Sunteți pe pagina 1din 59

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

C

U

R

R

I

C

U

L

U

M

U

L


N

A


I

O

N

A

L























CURRICULUM COLAR

CLASELE I - IV



































Chiinu, 2010



1
Aprobat:
- la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr. 11 din 30.04.2010;
- prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 331 din 12.05.2010.

CUPRINS

Cadrul de referin al curriculumului colar modernizat


5

Repere conceptuale de modernizare a curriculumului colar 6

Repere strategice de modernizare a curriculumului colar 7

Curriculumul colar modernizat pentru nvmntul primar 10

13

Aria curricular I: Limb i Comunicare

Limba i literatura romn 15

Aria curricular II: Matematic i tiine

Matematic 58

tiine 78

Aria curricular III: Educaie sociouman

Istoria 95

Educaia moral-spiritual 99

Aria curricular IV: Arte

Educaie muzical 104

Educaie plastic 122

Aria curricular V: Sport

Educaia fizic 133

Aria curricular VI: Tehnologii

Educaia tehnologic 146

Strategii didactice 171

Strategii de evaluare 173

Bibliografie selectiv 175






2
GRUPURILE DE LUCRU PENTRU ELABORAREA I MODERNIZAREA
CURRICULUMULUI COLAR, CLASELE I-IV
Coordonator 2010:
Valentina Gaiciuc, consultant
Ministerul Educaiei

2003 2010

LIMBA ROMN
Irina Gantea, dr. ped., coordonator
Zinaida Galben-Panciuc, cercettor tiinific Mariana Marin, dr. ped., cerc. t., coordonator
superior Irina Gantea, dr. ped., conf. univ.
Tatiana Niculcea, specialist principal, Ministerul Stepanida PriscariChiperi, inspector colar,
Educaiei grad didactic superior
Viorica GoraPostic , dr. ped.
MATEMATICA
Galina Apostol-Ciubar, cercettor tiinific Ludmila Ursu, dr. ped., conf. univ., cercettor
superior, coordonator tiinific, coordonator
Aurelia Rileanu, dr. ped., conf. univ. Angela Cutasevici, nvtoare, grad didactic
Maria Braghi, specialist principal, DGETS, superior
mun., Chiinu Tamara Cerbuc, nvtoare, grad didactic I,
Nicolae Prodan, dr. t. fiz. -mat. metodist
Valeriu Plngu, dr. ped., Galina Apostol-Ciubar, cercettor tiinific
superior
TIINE
Ion Botgros, dr. t. fiz.-mat., coordonator Zinaida Galben-Panciuc, lector universitar
Stela Diaconu, cercettor tiinific superior superior, coordonator
Svetlana Galben, nvtoare, grad didactic I Ion Botgros, dr. t. fiz.-mat.
Zinaida Galben-Panciuc, cercettor tiinific
Stela Diaconu, redactor-ef, revista Spiridu
ii
superior Svetlana Galben, nvtoare, grad didactic
Valentina Haheu, cercettor tiinific superior suprerior
Aglaida Bolboceanu, dr. psih.
ISTORIA
Valentina Haheu, cercettor tiinific superior, Nicolae Chicu, doctor n istorie, coordonator
coordonator Igor,arov doctor n istorie
Nina Petrovschi, dr., conf. univ. Nina Petrovschi, doctor
Galina Gavrili, specialist principal, ME Tatiana TverdohlebNagnibeda , grad didactic
Gheorghe Gona, prof. univ., dr. hab. superior, ef DGETS
Pavel Cerbuc, dr. ped. Ion Eremia, doctor habilitat
Nicolae Chicu, dr., conf. univ. Sergiu Mustea, doctor n istorie
Valeria Cozma, dr., conf. univ. Pavel Cerbuc, doctor n pedagogie, cadru
didactic, grad didactic superior
Nina Uzicov, nvtoare , grad didactic superior
Maia Dobzeu, nvtoare, grad didactic superior
Daniela Buga, nvtoare, grad didactic
superior
EDUCAIA MUZICAL
Eugen Coroi, dr. hab., ef direcie Ministerul
Educaiei, coordonator Ala Stng, dr. ped., conf. univ., coordonator
Alexandru Bor, dr. n pedagogie Marina Morari, dr. ped., conf. univ.
Sergiu Croitoru, dr. confereniar
Ion Gagim, dr. hab. n pedagogie
3
EDUCAIA ARTISTICO-PLASTIC
Silvia Cojocaru, specialist principal, Ministerul Teodora Hubenco, dr. ped., conf. univ.,
Educaiei coordonator
Zinaida Ursu, profesor, grad didactic II Lilia Prisacaru
Ion Daghi, dr. conf. Ranga Veronica
Vitalie Malcoci, doctor n studiul artelor
EDUCAIA TEHNOLOGIC
Antonina Rusu, cercettor tiinific superior, Antonina Rusu, cercettor tiinific, coordonator
coordonator Parascovia Secrieru-Harbuzaru, lector superior
Parascovia SecrieruHarbuzaru, lector superior Magdalena Mocreac, nvtoare, grad didactic I
Eugen Morei, dr.ped

EDUCAIA MORAL-SPIRITUAL
Viorica Plrie, dr. conf. univ. Angela Cara, dr. ped., conf. cerc., coordonator
Vlad Pslaru, dr. hab. prof. univ. Tatiana Niculcea, specialist principal, ME
Angela Cara, dr. ped.
EDUCAIA FIZIC
Ion Boian, doctor n pedagogie, coordonator Teodor Grimalschi, doctor n pedagogie,
Teodor Grimalschi, dr. conf profesor universitar, coordonator
Sava Panfil, conf.univ Ion Boian, doctor n pedagogie, cercettor
tefan Bicherschi, ef secie, Departamentul tiinific coordonator
Tineret i Sport. Sava Panfil, confereniar universitar
Leonid Hncu,nvtor, grad didactic I, inspector
colar, DETS, Chiinu
Aneta Glc, nvtoare, grad didactic superior





































4
CADRUL DE REFERIN
AL CURRICULUMULUI COLAR MODERNIZAT
nvmntul primar

REPERE CONCEPTUALE DE MODERNIZARE A CURRICULUMULUI COLAR

nvmntul, ca domeniu al activitii sociale, este influenat, actualmente, de factori,
evenimente, procese ce pot fi atribuite att mediului intern, ct i celui extern: cererea ca sistemul
educaional s vin n ntmpinarea unei na iuni n contextul globalizrii; acordarea unei autonomii
mai mari colilor n contextul unor standarde naionale; utilizarea tehnologiilor avansate de informare
i comunicare n educaie; plasarea accentului pe nvare independent, rezolvare de probleme,
creativitate i educaie permanent; implicarea activ a prinilor i a comunitii locale n viaa
colii etc. Aceste influene au impulsionat necesitatea modernizrii curriculumului colar naional.
Modernizarea curriculumului colar reprezint o etap fireasc a procesului de dezvoltare
curricular - componenta central a reformei nvmntului naional, nceput n anii 90 ai sec. al XX-
lea. Prima perfecionare a curricula, realizat n anul 2003, a vizat optimizarea coninuturilor i
precizarea finalitilor educaionale formulate pe baz de obiective pedagogice. n anul 2006 o nou
etap de dezvoltare curricular a marcat modificri provizorii, care au operat schimbri de
descongestionare a obiectivelor i a coninuturilor, menionnd suprasolicitarea factorului uman
copilul.
Noile realiti i perspective sociale, economice, culturale au determinat necesitatea formulrii
finalitilor educaiei nu doar n termeni concrei i pragmatici de obiective, ci, mai ales, din
perspectiva nevoilor reale de formare a personalitii celui educat. Este vorba de o abordare continu n
tiinele educaiei, numit pedagogia competenelor i de activizarea i intensificarea didacticii
funcionale. Noile abordri vizeaz formarea la elevi a unui sistem de competene necesare pentru
continuarea studiilor, avnd menirea s asigure optimizarea integrrii sociale i, n perspectiv -
profesional. Esena Curriculumului bazat pe competene nu neag teoria obiectivelor, ci vine s
intensifice i s extind nivelul de cunoatere.
Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti,
deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de
realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor
probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.
Pentru ca un elev s-i formeze o competen este nevoie ca el:
s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale n dependen de problema care va
trebui rezolvat n final;
s-i dezvolte capaciti i deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii simple, realiznd
astfel funcionalitatea cunotinelor;
s soluioneze diverse situaii-problem, contientiznd astfel cunotinele funcionale n
viziune proprie;
s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumite probleme complexe
din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitudini conform achiziiilor finale
competene.
Modernizarea curricular este determinat, pe de o parte, de nevoia de a realiza o structur
coerent i unitar a concepiei curricula colare la nivelul treptelor de nvmnt primar, gimnazial
i liceal. Pe de alt parte, acest demers are n vedere asigurarea calitii educaiei i compatibilizarea
cu standardele europene prin formarea domeniilor de competene-cheie.
n acest sens, Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei contureaz, pentru absolvenii
nvmntului obligatoriu, un profil de formare europea n structurat pe opt domenii de competen e-
cheie:

5
1. Comunicare n limba matern
2. Comunicare n limbi strine
3. Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii
4. Competena digital
5. Competene interpersonale, civice, morale
6. Competene de a nva s nvei
7. Iniiativ i antreprenoriat
8. Sensibilizare i exprimare cultural

REPERE STRATEGICE DE MODERNIZARE A CURRICULUMULUI COLAR

Procesul de modernizare a curriculumului colar, derulat n perioada mai 2009 aprilie 2010, a
avut urmtoarele premise:
Durata funcionrii curricula;
Apariia noilor tendine n dezvoltarea curricular pe plan naional i cel internaional;
Apariia unor noi cerine (sociale, culturale, educaionale, economice etc.) fa de curriculumul
educaional;
Unele carene identificate n cadrul evalurii curricula de ctre elevi, profesori, prini,
manageri, experi:
n unele cazuri s-a stabilit un nivel sporit al complexitii materiei predate n raport cu
posibilitile elevilor i timpul rezervat pentru nsuire.
Practica colar a demonstrat supradozarea informaional a unor coninuturi
curriculare, n special n manuale i suporturi didactice.
S-au evideniat unele incoerene n prezentarea sistemului de obiective n curricula.
S-a resimit necesitatea prezentrii reperelor conceptuale ale fiecrei discipline ntr-o
concepie structural unitar.
Drept rspuns la premisele naintate, realizarea procesului propriu-zis de modernizare a
curriculumului pe discipline a fost precedat de urmtoarele aciuni:
analiza riguroas a rezultatelor evalurii curriculumului pe discipline de ctre profesori, elevi,
manageri, prini, experi;
formularea i clasificarea problemelor (punctelor forte i punctelor vulnerabile) identificate n
urma analizei rezultatelor evalurii curricula n raport cu urmtoarele criterii: structura general
a curricula; concepia disciplinei; sistemul de obiective; sistemul de coninuturi; sistemul
metodologic; transdisciplinaritatea; interculturalitatea etc.;
identificarea orientrilor/liniilor directoare ale modernizrii curricula pe discpline n raport cu
tipologia problemelor.
Modernizarea curriculumului din perspectiva educaiei centrate pe elev presupune:
asigurarea dezvoltrii i autodezvoltrii elevului n raport cu particularitile individuale ale
acestuia n calitate de subiect al procesului educaional;
oferirea fiecrui elev a posibilitii de a realiza potenialul propriu n cunoatere,
comportament, socializare;
dezvoltarea experienelor individuale ale elevilor i includerea lor n activitatea de instruire
activ.
Modernizarea curriculumului din perspectiva realizrii inter- /transdisciplinaritii vizeaz:
Amplificarea aspectelor interdisciplinare n cadrul ariilor curriculare.
Includerea subiectelor cross-curriculare n sistemul coninuturilor.
Modernizarea curriculumului din perspectiva valoric i comportamental presupune:
evidenierea componentei valorice i comportamentale/atitudinale a sistemului de competene;
includerea n sistemul de coninuturi a unitilor cu un potenial valoric adecvat cerinelor unei
societi democratice.

6
Curriculumul colar modernizat a fost supus evalurii de ctre experi, cadre didactice, factori de
decizie educaionali i prini n cadrul dezbaterilor publice, organizate la nivel naional. n
consecin, curriculumul a fost precizat i racordat la obieciile i propunerile constructive expuse.

CURRICULUMUL COLAR MODERNIZAT

Curriculumul colar modernizat pentru nvmntul primar este parte component a
Curriculumului Naional modernizat i reprezint un document normativ pentru organizarea
procesului educaional n clasele I - IV-a n baza urmtoarelor concepte-cheie ale politicilor
educaionale naionale.

Idealul educaional
Idealul educaional al sistemului de nvmnt curricular la nivelul Legii nvmntului
reprezint un model proiectiv, o anticipare ideal ce urmeaz a fi realizat ca finalitate a aciunii de
lung durat din perspectiva evoluiei societii n Republica Moldova.
Idealul educativ proiecteaz integritatea, complexitatea i armonizarea dimensiunilor lui n sensul
formrii personalitii n aspect intelectual, socio-moral, fizic, profesional, estetic etc.

Competene-cheie transversale

Sistemul de competene-cheie transversale pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova a
fost definit pe baza competenelor-cheie stabilite de Comisia european i a profilului absolventului:
1. competene de nvare/de a nva s nvei;
2. competene de comunicare n limba matern/limba de stat;
3. competene de comunicare ntr-o limb strin;
4. competene acional-strategice;
5. competene de autocunoatere i autorealizare;
6. competene interpersonale, civice, morale;
7. competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;
8. competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC);
9. competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori);
10. competene antreprenoriale.

Competenele transdisciplinare pentru treapta primar de nvmnt

Pentru treapta primar a sistemului de nvmnt din Republica Moldova au fost stabilite
competenele transdisciplinare descendente din sistemul de competene-cheie transversale menionate.
Competene de nvare/ de a nva s nvei
Competen e de a nva din surse diverse, independent i mpreun cu alii.
Competen e de a aciona n vederea satisfacerii unor nevoi prin autoformare (stabilete scopuri i
realizeaz planuri de nvare a unor abiliti).
Competene de comunicare n limba matern/ limba de stat
Competen e de a aplica abilitile de baz integratoare n situaiile de nvare i comunicare
cotidian.
Competen e de a comunica idei i a concluziona pe baza unui text citit independent.
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competen e de a comunica, aplicnd un minimum lexical i gramatical n limba dat.
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competen e de observare, de utilizare a instrumentelor de msurare i de descriere n vederea
obinerii informaiei despre lumea vie i nert.
Competen e de utilizare a operaiilor matematice de baz i a proprietilor lor pentru a inventa
soluii econome a problemelor n activitatea de nvare.
Competen e de utilizare a diverselor forme de sistematizare i prezentare a informaiei.

