problemele expuse
43
n inteniile din introducere, pe baza unui plan riguros. Stilul adoptat
trebuie s fie unul sobru, tiinific, autorul descriind, comparnd,
asociind faptele i procesele istorice, pentru a demonstra sau invalida
anumite afirmaii, pentru a reconstrui, a modela elemente din realitatea
istoric de altdat.
Cuprinsul este spaiul spiritual n care autorul i manifest
obiectivitatea analizei tiinifice, originalitatea interpretrilor i
reconstruciilor, dnd msura creativitii sale. n mod evident, toate
afirmaiile fcute vor fi sprijinite pe argumente solide, att din izvoare ct
i din alte lucrri tiinifice, care vor fi ntotdeauna citate n notele
aparatului critic. Atunci cnd sunt preluate expresii ad littera sau
reproduceri integrale, acestea vor fi trecute obligatoriu n ghilimele, cu
citarea surselor.
n redactarea lucrrii, autorul va acorda o atenie sporit
evidenierii prerilor personale, viziunilor i lucrurile noi pe care le
aduce n lucrare, att n ceea ce privete descoperirile deosebite
(izvoare noi), ct i referitor la noi abordri ale temei.
Coninutul cuprinsului trebuie s fie unitar, ideile nchegate,
cursive, clare, elemente care sporesc valoarea lucrrii respective,
autorul evitnd repetiiile i frazele foarte lungi. Se va ncerca evitarea
expresiilor bombastice, a afirmaiilor fr acoperire, stilul lax, de
vulgarizare, saltul nejustificat de la o ideea la alta,
literaturizarea/literarizarea excesiv.
>nc:eierea;Conclu-iile sau Consideraiile #inale constituie
partea de sfrit a lucrrii, n care sunt sintetizate, rezumate i
evideniate noile rezultate la care a ajuns autorul/cercettorul, reliefnd
importana lor n cadrul istoriografiei problemei tratate, perspectivele pe
care le deschide cercetarea sa.
Orice manuscris reprezint ,la prima mn, un prefabricat, o
ciorn, care trebuie lsat la ,decantat, la ,dospit o anumit perioad
de timp, n care autorul se va detaa relativ de problematica abordat.
Aceast detaare este necesar pentru a obiectiviza cele scrise,
permind autorului un respiro activ. Lucrarea va fi reluat, rafinat i
finisat, dup un interval rezonabil, dndu-i-se forma final, adic acea
prevzut pentru publicare i/sau comunicare verbal.
n toate cazurile, investigaia tiinific i realizarea lucrrilor
tiinifice trebuie s se bazeze pe calitate i principii axiologice reale, n
44
vederea racordrii preocuprilor i produselor noastre la cele europene
i mondiale
25
.

I0. %. 1lte tipuri de activiti de investigare !i lucrri
!tiini#ice
Toate elementele metodologice prezentate mai sus se regsesc
n cadrul activitilor practice de cercetare i ntocmire a lucrrilor
tiinifice de care ne vom ocupa n continuare.
I0. %. 1. "roiectul este o lucrare cu caracter aplicativ, pragmatic,
viznd deopotriv nvarea i evaluarea, ntocmit pe baza unei teme
date sau sugerate de profesor sau identificat de student, care
presupune cercetarea unor materiale bibliografice, cercetri de teren,
arhiv, ntr-un interval temporal corespunztor. n alegerea proiectului,
studenii trebuie s manifeste un anumit interes pentru subiectul
respectiv, s cunoasc dinainte unde i pot gsi sursele documentare,
s doreasc s realizeze un produs calitativ
26
(e6. evenimente de istorie
local, prezentarea unor evenimente istorice controversate, analiza unor
personaliti istorice etc.; n acest sens, ntocmirea unei micromonografii
istorice a orizontului local/natal mbrac caracterul unui proiect).
Aceast activitate ncepe n sala de seminar, unde se precizeaz
subiectul sau tema, se constituie grupele de lucru, fiecare cu obiectivele
sale, se stabilesc etapele de lucru, se identific sursele documentare, i
continu acas, n arhive, biblioteci, muzee etc., pe parcursul a mai
multor zile i sptmni, cnd are loc documentarea, nregistrarea i
prelucrarea datelor, proiectarea uneia sau a mai multor variante de
rezolvare a obiectivelor propuse, este aleas soluia optim. Se
realizeaz cercetarea propriu-zis, se asambleaz materialele i se
redacteaz proiectul.
n acest rstimp, studenii au permanente consultri cu cadrul
didactic. Activitatea de evaluare prin proiect se ncheie n sala de
seminar, unde se prezint, n faa colegilor, raportul asupra rezultatelor
obinute i produsul (proiectul) realizat. Tot cu acest prilej se realizeaz
25
Lucian N. Vintan, Scrierea $i pu)licarea $tiin%ific#, http://webspace.ulbsibiu.ro/
lucian.vintan/html/Acad.pdf, accesat 14 iunie 2009.
26
C-tin Cuco, Peda!o!ie, Ediia a -a revzut i adugit, ai, Ed. Polirom, 2002, p.
386-387; Mariana Pintilie, 2etode oderne de >n"#%are6e"aluare, Cluj-Napoca, Ed.
Eurodidact, 2003, p. 45-47; . Cerghit, 2etode de >n"#%#:nt, Ediia a V-a revzut,
ai Ed. Polirom, 2006, p. 253-258.
45
evaluarea rezultatelor: modul i metodele de lucru (utilizarea
corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i echipamentului,
corectitudinea i acurateea tehnic, organizarea ideilor i materialelor
ntr-un raport etc.) modul i calitatea prezentrii, caracterul tiinific al
cercetrii n ansamblu, originalitatea.
I0. %. 2. 'seul
27
reprezint o scriere n proz, opus, de regul,
stilului academic rigid, n care abordarea unor probleme diverse
(filosofice, tiinifice, literare etc.) se face ntr-o manier liber, digresiv,
fr pretenia de a le epuiza A scrie un eseu nseamn a realiza, cu
ajutorul datelor concrete i a imaginilor, un produs spiritual unitar,
caracterizat prin libertate de compoziie i perspectiv critic, prin #orma
sa desc:is.
Eseul nu se supune unei scheme rigide, fixate prealabil i urmate
riguros. Cu toate acestea, eseul are un #ir conductor, un criteriu de
dezvoltare a subiectului; compoziia are unitate i armonie intern, ceea
ce presupune c libertatea n materie de creaie nu este echivalent cu
haosul. deile sunt asociate elastic pe baza gndirii discursive,
pornindu.se de la o idee.nucleu i folosindu-se forme de expresie
atrgtoare i convingtoare.
'seul !colar poate avea forme structurate (trateaz o tem
dat pornind de la un numr de idei indicate, ordinea lor nefiind
obligatorie) i nestructurate (o compunere realizat dup o tem
indicat, n care autorul are libertatea de abordare, selecie i
argumentare a ideilor). O form complex este eseul argumentativ.
Evaluarea eseului structurat
i
are n vedere att #orma acestuia:
structura introducere, cuprins, ncheiere;
aezarea n pagin i grafica (imagine, scris etc.);
raportul dintre ideile principale i cele secundare ilustrat n
structura aliniatelor (paragrafelor);
ct i coninutul propriu-zis (ideatic, cognitiv, noional, terminologic):
cunoaterea/nelegerea i ptrunderea subiectului/temei
tratat(e);
analiza tuturor ideilor indicate;
capacitatea de informare i calitatea informaiilor utilizate;
27
*** Dic%ionar ,nciclopedic, coord. M. D. Popa, vol. (D-G), Bucureti, Ed.
Enciclopedic, 1996, p. 242; Mariana Pintilie, Op1 cit1, p. 41-42; Mihai Radu Solcan,
Op1 cit1, passim.
46
calitatea i claritatea argumentelor i exemplificrilor;
stilul lucrrii (tiinific, eseistic, literar, digresiv etc.);
nivelul de productivitate i creativitate.
