MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUMUL NAIONAL

CURRICULUM COLAR
CLASELE I - IV

Chiinu, 2010

1
Aprobat:
- la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr. 11 din 30.04.2010;
- prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 331 din 12.05.2010.

CUPRINS

Cadrul de referin al curriculumului colar modernizat 5

Repere conceptuale de modernizare a curriculumului colar 6
Repere strategice de modernizare a curriculumului colar 7
Curriculumul colar modernizat pentru nvmntul primar 10
13

Aria curricular I: Limb i Comunicare

Limba i literatura romn 15

Aria curricular II: Matematic i tiine

Matematic 58
tiine 78

Aria curricular III: Educaie sociouman

Istoria 95
Educaia moral-spiritual 99

Aria curricular IV: Arte

Educaie muzical 104
Educaie plastic 122

Aria curricular V: Sport

Educaia fizic 133

Aria curricular VI: Tehnologii

Educaia tehnologic 146

Strategii didactice 171

Strategii de evaluare 173

Bibliografie selectiv 175

2
 GRUPURILE DE LUCRU PENTRU ELABORAREA I MODERNIZAREA
CURRICULUMULUI COLAR, CLASELE I-IV
Coordonator 2010:
Valentina Gaiciuc, consultant
Ministerul Educaiei

2003 2010

LIMBA ROMN
Irina Gantea, dr. ped., coordonator
Zinaida Galben-Panciuc, cercettor tiinific Mariana Marin, dr. ped., cerc. t., coordonator
superior Irina Gantea, dr. ped., conf. univ.
Tatiana Niculcea, specialist principal, Ministerul Stepanida PriscariChiperi, inspector colar,
Educaiei grad didactic superior
Viorica GoraPostic, dr. ped.
MATEMATICA
Galina Apostol-Ciubar, cercettor tiinific Ludmila Ursu, dr. ped., conf. univ., cercettor
superior, coordonator tiinific, coordonator
Aurelia Rileanu, dr. ped., conf. univ. Angela Cutasevici, nvtoare, grad didactic
Maria Braghi, specialist principal, DGETS, superior
mun., Chiinu Tamara Cerbuc, nvtoare, grad didactic I,
Nicolae Prodan, dr. t. fiz. -mat. metodist
Valeriu Plngu, dr. ped., Galina Apostol-Ciubar, cercettor tiinific
superior
TIINE
Ion Botgros, dr. t. fiz.-mat., coordonator Zinaida Galben-Panciuc, lector universitar
Stela Diaconu, cercettor tiinific superior superior, coordonator
Svetlana Galben, nvtoare, grad didactic I Ion Botgros, dr. t. fiz.-mat.
Zinaida Galben-Panciuc, cercettor tiinific Stela Diaconu, redactor-ef, revista Spiriduii
superior Svetlana Galben, nvtoare, grad didactic
Valentina Haheu, cercettor tiinific superior suprerior
Aglaida Bolboceanu, dr. psih.
ISTORIA
Valentina Haheu, cercettor tiinific superior, Nicolae Chicu, doctor n istorie, coordonator
coordonator Igor,arov doctor n istorie
Nina Petrovschi, dr., conf. univ. Nina Petrovschi, doctor
Galina Gavrili, specialist principal, ME Tatiana TverdohlebNagnibeda, grad didactic
Gheorghe Gona, prof. univ., dr. hab. superior, ef DGETS
Pavel Cerbuc, dr. ped. Ion Eremia, doctor habilitat
Nicolae Chicu, dr., conf. univ. Sergiu Mustea, doctor n istorie
Valeria Cozma, dr., conf. univ. Pavel Cerbuc, doctor n pedagogie, cadru
didactic, grad didactic superior
Nina Uzicov, nvtoare , grad didactic superior
Maia Dobzeu, nvtoare, grad didactic superior
Daniela Buga, nvtoare, grad didactic
superior
EDUCAIA MUZICAL
Eugen Coroi, dr. hab., ef direcie Ministerul
Educaiei, coordonator Ala Stng, dr. ped., conf. univ., coordonator
Alexandru Bor, dr. n pedagogie Marina Morari, dr. ped., conf. univ.
Sergiu Croitoru, dr. confereniar
Ion Gagim, dr. hab. n pedagogie
3
 EDUCAIA ARTISTICO-PLASTIC
Silvia Cojocaru, specialist principal, Ministerul Teodora Hubenco, dr. ped., conf. univ.,
Educaiei coordonator
Zinaida Ursu, profesor, grad didactic II Lilia Prisacaru
Ion Daghi, dr. conf. Ranga Veronica
Vitalie Malcoci, doctor n studiul artelor
EDUCAIA TEHNOLOGIC

Antonina Rusu, cercettor tiinific superior, Antonina Rusu, cercettor tiinific, coordonator
coordonator Parascovia Secrieru-Harbuzaru, lector superior
Parascovia SecrieruHarbuzaru, lector superior Magdalena Mocreac, nvtoare, grad didactic I
Eugen Morei, dr.ped

EDUCAIA MORAL-SPIRITUAL
Viorica Plrie, dr. conf. univ. Angela Cara, dr. ped., conf. cerc., coordonator
Vlad Pslaru, dr. hab. prof. univ. Tatiana Niculcea, specialist principal, ME
Angela Cara, dr. ped.
EDUCAIA FIZIC
Ion Boian, doctor n pedagogie, coordonator Teodor Grimalschi, doctor n pedagogie,
Teodor Grimalschi, dr. conf profesor universitar, coordonator
Sava Panfil, conf.univ Ion Boian, doctor n pedagogie, cercettor
tefan Bicherschi, ef secie, Departamentul tiinific coordonator
Tineret i Sport. Sava Panfil, confereniar universitar
Leonid Hncu,nvtor, grad didactic I, inspector
colar, DETS, Chiinu
Aneta Glc, nvtoare, grad didactic superior

4
 CADRUL DE REFERIN
AL CURRICULUMULUI COLAR MODERNIZAT
nvmntul primar

REPERE CONCEPTUALE DE MODERNIZARE A CURRICULUMULUI COLAR

nvmntul, ca domeniu al activitii sociale, este influenat, actualmente, de factori,

evenimente, procese ce pot fi atribuite att mediului intern, ct i celui extern: cererea ca sistemul
educaional s vin n ntmpinarea unei naiuni n contextul globalizrii; acordarea unei autonomii mai
mari colilor n contextul unor standarde naionale; utilizarea tehnologiilor avansate de informare i
comunicare n educaie; plasarea accentului pe nvare independent, rezolvare de probleme,
creativitate i educaie permanent; implicarea activ a prinilor i a comunitii locale n viaa colii
etc. Aceste influene au impulsionat necesitatea modernizrii curriculumului colar naional.
Modernizarea curriculumului colar reprezint o etap fireasc a procesului de dezvoltare
curricular - componenta central a reformei nvmntului naional, nceput n anii 90 ai sec. al XX-
lea. Prima perfecionare a curricula, realizat n anul 2003, a vizat optimizarea coninuturilor i
precizarea finalitilor educaionale formulate pe baz de obiective pedagogice. n anul 2006 o nou
etap de dezvoltare curricular a marcat modificri provizorii, care au operat schimbri de
descongestionare a obiectivelor i a coninuturilor, menionnd suprasolicitarea factorului uman
copilul.
Noile realiti i perspective sociale, economice, culturale au determinat necesitatea formulrii
finalitilor educaiei nu doar n termeni concrei i pragmatici de obiective, ci, mai ales, din
perspectiva nevoilor reale de formare a personalitii celui educat. Este vorba de o abordare continu n
tiinele educaiei, numit pedagogia competenelor i de activizarea i intensificarea didacticii
funcionale. Noile abordri vizeaz formarea la elevi a unui sistem de competene necesare pentru
continuarea studiilor, avnd menirea s asigure optimizarea integrrii sociale i, n perspectiv -
profesional. Esena Curriculumului bazat pe competene nu neag teoria obiectivelor, ci vine s
intensifice i s extind nivelul de cunoatere.
Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi
i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare,
adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu
care acesta se poate confrunta n viaa real.
Pentru ca un elev s-i formeze o competen este nevoie ca el:
s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale n dependen de problema care va
trebui rezolvat n final;
s-i dezvolte capaciti i deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii simple, realiznd astfel
funcionalitatea cunotinelor;
s soluioneze diverse situaii-problem, contientiznd astfel cunotinele funcionale n
viziune proprie;
s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumite probleme complexe
din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitudini conform achiziiilor finale
competene.
Modernizarea curricular este determinat, pe de o parte, de nevoia de a realiza o structur
coerent i unitar a concepiei curricula colare la nivelul treptelor de nvmnt primar, gimnazial i
liceal. Pe de alt parte, acest demers are n vedere asigurarea calitii educaiei i compatibilizarea cu
standardele europene prin formarea domeniilor de competene-cheie.
n acest sens, Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei contureaz, pentru absolvenii
nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene-
cheie:
5
 1. Comunicare n limba matern
2. Comunicare n limbi strine
3. Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii
4. Competena digital
5. Competene interpersonale, civice, morale
6. Competene de a nva s nvei
7. Iniiativ i antreprenoriat
8. Sensibilizare i exprimare cultural

REPERE STRATEGICE DE MODERNIZARE A CURRICULUMULUI COLAR

Procesul de modernizare a curriculumului colar, derulat n perioada mai 2009 aprilie 2010, a
avut urmtoarele premise:
Durata funcionrii curricula;
Apariia noilor tendine n dezvoltarea curricular pe plan naional i cel internaional;
Apariia unor noi cerine (sociale, culturale, educaionale, economice etc.) fa de curriculumul
educaional;
Unele carene identificate n cadrul evalurii curricula de ctre elevi, profesori, prini,
manageri, experi:
n unele cazuri s-a stabilit un nivel sporit al complexitii materiei predate n raport cu
posibilitile elevilor i timpul rezervat pentru nsuire.
Practica colar a demonstrat supradozarea informaional a unor coninuturi
curriculare, n special n manuale i suporturi didactice.
S-au evideniat unele incoerene n prezentarea sistemului de obiective n curricula.
S-a resimit necesitatea prezentrii reperelor conceptuale ale fiecrei discipline ntr-o
concepie structural unitar.
Drept rspuns la premisele naintate, realizarea procesului propriu-zis de modernizare a
curriculumului pe discipline a fost precedat de urmtoarele aciuni:
analiza riguroas a rezultatelor evalurii curriculumului pe discipline de ctre profesori, elevi,
manageri, prini, experi;
formularea i clasificarea problemelor (punctelor forte i punctelor vulnerabile) identificate n
urma analizei rezultatelor evalurii curricula n raport cu urmtoarele criterii: structura general
a curricula; concepia disciplinei; sistemul de obiective; sistemul de coninuturi; sistemul
metodologic; transdisciplinaritatea; interculturalitatea etc.;
identificarea orientrilor/liniilor directoare ale modernizrii curricula pe discpline n raport cu
tipologia problemelor.
Modernizarea curriculumului din perspectiva educaiei centrate pe elev presupune:
asigurarea dezvoltrii i autodezvoltrii elevului n raport cu particularitile individuale ale
acestuia n calitate de subiect al procesului educaional;
oferirea fiecrui elev a posibilitii de a realiza potenialul propriu n cunoatere,
comportament, socializare;
dezvoltarea experienelor individuale ale elevilor i includerea lor n activitatea de instruire
activ.
Modernizarea curriculumului din perspectiva realizrii inter- /transdisciplinaritii vizeaz:
Amplificarea aspectelor interdisciplinare n cadrul ariilor curriculare.
Includerea subiectelor cross-curriculare n sistemul coninuturilor.
Modernizarea curriculumului din perspectiva valoric i comportamental presupune:
evidenierea componentei valorice i comportamentale/atitudinale a sistemului de competene;
includerea n sistemul de coninuturi a unitilor cu un potenial valoric adecvat cerinelor unei
societi democratice.

6
 Curriculumul colar modernizat a fost supus evalurii de ctre experi, cadre didactice, factori de
decizie educaionali i prini n cadrul dezbaterilor publice, organizate la nivel naional. n consecin,
curriculumul a fost precizat i racordat la obieciile i propunerile constructive expuse.

CURRICULUMUL COLAR MODERNIZAT

Curriculumul colar modernizat pentru nvmntul primar este parte component a

Curriculumului Naional modernizat i reprezint un document normativ pentru organizarea
procesului educaional n clasele I - IV-a n baza urmtoarelor concepte-cheie ale politicilor
educaionale naionale.

Idealul educaional
Idealul educaional al sistemului de nvmnt curricular la nivelul Legii nvmntului reprezint
un model proiectiv, o anticipare ideal ce urmeaz a fi realizat ca finalitate a aciunii de lung durat
din perspectiva evoluiei societii n Republica Moldova.
Idealul educativ proiecteaz integritatea, complexitatea i armonizarea dimensiunilor lui n sensul
formrii personalitii n aspect intelectual, socio-moral, fizic, profesional, estetic etc.

Competene-cheie transversale
Sistemul de competene-cheie transversale pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova a
fost definit pe baza competenelor-cheie stabilite de Comisia european i a profilului absolventului:
1. competene de nvare/de a nva s nvei;
2. competene de comunicare n limba matern/limba de stat;
3. competene de comunicare ntr-o limb strin;
4. competene acional-strategice;
5. competene de autocunoatere i autorealizare;
6. competene interpersonale, civice, morale;
7. competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;
8. competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC);
9. competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori);
10. competene antreprenoriale.

Competenele transdisciplinare pentru treapta primar de nvmnt

Pentru treapta primar a sistemului de nvmnt din Republica Moldova au fost stabilite
competenele transdisciplinare descendente din sistemul de competene-cheie transversale menionate.
Competene de nvare/ de a nva s nvei
Competene de a nva din surse diverse, independent i mpreun cu alii.
Competene de a aciona n vederea satisfacerii unor nevoi prin autoformare (stabilete scopuri i
realizeaz planuri de nvare a unor abiliti).
Competene de comunicare n limba matern/ limba de stat
Competene de a aplica abilitile de baz integratoare n situaiile de nvare i comunicare
cotidian.
Competene de a comunica idei i a concluziona pe baza unui text citit independent.
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de a comunica, aplicnd un minimum lexical i gramatical n limba dat.
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competene de observare, de utilizare a instrumentelor de msurare i de descriere n vederea
obinerii informaiei despre lumea vie i nert.
Competene de utilizare a operaiilor matematice de baz i a proprietilor lor pentru a inventa soluii
econome a problemelor n activitatea de nvare.
Competene de utilizare a diverselor forme de sistematizare i prezentare a informaiei.
7
 Competene de a-i construi comportamentul su n raport cu natura pe baza cunoaterii relaiei
cauz - efect.
Competene acional-strategice
Competene de a aciona conform unui plan n activitatea de nvare i odihn.
Competene de a stabili legtur ntre propriile capaciti, eforturi i rezultatele activitii.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i de comunicare (TIC)
Competene de utilizare a resurselor informatice digitale destinate nvrii i odihnei.
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a interaciona constructiv cu oamenii din jur, pe baz de colaborare.
Competene de valorizare a familiei, clasei, colii, a relaiilor de prietenie.
Competene de a identifica apartenena sa naional, a-i valoriza propriul popor, ar, a respecta
normele de comportament legate de simbolurile Republicii Moldova.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de a manifesta atitudine pozitiv i ncredere n forele proprii.
Competene de autoreflecie, autoevaluare i autocontrol n activitatea de nvare, n relaiile cu alte
persoane.
Competene de a-i asuma responsabilitatea fa de nfiarea i sntatea sa, fa de obiectele
personale.
Competene de securitate personal.
Competene culturale, interculuturale (de a recepta i a crea valori)
Competene de utilizare a mijloacelor artistice pentru autocunoatere i autoexprimare.
Competene de a respecta diversitatea dorinelor i posibilitilor oamenilor, recunoate drepturile
persoanelor reprezentante ale diferitor culturi.
Competene antreprenoriale
Competene de analiz a relaiei costuri - beneficii pentru a lua decizii n activitatea cotidian i cea
de nvare.
Competene de iniiere a jocurilor, activitilor n grup i contactelor cu colegii si.

La nivelul nvmntului primar, finalitile formulate n termeni de competene se proiecteaz

a fi formate conform celor dou etape specifice:
o etapa achiziiilor fundamentale clasele I, II;
o etapa dezvoltrii clasele III, IV.

Curriculumul disciplinar reprezint instrumentul didactic i documentul reglator principal,

elaborat n baza standardelor educaionale de competen i de coninut, care consemneaz oferta
educaional obligatorie a unei anumite discipline pe un parcurs educaional determinat.
Curriculumul disciplinar concretizeaz principalele opinii moderne de politic educaional i
cuprinde urmtoarele componente:
o concepia didactic a disciplinei;
o administrarea disciplinei;
o competenele specifice disciplinei;
o repartizarea coninuturilor pe clase i uniti de timp;
o subcompetene, coninuturi i activiti de nvare-evaluare.
Competenele specifice disciplinei deriv din idealul educaional, competenele-cheie
transversale i competenele transdisciplinare pentru treapta primar de nvmnt; au un grad
nalt de generalitate i se definesc ca finaliti ale treptei primare de nvmnt.
Subcompetenele se deduc din competenele specifice i le particularizeaz prin racordare la
coninuturile delimitate pentru fiecare clas.
Coninuturile ca form de reflectare a culturii materiale i spirituale a umanitii reprezint
uniti de cunoatere, resurs esenial a nvrii, mijloace prin care se urmrete formarea
competenelor preconizate. Coninuturile se selecteaz n concordan cu structura logic a
disciplinei, cultura naional i universal, modul de via al societii, atitudinile sociale i
credinele religioase etc.; vrsta i potenialul copilului, interesele i nevoile lui individuale i
8
 sociale. Modernizarea curricula a mai avut n vedere i reducerea suprancrcrii
coninuturilor curriculare, or, cantitatea de cunotine nu ar fi aceea care determin calitatea
formrii colare sau a nva mai mult nu nseamn i a nva mai bine.
Activitile de nvare/evaluare constituie exemple recomandate de situaii
semnificative, prin care, n procesul parcurgerii coninuturilor corespunztoare, se pot mobiliza
subcompetenele proiectate.
Curricula snt destinate cadrelor didactice, autorilor de manuale i materiale didactice, factorilor de
decizie, prinilor.
Cadrele didactice vor utiliza curricula pentru proiectarea i realizarea procesului educaional la
disciplina corespunztoare. Curricula stimuleaz creativitatea i libertatea cadrelor didactice. n
premisa realizrii competenelor specifice i a subcompetenelor proiectate, n condiiile parcurgerii
integrale a coninuturilor obligatorii, nvtorul, n funcie de specificul resurselor umane i materiale,
are dreptul:
- s modifice timpul efectiv pentru parcurgerea coninuturilor;
- s propun o varietate de activiti de nvare/evaluare;
- s proiecteze i s realizeze strategii de predare-nvare i evaluare originale, optnd
pentru tehnici i metode variate.
Autorii manualelor i a altor materiale didactice vor respecta integral cerinele i recomandrile
curriculumului n elaborarea coninuturilor i activitilor de nvare-evaluare. Manualele vor fi
integrate n concepia curriculumului fiind accesibile, funcionale, operaionale, i ndeplinind nu doar
funcia informativ, dar i cea formativ - de nvare prin studiere, cercetare i descoperire
independent i dirijat, de stimulare, de autoinstruire, autoevaluare i, n final, formare de competene.
Autorii de manuale au dreptul:
- s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut, dac nu este afectat logica
tiinific sau didactic;
- s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea
logicii interne de dezvoltare a conceptelor specifice disciplinei.
Factorii de decizie vor utiliza acest document pentru monitorizarea calitii procesului educaional
la disciplin.
Prinii se pot orienta n baza curricula pentru a urmri i a-i ajuta copiii n procesul nvrii
disciplinei.

9
 ARIA CURRICULAR
LIMB I COMUNICARE

LIMBA I LITERATURA ROMN

CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI
Disciplina cu numrul unu n planul-cadru Limba i literatura romn - constituie disciplina de
baz care asigur nainte de toate succesul colar i intergitatea social a colarului mic. Astfel,
pornind de la potenialul de nsuire a limbii i literaturii romne de ctre copii i de la idealul de a
educa o personalitate liber i creativ a fost elaborat concepia unei discipline integrate de limba
romn n clasele I IV. Prin aceasta s-a fundamentat teoretic structura disciplinei, cerinele principale
fa de elaborarea coninutului, principiile de ealonare a acestuia etc. n Tabelul nr. 1 se vizualizeaz
sintetic administrarea disciplinei n care este demonstrat ponderea grilei orare, constituenta ariei
curriculare, precum i dinamica numarului de ore destinate acestei discipline.
Tabel nr. 1. Administrarea disciplinei
Statutul disciplinei Aria Clasa Nr. de uniti de Nr. de ore pe an
curricular coninuturi pe
clase
Disciplin Limb i I 5 uniti de 264 de ore
obligatorie comunicare II coninut n 231 de ore
III evoluie de la an 231 de ore
IV la an 231 de ore
Adaptarea unei noi variante de curriculum Limba i literatura romn la finalitile educaiei
insist n continuare asupra extinderii aspectului funcionalaplicativ i asupra necesitii de a se
focaliza pe experiena trit de copil.
Modelul comunicativfuncional presupune dezvoltarea integral a capacitilor ce vizeaz cele
patru deprinderi: nelegerea dup auz, vorbirea, lectura i scrierea. Doar astfel, educaia lingvistic i
literar-artistic va asigura nsuirea corect de ctre elevi a celor trei funcii stabilite de tiina
psiholingvistic:
Coninutul (ce mesaj trebuie comunicat);
Structurarea i competena lingvistic (modul n care se formuleaz din punct de vedere
gramatical acest mesaj);
Valoarea psihologic i motivaia expunerii (starea emotiv, atitudinea vorbitorului fa de
asculttor i invers, fa de cele comunicate etc.) [cf Cazacu S.].
Demersul practic al educaiei lingvistice i literare n clasele primare este reglementat de principii
inter i multidisciplinare, reperate de ctre disciplinele Limba romn (gramatica), Citirea i
dezvoltarea vorbirii coerente, Lectura particular (tainele crii) precum i corelarea cu unele
discipline precum tiine, Educaia moral- spiritual, Educaia artisticoplastic etc., care, n
totalitatea lor, formeaz un complex didactic-educativ unitar i multifuncional, n care se mpletesc
organic coninuturile lingvistice (lexic, fonetic, gramatic), artistic-estetic (literatura, arte plastice) i
procesele psihologice ale nvrii (limbajul i comunicarea).
Integralizarea disciplinei colare Limba i literatura romn presupune interaciunea i corelarea
elementelor de construcie a comunicrii (uniti fonologice, lexicale i gramaticale), precum i
echivalena proceselor ce definesc exprimarea oral (vorbirea) i a celor ce definesc exprimarea scris
(redactarea), implicnd funciile afectiv, motivaional i atitudinal ale comunicrii. Realizarea
acestora este posibil doar pe baza textului literar/nonliterar, care profileaz i dezvolt actualitatea de
nvare a limbii romne pe coordonatele lingvistic, comunicativ, literarartistic.
Din perspectiva competenelorcheie/transversale i a competenelor transdisciplinare pentru
treapta primar de nvmnt au fost formulate competene specifice substituind obiectivele cadru,
care snt reflectate nemijlocit n Standardele de competen. n structura curricular snt prevzute:
competene specifice, subcompetene, coninuturi ale nvrii, activiti de nvare i evaluare.
Componenta conceptual const n structurarea unui sistem de finaliti concetrate n
subcompetene, care la rndul su subordoneaz unor idei, concepte, criterii i principii pedagogice
10
generale i specifice educaiei lingvistice i literare n clasele primare, din care se deduce teleologia
Educaiei lingvistice i literar-artistice (EL/ELA),1 se sistematizeaz/structureaz coninuturile
EL/ELA2, se formuleaz metodologiile specifice EL/ELA, toate acestea fiind asamblate ntr-un model
teoretic-aplicativ unitar, cu deschideri maxime de reuit colar. Structura paradigmei2 comunicativ-
funcionale este reprezentat prin tabelul nr. 2. Coninutul detaliat poate fi gsit n lucrarea Curriculum
colar: proiectare, implementare i dezvoltare [6].
Tabelul nr. 2. Structura paradigmei comunicativ-funcionale (apud I. Gantea)

I. Componenta reglatoare

1. Idealul educaional, 2. Finalitile nvrii limbii

concretizat romne (EL/ELA)

Educaia Structura Finalitile Finaliti

complex unor exprimate exprimate
lingvistic, capaciti, prin prin
cultural, cunotine, subiecte subiecte
metode de
moral generale generale de
munc
intelectual abstracte nivelul III

Principiile didactic-educative generale

i specifice disciplinei

II. Componenta conceptual (teoretic) alctuit din

dou componente adaptate didactic:

A. Concepia despre limb i B. Concepia despre deprinderile

comunicare integratoare
(vorbire, citire, ascultarea, scrisul)

Limba Limba ca Exprimarea nelegerea

sistem de mijloc de (emiterea) (receptarea
reguli comunicare. mesajului mesajului)
ierarhic Limba n
structurate funciune

III. Componenta operativ:

Obiective de abstracie intermediare sau specifice disciplinei.
Coninuturile n baza crora se vor atinge aceste obiective.