7
Competen e de a-i construi comportamentul su n raport cu natura pe baza cunoaterii relaiei
cauz - efect.
Competene acional-strategice
Competen e de a aciona conform unui plan n activitatea de nvare i odihn.
Competen e de a stabili legtur ntre propriile capaciti, eforturi i rezultatele activitii.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i de comunicare (TIC)
Competen e de utilizare a resurselor informatice digitale destinate nvrii i odihnei.
Competene interpersonale, civice, morale
Competen e de a interaciona constructiv cu oamenii din jur, pe baz de colaborare.
Competen e de valorizare a familiei, clasei, colii, a relaiilor de prietenie.
Competen e de a identifica apartenena sa naional, a-i valoriza propriul popor, ar, a respecta
normele de comportament legate de simbolurile Republicii Moldova.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competen e de a manifesta atitudine pozitiv i ncredere n forele proprii.
Competen e de autoreflecie, autoevaluare i autocontrol n activitatea de nvare, n relaiile cu alte
persoane.
Competen e de a-i asuma responsabilitatea fa de nfiarea i sntatea sa, fa de obiectele
personale.
Competen e de securitate personal.
Competene culturale, interculuturale (de a recepta i a crea valori)
Competen e de utilizare a mijloacelor artistice pentru autocunoatere i autoexprimare.
Competen e de a respecta diversitatea dorinelor i posibilitilor oamenilor, recunoate drepturile
persoanelor reprezentante ale diferitor culturi.
Competene antreprenoriale
Competen e de analiz a relaiei costuri - beneficii pentru a lua decizii n a ctivitatea cotidian i
cea de nvare.
Competen e de iniiere a jocurilor, activitilor n grup i contactelor cu colegii si.

La nivelul nvmntului primar, finalitile formulate n termeni de competene se proiecteaz
a fi formate conform celor dou etape specifice:
o etapa achiziiilor fundamentale clasele I, II; o
etapa dezvoltrii clasele III, IV.

Curriculumul disciplinar reprezint instrumentul didactic i documentul reglator principal,
elaborat n baza standardelor educaionale de competen i de coninut, care consemneaz oferta
educaional obligatorie a unei anumite discipline pe un parcurs educaional determinat.
Curriculumul disciplinar concretizeaz principalele opinii moderne de politic educaional i
cuprinde urmtoarele componente:
o concepia didactic a disciplinei;
o administrarea disciplinei;
o competenele specifice disciplinei;
o repartizarea coninuturilor pe clase i uniti de timp;
o subcompetene, coninuturi i activiti de nvare-evaluare.
Competenele specifice disciplinei deriv din idealul educaional, competenele-cheie
transversale i competenele transdisciplinare pentru treapta primar de nvmnt; au un grad
nalt de generalitate i se definesc ca finaliti ale treptei primare de nvmnt.
Subcompetenele se deduc din competenele specifice i le particularizeaz prin racordare la
coninuturile delimitate pentru fiecare clas.
Coninuturile ca form de reflectare a culturii materiale i spirituale a umanitii reprezint
uniti de cunoatere, resurs esenial a nvrii, mijloace prin care se urmrete formarea
competenelor preconizate. Coninuturile se selecteaz n concordan cu structura logic a
disciplinei, cultura naional i universal, modul de via al societii, atitudinile sociale i
credinele religioase etc.; vrsta i potenialul copilului, interesele i nevoile lui individuale i

8
sociale. Modernizarea curricula a mai avut n vedere i reducerea supranc rcrii
coninuturilor curriculare, or, cantitatea de cunotine nu ar fi aceea care determin calitatea
formrii colare sau a nva mai mult nu nseamn i a nva mai bine.
Activitile de nvare/evaluare constituie exemple recomandate de situaii semnificative,
prin care, n procesul parcurgerii coninuturilor corespunztoare, se pot mobiliza
subcompetenele proiectate.
Curricula snt destinate cadrelor didactice, autorilor de manuale i materiale didactice, factorilor
de decizie, prinilor.
Cadrele didactice vor utiliza curricula pentru proiectarea i realizarea procesului educaional la
disciplina corespunztoare. Curricula stimuleaz creativitatea i libertatea cadrelor didactice. n
premisa realizrii competenelor specifice i a subcompetenelor proiectate, n condiiile parcurgerii
integrale a coninuturilor obligatorii, nvtorul, n funcie de specificul resurselor umane i
materiale, are dreptul:
- s modifice timpul efectiv pentru parcurgerea coninuturilor;
- s propun o varietate de activiti de nvare/evaluare;
- s proiecteze i s realizeze strategii de predare-nvare i evaluare originale, optnd
pentru tehnici i metode variate.
Autorii manualelor i a altor materiale didactice vor respecta integral cerinele i recomandrile
curriculumului n elaborarea coninuturilor i activitilor de nvare-evaluare. Manualele vor fi
integrate n concepia curriculumului fiind accesibile, funcionale, operaionale, i ndeplinind nu doar
funcia informativ, dar i cea formativ - de nvare prin studiere, cercetare i descoperire
independent i dirijat, de stimulare, de autoinstruire, autoevaluare i, n final, formare de
competene. Autorii de manuale au dreptul:
- s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut, dac nu este afectat logica
tiinific sau didactic;
- s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea
logicii interne de dezvoltare a conceptelor specifice disciplinei.
Factorii de decizie vor utiliza acest document pentru monitorizarea calitii procesului educaional
la disciplin.
Prinii se pot orienta n baza curricula pentru a urmri i a-i ajuta copiii n procesul nvrii
disciplinei.































9
ARIA CURRICULAR
LIMB I COMUNICARE

LIMBA I LITERATURA ROMN
CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI
Disciplina cu numrul unu n planul-cadru Limba i literatura romn - constituie disciplina de
baz care asigur nainte de toate succesul colar i intergitatea social a colarului mic. Astfel,
pornind de la potenialul de nsuire a limbii i literaturii romne de c tre copii i de la idealul de a
educa o personalitate liber i creativ a fost elaborat concepia unei discipline integrate de limba
romn n clasele I IV. Prin aceasta s-a fundamentat te oretic structura disciplinei, cerinele
principale fa de elaborarea coninutului, principiile de ealonare a acestuia etc. n Tabelul nr. 1 se
vizualizeaz sintetic administrarea disciplinei n care este demonstrat ponderea grilei orare,
constituenta ariei curriculare, precum i dinamica numarului de ore destinate acestei discipline.
Tabel nr. 1. Administrarea disciplinei
Statutul disciplinei Aria Clasa Nr. de uniti de Nr. de ore pe an
curricular coninuturi pe
clase
Disciplin Limb i I 5 uniti de 264 de ore
obligatorie comunicare II coninut n 231 de ore
III evoluie de la an 231 de ore
IV la an 231 de ore
Adaptarea unei noi variante de curriculum Limba i literatura romn la finalitile educaiei
insist n continuare asupra extinderii aspectului funcionalaplicativ i asupra necesitii de a se
focaliza pe experiena trit de copil.
Modelul comunicativfunc ional presupune dezvoltarea integral a capacitilor ce vizeaz cele
patru deprinderi: nelegerea dup auz, vorbirea, lectura i scrierea. Doar astfel, educaia lingvistic
i literar-artistic va asigura nsuirea corect de ctre elevi a celor trei funcii stabilite de tiina
psiholingvistic:
Coninutul (ce mesaj trebuie comunicat);
Structurarea i competena lingvistic (modul n care se formuleaz din punct de vedere
gramatical acest mesaj);
Valoarea psihologic i motivaia expunerii (starea emotiv, atitudinea vorbitorului fa de
asculttor i invers, fa de cele comunicate etc.) [cf Cazacu S.].
Demersul practic al educaiei lingvistice i literare n clasele primare este reglementat de principii
inter i multidisciplinare, reperate de ctre disciplinele Limba romn (gramatica), Citirea

i
dezvoltarea vorbirii coerente, Lectura particular (tainele crii)
precum i
corelarea cu unele
discipline precum tiine, Educaia moral- spiritual, Educaia artisticoplastic etc., care, n
totalitatea lor, formeaz un complex didactic-educativ unitar i multifuncional, n care se mpletesc
organic coninuturile lingvistice (lexic, fonetic, gramatic), artistic-estetic (literatura, arte plastice) i
procesele psihologice ale nvrii (limbajul i comunicarea).
Integralizarea disciplinei colare Limba i literatura romn presupune interaciunea i
corelarea elementelor de construcie a comunicrii (uniti fonologice, lexicale i gramaticale),
precum i echivalena proceselor ce definesc exprimarea oral (vorbirea) i a celor ce definesc
exprimarea scris (redactarea), implicnd funciile afectiv, motivaional i atitudinal ale
comunicrii. Realizarea acestora este posibil doar pe baza textului literar/nonliterar, care profileaz
i dezvolt actualitatea de nvare a limbii romne pe coordonatele lingvistic , comunicativ, literar
artistic .
Din perspectiva competenelorcheie/transversale i a competenelor transdisciplinare pentru
treapta primar de nvmnt au fost formulate competene specifice substituind obiectivele cadru ,
care snt reflectate nemijlocit n Standardele de competen. n structura curricular snt prevzute:
competene specifice, subcompetene, coninuturi ale nvrii, activiti de nvare i evaluare.
Componenta conceptual const n structurarea unui sistem de finaliti concetrate n
subcompetene, care la rndul su subordoneaz unor idei, concepte, criterii i principii pedagogice
10
generale i specifice educaiei lingvistice i literare n clasele primare, din care se deduce teleologia
Educaiei lingvistice i literar-artistice (EL/ELA),
1
se sistematizeaz/structureaz coninuturile
EL/ELA
2
, se formuleaz metodologiile specifice EL/ELA, toate acestea fiind asamblate ntr-un model
teoretic-aplicativ unitar, cu deschideri maxime de reuit colar. Structura paradigmei
2

comunicativ-funcionale este reprezentat prin tabelul nr. 2. Coninutul detaliat poate fi gsit n
lucrarea Curriculum
colar: proiectare, implementare i dezvoltare [6].
Tabelul nr. 2. Structura paradigmei comunicativ-funcionale (apud I. Gantea)

I. Componenta reglatoare



1. Idealul educaional, 2. Finalitile nvrii limbii

concretizat romne (EL/ELA)





Educaia Structura Finalitile Finaliti

complex unor exprimate exprimate

lingvistic, capaciti, prin prin


cultural,
cunotine,
subiecte

subiecte


metode de


moral

generale

generale de


munc



abstracte

nivelul III


intelectual






Principiile didactic-educative generale
i specifice disciplinei


II. Componenta conceptual (teoretic) alctuit din
dou componente adaptate didactic:

A. Concepia despre limb i B. Concepia despre deprinderile
comunicare integratoare
(vorbire, citire, ascultarea, scrisul)


Limba Limba ca Exprimarea nelegerea
sistem de mijloc de (emiterea) (receptarea
reguli comunicare. mesajului mesajului)
ierarhic Limba n
structurate funciune


III. Componenta operativ:
Obiective de abstracie intermediare sau specifice disciplinei.
Coninuturile n baza crora se vor atinge aceste obiective.


1
Crian Al., Cincu G. O nou perspectiv n elaborarea programei de limb romn // Revista de pedagogie, 1993, nr. 1-2.
2
Pslaru Vl. Concepia educaiei lingvistice i literare // Limba Romn , 1995, nr. 5, p. 126-129.

Atenionm c aceste interveniri n programele I-IV de limb romn continu ascendent
dezvoltarea paradigmei comunicativ-funcionale a disciplinei i ca studiu integrat, inter i
multidisciplinar, i ca formare a competenelor specifice
de
comunicare, lectur i scriere,
i ca
11
formare a trsturilor de ncadrare ntr-un context cultural na ional universal, tr sturi definitorii
ale unei personaliti contemporane.
Competenele specifice ale educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare indic asupra
unui sistem de competene (cunotine, capaciti, atitudini) de formare lingvistic i literar-artistic
a elevilor la aceast vrst organizate pe trei fundamente ale disciplinei:
limba cu funcie denotativ i pragmatic-social (practica raional i funcional a
limbii);
limba cu funcie conotativ (reprezentri culturale i formarea unui univers afectiv i
atitudinal);
limba cu funcie instrumental (nsuirea instrumentarului necesar muncii intelectuale
afective i psihomotorii).
Subcompetenele concretizeaz competenele specifice n comportamente (cognitive, afective i
psihomotorii); snt ierarhizate pe niveluri (clase) i exprimate n termeni de capaciti de personalitate
i de uniti de coninut; au un caracter formativ. Acestea sunt organizate ierarhic n funcie de
complexitate i potenialul de cunoatere al elevilor (apud Clausse i Minder).
Secvenele de coninut integreaz unitile de nvare i sunt semnificative pentru domeniul
competenei specifice i permit subordonarea n evoluie (ierarhie i algoritm) a subcompetenelor,
ceea ce valideaz principiul diviziunii dificultilor.
Finalitile educaiei lingvistice i literare n clasele primare determin competenele specifice la
prim nivel de concretizare, viznd:
dezvoltarea competenei comunicative orale i scrise;
structurarea competenei de nelegere i de interpretare a universului textual n general
i al celui literar - n special;
consolidarea competenelor cognitive (mentale) i acionale n ansamblul lor.

La al doilea nivel de concretizare, competenele specifice vizeaz:
formarea, structurarea i consolidarea competenelor cognitive generale, a modelelor i
tehnicilor de aciune individual, independent i creatoare;
performarea raional a limbii materne: stimularea refleciei (gndirii) active asupra limbii
ca sistem i utilizarea corect i nuanat a acesteia n diverse situaii de comunicare
oral i scris;
realizarea educaiei literare, ca temelie a educaiei artistic-estetice, precum i a formrii
culturii generale umaniste, inclusiv a universului afectiv.
Curriculumul modernizat accentueaz prin modulul Tainele crii (Lectura particular) cele trei
ipostaze didactice ale textului literar - suport al lecturii, oper literar i obiect cultural, axndu-se pe
scopul educaiei literar-artistice de formare a cititorului cult, ulterior posesor valorizant al
instrumentarului lectoral i urmrete dezideratele:
transferul cunotinelor, deprinderilor asimilate n clas - la activitile de lectur
particular;
utilizarea eficient a tehnicilor de lucru cu cartea i presa periodic pentru copii;
cunoaterea celor mai importante opere artistice i tiinifico-populare, precum i
numele autorilor;
exprimarea atitudinii personale fa de lectur particular, integrnd valorile acestora n
axiologia literar i cea proprie;
cultivarea contient a gustului estetic i a preferinelor literare;
dezvoltarea interesului iniial i trecerea acestuia n interes durabil pentru lectura
particular.
Forma de lucru cu cartea pentru copii n clasele I IV este lecia de lectur particular.


12
Continuitatea la nivel de trepte de colaritate este respectat n prezentul curriculum, inndu-se
cont de principiile generale ale educaiei lingvistice i literar-artistice, ncepute ca premise n treapta
precolar i sedimentate n treapta gimnazial, din perspectiva principiului concentric/spiralat al
achiziiilor de competene specifice disciplinei, n funcie de particularitile individuale de dezvoltare
ale elevilor.
COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI

1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.

2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i
estetic al textelor literare i utilitatea textelor nonliterare.

3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor.

4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n
structurarea mesajelor comunicative.

5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur.