'seul argumentativ este o scriere de tip academic, "un text de
tip pedagogic, alctuit, adesea, din patru pri:
Introducere cu scopul de a capta atenia cititorului, de a-i oferi
cteva jaloane despre subiect, fiind alctuit, la rndul su, din:
"ropo-iia introductiv focalizatoare, suficient de
interesant pentru a determina cititorul sa citeasc mai
departe, provocatoare, o ntrebare major;
*ormularea te-ei . ultima propoziie a primului paragraf, linia
directoare a eseului, ideea care va fi susinuta de-a lungul
ntregului eseu;
$usinerea te-ei face parte din coninutul propriu-zis, partea
cea mai extinsa a eseului, n care se prezint argumentele,
pentru a convinge cititorul s accepte ca valide concluziile
autorului (aseriuni + argumente suport* exemple etc.
1nticiparea obieciilor autorul i prezint opiniile i
cerceteaz critic prerile opuse, contraargumentele, sporind
obiectivitatea abordrii, cultivnd dezbaterea i gndirea critic.
Conclu-iile - sumarizeaz teza i argumentele care o sprijin,
furniznd o o imagine clar asupra poziiei autorului, care
convinge cititorul de validitatea argumentelor sale, fiind compuse
din:
$inte-a argumentului reformularea i rezumarea concis a
argumentului(lor);
/e#ormularea te-ei se reformuleaz i se evideniaz
nsemntatea tezei (ca metod retoric eficient);
"ropo-iiile de #inal se refer fie la destinul subiectului
abordat, fie subliniaz deschiderile aplicative, formuleaz o
alt ntrebare complementar etc.
Chiar dac este o form liber a discursului academic, n eseul
argumentativ se pot cita diferii autori i ideile lor, ntr-un aparat critic
minimal, ntocmit dup aceleai reguli ca cele expuse mai sus.
III. %. %. /e#eratul) n sens tiinific i didactic, este o lucrare
scris, pe o tem dat, ntocmit individual sau colectiv, rezultat n
47
urma unei investigaii tiinifice sau realizat pe baza unei documentri
bibliografice prealabile, avnd un evident caracter formativ i creativ.
Referatul prezint exigene sporite de form, dar, mai ales, de coninut,
stilul fiind tiinific, riguros n argumentare i redactare (aparat critic, note
cu comentarii la subsol, bibliografie etc.).
n acelai timp, referatul reprezint un important mijloc de
nvare i evaluare, cu valoare instructiv deosebit, pentru c ofer
elevilor posibilitatea de a lucra independent cu alte surse (izvoare i
instrumente de lucru) dect manualul, nvnd nemijlocit prin
cercetare.
28
De regul. tema referatului este propus de profesor, nicidecum
impus, sau este aleas de student, i poate fi formulat ca o ntrebare
sau sub forma unui titlu concis. Recomandrile bibliografice sunt
sugerate de profesor, n cazul studenilor mai puin familiarizai cu
aceast modalitate de lucru, sau se las studenilor libertatea de a
identifica sursele de informare, atunci cnd acetia au demonstrat c
posed aceast abilitatea. n practic, se poate utiliza o procedur
intermediar ofertarea unei bibliografii generale de ctre profesor i
detalierea acesteia de ctre studenii care investigheaz problematica n
vederea elaborrii referatului.
Utilizate din clasele de gimnaziu, cnd elevii sunt iniiai n
modalitile de pregtire, redactare i comunicare a unui referat,
exersate la liceu, cnd acetia au deprinderile formate, prin lrgirea
treptat a autonomiei de lucru i de exprimare, referatele sunt forme
predilecte de nvare i evaluare n mediul academic.
Secvenele de munc individual, parcurse n pregtirea unui
referat sunt urmtoarele:
stabilirea titlului, prin consultarea dintre profesor i studeni;
realizare planului lucrrii, studenii fiind tutoriai de profesor;
identificarea bibliografiei, parcurgerea acesteia, adunarea,
selectarea i sistematizarea informaiilor, realizarea planului
de idei;
redactarea referatului, pe baza planului de idei stabilit,
punndu-se accent pe interpretarea critic a materialului
informativ utilizat;
28
C-tin Cuco, Op1 -it1, p. 384-385; Mariana Pintilie, Op1 cit1, p. 42-45
48
prezentarea, susinerea referatului, n cadrul activitilor de
seminar, a edinelor cercurilor tiinifice, a sesiunilor de
comunicri i referate ale studenilor.
n aceast activitate, cadrul didactic va fi un colaborator apropiat
al studentului, un ndrumtor competent i rbdtor, un consilier
metodologic i didactic, sprijinindu-i i determinndu-i pe acetia s
filtreze critic, s interpreteze i s redea informaiile i opiniile n viziuni
proprii.
De asemenea, studenii-refereni vor nva cum s-i comunice
rezultatele muncii lor, ntr-un mod clar i convingtor, putndu-i nsoi
discursul cu o prezentare PowerPoint, cu un poster i/sau alte materiale
ilustrative, celorlali studeni solicitndu-li-se atenie, luarea unor notie,
construirea unor ntrebri, participarea la dezbaterea problematicilor
discutate. n acelai timp, studenii-refereni vor nva s rspund la
ntrebrile venite din partea colegilor, s susin un dialog tiinific
civilizat, s-i apere opiniile, s respecte interlocutorii etc.
Caracteristicile unui referat corespunztor ar fi urmtoarele:
caracterul sintetic i integrator, nglobnd zone ntinse de
coninut, cu vizarea interdisciplinaritii i conexiunilor cu alte
discipline de nvmnt;
evident caracter formativ, dezvoltnd deprinderile
metodologice de informare, cercetare, redactare a unei lucrri
academice logice i coerente, n vederea dezvoltrii
componentelor educaiei permanente;
pronunat caracter creativ, viznd descoperirea didactic a
unor noi coninuturi, emiterea i argumentarea unor noi
ipoteze, atingerea unui stadiu superior al cercetrii etc.;
caracter sumativ, angrennd cunotine, priceperi, abiliti i
atitudini diverse, constituite pe parcursul unei perioade mai
ndelungate de nvare;
evidenierea unor motivaii intrinseci de nvare,
documentare, cercetare i comunicare, favoriznd
autoevaluarea i evaluarea.
Evaluarea referatului

vizeaz ndeplinirea e6igenelor de #orm
i coninut !tiini#ic:
49
respectarea structurii, urmrind algoritmul: introducere,
cuprins, ncheiere;
aezarea n pagin i concepia grafic (imagine, scris,
ortografie etc.);
raportul i derivarea dintre ideile principale i cele secundare
ilustrate n structura aliniatelor (paragrafelor);
citarea informaiilor preluate, ntre ghilimele sau ca idei, cu
indicarea, n aparatul critic (note) a surselor documentare
ntrebuinate, n conformitate cu normele prezentate anterior;
corectitudinea (tiinific i metodologic) ntocmirii
bibliografiei;
tratarea integral i surprinderea unor detalii ale aspectelor
eseniale ale subiectului;
sistematizarea, corectitudinea i calitatea informaiilor i
argumentaiei, prezentate ntr-o structur precis, coerent,
logic;
50
cunoaterea i utilizarea adecvat a noiunilor, conceptelor,
limbajului specific disciplinei de nvmnt i domeniului;
calitatea stilistic a textului i valoarea ipotezelor, ideilor,
opiniilor proprii exprimate.
I0. %. 2. "re-entarea 0o2er0oint reprezint o important
aplicaie a pachetului 2sOffice
29
sau OpenOffice prin care se pot realiza
comunicri multimedia (imagine static i n micare + sunet + text),
avnd caracterul unor complexe diapozitive electronice, cu un puternic
impact n comunicarea rezultatelor cercetrii i stimularea interactivitii.
Studenii vor nva s realizeze i s comunice prezentarea, aceste
activiti fcnd parte din alfabetizarea minimal n cadrul muncii cu
computerul.
niial autorul va realiza textul scris, l va sistematiza i sintetiza
ct mai mult, va selecta ilustraia (grafice, tabele, hri, fotografii etc.),
sunetele i materialele filmate conexe i apoi va trece la realizarea unei
machete a prezentrii dorite.