1
Crian Al., Cincu G. O nou perspectiv n elaborarea programei de limb romn // Revista de pedagogie, 1993, nr. 1-2.
2
Pslaru Vl. Concepia educaiei lingvistice i literare // Limba Romn, 1995, nr. 5, p. 126-129.

Atenionm c aceste interveniri n programele I-IV de limb romn continu ascendent

dezvoltarea paradigmei comunicativ-funcionale a disciplinei i ca studiu integrat, inter i
multidisciplinar, i ca formare a competenelor specifice de comunicare, lectur i scriere, i ca

11
formare a trsturilor de ncadrare ntr-un context cultural naional universal, trsturi definitorii
ale unei personaliti contemporane.
Competenele specifice ale educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare indic asupra
unui sistem de competene (cunotine, capaciti, atitudini) de formare lingvistic i literar-artistic a
elevilor la aceast vrst organizate pe trei fundamente ale disciplinei:
limba cu funcie denotativ i pragmatic-social (practica raional i funcional a
limbii);
limba cu funcie conotativ (reprezentri culturale i formarea unui univers afectiv i
atitudinal);
limba cu funcie instrumental (nsuirea instrumentarului necesar muncii intelectuale
afective i psihomotorii).
Subcompetenele concretizeaz competenele specifice n comportamente (cognitive, afective i
psihomotorii); snt ierarhizate pe niveluri (clase) i exprimate n termeni de capaciti de personalitate
i de uniti de coninut; au un caracter formativ. Acestea sunt organizate ierarhic n funcie de
complexitate i potenialul de cunoatere al elevilor (apud Clausse i Minder).
Secvenele de coninut integreaz unitile de nvare i sunt semnificative pentru domeniul
competenei specifice i permit subordonarea n evoluie (ierarhie i algoritm) a subcompetenelor,
ceea ce valideaz principiul diviziunii dificultilor.
Finalitile educaiei lingvistice i literare n clasele primare determin competenele specifice la
prim nivel de concretizare, viznd:
dezvoltarea competenei comunicative orale i scrise;
structurarea competenei de nelegere i de interpretare a universului textual n general i
al celui literar - n special;
consolidarea competenelor cognitive (mentale) i acionale n ansamblul lor.

La al doilea nivel de concretizare, competenele specifice vizeaz:

formarea, structurarea i consolidarea competenelor cognitive generale, a modelelor i
tehnicilor de aciune individual, independent i creatoare;
performarea raional a limbii materne: stimularea refleciei (gndirii) active asupra limbii
ca sistem i utilizarea corect i nuanat a acesteia n diverse situaii de comunicare oral
i scris;
realizarea educaiei literare, ca temelie a educaiei artistic-estetice, precum i a formrii
culturii generale umaniste, inclusiv a universului afectiv.
Curriculumul modernizat accentueaz prin modulul Tainele crii (Lectura particular) cele trei
ipostaze didactice ale textului literar - suport al lecturii, oper literar i obiect cultural, axndu-se pe
scopul educaiei literar-artistice de formare a cititorului cult, ulterior posesor valorizant al
instrumentarului lectoral i urmrete dezideratele:
transferul cunotinelor, deprinderilor asimilate n clas - la activitile de lectur
particular;
utilizarea eficient a tehnicilor de lucru cu cartea i presa periodic pentru copii;
cunoaterea celor mai importante opere artistice i tiinifico-populare, precum i numele
autorilor;
exprimarea atitudinii personale fa de lectur particular, integrnd valorile acestora n
axiologia literar i cea proprie;
cultivarea contient a gustului estetic i a preferinelor literare;
dezvoltarea interesului iniial i trecerea acestuia n interes durabil pentru lectura
particular.
Forma de lucru cu cartea pentru copii n clasele I IV este lecia de lectur particular.

12
 Continuitatea la nivel de trepte de colaritate este respectat n prezentul curriculum, inndu-se
cont de principiile generale ale educaiei lingvistice i literar-artistice, ncepute ca premise n treapta
precolar i sedimentate n treapta gimnazial, din perspectiva principiului concentric/spiralat al
achiziiilor de competene specifice disciplinei, n funcie de particularitile individuale de dezvoltare
ale elevilor.
COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI

1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.

2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i
estetic al textelor literare i utilitatea textelor nonliterare.
3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor.
4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n
structurarea mesajelor comunicative.
5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur.

REPARTIZAREA TEMELOR PE CLASE I PE UNITI DE TIMP

Secvenele de coninut Clasa I Clasa Clasa Clasa a

a II-a a III-a IV-a

Anual - ore
Total: Total: Total: Total:
264 231 231 231

Comunicare oral
30 30 24 30

Comunicarea scris:
Lectura 116 85 96 85
102 86 81 86
Scrisul

Tainele crii 16 30 30 30
Elemente de construcie a comunicrii Coninutul acestei teme se va repartiza
n cadrul celor 4 secvene de coninut
N.B.1 Repartizarea orelor pe secvenele de coninut este convenional, deci flexibil i ajustat la
propriile motivaii pedagogice. Ordinea secvenelor, n cadrul aceleiai clase, poate fi schimbat,
dac nu este afectat logica tiinific sau didactic.
N.B.2 Dezvoltarea competenelor n nvmntul primar va ine cont de principiul evolutiv (de la clas
la clas) i va asigura achiziia acestora n mod treptat: ghidat de nvtor, ajustat la condiiile
lucrului n grupuri mici, mari, iar n cele din urm supuse ncercrilor individuale, independente.
N.B.3 Scrierea, transcrierea, dictarea, precum i unitile de coninut ce prevd ortografia i
punctuaia, snt instrumentele ce asigur dezvoltarea competenei de scriere corect i se folosesc n
cadrul fiecrei lecii de limba i literatura romn.
N.B.4 Unitile de coninut din cadrul modulului Tainele crii vor fi realizate ntr-un context
integrator n toate coninuturile prevzute de curriculum, bazate pe propriile cutri ale elevilor,
stimulndu-se preferinele de lectur, avnd ca impact mbogirea valorilor naionale, civice, morale
etc., constituind o surs direct de asigurare transdisciplinar, fr a fi supus evalurilor finale,
externe.

13
COMPETENE SPECIFICE DISCIPLINEI, SUBCOMPETENE, UNITI DE CONINUT, ACTIVITI DE NVARE I
EVALUARE
Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.
Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare.
Subcompetene
1.1. Delimitarea comunicrii orale de cea
scris.
1.2. Sesizarea deosebirii dintre cuvnt i
propoziie n contextul comunicativ.
1.3. Demonstrarea nelegerii sensului
propoziiilor care exprim o ntrebare, o
rugminte, un sfat etc.
1.4. Reproducerea unor fragmente din
povetile ascultate.
1.5. Sesizarea cuvntului i a propoziiei ca
elemente eseniale n comunicarea ntre
oameni.
1.6. Pronunarea clar a cuvintelor i a
propoziiilor n comunicare.
1.7. Sesizarea cuvntului ca grup de sunete
i ca sens.
1.8. Demonstrarea nelegerii mesajului
audiat prin formularea rspunsurilor la
CLASA I
Coninuturi
Comunicarea oral: nelegerea dup
auz i vorbirea.
Premise ale citit-scrisului
(ncepute n perioada precolar)
Omul i comunicarea (ascultm i
nelegem, vorbim, comunicm
expresiv).
Moduri n care comunicm (scriere,
vorbire, imagine).
Cartea n viaa noastr (ascultm,
povestim i manifestm interes pentru
carte).
N.B. Opere literare pentru audiere - la
alegerea autorilor de manuale i a
nvtorului.
Comunicarea oral
Comunicarea verbal - schimb de
informaii ntre oameni.
Cuvntul i propoziia elemente de
baz ale comunicrii.
Cuvntul. Componena sonor a exerciii de construire a propoziiilor n baza
cuvntului. nelesul/sensul.
14
Activiti de nvare i
evaluare (recomandate)
Activiti de recunoatere a formelor de
comunicare;
exerciii pentru dezvoltarea ateniei auditive;
exerciii de ascultare i nelegere a subiectului
textului audiat;
utilizarea teatrelor de jucrii, de imagini, de ppui.
Jocuri literare, jocuri dramatice;
exerciii de ascultare a textelor literare, de
memorizare, de contemplare a imaginilor din crile
ilustrate pentru copii, de rsfoire corect a crilor;
evaluare iniial n scopul de a diagnostica nivelul
de pregtire a copilului pentru coal (dup 1-2
sptmni);
convorbiri ce evideniaz scopul propoziiilor, a
cuvntului ca elemente principale ale comunicrii;
analiza sonor a cuvintelor;
analiza cuvintelor din propoziii, pregtindu-i
pentru nsuirea mai lesne a sunetelor alfabetului i
pronunarea corect a consoanelor sprijinite de
vocale;
exerciii de alctuire a unor enunuri, cu accent pe
pronunia corect, clar i prezentarea lor grafic;
ilustraiilor (din carte sau suplimentar);
 ntrebri; prin argumentarea unor
cuvinte, propoziii.
1.9. Utilizarea semnelor convenionale
(vocala - consoana) la analiza sonor a
cuvntului;
1.10. Prezentarea grafic a cuvintelor n
propoziie.
1.11. Sesizarea la auz a propoziiilor
corecte din punct de vedere gramatical.
1.12. Formularea de ntrebri unui
interlocutor i formularea rspunsurilor
adecvate ndeplinind rolul de emitor.
1.13. Transpunerea unei situaii reale
i/sau modelate n actul de comunicare
dialogat.
1.14. Utilizarea eficient a dialogului n
viaa cotidian.
1.15. Prezentarea consecutiv, ghidat a
unei informaii, a unor relatri culese
independent, dup preferin.
1.16. Interpretarea relaiilor, faptelor
relatate/ povestite a unor coninuturi.
1.17. Prezentarea succint a unor
informaii despre identitatea proprie sau
a membrilor de familie.
1.18. Descrierea oral a obiectelor dup
form, mrime, dimensiune, culoare,
Cuvinte care denumesc obiecte, exerciii de construire corect a unor enunuri dup
aciuni, nsuiri. imagini, folosind cuvinte date, legate de o situaie
creat;
Propoziia.
exerciii de reglare a tonului, intensitii i a vitezei
Semnificaia propoziiilor: vorbirii; exerciii de dicie; frmntri de limb;
enuniative, interogative, exclamative, exerciii de prezentare a unor obiecte, activiti
afirmative, negative (pe cale intuitiv, familiare copiilor;
fr folosirea terminologiei;
coninutul propoziiei exprim o idee
despre ceva, o ntrebare, o negaie
etc.).
Intonarea propoziiilor conform dialoguri despre viaa de colar, despre familie,
coninutului exprimat. despre mediul nconjurtor etc.;
participarea copiilor la activiti de grup, inclusiv la
Diversitatea actelor de comunicare cele de joc, n calitate de vorbitor i de asculttor;
Comunicarea dialogat. exerciii de dialog cu persoane diferite (folosirea
formulelor de adresare, salut, prezentare etc.);
Dialogul. Componentele dialogului:
dialoguri pe teme cunoscute; simulri ale unor
vorbitorul persoana care transmite
situaii de comunicare;
informaia; asculttorul - persoana
care ascult (fr terminologa jocuri de rol;
tiinific, ntr-un limbaj apropiat exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri pe
nelegerii copilului). marginea unui mesaj ascultat; povestirea unor
Organizarea dialogului simplu: ntmplri personale ale copiilor; recitri,
ntrebare rspuns. dramatizri, repovestiri;
Dialogul n funciune: improvizri exersarea n crearea, inventarea de poveti cu
telefonice cu colegii, prinii, folosirea unor personaje fantastice, din povetile
prietenii. cunoscute sau nscocite de ei (culese din mass-
media);
Eticheta comunicrii: formule de
salut, de adresare, de mulumire discuii libere despre jocuri, jucrii, filme de
(actualizare). desene animate, filme pentru copii, despre
Comunicarea monologat. ntmplri i fapte din viaa proprie, despre
comportarea civilizat, despre mediul colar, despre
Relatri/povestiri de fapte, ntmplri, regulile de circulaie rutier, despre regulile de
15
 utilizare.
1.19. Aplicarea n situaii reale sau
modelate a combinrii elementelor
nonverbale cu cele verbale.
evenimente, fragmente din poveti,
texte culese, auzite, citite etc.
Comunicarea descriptiv.
Descriere de obiecte dup form,
dimensiune, culoare, utilizare
Comunicarea nonverbal (gestul,
mimica).
Gestul, mimica, unele semnale ale
serviciilor: urgena medical,
pompieri, poliie. Semnele rutiere,
afie informaionale etc.
igien sanitar, despre ocrotirea mediului
nconjurtor etc.;
Exerciii de descriere a obiectelor-jucrii cu
elemente practice de manipulare (moale, aspru,
tare) de observare a culorilor, mrimea
(dimensiunea: mare - mic; nalt - scund etc.);
exerciii pentru demonstrarea nelegerii mesajului
audiat, prin apelare la diferite modaliti de redare a
acestuia (repovestire, dramatizare, mimic, desen
etc.).

16
Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i
utilitatea textelor nonliterare.
Secvena de coninut:
a. Lectura textelor narative i n versuri.
b. Percepia textului literar i valorificarea vocabularului textual.
Subcompetene
2.1. Identificarea literelor, a grupurilor de
litere, silabe, cuvinte i a enunurilor
n textul tiprit i n textul scris de
mn.
2.2. Contientizarea procesului de formare
a cititului: citirea corect, sintetizarea
treptat a literelor n silabe, a silabelor
n cuvinte i a cuvintelor n propoziii.
2.3. Citirea corect i contient respectnd
norme de pronunie a sunetelor i a
grupurilor de litere numai n silabe i
cuvinte.
2.4. Identificarea unor imagini la textul/
fragmentul citit i analiza prin
comparare.
2.5. Aprecierea / atitudinea cititorului fa
de cele descrise.
2.6. Aprecierea personajelor dup faptele
descrise n text.
2.7. Deosebirea ghidat a unui text n proz
de unul n versuri.
2.8. Recitarea poeziilor propuse i a celor
alese la dorin.
Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
Comunicarea scris: lectura i scrisul
Lectura
Alfabetul: sunetele i literele
corespondena dintre ele.
Literele mici i mari de tipar.
Cuvintele. Analiza sonor.
Grupurile de litere: ce, ci, che, chi, ge,
gi, ghe, ghi, oa, x [gz, cs].
Citirea silabisit.
Citirea cuvintelor. Norme de pronunie a
sunetelor numai n silabe i n cuvinte.
Citirea propoziiilor.
Textul. Citirea textului.
Textul i imaginea.
Textulpoezie: strof, vers (fr
definire, la nivel de observare i
identificare).
Personajul literar i faptele sale.
Atitudinea / opinia fa de
comportamentul personajelor descrise n
textele citite (dirijat).
Valoarea textului literar: nvtura,
17
Exersarea n nsuirea literelor mari i mici i
sintetizarea concomitent n silabe i cuvinte;
exerciii pentru lrgirea cmpului vizual prin
identificarea silabelor n structura cuvintelor i a
cuvintelor n structura propoziiei;
exerciii de exemplificare a cuvintelor ce conin
sunetul nou i grupurile de litere;
exerciii de exemplificare a cuvintelor
monosilabice i din dou silabe;
exerciii de observare a crtii, de orientare n
pagin, de respectare a direciilor de citire (de la
stnga la dreapta, de sus n jos);
exerciii de citire selectiv n comparaie cu o
imagine sau cu scopul indicat de nvtor;
exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri cu
referin la textul i imaginile care-1 nsoesc;
exerciii de lectur a imaginilor (primele reacii,
situaia n spaiu, situaia n timp etc.);
exerciii de apreciere a faptelor unor personaje din
textele citite sau povestite;
exerciii de identificare ghidat a tematicii textului
literar;
exerciii de explorare a emoiilor i a sentimentelor
redate de textul literar;
discuii despre preferine n textul literar; exerciii

2.9. Identificarea n context a cuvintelor
necunoscute i nelegerea sensului
acestora.
2.10. Identificarea n diverse contexte a
cuvintelor cu sens asemntor i a
cuvintelor cu sens opus.
2.11. Utilizarea vocabularului nsuit n
diferite situaii de comunicare:
alctuirea propoziiilor / enunurilor,
convorbiri etc.
tematica, emoiile trite (accept/nu
accept; susine/nu susine; de acord/ nu
este de acord; prefer/nu prefer).
Reproduceri ghidate a unor fragmente
de text.
Poezia. Memorarea i recitarea ei
expresiv.
Vocabularul textului
Cuvinte noi din text.
Cuvinte cu sens asemntor.
Cuvinte cu sens opus.
Cuvinte care denumesc obiecte, aciuni
i nsuiri.
18
de reflecie asupra valorilor;
exerciii de ilustrare grafic a fragmentelor de
text, a personajelor, experimente imaginative,
jocuri de rol, conferin de pres simulat;
activiti de caracterizare a personajelor literare
dup faptele sale: diagrama Venn, graficul T, linia
valorii etc.;
memorri de poezii mici, ghicitori, proverbe,
numrtori, dramatizri;
concursuri de recital al poeziilor;
exerciii de nsuire a cuvintelor noi, nelegere n
context, sensul folosirii n contexte proprii;
exerciii de identificare n contexte concrete a
cuvintelor pe aceeai tem;
exerciii de identificare a cuvintelor cu sens
asemntor i cu sens opus;
exerciii de utilizare a cuvintelor noi n contexte
adecvate;
exerciii de schimbare a sensului unui cuvnt prin
modificarea unui sunet sau a unei silabe;
jocuri didactice de sinonimie, antonimie (fr
terminologie);
exerciii de nlocuire a unor cuvinte cu altele cu
neles asemntor;
jocuri pentru alctuirea de propoziii coninnd
cuvinte noi;
exerciii de modificare a sensului unei propoziii
prin eliminarea nlocuirea sau adugarea unui
cuvnt;
formularea unor propoziii alctuite din cuvinte ce
ncep cu acelai sunet.
Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor.
Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia.
Subcompetene
3.1. Utilizarea eficient a scrisului ca
tehnic motoric: scrierea corect,
lizibil, cu pstrarea spaiului,
nclinrii i a aspectului ngrijit.
3.2. Sesizarea literelor: mici i mari, de
mn i de tipar; corespondena dintre
vocale i consoane; formarea silabelor.
3.3. Respectarea corectitudinii de scriere n
procesul copierii/transcrierii i a
dictrilor (de silabe, cuvinte, propoziii
i texte mici).
3.4. Utilizarea contient a semnelor de
punctuaie (punctul, virgula, semnul
ntrebrii, scrierea cu majuscul).
3.5. Scrierea corect a cuvintelor cu
grupuri de litere (n limita
standardelor de coninut).
3.6. Utilizarea contient a semnelor de
punctuaie.
3.7. Utilizarea majusculei la nceputul
propoziiei, la prenume i nume de
persoane.
Coninuturi
Scrisul
Regulile scrisului: spaiul, nclinaia
uniform, aspectul ngrijit.
Igiena scrisului. Poziia corect a
corpului, a minii, a caietului.
Literele mari i mici ale alfabetului -
scrise, izolat i combinate n silabe
nchise (am, un), deschise (ma, na).
Scrierea cuvintelor. Desprirea
cuvintelor n silabe (doar intuitiv, fr
cunoaterea regulilor).
Scrierea propoziiilor enuniative i
interogative (fr referire
terminologie).
Ortografia i punctuaia
Ortografia cuvintelor ce conin
grupurile de litere (ce, ci, che, chi, ge,
gi, ghe, ghi) i cuvintele cu , , x.
Majuscula la nceput de propoziie i la
prenumele i numele de persoane.
Semnele de punctuaie la propoziii:
punctul () i semnul ntrebrii (?).
19
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
Exerciii de scriere a elementelor grafice (linii,
puncte, bastonate, zale, bucle, semiovale, ovale,
nodulee); exerciii de adaptare a poziiei corecte
i comode pentru scris;
exerciii de scriere a unor elemente grafice
pregtitoare, care s faciliteze scrierea literelor i
scriere ncontinuu; exerciii de scriere a literelor,
silabelor, cuvintelor i a propoziiilor;
exerciii de scriere a literelor i a cuvintelor,
respectnd forma, mrimea lor;
exerciii de ncadrare corect n pagin a textului
(dat, alineat);
exerciii de apreciere corect a spaiului dintre
cuvinte;
la exerciii de scriere corect a cuvintelor i
propoziiilor; exerciii de ordonare corect a
cuvintelor ntr-o propoziie;
exerciii-jocuri de stabilire a acordurilor
gramaticale; exerciii de alctuire de propoziii
folosind cuvinte date;
exerciii de folosire a punctului, semnului
ntrebrii i a scrierii cu majuscul;
exerciii de plasare a semnelor de punctuaie ntr-
un text; exerciii de copiere/transcriere a unor
substantive proprii, a unor propoziii enuniative
i a unor propoziii interogative; dictri de cuvinte
i propoziii; completarea de rebusuri;
 3.8. Scrierea din memorie a unor cuvinte Contexte de realizare:
ce arat aciuni, nsuiri i denumesc
obiecte.
3.9. Scrierea unor propoziii alctuite pe
baza ilustraiilor i prezentarea lor
grafic.
exerciii de descoperire a unor cuvinte care s
Lucrri scrise: copieri, transcrieri,
dictri de litere, silabe, cuvinte,
propoziii din 2-3 cuvinte cunoscute.
Pentru dictare se vor utiliza litere, silabe,
cuvinte i propoziii (enuniative i
interogative) - max. 15 cuvinte.
Nu se vor utiliza texte n procesul scrierii.
jocuri de identificare a poziiei silabelor n cuvnt;
nceap, s conin sau s se sfreasc cu o silab
dat;
exerciii de distingere a sunetului iniial, final sau
din interiorul unei silabe/cuvnt care schimb
sensul;
colaborri democratice n cadrul activitilor de
grup n iniierea unor activiti, jocuri distractive
pe baza unui plan elaborat n grup.

N.B. Noiunile lingvistice nu vor fi definite, lucrndu-se cu acestea n mod intuitiv (nu se vor folosi noiuni de genul sinonime, antonime, omonime, propoziii
enuniative, exclamative, interogative, substantiv propriu etc.)

20
Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor
comunicative.
Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie.
N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construcie a comunicrii i este transversal
coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea cititului i a
scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, fr terminologie tiinific doar n clasele I i a II-a. Contextualizarea practic
n form scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei cognitive i practice n procesele de comunicare.

21
 Subcompetene
4.1. Selectarea din texte sau enunurile
propuse a cuvintelor cu sens
asemntor i opus.
4.2. Pronunarea corect a consoanelor
sprijinite de diverse vocale.
4.3. Identificarea corect a consoanelor, a
vocalelor i a silabelor n cuvinte.
4.4. Combinarea consoanelor i a vocalelor
n silabe i pronunarea corect a lor.
4.5. Sesizarea proceedelor de desprire a
cuvintelor n silabe.
4.6. Identificarea cuvintelor ce denumesc:
aciuni; obiecte (fiine, lucruri,
fenomene ale naturii).
4.7. Identificarea tipurilor de propoziii i
aplicarea semnelor de punctuaie n
diferite contexte (n limita standardelor
Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
Elemente de construcie a comunicrii
Lexicul
Exersri cu transformarea de sens a cuvintelor;
Sensul cuvintelor: asemntor, opus exerciii de nelegere a sensului cuvintelor
(n mod intuitiv). (importana i utilizarea lor);
Fonetica exersri cu literele,/sunetele alfabetului i
nsemntatea lor pentru lectur i scriere;
Sunetul i litera corespondena. jocuri pentru fixarea rostirii corecte a consoanelor
Alfabetul limbii romne. lund ca sprijin orice vocal;
Vocalele i consoanele. exerciii de imitare a sunetelor din natur i
pronunie de onomatopee, n oapt, tare, n ritm
Componena sonor a cuvntului (n
stacato i prelungit, dup indicaii;
afara cuvintelor ce conin grupurile de
exerciii de desprire a cuvintelor pe silabe;
litere numite mai sus).
exersri practice n recunoaterea i nelegerea
Rostirea corect a consoanelor lund ca nuanelor ce deosebesc rolul lexical i practic al
sprijin orice vocal: ca ac; cu nu; cuvintelor morfologice; recunoaterea i gruparea
lu, fu. lor;
Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe
(intuitiv).
Citirea corect a literelor din alfabet.
Morfologia
Cuvinte ce denumesc: aciuni; obiecte exerciii de identificare a cuvintelor ce denumesc:
(fiine, lucruri, fenomene ale naturii); aciuni; obiecte (fiine, lucruri, fenomene ale
nsuiri (n procesul comunicrii i n naturii); nsuiri (n procesul comunicrii i n
contexte concrete). contexte concrete);
Sintaxa exerciii de lectur a imaginilor prin identificarea
obiectelor, aciunilor, acelorai obiecte ce exprim
Propoziia simpl i propoziia nsuiri diferite (culori, dimensiuni, volum etc.);
dezvoltat (din 3-4 cuvinte).
22
 de coninut). Identificarea lor n textele citite; exersri despre rolul/importana propoziiilor n
exprimarea lor prin semne comunicare, alctuirea lor corect din punct de
4.8. Transformarea propoziiilor simple n convenionale (pentru a nu se limita la vedere gramatical i coninutal.
dezvoltate. numai la propoziia auzit, dar i cea
vizualizat).
4.9. Utilizarea corect a mijloacelor de
intonare. Propoziia dup scopul comunicrii
(enuniativ i interogativ).