REPARTIZAREA TEMELOR PE CLASE I PE UNITI DE TIMP

Secvenele de coninut Clasa I Clasa Clasa Clasa a
a II-a a III-a IV-a

Anual - ore
Total: Total: Total: Total:
264 231 231 231

Comunicare oral
30 30 24 30

Comunicarea scris:
Lectura 116 85 96 85
102 86 81 86
Scrisul

Tainele crii 16 30 30 30

Coninutul acestei teme se va repartiza
n cadrul celor 4 secvene de coninut
N.B.1 Repartizarea orelor pe secvenele de coninut este convenional, deci flexibil i ajustat la
propriile motivaii pedagogice. Ordinea secvenelor, n cadrul aceleiai clase, poate fi schimbat,
dac nu este afectat logica tiinific sau didactic.
N.B.2 Dezvoltarea competenelor n nvmntul primar va ine cont de principiul evolutiv (de la clas
la clas) i va asigura achiziia acestora n mod treptat: ghidat de nvtor, ajustat la condiiile
lucrului n grupuri mici, mari, iar n cele din urm supuse ncercrilor individuale, independente.
N.B.3 Scrierea, transcrierea, dictarea, precum i unitile de coninut ce prevd ortografia i
punctuaia, snt instrumentele ce asigur dezvoltarea competenei de scriere corect i se folosesc n
cadrul fiecrei lecii de limba i literatura romn .
N.B.4 Unitile de coninut din cadrul modulului Tainele crii vor fi realizate ntr-un context
integrator n toate coninuturile prevzute de curriculum, bazate pe propriile cutri ale elevilor,
stimulndu-se preferinele de lectur, avnd ca impact mbogirea valorilor naionale, civice, morale
etc., constituind o surs direct de asigurare transdisciplinar, fr a fi supus evalurilor finale,

Elemente de construcie a comunicrii
externe.


13
COMPETENE SPECIFICE DISCIPLINEI, SUBCOMPETENE, UNITI DE CONINUT, ACTIVITI DE NVARE I
EVALUARE
CLASA I
Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.
Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare.
Activiti de nvare i
Subcompetene Coninuturi evaluare (recomandate)

Comunicarea oral: nelegerea dup


1.1. Delimitarea comunicrii orale de cea
auz i vorbirea. Activiti de recunoatere a formelor de
Premise ale citit-scrisului

comunicare;


scris.

(ncepute n perioada precolar) exerciii pentru dezvoltarea ateniei auditive;
1.2. Sesizarea deosebirii dintre cuvnt i Omul i comunicarea (ascultm i exerciii de ascultare i nelegere a subiectului
propoziie n contextul comunicativ.
nelegem, vorbim, comunicm

textului audiat;

1.3. Demonstrarea nelegerii sensului



expresiv).
utilizarea teatrelor de juc

i.

propoziiilor care exprim o ntrebare, o
rii, de imagini, de p pu

Moduri n care comunicm (scriere,

Jocuri literare, jocuri dramatice;


rug minte, un sfat etc.
vorbire, imagine).
exerciii de ascultare

a textelor literare, de
1.4. Reproducerea unor fragmente din


memorizare, de contemplare a imaginilor din crile


povetile ascultate.

Cartea n viaa noastr (ascultm,


ilustrate pentru copii, de rsfoire corect a crilor;




povestim i manifestm interes pentru evaluare iniial n scopul de a diagnostica nivelul
carte).
de pregtire a copilului pentru coal (dup 1-2


N.B. Opere literare pentru audiere - la

sptmni);
alegerea autorilor de manuale i a convorbiri ce evideniaz scopul propoziiilor, a

nv
cuvntului ca elemente principale ale comunicrii;
torului.
analiza sonor a cuvintelor;

1.5. Sesizarea cuvntului i a propoziiei ca Comunicarea oral

analiza cuvintelor din propoziii, pregtindu-i

elemente eseniale n comunicarea ntre
Comunicarea verbal - schimb de

oameni. pentru nsuirea mai lesne a sunetelor alfabetului i
1.6. Pronunarea clar a cuvintelor i a informaii ntre oameni. pronunarea corect a consoanelor sprijinite de
propoziiilor n comunicare. Cuvntul i propoziia elemente de

vocale;
1.7. Sesizarea cuvntului ca grup de sunete
baz
exerciii de alctuire a unor enunuri, cu accent pe

i ca sens.
ale comunic rii.
pronunia corect, clar i prezentarea lor grafic;


Cuvntul. Componena sonor a

1.8. Demonstrarea nelegerii mesajului exerciii de construire a propoziiilor n baza

audiat prin formularea rspunsurilor la
cuvntului. nelesul/sensul.
ilustraiilor (din carte sau suplimentar);



14
ntrebri; prin argumentarea unor Cuvinte care denumesc obiecte, exerciii de construire corect a unor enunuri dup

cuvinte, propoziii.
aciuni,
nsuiri. imagini, folosind cuvinte date, legate de o situaie

1.9. Utilizarea semnelor convenionale
Propoziia.


creat;

(vocala - consoana) la analiza sonor a
ii de reglare a tonului, intensit

ii


cuvntului;






iilor:
exerci i a vitezei

1.10. Prezentarea grafic a cuvintelor n
Semnifica ia propozi

vorbirii; exerci ii de dic ie; fr mnt ri de limb ;

enuniative, interogative, exclamative, exerciii de prezentare a unor obiecte, activiti

propoziie. afirmative, negative (pe cale intuitiv, familiare copiilor;

1.11. Sesizarea la auz a propoziiilor fr folosirea terminologiei;

corecte din punct de vedere gramatical. coninutul propoziiei exprim o idee

despre ceva, o ntrebare, o negaie

etc.).



Intonarea propoziiilor conform dialoguri despre viaa de colar, despre familie,

1.12. Formularea de ntrebri unui

coninutului exprimat.


despre mediul nconjurtor etc.;


participarea copiilor la activiti de grup, inclusiv la


Diversitatea actelor de comunicare

interlocutor i formularea rspunsurilor
cele de joc, n calitate de vorbitor i de asculttor;
adecvate ndeplinind rolul de emitor.



Comunicarea dialogat. exerciii de dialog cu persoane diferite (folosirea

Dialogul. Componentele dialogului:

formulelor de adresare, salut, prezentare etc.);
unor
1.13. Transpunerea unei situa ii reale
vorbitorul persoana care transmite
dialoguri pe teme cunoscute; simulri ale

i/sau modelate n actul de comunicare
situaii de comunicare;


informaia; asculttorul - persoana

dialogat .
care ascult (fr terminologa

jocuri de rol;

1.14. Utilizarea eficient a dialogului n


exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri pe


tiinific, ntr-un limbaj
apropiat

via a cotidian .
nelegerii copilului).

marginea unui mesaj ascultat; povestirea unor
1.15.

a


Prezentarea consecutiv , ghidat


ntmplri personale ale copiilor;

recitri, unei informaii, a unor relatri culese Organizarea dialogului simplu:

independent, dup preferin.

ntrebare r spuns.


dramatizri, repovestiri;




exersarea n crearea, inventarea de poveti cu

Dialogul n funciune: improvizri

1.16. Interpretarea relaiilor, faptelor

telefonice cu colegii, prinii,
folosirea unor personaje fantastice, din povetile

cunoscute sau nscocite de ei (culese din mass-
relatate/ povestite a unor coninuturi.

prietenii.





media);

1.17. Prezentarea succint a unor
Eticheta

formule de libere despre jocuri, jucrii, filme de
informaii despre identitatea proprie sau
comunic rii: discuii

salut, de adresare, de mulumire
desene animate, filme pentru

copii, despre
a membrilor de familie.

(actualizare).



ntmplri i fapte din viaa proprie, despre

Comunicarea monologat.


1.18. Descrierea oral a obiectelor dup

comportarea civilizat, despre mediul colar, despre
Relatri/povestiri de fapte, ntmplri,



regulile de circulaie rutier, despre regulile de
form, mrime, dimensiune, culoare,



15

utilizare. evenimente, fragmente din poveti, igien sanitar, despre ocrotirea mediului
1.19. Aplicarea n situaii reale sau texte culese, auzite, citite etc.

nconjurtor etc.;

modelate a combinrii elementelor Comunicarea descriptiv. Exerciii de descriere a obiectelor-jucrii cu
nonverbale cu cele verbale. Descriere de obiecte dup form, elemente practice de manipulare (moale, aspru,

dimensiune, culoare, utilizare tare) de observare a culorilor, mrimea

Comunicarea nonverbal (gestul,

(dimensiunea: mare - mic; nalt - scund etc.);

mimica). exerciii pentru demonstrarea nelegerii mesajului

Gestul, mimica, unele semnale ale audiat, prin apelare la diferite modaliti de redare a

serviciilor: urgena medical, acestuia (repovestire, dramatizare, mimic, desen
pompieri, poliie. Semnele rutiere, etc.).

afie informaionale etc.

































16
Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i
utilitatea textelor nonliterare.
Secvena de coninut:
a. Lectura textelor narative i n versuri.
b. Percepia textului literar i valorificarea vocabularului textual.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)



Comunicarea scris: lectura i scrisul




2.1. Identificarea literelor, a grupurilor de
Lectura
Exersarea n
nsuirea
literelor mari
i mici
i

sintetizarea concomitent n silabe i cuvinte;


Alfabetul: sunetele i literele


litere, silabe, cuvinte i a enunurilor

exerciii pentru lrgirea cmpului vizual prin

n textul tiprit i n textul scris de corespondena dintre ele. identificarea silabelor n structura cuvintelor i a

mn.
Literele mici i mari de tipar.

cuvintelor n structura propoziiei;



2.2. Contientizarea procesului de formare

exerciii de exemplificare a cuvintelor ce conin
a cititului: citirea corect, sintetizarea Cuvintele. Analiza sonor.
sunetul nou i grupurile de
litere;



treptat a literelor n silabe, a silabelor
Grupurile de litere: ce, ci, che, chi, ge,


exerciii de exemplificare a cuvintelor

n cuvinte i a cuvintelor n propoziii.


gi, ghe, ghi, oa, x [gz, cs].

monosilabice i din dou silabe;


2.3. Citirea corect i contient respectnd







exerciii de observare a crtii, de orientare n

norme de pronunie a sunetelor i a Citirea silabisit.



pagin, de respectare a direciilor de citire (de la


grupurilor de litere numai n silabe i
Citirea cuvintelor. Norme de pronunie a



stnga la dreapta, de sus n jos);


cuvinte.




sunetelor numai n silabe i n cuvinte. exerciii de citire selectiv n comparaie cu o
2.4. Identificarea unor imagini la textul/




iilor.

imagine sau cu scopul indicat de nvtor;


fragmentul citit i analiza prin


Citirea propozi
exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri cu

comparare. Textul. Citirea textului.

Textul i imaginea. referin la textul i imaginile care-1 nsoesc;

2.5. Aprecierea / atitudinea cititorului fa
exerciii de lectur a imaginilor (primele reacii,
de cele descrise.


Textulpoezie: strof , vers (f r
situaia n spaiu, situaia n timp etc.);

2.6. Aprecierea personajelor dup faptele definire, la nivel de observare i



descrise n text. identificare). exerciii de apreciere a faptelor unor personaje din

2.7. Deosebirea ghidat a unui text n proz Personajul literar i faptele sale. textele citite sau povestite;

de unul n versuri.
Atitudinea / opinia fa de
exerciii de identificare ghidat a tematicii textului


2.8. Recitarea poeziilor propuse i a celor

literar;



comportamentul personajelor descrise n


alese la dorin.

exerciii de explorare a emoiilor i a sentimentelor


textele citite (dirijat).



redate de textul literar;



Valoarea textului literar: nvtura,

discuii despre preferine n textul literar; exerciii

17






2.9. Identificarea n context a
cuvintelor necunoscute i
nelegerea sensului acestora.
2.10. Identificarea n diverse contexte a
cuvintelor cu sens asemntor i a
cuvintelor cu sens opus.
2.11. Utilizarea vocabularului nsuit
n diferite situaii de comunicare:
alctuirea propoziiilor / enunurilor,
convorbiri etc.

tematica, emoiile trite (accept/nu
accept; susine/nu susine; de acord/ nu
este de acord; prefer/nu prefer).

Reproduceri ghidate a unor fragmente
de text.

Poezia. Memorarea i recitarea
ei expresiv.
Vocabularul textului
Cuvinte noi din text.
Cuvinte cu sens asemntor.
Cuvinte cu sens opus.
Cuvinte care denumesc obiecte,
aciuni i nsuiri.
de reflecie asupra valorilor;
exerciii de ilustrare grafic a fragmentelor de text,
a personajelor, experimente imaginative, jocuri de
rol, conferin de pres simulat;
activiti de caracterizare a personajelor literare
dup faptele sale: diagrama Venn, graficul T, linia
valorii etc.;
memorri de poezii mici, ghicitori, proverbe,
numrtori, dramatizri;
concursuri de recital al poeziilor;
exerciii de nsuire a cuvintelor noi, nelegere n
context, sensul folosirii n contexte proprii;
exerciii de identificare n contexte concrete a
cuvintelor pe aceeai tem;
exerciii de identificare a cuvintelor cu sens
asemntor i cu sens opus;
exerciii de utilizare a cuvintelor noi n contexte
adecvate;
exerciii de schimbare a sensului unui cuvnt prin
modificarea unui sunet sau a unei silabe;
jocuri didactice de sinonimie, antonimie (fr
terminologie);
exerciii de nlocuire a unor cuvinte cu altele cu
neles asemntor;
jocuri pentru alctuirea de propoziii coninnd
cuvinte noi;
exerciii de modificare a sensului unei propoziii
prin eliminarea nlocuirea sau adugarea unui
cuvnt;
formularea unor propoziii alctuite din cuvinte
ce ncep cu acelai sunet.


18
Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor.
Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia.
Subcompetene Coninuturi
Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)



Scrisul Exerciii de scriere a elementelor grafice (linii,

3.1. Utilizarea eficient a scrisului ca Regulile scrisului: spaiul, nclinaia
puncte, bastonate, zale, bucle, semiovale, ovale,

nodulee); exerciii de adaptare a poziiei corecte


tehnic motoric: scrierea corect, uniform, aspectul ngrijit.





i comode pentru scris;



lizibil, cu pstrarea spaiului, Igiena scrisului. Poziia corect a

exerciii de scriere a unor elemente grafice
nclinrii i a aspectului ngrijit. corpului, a minii, a caietului.
faciliteze scrierea literelor

i

3.2. Sesizarea literelor: mici

i mari, de
preg titoare, care s

Literele mari i mici ale alfabetului -

scriere ncontinuu; exerciii de scriere a literelor,


mn i de tipar; corespondena dintre


silabelor, cuvintelor i a propoziiilor;


vocale i consoane; formarea silabelor.

scrise, izolat i combinate n silabe


exerciii de scriere a literelor i a cuvintelor,
3.3. Respectarea corectitudinii de scriere n

nchise (am, un), deschise (ma, na).
respectnd forma, mrimea lor;



procesul copierii/transcrierii i a Scrierea

cuvintelor. Desprirea

exerciii de ncadrare corect n pagin a textului

dictrilor (de silabe, cuvinte, propoziii
cuvintelor n silabe (doar intuitiv, fr

(dat, alineat);



i texte mici).


cunoaterea regulilor).




exerciii de apreciere corect a spaiului dintre





Scrierea propoziiilor enuniative i

cuvinte;

interogative (fr referire la exerciii de scriere corect a cuvintelor i

3.4. Utilizarea
contient
a semnelor de terminologie). propoziiilor; exerciii de ordonare corect a


punctuaie (punctul, virgula, semnul
Ortografia
i punctuaia


cuvintelor ntr-o propoziie;


exerciii-jocuri de

stabilire a acordurilor
ntrebrii, scrierea cu majuscul).