Pentru realizarea unor diapozitive cu impact, vor trebui urmrite
cteva reguli simple. ntr-un diapozitiv 1ppt se pot cuprinde elemente,
care s rspund urmtoarelor cerine:
prezentarea unei singure idei, a unui concept pe fiecare cadru;
pentru text se vor folosi cca. 8-10 rnduri pe diapozitiv, cu cca. 8-
10 cuvinte pe rnd;
poziionarea titlului n partea de centru-sus sau aliniat spre
stnga, cu un tip i o dimensiune de liter corespunztoare
pentru asigurarea vizibilitii;
titlul diapozitivului nu trebuie s fie prea lung, pentru a fi uor de
citit i reinut;
coninutul fiecrui diapozitiv trebuie foarte bine sistematizat,
pentru a fi elocvent n sprijinul celor demonstrate;
29
Gilgen Read, Office PowerPoint EFFG pentru >ncep#tori, Bucureti, Ed. ALL, 2004;
Tom Negrino, -u s# reali7# o pre7entare >n PowerPoint 6 !hid rapid de proiecte
prin ia!ini, Bucureti, Ed. Corint, 2005; Bogdan Ptru, Monica Ptru, +plica%ii
PowerPoint educa%ionale, Bacu, Ed. EduSoft, 2005, p. 9-27; Mihaela Brut,
Instruente pentru elearnin!1 Chidul inforatic al profesorului odern, ai, Ed.
Polirom, 2006, p. 71-87.

51
pe fiecare diapozitiv nu se vor folosi mai mult de trei culori (fundal
+ text) etc.;
se vor utiliza jocuri decvate de culori, care s fac vizibil i lizibil
textul, chiar n condiii minimale de obturare a luminii;
se va asigura un raport optim ntre text i imagine (fotografii,
plane, grafice, scheme, tabele, diagrame, hri etc.) att n
coninutul fiecrui cadru n parte, ct i n ansamblul prezentrii;
materialele ilustrative trebuie s fie de o bun calitate, cu o
rezoluie corespunztoare i un contrast adecvat;
dei exist opiuni de animare a rulrii fiecrui diapozitiv, nu se va
face abuz de efecte de animaie, deoarece acestea sunt
cronofage; efectele de animaie i de tranziie precum i sunetele
trebuie s accentueze ideile principale, nu s distrag atenia
auditoriului;
ritmul de prezentare trebuie adaptat la contextul activitii;
n ansamblul ei, prezentarea trebuie conceput astfel nct s nu
dureze mai mult de 20 de minute (max. 15-20 diapozitive),
deoarece fiecare cadru este nsoit i de comentariile minimale
ale autorului.
52
I0.%.3. "osterul sau 1#i!ul !tiini#ic i/sau educaional
reprezint o alt modalitate modern i sintetic de prezentare a
rezultatelor cercetrii. mprumutat din publicitate i propagand, posterul
(afiul) este utilizat pentru a comunica sintetic i rapid, prin imagine i
text, un volum nsemnat de informaii, cuprins pe un suport de hrtie
(carton), de regul cu dimensiunile de 610 x 910 mm, dei pot exista
foarte multe formate i abloane.
30
ndiferent de format i structur intern, elaborarea unui poster
trebuie s respecte o serie de cerine, care fac ca mesajul prin text i
imagine s aib un deosebit impact:
cuprinderea n machet a celor ase componente obligatorii:
titlul !i subtitlul posterului (redat cu o dimensiune de liter care
s poat fi vizibil de la cca. 4-5 m); colectivul de cercetare
(titlul, prenumele i numele autorilor, afilierea instituional i sigla
acesteia, adresa instituiei, adresele electronice); re-umatul
textului din poster; coninutul propriu.-is (o introducere scurt,
30
http//:www.kumc.edu/SAH/OTEd/jradel/Poster_Presentations/PstrStart.html, 27
octombrie 2007; http://lorien.ncl.ac.uk/ming/Dept/Tips/present/posters.htm (accesat 10
septembrie 2009)
53
obiectivele cercetrii, dezvoltarea sintetic a principalelor idei i
nsoirea cu imagini de o calitate superioar fotografii, grafice,
hri, tabele etc., elemente legate de teorii i metodologie,
principalele rezultate); conclu-iile (sinteza rezultatelor i
deschiderea spre cercetrile viitoare, referinele minimale) i
mulumirile
31
; evident, aceste elemente ale coninutului
posterului pot varia de la caz la caz, n funcie de
abloanele/templates utilizate;
asigurarea unui echilibru cromatic al posterului, ntre fundal, text
i imagine;
textul i imaginile vor fi suficient de mari pentru a fi vizibile i
lizibile;
sublinierea sintetizat a contribuiilor proprii, a originalitii n
cadrul cercetrii.
Posterul didactic poate fi evaluat potrivit urmtoarei grile, n care
0=nesatisfctor; 5=satisfctor; 8=foarte bine; 10=excelent:
*i!a de autoevaluare;evaluare a posterului
Numele i prenumele propuntorului...........
An studiu.....Specializarea............
31
http://ppop.stanford.edu/posters.html (accesat 10 septembrie 2009).
Criterii de evaluare;descriptori de per#orman
"unctaB
812%23457918
Coninut
!tiini#ic
Corectitudinea metodelor i informaia
Semnificaia lucrrii
Originalitatea i creativitatea abordrii
Concluziile sprijinite pe argumentare
Cunoaterea i nelegerea domeniului i
problematicii abordate

Contribuia autorilor n cadrul echipei
1spect
te:nic
Organizarea i structura logic (claritatea
prezentrii problemelor, rezultatelor i
concluziilor)

Claritatea vizual (claritatea imaginilor, a
dimensiunilor i tipurilor de liter,
folosirea efectiv a spaiului, titlurile.)

Aspectul estetic (structura, utilizarea
culorilor, densitatea informaiilor. )

Scrierea bun (text lizibil, grafia,
corectitudinea gramatical.)

Capacitatea de a rspunde la ntrebri
54
n ansamblu, posterul/afiul tiinific trebuie s fie atractiv, explicit,
cu un coninut articulat logic i sistematizat, echilibrat n raportul text-
imagine i armonios coloristic, cu un limbaj i mesaj clar. Prezentarea
posterului trebuie s fie concentrat, autorul putnd discuta cu
reprezentanii audienei i s le ofere posterul sub forma unei cri
potale (,flutura).
n cadrul manifestrilor tiinifice (congrese, simpozioane,
colocvii, sesiuni de comunicri etc.) exist seciuni de prezentare de
postere, o manier facil de a face cunoscute rezultatele investigaiilor.
De asemenea, posterele sunt utile n comunicarea unor rezultate ale
cercetrii n cadrul seminariilor i lucrrilor practice, putnd fi prezentate
i n format electronic sau pot fi complementare expunerilor PowerPoint.
I0%.4."orto#oliul este o complex i nsemnat metod
alternativ de nvare i evaluare, introdus n ultimul timp n activitatea
didactic din ara noastr, cu scopul cunoaterii ct mai complete i mai
obiective a personalitii studentului. demonstrnd cu mai mult
acuratee nivelul de dezvoltarea al unor abiliti, mai bine dect orice
test Prin intermediul portofoliului se realizeaz o nvare i evaluare de
durat (lon!6ter assessent).
Din punct de vedere material, portofoliul reprezint un dosar, o
map, o culegere care reunete toate sau majoritatea produselor
nvrii, materialele realizate de student, n cadrul activitii de nvare,
la o disciplin de nvmnt, pe parcursul unui semestru, an colar etc.
Aceste produse sunt create, colectate i selectate de fiecare student n
parte, sunt nsoite de refleciile personale ale acestuia asupra
materialelor prezentate, astfel nct s contureze ct mai bine
performana sa n domeniul studierii istoriei, sprijinind autoevaluarea i
autocunoaterea.