23
Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur.
Secven de coninut: Tainele crii.

24
 Subcompetene
5.1. Sesizarea coninutului emotiv al
textului/crii citite n timpul audierii
acestuia/acestetia.
5.2. Folosirea unor tehnici/ strategii de
lucru cu textul/ cartea.
5.3. Exprimarea opiniilor i a atitudinilor
proprii fa de cele citite.
5.4. Manifestarea preferinei de a citi texte
literare/cri de diferite specii.
Coninuturi
Tainele crii
Cartea. Componentele crii: coperta
(titlul i autorul crii), filele cu text,
imaginile, cuprinsul i rolul lor.
Lectura expresiv a poeziilor, a
ghicitorilor, a proverbelor, a
frmntrilor de limb etc.
Impresii despre carte.
Preferine de cri (de ex. despre
animale, despre poveti, despre copii
etc.).
25
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
Exerciii de demonstrare a nelegerii celor
ascultate prin rspunsuri la ntrebri i comentarea
unor ilustraii;
exerciii de a deosebi crile dup forma lor;
activiti de prezentare a componentelor obligatorii
de pe coperta iniial;
exerciii de identificare a componentelor obligatorii
de pe coperta final;
exerciii de deosebire a crilor scrise n proz, n
versuri, cri de poveti i ghicitori; exerciii de
orientare a preferinelor de lectur prin ceea ce i-a
atras atenia sau pentru scopul urmrit;
activiti de selectare din crile citite cte 1-2
opere (povestioare, poezii, ghicitori, jocuri
distractive) pentru a le prezenta la orele de limba
romn;
ora crii, ora povetilor;
dialoguri despre cri, personaje din texte
cunoscute, despre biblioteci, librrii etc.; memorri
de versuri, dramatizri; exerciii de prezentare a
unor cri citite n particular; exerciii de iniiere n
citirea unor cri pentru copii, adecvate vrstei;
situaii de comparare a propriei opinii cu cea a
colegilor.
 LECTUR RECOMANDAT
Not: Tematica lecturii particulare este de obicei liber, ns e bine s fie apropiat de tematica
lecturii din clas pentru a realiza legturi tematice, comparaii i extensii valorice. Lista recomandat
mai jos este flexibil i constituie un reper de orientare, innd cont de situaia de facto n bibliotecile
personale i locale. Atenionm c nu vom orienta elevii spre un anumit numr de cri citite pe an.
Ion Creang Pungua cu doi bani
Ion Creang Capra cu trei iezi
Demostene Botez Toamna
Spiridon Vangheli Gugu
Ion Dru Trofima se gtete de coal
Grigore Vieru Frumoas-i limba noastr
Vladimir Beleag Moldova mea
Grigore Vieru Plaiul meu
Spiridon Vangheli Buchiile lui Ion Creang
Mihai Eminescu Revedere
Folclor Vocea tare i oapta
Folclor Culorile bobielor de poam
tefan Tudor Strmoii
Lev Tolstoi Doi prieteni
Grigore Vieru Zilele sptmnii
Leonida Lari Pinea
Spiridon Vangheli Banca lui Gugu
Constantin Dragomir Omul harnic
Dumitru Matcovschi Patrie
Vasile Romanciuc Moldova
Vladimir Rusnac Dragu mi-i s cnt
Grigore Vieru Cte litere tii
Elena Farago Bondarul lene
Anatol Ciocanu La Nistru
tefan Tudor Rdcinile
Victor Prohin De ce are girafa gtul lung
Elvira Creu Povestea Mrioarei
Nicolae Esinencu Bun dimineaa
Anton Pann Povestea vorbei
Iuliu Crchelan Puiul
Mihai Eminescu Ce te legeni. . .
Traian Dorz nva tu, copile
Grigore Vieru Albinua
Radion Cucereanu coala ciorilor
Vinciu Gafi Suprarea Mrioarei
Elena Farago De ziua mamei
Valeria Boiculesi E ziua ta
Vasile Romanciuc Ciocrlia
Folclor Cearta nu aduce folos
Folclor Fata cea harnic
Vasile Suhomlinski Furnica struitoare
Lev Tolstoi Iepurele i ariciul
Ion Vieru Cuptorul
Constantin Uinski Cele dinti raze
Gheorghe Gheorghiu Buchetul de flori
Constantin Dragomir Cartea
Petru Crare Legea politeei
Angela Chicu Dimineaa
Liviu Deleanu Fii ordonat
Anatol Ciocanu Hai, ploi
Ada Zaporojanu Mi-i dor de bunicua
Spiridon Vangheli Scrnciobul lui Gugu
Anatol Ciocanu Tot pe drum i pe ninsoare
Ada Zaporojanu Gustul fulgilor de nea
Spiridon Vangheli Urtorii
Octavian Goga Crciunul copiilor
Arcadie Suceveanu Bal mascat
Constantin Dragomir Plcinele cu bucluc
Dumitru Matcovschi Creionul rou
Nicolae Dabija n satul bunicilor
Snoava Pcal i Tndal
Snoava Pcal i colunaii
Elena Farago Doi frai cumini
Spiridon Vangheli Primvara
Folclor Baba Dochia
tefan Iosif Cntec de primvar
Grigore Vieru Tu, iarb, tot ai mam?
Ion Dru Mama
Grigore Vieru Mama
Bucur Milescu Maimua nepriceput
Ana Manole Mmica i pinica
Ion Creang Mere putrede i mere bune
Nicolae Savostin Omul bun
Folclor Doi frai
Nicolae Dabija n satul bunicilor
Grigore Vieru Flori-ceasornic
Florin Costinescu S-nvm de la furnici
Costache IoanidOameni buni
Poveste popular romn Ulciorul cu
galbeni
Poveste popular rus Lupul i capra
Esop Cinele (fabul)
Poveste popular romn Morarul
Ariadna alari Ploaia
Grigore Vieru Noapte bun!
26
 Cri din literatura pentru copii:
1. Spiridon Vangheli, Carte de citire i gndire, Cartea 1. Chiinu: Editura pentru copii Gugu,
2006.
2. Fraii Grimm, Alb-ca-Zpada. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf,
2004.
3. Fraii Grimm, Frior i surioar. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf,
2004.
4. Charles Perrault, Cenureasa. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf, 2004.
5. Charles Perrault, Piele-de-mgar. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf,
2004.
6. Hans Cristian Andersen, Bobocelul cel urt. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura
Epigraf, 2004.
7. Aventura unei gogoae. O poveste care se vrea nu doar citit, ci i scrisa. Chiinu: Editura
Epigraf, 2009.
8. Trmul literelor. Prima mea carte de lectur: povestioare. / Selectare i adaptare: Ala Bujor.
Chiinu: Editura Epigraf, 2008.

27
 CLASA A II-A
Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.
Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)
1.1. Sesizarea cuvntului i a Comunicarea oral: nelegerea dup auz i Exersri de percepere la auz a sunetelor
propoziiei ca elemente eseniale n vorbirea. cuvintelor analizate i de nelegere a
comunicarea ntre oameni. sensului lor adecvat;
Comunicarea verbal schimb de informaii ntre
1.2. Alctuirea propoziiilor /enunurilor oameni (Actualizare). exerciii de clasificare a cuvintelor dup
cu diferitele sensuri ale cuvintelor nelesul lor (denumesc obiecte, aciuni,
ce denumesc obiecte, aciuni, Situaii de comunicare: cuvntul i propoziia nsuiri) i de a le utiliza n alctuirea
nsuiri. elemente de baz ale comunicrii verbale. propoziiilor simple i dezvoltate;
1.3. Sesizarea la auz a corectitudinii Cuvntul - grup de sunete cu un neles. exerciii de structurare a propoziiei,
gramaticale a propoziiilor (acordul evideniindu-se raportul dintre ea i
ntre cuvinte i accentuarea Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe. cuvntul separat;
corect). Cuvinte care denumesc obiecte, aciuni, exersri practice cu tipurile de propoziii
1.4. Utilizarea corect a cuvintelor i a nsuiri. Semnificaia lor n vorbire. (fr a folosi terminologia lor), cu scopul
propoziiilor n discuiile cotidiene Identificarea n diferite contexte orale. de a indica / a simi rolul lor n schimbarea
i n reproducerea unor informaii. coninutului: afirmaie, negaie,
1.5. Manifestarea dorinei/interesului de Propoziia simpl, propoziia dezvoltat; interogaie;
a alctui propoziii despre afirmativ, negativ.
aplicaii pe baza imaginilor, presupuneri
satul/oraul, despre colegii de clas N.B. (fr terminologie, intuitiv) de coninut, descoperirea exprimrii
indicnd aspectul pozitiv al lor. comunicative n diferse situaii: propoziii,
Propoziiile dup scopul comunicrii:
verbalizare coerent, folosind informaii
enuniativ, interogativ, exclamativ i
din diferite domenii;
semnele de punctuaie respective.
exerciii de denumire a aciunilor,
Intonarea corect a propoziiei. nsuirilor, a lucrurilor pe baza imaginilor,
n comunicarea curent precum i n
contexte lingvistice (text, propoziii,
enunuri);

28
1.6. Adaptarea comunicrii la
interlocutor sau la o situaie de
comunicare.
1.7. Identificarea componentelor unui
dialog prin contientizarea formei:
ntrebare rspuns.
1.8. Adresarea ntrebrilor pentru
interlocutori n dependen de statut
i vrste diferite, aplicnd formulele
de permisiune i solicitare din
eticheta comunicrii.
1.9. Utilizarea eficient a dialogului n
diferite situaii cotidiene.
1.10. Interpretarea relaiilor dintre
faptele relatate, innd cont i de
succesiunea desfurrii
subiectului.
1.11. Ordonarea ideilor ntr-o relatare
a unor coninuturi cunoscute, n
mod ghidat sau pe baza reperelor
propuse.
1.12. Prezentarea succint a unor
informaii culese, dup preferine,
din crile citite independent.
1.13. Expunerea informaiei despre
identitatea personal (nume,
prenume, vrst, domiciliu, pasiuni,
prini).
1.14. Clasificarea cuvintelor ce
denumesc obiecte descrise dup
aceeai form sau culoare,
dimensiune etc.
Diversitatea actelor de comunicare
Comunicarea dialogat
Componentele dialogului: emitor, receptor.
Organizarea dialogului simplu: ntrebare
rspuns.
Linia de dialog.
Formule ca uniti de comunicare utilizate n
dialog (actualizare).
Eticheta comunicrii. Formule de salut, de
adresare, de mulumire (actualizare).
Formule de permisiune i solicitare.
Comunicarea monologat
Consecutivitatea ideilor ntr-o naraiune.
Relatarea unor coninuturi (evenimente,
ntmplri, povestioare, informaii alctuite
dup un ir de ilustraii, benzi desenate
inventate, culese din cri sau presa periodic
pentru copii).
Comunicarea descriptiv
Descrieri / caracterizri de personaje, plante,
animale (cu sau fr repere).
Comunicarea nonverbal
Gestul, mimica, unele semnale ale serviciilor:
29
exerciii de antrenare a nsuirii contiente
a componentelor unui dialog i de
priceperii de a formula ntrebri i
rspunsuri;
activiti de combinare i stabilire a
relaiilor dintre formulele dialogului i
eticheta comunicrii, justificnd utilizarea
lor ca norm a comportamentului corect /
civilizat (a ti s demonstrezi cine eti tu);
exerciii de completare a unor dialoguri: se
propune ntrebarea i se solicit rspunsul
i invers; urmrindu-se regula adaptarea
comunicrii la interlocutor (n comun i
pe grupe mici);
exersri de relatare / povestire consecutiv
a coninutului cu ncercri de formulare
corect a nceputului, ncheierii, folosind
schema logic de repere (cine? ce? cnd?
unde? etc.);
exerciii practice cu scopul de a dezvolta
interesul elevilor de a se transpune n rolul
personajelor reale i imaginative pentru a
reda prin voce intensitatea, timbru, gesturi,
mimic i semnale caracterul lor:
buntatea, vitejia, dragostea etc.;
exerciii de a-i nva pe elevi s culeag
din crile i mass-media pentru copii texte
pe anumit tem, jocuri didactice pentru a
le prezenta la leciile de limb romn,
matematic, tiine etc.
exersri n contientizarea procesului de
descriere a obiectelor propuse, bazndu-se
i pe cunotinele acumulate n clasa I i
adugnd i ali parametri;
1.15. Descrierea ghidat a obiectelor,
a personajelor pe baza faptelor
sesizate n context sau a reperelor
propuse.
1.16. Utilizarea corect/civilizat a
elementelor comunicrii
nonverbale: mimic, gest, semnale,
semne etc.
1.17. Aplicarea n situaii reale sau
modelate a combinrii elementelor
nonverbale cu cele verbale.
urgena medical, pompieri, poliie; semnele exersri de caracterizare a personajelor
rutiere, afie informaionale etc. dup faptele descrise (numai n colectiv
Ajustarea elementelor nonverbale la sau n grupuri mici);
exerciii de nsuire a conceptului de
comunicarea verbal.
comunicare nonverbal, a felurilor
acestora i a utilizrii eficiente n
comunicarea dintre oameni;
exersri de ajustare a elementelor de
comunicare nonverbale la cea verbal;
exersri de contientizare a mesajului
exprimat numai prin elementele
comunicrii nonverbale i elaborarea/
demonstrarea unor noi forme de coninut
n faa colegilor din clas.

Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i
utilitatea textelor nonliterare.
Secvena de coninut:
a. Lectura textelor narative i n versuri.
b. Receptarea textului literar i valorificarea vocabularului textual.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)
II. Comunicarea scris: lectura i scrisul Exerciii de extindere treptat a cmpului
Lectura vizual;
2.1. Utilizarea eficient a tehnicilor de Lectura corect, contient i fluid.
lectur corect, contient i fluid tehnici de intensificare a vitezei prin
n scopul extinderii cmpului vizual, Cmpul vizual (extindere), viteza citirii automatizarea ritmului citirii;
(intensificare i automatizare), ritmul citirii.
a vitezei i a ritmului de citire.
2.2. Delimitarea ghidat a Textul. Componentele textului: titlul, autorul, lectura alineatelor, a cuvintelor noi, a
componentelor textului literar n coninutul propriu-zis. descrierilor etc.;
scopul nelegerii coninutului ca un
Textul literar: alineatul i semnificaia lui. exerciii de lectur a imaginilor aferente
tot ntreg. textului literar;
2.3. Perceperea celor dou semnificaii
30
 ale alineatului (ortografia-scrierea
din rnd nou) i schimbarea ideilor.
2.4. Corelarea imaginii cu fragmentul
respectiv al textului.
2.5. Exprimarea atitudinii fa de
comportamentul personajelor
pozitive/negative recunoscute,
dup faptele descrise.
2.6. Relatarea selectiv a textelor citite
conform fragmentelor indicate sau
ilustrate.
2.7. Deosebirea prin comparare a
structurii textului n proz cu
structura poeziei (n mod ghidat);
2.8. Exprimarea sensibilitii estetico-
literare prin lectura, recitarea
expresiv a poeziilor propuse i a
celor culese independent.
Ideile textului (dup alineate).
Textul literar (fragmentul de text) i imaginea
asociat.
Personajele literare pozitive i negative.
Atitudinea (opinia) fa de comportamentul
personajelor descrise.
Atitudinea cititorului fa de cele citite.
Valori morale, estetice i religioase n textele
literare.
Aprecierea textelor literare (accept / nu
accept; susine / nu susine).
Povestirea (oral, liber n succesiune i
selectiv), imitnd tonul, intonaia i timbrul
vocii (fr folosirea terminologiei).
Versificaia: Poezia, strofa, versul. Rima.
31
exerciii de precizare a elementelor
structurale: componentele textului literar;
alineatele i rolul lor pentru cititor;
exersri cu determinarea alineatelor i
formularea ghidat a ideilor de baz, care
indic i succesiunea faptelor descrise;
exerciii de valorificare a mesajului etic al
textului prin analiza opiniilor; exersri n
formularea corect a gndurilor pe baza
celor citite;
exersri n formarea procedeelor corecte
de povestire global, n succesiune, dup
schema logic cu imitarea tonului, a
intonaiei i timbrului vocii (fr folosirea
terminologiei);
exersri de imitare a rolului personajelor
potrivind vocea, timbrul, poziia corpului
etc., compararea lor cu alte personaje luate
din crile citite suplimentar;
activiti de iniiere a elevilor n tehnicile
cooperrii n grup (a citi, a discuta
mpreun, a se corecta unul pe altul n
exprimare sau n omiterea unor greeli de
coninut, a crea jocuri distractive etc.);
exerciii de comparare a structurii poeziei
cu structura textului n proz (delimitarea
versurilor, identificarea rimelor, lectura
expresiv a textelor i determinarea
muzicitii versurilor);
activiti de recitaluri a poeziilor
memorate, ateliere de creaie prin
ilustrarea unor versuri; ateliere de
prezentare a versurilor ilustrate, ateliere de
scriere, de culegere a poeziilor etc.;

2.9. Sesizarea cuvintelor cu sens
apropiat/opus, cu sens propriu/
figurat prin identificarea n diverse
contexte.
2.10. Utilizarea vocabularului nsuit
n diferite situaii de comunicare: la
alctuirea propoziiilor, enunurilor,
a micilor texte, n convorbiri etc.
2.11. Manifestarea unei atitudini
pozitive fa de limba romn.
2.12. Aprecierea textului literar prin
valorificarea vocabularului.
Vocabularul textului
Cuvintele noi din text.
Sensurile cuvntului: cuvinte cu sens
asemntor; cuvinte cu sens
(identificare); cuvinte cu sens propriu i
figurat; mijloace artistice: comparaia i
personificarea (intuitiv, fr terminologie);
Cuvinte ce denumesc obiecte, aciuni, nsuiri.
Identificarea lor n textele citite.
Cuvinte care exprim emoia postlectoral.
32
exersri de identificare a sensului
asemntor (sinonime) al cuvintelor i a
sensului opus al perechilor de cuvinte
(antonime), introducerea n contexte
opus
proprii; clasificarea lor dintr-un ir de alte
cuvinte sau selectarea din alte texte;
exerciii ghidate (cu spirjinul
nvtorului) de analiz contextual a
cuvintelor cu sens propriu i figurat;
exerciii de valorificare a vocabularului
textual pe baza urmtorului algoritm:
emoii i sentimente (bucuros, vesel);
localizri (n fntn, n ciread); timp
(cnd s-a ntors acasa); spaiu (n dreapt,
n stnga); aciuni (merge, ajunge, nghite);
producere a sunetelor (interjeciile,
onomatopeele etc.);
exerciii de analiz a vocabularului n
funciune.
Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor.
Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)
Scrisul Copieri, transcrieri n vederea
Scrisul necesitate n viaa omului. automatizrii i rapiditii tehnicii
3.1. Scrierea lizibil, ngrijit, aranjat scrisului;
estetic ntr-o anumit nclinaie. nclinaia ordonat, acuratee, aezare estetic
n pagin a scrisului. exerciii de respectare a cerinelor
3.2. Utilizarea eficient a scrisului n organizrii estetice a scrisului n pagina de
diferite lucrri scrise, respectnd Ortografia i punctuaia caiet;
aezare estetic n pagin.
exerciii de aplicare a regulilor de desprire
3.3. Identificarea i selectarea din Scrierea corect fr omiteri de litere, silabe
la copieri i transcrieri. n silabe i de trecere la capt de rnd (n
diverse contexte a cuvintelor ce
dictri i autodictri, copieri sau n scrierea
conin ortogramele nvate. Ortografia cuvintelor ce conin grupurile de unor enunuri proprii);
3.4. Scrierea corect din punct de litere (ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi). exerciii de scriere corect a cuvintelor
vedere ortografic a cuvintelor cu
care conin ortogramele , , x i grupurile
grupuri de litere i a celor cu Cuvintele ce conin ortogramele , , x i cu
grupurile de litere oa, ie. de litere oa, ie;
cratim (n limita standardelor de
coninut). exerciii de utilizare corect a cuvintelor
Cuvintele ce conin consoana m nainte de b, scrise cu cratim;
3.5. Utilizarea adecvat a cuvintelor cu p.
ortograme noi n redactarea exerciii de alctuire a dialogurilor n
propoziiilor, a enunurilor proprii. Utilizarea ortogramelor: s-a, sa. grupe mici, din 2-4 perechi de replici cu
3.6. Utilizarea corect a semnelor de Punctuaia: virgula la enumerare, linia de folosirea corect a liniei de dialog;
punctuaie (ghidat, apoi exerciii de utilizare corect a semnelor de
dialog, cratima n ortogramele nvate.
independent). punctuaie;
3.7. Redactarea textelor proprii cu i Semnele de punctuaie ale propoziiilor: N.B. Ortogramele propuse se vor ncadra n
fr repere, aplicnd tehnicile de exclamrii (!); interogativ (?) i punctul (.). demersuri aplicative: dictri, construiri de
redactare nvate. enunuri proprii), fr penalizri pentru
Majuscula iniial n propoziie.
3.8. Manifestarea conduitei adecvate n greelile omise (cu excepia greelilor
cooperare de grup n scopul Majuscula n scrierea numelor proprii (nume, omise la transcriere i copiere).
elaborrii n scris a unor compoziii prenume; denumirea satului/oraului n care exerciii de folosire corect a majusculei n
sau alctuirii unui plan de idei etc. locuim; denumirea rii i a capitalei). lucrri scrise, n limita standardelor de
3.9. Manifestarea interesului pentru coninut;
33
 scrierea textului cu destinaie Contexte de realizare
special - bileelul (conform
Scriere funcional (copieri, transcrieri,
regulilor de redactare nvate).
dictri).
Compuneri cu nceput dat, cu schimbarea unui
sfrit al textului citit.
Compuneri dup o ilustraie sau pe baza unor
benzi de desene.
Inventarea textelor scurte (3-4 enunuri) cu
elemente fantastice.
Textul nonliterar utilitar. Bileelul i
semnificaia lui n viaa oamenilor.
N.B. Scrierea compunerilor se va realiza numai
sub dirijarea nvtorului. Este recomandabil a
propune ca tem pentru acas doar copierea
compunerilor redactate i analizate n clas.
exerciii de autoevaluare i corectare n
perechi a greelilor de scriere i a
greelilor de punctuaie etc.;
antrenament de structurare corect a
diverselor tipuri de compuneri:
introducere, cuprins i ncheiere (fr
terminologie);
exerciii de redactare a unor compuneri cu
nceput/sfrit dat;
exerciii de alctuire a planului simplu de
idei i redactare a unor compuneri pe baza
acestuia;
exerciii de autoevaluare pe baza textului
scris i exerciii post-scriptum;
activiti de scriere corect a unui bileel,
respectnd tehnicile de redactare;
exerciii de utilizare a grilelor simple de
evaluare a compunerilor proprii i ale
colegilor.

Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor
comunicative.
Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie.
N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construcie a comunicrii i este transversal
coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea
cititului i a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, fr terminologie tiinific, doar n clasele I i a II-a.
Contextualizarea practic, n form scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei cognitive i practice n
procesele de comunicare.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)
Lexicul Exerciii de extindere a lexicului n
4.1. Utilizarea eficient n diferite Cuvntul i sensurile lui: asemntor - propriul sistem de comunicare;
contexte (orale i scrise) a noului sinonime/ opus-antonime; sens propriu/sens exerciii de scriere i pronunare a
34
 vocabular, sesiznd diferitele
sensuri.
4.2. Pronunarea corect a cuvintelor alctuite din mai multe silabe;
consoanelor sprijinite de diverse
vocale.
4.3. Identificarea corect a silabe i pronunarea corect a lor;
consoanelor, a vocalelor i a
silabelor n cuvinte.
4.4. Sesizarea semnificaiei vocalei
n formarea silabelor.
4.5. Sesizarea semnificaiei corecte a
prilor de vorbire n comunicare.
4.6. Clasificarea prilor de vorbire
dintr-un ir de cuvinte sau dintr-un
mic text.
4.7. Aplicarea corect a tipurilor de
propoziii i respectiv a semnelor de
punctuaie n diferite contexte.
4.8. Utilizarea corect a mijloacelor
de intonare ndeosebi a propoziiilor
dup scopul comunicrii.
4.9. Identificarea ghidat a prilor
principale de propoziie prin
formularea ntrebrilor.
4.10. Transformarea propoziiilor
simple n propoziii dezvoltate i
invers.
figurat.
Fonetica
Cuvntul grup de sunete cu neles
(actualizare).
Alfabetul. Sunetele vocale. Sunetele consoane
(citirea corect a consoanelor sprijinit de o
vocal).
Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe.
Morfologia
Cuvinte ce denumesc: aciuni; obiecte; nsuiri.
Identificarea lor n diferite contexte (orale i
scrise).
Sintaxa
Tipurile de propoziii dup scopul comunicrii:
enuniativ, interogativ, exclamativ i
respectiv semnele de punctuaie (fr utilizarea
terminologiei);
Mijloace de intonare a fiecrui tip de
propoziie. Semnele de punctuaie respective i
prin imitarea intensitii vocii, ritmului.
Prile principale de propoziie (subiectul i
predicatul).
Propoziia simpl, dezvoltat.
N.B. Recunoaterea prilor principale de
propoziie se va realiza n mod ghidat, pe baza
modelelor concrete, cu ajutorul ntrebrilor, fr
precizri terminologice.
cuvintelor ce conin grupuri de litere;
exerciii de scriere i pronunare a
exerciii de desprire a cuvintelor n silabe i
combinarea consoanelor i a vocalelor n
exerciii de identificare n diverse
contexte a prilor de vorbire nvate;
exerciii de stabilire a acordului
gramatical, n mod intuitiv;
exerciii de completare a propoziiilor
lacunare cu structurile morfologice
nvate;
exerciii de determinare a semnificaiei
tipurilor de propoziii conform scopului de
comunicare;
exerciii aplicative privind semnele de
punctuaie la propoziiile dup scopul
comunicrii;
exerciii de identificare a prilor de
propoziie, pe baza ntrebrilor formulate
de ctre nvtor;
exerciii de redactare a propoziiilor simple
i a propoziiilor dezvoltate etc.

35
Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur.
Secven de coninut: Tainele crii.
Subcompetene
5.1. Identificarea elementelor principale
ale crilor citite independent i
discutate n grupuri sau n
colectivul clasei.
5.2. Deosebirea unor cri dup
coninut: cri de poveti, de poezii,
de povestiri; despre plante, despre
animale.
5.3. Anticiparea coninutului unei cri
pe baza celor trei componente:
titlu, autor i ilustraie.
5.4. Exteriorizarea strii afective, a
emoiilor n timpul demonstrrii
crilor citite n particular.
5.5. Exprimarea opiniilor i a
atitudinilor proprii fa de cele
citite.
5.6. Manifestarea interesului i a
preferinelor pentru lectura
suplimentar a crilor i a presei
periodice pentru copii.
Coninuturi
Tainele crii
Cartea. Componentele crii: coperta (titlul i
autorul crii), filele cu text, imaginile,
cuprinsul i rolul lor.
N.B. Se vor alege cri de format mare, cu font de
citire accesibil pentru vrst.
Cri din literatura artistic naional i
universal pentru copii, cu un volum de 10-12
pagini.
Agenda de lectur a crilor citite. Structurarea
dup noiuni de teorie literar: titlul crii,
autorul, personajele, cuvinte nenelese,
expresii artistice.
N.B. Completarea agendei de lectur se va realiza
numai sub dirijarea nvtorului, iar n
cazurile lecturilor de familie - cu ajutorul
prinilor.
Organizarea unei expoziii de cri tematice
sau selectate pe specii literare.
Impresii despre carte i personajul preferat.
Preferine de cri (de ex. despre animale,
despre poveti, despre copii etc.).
Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)
Activiti de a deosebi diferite tipuri de cri
dup coninut;
exersri de a identifica autorul, ilustratorul,
elementele paginii de gard, a copertei
iniiale i a celei finale;
exersri de a nva alegerea crii necesare
dup sumar, dup numele scriitorului;
exerciii de a recunoate i de a deosebi cri
scrise n proz, n versuri, cri de poveti i
ghicitori;
activiti n cooperare i individual de a
selecta din crile citite cte 1-2 opere
(povestioare, poezii, ghicitori, jocuri
distractive pentru a le prezenta la orele de
limb i literatur romn i la alte
discipline).

36
 LECTUR RECOMANDAT

1. Spiridon Vangheli Carte de citire i gndire, Cartea a II-a. Chiinu: Editura pentru copii
Gugu, 2006;
2. Trei uri. Adaptare i desene de Lic Sainciuc. Chiinu: Editura Cartier, 2008;
3. Ion Creang, Pungua cu doi bani. Chiinu: Editura Cartier, 1996;
4. Poienia copilriei. / Selecie Ala Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2003;
5. Mihai Eminescu, Poezii. Chiinu: Editura Cartier, 2006;
6. Fgura de poezie. Versuri licurici pentru dragii pici. Ediia a II-a, completat. Chiinu:
Editura Epigraf, 2008;
7. Alexandru Donici Greierul i furnica. Chiinu: Editura Cartier, 1996;
8. Mihai Eminescu Frumoasa lumii. Chiinu: Editura Cartier, 2000.

Texte literare / cri culese din literatura pentru copii

Fraii Grimm Scufia Roie
Hans Cristian Andersen Scufia Roie
Carlo Collodi Pinocchio
Clin Gruia Ciuboele ogarului
Tudor Arghezi Cheile
Fraii Grimm Hansel i Gretel
Fraii Grimm Prinul fermecat
Fraii Grimm Criasa albinelor
Elena Farago Poezii
Charles Perrault Mama Gsc
George Toprceanu Rapsodii de toamn
Charles Perrault Degeel
Charles Perrault Frumoasa din pdurea Fraii Grimm Bunicul i nepotul
adormi
Vladimir Colin Povestea ceasului cu inim
Al. Brtescu Voineti Privighetoarea
Ana Blandiana Copilrie
Iulian Filip Au vrut melcii s se bat
Ion Dru Bobocel cu ale lui
Aurel Ciocanu Ploaie descul
Liviu Deleanu Licurici pentru cei mici
Vasile Romanciuc Ursul dirijor
Arcadie Suceveanu Raa lui Arhimede
Dumitru Matcovschi Bun diminea, mam!
Nicolae Rusu Alunel
Ioan Slavici Spaima zmeilor
Ioan Slavici Zna Zorilor
Ioan Slavici Criasa zpezii
Hans Christian Andersen Povestea
porcului
Ion Creang Dnil Prepeleac
Alexandru Donici Fabule
Lewis Carroll Alice n ara Oglinzilor
cap. I
Poveste popular Frumoasa din pdurea
adormit
Ion Dru Iarna
Vasile Alecsandri Iarna
Ion Dru Sora
Alexandru Mitru Tatl i cei zece feciori
Lia Diacopol Fudulu Vara i iarna
Otilia Cazimir Baba iarna intr-n sat
Constantin Dragomir Vrei s-i spun o
poezie?
Elena Farago Din traista lui Mo Crciun
Grigore Vieru Moul din leagn
Liviu Deleanu Bucurii pentru copii
Constantin Dragomir Copii i ppdii
Arcadie Suceveanu A fugit melcul de-
acas

N.B. Tematica lecturii particulare este de obicei liber, ns e bine s fie apropiat de tematica
lecturii din clas pentru a realiza legturi tematice, comparaii i extensii valorice. Lista
recomandat este flexibil i constituie un reper de orientare, innd cont de situaia de facto n
bibliotecile personale i locale. Atenionm c nu vom orienta elevii spre un anumit numr de
cri citite pe an.

37

Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.
Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare.
Subcompetene
1.1. Intonarea propoziiilor n funcie de scopul
comunicrii, de starea emotiv (admiraie,
repulsie, indignare, surpindere etc.) transmis
prin mesajul ei.
1.2. Recunoaterea tipurilor de propoziii
utilizate n textele citite n scopul nelegerii
semnificaiei lor.
1.3. Transformarea propoziiilor simple n
propoziii dezvoltate i invers.
1.4. Conceptualizarea ideii despre propoziie
ca mod de exprimare a unui gnd scris sau
spus.
1.5. Transpunerea actului de comunicare
dialogat n situaii adecvate, n scopul
adaptrii la interlocutor.
1.6. Construirea dialogurilor cu ajutorul
replicilor eliptice (da/nu) i argumentarea
coninutului acestora.
1.7. Improvizarea dialogului n baza a dou-trei
imagini i verbalizarea propriu-zis.
1.8. Aplicarea tehnicilor de combinare corect
a formulelor din etica comunicrii (de salut,
de adresare etc.) cu formularea replicilor ntr-
un dialog oral sau scris.
CLASA A III-A
Coninuturi
Comunicarea oral: nelegerea dup
auz i vorbirea.
Comunicarea verbal schimb de
informaii ntre oameni.
Propoziia ca mod de exprimare a
unui gnd scris sau spus.
Semnificaia verbal i gramatical a
tipurilor de propoziii: propoziia
simpl, dezvoltat (dezvoltarea i
restrngerea lor).
Tipuri de propoziii dup scopul
comunicrii: enuniativ, interogativ
i exclamativ (cu utilizarea
terminologiei).
Diversitatea comunicrii verbale ntre
oameni.
Comunicarea dialogat.
Organizarea dialogului oral.
Ordonarea replicilor complete
eliptice (da/nu). Linia de dialog.
Adaptarea la situaia de comunicare,
la parteneri (prin ndeplinirea rolului
de emitor i receptor).
mbinarea adecvat a replicilor de
38
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
Exersri de construcie a propoziiilor n scopul
nelegerii sistemului gramatical;
exerciii de identificare a propoziiilor care
afirm, demonstreaz, aprob anumite stri
emotive ale vorbitorului;
exerciii de structurare a propoziiei, evideniindu-
se raportul dintre ea i cuvntul separat;
exerciii de exprimare a acordului / dezacordului
prin propoziii afirmative /negative;
exersri practice cu tipurile de propoziii (cu
folosirea terminologiei lor);
formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri
avnd o tem sau un obiect;
exerciii de dialog cu persoane diferite: colegi,
nvtori, prini; jocuri de rol;
simularea unor situaii de comunicare (convorbiri
telefonice, dialoguri n cadrul crora elevii s
utilizeze formule de salut, de prezentare, de
permisiune, de solicitare;
i activiti de construcie n perechi mici a
dialogurilor orale i scrise (de 2-4 perechi de
replici);
analiza imaginilor din manual i observarea
detaliilor (formulelor replicilor, mai ales, a celor
eliptice da/nu i a semnelor de punctuaie);
linia de dialog i virgula la adresare;
1.9. Utilizarea eficient a dialogului n viaa
de toate zilele.
1.10. Executarea corect i succint a unor
consemne (o rugminte, o adresare, o
satisfacie sufleteasc) utiliznd adecvat
formulele de etichet a comunicrii.
1.11. Aprecierea legturii dintre faptele relatate
n text i consecinele lor.
1.12. Utilizarea corect a mijloacelor expresive
(tonul, timbrul etc.) n comunicarea oral.
1.13. Realizarea descrierii obiectelor pe baza
reperelor date.
1.14. Descrierea/caracterizarea personajelor
literare i aprecierea lor conform faptelor
relatate.
1.15. Exprimarea atitudinii fa de rolul
comunicrii nonverbale.
1.16. Interpretarea corect a mijloacelor
comunicative nonverbale care nlesnesc,
mbogesc, mesajele exprimate oral.
1.17. Contientizarea rolului mijloacelor de
transpunere a informaiilor n viaa omului i
n viaa personal.
dialog cu noiunile nvate din discuii libere pe teme date i propuse de elevi;
eticheta comunicrii, adaptndu-le cooperri pentru culegerea unor informaii (cu
adecvat la situaiile diverse ale privire la starea vremii, tiri din localitate, nouti
comunicrii verbale. din sport, recomandri de cri citite) i
prezentarea n faa publicului din clas ntr-o
Comunicarea monologat
form succint i corect organizat;
Ordonarea ideilor ntr-un text ascultat, povestirea succesiv a unor fapte i ntmplri din
citit independent, cules din literatura viaa cotidian, folosind adecvat mijloacele
pentru copii i n reproducerea de expresive ale comunicrii;
informaii. exerciii de identificare a elementelor
Mijloacele expresive ale comunicrii semnificative ntr-o descriere, care trebuie
orale: tonul i tempoul; intonaia i transmise prin mesaj;
timbrul vocii (comunicarea exerciii de reformulare a unui mesaj;
paraverbal). descrierea, n cooperare, a unor obiecte (forma,
mrimea, culoarea,) i a unor personaje literare, n
Comunicarea descriptiv
baza faptelor descrise;
Descriere de obiecte dup form, exerciii de sesizare a unor mijloace nonverbale
culoare, dimensiune, utilizare. (gesturi, mimic) prin care se pot comunica
diferite stri, atitudini etc.;
Caracterizri simple de
persoane/personaje literare dup exerciii de intensificare a transferului
faptele descrise i organizate pe baza informaional cu referin la comunicarea
unor repere. nonverbal i utilizarea acestora n situaii
practice, de ex. culegerea informaiilor personale;
Comunicarea nonverbal: gestica,
exerciii de deosebire a mijloacelor de transmitere
mimica, semne convenionale, a informaiei (televizor, radio, telefon, internet) i
semnale.
de a le clasifica dup tipul de comunicare (orale,
mbinarea comunicrii verbale cu scrise).
elemente din comunicarea nonverbal N.B. Volumul informaiilor nu va depi 4-5 enunuri i nu
se va confunda cu pregtirea referatelor, care nu snt
Mijloace de transmitere a informaiei recomandabile n coala primar.
(televizor, radio, telefon, internet)
39
Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea
textelor nonliterare.
Secvena de coninut:
a. Lectura textelor narative i n versuri.
b. Aprecierea textului literar i valorificarea vocabularului textual.

40
 Subcompetene
2.1. Utilizarea eficient a tehnicilor de lectur Lectura
corect, contient i fluid, n scopul
ajustrii lor aproape de ritmul vorbirii
fiecruia.
2.2. Recunoaterea unor specii literare n baza
celor mai simple trsturi.
2.3. Recunoaterea prilor structurale
(introducerea, cuprinsul, ncheierea) ntr-un
text.
2.4. Desprinderea ideilor din prile structurale
ale textului n scopul formrii planului
simplu.
2.5. Sesizarea trsturilor fizice i morale ale
unor personaje, conform faptelor descrise.
2.6. Exprimarea gndurilor, emoiilor i a
sentimentelor fa de mesajul textelor citite
sau a unor secvene textuale.
2.7. Reproducerea integral a textului n
succesiunea planului, folosind adecvat
mijloacele expresive.
2.8. Recunoaterea n baza textului a
elementelor de versificaie: strof, vers,
rim.
Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
Comunicarea scris: lectura i Exerciii de utilizare a diverselor tipuri de lectur
scrierea (explicativ, selectiv) pentru formarea
deprinderilor de a citi corect, contient, fluid i
Tehnica citirii (cu voce i n gnd). expresiv;
Extinderea cmpului vizual de exerciii de citire selectiv (citire pe fragmente, pe
citire. roluri); de stabilire a relaiilor dintre titlul,
coninut i valoarea autorului n oglindirea acestei
Calitile citirii: corect, contient,
cursiv, expresiv (dezvoltarea lor). teme;
exerciii de citire explicativ pentru desprinderea
Textul narativ. ideilor principale (n colectiv, apoi n grupuri mici
i independent);
Semnificaia componentelor
exerciii de identificare a ntmplrilor ntr-o
textului: titlul, autorul, coninutul.
succesiune logic dintr-un text citit;
Structura coninutului: exerciii de citire a textelor, respectnd intonaia
introducerea, cuprinsul, ncheierea. impus de coninut i semnele de punctuaie;
exerciii de identificare i de argumentare a
Modurile de expunere: naraiune,
folosirii secvenelor de dialog i a elementelor de
dialog, descriere.
descriere n textele narative;
Alineatul n text - scrierea din rnd exerciii de explorare a emoiilor i a
nou - cu un spaiu liber fa de sentimentelor redate de textul literar;
celelalte rnduri; marcharea
activiti de precizarea ghidat a strii
schimbrii ideilor.
postlectorale, utiliznd lexeme-tip: m-a ngndurat,
Personajele literare pozitive i m-a impresionat, am admirat faptul; am rmas
negative. uimit; m-a frapat, m-a ncntat, am devenit trist;
exerciii de povestire oral a unor secvene din
Calitile (nsuirile, trsturile)
text n scopul folosirii adecate a mijloacelor
personajului literar.
expresive;
Atitudinea / opinia fa de exerciii de identificare ghidat a tematicii textului
comportamentul personajelor literar;
descrise. exerciii de redactare corect a unui anun
Ideea principal, ideile secundare (respectarea cerinelor);
exerciii de reflecie asupra valorilor, ncercri de
41
2.9. Compararea a dou poezii cu aceeai
tematic, de diferii autori, evideniind
trsturile comune i distincte.
2.10. Redactarea celor mai simple texte
nonliterare: anunul.
2.11. Utilizarea n exprimarea oral i scris a
vocabularului din textul citit (cuvinte,
expresii).
2.12. Utilizarea raional a diverselor sensuri ale
cuvntului - antonime, sinonime; sens
propriu i sens figurat n comunicri orale i
scrise.
2.13. Identificarea n textul citit a mijloacelor
artistice: comparaia i personificarea n
scopul evidenierii semnificaiei lor.
2.14. Aprecierea textului literar prin valorificarea
vocabularului.
2.15. Manifestarea unei atitudini pozitive fa de
limba romn i utilizarea eficient n
comunicarea verbal.
(ghidat).
Reproducerea oral a textelor citite
(succesiunea pe baza unor repere
logice sau a unui plan de idei dat).
Povestirea selectiv a fragmentului
indicat sau a unei ilustraii la text.
Versificaia. Poezia cu tematic
divers. Strofa. Versul. Rima.
Textul nonliterar. Anunul.
N.B. pentru autorii de manuale: speciile
literare recomandate snt: povestea,
povestirea, fabula, poezia, ghicitoarea,
proverbul, numrtoarea.
Vocabularul textului
Cuvintele noi din text.
Categorii semantice ale limbajului
textual: sinonime, antonime.
Mijloace de expresie artistic:
comparaia i personificarea.
Sensurile propriu i figurat ale
cuvintelor.
N.B. Se folosete terminologia adecvat.
42
ilustrare grafic a fragmentelor de text, a
personajelor, experimente imaginative;
activiti ludice: Recunoate personajul;
conferin de pres simulat; jocuri de rol;
activiti de recunoatere a speciilor literare pe
baza trsturilor distinctive;
exerciii practice de identificare a elementelor de
versificaie; jocuri de rim, ncercri de a scrie
poezii de 4 versuri etc.
exerciii de explicare a sensului cuvintelor noi n
diverse contexte cu sau fr dicionar;
exerciii aplicative de sesizare din context a
cuvintelor cu sens propriu i figurat, a
mijloacelor artistice: comparaia i personificarea.
Elementele de analiz i sintez a textului:
componentele textului,
structura coninutului,
modurile de expunere,
personajele pozitive/negative,
aprecierea/atitudinea cititorului fa de faptele
personajelor (valori morale, estetice i religioase
n textele literare citite)
Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor.
Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia.
Subcompetene
3.1. Contientizarea utilizrii eficiente a Tehnica scrisului (intensificare i
scrisului lizibil cu pstrarea nclinaiei i
aranjarea estetic pe pagina caietului.
3.2. Redactarea textelor proprii cu i fr
repere, aplicnd tehnicile de redactare
nvate.
3.3. Manifestarea interesului pentru scrierea
textelor cu destinaie special: bileelul,
invitaia la srbtori (conform regulilor
de redactare nvate).
3.4. Scrierea corect dup auz a dictrii i
aplicarea semnelor de punctuaie
adecvate.
3.5. Scrierea corect a cuvintelor ce conin
grupuri de litere, a cuvintelor cu cratim
(n limita standardelor de coninut).
3.6. Utilizarea corect a majusculei la
nceputul propoziiei i a substantivelor
proprii, n limita coninuturilor nvate.
3.7. Utilizarea corect a semnelor de
punctuaie la dialog i la enumerare.
Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
Scrisul
copieri, transcrieri n vederea automatizrii
tehnicii scrisului;
automatizare).
exerciii de respectare a cerinelor organizrii
Lizibilitate, nclinaie uniform, estetice a scrisului n pagin: alineatul, spaiul,
acuratee, poziia corpului i a elementele auxiliare sublinierea, parantezele,
caietului, igiena scrisului. trecerea la capt de rnd;
Organizarea estetic a scrisului pe caiete, exerciii de scriere corect a cuvintelor care
n pagin. conin grupuri de litere;
exerciii de utilizare corect a cuvintelor scrise
cu cratim;
exerciii de utilizare corect a semnelor de
Ortografia i punctuaia
punctuaie;
Scrierea corect a cuvintelor ce conin
exerciii de folosire corect a majusculei la
grupuri de litere (ce, ci, ge, gi, che,
nceputul propoziiei i a substantivelor proprii;
chi, ghe, ghi), a cuvintelor ce se scriu
cu m naintea lui b, p; cu , , x. antrenament de structurare corect a diverselor
tipuri de compuneri: introducere, cuprins i
Scrierea cuvintelor cu cratim: sa/ s-a; ncheiere;
sau / s-au; ea / ia / i-a exerciii de redactare a unor compuneri cu
nceput/sfrit dat;
Punctuaia. Virgula la enumerare,
liniua, cratima, punctul, semnul exerciii de autoevaluare pe baza textului scris
i exerciii post-scriptum;
interogativ i exclamativ.
exerciii de alctuire a planului simplu de idei
Linia de dialog.
i redactare a unor compuneri pe baza acestuia;
Majuscula iniial n propoziie. activiti de scriere corect a unei invitaii,
respectnd tehnicile de redactare;
Majuscula n scrierea numelor proprii N.B. La evaluarea textelor creative nu se vor
(numele, prenumele propriu, al penaliza greelile de ortografie i punctuaie).
colegilor; denumire de sate/orae,
43
3.8. Elaborarea de texte pe baza unui plan de ri, capitale, denumiri de ruri ale
idei i prezentarea expunerii n faa Moldovei). exerciii de aplicare a regulilor de desprire n
colectivului. silabe i de trecere la capt de rnd (n dictri i
Contexte de realizare.
autodictri, copieri sau n scrierea unor enunuri
Lucrri scrise copieri, transcrieri,
dictri, autodictri. proprii);
exerciii de alctuire a dialogurilor din 2-4
Compunerea. Pri componente:
introducerea, cuprins, ncheiere. perechi de replici cu folosirea corect a liniei
de dialog;
Tipuri de compuneri:
dup o ilustraie sau un ir de exerciii de autoevaluare i corectare n
perechi a greelilor de scriere i a greelilor de
ilustraii (legate de un subiect);
dup un tablou artistic sau punctuaie etc.
didactic cu un nceput dat;
scrieri imaginative (schimbarea
finalului unui text citit; continuarea
unui text crend un alt sfrit sau
nceput).
N.B. Scrierea compunerilor se va realiza
numai sub dirijarea nvtorului. Este
recomandabil a propune ca tem pentru
acas doar copierea compunerilor redactate
i analizate n clas.