Ortografia cuvintelor ce conin gramaticale; exerciii de alctuire de propoziii

3.5. Scrierea corect a cuvintelor cu


grupuri de litere

(n limita
grupurile de litere (ce, ci, che, chi, ge,

folosind cuvinte date;


gi, ghe, ghi) i cuvintele cu , , x.


ii de folosire a punctului, semnului

standardelor de coninut).


exerci
3.6. Utilizarea
contient
a semnelor de Majuscula la nceput de propoziie i la

ntrebrii i a scrierii cu majuscul;


prenumele i numele de persoane.
exerciii de plasare a semnelor de punctuaie ntr-

punctua ie.
un text; exerciii de copiere/transcriere a unor

3.7. Utilizarea majusculei la nceputul
Semnele de punctuaie la propoziii:

propoziiei, la prenume i nume de substantive proprii, a unor propoziii enuniative


persoane.
punctul (

) i semnul ntrebrii (?).


ii interogative; dict


i a unor propozi ri de cuvinte
i propoziii; completarea de rebusuri;

19

3.8. Scrierea din memorie a unor cuvinte Contexte de realizare: jocuri de identificare a poziiei silabelor n cuvnt;

ce arat aciuni, nsuiri i denumesc Lucrri scrise: copieri, transcrieri, exerciii de descoperire a unor cuvinte care s

obiecte.
dictri de litere, silabe, cuvinte,
nceap, s conin sau s se sfreasc cu o silab

3.9. Scrierea unor propoziii alctuite pe

dat;


propoziii din 2-3 cuvinte cunoscute.


baza ilustraiilor i prezentarea lor exerciii de distingere a sunetului iniial, final sau

Pentru dictare se vor utiliza litere, silabe,


din interiorul unei silabe/cuvnt care schimb

grafic .
cuvinte i propoziii (enuniative i



sensul;

interogative) - max. 15 cuvinte. colaborri democratice n cadrul activitilor de

Nu se vor utiliza texte n procesul scrierii. grup n iniierea unor activiti, jocuri distractive

pe baza unui plan elaborat n grup.


N.B. Noiunile lingvistice nu vor fi definite, lucrndu-se cu acestea n mod intuitiv (nu se vor folosi noiuni de genul sinonime, antonime, omonime, propoziii
enuniative, exclamative, interogative, substantiv propriu etc.)




























20

Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor
comunicative.
Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie.
N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construc ie a comunicrii i este transversal
coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea cititului i
a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, fr terminologie tiinific doar n clasele I i a II-a. Contextualizarea
practic
n form scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei cognitive i practice n procesele de comunicare.



































21
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)



Elemente de construcie a comunicrii

Lexicul
Exersri cu transformarea de sens a cuvintelor;


Sensul cuvintelor: asemntor, opus


4.1. Selectarea din texte sau enunurile exerciii de nelegere a sensului cuvintelor

propuse a cuvintelor cu sens (n mod intuitiv).

(importana i utilizarea lor);

asemntor i opus. Fonetica exersri cu literele,/sunetele alfabetului i

4.2. Pronunarea corect a consoanelor
Sunetul

i litera coresponden

a.
nsemntatea lor pentru lectur i scriere;

jocuri pentru fixarea rostirii corecte a consoanelor


sprijinite de diverse vocale.

Alfabetul limbii romne.
lund ca sprijin orice vocal;







4.3. Identificarea corect a consoanelor, a Vocalele i consoanele. exerciii de imitare a sunetelor din natur i


vocalelor

i a silabelor n cuvinte. Componena sonor a cuvntului (n
pronunie de onomatopee, n oapt, tare, n ritm


stacato i prelungit, dup indicaii;


4.4. Combinarea consoanelor i a vocalelor

afara cuvintelor ce conin grupurile de

exerciii de desprire a cuvintelor pe silabe;


n silabe i pronunarea corect a lor.
litere numite mai sus).
exersri practice n recunoaterea i nelegerea


Rostirea corect a consoanelor lund ca

nuanelor ce deosebesc rolul lexical i practic al

sprijin orice vocal: ca ac; cu nu;
i gruparea


lu, fu.
cuvintelor morfologice; recunoa terea
lor;

4.5. Sesizarea proceedelor de desprire a
Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe


(intuitiv).



cuvintelor n silabe.



Citirea corect a literelor din alfabet.




Morfologia

Cuvinte ce denumesc: aciuni; obiecte exerciii de identificare a cuvintelor ce denumesc:

4.6. Identificarea cuvintelor ce denumesc: (fiine, lucruri, fenomene ale naturii); aciuni; obiecte (fiine, lucruri, fenomene ale

aciuni; obiecte (fiine, lucruri, nsuiri (n procesul comunicrii i n naturii); nsuiri (n procesul comunicrii i n

fenomene ale naturii). contexte concrete).

contexte concrete);

4.7. Identificarea tipurilor de propoziii i
Sintaxa exerciii de lectur a imaginilor prin identificarea



obiectelor, aciunilor, acelorai obiecte ce exprim


aplicarea semnelor de punctuaie n Propoziia simpl i propoziia


nsuiri diferite (culori, dimensiuni, volum etc.);


diferite contexte (n limita standardelor

dezvoltat (din 3-4 cuvinte).



22

de coninut). Identificarea lor n textele citite; exersri despre rolul/importana propoziiilor n

4.8. Transformarea propoziiilor simple n
exprimarea lor prin semne comunicare, alctuirea lor corect din punct de

convenionale (pentru a nu se limita la

vedere gramatical i coninutal.

dezvoltate.

numai la propoziia auzit, dar i cea



4.9. Utilizarea corect a mijloacelor de
vizualizat).

Propoziia dup scopul comunicrii

intonare.

(enuniativ i interogativ).





































23
Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru
lectur.
Secven de coninut: Tainele crii.












































24
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)



Tainele crii Exerciii de demonstrare a nelegerii celor

5.1. Sesizarea coninutului emotiv al
Cartea. Componentele crii: coperta ascultate prin rspunsuri la ntrebri i comentarea


(titlul i autorul crii), filele cu text,
unor ilustraii;

textului/crii citite n timpul audierii
forma lor;

imaginile, cuprinsul i rolul lor.
exerci ii de a deosebi c r ile dup

acestuia/acestetia.

activiti de prezentare a componentelor obligatorii


Lectura expresiv a poeziilor, a

5.2. Folosirea unor tehnici/ strategii de de pe coperta iniial;

5.3.
lucru cu textul/ cartea. ghicitorilor, a proverbelor, a exerciii de identificare a componentelor obligatorii

Exprimarea opiniilor i a atitudinilor frmntrilor de limb etc.
de pe coperta final;



proprii fa de cele citite.





Impresii despre carte. exerciii de deosebire a crilor scrise n proz, n

5.4. Manifestarea preferinei de a citi texte



versuri, cri de poveti
i ghicitori; exerciii de

literare/cri de diferite specii. Preferine de cri (de ex. despre


orientare a preferinelor de lectur prin ceea ce i-a


animale, despre poveti, despre copii


atras atenia sau pentru scopul urmrit;

etc.).

activiti de selectare din crile citite cte 1-2
opere (povestioare, poezii, ghicitori, jocuri

distractive) pentru a le prezenta la orele de limba

romn ;

ora crii, ora povetilor;

dialoguri despre cri, personaje din texte
cunoscute, despre biblioteci, librrii etc.; memorri

de versuri, dramatizri; exerciii de prezentare a

unor cri citite n particular; exerciii de iniiere n

citirea unor cri pentru copii, adecvate vrstei;

situaii de comparare a propriei opinii cu cea a
colegilor.










25
LECTUR RECOMANDAT
Not: Tematica lecturii particulare este de obicei liber, ns e bine s fie apropiat de tematica
lecturii din clas pentru a realiza legturi tematice, comparaii i extensii valorice. Lista
recomandat mai jos este flexibil i constituie un reper de orientare, innd cont de situaia de facto
n bibliotecile personale i locale. Atenionm c nu vom orienta elevii spre un anumit numr de cri
citite pe an.
Ion Creang Pungu a cu doi bani Constantin Dragomir Cartea
Ion Creang Capra cu trei iezi Petru Crare Legea polite ei
Demostene Botez Toamna Angela Chicu Diminea a
Spiridon Vangheli Gugu Liviu Deleanu Fii ordonat
Ion Dru Trofima se gtete de coal Anatol Ciocanu Hai, ploi
Grigore Vieru Frumoas -i limba noastr Ada Zaporojanu Mi-i dor de bunicu a
Vladimir Beleag Moldova mea Spiridon Vangheli Scrnciobul lui Gugu
Grigore Vieru Plaiul meu Anatol Ciocanu Tot pe drum i pe ninsoare
Spiridon Vangheli Buchiile lui Ion Creang Ada Zaporojanu Gustul fulgilor de nea
Mihai Eminescu Revedere Spiridon Vangheli Ur torii
Folclor Vocea tare i oapta Octavian Goga Cr ciunul copiilor
Folclor Culorile bobi elor de poam Arcadie Suceveanu Bal mascat
tefan Tudor Str moii Constantin Dragomir Pl cinele cu bucluc
Lev Tolstoi Doi prieteni Dumitru Matcovschi Creionul ro u
Grigore Vieru Zilele s ptmnii Nicolae Dabija n satul bunicilor
Leonida Lari Pinea Snoava P cal i Tndal
Spiridon Vangheli Banca lui Gugu Snoava P cal i colunaii
Constantin Dragomir Omul harnic Elena Farago Doi fra i cumini
Dumitru Matcovschi Patrie Spiridon Vangheli Prim vara
Vasile Romanciuc Moldova Folclor Baba Dochia
Vladimir Rusnac Dragu mi-i s cnt tefan Iosif Cntec de prim var
Grigore Vieru Cte litere tii Grigore Vieru Tu, iarb , tot ai mam?
Elena Farago Bondarul lene Ion Dru Mama
Anatol Ciocanu La Nistru Grigore Vieru Mama
tefan Tudor R dcinile Bucur Milescu Maimu a nepriceput
Victor Prohin De ce are girafa gtul lung Ana Manole M mica i pinica
Elvira Creu Povestea M rioarei Ion Creang Mere putrede i mere bune
Nicolae Esinencu Bun dimineaa Nicolae Savostin Omul bun
Anton Pann Povestea vorbei Folclor Doi fra i
Iuliu Crchelan Puiul Nicolae Dabija n satul bunicilor
Mihai Eminescu Ce te legeni. . . Grigore Vieru Flori-ceasornic
Traian Dorz nva tu, copile Florin Costinescu S -nvm de la furnici
Grigore Vieru Albinu a Costache IoanidOameni buni
Radion Cucereanu coala ciorilor
Vinciu Gafi Sup rarea Mrioarei Poveste popular romn Ulciorul cu
Elena Farago De ziua mamei galbeni
Valeria Boiculesi E ziua ta Poveste popular rus Lupul i capra
Vasile Romanciuc Ciocrlia Esop Cinele (fabul )
Folclor Cearta nu aduce folos Poveste popular romn Morarul
Folclor Fata cea harnic Ariadna alari Ploaia
Vasile Suhomlinski Furnica st ruitoare Grigore Vieru Noapte bun !
Lev Tolstoi Iepurele i ariciul
Ion Vieru Cuptorul
Constantin Uinski Cele dinti raze
Gheorghe Gheorghiu Buchetul de flori






26
Cri din literatura pentru copii:
1. Spiridon Vangheli, Carte de citire i gndire, Cartea 1. Chiinu: Editura pentru copii
Gugu, 2006.
2. Fraii Grimm, Alb-ca-Zpada. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura
Epigraf, 2004.
3. Fraii Grimm, Frior i surioar. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura
Epigraf, 2004.
4. Charles Perrault, Cenureasa. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf, 2004.
5. Charles Perrault, Piele-de-mgar. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura
Epigraf, 2004.
6. Hans Cristian Andersen, Bobocelul cel urt. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura
Epigraf, 2004.
7. Aventura unei gogoae. O poveste care se vrea nu doar citit, ci i scrisa. Chiinu: Editura
Epigraf, 2009.
8. Trmul literelor. Prima mea carte de lectur: povestioare. / Selectare i adaptare: Ala
Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2008.




















































27
CLASA A II-A
Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.
Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)
1.1. Sesizarea cuvntului i a Comunicarea oral: nelegerea dup auz i Exersri de percepere la auz a sunetelor
propoziiei ca elemente eseniale n vorbirea. cuvintelor analizate i de nelegere a
comunicarea ntre oameni.
Comunicarea verbal schimb de informa ii ntre
sensului lor adecvat;
1.2. Alctuirea propoziiilor /enunurilor exerciii de clasificare a cuvintelor dup
cu diferitele sensuri ale cuvintelor oameni (Actualizare).
n

elesul lor (denumesc obiecte,


ce denumesc obiecte, aciuni, Situaii de
comunicare: cuvntul
i propoziia
ac iuni,

nsu

iri)

i de a le utiliza n


nsuiri.

elemente de baz ale comunicrii verbale.
alc tuirea


propoziiilor simple i dezvoltate;
1.3. Sesizarea la auz a corectitudinii Cuvntul - grup de sunete cu un neles. exerciii de structurare a propoziiei,
gramaticale a propoziiilor (acordul
Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe.
evideniindu-se raportul dintre ea i

ntre cuvinte

i accentuarea

cuvntul separat;




corect). Cuvinte care denumesc obiecte, aciuni, exersri practice cu tipurile de propoziii
1.4. Utilizarea corect a cuvintelor i a
nsu

iri.

lor n vorbire.
(fr a folosi terminologia lor), cu scopul

propoziiilor n discuiile cotidiene
Semnifica ia
de a indica / a simi rolul lor n schimbarea


Identificarea n diferite contexte orale.


i n reproducerea unor informaii.


Propoziia simpl, propoziia dezvoltat;

coninutului: afirmaie,

negaie,
1.5. Manifestarea dorinei/interesului de


interogaie;





ii despre

afirmativ, negativ.




aplicaii pe baza imaginilor, presupuneri

a alc tui propozi
satul/oraul, despre colegii de clas N.B. (fr terminologie, intuitiv) de coninut, descoperirea exprimrii
indicnd aspectul pozitiv al lor.
Propoziiile dup scopul comunicrii:
comunicative n diferse situaii: propoziii,



verbalizare coerent, folosind informaii

enuniativ, interogativ, exclamativ i


din diferite domenii;


semnele de punctuaie respective.




exerciii

de denumire a aciunilor,

Intonarea corect a propoziiei.

nsuirilor, a lucrurilor pe baza imaginilor,
n comunicarea curent precum i n
contexte lingvistice (text, propoziii,
enunuri);




28
1.6. Adaptarea comunicrii la Diversitatea actelor de comunicare exerciii de antrenare a nsuirii contiente

interlocutor sau la o situaie de
Comunicarea dialogat
a componentelor unui dialog i de
comunicare.

priceperii de

a formula

ntrebri i

Componentele dialogului: emitor, receptor.