Un portofoliu eficient trebuie s conin:
cuprinsul;
o fil cu precizarea obiectivelor alctuirii portofoliului (ex.
demonstrarea procesului de dezvoltarea unei competene;
ntocmirea unor lucrri tiinifice, capacitatea de identificare i
parcurgere critic a unor surse documentare, capacitatea de a
finaliza un studiu pe o tem la alegere sau indicat de profesor,
capacitatea de exprimare logic i coerent n scris etc.; crearea
unei colecii de produse personale importante; realizarea unei
55
colecii de materiale care s demonstreze pregtirea pentru
trecerea la un nivel superior de pregtire; furnizarea de informaii
asupra pregtirii grupei etc.);
standardele de evaluare:
6 12 produse ale nvrii studentului, un numr mai mare de
piese ngreunnd selecia i evaluarea materialelor relevante de
cele nerelevante;
fia de autoevaluare, cu refleciile personale ale studentului, cel
care organizeaz informaia coninut n portofoliu, asupra
produselor nvrii sale, care nsoesc materialele incluse.
Pentru a realiza corect i a evalua eficient cunotinele i
abilitatea de a ntocmi un portofoliu, din punct de vedere didactic, este
necesar s li precizeze studenilor:
tema impus sau libertatea de a alege subiectul;
modalitatea de prezentare i timpul de ntocmire: dosar, map,
semestru, an etc.
mrimea portofoliului (6/8-12 piese/produse propriu-zise);
structura cerut: cuprins, obiectivele i standardele de evaluare,
inteniile i motivaia ntocmirii, tipuri de documente/materiale
(hri, desene, tabele, scheme, colaje, prospecte, pliante,
referate, eseuri, interviuri, probe de evaluare scris etc.),
selectate i sistematizate potrivit obiectivelor i standardelor
precizate, fia de autoevaluare a studentului, cu concluziile
personale despre subiect, coninut i activitate a sa;
necesitatea sistematizrii materialelor, evidenierea titlurilor i
subtitlurilor, realizarea legendelor pentru scheme, tabele, grafice;
indicarea provenienei documentelor, imaginilor;
tipuri de interviu, suportul pe care s se prezinte (hrtie, caset
audio, caset video, CD/DVD).
Evaluarea continu i sumativ, a portofoliului ofer o imagine
mult mai fidel asupra a fiecrui element n parte, asupra nivelului de
competen a studentului, prin raportarea produselor sale la obiectivele
propuse, a progresului realizat pe parcursul colectrii produselor,
oferind informaii despre creatorii lor, ntr-o msur mult mai greu de
atins prin metodele tradiionale.
32
32
C-tin Cuco, Op1 cit1, p. 387-388; Mariana Pintilie, Op1 cit1, p. 47-52
56
Portofoliul poate fi autoevaluat de ctre studentul propuntor i
apoi evaluat de ctre profesor, fiecare acordnd, potrivit criteriilor de
evaluare (aspectul general, elementele de coninut, semantica) i
descriptorilor de performan, cu calificative:
*i!a de autoevaluare;evaluare a porto#oliului
Numele i prenumele propuntorului...........
An studiu.....Specializarea............
Criterii de evaluare;descriptori de
per#orman
1uto.
evaluare
1precieri
pro#.
$ & *& $ & *&
1spect
general
Prezentarea portofoliului sub
forma unei mape/dosar
nscrierea titlului pe copert
Cuprins adecvat i complet
Titluri i subtitluri evideniate
Precizarea obiectivelor,
inteniilor, motivaiei
Sistematizarea materialelor n
funcie de obiective
magini, scheme nsoite de
explicaii
ndicarea provenienei
documentelor
Concluzii personale despre
subiect i coninut
Existena aparatului critic
(note) i a bibliografiei
Coninut
Referate
Documente
Hri, desene, tabele, scheme
nterviuri, biografii
Recenzii, prezentri de carte
Eseuri structurate i libere
Proiecte de cercetare
individual i/sau de grup
Concluziile la vizite, excursii
57
Micromonografie istoric
Rezultate la probele de
evaluare
Bibliografii, fie bibliografice
$emantica
Prile corespund temei
generale i sunt eficiente
pentru a o explica
Coninutul fiecrei pri este
semnificativ pentru subiectul
tratat i corespunde subtitlului
Relaii cronologice i cauzale
ntre pri
Folosirea adecvat a
noiunilor i termenilor de
specialitate
I0.%.5./ecen-ia reprezint o analiz critic, scurt sau mai
detaliat, a unei lucrri tiinifice (carte, volum colectiv, studiu, articol
etc.), foarte util n dezbaterea unor probleme, ipoteze, opinii etc. n
practica nemijlocit exist dou maniere de abordare a unei recenzii o
recenzie descriptiv (n care recenzentul ofer doar informaiile
eseniale despre carte, cu descrieri i expuneri care evideniaz scopul
autorului i citatele sugestive din text) i o recenzie critic (n care
recenzentul descrie i evalueaz critic cartea, expunndu-i propriile
puncte de vedere).
n ambele cazuri, recenzentul trebuie s citeasc foarte atent
lucrarea asupra creia se apleac i, n cunotin de cauz, s fac
comentarii i aprecieri critice.
n parte de nceput a recenziei, este prezentat structura lucrrii
(organizarea pe capitole, ponderea acestora n funcie de problematica
abordat), calitile textului i analizei, subliniindu-se contribuiile
autorului la rezolvarea sarcinilor de investigare. n continuare,
recenzentul analizeaz critic i subliniaz noutatea i pertinena
argumentaiei, remarcnd validitatea concluziilor i plusurile sau
minusurile fa de abordrile anterioare.
33
33
Mariana Pintilie, Op1 cit1, p. 45
58
Recenzia se deosebete de o simpl not de lectur sau de o
pre-entare de carte) prin caracterul accentuat critic al lecturii i
dezbaterii. De aceea, recenzentul trebuie s fie un bun cunosctor al
tematicii lucrrii analizate, pentru a sublinia contradiciile i
inadvertenele, omisiunile, erorile metodologice, de documentare,
interpretare, reconstrucie i argumentare, n sprijinul acestor critici
aducndu-se noi dovezi, alte ipoteze i structuri logice. O recenzie
realizat cu bun credin este menit s corecteze i s rafineze un
adevr, ideile i ipotezele discutate, nu s discrediteze un autor sau s
plteasc polie zise intelectuale. Din aceast dezbatere se pot nate
adevrate studii i chiar lucrri de sine stttoare (a se vedea Dimitrie
Onciul "ersus Alexandru D. Xenopol).
I0. 2. 1paratul critic al lucrrilor !tiini#ice
1paratul critic reprezint totalitatea notelor lmuritoare, a
comentariilor, referine critice i a altor adugiri, introduse la
redactarea/editarea unui text, cu scopul de a permite controlul felului n
care a fost alctuit ediia respectiv, sursele de extragere a informaiilor
utilizate de autor, putnd fi realizat pe fiecare pagin, la subsolul
acesteia (desprit cu o linie orizontal fa de textul propriu-zis) sau la
sfritul lucrrii. Notele se nscriu n continuitate, cu cifre arabe sau
romane, dar pot fi intercalate i note marcate cu diferite simboluri, cel
mai adesea cu asterisc (Q).
n acelai timp, exist mai multe feluri de citare complet a
surselor n note, Citarea unei cri sau a unui studiu dintr.un volum)
Citarea unui articol i Citarea unei surse de pe Internet.
Astfel, citarea unei cri trebuie s cuprind: prenumele !i
numele autorului) titlul) ediia) volumul) locul de apariie) editura)
anul apariiei) pagina; la periodice se adaug numele periodicului)
locul de apariie +mai ales pentru cele mai puin cunoscute,) anul
de apariie) anul calendaristic) numrul) -iua !i luna) pagina. Dac
sunt documente de ar:iv, se va preciza ar:iva unde se a#l) #ondul)
pac:etul) #ila; dac e manuscris se va speci#ica autorul +dac e
cunoscut,) titlul) locul unde se pstrea-) #ondul) numrul
manuscrisului) #ila. n cazul n care avem de a face cu bunuri
culturale;piese de patrimoniu;obiecte de mu-eu trebuie s se
59
menioneze instituia care pstrea- obiectul) colecia) numrul de
inventar.