44
Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor
comunicative.
Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie.
N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construcie a comunicrii i este transversal
coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea cititului i
a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, cu precizri de terminologie tiinific. Contextualizarea practic n form
scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei practice n situaii de comunicare.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
Elemente de construcie a comunicrii
Lexicul
4.1. Utilizarea eficient a lexicului nvat n Cuvntul. Sinonime. Antonime. Sens Exerciii de extindere a lexicului n propriul
diferite construcii de comunicare oral i propriu sens figurat. Familie de sistem de comunicare;
scris. cuvinte. exerciii de scriere i pronunare a
4.2. Identificarea la auz i n scris a cuvintelor ce conin grupuri de litere;
Fonetica
componentelor simple: sunet-liter; silab- exerciii de antrenare a pronuniei sunetelor
cuvnt; cuvnt-propoziie, text. Aprofundare: sunetul i litera. vocalice i a consoanelor n scopul cititrii
4.3. Sensibilizarea pronunrii corecte a Corespondena dintre ele. Vocalele corecte a literelor alfabetului romnesc;
cuvintelor limbii romne prin efectuarea rolul lor n formarea silabei.
exerciii de scriere i pronunare a cuvintelor
analizei sonore a cuvintelor i Consoanele citirea lor sprijinit de
care ncep cu e (fr terminologia dat) i a
reprezentarea grafic a propoziiilor. vocale.
cuvintelor care conin -i (intrare,
Analiza sonor a cuvintelor care nu introducere); -u (umbl) i e-ie (iepure);
4.4. Utilizarea eficient a regulilor nvate de
conin grupurile de sunete indicate. exerciii de desprire a cuvintelor n silabe
desprire a cuvintelor pe silabe la capt de
(probleme de scriere);
rnd. Grupurile de sunete: ce, ci, ge, gi, che,
4.5. Identificarea n diferite enunuri a prilor chi, ghe, ghi. exerciii de identificare n diverse contexte a
de vorbire, observnd rolul lor n prilor de vorbire nvate i explicaia
Cuvinte greite n pronunare i scriere: rolului lor n construcia propoziiei;
contrucia comunicrii.
cuvinte care ncep cu e i cu -i; -u i exerciii de ortografie a substantivelor proprii,
4.6. Utilizarea raional n vorbire a noiunilor
ie-e (practic). a substantivelor la numrul plural,
gramaticale nvate prin analiza
categoriilor morfologice, clasificarea Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe. pronumelor;
prilor de vorbire dintr-un ir de cuvinte Trecerea cuvintelor la capt de rnd (1- exerciii practice de stabilire a acordului
sau dintr-un mic text. 2 reguli) gramatical;

45
4.7. ncadrarea corect din punct de vedere Morfologia exerciii de completare a propoziiilor
gramatical i logic n enunuri proprii a lacunare cu structurile morfologice nvate;
Cuvntul parte de vorbire.
prilor de vorbire. exersri de nlocuire a substantivelor cu
4.8. nlocuirea substantivelor cu pronume Verbul. Timpul verbului: prezent, pronume personale i de politee;
personale n scopul nlturrii repetrilor trecut i viitor. Persoana. exerciii de determinare corect a prilor
iritante. principale i secundare cu ajutorul
Substantivul. Felul substantivelor:
4.9. Intensificarea actului comunicrii prin ntrebrilor (ghidat de ctre nvtor);
comune i proprii.
transformarea propoziiilor simple n exerciii aplicative privind semnele de
propoziii dezvoltate i invers. Majuscula la substantivele proprii. punctuaie la propoziiile dup scopul
4.10. Aplicarea corect a tipurilor de comunicrii;
Numrul substantivelor.
propoziii dup scopul comunicrii i exerciii de redactare a propoziiilor simple i
respectiv a semnelor de punctuaie n Adjectivul. Acordul adjectivului cu a propoziiilor dezvoltate etc.
diferite contexte. substantivul (poziia fa de
4.11. Identificarea prilor principale i substantiv).
secundare ale propoziiei cu ajutorul
Pronumele. Pronumele personal.
ntrebrilor.
Persoana. Numrul. Pronume de
politee.
Sintaxa propoziiei
Propoziia simpl i propoziia
dezvoltat.
Prile principale de propoziie:
predicatul i subiectul.
Prile secundare (fr terminologie).
Propoziia dup scopul comunicrii.
Semnele de punctuaie respective.

46
Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur.
Secven de coninut: Tainele crii.
Subcompetene
5.1. Manifestarea interesului de a citi cri,
texte literare de diferite specii i presa
periodic pentru copii.
5.2. Identificarea componentelor obligatorii ale
crii n scopul nelegerii rolului lor n
viaa cititorului.
5.3. Cunoaterea tipurilor de cri dup indicii
propui: carte de poveti, de poezii; despre
natur, viaa copiilor, a animalelor.
5.4. Folosirea unor tehnici/ strategii de lucru
cu textul/ cartea prin transferul lor n
lectura particular.
5.5. Compararea textelor selectate din literatura
pentru copii cu textele de baz.
5.6. Manifestarea interesului de a organiza
expoziii de cri i pres periodic pentru
copii, pe baza unei hrii conceptuale a
proiectului de grup.
Coninuturi
Tainele crii
Cartea. Componentele crii:
coperta (titlul i autorul crii), filele
cu text, imaginile, cuprinsul i rolul
lor;
Elementele crii dup care poi afla
mai mult: prefa, adnotarea,
postfaa (informaie biobliografic
despre scriitori).
Cri din literatura artistic
naional i universal i cri
tiinifico-artistice pentru copii (cu
un volum de 10-18 pagini).
Agenda de lectur a crilor citite
(structurarea dup noiuni de teorie
literar: titlul crii, autorul,
impresii despre carte, personaje,
cuvinte, expresii artistice, proverbe,
zictori, nvtura/ ideea etc.).
Selecia textelor literare pentru
prezentarea n cadrul leciilor de
limba romn i la alte discipline.
Organizarea unei expoziii de cri
ale unui scriitor sau a mai muli
scriitori;
47
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
Exersri de selectare a materialului necesar
pentru prezentare la lecia de limb i literatura
romn, precum i n cadrul altor discipline;
activiti de comparare a copertelor diferitor
cri, analiza stilurilor diverse de ilustrare, de
deosebire a crilor scrise n proz, n versuri,
cri de poveti i ghicitori; cu autor i autor
anonimi;
exersri de constatare a ilustrrii crilor prin
diferite procedee artistice: desen, pictur, colaj,
foto;
exerciii de identificare a anului publicrii
crilor; analiza coleciilor de cri i constatarea
caracteristicilor acesteia: de ex: Crile despre
Gugu, de Sp. Vangheli; cri scrise despre
mama, cri despre peripeiile copiilor, despre
lumea animalelor etc.;
exersri de completare i de organizare corect a
agendei de lectur dup modelul propus de ctre
nvtor, n cooperare cu prinii, colegii;
participarea activ la diverse activiti literare
ntlnire cu scriitorul, cercuri literare, decade ale
lecturii, ora crii, ora povetilor, expoziii de
cri;
exerciii de orientare a preferinelor de lectur
prin ceea ce le-a atras atenia sau pentru scopul
urmrit;
activiti de selectare din crile citite a cte 1-2
opere (povestioare, poezii, ghicitori, jocuri
 distractive) pentru a le prezenta i n cadrul altor
discipline;
dialoguri despre cri, personaje din texte
cunoscute, despre biblioteci, librrii etc.

48
 LECTUR RECOMANDAT
Texte literare/cri culese din literatura pentru copii
1. Spiridon Vangheli, Carte de citire i gndire, Cartea 3. Chiinu: Editura pentru copii
Gugu, 2006;
2. Claudia Partole, i la mare vine Dumnezeu. Chiinu: Editura Univers Pedagogic,
2005;
3. Ion Creang, Poveti. Chiinu: Editura Cartier;
4. Hans Cristian Andersen, Cele mai frumoase poveti. Chiinu: Editura Cartier;
5. Ion Creang, Harap Alb. Chiinu: Editura Cartier;
6. Mihai Eminescu, Criasa din poveti. Chiinu: Editura Cartier;
7. Emil Grleanu, Din lumea celor care nu cuvnt. Chiinu: Editura Cartier, 2006;

Ion Creang Fata babei i fata
moneagului
Fraii Grimm Alb-ca-Zpada
Charles Perrault Cenureasa
Charles Perrault Motanul nclat
Ion Agrbiceanu File din cartea naturii
Vasile Alecsandri Pasteluri
Grigore Alexandrescu Fabule
Dumitru Alma Povestiri istorice
Demostene Botez Hoinrel prin natur
Dimitrie Bolintineanu Legende istorice
Vladimir Colin Basme
George Cobuc Cntece de vitejie
Ion Creang Povesti, Povestiri
Mihai Eminescu Ce te legeni. ,
Revedere, Povestea codrului
Mircea Sntimbreanu Recreaia mare
L. Frank Baum Vrjitorul din Oz
G. A. Burger Aventurile baronului von
Munchhausen
Lewis Caroll Peripeiile Alisei n tara
minunilor, Peripetiile Alisei n ara oglinzii
Carlo Collodi Pinocchio
Johanna Spyri Heidi, fetita muntilor
Ion Creang Ursul pclit de vulpe
Petru Crare Aa e toamna-ntotdeauna
Grigore Vieru Frumoi ca sfinii
Vasile Romanciuc Prinilor
Maria Dorina Paca Povestea
anotimpurilor
Parascheva Monahie Darul lui Mihai
Eminescu
Nicolae Dabija Cetatea Sorocii
Paulo Coelho Povestea creionului
Alexandru Mitru Dovleacul i via
Aleksandr Pukin Povestea pescarului i a
petiorului de aur
Iulia Hadeu Prinesa fluture
Poveste irlandez Bunica i spiriduul
Poveste chinez Vulpoiul pclit
Poveste indian Preul statuietei
Poveste chinez Mnzul
Grigore Botezatu Valea cu frica
Petre Ispirescu Cele trei rodii aurite
Basm popular Tineree fr btrnee i
via fr de moarte
Mihai Eminescu Ft-Frumos din lacrim
Ioan Slavici Pcal i satul lui
Tudor Arghezi Prisaca
Tudor Arghezi Cartea cu jucrii
Aurelui Busuioc Noile aventuri ale lui
Ntflea
Spiridon Vangheli Bieelul din coliba
albastr
Arcadie Suceveanu Cheie pentru vise
Anton Pann De-ale lui Pcal
Aurel Scobioal Ce te-nva o pova
Vasile Romanciuc Dac ai un prieten
Vasile Romanciuc Copilul cu aripi de carte

49
 CLASA A IV-A
Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.
Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare.
N.B. Coninuturile recomandate clasei a IV-a prezint mai mult un domeniu de aprofundare dect de extensie. Majoritatea conceptelor/noiunilor
eseniale din coninutul nvmntului primar se sintetizeaz, se generalizeaz. Din aceast perspectiv elementul de noutate a coninuturilor este
mai sczut, ns gradul de aplicabilitate constituie prioritatea demersului educaiei lingvistice i literar-artistice i vor viza competenele
standardizate
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

Comunicarea oral: nelegerea dup auz i

1. 1. Compararea viziunii despre
modalitile de exprimare oral
(dialogat, monologat i
descriptiv) n scopul de a evidenia
esena vorbirii.
1. 2. Contientizarea rolurilor de
emitor sau destinatar al mesajului
n scopul racordrii limbajului la
situaia de comunicare.
1. 3. Receptarea corect a unui mesaj
n funcie de mijloacele
suplimentare de transpunere a
informaiei.
1.4. Verbalizarea coninuturilor
unor imagini n diverse forme:
dialogat, monologat, descriptiv,
mbinnd i comunicarea
nonverbal.
1.5. Interpretarea relaiilor, faptelor
relatate (evenimente, ntmplri,
informaii), innd cont de
vorbirea. Exerciii de identificare a elementelor semnificative
din informaiile, textele numite ce trebuie transmise
Situaia de comunicare
prin mesaj;
Adaptarea modalitilor de exprimare oral exerciii de reformulare a unui mesaj mai ales a
(dialogat, monologat) la diverse situaii de celor culese independent din alte surse;
comunicare verbal. exersri n legtur cu relaiile dintre mijloacele de
Factorii constitueni ai limbajului: emitor, transpunere a informaiei:
mesajul, destinatarul. eticheta comunicrii: salut, permisiune, mulumire
etc.
Racordarea limbajului la scopul comunicrii. comunicare nonverbal: gest, mimic etc.
lectura particular: texte narative, ghicitori,
Mijloacele suplimentare de transpunere a
informaiei: eticheta comunicrii i proverbe etc.
comunicarea nonverbal (gest, mimic, semne, exerciii de dialog cu persoane diferite ca vrst i
semnale etc.) lectura suplimentar, presa funcie;
periodic etc. exerciii de antrenare n organizarea dialogului
simplu din 4-6 replici;
Comunicarea n aciune
improvizarea unor situaii de comunicare
Tema: despre ce discutm? (convorbiri telefonice, dialoguri formale i
informale de diverse tipuri) n cadrul crora elevii
Care vor fi replicile folosite: complexe,
s realizeze acte de vorbire precum: utilizarea
eliptice?
formulelor de salut, de prezentare, de permisiune,
Care va fi afirmaia i negarea faptelor de solicitare;
motivaia? formularea unor ntrebri sau a unor rspunsuri;
50
 succesiunea desfurrii subiectului.
1.6. Identificarea dialogului i a
elementelor de descriere n textele
narative i argumentarea
semnificaiei lor.
1.7. Construirea unui text oral pe
baza planului de idei propriu sau
elaborat n grup.
1.8. Reproducerea oral a unui
fragment dintr-un text narativ, a
unei informaii libere sau tematice,
alese independent, la dorin, din
diferite alte surse, n faa publicului
din clas.
1.9. Contientizarea rolului utilizrii
de ctre autor a dialogului i
descrierii n textul narativ.
1.10. Reproducerea integral i
succesiv, selectiv prin cuvinte
proprii a coninutului unui text citit
sau audiat.
Aprofundare: completarea independent a povestirea unor fapte i ntmplri; exerciii de
dialogurilor propuse incomplete (se d exprimare a acordului/dezacordului prin
ntrebarea i se caut rspunsul i invers). propoziii afirmative/negative;
organizarea independent sau n grupuri mici a
Structura textului oral
unor dialoguri (pe diverse teme) din 4-6 replici
Tema titlul ideea principal (oral i n scris);
exerciii de stabilire a ideilor n jurul crora se
Personajele pozitive/negative
organizeaz o tem dat; exerciii de iniiere a
Structura textului oral: introducere, cuprins, discuiei despre conceptul tema (despre ce
ncheiere. discutm): cum putem organiza replicile eliptice,
cum va fi formulat ntrebarea pentru rspunsul
Planul simplu de idei. Succesiunea
eliptic;
informaiei.
organizarea unui monolog pe baza diverselor
Dialogul i descrierea ca elemente informaii: starea vremii, nouti din sport, tiri din
constituitive al unui text narativ ar etc.; activiti de comunicare pe baza unui plan
(identificare). de idei realizat anterior; jocuri de cuvinte;
activiti de organizare a unor monologuri pe baza
Reproducerea oral a unui fragment dintr-un
informaiilor culese din literatura i mass-media
text narativ, a unei informaii libere sau
pentru copii. Prezentarea pentru publicul clasei;
tematice.
exerciii de rostire corect a cuvintelor cu probleme
de accentuare, de reglare a intonaiei, a tonului i a
vitezei proprii de a vorbi
exerciii de reproducere a unor texte mici,
monologuri;
exerciii de recitare a unor poezii pentru a participa
la concursuri de recital poetic;
dramatizarea unor fragmente, prezentarea prin
gest, mimic a personajelor i a unor replici;
exerciii de punere n scen a unor povestiri etc.
51
Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea
textelor nonliterare.
Secvena de coninut: Lectura textelor narative i n versuri. Componena lor structural. Aprecierea textului literar i valorificarea vocabularului
textual.
Subcompetene
2.1. Utilizarea eficient a tehnicilor de
lectur corect, contient i fluid,
n scopul nelegerii celor citite n
gnd.
2.2. Demonstrarea nelegerii celor citite
n gnd prin rspunsuri la ntrebrile
propuse.
2.3. Identificarea componentelor
textului: determinanii spaiali i
temporali ai aciunii, tema, ideea,
personajele etc.
2.4. Caracterizarea personajelor literare
prin identificarea trsturilor fizice i
morale n baza faptelor descrise n
text.
2.5. Povestirea unui text literar dup un
plan simplu de idei, alctuit dup
cele trei pri ale textului:
introducere, cuprins, ncheiere.
2.6. Identificarea secvenelor narative,
dialogate i descriptive dintr-un text.
2.7. Delimitarea elementelor
semnificative ale tablourilor de
descriere a naturii i compararea cu
cele reale.
2.8. Identificarea n textul liric a
mijloacelor artistice: comparaia i
personificarea, valorificnd rolul lor
n context.
Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
Comunicarea scris: lectura i scrierea
Lectura Exerciii de citire explicativ i selectiv pentru
Automatizarea tehnicii lecturii cu voce i n desprinderea informaiilor eseniale i de detaliu dintr-
gnd. un text citit independent;
Calitile citirii: corect, contient, cursiv, exersri n cadrul analizei textelor asupra
expresiv. corectitudinii calitilor citirii i a nivelului de
nelegerea i interpretarea celor citite n nelegere a textului citit n gnd;
gnd. exerciii de identificare a temei, a titlului textului
literar, a determinanilor spaiali i temporali ai
Textul literar. aciunii;
Organizarea logico-semantic a textului. exerciii de delimitare a prilor textului: introducere,
cuprins, ncheiere i n baza acestora - elaborarea
Componentele textului: titlul, autorul, planului de idei;
coninutul. exerciii de evideniere a ideilor ce exprim
nvturi / comportamnete etice etc. i formularea
Tema, ideea, locul i timpul aciunii.
acestora n cuvinte, gnduri proprii;
Personajele literare trsturi fizice, trsturi exerciii de ordonare a ntmplrilor prezentate
morale, conform faptelor descrise. Atitudinea dezordonat;
cititorului fa de comportamentul exerciii de selectare din text a trsturilor fizice i
personajelor. morale n scopul caracterizrii personajelor;
exerciii de discutare a textelor narative citite, n
Formularea ideilor principale. Planul simplu funcie de urmtorii parametri: cine (personajele), ce
de idei (colectiv, n grup, ncercri individuale, face? (aciunea), cnd, unde (plasarea aciunii n
n mod ghidat). timp i spaiu), cum (modul de desfurare a
aciunii);
Povestirea oral (integral, succesiv, exersarea recunoaterii elementelor specifice
selectiv). Mijloacele expresive ale
pastelului;
comunicrii orale.
exerciii de identificare a elementelor descriptive i a
52 dialogului dintr-un text explicnd semnificaia lor;
Dialogul i descrierea ca elemente
2.9. Exprimarea propriei stri emotive n
legtur cu mesajul textului literar
citit.
2.10. Utilizarea eficient n diferite
situaii cotidiene a textelor
nonliterare, n limita coninuturilor
nvate.
2.11. rearea celor mai simple texte
artistice i nonliterare n baza
tehnicilor nvate.
2.12. Valorificarea vocabularului
(cuvinte noi, expresii) din textul citit
i utilizarea lui n exprimarea oral i
scris.
2.13. Utilizarea raional a diverselor
sensuri ale cuvntului - antonime,
sinonime, sens propriu i sens figurat
- n comunicri orale i scrise.
2.14. Clasificarea vocabularului dup
sens: categorii semantice; sensul
propriu i figurat; mijloacele
artistice.
2.15. Identificarea mijloacelor artistice
n text.
2.16. Interiorizarea valorilor culturale
naionale i universale pe baza
textelor literare citite.
constitutive ale unor texte (analiza activiti de apreciere a textelor literare, n special cu
contextual). caracter moral sau religios (sub dirijarea
nvtorului);
Tablourile naturii descrise n text. activiti de iniiere a elevilor n tehnicile cooperrii
n grup (a citi, a discuta mpreun, a se corecta unul
Versificaia: poezia, pastelul.
pe altul n exprimare sau n omiterea unor greeli de
Textul nonliterar: bileelul, anunul
coninut, a crea jocuri distractive etc.);
(actualizare), invitaia, mesajul electronic (la
exersri colective de scrieri imaginare, a bileelelor
telefon sau computer, dup posibiliti).
adresate personajelor literare, n care vor ncuraja,
Specii literare: povestea, povestirea, fabula,
vor dezaprecia sau vor recomanda anumite situaii,
snoava, poezia, ghicitoarea, proverbul,
aciuni desprinse din textele citite;
numrtoarea.
organizarea diferitor jocuri de rol (dramatizare,
ecranizare, proces judiciar simulat) cu scop de
Vocabularul textului
apreciere a situaiilor i a comportrii personajelor
Cuvintele noi din text.
din textele/crile citite;
Categorii semantice ale limbajului textual:
activiti variate de nelegere i nsuire a sensurilor
sinonime, antonime.
cuvintelor noi;
Mijloace artistice de modificare a sensului:
exerciii de exprimare a strii emotive postlectorale,
comparaia i personificarea.
utiliznd vocabularul textual;
Sensurile propriu i figurat ale cuvintelor.
exerciii de introducere a cuvintelor noi n diferite
contexte;
exersri de completare a unor enunuri lacunare cu
categoriile semantice:
sinonime,
sens propriu,
mijloace artistice etc.
53
54
Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor.
Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia.
Subcompetene
3.1. Contientizarea esteticii scrisului ca
un semn al respectului fa de cel
care citete gndurile scrise.
3.2. Redactarea textelor de mic
ntinderea, adaptndu-le destinaiei i
scopului comunicrii.
3.3. Aplicarea regulilor de ortografie i
de punctuaie n contextele de
realizare a comunicrii scrise (n
limita standardelor de coninut).
3.4. Utilizarea corect, n textele
redactate, a elementelor de
ortografie, de punctuaie, coeren i
de construcie a noiunilor
gramaticale.
3.5. Aezarea corect n pagin a
textelor scrise, respectnd scrierea cu
alineate pentru a marca trecerea de la
o idee la alta.
3.6. Manifestarea conduitei autonome n
scopul elaborrii n scris a unor
compoziii proprii sau de grup.
Coninuturi
Scrisul. Tehnica scrisului - perfecionare continu.
Textul scris
Organizarea textului redactat. Titlul textului.
Tema. Ideea principal. Desfurarea ideilor
ntr-un plan simplu (n grupuri mici).
Scrierea textului pe ciorn.
Corectri de coninut (succesivitatea gndurilor,
prilor textului, legtura dintre ele, alineate i
ortografie, scrierea i aranjarea corect n
pagin.
Ortografia i punctuaia
Scrierea cuvintelor cu cratim; ortografia la
cderea unei vocale: ntr-o; ntr-un; dintr-o;
dintr-un; n-au; n-ai (venit).
Lucrri scrise (copieri, transcrieri, dictri,
autodictri).
Tipuri de compuneri:
Compunerea dup un suport vizual, dup un
tablou artistic, cu un nceput dat sau cu repere
date n logica analizei tabloului (cu indicarea
numelui pictorului);
Compunere descriere a unui col din natur
(ghidat).
Compunerea dup plan dat sau alctuit
independent.
Compuneri cu nceput/sfrit dat.
55
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
Exersri copieri, transcrieri selective, dictri de
enunuri sau de texte ce conin ortograme n
scopul perfecionrii scrisului corect;
exerciii de ortografie: de recunoatere a formei
corecte de scriere, de selectare, de completare, de
punere n coresponden, de compunere de
enunuri;
exerciii de utilizare a cratimei i a liniuei n
scrierea ortogramelor, la desprire n silabe i la
trecerea cuvintelor la capt de rnd;
antrenament de structurare a textului scris n cele
trei pri: introducere, cuprins i ncheiere etc.;
exerciii de utilizare a semnelor de punctuaie
(punctul, linia de dialog, virgula la enumerare i n
vocativ, semnul ntrebrii, semnul exclamrii) jocuri
gramaticale de corectare a greelilor de ortografie;
exerciii de elaborare a planului iniial al
compunerii;
exerciii de elaborare a unor compuneri: dup un
suport vizual, cu nceput/sfrit dat, pe baza unor
cuvinte i a unor expresii date, cu titlu dat,
compuneredescriere;
exerciii de redactare a unor tipuri de texte cu
destinaie special: invitaia, bileelul, anunul.
 Compunerea cu titlu/tema dat.
Punctul. Dou puncte.
Virgula la enumerare i n vocativ.
Linia la dialog.
Cratima n ortograme i la trecerea n capt de
rnd.