1.7. Identificarea componentelor unui




r spunsuri;
dialog prin contientizarea formei:
Organizarea dialogului simplu: ntrebare activit

i

de combinare

i stabilire a
ntrebare r spuns.


dintre formulele

dialogului

i
1.8. Adresarea ntrebrilor pentru

rspuns.
rela iilor



interlocutori n dependen de statut Linia de dialog.
eticheta comunic rii, justificnd utilizarea
lor ca norm a comportamentului corect /

i vrste diferite, aplicnd formulele
Formule ca uniti de comunicare utilizate n

civilizat (a

ti s


demonstrezi cine e ti tu);

de permisiune i solicitare din dialog (actualizare). exerciii de completare a unor dialoguri: se

eticheta comunicrii.
Eticheta

comunicrii. Formule de salut, de
propune ntrebarea i se solicit rspunsul

1.9. Utilizarea eficient a dialogului n i invers; urmrindu-se regula adaptarea

adresare, de mulumire (actualizare).
comunicrii la interlocutor (n comun i
diferite situa ii cotidiene.
Formule de permisiune i solicitare.


pe grupe mici);

1.10. Interpretarea relaiilor dintre
Comunicarea monologat
exersri de relatare / povestire consecutiv

faptele relatate, innd cont i de
a coninutului cu ncercri de formulare
succesiunea desfurrii Consecutivitatea ideilor ntr-o naraiune.

corect a nceputului, ncheierii, folosind
subiectului.
Relatarea unor coninuturi (evenimente,

schema logic de repere (cine? ce? cnd?
1.11. Ordonarea ideilor ntr-o relatare


unde? etc.);


a unor coninuturi cunoscute, n

ntmplri, povestioare, informaii alctuite

exerciii practice cu scopul de a dezvolta

mod ghidat sau pe baza reperelor
dup

un

interesul elevilor de a se transpune n rolul

propuse.
ir de ilustra ii, benzi desenate


inventate, culese din cri sau presa periodic

personajelor reale i imaginative pentru a

1.12. Prezentarea succint a unor


pentru copii).

reda prin voce intensitatea, timbru, gesturi,

informaii culese, dup preferine,


mimic

i semnale caracterul lor:
din crile citite independent.


buntatea, vitejia, dragostea etc.;


1.13. Expunerea informaiei despre

exerciii de a-i nva pe elevi s culeag

identitatea personal (nume, din crile i mass-media pentru copii texte
prenume, vrst, domiciliu, pasiuni, pe anumit tem, jocuri didactice pentru a

p

i).

Comunicarea descriptiv
le prezenta la leciile de limb romn,
rin
matematic, tiine
etc.

1.14. Clasificarea cuvintelor ce

denumesc obiecte descrise dup Descrieri / caracteriz ri de personaje, plante, exersri n
contientizare
a procesului de

sau culoare,
animale (cu sau fr repere). descriere a obiectelor propuse, bazndu-se

aceea i form Comunicarea nonverbal
i pe cunotinele acumulate n clasa I i

dimensiune etc. Gestul, mimica, unele semnale ale serviciilor:



adugnd i ali parametri;



29

1.15. Descrierea ghidat a obiectelor, urgena medical, pompieri, poliie; semnele exersri de caracterizare a personajelor

a personajelor pe baza faptelor rutiere, afie informaionale etc. dup faptele descrise (numai n colectiv

sesizate n context sau a reperelor Ajustarea elementelor nonverbale la

sau n grupuri mici);

propuse. exerciii de nsuire a conceptului de
comunicarea verbal .
comunicare nonverbal, a felurilor

1.16. Utilizarea corect/civilizat a acestora i a utilizrii eficiente n

elementelor comunicrii

comunicarea dintre oameni;

exersri de ajustare a elementelor de
nonverbale: mimic , gest, semnale,
comunicare nonverbale la cea verbal;

semne etc.



1.17. Aplicarea n situaii reale sau exersri de contientizare a mesajului

modelate a combinrii elementelor exprimat numai prin elementele
nonverbale cu cele verbale. comunicrii nonverbale i elaborarea/

demonstrarea unor noi forme de coninut

n faa colegilor din clas.




Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i
utilitatea textelor nonliterare.
Secvena de coninut:
a. Lectura textelor narative i n versuri.
b. Receptarea textului literar i valorificarea vocabularului textual.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)
II. Comunicarea scris: lectura i scrisul Exerciii de extindere treptat a cmpului
Lectura vizual;
2.1. Utilizarea eficient a tehnicilor de Lectura corect, contient i fluid.
tehnici de intensificare a vitezei prin

, con

tient

i fluid

lectur corect
Cmpul vizual (extindere), viteza citirii

automatizarea ritmului citirii;

n scopul extinderii cmpului vizual,

a vitezei i a ritmului de citire.
(intensificare i automatizare), ritmul citirii.



Textul. Componentele textului: titlul, autorul, lectura alineatelor, a cuvintelor noi, a

2.2. Delimitarea ghidat a

componentelor textului literar n

coninutul propriu-zis.
descrierilor etc.;

scopul nelegerii coninutului ca un
Textul literar: alineatul
exerciii de lectur a imaginilor aferente

tot ntreg.
i semnifica ia lui.
textului literar;


2.3. Perceperea celor dou semnificaii


30
ale alineatului (ortografia-scrierea Ideile textului (dup alineate). exerciii de precizare a elementelor

din rnd nou) i schimbarea ideilor. Textul literar (fragmentul de text) i imaginea structurale: componentele textului literar;
2.4. Corelarea imaginii cu fragmentul
asociat.
alineatele i rolul lor pentru cititor;
respectiv al textului.

exersri cu determinarea alineatelor i


fa




2.5. Exprimarea atitudinii de Personajele literare pozitive i negative. formularea ghidat a ideilor de baz, care

comportamentul personajelor Atitudinea (opinia) fa de comportamentul indic i succesiunea faptelor descrise;

pozitive/negative recunoscute,
personajelor descrise.
exerciii de valorificare a mesajului etic al

dup faptele descrise.

textului prin analiza opiniilor; exersri n





2.6. Relatarea selectiv a textelor citite Atitudinea cititorului fa de cele citite. formularea corect a gndurilor pe baza

conform fragmentelor indicate sau
Valori morale, estetice i religioase n textele
celor citite;

ilustrate.
n formarea procedeelor corecte

literare.
exers ri

de povestire global, n succesiune, dup


Aprecierea textelor literare (accept / nu

schema logic cu imitarea tonului, a
accept; susine / nu susine).

intona iei i timbrului vocii (f r folosirea

Povestirea (oral, liber n succesiune i
terminologiei);

exersri de imitare a rolului personajelor
2.7. Deosebirea prin comparare a
selectiv), imitnd tonul, intonaia i timbrul
potrivind vocea, timbrul, poziia corpului


vocii (fr folosirea terminologiei).


structurii textului n proz cu

etc., compararea lor cu alte personaje luate




structura poeziei (n mod ghidat); Versificaia: Poezia, strofa, versul. Rima.

2.8. Exprimarea sensibilitii estetico-


din c r ile citite suplimentar;

activiti de iniiere a elevilor n tehnicile

literare prin lectura, recitarea
cooperrii

n grup (a citi, a discuta
expresiv a poeziilor propuse i a


mpreun,

a se corecta unul pe altul n
celor culese independent.


exprimare sau n omiterea unor greeli de

coninut, a crea jocuri distractive etc.);

exerciii de comparare a structurii poeziei

cu structura textului n proz (delimitarea

versurilor, identificarea rimelor, lectura
expresiv a textelor i determinarea



muzicitii versurilor);

activiti de recitaluri a poeziilor

memorate, ateliere de creaie prin

ilustrarea unor versuri; ateliere de

prezentare a versurilor ilustrate, ateliere de

scriere, de culegere a poeziilor etc.;

31


















2.9. Sesizarea cuvintelor cu sens
apropiat/opus, cu sens propriu/
figurat prin identificarea n diverse
contexte.
2.10. Utilizarea vocabularului nsuit
n diferite situaii de comunicare: la
alctuirea propoziiilor, enunurilor,
a micilor texte, n convorbiri etc.
2.11. Manifestarea unei atitudini
pozitive fa de limba romn .
2.12. Aprecierea textului literar prin
valorificarea vocabularului.
















Vocabularul textului
Cuvintele noi din text.

Sensurile cuvntului: cuvinte cu sens
asemntor; cuvinte cu sens opus
(identificare); cuvinte cu sens propriu i
figurat; mijloace artistice: comparaia i
personificarea (intuitiv, fr terminologie);

Cuvinte ce denumesc obiecte, aciuni,
nsuiri. Identificarea lor n textele citite.
Cuvinte care exprim emoia postlectoral.















exersri de identificare a sensului
asemntor (sinonime) al cuvintelor i a
sensului opus al perechilor de cuvinte
(antonime), introducerea n contexte
proprii; clasificarea lor dintr-un ir de alte
cuvinte sau selectarea din alte texte;
exerciii ghidate (cu spirjinul
nvtorului) de analiz contextual a
cuvintelor cu sens propriu i figurat;
exerciii de valorificare a vocabularului
textual pe baza urmtorului algoritm:
emoii i sentimente (bucuros, vesel);
localizri (n fntn , n ciread); timp
(cnd s-a ntors acasa); spaiu (n dreapt,
n stnga); aciuni (merge, ajunge, nghite);
producere a sunetelor (interjeciile,
onomatopeele etc.);
exerciii de analiz a vocabularului n
funciune.



32

Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor.
Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)
Scrisul Copieri, transcrieri n vederea
3.1. Scrierea lizibil, ngrijit, aranjat
Scrisul necesitate n via a omului. automatizrii i rapiditii tehnicii
nclinaia ordonat, acuratee, aezare estetic

scrisului;


estetic ntr-o anumit nclinaie.




n
exerciii de respectare a cerinelor
3.2. Utilizarea eficient a scrisului n pagin a scrisului.
organizrii estetice a scrisului n pagina de


diferite lucrri scrise, respectnd
Ortografia i punctuaia


caiet;


aezare estetic n pagin.


Scrierea corect fr omiteri de litere, silabe exerciii de aplicare a regulilor de desprire

3.3. Identificarea i selectarea din

diverse contexte a cuvintelor ce la copieri i transcrieri.
n silabe i de trecere la capt de rnd (n



dictri i autodictri, copieri sau n scrierea

conin ortogramele nvate.

Ortografia cuvintelor ce conin grupurile de


de
unor enunuri proprii);
3.4. Scrierea corect din punct
litere (ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi).

exerciii de scriere corect a cuvintelor

vedere ortografic a cuvintelor cu



Cuvintele ce conin ortogramele , , x i cu

care conin ortogramele , , x i grupurile

grupuri de litere i a celor cu
cratim (n limita standardelor de grupurile de litere oa, ie.

de litere oa, ie;
corect a cuvintelor
coninut).

Cuvintele ce conin consoana m nainte de b,
exerciii de utilizare

scrise cu cratim;

3.5. Utilizarea adecvat a cuvintelor cu

p.




exerciii de alctuire a dialogurilor n

ortograme noi n redactarea


Utilizarea ortogramelor: s-a, sa.
grupe mici, din 2-4 perechi de replici cu
propoziiilor, a enunurilor proprii.


folosirea corect a liniei de dialog;

3.6. Utilizarea corect a semnelor de Punctuaia: virgula la enumerare, linia de

exerciii de utilizare corect a semnelor de


punctuaie

(ghidat, apoi
dialog, cratima n ortogramele nvate.


punctuaie;


independent).





Semnele de punctuaie ale propoziiilor: N.B. Ortogramele propuse se vor ncadra n

3.7. Redactarea textelor proprii cu i

fr repere, aplicnd tehnicile de

i punctul (.).
demersuri aplicative: dictri, construiri de


exclam rii (!); interogativ (?)
enunuri proprii), fr penalizri pentru
redactare nvate.

Majuscula iniial n propoziie.


greelil
e omise (cu excepia greelilor
3.8. Manifestarea conduitei adecvate n


Majuscula n scrierea numelor proprii (nume,

omise la transcriere i
copiere).

cooperare de grup n scopul
elaborrii n scris a unor compoziii prenume; denumirea satului/oraului n care exerciii de folosire corect a majusculei n
sau alctuirii unui plan de idei etc. locuim; denumirea rii i a capitalei). lucrri scrise, n limita standardelor de
3.9. Manifestarea interesului pentru coninut;
33

scrierea textului cu destinaie
special - bileelul (conform
regulilor de redactare nvate).

Contexte de realizare

Scriere funcional (copieri, transcrieri,
dictri).

Compuneri cu nceput dat, cu schimbarea unui
sfrit al textului citit.

Compuneri dup o ilustraie sau pe baza unor
benzi de desene.

Inventarea textelor scurte (3-4 enunuri) cu
elemente fantastice.

Textul nonliterar utilitar. Bile elul i
semnificaia lui n viaa oamenilor.
N.B. Scrierea compunerilor se va realiza numai
sub dirijarea nvtorului. Este recomandabil a
propune ca tem pentru acas doar copierea
compunerilor redactate i analizate n clas.
exerciii de autoevaluare i corectare n
perechi a greelilor de scriere i a
greelilor de punctuaie etc.;
antrenament de structurare corect a
diverselor tipuri de compuneri:
introducere, cuprins i ncheiere (fr
terminologie);
exerciii de redactare a unor compuneri cu
nceput/sfrit dat;
exerciii de alctuire a planului simplu de
idei i redactare a unor compuneri pe
baza acestuia;
exerciii de autoevaluare pe baza textului
scris i exerciii post-scriptum;
activiti de scriere corect a unui bileel,
respectnd tehnicile de redactare;
exerciii de utilizare a grilelor simple de
evaluare a compunerilor proprii i ale
colegilor.


Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor
comunicative.
Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie.
N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construc ie a comunicrii i este transversal
coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea
cititului i a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, fr terminologie tiinific, doar n clasele I i a II-a.
Contextualizarea practic, n form scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei cognitive i practice
n procesele de comunicare.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)
Lexicul Exerciii de extindere a lexicului n
4.1. Utilizarea eficient n diferite Cuvntul i sensurile lui: asemntor - propriul sistem de comunicare;
contexte (orale i scrise)
a noului sinonime/ opus-antonime; sens propriu/sens exerciii de scriere i pronunare a
34

vocabular, sesiznd diferitele
sensuri.
4.2. Pronunarea corect a
consoanelor sprijinite de diverse
vocale.
4.3. Identificarea corect a
consoanelor, a vocalelor i a
silabelor n cuvinte.
4.4. Sesizarea semnificaiei vocalei
n formarea silabelor.

4.5. Sesizarea semnificaiei corecte a
prilor de vorbire n comunicare.
4.6. Clasificarea prilor de vorbire
dintr-un ir de cuvinte sau dintr-un
mic text.
4.7. Aplicarea corect a tipurilor de
propoziii i respectiv a semnelor
de punctuaie n diferite contexte.
4.8. Utilizarea corect a mijloacelor
de intonare ndeosebi a propoziiilor
dup scopul comunicrii.
4.9. Identificarea ghidat a prilor
principale de propoziie prin
formularea ntrebrilor.
4.10. Transformarea propoziiilor
simple n propoziii dezvoltate i
invers.
figurat.