Atragem atenia c se utilizeaz, de obicei, ideile altor autori, cu
notificrile de rigoare, dar atunci cnd se folosesc expresii ad littera,
propoziii i fraze nemodificate (atenie la numr!) etc., acestea sunt
considerate citate i trebuie, n mod obligatoriu cuprinse n ghilimele i
nsoite de notele n care se denun sursa.
O meniune aparte merit citarea surselor Reb (nternet),
autorul trebuind s fac o trimitere corect la site-ul RRR sau :ttp i s
precizeze data la care a accesat respectiva surs virtual (zi, lun, an),
deoarece unele dintre aceste resurse au o existen limitat, pot suferi
transformri, sunt arhivate sau chiar pot fi retrase ('6.
http://www.mdjcalarasi.ro/PUBLCA%C8%9A/Volumul/tabid/177/
language/en-US/Default.aspx, accesat 10 august 2009). Aceste resurse
formeaz seciunea Rebogra#iei (numit i siteogra#ie, lie Rad) sau a
surselor elecronice;Internet din cadrul bibliografiilor.
Exist mai multe sisteme de realizare a aparatelor critice, toate
derivnd din cel clasic) academic anglo.sa6on !i american.
1paratul critic clasic) academic presupune citarea complet a
surselor n note ('6. Com!a 'ugen) 3eoliticul pe teritoriul )om*niei4
5onsidera#ii) &ucure!ti) 'd. 1cademiei) 1975) p. %3 sau Com!a
'ugen) 5onsidera#ii cu privire la pieptntura %n cursul epocii
neolitice pe teritoriul )om*niei) n =5ultur $i civiliza#ie la 6unrea
de 7os?) Clra!i) vol. II) 1974) p. 31.48) i folosirea, dup caz, a unor
formule de abreviere ncetenite: op4 cit4 < opus citatus) loc4 cit4 <
loco citato) -dem +8adem, < acela!i +aceea!i,) -bidem 9 +n acela!i
loc;tot acolo, ) et alii 9 !i alii) passim . n di#erite locuri) n +mai,
multe locuri dintr.un i-vor citat) surs utili-at etc.
Regulile de folosire a acestor prescurtri sunt urmtoarele:
:p4 cit4 9 opus citatus +opera citat, este utilizat cnd n text
i note se utilizeaz doar o singur lucrare a unui autor; prima dat
se citeaz n ntregime numele) prenumele autorului) titlul lucrrii)
locul apariiei) editura) anul apariiei) pagina +p.,, n notele
urmtoare utilizndu-se doar formula numele) prenumele autorului)
op4 cit4) p. (Ex. prima dat: Com!a 'ugen) 3eoliticul pe teritoriul
)om*niei4 5onsidera#ii) &ucure!ti) 'd. 1cademiei) 1975) p. %3;
urmtoarele note Com!a 'ugen) :p4 cit4) p. 28 .a.m.d); n
60
momentul n care se folosesc mai multe lucrri de acelai autor,
trebuie utilizate alte prescurtri, care trebui aduse la cunotina
cititorului ('6. Com!a 'ugen) 3eoliticul pe teritoriul )om*niei4
5onsidera#ii) &ucure!ti) 'd. 1cademiei) 1975) p. %3; n continuare
se va cita Com!a 'ugen) 3eoliticul;) p.; Com!a 'ugen)
1iurinele antropomor!e din epoca neolitic pe teritoriul
)om*niei) &ucure!ti) 'd. 1cademiei) 1993) p. 5%P n continuare se
va cita Com!a 'ugen) 1iurinele ;) p.,P
loc4 cit4 9 loco citato +n locul citat, se folosete pentru a nlocui
denumirea revistelor i/sau volumelor de studii (articole); prima dat
se citeaz n ntregime numele) prenumele autorului) titlul lucrrii)
n vol. =titlul volumului/titlul revistei?) locul apariiei) editura)
anul apariiei) pagina +p., sau tomul) nr. volumului) anul) pagina,
n notele urmtoare utilizndu-se doar formula numele) prenumele
autorului) op4 cit4) n =loc4 cit?) p. +'6. Com!a 'ugen)
5onsidera#ii cu privire la pieptntura %n cursul epocii neolitice
pe teritoriul )om*niei) n =5ultur $i civiliza#ie la 6unrea de
7os?) Clra!i) vol. II) 1974) p. 31.48P Com!a 'ugen) :p4 cit4) n
=loc4 cit?) p.,P n ca-ul n care se folosesc mai multe lucrri de
acelai autor, aprute n aceeai culegere de studii/revist trebuie
utilizate alte prescurtri, care trebui aduse la cunotina cititorului sau
de precizat, de fiecare dat titlul volumului i/sau periodicului;
-dem +8adem, < acela!i +aceea!i, reprezint o abreviere
utilizat att la ntocmirea notelor din aparatul critic sau a
bibliografiilor; atunci cnd se citeaz, n continuitate direct, lucrri
diferite ale aceluiai autor se utilizeaz, n locul numelui)
prenumelui autorului;autoarei formula idem;eadem +id.;ead.,;
-bidem 9 +n acela!i loc;tot acolo) adic la acela!i autor) n
aceea!i lucrare) aceea!i ediie, reprezint o prescurtare folosit la
ntocmirea notelor din aparatul critic, atunci cnd se citeaz, n
continuitate direct, aceeai lucrare a aceluiai autor; n locul
numelui) prenumelui !i titlului lucrrii se utilizeaz ibidem +ib4
sau ibid4,) precizndu-se doar paginile (p. sau pp.) de unde a fost
extras informaia;
et alii 9 !i alii < este o formul uzitat atunci cnd exist
colective numeroase de autori; n acest caz se trece numele,
prenumele celui mai important autor, ceilali fiind subnelei prin
61
formulele !i colaboratorii (colab.) sau et alii; la bibliografie ns se
va face precizarea ntregului colectiv de autori, mai ales ca exist
situaii n care un autor principal a fcut parte din colective diferite,
astfel evitndu-se impreciziile;
passim < n di#erite locuri) n +mai, multe locuri dintr.un i-vor
citat) surs utili-at etc. este folosit de autori pentru a indica
cititorilor c nu a ntrebuinat o informaie punctual, de la o anumit
pagin, ci c a utilizat idei care apar n mai multe locuri deodat, sau
ntr-o ntreag lucrare.
con!ero <c!= < a aduce mpreun) a colecta) a compara se
folosete pentru a indica o comparaie ntre paragrafe diferite de
izvoare, ntre puncte de vedere diferite sau asemntoare.
apud <ap4= 9 la) dup se ntrebuineaz cnd n text folosim un
citat dintr-o lucrare sau un izvor istoric pe care nu l-am preluat direct,
din original, ci de la (prin intermediul) alt(ui) autor, pe care l
menionm (nu,ele, prenumele autorului, titlul lucrrii, locul apariiei,
editura, anul apariiei, pagina).
Spre deosebire de aparatul critic clasic) academic, aparatul
critic anglo.sa6on are notele sub form de abrevieri (imediat dup
comunicarea informaiei: numele autorului, anul apariiei lucrrii, pagina
de unde a fost luat informaia ex. Com!a) 1975) %3), nsoit, la
nceputul sau sfritul lucrrii, de o bibliografie, n care se fac precizri
referitoare la abrevierile utilizate (Com!a) 1975 < Com!a 'ugen)
3eoliticul pe teritoriul )om*niei4 5onsidera#ii) &ucure!ti) 'd.
1cademiei) 1975) iar cel american (tot imediat dup comunicarea
informaiei: nr. de ordine al lucrrii n lista bibliografic i pagina de unde
a fost luat informaia ex. 3) %3), nsoit de bibliografia respectiv, n
care, lucrrile ordonate alfabetic dup numele autorilor au numere de
ordine (3. Com!a 'ugen) 3eoliticul pe teritoriul )om*niei4
5onsidera#ii) &ucure!ti) 'd. 1cademiei) 1975). Prescurtrile
prezentate mai sus nu pot fi utilizate n totalitate. Funcional este, n
cazul aparatului critic anglo.sa6on doar formula -bidem.
n cazul n care se opteaz pentru redactarea computerizat a
unei lucrri, se pot folosi diferite aplicaii, dintre care cea mai uzitat este
sO##ice;Sord, care ofer numeroase posibiliti de punere n pagin
("age $etup;Iniiali-are pagin), de realizare automat a aparatului
critic (Insert;Inserare < /e#erence;/e#erin < *ootnote;Got de
62
subsol cu variantele *ootnote;Got de subsol i 'ndnote;Gote la
#inal), sprijin util n ntocmirea i ordonarea bibliografiilor, realizare
cuprinsului i a indexului etc.
n condiiile lumii moderne, utilizarea aplicaiilor informatice n
procesarea textelor, apare ca o caracteristic a ,alfabetizrii generale,
necesar pentru adaptarea dinamic la provocrile tehnologiilor
informaiei i comunicrii.