56
Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor comunicative
Secvena de coninut: Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie.
N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construcie a comunicrii i este transversal
coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea cititului i a
scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, cu precizri de terminologie tiinific. Contextualizarea practic n form scris va
repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei cognitive i practice n procesele de comunicare.
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

4.1. Formarea familiilor de cuvinte n
baza categoriilor gramaticale
nvate.
4.2. Crearea cmpului lexical prin
tematica indicat sau desprins
din textele citite.
4.3. Utilizarea dicionarelor n scopul
confruntrii ortogramelor,
sensurilor unor cuvinte, precum i
al intensificrii propriului
vocabular.
4.4. Utilizarea eficient a elementelor
de construcie a comunicrii n
procesul de nvare activ a
limbii i literaturii romne.
4.5. Utilizarea corect, n textele
redactate, a elementelor de
construcie a comunicrii studiate.
4.6. Clasificarea prilor de vorbire
dintr-un ir de cuvinte sau dintr-
un mic text.
4.7. Transformarea propoziiilor
simple n propoziii dezvoltate i
invers.
4.8. Aplicarea corect a tipurilor de
propoziii i respectiv a semnelor
de punctuaie n diferite contexte.
Elemente de construcie a comunicrii
Lexicul.
mbogirea vocabularului: sinonime, antonime
cuvinte cu sens propriu i figurat.
Familii de cuvinte, cmp lexical cu folosirea
terminologiei.
Fonetica (actualizare). Alfabetul i lucru cu dicionarele.
Morfologia
Verbul. Timpul. Persoana. Numrul. Analiza
verbului dup timp, persoan, numr.
Substantivul. Felul (comune i proprii) numrul,
genul.
Pronumele. Pronumele personal. Numrul. Genul.
Pronumele de politee.
Adjectivul. Acordul adjectivului cu substantivul (n
gen, numr).
Numeralul. Cazuri simple de ortografie a
numeralelor.
Sintaxa propoziiei
Propoziia dezvoltat. Pri principale (predicatul,
subiectul).
Pri secundare (atributul, complementul) (ghidat).
Acordul predicatului, subiectul n propoziie.
Propoziiile dup scopul comunicrii i semnele de
punctuaie respective.
57
Exersri de mbogire a vocabularului:
clasificri, identificri n contexte, completri a
propoziiilor lacunare, aplicri n enunuri, texte
personale;
exersri de alctuire a familiilor de cuvinte n
baza categoriilor gramaticale nvate i alctuirea
cmpurlor lexicale n baza textelor literare i a
temelor de discuie;
exerciii de stabilire a acordului dintre predicat i
subiect;
exerciii de stabilire a acordului dintre adjectiv i
determinat etc.;
exerciii de completare corect a propoziiilor
lacunare cu structurile morfologice nvate;
exerciii de construire corect a propoziiilor
simple i a propoziiilor dezvoltate;
exerciii de transformare a propoziiilor simple n
propoziii dezvoltate prin adugarea de adjective,
a unor pri secundare de propoziie;
exerciii de completare a unor propoziii cu
atribute, pentru a prezenta trsturile personajelor,
i/sau complemente, pentru a reda circumstanele
unei aciuni.
Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur.
Secven de coninut: Tainele crii.
Subcompetene
5.1. Manifestarea interesului de a
comunica i de descoperi tainele
crii.
5.2. Perceperea valorilor multiple ale
crii de literatur i a presei
periodice pentru copii.
5.3. Utilizarea unor tehnici/ strategii
de lucru cu textul/ cartea i
implementarea lor n diverse
situaii cotidiene.
5.4. Manifestarea atitudinii fa de
lectur prin demonstrarea
propriului gust etico-estetic.
5.5. Exprimarea opiniilor i a
atitudinilor proprii fa de cri i
de valoarea lor artistic.
5.6. Priceperea de a alege cartea
recomandat la bibliotec,
cunoscnd cel puin doi indici
(autorul i denumirea crii).
5.7. Demonstrarea interesului de a
organiza o bibliotec personal.
Coninuturi
Tainele crii
Cartea. Componentele crii: coperta
(titlul i autorul crii), filele cu text,
imaginile, cuprinsul i rolul lor.
Cri din literatura artistic naional i
universal i cri tiinifico-artistice
pentru copii (cu un volum de 15-25
pagini).
Elementele crii dup care se poate afla
mai mult: prefa, adnotare, postfa
(informaie biobliografic despre
scriitori).
Cartea i timpul.
Organizarea agendei de lectur a crilor
citite (titlul crii, autorul, editura,
informaii despre scriitor n unele cazuri,
impresii despre personaje, cuvinte,
expresii artistice, ideile, nvtura etc.).
Impresii despre carte.
Organizarea unei expoziii de cri ale
unui scriitor sau a mai muli scriitori.
Organizarea bibliotecii personale.
58
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
Exersri de alegere a materialului necesar pentru a-l
prezenta la lecia de limba romn poezii, fragmente de
texte literare, ghicitori, jocuri literare etc.;
exerciii de comparare a copertelor diferitor cri cu scopul
de a analiza stilurile diverse de ilustrare;
exerciii de analiz a ilustraiilor crii prin diferite
procedee artistice: desen, pictur, colaj, foto;
identificarea anului publicrii crilor i comparaia
diferitor ediii ale acelorai cri;
analiza coleciilor de cri i constatarea caracteristicilor
acestora;
recomandri de alctuire a unor informaii despre cartea
citit pentru a fi prezentat n faa publicului din clas;
despre personaje i faptele lor, lund o anumit atitudine
personal;
activiti de organizare i analiz a agendei de lectur
dup modelul propus n clas;
activiti de participare activ la diferite experiene literare
ntlniri cu scriitori, cercuri literare, recitaluri poetice,
expoziiide cri, organizarea bibliotecilor personale.
59
 LECTUR RECOMANDAT
Texte literare culese din literatura pentru copii

1. Spiridon Vangheli, Carte de citire i gndire, Cartea 4, Chiinu: Editura pentru copii Gugu,
2006.
2. Plantele de pe Terra. Redactor: Ioan Ila. Prezentarea tiinific a plantelor. Prof. univ. dr. Victor
Cirea i prof. univ. dr. Elena Cirea. Iai, 2003.
3. Vasile Alecsandri, Serile la Mirceti. Chiinu: Editura Cartier.
4. Petre Ispirescu, Legende sau basmele romnilor. Chiinu: Editura Cartier.
5. Ion Creang, Amintiri din copilrie i alte povestiri. Chiinu: Editura Cartier, 2006.
6. Florile dalbe. Colinde i urturi. Chiinu: Editura Cartier, 2007.

Nicolae Dabija S trieti, Moldov Iulian Filip Cirear cu cireari

Dumitru Corbea Dor de ar
Arcadie Suceveanu De-ar fi s plec
vreodat prin strini
Dimitrie Bolintineanu Daniel Sihastru
Mihail Sadoveanu Altar de jertf i laud
Vasile Romanciuc Patria
Grigore Vieru Pentru limba romn
Nicolae Dabija, Aureliu Silvestru Vasile
Lupu
Povestea cu cei doi nvtori (basm
popular armenesc din Transilvania)
Anton Pann Nevoia nva pe om
Vasile Romanciuc Codrii Orheiului
Dumitru Matcovschi Stejarul
Edmondo de Amicis Recunotin
Liviu Damian Un buchet de crizanteme
Octavian Goga Toamna
Claudia Partole Copacul
Ion Creang Umblarea cu plugul
Barbu Delavrancea Sorcova
Ion Dru Steaua de la Betleem
Vasile Alecsandri Vasile Porojan
Alexandru Vlhu Amintiri dintr-o iarn
Hans Christian Andersen Fetia cu
chibrituri
Ion Creang Amintiri din copilrie
Iulia Hadeu Ghiocelul
Mihail Sadoveanu Mrior
Emma Moscovscaia Mama
Ion Dru Mama
Nicolae Labi ntlnire cu mama
Vasile Romanciuc Bunica
Spiridon Vangheli Mrul mucat
Elena Drago Mama
Aureliu Busuioc Marele roi Max
Adriana Dobre Copil Ghidu
Cornelia Turlea-Chifu Legenda cireelor
la urechi
Ionel Pop Puii de arici
60
Nina Cassian Plou
Dan Clark Celui de vnzare
Alecu Russo Stnca corbului
Gheorghe Dimitriu ntlnirea
Mihai Eminescu Borta vntului
Pavel Cerny Povestea btrnului cine i a
lupului
G. I. Piti, repovestire de Al. Mitru Un
ochi plnge, un ochi rde
Folclor Ciobanul i morarul
Nicolae Labi Dac toate acestea fi-vor
nvate
Mark Twain Prin i ceretor
Spiridon Vangheli Pictorul Aurel David
cnd era de seama ta
Ion A. Bassarabescu Mo Stan
Nicoletta Chisbac-Hutiuc Vis mplinit
Dumitru Matcovschi Motenire
Hans Cristian Andersen Povestea
privighetorii
Vasili Suhomlinski Piatra
Erlend Loe Bunicul
Debbie Herman Vizita
La Fontaine Corbul i vulpea
Mircea Eliade Rsrit pe mare
Mihail Sadoveanu Dumbrava minunat
Alexandru Mitru Legendele Olimpului
Marin Sorescu Rceala
Cezar Petrescu Fram, Ursul polar
Ion Dru Povestea furnicii
Mihail Sadoveanu Anii de ucenie
Mircea Sntimbreanu Recreaia mare
Iulian Filip Plcinele cu mrar
Dumitru Matcovschi Balad cu Pcal
Aurel Scobioal nvaminte din vorb
cuminte
Mark Twen Aventurile lui Tom Sawyer
 ANTOLOGII:
1. Antologie de basme, legende, povestiri. / Selecie: Ala Bujor, Ed. a 2-a. Chiinu: Editura
Epigraf, 2007.
2. Poveti adevrate. / Traducere i adaptare din limba francez: Ala Bujor. Chiinu:
Editura Epigraf, 2008.
3. Spicuorul de cuvinte. Carte de lectur pentru copii / Selecie: Ala Bujor. Chiinu:
Editura Epigraf, 2008.
4. Stupul de aur. Carte pentru copii, scris de cei mari i ilustrat de cei mici. /Selecie: Ala
Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2007.
5. Pagini alese din literatura pentru copii. Literatura romn i universal. Antologie de
texte / Selecie: Ala Bujor, Ed. a 2-a. Chiinu: Editura Epigraf S. R. L., 2008.
6. Poveti auzite de la bunicua. Adaptare: Ala Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2006.
7. Hora luminilor. Carte despre prietenie i bun nelegere. Ediie ngrijit de Ala Bujor.
Chiinu: Editura Epigraf, 2008.
8. Fabienne Morel, Gilles Bizouerne, Povetile Cenuresei istorisite n lumea ntreag. Din
colectia nconjurul lumii cu o poveste. Chiinu: Editura Cartier, 2009.
9. Fabienne Morel, Gilles Bizouerne. Povetile Albei-ca-Zpada istorisite n lumea ntreag.
Din colectia nconjurul lumii cu o poveste. Chiinu: Editura Cartier; 2008.
10. Fabienne Morel, Gilles Bizouerne. Povetile lui Tom Degeel istorisite n lumea ntreag.
Din colectia nconjurul lumii cu o poveste. Chiinu: Editura Cartier; 2008.

61
 ARIA CURRICULAR
MATEMATIC I TIINE

MATEMATIC

CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI

Scopul major al educaiei matematice la treapta primar de nvmnt vizeaz formarea

competenelor matematice specifice, necesare pentru dezvoltarea armonioas a personalitii
elevului, care i vor asigura premisele integrrii colare la urmtoarea treapt de nvmnt i ale
integrrii lui sociale i profesionale de perspectiv.
Procesul educaional la matematic n clasele primare i, n ansamblu, n nvmntul
preuniversitar este fundamentat pe urmtoarele principii.
Principiul constructiv (al structuralitii) vizeaz structurarea, restructurarea i corelarea
sistematic a conceptelor de baz i achiziiilor aferente ca un aspect esenial al predrii-
nvrii-evalurii. n contextul acestui principiu, nvmntul matematic modern se organizeaz
modular-concentric n spiral, urmrind formarea, la finisarea colarizrii, a unor structuri ale
gndirii specifice matematicii. Modulele preconizate pentru clasele primare snt organizate
conform concentrelor numerice: 0-10; 0-20; 0-100; 0-1 000; 0-1 000 000. Organizarea spiralat
asigur extrapolarea, aprofundarea, dezvoltarea, sistematizarea i generalizarea achiziiilor
matematice, de la un concentru la altul.
Principiul formativ vizeaz formarea direct a personalitii elevului n procesul
educaional la matematic. n contextul acestui principiu, nvmntul matematic primar se
orienteaz spre un set de valori i atitudini, printre care:
- respectul fa de responsabilitile individuale i sociale, fa de valorile naionale i
general-umane;
- gndire deschis, creativ, spirit de obiectivitate i imparialitate;
- curiozitate i imaginaie n rezolvarea i formularea de probleme;
- tenacitate, perseveren i capaciti de a nva;
- independen n gndire i aciune, spirit de iniiativ i disponibilitate de a aborda sarcini
variate;
- disponibilitatea pentru a nva de la alii i a-i ajuta pe ceilali s nvee;
- obinuina de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii
cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice;
- motivaia pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social.
Curriculum colar de Matematic este un document reglator, adresat nvtorilor i tuturor
responsabililor de nvmntul primar. Proiectarea curriculumului a fost ordonat de urmtoarele
principii:
- continuitatea educaiei matematice la nivelul claselor I-IV i ciclurilor precolar-primar-
gimnazial;
- centrarea pe elev, asigurnd actualizarea i adaptarea la particularitile de vrst ale
elevilor;
- corelaia inter-/transdisciplinar cu alte discipline colare, asigurnd coerena pe vertical
i orizontal;
- delimitarea pe clase a unui nivel obligatoriu de pregtire a elevilor i profilarea
posibilitilor n nvare i obinere de noi performane;
- centrarea pe atingerea finalitilor, proiectate n termeni de competene la nivel de treapt
de nvmnt (competene specifice) i particularizate la nivelul coninuturilor obligatorii
pentru fiecare clas (subcompetene).
Pentru ca un elev s-i formeze o competen matematic este necesar ca el:
62
 - s stpneasc un sistem de cunotine matematice, conturat de coninuturi (obligatorii);
- s posede deprinderi i capaciti de utilizare/aplicare a cunotinelor matematice n
activiti de nvare/evaluare (recomandate), realiznd astfel funcionalitatea
cunotinelor;
- s dispun de capaciti i caliti explorative, investigaionale, rezolutive, personaliznd
astfel cunotinele funcionale;
- s integreze i s mobilizeze achiziiile personale, manifestnd, n diverse situaii colare
i cotidiene, comportamente adecvate valorilor i atitudinilor preconizate.
Modernizarea curriculumului a avut n vedere i descongestionarea proiectarea
unitilor de coninut i de timp, care ar optimiza eforturile de nvare ale elevilor, evitnd
suprancrcarea:
- transferarea unor coninuturi la clase mai mari;
- resistematizarea coninuturilor n cadrul claselor primare, n vederea optimizrii
legturilor ntre concepte;
- subcompetenele prevzute la fiecare clas snt ntr-un numr redus fa de prevederile
variantei anterioare de curriculum.
ntru facilitarea activitii pedagogilor, se prezint n mod separat subcompetenele prevzute
pentru fiecare unitate de coninut (modul) i cele preconizate pentru fiecare clas.

Administrarea disciplinei

Statutul Aria Clasa Nr. de uniti de Nr. de ore pe

disciplinei curricular coninut (module) an1
Obligatorie Matematic I 5 136
i tiine II 4 136
III 4 136
IV 5 136

COMPETENELE SPECIFICE DISCIPLINEI

Identificarea i utilizarea conceptelor matematice i a limbajului matematic n

situaii diverse.
Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora n contexte variate.
Rezolvarea i formularea de probleme, utiliznd achiziiile matematice.
Explorarea/investigarea unor situaii-problem reale sau modelate, integrnd
achiziiile matematice i cele din alte domenii.

1
Poate varia n funcie de datele calendaristice.

63
 REPARTIZAREA CONINUTURILOR PE CLASE I UNITI DE TIMP
(orientativ)

Clasa Uniti de coninut (module) Numr de

ore
Evocare 8
Numerele naturale 0-10 24
Adunarea i scderea n concentrul 0-10 34
I
Numerele naturale 0-20. Adunarea i scderea 28
Numerele naturale 0-100. Adunarea i scderea 30
Ore pentru recapitulare, sinteze pe parcursul anului, la discreia 12
nvtorului
Adunarea i scderea n concentrul 0-100 24
nmulirea i mprirea tabelar 62
II Operaii aritmetice n concentrul 0-100 20
Elemente intuitive de geometrie i msurri 12
Ore pentru evocare, recapitulare, sinteze pe parcursul anului, la 18
discreia nvtorului
Numerele naturale 0-1000 12
Adunarea i scderea n concentrul 0-1 000 32
nmulirea i mprirea n concentrul 0-1 000 56
III
Elemente intuitive de geometrie i msurri 14
Ore pentru evocare, recapitulare, sinteze pe parcursul anului, la 22
discreia nvtorului
Numerele naturale pn la 1 000 000 12
Adunarea i scderea n concentrul 0-1 000 000 16
nmulirea i mprirea n concentrul 0-1 000 000 40
IV Fracii 12
Elemente de geometrie i msurri 20
Ore pentru evocare, recapitulare, sinteze pe parcursul anului, la 36
discreia nvtorului

64
 SUBCOMPETENE, CONINUTURI I ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE
CLASA I
Subcompetene
Coninuturi
evalurile realizate la finele modulului vor
repartizate pe module
demonstra posedarea subcompetenelor:
1. Evocare
Poziii i direcii.
nsuiri ale obiectelor (culoare,
1.1. Recunoaterea poziiilor relative ale form, mrime). Forme geometrice:
unor obiecte n spaiu, n raport cu sine cerc, triunghi, ptrat, cub.
i cu repere fixe date. Grupuri de obiecte i corespondene.
1.2. Identificarea formelor geometrice n Terminologie specific:
modele date i n mediul nconjurtor. - sus/jos, pe/sub/ntre,
1.3. Explorarea modalitilor de formare, interior/exterior, stnga/dreapta,
sortare, clasificare, comparare, aproape/ departe, n fa/n spate,
egalizare cantitativ a unor grupuri de nainte/ napoi,
obiecte. vertical/orizontal/oblic;
- identic/diferit, scurt/lung, scund/
nalt, subire/gros, ngust/lat, uor/
greu, mic/mare;
- tot att/mai puin/mai mult.
2. Numerele naturale 0-10
2.1. Identificarea, citirea i scrierea Numrul i cifra: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;
numerelor naturale 0-10. 8; 9; 0. Numrul 10.
2.2. Compararea i ordonarea numerelor Relaii de comparaie a numerelor
naturale 0-10. naturale.
2.3. Perceperea elementelor de limbaj Intuirea operaiilor aritmetice de
matematic aferent conceptului de adunare i scdere.
numr natural. Elemente de limbaj matematic:
2.4. Explorarea modalitilor de compunere - numr; cifr; mai mic/egal/mai
65
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
Poziionarea, localizarea n spaiu (mediul nconjurtor) i
pe plan (orientarea pe pagin). Numrarea unor obiecte
ntr-o ordine spaial dat (de la stnga spre dreapta i
invers, de jos n sus i invers, circular etc.).
Observarea formelor unor obiecte concrete sau reprezentate
i compararea cu formele geometrice desenate sau
modelate; descrierea, n cuvinte proprii, a formelor
geometrice. Decuparea, desenarea unor cercuri, triunghiuri,
ptrate.
Compararea unor obiecte, imagini dup nsuiri indicate
sau identificate. Gruparea, sortarea, clasificarea unor
obiecte, dup 1-2 nsuiri indicate sau identificate.
Compararea i egalizarea cantitativ a unor grupuri de
obiecte, prin alturarea sau nlturarea a 1-2 obiecte.
Continuarea unor succesiuni de obiecte, imagini, forme
geometrice, asociate dup o regul simpl. Reproducerea i
continuarea unor modele grafice repetitive.
Asocierea numerelor cu grupuri de obiecte (numrul de
obiecte, numrul de ordine al unui obiect). Numrarea fr
sprijin, cu startul i finalul dat, n ordinea precizat, cu
pasul 1 sau 2. nregistrarea rezultatelor numrrii unor
obiecte/imagini/forme geometrice ntr-un tabel dat.
Citirea i reprezentarea orelor fixe pe ceas. Recunoaterea
monedelor i bancnotelor cu valori pn la 10.
Compunerea i descompunerea numerelor cu sprijin n
obiecte, desene, scheme, schimb de bani.
 i descompunere a numerelor naturale
0-10.
2.5. Completarea unor secvene ale irului
0-10, n baza sesizrii prin observare a
ordonrii cresctoare sau descresctoare
a numerelor date.
3.1. Perceperea elementelor de limbaj
matematic aferent conceptelor de
adunare i scdere.
3.2. Efectuarea adunrii i scderii
numerelor naturale n concentrul 0-10.
3.3. Aplicarea operaiilor de adunare,
scdere i a proprietilor acestora
pentru: compunerea i descompunerea
numerelor; aflarea unor numere
necunoscute n exerciii.
3.4. Rezolvarea problemelor simple,
explicnd n cuvinte proprii mersul
rezolvrii.
3.5. Formularea unor probleme simple,
pornind de la: obiecte, imagine, enun
incomplet.
4.1. Identificarea, citirea i scrierea
numerelor naturale 0 - 20.
4.2. Compararea i ordonarea numerelor
mare; semnele de comparaie: <, =, Localizarea unui numr n irul numerelor naturale 0-10
>; ordonare cresctoare/ (vecinii numrului), cu i fr suport concret (rigl).
descresctoare. Explicarea relaiei ntre dou numere vecine n baza
adunrii i scderii cu o unitate.
Compararea numerelor naturale, n baza: corespondenei
ntre grupuri de obiecte; comparrii poziiilor n irul
numerelor naturale.
Ordonarea cresctoare i descresctoare a unor numere
consecutive sau alese aleatoriu.
3. Adunarea i scderea n
concentrul 0-10
Tabla adunrii i scderii. Adunri i Explorarea diverselor modaliti de reprezentare cu obiecte
scderi succesive. i figurare prin desene a operaiilor de adunare i scdere, a
Proprieti ale adunrii i scderii: relaiilor cu... mai mare/ mic.
- intuirea proprietilor adunrii: Intuirea proprietilor adunrii i scderii n baz de
comutativitatea, asociativitatea, obiecte, desene, exerciii; exprimarea n cuvinte proprii a
elementul neutru 0 (fr utilizarea proprietilor observate.
terminologiei specifice); Determinarea unor numere/semne care lipsesc n exerciii,
- legtura dintre adunare i scdere. n baza ncercrilor, a proprietilor adunrii i scderii.
Probleme simple: de aflare a sumei, a Redarea enunului unei probleme n cuvinte proprii;
restului, de mrire/micorare a unui separarea condiiei i ntrebrii problemei; organizarea
numr cu cteva uniti. enunului ntr-o schem, evideniind cuvintele-cheie;
Elemente de limbaj matematic: rezolvarea obiectual i scrierea cu cifre i semne;
- adunare, scdere: +, -; termen, sum; formularea deplin i scrierea prescurtat a rspunsului.
desczut, scztor, diferen/ rest; Completarea de tabele, rubricile crora indic (prin imagini
mrire/ micorare a unui numr cu sau cuvinte) denumiri ale componentelor operaiei
cteva uniti; aritmetice, cuvintele-cheie ale unei probleme.
- problem: condiie, ntrebare,
rezolvare, rspuns.
4. Numerele naturale 0-20. Numrarea pn la 20, fr sprijin, cu startul, finalul i
Adunarea i scderea pasul dat, n ordinea precizat. Identificarea numerelor pn
Numerele naturale de la 11 pn la la 20 n contexte uzuale: grupuri de obiecte; mase
20. exprimate n kilograme; capaciti ale unor recipiente,
66
 naturale 0-20.
4.3. Perceperea elementelor de limbaj
matematic aferent conceptului de
numr natural.
4.4. Efectuarea adunrii i scderii n
concentrul 0-20, fr trecere peste
ordin.
4.5. Aplicarea operaiilor de adunare,
scdere i a proprietilor acestora
pentru: compunerea i descompunerea
numerelor; aflarea unor numere
necunoscute n exerciii.
4.6. Exprimarea i compararea rezultatelor
unor msurtori, utiliznd uniti
standard de msur: pentru mas;
pentru capacitate.
4.7. Rezolvarea problemelor simple,
explicnd n cuvinte proprii mersul
rezolvrii.
4.8. Formularea problemelor simple,
pornind de la: obiecte; imagine; enun
incomplet.
5.1. Identificarea, citirea i scrierea
numerelor naturale 0-100.
5.2. Compararea i ordonarea numerelor
naturale 0-100.
5.3. Utilizarea elementelor de limbaj
matematic aferent conceptelor de
numr natural, adunare, scdere.
5.4. Efectuarea adunrii i scderii n
concentrul 0-100, fr trecere peste
Relaii de comparaie a numerelor
naturale.
Adunarea i scderea n concentrul
0-20, fr trecere peste ordin.
Probleme cu dou adunri i/ sau
scderi succesive, care presupun
aflarea sumei i/ sau a restului.
Probleme simple: de comparare prin
scdere; de aflare a unui termen.
Msurarea masei. Kilogramul.
Msurarea capacitii. Litrul.
Elemente noi de limbaj matematic:
- numr natural: numr de o cifr,
numr de dou cifre; zeci, uniti;
- operaie aritmetic: proba operaiei.
5. Numerele naturale
Adunarea i scderea
Numerele naturale pn la 100
formate din zeci.
Numerele naturale de la 21 pn la
100 formate din zeci i uniti.
Relaii de comparaie a numerelor
naturale.
Adunarea i scderea n concentrul
0-100, fr trecere peste ordin.
67
exprimate n litri.
Compunerea i descompunerea numerelor n zeci i uniti,
cu sprijin n obiecte, desene, scheme, schimb de bani.
Localizarea unui numr n irul numerelor naturale 0-20
(vecinii numrului), cu i fr suport concret. Compararea
numerelor, n baza descompunerii zecimale i a comparrii
poziiilor n irul numerelor naturale. Ordonarea cresctoare
i descresctoare a unor numere alese aleatoriu.
Contrapunerea unor situaii de msurare a masei i a
capacitii. Compararea maselor exprimate n kilograme, a
capacitilor exprimate n litri. Compararea i ordonarea
cantitilor n baza percepiei senzoriale.
Adunarea i scderea, fr trecere peste ordin, cu i fr
suport obiectual, comentnd etapele de calcul.
Determinarea unor numere/semne care lipsesc n exerciii,
n baza ncercrilor, a proprietilor adunrii i scderii.
Identificarea regulii de formare a unei succesiuni de
numere i determinarea a 1-2 numere urmtoare.
Rezolvarea problemelor dup algoritmul: condiie;
ntrebare, schem, rezolvare, rspuns.
Completarea de tabele, rubricile crora indic (prin imagini
sau cuvinte) denumiri ale componentelor operaiei
aritmetice, cuvintele-cheie ale unei probleme.
0-100. Numrarea pn la 100, fr sprijin, cu startul i finalul dat,
n ordinea precizat, cu pasul 1, 10, 2, 20, 5.
Identificarea numerelor naturale pn la 100 n contexte
uzuale: grupuri de obiecte; ore pe ceas; date din calendar;
lungimi exprimate n centimetri sau metri; mase exprimate
n kilograme; capaciti exprimate n litri; monede i
bancnote etc. Identificarea numerelor pare i a celor
impare.
Compunerea i descompunerea numerelor n zeci i uniti,
cu sprijin n obiecte, desene, scheme, schimb de bani, prin
 ordin. Probleme simple de de aflare a adunare i scdere.
5.5. Aplicarea operaiilor de adunare, desczutului, a scztorului. Localizarea unui numr n irul 0-100, cu i fr suport
scdere i a proprietilor acestora Msurarea lungimii. Centimetrul, concret; compararea numerelor n baza descompunerii
pentru: compunerea i descompunerea metrul. zecimale i a comparrii poziiilor n irul numerelor
numerelor; aflarea unor numere Msurarea timpului. Ceasul: ora. naturale. Ordonarea cresctoare i descresctoare a unor
necunoscute n exerciii; schimb de Calendarul: ziua, sptmna, luna. numere alese aleatoriu.
bani. Uniti monetare: banul, leul. Adunarea i scderea zecilor prin analogie cu adunarea i
5.6. Exprimarea i compararea rezultatelor scderea unitilor.
unor msurtori, utiliznd uniti Elemente noi de limbaj matematic: Adunarea i scderea mental i n scris (n coloni).
standard de msur: pentru lungime; - numr natural: numr par; numr Identificarea regulii de formare a unei succesiuni de
pentru timp; monetare. impar. obiecte, imagini, forme geometrice, numere i
5.7. Rezolvarea problemelor simple, determinarea a 1-2 elemente urmtoare.
explicnd n cuvinte proprii mersul Msurarea lungimii unor obiecte n centrimetri sau metri,
rezolvrii. folosind rigla sau metrul; compararea lungimilor.
5.8. Formularea problemelor simple, Citirea orelor fixe pe ceas, a datelor n calendar.
pornind de la: imagine; enun Determinarea i compararea duratelor unor evenimente.
incomplet; schem; numere; exerciiu. Ealonarea unor evenimente n timp.
Evalurile realizate la finele clasei I vor demonstra posedarea subcompetenelor:
Identificarea, citirea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor naturale 0-100.
Recunoaterea formelor geometrice (cerc, triunghi, ptrat, cub) i a poziiilor relative ale unor obiecte n modele date i n mediul nconjurtor.
Efectuarea adunrii i scderii n concentrul 0-100, fr trecere peste ordin.
Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptelor de numr natural, adunare, scdere.
Aplicarea operaiilor de adunare, scdere i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea numerelor; aflarea unor numere
necunoscute n exerciii; schimb de bani.
Exprimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, utiliznd uniti standard de msur: pentru lungime (cm, m); pentru mas (kg); pentru
capacitate (l); pentru timp (ora, ziua, sptmna, luna); monetare (ban, leu).
Rezolvarea problemelor simple de adunare i scdere, explicnd n cuvinte proprii mersul rezolvrii.
Formularea problemelor simple de adunare i scdere, pornind de la: imagine, enun incomplet, schem, numere, exerciiu.