Fonetica

Cuvntul grup de sunete cu n eles
(actualizare).

Alfabetul. Sunetele vocale. Sunetele consoane
(citirea corect a consoanelor sprijinit de o
vocal).
Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe.
Morfologia

Cuvinte ce denumesc: aciuni; obiecte; nsuiri.

Identificarea lor n diferite contexte (orale i
scrise).
Sintaxa

Tipurile de propoziii dup scopul comunicrii:
enuniativ, interogativ, exclamativ i
respectiv semnele de punctuaie (fr utilizarea
terminologiei);

Mijloace de intonare a fiecrui tip de
propoziie. Semnele de punctuaie respective
i prin imitarea intensitii vocii, ritmului.

Prile principale de propoziie (subiectul i
predicatul).
Propoziia simpl, dezvoltat.
N.B. Recunoaterea prilor principale de
propoziie se va realiza n mod ghidat, pe baza
modelelor concrete, cu ajutorul ntrebrilor, fr
precizri terminologice.
cuvintelor ce conin grupuri de litere;
exerciii de scriere i pronunare a
cuvintelor alctuite din mai multe silabe;
exerciii de desprire a cuvintelor n silabe
i combinarea consoanelor i a vocalelor
n silabe i pronunarea corect a lor;
exerciii de identificare n diverse contexte
a prilor de vorbire nvate;
exerciii de stabilire a acordului
gramatical, n mod intuitiv;
exerciii de completare a propoziiilor
lacunare cu structurile morfologice
nvate;
exerciii de determinare a semnificaiei
tipurilor de propoziii conform scopului de
comunicare;
exerciii aplicative privind semnele de
punctuaie la propoziiile dup scopul
comunicrii;
exerciii de identificare a prilor de
propoziie, pe baza ntrebrilor formulate
de ctre nvtor;
exerciii de redactare a propoziiilor simple
i a propoziiilor dezvoltate etc.


35

Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur.
Secven de coninut: Tainele crii.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)
Tainele crii
Activit

5.1. Identificarea elementelor principale
i de a deosebi diferite tipuri de c r i
Cartea. Componentele crii: coperta (titlul i
dup coninut;
ale crilor citite independent i

discutate n grupuri sau n

autorul crii), filele cu text, imaginile,
exers ri de a identifica autorul, ilustratorul,

elementele paginii de

a copertei

colectivul clasei.

cuprinsul i rolul lor.
gard ,

iniiale i a celei finale;


cri dup

N.B. Se vor alege cri de format mare, cu font de

5.2. Deosebirea unor exersri de a nva alegerea crii necesare
citire accesibil pentru vrst.
dup sumar, dup numele scriitorului;

con inut: c r i de pove ti, de poezii,


de povestiri; despre plante, despre


i
exerciii de a recunoate i de a deosebi
cri

animale.
C r i din literatura artistic na ional
scrise n proz, n versuri, cri de poveti
i


universal pentru copii, cu un volum de 10-12

5.3. Anticiparea coninutului unei cri


pagini.

ghicitori;


pe baza celor trei componente:




Agenda de lectur a crilor citite. Structurarea
activiti n cooperare

i individual de a
titlu, autor i ilustraie.
selecta din crile citite cte 1-2 opere
5.4. Exteriorizarea strii afective, a

dup noiuni de teorie literar: titlul crii,


(povestioare, poezii, ghicitori,

jocuri

emoiilor n timpul demonstrrii

autorul, personajele, cuvinte nenelese,


distractive pentru a le prezenta la orele de


crilor citite n particular.

expresii artistice.


limb

i literatur romn i la alte


5.5. Exprimarea opiniilor i a


N.B. Completarea agendei de lectur se va realiza

discipline).


atitudinilor proprii fa de cele


numai sub dirijarea nvtorului, iar n


citite.


cazurile lecturilor de familie - cu ajutorul

5.6. Manifestarea interesului i a


prinilor.


preferinelor pentru lectura


Organizarea unei expoziii de cri tematice

suplimentar a crilor i a presei
periodice pentru copii. sau selectate pe specii literare.

Impresii despre carte i personajul preferat.

Preferine de cri (de ex. despre animale,
despre poveti, despre copii etc.).




36
LECTUR RECOMANDAT

1. Spiridon Vangheli Carte de citire i gndire, Cartea a II-a. Chiinu: Editura pentru copii
Gugu, 2006;
2. Trei uri. Adaptare i desene de Lic Sainciuc. Chiinu: Editura Cartier, 2008;
3. Ion Creang, Pungua cu doi bani. Chiinu: Editura Cartier, 1996;
4. Poienia copilriei. / Selecie Ala Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2003;
5. Mihai Eminescu, Poezii. Chiinu: Editura Cartier, 2006;
6. Fgura de poezie. Versuri licurici pentru dragii pici. Ediia a II-a, completat. Chiinu:
Editura Epigraf, 2008;
7. Alexandru Donici Greierul i furnica. Chiinu: Editura Cartier, 1996;
8. Mihai Eminescu Frumoasa lumii. Chiinu: Editura Cartier, 2000.

Texte literare / cri culese din literatura pentru copii
Fraii Grimm Scufi a Roie Ioan Slavici Spaima zmeilor
Hans Cristian Andersen Scufi a Roie Ioan Slavici Zna Zorilor
Carlo Collodi Pinocchio Ioan Slavici Cr iasa zpezii
Clin Gruia Ciubo ele ogarului Hans Christian Andersen Povestea
porcului
Tudor Arghezi Cheile
Fraii Grimm Hansel i Gretel
Fraii Grimm Prin ul fermecat

Fraii Grimm Cr iasa albinelor

Elena Farago Poezii
Charles Perrault Mama Gsc
George Toprceanu Rapsodii de toamn
Charles Perrault Dege el
Charles Perrault Frumoasa din p durea
adormi
Vladimir Colin Povestea ceasului cu inim
Al. Brtescu Voineti
Privighetoarea Ana Blandiana
Copil rie

Iulian Filip Au vrut melcii s se
bat Ion Dru Bobocel cu ale lui
Aurel Ciocanu Ploaie descul
Liviu Deleanu Licurici pentru cei mici
Vasile Romanciuc Ursul dirijor

Arcadie Suceveanu Ra a lui Arhimede
Dumitru Matcovschi Bun diminea,
mam! Nicolae Rusu Alunel
Ion Creang D nil Prepeleac
Alexandru Donici Fabule
Lewis Carroll Alice n ara Oglinzilor
cap. I
Poveste popular Frumoasa din p
durea adormit
Ion Dru Iarna
Vasile Alecsandri Iarna
Ion Dru Sora
Alexandru Mitru Tat l i cei zece
feciori Fraii Grimm Bunicul i nepotul

Lia Diacopol Fudulu Vara i iarna
Otilia Cazimir Baba iarna intr -n sat
Constantin Dragomir Vrei s -i spun
o poezie?
Elena Farago Din traista lui Mo
Crciun Grigore Vieru Mo ul din
leagn
Liviu Deleanu Bucurii pentru copii
Constantin Dragomir Copii i
ppdii Arcadie Suceveanu A fugit
melcul de-acas

N.B. Tematica lecturii particulare este de obicei liber, ns e bine s fie apropiat de tematica
lecturii din clas pentru a realiza legturi tematice, comparaii i extensii valorice. Lista
recomandat este flexibil i constituie un reper de orientare, innd cont de situaia de facto n
bibliotecile personale i locale. Atenionm c nu vom orienta elevii spre un anumit numr de
cri citite pe an.






37
CLASA A III-A
Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.
Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

Comunicarea oral: nelegerea dup




Intonarea propoziiilor n funcie de scopul
auz i vorbirea. Exersri de construcie a propoziiilor n scopul

1.1. Comunicarea verbal schimb de

nelegerii sistemului gramatical;

comunicrii, de starea emotiv (admiraie, informaii ntre oameni. exerciii de identificare a propoziiilor care
repulsie, indignare, surpindere etc.) transmis Propoziia ca mod de exprimare a afirm, demonstreaz, aprob anumite stri

prin mesajul ei.
unui gnd scris sau spus.


emotive ale vorbitorului;


1.2.
Recunoatere
a tipurilor de propoziii

exerciii de structurare a propoziiei, evideniindu-





utilizate n textele citite n scopul n elegerii Semnificaia verbal i gramatical a

se raportul dintre ea i cuvntul
separat;


1.3.
semnificaiei lor. tipurilor de propoziii: propoziia exerciii de exprimare a acordului / dezacordului

Transformarea propoziiilor simple n simpl, dezvoltat (dezvoltarea i
prin propoziii afirmative /negative;



propoziii dezvoltate i invers.

restrngerea lor).




1.4.
exersri practice cu tipurile de propoziii (cu
Conceptualizarea ideii despre propoziie
Tipuri de propoziii dup scopul folosirea terminologiei lor);



ca mod de exprimare a unui gnd scris sau


interogativ
formularea unor
ntrebri
i a unor rspunsuri

spus.
comunic rii: enun iativ ,
avnd o tem sau un obiect;


i exclamativ

(cu utilizarea



terminologiei).
exerciii de dialog cu persoane diferite: colegi,

Diversitatea comunicrii verbale ntre


1.5. Transpunerea actului de comunicare oameni.
nvtori, prini; jocuri de rol;


simularea unor situaii de comunicare (convorbiri


dialogat n situaii adecvate, n scopul
Comunicarea dialogat.



telefonice, dialoguri n cadrul crora elevii s

adaptrii la interlocutor.



Organizarea dialogului oral.

utilizeze formule de salut,

de prezentare, de

1.6. Construirea dialogurilor cu ajutorul



permisiune, de solicitare;



replicilor eliptice (da/nu) i argumentarea
Ordonarea replicilor complete i



activiti de construcie n perechi mici a

coninutului acestora.


eliptice (da/nu). Linia de dialog.

dialogurilor orale i scrise (de 2-4 perechi de

1.7. Improvizarea dialogului n baza a dou-trei




Adaptarea la situaia de comunicare,

replici);


imagini


i verbalizarea propriu-zis .
la parteneri (prin ndeplinirea rolului

analiza imaginilor din manual i observarea 1.8. Aplicarea tehnicilor de combinare corect


detaliilor (formulelor replicilor, mai ales, a ce lor


de emitor i
receptor).

a formulelor din etica comunic rii (de salut,
eliptice da/nu i a semnelor de punctuaie);


de adresare etc.) cu formularea replicilor ntr-
mbinarea adecvat a replicilor de



linia de dialog i virgula la adresare;


un dialog oral sau scris.



38


1.9. Utilizarea eficient a dialogului n viaa
de toate zilele.
1.10. Executarea corect i succint a unor
consemne (o rugminte, o adresare, o
satisfacie sufleteasc) utiliznd adecvat
formulele de etichet a comunicrii.
1.11. Aprecierea legturii dintre faptele
relatate n text i consecinele lor.
1.12. Utilizarea corect a mijloacelor expresive
(tonul, timbrul etc.) n comunicarea oral.








1.13. Realizarea descrierii obiectelor pe baza
reperelor date.
1.14. Descrierea/caracterizarea personajelor
literare i aprecierea lor conform
faptelor relatate.
1.15. Exprimarea atitudinii fa de
rolul comunicrii nonverbale.
1.16. Interpretarea corect a mijloacelor
comunicative nonverbale care nlesnesc,
mbogesc, mesajele exprimate oral.
1.17. Contientizarea rolului mijloacelor de
transpunere a informaiilor n viaa omului
i n viaa personal.

dialog cu noiunile nvate din
eticheta comunicrii, adaptndu-le
adecvat la situaiile diverse ale
comunicrii verbale.

Comunicarea monologat

Ordonarea ideilor ntr-un text ascultat,
citit independent, cules din literatura
pentru copii i n reproducerea de
informaii.

Mijloacele expresive ale comunicrii
orale: tonul i tempoul; intonaia i
timbrul vocii (comunicarea
paraverbal).
Comunicarea descriptiv

Descriere de obiecte dup form,
culoare, dimensiune, utilizare.

Caracterizri simple de
persoane/personaje literare dup
faptele descrise i organizate pe baza
unor repere.

Comunicarea nonverbal: gestica,
mimica, semne convenionale,
semnale.

mbinarea comunicrii verbale cu
elemente din comunicarea nonverbal

Mijloace de transmitere a informaiei
(televizor, radio, telefon, internet)

discuii libere pe teme date i propuse de elevi;
cooperri pentru culegerea unor informaii (cu
privire la starea vremii, tiri din localitate,
nouti din sport, recomandri de cri citite) i
prezentarea n faa publicului din clas ntr-o
form succint i corect organizat;
povestirea succesiv a unor fapte i ntmplri
din viaa cotidian, folosind adecvat mijloacele
expresive ale comunicrii;
exerciii de identificare a elementelor
semnificative ntr-o descriere, care trebuie
transmise prin mesaj;
exerciii de reformulare a unui mesaj;
descrierea, n cooperare, a unor obiecte (forma,
mrimea, culoarea,) i a unor personaje literare,
n baza faptelor descrise;
exerciii de sesizare a unor mijloace nonverbale
(gesturi, mimic) prin care se pot comunica
diferite stri, atitudini etc.;
exerciii de intensificare a transferului
informaional cu referin la comunicarea
nonverbal i utilizarea acestora n situaii
practice, de ex. culegerea informaiilor personale;
exerciii de deosebire a mijloacelor de transmitere
a informaiei (televizor, radio, telefon, internet)
i de a le clasifica dup tipul de comunicare
(orale,
scrise).
N.B. Volumul informaiilor nu va depi 4-5 enunuri i
nu se va confunda cu pregtirea referatelor, care nu snt
recomandabile n coala primar.




39
Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea
textelor nonliterare.
Secvena de coninut:
a. Lectura textelor narative i n versuri.
b. Aprecierea textului literar i valorificarea vocabularului textual.








































40
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)


Comunicarea scris: lectura i Exerciii de utilizare a diverselor tipuri de lectur


Utilizarea eficient a tehnicilor de lectur
scrierea (explicativ, selectiv) pentru formarea

2.1. Lectura deprinderilor de a citi corect, contient, fluid i

corect, contient i fluid, n scopul Tehnica citirii (cu voce i n gnd).

expresiv;

ajustrii lor aproape de ritmul vorbirii Extinderea cmpului vizual de exerciii de citire selectiv (citire pe fragmente, pe

fiecruia.
citire.


roluri); de stabilire a rela iilor dintre titlul,
2.2.
Recunoatere
a unor specii literare n baza
Calitile citirii: corect, contient, coninut i valoarea autorului n oglindirea acestei


cursiv, expresiv (dezvoltarea lor).

teme;


celor mai simple trsturi.

exerciii de citire explicativ pentru desprinderea


Textul narativ.