I0. 3. 'lemente de deontologie a activitii intelectuale
Deontologia activitii intelectuale vizeaz ansamblul de norme
de conduit i de obligaiuni pe care trebuie s le respecte un
cercettor, un autor al unor lucrri tiinifice, pentru a se evita furtul
(plagiatul) i malpraxisul intelectual (lipsa de obiectivitate, partizanatul,
viziunile unilaterale, discriminrile, lipsa de informare i de metodologie,
scrierea pe baza surselor secundare i teriare etc.), care aduc
nsemnate prejudicii cunoaterii umane.
0laiatul presupune copierea, %nsu$irea <interal sau
par#ial=, nedeclarat, inten#ionat sau neinten#ionat, de la alt
autor, dintr-o alt lucrare, de idei, tehnici $i metodoloie, te"te $i
alte produse spirituale, $i prezentate drept crea#ii personale, !r a
men#iona sursele de inspira#ie4 8ste %n !apt un !urt intelectual,
pedepsit de leisla#ia interna#ional $i cea din )om*nia
34
.
)espectarea cu riurozitate a normelor de %ntocmire a unei
lucrri $tiin#i!ice, mai ales citarea corect $i complet, %n aparatul
critic, %n e"plica#iile !iurilor $i ilustra#iilor $i %n bibliora!ii a tuturor
materialelor $i surselor utilizate, precum $i ob#inerea dreptului de a
utiliza, %n urma unor %n#eleeri scrise cu autorii, a materialelor
inedite sau a celor acoperite de drepturile de autor <cop>riht=,
poate !eri orice autor de plaiatul inten#ionat sau involuntar. De
altfel, este o chestiune de onestitate, n general, i de integritate,
corectitudine intelectual, n special, vorbind despre profilul moral al
celui care studiaz, cerceteaz i consemneaz n scris ideile sale.
34
Legea nr. 206 din 27 mai 2004 privind buna conduita in cercetarea tiinific,
dezvoltarea tehnologica si inovare; a se vedea Art. 33 alin. din Legea nr. 8/1996 privind
dreptul de autor si drepturile conexe (actualizat pn la data de 9 august 2006)
63
Dac la marile universiti din lume, se pune un accent deosebit
pe educarea tinerilor n spiritul corectitudinii spirituale, studenii
nsuindu-i, sub semntur privat, normele de respectare a dreptului
de autor
35
, n Romnia mai sunt numeroase lucruri de fcut, pentru
eliminarea plagiatului
36
, care poate fi considerat i ca form a corupiei,
i malpraxisului tiinific i impunerea unui comportament tiinific bazat
pe probitate. Demersul nostru se nscrie n acest sens.
Un caz particular, i foarte rspndit astzi, este plagiatul din
diferite surse Internet, de informaii, referate, lucrri de licen, disertaii
i chiar lucrri de doctorat, muli autori care procedeaz n acest fel
creznd c se pot ascunde n hiul de informaii care se gsesc on6
line, n spaii i universuri culturale diferite.
Fr a subestima importana informrii din sursele nternet
(biblioteci virtuale, site-uri ale revistelor de specialitate, bnci de date,
cri, studii i articole separate, postate de autori etc.), care contribuie la
democratizarea real a cunoaterii (shared 0nowled!e) i favorizeaz
creaia, prin dezbaterea productiv a ideilor, i pe care o promovm
(informaiile, crile care nu circul, sunt nscute moarte), atragem
atenia asupra unor practici incorecte de abordare a acestor resurse.
Astfel, este interzis descrcarea, editarea i utilizarea de referate i
teme i prezentarea acestora drept creaii proprii, n cadrul activitilor
de seminar, n cadrul produselor incluse n portofoliu sau cu orice alt
prilej (licen, disertaie masterat, doctorat).
Este permis descrcarea i utilizarea unor materiale de pe
nternet, idei, informaii din diferite publicaii, ilustraii etc. doar cu
condiia verificrii corectitudinii cunotinelor i citrii corecte a
resurselor we), aa cum am discutat n cadrul capitolului anterior
I0. 4. $ recapitulm
"roiectul de cercetare presupuneF
35
n caz de nclcare a acestor norme, studenii sunt eliminai de la studii, putnd fi
acionai n judecat, pentru cauze penale i pentru pltirea unor nsemnate
despgubiri materiale, la care se adaug normala discreditare n cadrul comunitii
tiinifice.
36
Szasz Alpar Zoltan, Pla!iatul' fore $i tehnici de e"itare, http://www.polito. ubbcluj.
Romnia/ polito/documente/reguli_plagiat.pdf (15 iunie 2008; lie Rad, op1 cit1, p. 218-
221.
64
1. (e#inirea temei de cercetatP
2. 1lctuirea bibliogra#ieiP
%. 1lctuirea planului lucrriiP
2. (ocumentarea propriu.-isP
3. 1nali-a critic a surselor primare +i-voare, !i a literaturii
secundare +lucrri generale !i speciale,P
4. $tabilirea #aptelor tiin i#ice +istorice) sociale) #i-ice etc.,P
5. '6plicarea !i argumentarea ipote-elorP
7. /econstrucia !i sinte-a tiin i#icP
9. /edactarea lucrrii con#orm normelor !tiini#iceP
18. "re-entarea lucrrii.
Q Q Q
$ursa odaliti de citare
0olume Prenumele i numele autorului [dac sunt mai muli coautori,
prenumele i numele coordonatorului cu menionarea acestei
caliti n parantez; dac volumul nu are coordonator, atunci
numele tuturor co-autorilor, cu condiia ca acetia s nu fie mai mult
de 3], titlul [n textele scrise de mn sau la maina de scris, unde
nu exist caractere italice, se subliniaz], volumul [vol.], ediia/editor
[ed.], localitate, Editura [Edit.] [facultativ], an, pagina [p.]. Ex.:
Bogdan Murgescu (coord.), Istoria &o:niei >n texte, Bucureti,
Corint, 2001, p. 172.
ateriale
publicate
n periodice
Prenumele i numele autorului, titlul, ,Numele periodicului,
localitatea [facultativ], seria [dac exist mai multe serii], tomul [t.],
anul calendaristic de apariie, nr., pagina. Ex.: Mirela-Luminia
Murgescu, -lerici $i intelectuali laici Intre confesiune $i na%iune In
Transil"ania anului @HIE, ,Revista storic (serie nou), 3, 1992, nr.
5-6, p. 571-578.
(ocumente
de ar:iv
Deintor de arhiv, fond/colecie [col.], serie/parte structural,
pachet/dosar, an, fila, [f.], retro/verso. Ex.: Direcia Judeean a
Arhivelor Naionale Braov, fond Primria Braov, seria Acte
Judectoreti, doc. 149/1795, f. 1 v.
anuscrise Deintor, fond/colecie, prenumele i numele autorului, titlu, nr.
manuscris, fila, retro/verso. Ex.: Biblioteca Academiei Romne,
Manuscrise, loan Barac, Na$teria* "ia%a $i perina lui luda
Iscarioteanui* acu >n stihuri cu >n"#%#turi oralnice, ms. rom.
2309, f. 48 r.
&a-
electronic
de date
Deintor, nuele )a7ei de date, data prelurii bazei de date
[facultativ], elementul de identificare a nregistrrii (numrul
seciunii, pagina etc.) Ex.: World Bank, 2007 World Development
ndicators, 12.01.2002, tab.1.1.