CLASA a II-a

Subcompetene Coninuturi
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
evalurile realizate la finele modulului repartizate pe module

68
 vor demonstra posedarea
subcompetenelor:
1.1. Utilizarea elementelor de limbaj
matematic aferent conceptelor de
numr natural, adunare, scdere.
1.2. Efectuarea adunrii i scderii pn
n concentrul 0-100, fr i cu
treceri peste ordin, explicnd modul
de calcul.
1.3. Aplicarea adunrii, scderii i a
proprietilor acestora pentru:
compunerea i descompunerea
numerelor; afarea unor numere
necunoscute n exerciii.
1.4. Completarea unor succesiuni de
numere asociate dup reguli
simple, indicate sau identificate
prin observare.
1.5. Rezolvarea problemelor, justificnd
n cuvinte proprii etapele
rezolvrii.
1.6. Formularea de probleme pornind
de la: enun incomplet; schem;
operaii aritmetice; tematic.
2.1. Utilizarea elementelor de limbaj
matematic aferent conceptelor de Operaia de nmulire ca adunare repetat. Scrierea adunrii repetate prin nmulire, a scderii
nmulire, mprire.
2.2. Efectuarea nmulirii prin adunare
repetat i utiliznd tabla nmulirii,
a mpririi exacte prin scdere
repetat i ca prob a nmulirii.
2.3. Aplicarea nmulirii, mpririi i a
Numrarea cu startul i finalul dat, cu pasul 2-10, nainte
i napoi.
Adunarea i scderea oral i n scris, comentnd etapele
1. Adunarea i scderea n concentrul 0- de calcul; schimb de bani; calcul oral n lan, cu efectarea
100 succesiv de adunri i scderi.
Adunarea i scderea numerelor naturale Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza
n concentrul 0-20, cu trecere peste ordin. ncercrilor i a probelor operaiei. Estimarea prin
Adunarea i scderea numerelor naturale comparare, fr efectuarea calculelor: a dou sume care se
n concentrul 0-100, cu treceri peste ordin. deosebesc printr-un termen; a dou diferene care se
Proprieti ale adunrii i scderii: deosebesc prin desczut/scztor.
- comutativitatea, asociativitatea, elementul Continuarea, completarea unor succesiuni de numere
neutru 0 (fr utilizarea terminologiei asociate dup o regul legat de adunare sau scdere.
specifice); Formarea problemelor cu dou operaii prin nlnuirea a
- legtura dintre adunare i scdere. dou probleme simple. Rezolvarea problemelor cu dou
Probleme simple de adunare i scdere. operaii dup algoritmul: condiia, ntrebarea; schema;
Probleme compuse rezolvabile prin 2 operaii alegerea i justificarea operaiilor de rezolvare; rspunsul.
(inclusiv cu formula de rezolvare: Completarea de tabele, rubricile crora pot indica:
a+(ab); (a+b)-c; a-(b+c)). Scrierea componentele adunrii sau scderii; cuvintele-cheie ale
rezolvrii cu plan sau cu justificri. unei probleme.
2. nmulirea i mprirea tabelar Identificarea unor situaii i aciuni concrete
corespunztoare operaiilor de nmulire i mprire.
Proprietile nmulirii: comutativitatea,
asociativitatea, elementul neutru 1 (fr repetate prin mprire i invers; descrierea n limbaj
matematic.
utilizarea terminologiei specifice).
nmulirea cu 0. Tabla nmulirii. Observarea comutativitii nmulirii n situaii concrete i
exerciii. Cercetarea cazurilor speciale de nmulire cu 1
Operaia de mprire ca scdere repetat.
i cu 0, n baza comutativitii nmulirii.
Legtura dintre mprire i nmulire.
69
 propietilor acestora pentru
aflarea unor numere necunoscute n
exerciii.
2.4. Completarea unor succesiuni de
numere asociate dup reguli
simple, indicate sau identificate
prin observare.
2.5. Rezolvarea problemelor, justificnd
n cuvinte proprii etapele
rezolvrii.
2.6. Formularea de probleme pornind
de la: enun incomplet; schem;
operaii aritmetice; tematic.
3.1. Utilizarea elementelor de limbaj Ordinea efecturii operaiilor n exerciii aritmetice; calcul oral n lan.
matematic aferent conceptelor de
numr natural, operaie aritmetic. Probleme rezolvabile prin 1-2 din ordin diferit; exerciii cu 2 operaii, cu paranteze; citirea
3.2. Efectuarea operaiilor aritmetice n
exerciii cu 2 operaii, cu i fr
Cazuri speciale: a:1; a:a; 0:a; a:0. Tabla Observarea legturii dintre nmulire i mprire n
mpririi dedus din tabla nmulirii. situaii concrete i exerciii. Cercetarea cazurilor de
Probleme simple: de aflare a produsului; mprire a dou numere egale i de mprire la 1 i la 0,
de mprire n pri egale sau prin n baza legturii cu nmulirea.
cuprindere (fr utilizarea terminologiei Construcia tablei nmulirii, folosind adunarea repetat,
specifice); de mrire/micorare a unui grupri potrivite ale termenilor, comutativitatea
numr de cteva ori; de comparare prin nmulirii. Construcia tablei mpririi, folosind legtura
mprire. Dependena dintre cantitate, cu nmulirea. Contrapunerea mririi/ micorrii de cteva
pre i cost. ori i a mririi/micorrii cu cteva uniti.
Probleme compuse cu 2 operaii (cu Calcul oral n lan, efectund nmuliri i mpriri
formula de rezolvare: a+(ba); (ba)-a; tabelare.
a(a:b)). Scrierea rezolvrii cu plan sau cu Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza
justificri. ncercrilor i a probelor operaiilor.
Elemente noi de limbaj matematic: Continuarea, completarea unor succesiuni de numere
- adunare repetat, nmulire, factor, asociate dup o regul legat de nmulirea/mprirea
produs; scdere repetat, mprire, tabelar.
demprit, mpritor, ct; mai mic/mai Rezolvarea i formularea problemelor cu 1-2 operaii,
mare de cteva ori, dublu, triplu, jumtate, care presupun o operaie de nmulire sau mprire.
treime, sfert. Explorarea dependenei dintre cantitate, pre i cost prin
rezolvarea i formularea unor probleme simple cu
tematica legat de cumprare-vnzare. Completarea de
tabele, rubricile crora pot indica: componentele
nmulirii sau mpririi; cuvintele-cheie ale unei
probleme; cantitate-pre-cost.
Activiti matematice instructive cu caracter ludic,
utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii
profesionale.
3. Operaii aritmetice n concentrul 0-100 Efectuarea comentat, oral i n scris, a operaiilor
cu 2 operaii, fr i cu paranteze. Exerciii fr paranteze cu 2 operaii de acelai ordin i de
operaiile aritmetice nvate. Scrierea expresiilor numerice compuse, cu 2 operaii.
rezolvrii prin exerciiu. Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza
70
 paranteze, explicnd ordinea ncercrilor, a regulilor de aflare a componentelor
efecturii operaiilor. necunoscute, a probelor, a organizrii datelor n tabele.
3.3. Aplicarea operaiilor aritmetice i a Estimarea prin comparare, fr efectuarea calculelor, a
proprietilor acestora pentru: dou expresii simple, care se deosebesc printr-un numr.
compunerea i descompunerea Continuarea, completarea unor succesiuni de numere
numerelor; aflarea unor numere asociate dup o regul legat de operaiile nvate.
necunoscute n exerciii. Rezolvarea, formularea, modificarea problemelor cu 1-2
3.4. Completarea unor succesiuni de operaii nvate. Sinteza exerciiului de rezolvare,
numere asociate dup reguli folosind paranteze rotunde pentru evidenierea primei
simple, indicate sau identificate operaii. Aplicarea metodei de reducere la unitate n
prin observare. probleme simple, n dou probleme simple nlnuite, n
3.5. Rezolvarea problemelor cu plan probleme cu dou operaii.
sau cu justificri, prin exerciiu. Investigarea unor contexte problematice reale, legate de
3.6. Formularea de probleme pornind cumprare-vnzare, prin rezolvarea i formularea de
de la: enun incomplet; schem; probleme, organizarea datelor n tabele, scheme. Activiti
operaii aritmetice; exerciiu; matematice instructive cu caracter ludic, utiliznd tehnici
tematic. antreprenoriale n contextul orientrii profesionale.
3.7. Investigarea dependenei dintre
cantitate, pre i cost n contexte
problematice reale, legate de
cumparare-vnzare.
4.1. Identificarea i descrierea empiric 4. Elemente intuitive de geometrie i Asocierea unor obiecte cu modele ale formelor
a figurilor i a corpurilor msurri geometrice; descrierea, n cuvinte proprii, a formelor
geometrice. Figuri geometrice: punct, linie dreapt, geometrice; decuparea, desenarea, modelarea figurilor
4.2. Completarea unor succesiuni de segment de dreapt, linie frnt, linie geometrice.
forme geometrice asociate dup curb, cerc, triunghi, ptrat. Observarea unor succesiuni de forme geometrice,
reguli simple, indicate sau Corpuri geometrice: sfer, cub. asociate dup o regul simpl, legat de form sau poziie
identificate prin observare. Uniti de msur: spaial; continuarea succesiunii prin desenarea a 1-3
4.3. Exprimarea i compararea - pentru lungime: cm, m; elemente urmtoare.
rezultatelor unor msurtori, - pentru mas: kg; Msurarea mrimilor, folosind: instrumente potrivite;
utiliznd uniti standard de - pentru capacitate: l; uniti de msur potrivite, nestandard i standard;
msur: pentru lungime; pentru - pentru timp: minutul; ora; ziua; sptmna; estimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, n
mas; pentru capacitate; pentru luna; baza percepiei senzoriale; schimb de bani; tranfsormri

71
 timp; monetare. - monetare: ban, leu. ale orelor de dup-amiaz; compunerea i descompunerea
4.4. Investigarea unor contexte a 1-2 ore din minute.
problematice reale, legate de nregistrarea n tabele a rezultatelor unor observri,
msurri. msurtori, interpretarea datelor prin comparare,
extragerea unor informaii eseniale.
Rezolvarea, formularea, modificarea de probleme,
referitoare la mrimi i msuri. Activiti matematice
instructive cu caracter ludic, utiliznd tehnici
antreprenoriale n contextul orientrii profesionale.
Evalurile realizate la finele clasei a II-a vor demonstra posedarea subcompetenelor:
Identificarea, citirea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor naturale 0 - 100.
Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptului de numr natural.
Efectuarea operaiilor aritmetice n concentrul 0 - 100: adunarea i scderea fr i cu treceri peste ordin; nmulirea i mprirea tabelar.
Explicarea modului de calcul i a ordinii efecturii operaiilor n exerciii cu 2 operaii, fr i cu paranteze.
Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n exerciii.
Completarea unor succesiuni de forme geometrice, numere naturale asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare.
Identificarea figurilor i corpurilor geometrice n modele date i n mediul nconjurtor (punct, linie dreapt, segment de dreapt, linie curb,
linie frnt, cerc, triunghi, ptrat; sfer, cub).
Exprimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, utiliznd unitile de msur standard: pentru lungime (cm, m); pentru mas (kg); pentru
capacitate (l); pentru timp (min, ora, ziua, sptmna, luna); monetare (ban, leu).
Rezolvarea problemelor cu 1-2 operaii: cu plan sau cu justificri; prin exerciiu.
Formularea problemelor cu 1-2 operaii, pornind de la: enun incomplet, schem, operaii aritmetice, exerciiu, tematic.
Explorarea/investigarea unor contexte problematice reale, care reflect dependena dintre cantitate, pre i cost.

CLASA a III-a

Subcompetene
evalurile realizate la finele modulului Coninuturi
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
vor demonstra posedarea repartizate pe module
subcompetenelor:
1. Numerele naturale 0-1000 Numrarea cu startul, finalul i pasul dat, n ordinea
1.1. Identificarea, citirea i scrierea, precizat. Identificarea numerelor naturale n contexte
numerelor naturale 0-1000. Numerele naturale de la 100 pn la 1000.

72
1.2. Compararea i ordonarea Relaii de comparaie a numerelor
numerelor naturale 0-1000.
1.3. Utilizarea elementelor de limbaj Elemente noi de limbaj matematic:
matematic aferent conceptului de - predecesor, succesor.
numr natural.
1.4. Explorarea modalitilor de
compunere a numerelor i de
descompunere zecimal a lor,
folosind adunarea i scderea.
1.5. Completarea unor succesiuni de
numere naturale asociate dup
reguli indicate sau identificate prin
observare.
2.1. Efectuarea adunrii i scderii n
concentrul 0-1000, fr i cu treceri
peste ordin.
2.2. Explicarea modului de calcul i a
ordinii efecturii operaiilor n
exerciii cu, cel mult, trei operaii.
2.3. Aplicarea adunrii, scderii i a
proprietilor acestora pentru:
compunerea i descompunerea
numerelor; aflarea unor numere
necunoscute n exerciii.
2.4. Completarea unor succesiuni de
numere asociate dup reguli
simple, indicate sau identificate
prin observare.
2.5. Rezolvarea problemelor cu plan
sau cu justificri, prin exerciiu.
2.6. Formularea de probleme, pornind
de la: enun incomplet; schem;
naturale.
2. Adunarea i scderea n concentrul 0-
1000
Adunarea i scderea numerelor naturale
n concentrul 0-1000, fr i cu treceri
peste ordin.
Exerciii cu, cel mult, trei operaii, fr i
cu paranteze.
Proprietile adunrii: comutativitatea,
asociativitatea, elementul neutru 0 (fr
utilizarea terminologiei specifice).
Legtura dintre adunare i scdere.
Probleme de adunare i scdere,
rezolvabile prin 1-3 operaii.
73
uzuale.
Compunerea numerelor i descompunerea zecimal a lor,
cu sprijin n obiecte, scheme, tabele, schimb de bani.
Adunarea i scderea dedus din descompunerea
zecimal, comentnd modul de calcul.
Localizarea, compararea, ordonarea numerelor n baza:
scrierii zecimale; comparrii poziiilor n irul numerelor
naturale.
Continuarea, completarea unor succesiuni de numere
asociate dup o regul simpl, legat de descompunerea
zecimal a numerelor.
Rezolvarea, formularea de probleme, pornind de la:
obiecte, imagini, enunuri incomplete, numere date,
scheme, tabele, operaii aritmetice, exerciii, tematici.
Adunarea i scderea oral i scris, comentarea etapelor
de calcul.
Calcul oral n lan, cu efectuarea succesiv a operaiilor
aritmetice.
Aflarea numerelor necunoscute n exerciii, n baza
regulilor de aflare a componentelor necunoscute ale
adunrii sau scderii i a probelor. Estimarea prin
comparare, fr efectuarea calculelor: a dou sume, care
se deosebesc printr-un termen; a dou diferene care se
deosebesc prin desczut sau prin scztor.
Continuarea unor succesiuni de numere asociate dup o
regul simpl; identificarea i formularea regulii de
formare; propunerea de reguli pentru formarea unor
succesiuni de numere.
Rezolvarea, formularea, modificarea problemelor
rezolvabile prin adunri, scderi.
Completarea de tabele, rubricile crora pot indica:
componentele adunrii sau scderii; cuvintele-cheie ale
unei probleme. Completarea unor scheme-lanuri de
 operaii aritmetice; exerciiu; calcule.
tematic. Activiti matematice instructive cu caracter ludic,
2.7. Completarea unor tabele sau utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii
scheme n care se organizeaz profesionale.
probleme, exerciii.
3.1. Efectuarea operaiilor de nmulire nmulirea oral i n scris, comentarea etapelor de calcul.
i mprire n concentrul 0-1000, Efectuarea mpririi cu rest cu sprijin obiectual, n baza
fr i cu treceri peste ordin. folosirii tablei nmulirii; verificarea prin probe.
3.2. Explicarea modului de calcul i a mprirea oral i n scris; comentarea etapelor de calcul;
ordinii efecturii operaiilor n 3. nmulirea i mprirea n concentrul verificarea prin probe; estimarea ordinului de mrime al
exerciii cu, cel mult, trei operaii, 0-1 000 ctului (cu cte cifre va fi scris ctul).
cu i fr paranteze. nmulirea i mprirea exact cu: 10, Exerciii cu 2-3 operaii nvate, cu i fr paranteze.
3.3. Aplicarea nmulirii, mpririi i a 100; numere formate din zeci sau sute Calcul oral n lan, cu efectuarea succesiv a operaiilor
proprietilor acestora pentru ntregi. nvate.
aflarea unor numere necunoscute n nmulirea cu un numr de o cifr, fr i Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza
exerciii. cu treceri peste ordin. regulilor de aflare a componentelor necunoscute ale
3.4. Completarea unor succesiuni de mprirea cu rest. operaiilor i a probelor. Estimarea prin comparare, fr
numere asociate dup reguli mprirea unui numr de 2-3 cifre la un efectuarea calculelor, a dou expresii simple, care se
indicate sau identificate prin numr de o cifr. deosebesc printr-un numr.
observare. Proprieti ale operaiilor aritmetice: Continuarea unor succesiuni de numere, asociate dup o
3.5. Rezolvarea problemelor cu plan - distrubutivitatea nmulirii n raport cu regul simpl; identificarea i formularea regulii de
sau cu justificri, prin exerciiu. adunarea (fr utilizarea terminologiei formare; propunerea de reguli pentru formarea unor
3.6. Formularea de probleme pornind specifice); succesiuni de numere.
de la: enun incomplet; schem; - mprirea unei sume la un numr; Rezolvarea, formularea, modificarea problemelor cu 1-3
operaii aritmetice; exerciiu; Exerciii cu cel mult trei operaii, fr i operaii.
tematic. cu paranteze. Completarea de tabele rubricile crora indic
3.7. Explorarea unor modaliti Probleme, rezolvabile prin 1-3 operaii componentele operaiei, cuvintele-cheie ale unei
elementare de organizare i nvate. Metoda reducerii la unitate. probleme. Completarea unor scheme-lanuri de calcule.
clasificare a datelor n scheme, Activiti matematice instructive cu caracter ludic,
tabele. utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii
3.8. Investigarea unor situaii-problem profesionale.
din cotidian, care solicit aplicarea
operaiilor i metodelor nvate.