2.3.
Recunoatere
a

prilor structurale
ideilor principale (n colectiv, apoi n grupuri mici


Semnificaia componentelor

i
independent);



(introducerea, cuprinsul, ncheierea) ntr-un


textului: titlul, autorul, coninutul.
exerciii de identificare a ntmplrilor ntr-o


text.

succesiune logic dintr-un text citit;







Structura coninutului:

2.4. Desprinderea ideilor din prile structurale
exerciii de citire a textelor, respectnd intonaia

introducerea, cuprinsul, ncheierea.
impus de coninut i semnele de punctuaie;

ale textului n scopul formrii planului




exerciii de identificare
i de argumentare a


simplu.
Modurile de expunere: nara iune,
folosirii secvenelor de dialog i a elementelor de


dialog, descriere.



2.5. Sesizarea trsturilor fizice i morale ale Alineatul n text - scrierea din rnd

descriere n textele narative;

exerciii de explorare a emoiilor i a

unor personaje, conform faptelor descrise.

nou - cu un spaiu liber fa de


sentimentelor redate de textul literar;



celelalte rnduri; marcharea

2.6. Exprimarea

gndurilor, emoiilor

i a
activiti de precizarea ghidat a strii
schimbrii ideilor.
postlectorale, utiliznd lexeme-tip: m-a ngndurat,


sentimentelor fa de mesajul textelor citite




Personajele literare pozitive i m-a impresionat, am admirat faptul; am rmas

sau a unor secvene textuale.



negative.

uimit; m-a frapat, m-a ncntat, am devenit trist;




2.7. Reproducerea integral a textului n Calitile
(nsuirile
, trsturile) exerciii de povestire oral a unor secvene din


succesiunea

planului, folosind adecvat personajului literar.
text n scopul folosirii adecate a mijloacelor


expresive;



mijloacele expresive.







Atitudinea / opinia fa de exerciii de identificare ghidat a tematicii textului



2.8.
Recunoatere
a

n baza

textului

a
comportamentul personajelor

literar;


descrise.

exerciii de redactare corect a unui anun



elementelor de versificaie: strof, vers,





(respectarea cerinelor);


rim.

Ideea principal, ideile secundare


exerciii de reflecie asupra valorilor, ncercri de


41


2.9. Compararea a dou poezii cu aceeai
tematic, de diferii autori, evideniind
trsturile comune i distincte.
2.10. Redactarea celor mai simple texte
nonliterare: anunul.

2.11. Utilizarea n exprimarea oral i scris a
vocabularului din textul citit (cuvinte,
expresii).

2.12. Utilizarea raional a diverselor sensuri ale
cuvntului - antonime, sinonime; sens
propriu i sens figurat n comunicri orale
i scrise.
2.13. Identificarea n textul citit a mijloacelor
artistice: comparaia i personificarea n
scopul evidenierii semnificaiei lor.
2.14. Aprecierea textului literar prin valorificarea
vocabularului.
2.15. Manifestarea unei atitudini pozitive fa de
limba romn i utilizarea eficient n
comunicarea verbal.
(ghidat).

Reproducerea oral a textelor citite
(succesiunea pe baza unor repere
logice sau a unui plan de idei dat).

Povestirea selectiv a fragmentului
indicat sau a unei ilustraii la text.

Versificaia. Poezia cu tematic
divers. Strofa. Versul. Rima.
Textul nonliterar. Anunul.
N.B. pentru autorii de manuale: speciile
literare recomandate snt: povestea,
povestirea, fabula, poezia, ghicitoarea,
proverbul, numrtoarea.

Vocabularul textului

Cuvintele noi din text.

Categorii semantice ale limbajului
textual: sinonime, antonime.

Mijloace de expresie artistic:
comparaia i personificarea.
Sensurile propriu i figurat ale
cuvintelor.

N.B. Se folosete terminologia adecvat.

ilustrare grafic a fragmentelor de text, a
personajelor, experimente imaginative;
activiti ludice: Recunoa te personajul;
conferin de pres simulat; jocuri de rol;
activiti de recunoatere a speciilor literare
pe baza trsturilor distinctive;
exerciii practice de identificare a elementelor
de versificaie; jocuri de rim, ncercri de a
scrie poezii de 4 versuri etc.
exerciii de explicare a sensului cuvintelor noi n
diverse contexte cu sau fr dicionar;
exerciii aplicative de sesizare din context a
cuvintelor cu sens propriu i figurat, a
mijloacelor artistice: comparaia i
personificarea.
Elementele de analiz i sintez a textului:
componentele textului,
structura coninutului,
modurile de expunere,
personajele pozitive/negative,
aprecierea/atitudinea cititorului fa de faptele
personajelor (valori morale, estetice i
religioase n textele literare citite)









42
Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor.
Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

Scrisul


3.1. Contientizarea utilizrii eficiente a Tehnica scrisului (intensificare i copieri, transcrieri n vederea automatizrii

scrisului lizibil cu pstrarea nclinaiei i

automatizare).
tehnicii scrisului;

exerciii de respectare a cerinelor organizrii



aranjarea estetic pe pagina caietului. Lizibilitate, nclinaie uniform,

acuratee, poziia corpului i a
estetice a scrisului n pagin : alineatul, spa iul,

3.2. Redactarea textelor

proprii cu i fr
elementele auxiliare sublinierea, parantezele,
caietului, igiena scrisului.

repere, aplicnd tehnicile de redactare
trecerea la cap t de rnd;



exerciii de scriere corect a cuvintelor care

nvate. Organizarea estetic a scrisului pe caiete,

n pagin.
conin grupuri de litere;

exerciii de utilizare corect a cuvintelor scrise



3.3. Manifestarea interesului pentru scrierea


cu cratim;
Ortografia i punctuaia exerciii de utilizare corect a semnelor de
textelor cu destinaie special: bileelul,
Scrierea corect a cuvintelor ce conin

punctuaie;


invitaia la srbtori (conform regulilor

exerciii de folosire corect a majusculei la
de redactare nvate). grupuri de litere (ce, ci, ge, gi, che,
nceputul propoziiei i a substantivelor proprii;

chi, ghe, ghi), a cuvintelor ce se scriu


3.4. Scrierea corect dup auz a dictrii i
antrenament de structurare corect a diverselor
cu m naintea lui b, p; cu , , x.
tipuri de compuneri: introducere, cuprins i

aplicarea

semnelor

de

punctuaie



Scrierea cuvintelor cu cratim: sa/ s-a;

adecvate. ncheiere;

3.5. Scrierea corect a cuvintelor ce conin
sau / s-au; ea / ia / i-a exerciii de redactare a unor compuneri cu

Punctuaia. Virgula la enumerare,
nceput/sfrit dat;
grupuri de litere, a cuvintelor cu cratim
exerciii de autoevaluare pe baza textului scris


(n limita standardelor de coninut).
liniua, cratima, punctul, semnul

interogativ i
exclamativ.
i exerciii post-scriptum;

exerciii de alctuire a planului simplu de idei


3.6. Utilizarea corect

a majusculei la Linia de dialog.


i redactare a unor compuneri pe baza acestuia;

nceputul propoziiei i a substantivelor






ial



ie.

activiti de scriere corect a unei invitaii,

proprii, n limita coninuturilor nvate.



Majuscula ini n propozi
respectnd tehnicile de redactare;


Majuscula n scrierea numelor proprii


3.7. Utilizarea corect

a semnelor de

N.B. La evaluarea textelor creative nu se vor

(numele, prenumele propriu, al


i la enumerare.
penaliza greelile de ortografie i punctuaie).
punctua ie la dialog
colegilor; denumire de sate/orae,



43

3.8. Elaborarea de texte pe baza unui plan de
idei i prezentarea expunerii n faa
colectivului.
ri, capitale, denumiri de ruri ale
Moldovei).

Contexte de realizare.
Lucrri scrise copieri, transcrieri,
dictri, autodictri.
Compunerea. Pri componente:
introducerea, cuprins, ncheiere.
Tipuri de compuneri:
dup o ilustraie sau un ir de
ilustraii (legate de un subiect);
dup un tablou artistic sau
didactic cu un nceput dat;
scrieri imaginative (schimbarea
finalului unui text citit; continuarea
unui text crend un alt sfrit sau
nceput).
N.B. Scrierea compunerilor se va realiza
numai sub dirijarea nvtorului. Este
recomandabil a propune ca tem pentru
acas doar copierea compunerilor redactate
i analizate n clas.

exerciii de aplicare a regulilor de desprire n
silabe i de trecere la capt de rnd (n dictri
i autodictri, copieri sau n scrierea unor
enunuri proprii);
exerciii de alctuire a dialogurilor din 2-4
perechi de replici cu folosirea corect a liniei
de dialog;
exerciii de autoevaluare i corectare n perechi a
greelilor de scriere i a greelilor de
punctuaie etc.

















44
Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor
comunicative.
Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie.
N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construc ie a comunicrii i este transversal
coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea cititului
i a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, cu precizri de terminologie tiinific. Contextualizarea practic n
form scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei practice n situaii de comunicare.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

Elemente de construcie a comunicrii
Lexicul
4.1. Utilizarea eficient a lexicului nvat n Cuvntul. Sinonime. Antonime. Sens Exerciii de extindere a lexicului n propriul
diferite construcii de comunicare oral i propriu sens figurat. Familie de sistem de comunicare;
scris.
la auz i n scris a
cuvinte. exerciii de scriere i pronunare a
4.2. Identificarea
Fonetica

cuvintelor ce conin grupuri de litere;


componentelor simple: sunet-liter; silab-




exerciii de antrenare a pronuniei sunetelor cuvnt; cuvnt-propoziie, text. Aprofundare: sunetul i litera.

4.3. Sensibilizarea pronunrii corecte a

Corespondena dintre ele. Vocalele
vocalice i a consoanelor n scopul cititrii

corecte a literelor alfabetului romnesc;


cuvintelor limbii romne prin efectuarea

rolullornformareasilabei.

exerciii de scriere i pronunare a cuvintelor
analizei sonore a cuvintelor i Consoanele citirea lor sprijinit de
care ncep cu e (fr terminologia dat) i a


reprezentarea grafic a propoziiilor.

vocale.


cuvintelor care conin -i (intrare,




4.4. Utilizarea eficient a regulilor nvate de
Analiza sonor a cuvintelor care nu

introducere); -u (umbl) i e-ie (iepure);

conin grupurile de sunete indicate.

exerciii de desprire a cuvintelor n silabe

desprire a cuvintelor pe silabe la capt de




(probleme de scriere);


rnd.

Grupurile de sunete: ce, ci, ge, gi, che,


n diferite enunuri a prilor
exerciii de identificare n diverse contexte a
4.5. Identificarea chi, ghe, ghi.
prilor de vorbire nvate i explicaia

de vorbire, observnd rolul lor n

Cuvinte greite n pronunare i
scriere:


rolului lor n construcia propoziiei;


contrucia comunicrii.


cuvinte care ncep cu e i cu -i; -u i

exerciii de ortografie a substantivelor proprii,

4.6. Utilizarea raional n vorbire a noiunilor

ie-e (practic).
a substantivelor la

plural,

gramaticale nvate prin analiza
num rul



pronumelor;

categoriilor morfologice, clasificarea Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe.


prilor de vorbire dintr-un ir de cuvinte Trecerea cuvintelor la capt de rnd (1- exerciii practice de stabilire a acordului

sau dintr-un mic text.

2 reguli)
gramatical;


45

4.7. ncadrarea corect din punct de vedere
gramatical i logic n enunuri proprii a
prilor de vorbire.
4.8. nlocuirea substantivelor cu pronume
personale n scopul nlturrii repetrilor
iritante.
4.9. Intensificarea actului comunicrii prin
transformarea propoziiilor simple n
propoziii dezvoltate i invers.
4.10. Aplicarea corect a tipurilor de
propoziii dup scopul comunicrii i
respectiv a semnelor de punctuaie n
diferite contexte.
4.11. Identificarea prilor principale i
secundare ale propoziiei cu ajutorul
ntrebrilor.
Morfologia

Cuvntul parte de vorbire.

Verbul. Timpul verbului: prezent,
trecut i viitor. Persoana.

Substantivul. Felul substantivelor:
comune i proprii.
Majuscula la substantivele proprii.
Numrul substantivelor.

Adjectivul. Acordul adjectivului cu
substantivul (poziia fa de
substantiv).

Pronumele. Pronumele personal.
Persoana. Numrul. Pronume de
politee.
Sintaxa propoziiei

Propoziia simpl i propoziia
dezvoltat.

Prile principale de propoziie:
predicatul i subiectul.
Prile secundare (fr terminologie).

Propoziia dup scopul comunicrii.
Semnele de punctuaie respective.

exerciii de completare a propoziiilor
lacunare cu structurile morfologice nvate;
exersri de nlocuire a substantivelor cu
pronume personale i de politee;
exerciii de determinare corect a prilor
principale i secundare cu ajutorul
ntrebrilor (ghidat de ctre nvtor);
exerciii aplicative privind semnele de
punctuaie la propoziiile dup scopul
comunicrii;
exerciii de redactare a propoziiilor simple
i a propoziiilor dezvoltate etc.









46

Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur.
Secven de coninut: Tainele crii.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

Tainele crii
materialului necesar


5.1. Manifestarea interesului de a citi cri,
Exers ri de selectare a
Cartea. Componentele crii: pentru prezentare la lecia de limb i literatura
texte literare de diferite specii i presa coperta (titlul i autorul crii), filele

romn , precum i n cadrul altor discipline;
periodic pentru copii. cu text, imaginile, cuprinsul i rolul activiti de comparare a copertelor diferitor

5.2. Identificarea componentelor obligatorii ale
lor; cri, analiza stilurilor diverse de ilustrare, de

deosebire a c

scrise n proz

n versuri,

crii n scopul nelegerii rolului lor n Elementele crii dup care poi afla
r ilor ,

i ghicitori; cu autor

i autor

viaa cititorului.

mai mult: prefa, adnotarea,
c r i de pove ti

anonimi;


postfaa (informaie biobliografic



5.3. Cunoaterea tipurilor de cri dup indicii exersri de constatare a ilustrrii crilor prin

despre scriitori).


propui: carte de poveti, de poezii; despre

diferite procedee artistice: desen, pictur, colaj,




natur, viaa copiilor, a animalelor. Cri din literatura artistic

foto;

5.4. Folosirea unor tehnici/ strategii de lucru
naional i universal i
cri exerciii de identificare a anului publicrii
tiinifico-artistice pentru copii (cu crilor; analiza coleciilor de cri i constatarea
cu textul/ cartea prin transferul lor n un volum de 10-18 pagini). caracteristicilor acesteia: de ex: Crile despre
lectura particular.
Agenda de lectur a crilor citite

Gugu, de Sp. Vangheli; cri scrise despre



(structurarea dup noiuni de teorie
mama, cri despre peripeiile copiilor, despre

lumea animalelor etc.;


literar: titlul crii, autorul,


5.5. Compararea textelor selectate din literatura

exersri de completare i de organizare corect a


impresii despre carte, personaje,


pentru copii cu textele de baz.


cuvinte, expresii artistice, proverbe,

agendei de lectur dup modelul propus de ctre


5.6. Manifestarea interesului de a organiza


nvtor, n cooperare cu prinii, colegii;


zictori, nvtura/ ideea etc.).


expoziii de cri i pres periodic pentru


participarea activ la diverse activiti literare


Selecia textelor literare pentru

copii, pe baza unei hrii conceptuale a
ntlnire cu scriitorul, cercuri literare, decade ale

proiectului de grup.

prezentarea n cadrul leciilor de


lecturii, ora crii, ora
povetilor
, expoziii de

limba romn i la alte discipline.


cri;






exerciii de orientare a preferinelor de lectur
Organizarea unei expozi ii de c r i
prin ceea ce le-a atras atenia sau pentru scopul

ale unui scriitor sau a mai muli
scriitori; urmrit;
activiti de selectare din crile citite a cte 1-2
opere (povestioare, poezii, ghicitori, jocuri
47
distractive) pentru a le prezenta i n cadrul
altor discipline;
dialoguri despre cri, personaje din texte
cunoscute, despre biblioteci, librrii etc.



