65
Internet Denumirea ,gazdei, adresa de baz a acesteia, alte elemente de
identificare [facultativ], dare prelurii informaiei [facultativ] Ex.:
http://history.hanover.edU/texts/nonantes/htlmart.X, 18.04.2000.
Telete6t Numele postului emitent, data prelurii informaiei, numrul paginii,
partea structural, numrul subpaginii Ex.: TVR-TXT (din
01.08.1999), p. 351 - Stiri, 1/1
icro#ilme Deintor, col., rola [r.], cadru [c] Ex.: Direcia Arhivelor Naionale
storice Centrale, col. Microfilme Austria, r. 198, c. 316.
Obiecte din
colecii
mu-eale
sau
personale
Deintor, colecia, numrul de inventar. Ex.: Biblioteca Academiei
Romne, Stampe, inv. 42.
/eguli de citare (tabel preluat dup Bogdan Murgescu,
http://www.societateistorie.ro/html/metodologie.html, 21 iunie 2009)
Q Q Q
"rescurtare;
#ormul
$emni.
#icaie
/egul de utili-are *orma
gra#ic
Observaii
dem
[Eadem]
Acelai
[aceeai]
Acelai/aceeai
autor/ autoare ca la
trimiterea
precedent, dar cu o
lucrare diferit
Aldin Se poate utiliza
i la bibliografii
I)ide
Ji)id1K1
Tot acolo Acelai autor [aceiai
autori] cu aceeai
lucrare ca i la
trimiterea precedent
talice
sau
subliniat
Dac apare o
diferen de
volum sau
pagin fa de
trimiterea
precedent,
acestea se
indic imediat
dup i)ide
Op1 cit1 Opus
citatus
Lucrarea
citat#
Numai dup
precizarea numelui
autorului, pentru a
indica o lucrare
anterior citat o
singur dat a
autorului respectiv
talice
sau
subliniat
Dac au fost
citate mai multe
lucrri ale
aceluiai autor,
la trimiterile
urmtoare se
prescurteaz
titlul prin
folosirea
primelor cuvinte
relevante din
66
titlu, urmate
de...
Passim ci i colo Cnd un anume
termen sau o anumit
idee apar n foarte
multe locuri pe
cuprinsul lucrrii
citate
Aldin
,loc. cit. ,loco
citato
n locul
citat
Pentru a nlocui
denumirea revistelor
i/sau volumelor de
studii (articole)
Aldin n
ghilimele
Sau
subliniat
prima dat se
citeaz n
ntregime ,titlul
volumului/titlul
revistei
Apud
[ap.]
Dup Cnd se citeaz
indirect o anumit
opinie, se introduce
nainte de precizarea
locului exact de unde
se preia citatul
respectiv
Aldin Pentru
informaiile
obinute prin viu
grai, se
uziteaz
formula:
,informaie
comunicat
de...
-onfero
Jcf1K
A aduce
mpreun
a colecta,
a
compara
Pentru a indica o
comparaie ntre
paragrafe diferite din
izvoare, ntre puncte
de vedere diferite sau
asemntoare
talice
"rincipalele #ormule de prescurtare utili-ate n aparatul critic (tabel
completat dup Bogdan Murgescu, http://www.societateistorie.ro/html/
metodologie.html, 21 iunie 2009)
67
i
I0. 5. '6trase din legislaia romneasc legat de deontologia cercetrii
I0. 5. 1. E'M'1 nr. 284 din 25 mai 2882 privind buna conduit n cercetarea
!tiini#ic) de-voltarea te:nologic !i inovare
=Art. 2
(1) Activitatea de cercetare-dezvoltare trebuie s se desfoare n respect fa de fiina i demnitatea uman,
precum i fa de suferina animalelor, care trebuie prevenit sau redus la minimum.
(2) Buna conduit n cercetare-dezvoltare trebuie s se desfoare cu ocrotirea i refacerea mediului natural i a
echilibrului ecologic, asigurndu-se protecia acestora fa de eventualele agresiuni produse de tiina i
tehnologie.
(3) Buna conduit n cercetare-dezvoltare exclude:
a) ascunderea sau nlturarea rezultatelor nedorite;
b) confecionarea de rezultate;
c) nlocuirea rezultatelor cu date fictive;
d) interpretarea deliberat distorsionat a rezultatelor i deformarea concluziilor;
e) plagierea rezultatelor sau a publicaiilor altor autori;
f) prezentarea deliberat deformat a rezultatelor altor cercettori;
g) neatribuirea corect a paternitii unei lucrri;
h) introducerea de informaii false n solicitrile de granturi sau de finanare;
i) nedezvluirea conflictelor de interese;
j) deturnarea fondurilor de cercetare;
k) nenregistrarea i/sau nestocarea rezultatelor, precum i nregistrarea i/sau stocarea eronat a rezultatelor;
l) lipsa de informare a echipei de cercetare, naintea nceperii proiectului, cu privire la: drepturi salariale,
rspunderi, coautorat, drepturi asupra rezultatelor cercetrilor, surse de finanare i asocieri;
m) lipsa de obiectivitate n evaluri i nerespectarea condiiilor de confidenialitate;
n) publicarea sau finanarea repetat a acelorai rezultate ca elemente de noutate
tiinific.
(4) Personalul de cercetare-dezvoltare are responsabiliti conform legislaiei n
domeniu i codurilor deontologice profesionale n cercetrile pe subieci umani, n folosirea animalelor pentru
experimente i n protecia mediului.
(5) Buna conduit n cercetare-dezvoltare se asigur n conformitate cu reglementrile internaionale din
domeniu, cu legislaia Uniunii Europene i cu regulile de etic ale programelor de cercetare tiinific ale
acesteia.
Art. 3
Datele contradictorii, diferenele de concepie experimental sau de practic, diferenele de interpretare a
datelor, diferenele de opinie sunt factori specifici cercetrii-dezvoltrii i nu constituie abateri de la buna
conduit.
Art. 4
n sensul prezentei legi, urmtorii termeni sunt definii astfel:
a) frauda n tiin - aciunea deliberat de confecionare, falsificare, plagiere sau nstrinare ilicita a rezultatelor
cercetrii tiinifice;
b) confecionarea de date - nregistrarea i prezentarea unor date din imaginaie, care nu sunt obinute prin
metodele de lucru folosite n cercetare;
c) falsificare - msluirea materialelor de cercetare, a echipamentelor, proceselor sau rezultatelor; omiterea unor
date sau rezultate de natura a deforma rezultatele cercetrii;
d) plagiat - nsuirea ideilor, metodelor, procedurilor, tehnologiilor, rezultatelor sau textelor unei persoane,
indiferent de calea prin care acestea au fost obinute, prezentndu-le drept creaie personal;
e) conflict de interese - situaia de incompatibilitate n care se afl o persoan care are un interes personal ce
influeneaz imparialitatea i obiectivitatea activitilor sale n evaluarea, monitorizarea, realizarea i raportarea
activitilor de cercetare-dezvoltare; interesul personal include orice avantaj pentru persoana n cauz,
soul/soia, rude ori afini, pn la gradul al patrulea inclusiv, sau pentru instituia din care face parte.
(Apud http://www.cncsis.ro/PDF/LEGE_nr206_2004_conduita_cercetare.pdf, 23 iunie 2009).
0arianta actual a legii 284;2884) modi#icat Eegea nr. %97;2884 i Ordonana
Muvernului nr. 27;2811
Art. 2
(2) Abaterile de la normele de bun conduit prevzute la art. 2 lit. b), n msura n care nu constituie infraciuni
potrivit legii penale, includ:
a) plagiatulP
b) autoplagiatulP
f) introducerea de in#ormaii #alse n solicitrile de granturi sau de finanare, n dosarele de candidatur
pentru abilitare, pentru posturi didactice universitare ori pentru posturi de cercetare-dezvoltare.
Art. 4
(1) n sensul prezentei legi, urmtorii termeni sunt definii dup cum urmeaz:
d) plagiatul - expunerea ntr-o oper scris sau o comunicare oral, inclusiv n format electronic, a unor texte,
expresii, idei, demonstraii, date, ipoteze, teorii, rezultate ori metode tiinifice extrase din opere scrise, inclusiv
n format electronic, ale altor autori, #r a meniona acest lucru i fr a face trimitere la sursele originale.