.




48
LECTUR RECOMANDAT
Texte literare/cri culese din literatura pentru copii
1. Spiridon Vangheli, Carte de citire i gndire, Cartea 3. Chiinu: Editura pentru copii
Gugu, 2006;
2. Claudia Partole, i la mare vine Dumnezeu. Chiinu: Editura Univers Pedagogic,
2005;
3. Ion Creang, Poveti. Chiinu: Editura Cartier;
4. Hans Cristian Andersen, Cele mai frumoase poveti. Chiinu: Editura Cartier;
5. Ion Creang, Harap Alb. Chiinu: Editura Cartier;
6. Mihai Eminescu, Criasa din poveti. Chiinu: Editura Cartier;
7. Emil Grleanu , Din lumea celor care nu cuvnt. Chiinu: Editura Cartier, 2006;


Ion Creang Fata babei i fata
moneagului
Fraii Grimm Alb -ca-Zpada
Charles Perrault Cenu reasa
Charles Perrault Motanul nc lat
Ion Agrbiceanu File din cartea naturii
Vasile Alecsandri Pasteluri
Grigore Alexandrescu Fabule
Dumitru Alma Povestiri istorice
Demostene Botez Hoin rel prin natur
Dimitrie Bolintineanu Legende
istorice Vladimir Colin Basme
George Cobuc Cntece de
vitejie Ion Creang Povesti,
Povestiri Mihai Eminescu Ce te
legeni. , Revedere, Povestea
codrului
Mircea Sntimbreanu Recrea ia mare
L. Frank Baum Vr jitorul din Oz
G. A. Burger Aventurile baronului
von Munchhausen
Lewis Caroll Peripe iile Alisei n tara
minunilor, Peripetiile Alisei n ara oglinzii
Carlo Collodi Pinocchio
Johanna Spyri Heidi, fetita muntilor
Ion Creang Ursul p clit de vulpe
Petru Crare A a e toamna-
ntotdeauna Grigore Vieru Frumo i ca
sfinii
Vasile Romanciuc P rinilor
Maria Dorina Paca
Povestea anotimpurilor


Parascheva Monahie Darul lui
Mihai Eminescu
Nicolae Dabija Cetatea Sorocii
Paulo Coelho Povestea creionului
Alexandru Mitru Dovleacul i via
Aleksandr Pukin Povestea pescarului
i a petiorului de aur
Iulia Hadeu Prin esa fluture
Poveste irlandez Bunica i
spiriduul Poveste chinez Vulpoiul p
clit Poveste indian Pre ul
statuietei
Poveste chinez Mnzul Grigore
Botezatu Valea cu frica
Petre Ispirescu Cele trei rodii aurite
Basm popular Tinere e fr btrnee
i via fr de moarte
Mihai Eminescu F t-Frumos din
lacrim Ioan Slavici P cal i satul
lui
Tudor Arghezi Prisaca
Tudor Arghezi Cartea cu juc rii
Aurelui Busuioc Noile aventuri ale
lui Ntflea
Spiridon Vangheli B ieelul din
coliba albastr
Arcadie Suceveanu Chei e pentru
vise Anton Pann De-ale lui P cal
Aurel Scobioal Ce te-nva o pova
Vasile Romanciuc Dac ai un prieten
Vasile Romanciuc Copilul cu aripi de carte















49
CLASA A IV-A
Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.
Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare.
N.B. Coninuturile recomandate clasei a IV-a prezint mai mult un domeniu de aprofundare dect de extensie. Majoritatea conceptelor/noiunilor
eseniale din coninutul nvmntului primar se sintetizeaz, se generalizeaz. Din aceast perspectiv elementul de noutate a coninuturilor este mai
sczut, ns gradul de aplicabilitate constituie prioritatea demersului educaiei lingvistice i literar-artistice i vor viza competenele standardizate

Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)




1. 1. Compararea viziunii despre
Comunicarea oral: nelegerea dup auz i



vorbirea. Exerciii de identificare a elementelor semnificative

modalitile de exprimare oral
Situaia de comunicare
din informaiile, textele numite ce trebuie transmise


(dialogat, monologat i

prin mesaj;


Adaptarea modalitilor de exprimare oral


descriptiv) n scopul de a evidenia exerciii de reformulare a unui mesaj mai ales a

esena vorbirii. (dialogat, monologat) la diverse situaii de

celor culese independent din alte surse;

1. 2. Contientizarea rolurilor de comunicare verbal. exersri n legtur cu relaiile dintre mijloacele de

emitor sau destinatar al mesajului Factorii constitueni ai limbajului: emitor, transpunere a informaiei:

n scopul racordrii limbajului la mesajul, destinatarul. eticheta comunicrii: salut, permisiune, mulumire

situaia de comunicare.
Racordarea limbajului la scopul comunicrii.
etc.

1. 3. Receptarea corect a unui mesaj comunicare nonverbal: gest, mimic etc.

n funcie de mijloacele Mijloacele suplimentare de transpunere a lectura particular: texte narative, ghicitori,

suplimentare de transpunere a
informaiei: eticheta comunicrii i

proverbe etc.


informaiei.

exerciii de dialog cu persoane diferite ca vrst i

comunicarea nonverbal (gest, mimic, semne,


semnale

etc.) lectura

presa
funcie;

suplimentar ,
exerciii de antrenare n organizarea dialogului
periodic

etc.



simplu din 4-6 replici;


1.4.

inuturilor
Comunicarea n aciune





improvizarea unor situaii de comunicare

Verbalizarea con
Tema: despre ce discutm?


unor imagini n diverse forme: (convorbiri telefonice, dialoguri formale i
dialogat, monologat, descriptiv,
Care vor fi replicile folosite: complexe,
informale de diverse tipuri) n cadrul crora elevii

mbinnd i comunicarea


s realizeze acte de vorbire precum: utilizarea eliptice?

nonverbal .
formulelor de salut, de prezentare, de permisiune,


1.5. Interpretarea relaiilor, faptelor Care va fi afirmaia i negarea faptelor



de solicitare;




relatate (evenimente, ntmplri, motivaia?
formularea unor ntreb ri sau a unor


informaii), innd cont de
r spunsuri;

50

succesiunea desfurrii subiectului.
1.6. Identificarea dialogului i a
elementelor de descriere n textele
narative i argumentarea
semnificaiei lor.
1.7. Construirea unui text oral pe
baza planului de idei propriu sau
elaborat n grup.
1.8. Reproducerea oral a unui
fragment dintr-un text narativ, a
unei informaii libere sau tematice,
alese independent, la dorin, din
diferite alte surse, n faa publicului
din clas.
1.9. Contientizarea rolului
utilizrii de ctre autor a dialogului
i descrierii n textul narativ.
1.10. Reproducerea integral i
succesiv, selectiv prin cuvinte
proprii a coninutului unui text citit
sau audiat.

Aprofundare: completarea independent a
dialogurilor propuse incomplete (se d
ntrebarea i se caut rspunsul i invers).
Structura textului oral

Tema titlul ideea principal
Personajele pozitive/negative

Structura textului oral: introducere, cuprins,
ncheiere.

Planul simplu de idei. Succesiunea
informaiei.

Dialogul i descrierea ca elemente
constituitive al unui text narativ
(identificare).

Reproducerea oral a unui fragment dintr-un
text narativ, a unei informaii libere sau
tematice.
povestirea unor fapte i ntmplri; exerciii de
exprimare a acordului/dezacordului prin propoziii
afirmative/negative;
organizarea independent sau n grupuri mici a
unor dialoguri (pe diverse teme) din 4-6 replici
(oral i n scris);
exerciii de stabilire a ideilor n jurul crora se
organizeaz o tem dat; exerciii de iniiere a
discuiei despre conceptul tema (despre ce
discutm): cum putem organiza replicile eliptice,
cum va fi formulat ntrebarea pentru rspunsul
eliptic;
organizarea unui monolog pe baza diverselor
informaii: starea vremii, nouti din sport, tiri din
ar etc.; activiti de comunicare pe baza unui plan
de idei realizat anterior; jocuri de cuvinte;
activiti de organizare a unor monologuri pe baza
informaiilor culese din literatura i mass-media
pentru copii. Prezentarea pentru publicul clasei;
exerciii de rostire corect a cuvintelor cu probleme
de accentuare, de reglare a intonaiei, a tonului i a
vitezei proprii de a vorbi
exerciii de reproducere a unor texte mici,
monologuri;
exerciii de recitare a unor poezii pentru a participa
la concursuri de recital poetic;
dramatizarea unor fragmente, prezentarea prin gest,
mimic a personajelor i a unor replici;
exerciii de punere n scen a unor povestiri etc.










51
Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea
textelor nonliterare.
Secvena de coninut: Lectura textelor narative i n versuri. Componena lor structural. Aprecierea textului literar i valorificarea vocabularului
textual.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)




2.1. Utilizarea eficient a tehnicilor de
Comunicarea scris: lectura i scrierea



Lectura Exerciii de citire explicativ

i selectiv pentru
lectur corect, contient i fluid,
Automatizarea tehnicii lecturii cu voce

i n



n scopul nelegerii celor citite n
desprinderea informa iilor esen iale i de detaliu dintr-
gnd. un text citit independent;

gnd. Calitile citirii: corect, contient, cursiv, exersri n cadrul analizei textelor asupra

2.2. Demonstrarea nelegerii celor citite expresiv. corectitudinii calitilor citirii

i a nivelului de
n gnd prin rspunsuri la ntrebrile
nelegerea i
interpretarea celor citite n

nelegere a textului citit n gnd;

propuse. gnd. exerciii de identificare a temei, a titlului textului
2.3. Identificarea componentelor
literar,

a determinanilor spaiali i temporali ai

textului: determinanii spaiali i

Textul literar. aciunii;

temporali ai aciunii, tema, ideea, Organizarea logico-semantic a textului. exerciii de delimitare a prilor textului: introducere,

personajele etc.


cuprins,
ncheiere i
n baza acestora - elaborarea

2.4. Caracterizarea personajelor literare

Componentele textului: titlul, autorul,

planului de idei;


prin identificarea trsturilor fizice i



coninutul. exerciii de evideniere a ideilor ce exprim
morale n baza faptelor descrise n


Tema, ideea, locul i timpul aciunii.

nvturi / comportamnete etice etc. i formularea

text.


acestora n cuvinte, gnduri proprii;



2.5. Povestirea unui text literar dup un





Personajele literare tr sturi fizice, trsturi exerciii de ordonare a ntmplrilor prezentate

plan simplu de idei, alctuit dup



morale, conform faptelor descrise. Atitudinea

dezordonat;



cele trei pri ale textului:





cititorului fa de comportamentul exerciii de selectare din text a trsturilor fizice i

introducere, cuprins, ncheiere.



personajelor.

morale n scopul caracterizrii personajelor;


2.6. Identificarea secvenelor narative,



exerciii de discutare a textelor narative citite, n



dialogate i descriptive dintr-un text. Formularea ideilor principale. Planul simplu





2.7. Delimitarea elementelor

de idei (colectiv, n grup, ncercri individuale,
func ie de urm torii parametri: cine (personajele), ce

face? (ac iunea), cnd, unde (plasarea ac iunii n

semnificative ale tablourilor de


n mod ghidat).
timp

i

(modul de desf


urare a

descriere a naturii i compararea cu
spa iu), cum



aciunii);


cele reale.

Povestirea oral (integral, succesiv,



exersarea
recunoateri
i elementelor

specifice
2.8. Identificarea n textul liric a



selectiv). Mijloacele expresive

ale

pastelului;



mijloacelor artistice: comparaia i


comunicrii orale.




exerciii de identificare a elementelor descriptive i a
personificarea, valorificnd rolul lor

descrierea
52
ca





dialogului dintr-un text explicnd semnificaia lor;

n context. Dialogul i elemente

2.9. Exprimarea propriei stri emotive
n legtur cu mesajul textului
literar citit.
2.10. Utilizarea eficient n diferite
situaii cotidiene a textelor
nonliterare, n limita
coninuturilor nvate.
2.11. rearea celor mai simple
texte artistice i nonliterare n
baza tehnicilor nvate.
2.12. Valorificarea vocabularului
(cuvinte noi, expresii) din textul citit
i utilizarea lui n exprimarea oral
i scris.
2.13. Utilizarea raional a diverselor
sensuri ale cuvntului - antonime,
sinonime, sens propriu i sens figurat
- n comunicri orale i scrise.
2.14. Clasificarea vocabularului
dup sens: categorii semantice;
sensul propriu i figurat;
mijloacele artistice.
2.15. Identificarea mijloacelor
artistice n text.
2.16. Interiorizarea valorilor
culturale naionale i universale
pe baza textelor literare citite.

constitutive ale unor texte (analiza
contextual).

Tablourile naturii descrise n text.

Versificaia: poezia, pastelul.
Textul nonliterar: bileelul, anunul
(actualizare), invitaia, mesajul electronic (la
telefon sau computer, dup posibiliti).
Specii literare: povestea, povestirea, fabula,
snoava, poezia, ghicitoarea, proverbul,
numrtoarea.

Vocabularul textului
Cuvintele noi din text.
Categorii semantice ale limbajului textual:
sinonime, antonime.
Mijloace artistice de modificare a sensului:
comparaia i personificarea.
Sensurile propriu i figurat ale cuvintelor.

activiti de apreciere a textelor literare, n special cu
caracter moral sau religios (sub dirijarea
nvtorului);
activiti de iniiere a elevilor n tehnicile cooperrii
n grup (a citi, a discuta mpreun, a se corecta unul
pe altul n exprimare sau n omiterea unor greeli de
coninut, a crea jocuri distractive etc.);
exersri colective de scrieri imaginare, a bileelelor
adresate personajelor literare, n care vor ncuraja,
vor dezaprecia sau vor recomanda anumite situaii,
aciuni desprinse din textele citite;
organizarea diferitor jocuri de rol (dramatizare,
ecranizare, proces judiciar simulat) cu scop de
apreciere a situaiilor i a comportrii personajelor
din textele/crile citite;
activiti variate de nelegere i nsuire a
sensurilor cuvintelor noi;
exerciii de exprimare a strii emotive postlectorale,
utiliznd vocabularul textual;
exerciii de introducere a cuvintelor noi n diferite
contexte;
exersri de completare a unor enunuri lacunare cu
categoriile semantice:
sinonime,
sens propriu,
mijloace artistice etc.













53













































54