(http://cne.ancs.ro/wp-content/uploads/2012/03/legea-206-din-2004-actualizata.pdf, accesat 11 septembrie
2013).
I0. 5. 2. E'M'1 nr. 7;1994 privind dreptul de autor !i drepturile cone6e
+actuali-at pn la 9 august 2884,
,Art. 33
(1) Sunt permise, fr consimmntul autorului i fr plata vreunei remuneraii, urmtoarele utilizri ale unei
opere aduse anterior la cunotina public, cu condiia ca acestea s fie conforme bunelor uzane, s nu
contravin exploatrii normale a operei i s nu l prejudicieze pe autor sau pe titularii drepturilor de utilizare:
a) reproducerea unei opere n cadrul procedurilor judiciare, parlamentare sau administrative ori pentru scopuri
de siguran public;
b) utilizarea de scurte citate dintr-o oper, n scop de analiz, comentariu sau critic ori cu titlu de exemplificare,
n msura n care folosirea lor justifica ntinderea citatului;
c) utilizarea de articole izolate sau de scurte extrase din opere n publicaii, n emisiuni de radio sau de
televiziune ori n nregistrri sonore sau audiovizuale, destinate exclusiv nvmntului, precum i reproducerea
pentru nvmnt, n cadrul instituiilor de nvmnt sau de ocrotire social, de articole izolate sau de scurte
extrase din opere, n msura justificat de scopul urmrit;
d) reproducerea pentru informare i cercetare de scurte extrase din opere, n cadrul bibliotecilor, muzeelor,
filmotecilor, fonotecilor, arhivelor instituiilor publice culturale sau tiinifice, care funcioneaz fr scop lucrativ;
reproducerea integral a exemplarului unei opere este permis, pentru nlocuirea acestuia, n cazul distrugerii, al
deteriorrii grave sau al pierderii exemplarului unic din colecia permanent a bibliotecii sau a arhivei respective;
e) reproducerile specifice realizate de bibliotecile accesibile publicului, de instituiile de nvmnt sau de
muzee ori de ctre arhive, care nu sunt realizate n scopul obinerii unui avantaj comercial sau economic, direct
ori indirect;
f) reproducerea, cu excluderea oricror mijloace care vin n contact direct cu opera, distribuirea sau
comunicarea ctre public a imaginii unei opere de arhitectura, art plastic, fotografic sau art aplicat,
amplasat permanent n locuri publice, n afara cazurilor n care imaginea operei este subiectul principal al unei
astfel de reproduceri, distribuiri sau comunicri i daca este utilizat n scopuri comerciale;
g) reprezentarea i executarea unei opere n cadrul activitilor instituiilor de nvmnt, exclusiv n scopuri
specifice i cu condiia ca att reprezentarea sau executarea, ct i accesul publicului sa fie fr plat;
h) utilizarea operelor n timpul celebrrilor religioase sau al ceremoniilor oficiale organizate de o autoritate
public;
i) utilizarea, n scopuri publicitare, a imaginilor operelor prezentate n cadrul expoziiilor cu acces public sau cu
vnzare, al trgurilor, licitaiilor publice de opere de art, ca mijloc de promovare a evenimentului, excluznd
orice utilizare comercial.
(2) n condiiile prevzute la alin. (1), sunt permise reproducerea, distribuirea, radiodifuzarea sau comunicarea
ctre public, fr un avantaj direct sau indirect, comercial sau economic:
a) de scurte extrase din articole de pres i reportaje radiofonice sau televizate, n scopul informrii asupra
problemelor de actualitate, cu excepia celor pentru care o astfel de utilizare este, n mod expres, rezervat;
b) de scurte fragmente ale conferinelor, alocuiunilor, pledoariilor i ale altor opere de acelai fel, care au fost
exprimate oral n public, cu condiia ca aceste utilizri s aib ca unic scop informarea privind actualitatea;
c) de scurte fragmente ale operelor, n cadrul informaiilor privind evenimentele de actualitate, dar numai n
msura justificat de scopul informrii;
d) de opere, n cazul utilizrii exclusiv pentru ilustrare n nvmnt sau pentru cercetare tiinific;
e) de opere, n beneficiul persoanelor cu handicap, care sunt direct legate de acel handicap i n limita cerut
de handicapul respectiv.
(3) Sunt exceptate de la dreptul de reproducere, n condiiile prevzute la alin. (1), actele provizorii de
reproducere care sunt tranzitorii sau accesorii i constituie o parte integrant i eseniala a unui proces tehnic i
al cror scop unic este s permit transmiterea, n cadrul unei reele ntre teri, de ctre un intermediar, sau
utilizarea licit a unei opere ori a altui obiect protejat i care nu au o semnificaie economic de sine stttoare.
(4) n toate cazurile prevzute la alin. (1) lit. b), c), e), f), i) i la alin. (2) trebuie s se menioneze sursa i
numele autorului, cu excepia cazului n care acest lucru se dovedete a fi imposibil; in cazul operelor de art
plastic, fotografic sau de arhitectur trebuie s se menioneze i locul unde se gsete originalul.
(Apud http://www.legi-internet.ro/index.php?id=63, 23 iunie 2009)
Conform Eegii nr. 1;2811 a 'ducaiei Gaionale:
Art. 310
Constituie abateri grave de la buna conduit n cercetarea tiinific i activitatea universitar:
a) plagierea re-ultatelor sau publicaiilor altor autori;
Art. 324
Pentru abaterile de la buna conduit n cercetare-dezvoltare ale personalului din cadrul instituiilor de
nvmnt superior, constatate i dovedite, Consiliul Naional de Etic a Cercetrii Stiinifice,
Dezvoltrii Tehnologice i novrii stabilete aplicarea uneia sau mai multora din urmtoarele
sanciuni:
a) avertisment scris;
b) retragerea i/sau corectarea tuturor lucrrilor publicate prin nclcarea regulilor de bun conduit;
c) retragerea calitii de conductor de doctorat sau a atestatului de abilitare;
d) retragerea titlului de doctor;
e) retragerea titlului didactic universitar sau a gradului de cercetare ori retrogradarea;
f) destituirea din funcia de conducere din instituia de nvmnt superior;
g) desfacerea disciplinar a contractului de munc;
h) interzicerea, pentru o perioad determinat, a accesului la finanarea din fonduri publice destinat
cercetrii-dezvoltrii.
Art. 325
$e inter-ice ocuparea posturilor didactice !i de cercetare de ctre persoane cu privire la care
s.a dovedit c au reali-at abateri grave de la buna conduit n cercetarea !tiini#ic !i
activitatea universitar) stabilite con#orm legii. Se anuleaz concursul pentru un post didactic sau
de cercetare ocupat, iar contractul de munc cu universitatea nceteaz de drept, indiferent de
momentul la care s-a dovedit c o persoan a realizat abateri grave de la buna conduit n cercetarea
tiinific i activitatea universitar. Constatarea abaterilor se face de ctre Consiliul Naional de Etic
a Cercetrii Stiinifice, Dezvoltrii Tehnologice i novrii, conform legii.
Art. 326
Sanciunile stabilite de Consiliul Naional de Etic a Cercetrii Stiinifice, Dezvoltrii Tehnologice i
novrii sunt puse n aplicare n termen de 30 de zile de la data emiterii hotrrii, dup caz, de
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, de preedintele Autoritii Naionale pentru
Cercetare Stiinific, de Consiliul Naional pentru Atestarea Titlurilor, Diplomelor i Certificatelor
Universitare, de conductorii autoritilor contractante care asigur finanarea din fonduri publice
destinat cercetrii-dezvoltrii, de conductorii instituiilor de nvmnt superior sau ai unitilor de
cercetare-dezvoltare.
(http://www.dreptonline.ro/legislatie/legea_educatiei_nationale_lege_1_2011.php, accesat 11
septembrie 2013).
$em&
Meditai asupra deontologiei cercettorului. Justificai mai jos propria poziie.