74
 4. Elemente inuitive de geometrie i Asocierea unor obiecte cu formele geometrice;
msurri identificarea elementelor formelor geometrice; desenarea
4.1. Identificarea i descrierea n limbaj Figuri geometrice: punct, linie dreapt, figurilor geometrice.
matematic a formelor geometrice, segment de dreapt, linie frnt Msurarea cu uniti nestandard pentru a sesiza
indicate n coninuturi. deschis/nchis, linie curb necesitatea unitilor standard. Msurarea cu instrumente
4.2. Exprimarea, compararea, estimarea deschis/nchis, cerc, triunghi, ptrat, i uniti de msur standard potrivite. Estimarea i
rezultatelor unor msurtori, dreptunghi. compararea rezultatelor unor msurtori n baza
folosind uniti potrivite de msur Corpuri geometrice: sfer, cub, cuboid. percepiei senzoriale. Transformri ale unitilor de
i transformri ale lor. Uniti de msur: msur pentru lungime, mas, timp n baza operaiilor
4.3. Explorarea unor modaliti elemen- - pentru lungime: cm, dm, m; aritmetice nvate; schimb de bani.
tare de organizare a rezultatelor - pentru mas: kg; nregistrarea n tabele a rezultatelor unor msurtori,
unor observri i msurtori: - pentru capacitate: l; interpretarea datelor. Rezolvarea, formularea, modificarea
tabele, desene. - pentru timp: minutul, ora, ziua, sptmna; de probleme, referitoare la mrimi i msuri.
4.4. Investigarea unor situaii-problem luna, anul, deceniul, secolul; Investigarea unor contexte problematice reale, cu caracter
din cotidian, care presupun - monetare: ban, leu. practic, prin integrarea achiziiilor matematice.
efectuarea a 1-3 operaii aritmetice Transformri ale unitilor de msur, n Activiti matematice instructive cu caracter ludic,
nvate asupra rezultatelor unor baza operaiilor aritmetice nvate. utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii
msurtori. Elemente noi de limbaj matematic: profesionale.
- vrf, latur, muchie, fa.
Evalurile realizate la finele clasei a III-a vor demonstra posedarea subcompetenelor:
Identificarea, citirea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor naturale 0-1000.
Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptului de numr natural.
Efectuarea operaiilor aritmetice n concentrul 0-1000: adunarea i scderea fr i cu treceri peste ordin; nmulirea i mprirea la un numr de
o cifr; nmulirea la 10, 100, la numere formate din zeci sau sute ntregi; mprirea exact la 10, 100, la numere formate din zeci sau sute
ntregi.
Explicarea modului de calcul i ordinii efecturii operaiilor n exerciii cu, cel mult, 3 operaii, fr i cu paranteze.
Aplicarea operaiilor aritmetice i a propietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n exerciii.
Completarea unor succesiuni de numere naturale, forme geometrice asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare.
Identificarea figurilor i corpurilor geometrice n modele date i n mediul nconjurtor (punct, linie dreapt, segment de dreapt, linie frnt
deschis/nchis, linie curb deschis/nchis, cerc, triunghi, ptrat, dreptunghi; sfer, cub, cuboid).
Exprimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, utiliznd uniti de msur potrivite i transformri ale lor: pentru lungime (cm, dm, m);
pentru mas (kg); pentru capacitate (l); pentru timp (minutul, ora, ziua, sptmna, luna, anul, deceniul, secolul); monetare (ban, leu).

75
 Rezolvarea problemelor cu 1-3 operaii: cu plan sau justificri, prin exerciiu.
Formularea problemelor, pornind de la: enun incomplet, schem, operaii, exerciiu, tematic.
Explorarea unor modaliti elementare de organizare i clasificare a datelor: scheme, tabele, desene.
Investigarea unor situaii-problem din cotidian, care solicit aplicarea operaiilor aritmetice, a metodelor de rezolvare nvate.

CLASA a IV-a

Subcompetene
evalurile realizate la finele modulului Coninuturi
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
vor demonstra posedarea repartizate pe module
subcompetenelor:
Numrarea cu startul, finalul i pasul dat, n ordinea
1.1. Identificarea, citirea i scrierea 1. Numerele naturale 0 - 1 000 000 precizat. Identificarea numerelor naturale n contexte
numerelor naturale 0 - 1 000 000. uzuale. Citirea i scrierea numerelor n tabelul de
Numerele naturale de la 1 000 pn la 10
1.2. Citirea i scrierea numerelor numeraie. Trecerea de la sistemul zecimal la sistemul
000.
naturale pn la 30 cu cifre romane. roman i invers, pentru numere naturale pn la 30.
Numerele naturale de la 0 pn la 100 000.
1.3. Compararea i ordonarea Identificarea poziiei unei cifre n numr prin
Numerele naturale de la 0 pn la 1 000 000.
numerelor naturale 0 - 1 000 000. determinarea ordinului corespunztor; identificarea
Noiunile de ordin, clas.
1.4. Utilizarea elementelor de limbaj claselor n scrierea unui numr.
Relaii de comparaie a numerelor
matematic aferent conceptului de Localizarea, compararea, ordonarea numerelor,
naturale.
numr natural. comentnd raionamentele efectuate.
1.5. Explorarea modalitilor de Adunarea i scderea n concentrul 0-1
Compunerea i descompunerea numerelor n termeni
compunere i descompunere a 000 000, n baza descompunerii zecimale
zecimali. Adunarea i scderea dedus din descompunerea
numerelor, folosind operaii a numerelor.
zecimal, nmulirea i mprirea cu 10, 100, 1000,
aritmetice. nmulirea i mprirea exact la 10, 100, comentnd modul de calcul.
1.6. Completarea unor succesiuni de 1000. Identificarea regulii de formare i continuarea unor
numere naturale asociate dup Cifre romane (pentru numerele naturale succesiuni de numere.
reguli indicate sau identificate prin pn la 30). Contexte problematice legate de numere mai mari dect
observare. Elemente noi de limbaj matematic: 1000, prin organizare i clasificare a datelor cu ajutorul
1.7. Explorarea unor modaliti - zeci de mii, sute de mii, milion; ordin;
schemelor, tabelelor, a reprezentrilor figurative.
elementare de organizare i clas; Activiti matematice instructive cu caracter ludic,
clasificare a datelor: scheme; - cifre romane: I, V, X.
utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii
tabele; desene. profesionale.

76

2.1. Efectuarea adunrii i scderii n
concentrul 0 - 1 000 000, fr i cu
treceri peste ordin.
2.2. Explicarea modului de calcul i a
ordinii efecturii operaiilor n
exerciii cu, cel mult, 3 operaii, cu
i fr paranteze.
2.3. Aplicarea adunrii, scderii i a
proprietilor acestora pentru
aflarea unor numere necunoscute n
exerciii.
2.4. Completarea unor succesiuni de
numere asociate dup reguli
simple, indicate sau identificate
prin observare.
2.5. Rezolvarea problemelor cu 1-3
operaii: cu plan sau justificri; prin
exerciiu.
2.6. Formularea de probleme pornind
de la: un enun incomplet; schem;
operaii; exerciiu.
2.7. Explorarea unor modaliti
elementare de organizare i
clasificare a datelor: scheme,
tabele.
3.1. Efectuarea operaiilor de nmulire
i mprire n concentrul 0 - 1 000
000, fr i cu treceri peste ordin.
3.2. Explicarea modului de calcul i a
ordinii efecturii operaiilor n
exerciii cu i fr paranteze.
3.3. Aplicarea nmulirii, mpririi i a
2. Adunarea i scderea n concentrul 0 -1
000 000
Adunarea i scderea n concentrul 0 - 1
000 000, fr i cu treceri peste ordin.
Proprietile adunrii (fr utilizarea
terminologiei specifice).
Legtura dintre adunare i scdere.
Exerciii cu, cel mult, trei operaii, fr i
cu paranteze.
Probleme de adunare i scdere,
rezolvabile prin 1-3 operaii.
3. nmulirea i mprirea n concentrul 0-
1 000 000
nmulirea i mprirea exact a numerelor
ce se termin cu zerouri. nmulirea i
mprirea la un numr de o cifr.
nmulirea cu un numr de dou cifre.
Proprietile nmulirii i mpririi (fr
77
Adunarea, scderea oral i n scris, comentarea etapelor
de calcul. Exerciii cu, cel mult, trei operaii, cu i fr
paranteze. Calcul oral n lan.
Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza
regulilor de aflare a componentelor necunoscute ale
adunrii sau scderii i a probelor. Estimarea prin
comparare, fr efectuarea calculelor: a dou sume, care
se deosebesc printr-un termen; a dou diferene care se
deosebesc prin desczut/scztor.
Rezolvarea, formularea, modificarea problemelor cu 1-3
operaii nvate.
Continuarea unor succesiuni de numere asociate dup o
regul simpl; identificarea i formularea regulii de
formare; propunerea de reguli pentru formarea unor
succesiuni de numere.
Alctuirea i completarea de tabele rubricile crora pot
indica: componentele adunrii sau scderii; cuvintele-
cheie ale unei probleme.
Alctuirea i completarea unor scheme-lanuri de calcule.
Activiti matematice instructive cu caracter ludic,
utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii
profesionale.
nmulirea i mprirea oral i n scris; comentarea
etapelor de calcul; justificarea modului de calcul;
verificarea prin probe.
Exerciii cu 2-4 operaii nvate, cu i fr paranteze;
calcul oral n lan, efectund succesiv operaii nvate.
Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza
regulilor de aflare a componentei necunoscute a operaiei
 proprietilor acestora pentru utilizarea terminologiei specifice). i a probelor. Estimarea prin comparare, fr efectuarea
aflarea unor numere necunoscute Legturi ntre operaiile nvate. calculelor: a dou expresii simple, care se deosebesc
n exerciii. Exerciii cu, cel mult, trei operaii, fr i printr-un numr.
3.4. Completarea unor succesiuni de cu paranteze. Continuarea unor succesiuni de numere asociate dup o
numere asociate dup reguli Probleme rezolvabile prin 1-3 operaii regul simpl; identificarea i formularea regulii de
simple, indicate sau identificate nvate. Metoda reducerii la unitate. formare; propunerea de reguli pentru formarea unor
prin observare. Metoda figurativ. succesiuni de numere.
3.5. Rezolvarea problemelor cu 1 - 3 Rezolvarea, formularea, modificarea problemelor cu 1-3
operaii: cu plan sau justificri; operaii, inclusiv prin metoda figurativ i reducere la
prin exerciiu. unitate.
3.6. Formularea de probleme pornind Completarea de tabele rubricile crora indic componen-
de la: enun incomplet; schem; tele operaiei, cuvintele-cheie ale unei probleme;
operaii aritmetice; exerciiu; completarea unor scheme-lanuri de calcule cu numerele
tematic. sau operaiile aritmetice care lipsesc.
3.7. Explorarea unor modaliti Activiti matematice instructive cu caracter ludic,
elementare de organizare i utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii
clasificare a datelor: scheme, profesionale.
tabele, reprezentri figurative.
3.8. Investigarea unor situaii-
problem din cotidian, care solicit
aplicarea operaiilor aritmetice i a
metodelor de rezolvare nvate.

4.1. Identificarea n contexte uzuale, 4. Fracii Identificarea fraciilor n contexte uzuale: jumti, treimi,
citirea i scrierea fraciilor. Formarea, citirea i scrierea, reprezentarea sferturi. Reprezentarea fraciilor prin decupare/ pliere/
4.2. Explorarea modalitilor de a fraciilor. colorare, lund drept ntreg obiecte concrete, figuri
reprezenta prin desen fracii cu Adunarea i scderea fraciilor cu acelai geometrice. Scrierea i citirea fraciilor n diferite moduri.
numitorul pn la 20. numitor. Exerciii i probleme simple, care implic aflarea unui
4.3. Perceperea i utilizarea elementelor Aflarea unei fracii dintr-un numr natural. fracii dintr-un numr, adunarea i scderea fraciilor cu
de limbaj matematic aferent Probleme simple cu fracii. acelai numitor.
conceptului de fracie. Elemente noi de limbaj matematic: Folosirea reprezentrilor figurative n rezolvarea de
4.4. Efectuarea adunrii i scderii - fracie, numitor, numrtor, linie de fracie. probleme cu fracii, cu tematic din cotidian.
fraciilor cu acelai numitor, aflarea

78
 unei fracii dintr-un numr dat.
4.5. Rezolvarea problemelor simple cu
fracii, justificnd, n cuvinte
proprii, etapele de rezolvare.
Recunoaterea, reprezentarea prin desen sau modelare a
formelor geometrice, a elementelor lor; descrierea
5. Elemente de geometrie i msurri formelor geometrice n limbaj matematic.
5.1. Identificarea i descrierea n limbaj
Figuri geometrice: cerc; poligon Identificarea regulii de formare i continuarea unor
matematic a figurilor i corpurilor
(triunghiul, patrulaterul). succesiuni de forme geometrice; propunerea de reguli.
geometrice.
Perimetrul poligonului; perimetrul Calcularea perimetrelor unor ptrate i dreptunghiuri cu
5.2. Aplicarea formulelor pentru
dreptunghiului, ptratului. dimensiunile date, n baza formulelor corespunztoare;
calcularea perimetrelor unor
dreptunghiuri i ptrate. Corpuri geometrice: sfer, cub, cuboid, aflarea laturii unui ptrat cu perimetrul dat; aflarea unei
con, cilindru. laturi a dreptunghiului, dup perimetrul i o latur dat.
5.3. Exprimarea, compararea, estimarea
Msurarea cu uniti nestandarde pentru a sesiza
rezultatelor unor msurtori, Uniti de msur:
folosind uniti potrivite de msur - pentru lungime: cm, dm, m, km; mm; necesitatea unitilor standard; msurarea cu instrumente
- pentru mas: kg; g; t; i uniti de msur standard potrivite; estimarea
i transformri ale lor.
5.4. Explorarea unor modaliti elemen- - pentru capacitate: l; rezultatelor unor msurtori n baza percepiei senzoriale.
Transformri simple ale unitilor de msur pentru
tare de organizare a rezultatelor - pentru timp: secunda; minutul, ora, ziua,
unor observri i msurtori: sptmna, luna; deceniul; secolul; mileniul; lungime, mas, timp n baza operaiilor nvate; schimb
- monetare: ban, leu. de bani.
tabele, desene.
5.5. Investigarea unor situaii-problem Transformri simple ale unitilor de nregistrarea n tabele a rezultatelor unor msurtori,
msur, n baza operaiilor aritmetice interpretarea datelor.
din cotidian, care presupun
efectuarea a 1-3 operaii aritmetice nvate. Rezolvarea, formularea, modificarea de probleme, cu
nvate asupra rezultatelor unor tematici uzuale referitoare la mrimi i msuri.
Activiti matematice instructive cu caracter ludic,
msurtori.
utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii
profesionale.
Evalurile la finele clasei a IV-a se vor realiza n baza standardelor de competen pentru nvmntul primar.

79
 TIINE

CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI

Trecerea la o educaie centrat pe elev ce prevede formarea calitilor de personalitate

considerate valori mai importante dect valorile tiinifice comunicate este unul dintre obiectivele
majore ale noului model de proiectare curricular centrat pe formarea de competene. Utilizarea
competenei drept element central al unui curriculum modern este, n general, asociat cu
modernizarea nvmntului din Europa. n acest context, prin demersul de modernizare a
curriculumului pentru disciplina tiine se urmrete valorizarea cadrului european al celor opt
competene-cheie la urmtoarele niveluri: formularea competenelor specifice, selectarea
seturilor de valori i atitudini, organizarea modular a coninuturilor i corelarea acestora cu
subcompetenele i activitile de nvare, elaborarea sugestiilor metodologice i de evaluare.
La baza elaborrii acestei variante de curriculum st idealul educaional al modernitii, este
ntemeiat pe principiile psihodidacticii nvmntului postmodern, ale didacticii active. Acesta
presupune un demers de predare-nvare-evaluare al tiinelor din perspectiva formrii i
dezvoltrii unui sistem de competene care s asigure dezvoltarea personalitii umane care s se
implice, activ i responsabil, n viaa social. Una dintre tendinele majore const n dezvoltarea
unor atitudini i valori dezirabile:
Pozitivism fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie;
Interes pentru cunoaterea trecutului i prezentului localitii natale, Republicii
Moldova, lumii contemporane n general;
Curiozitate i respect pentru diversitatea natural i uman;
Motivaie pentru informare i documentare tiinific;
Iniiativ i disponibilitate pentru aplicarea cunotinelor n cotidian;
Atitudine constructiv i comportament favorabil fa de protecia, ameliorarea i
conservarea mediului ambiant;
Toleran fa de opiniile altor persoane.
n aceast ordine de idei, curriculumul colar a suportat modificri i la nivelul studierii
tiinelor n treapta primar. Astfel, a aprut necesitatea de a fi elucidate mai profund unele
aspecte:
concentrarea sistemului de obiective n competene funcionale i semnificative;
orientarea nvrii spre formarea de competene;
flexibilitatea ofertei de nvare;
adaptarea de facto a coninuturilor predrii-nvri-evalurii la nevoile i interesele
elevului, precum i la exigenele vieii sociale, prin realizarea unor parcursuri colare n mod
individualizat;
selectarea riguroas a competenelor i coninuturilor curriculare dup criterii de
calitate;
promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas
(susinerea dezvoltrii incluzive n coal).
Din perspectiv pragmatic, principala provocare a noilor programe pentru disciplina tiine
o reprezint transpunerea, traducerea coninuturilor n experiene de nvare. Invocarea
experienei de nvare n baza competenelor marcheaz o nou evoluie n procesul de studiere a
acestei discipline. Sursa de elaborare a experienei de nvare o va constitui - pe lng structurile de
cunoatere necesitile, interesele, aspiraiile elevilor. Prin urmare, va conta nu doar ce se nva, ci
i de ce se nva.
Paradigma disciplinei tiine are la baz viziunea de integrare. Din punct de vedere curricular,
integrarea nseamn organizarea, punerea n relaie a disciplinelor colare cu scopul de a evita
izolarea lor tradiional [16]. Integrare mai nseamn i stabilirea clar a unor relaii
convergente ntre cunotinele tiinifice, deprinderile, atitudinile, comportamentele elevului i

80
experiena sa de via. Specific pentru disciplina colar tiine devine faptul c coninutul
integrat situeaz procesul educaional ntr-o viziune global a cunoaterii tiinifice, care pune
ntr-o coeren logic un ansamblu de cunotine tiinifice. n favoarea disciplinelor integrate ne
vin i teoriile actuale de instruire colar, elaborate de ctre oamenii de tiin [2; 3; 4; 16], care
ne demonstreaz prioritatea nsuirii informaiilor tiinifice cu caracter integrat i coerent
relaionate n contextul unei idei tiinifice. Conceptul fundamental n elaborarea disciplinei
integrate tiine este cel de cunoatere tiinific, care este comun pentru tiinele din sfera
naturii, precum i pentru cele din sfera umanului: geografie, biologie, fizic, chimie, astronomie,
psihologie, sociologie etc. Corelaiile interdisciplinare reprezint una dintre perspectivele cele
mai adecvate n abordarea fenomenelor i proceselor complexe, contribuind astfel la formarea
unei imagini unitare a realitii. Pentru aceasta se apeleaz la conexiunile interdisciplinare
sistematice prin organizarea unui demers educaional n care elevul s fie implicat n situaii
concrete i semnificative, realiznd sarcini care cer competene achiziionate la mai multe
discipline colare. Astfel, predarea ntr-o manier integrat permite o tratare orizontal a
problemelor abordate i o structurare a acestora pe o serie de teme integratoare mai aproape de
nelegere la vrsta respectiv. Pornind de la competene comune domeniilor studiate, corelate cu
teme specifice ale acestor discipline, se ajunge la o abordare integrat. Subcompetenelor li se
asociaz coninuturi structurate modular care snt abordate n uniti de nvare. Totodat,
curriculumul colar la tiine prevede o continuitate prin dezvoltarea competenelor educaionale
n curricula colar - gimnaziu i liceu - la disciplinele geografie, biologie, fizic, i chimie.
Cunoaterea tiinific la aceast vrst colar se ntemeiaz pe recepionarea direct
(senzorial) a nsuirilor i caracteristicilor generale ale obiectelor, proceselor, fenomenelor din
natur i societate. Acestea contribuie la formarea imaginaiei i reprezentrilor tiinifice despre
lumea n care trim. Procesul de cunoatere tiinific este un proces de formare a cunotinelor
fundamentale, de dezvoltare a unui ansamblu de capaciti intelectuale i a unui raionament
individual i independent.
Principalele reprezentri despre lumea care-l nconjoar pe elevul de vrsta colar mic care
trebuie formate la nivel elementar snt conceptele tiinifice despre:
natur ca diversitate a corpurilor terestre: vii i nevii, naturale i artificiale i a
celor cereti: Soarele, Luna, planetele, stelele;
spaiu ca locul ocupat de fiecare corp i de totalitatea corpurilor de pe Terra i n
Univers;
micare ca schimbare a locurilor ocupate de corpuri, ca desfurare a proceselor,
fenomenelor din natur, a evenimentelor din societate;
timp ca durat a micrii corpurilor terestre i cereti, a desfurrii proceselor,
fenomenelor din lumea vie i nevie, a evenimentelor din societate i din viaa cotidian a omului;
via ca relaionare dintre lumea vie, nevie i societate: natur om natur,
om om, om societate om.
protecia mediului ambiant ca activiti de protejare a mediului natural i social
din localitatea sa de influena negativ a civilizaiei moderne.
Ca idee tiinific ce asigur integrarea, formarea conceptelor tiinifice fundamentale au fost
considerate legitile naturii:
poziia i micarea Terrei (de revoluie i de rotaie) ca corp ceresc n Sistemul
Solar;
importana Soarelui pentru viaa de pe Terra ca surs energetic natural;
unitatea dintre material i spiritual n dezvoltarea continu a civilizaiei de pe Terra.
Selectarea coninuturilor tiinifice i organizarea lor pe module este raportat la nivelul de
dezvoltare intelectual a copiilor de aceast vrst colar. Cercetrile psihopedagogice realizate
demonstreaz c la vrsta colar mic (7 11 ani) copilul posed particulariti cognitive
deosebite: el d dovad de mult plasticitate i receptivitate; dispune de rezerve mari ale
memoriei datorit stocului redus de informaii tiinifice, de o pondere mare a gndirii concrete,
manifest o imaginaie vie i disponibilitate n activitile de nvare [2; 3; 4; 13; 14]. Subiectele

81
textelor tiinifice ntrunesc criteriile generale de selectare adecvat pentru vrsta respectiv:
valoare, accesibilitate, varietate, atractivitate, volum. Unitile de coninut nu vor constitui
obiectul unor lecii teoretice. Este important ca elevii s achiziioneze competene necesare n
cotidian.
Curriculumul colar pentru disciplina tiine promoveaz, aadar, ideea de realizare a actului
educaional de predare-nvare-evaluare n cheia centrrii pe elev. Demersurile metodologice
concretizate n curriculum impun aciuni de stabilire a stilului de nvare al elevului, a particularitilor
intelectuale, a nevoilor individuale etc. n scopul realizrii unei nvri de calitate. Pentru a obine un
final educaional comprehensiv, prin curriculumul colar de tiine s-a propus o prezentare
raional a unor concepte-cheie din tiinele fundamentale. Acestea i-au gsit reflecia n
coninuturile acestei discipline, realizat att prin sistemul de competene educaionale, ct i prin
informaii tiinifice relevante.
Pentru a rspunde cerinelor actuale, disciplina tiine ofer un cadru interactiv de predare-
nvare-evaluare pentru susinerea dezvoltrii incluzive n coli. Aceasta nu se refer doar la
copiii cu dizabiliti, ci promoveaz educaia colar a tuturor copiilor conform conceptului
colii pentru toi.
Finalitile disciplinei snt reflectate n competenele generale i n setul de valori i
atitudini enunate n program.
Curriculumul de tiine i propune a fi un demers comprehensiv, relevant, care s
promoveze ceea ce este oportun i, de facto, realizabil.
Lucrarea se adreseaz cadrelor didactice, autorilor de manuale, studenilor i elevilor, prinilor.

COMPETENE SPECIFICE DISCIPLINEI TIINE

1. Receptarea informaiilor tiinifice

2. Explorarea i investigarea lumii nconjurtoare
3. Comunicarea oral i scris utiliznd stilul tiinific
4. Adoptarea unui comportament adecvat n cadrul mediului natural i al celui social

Administrarea disciplinei

Statutul Aria curricular Clasa Numrul Numrul de

disciplinei unitilor de ore pe an
coninut pe
clase
Obligatorie Matematic i a II-a 16 33
tiine a III-a 18 33
a IV-a 21 33

82
 REPARTIZAREA CONINUTURILOR PE CLASE I MODULE
Clasa Coninuturi Numrul de
ore
Modulul I. Natura lumea din jurul tu 3
II Modulul II. Lumea vie 9
Modulul III. Corpurile cereti 5
Modulul IV. Micarea i timpul 9
Total: 33 de
N.B. 4 ore evaluri; 2 ore excursii; 1 or la discreie. Ore

Modulul I. Planeta Pmnt 5

III Modulul II. nveliurile Pmntului 11
Modulul III. Lumea vegetal i animal din Republica Moldova 8
Modulul IV. Protecia mediului nconjurtor 3
Total: 33 de
N.B. 4 ore evaluri; 2 ore excursii. ore

Modulul I. Omul pe Pmnt 3

Modulul II. Omul - fiin biologic 8
IV
Modulul III. Omul fiin raional i social 11
Modulul IV. Eu i lumea 6
Total: 33 de
N.B. 4 ore evaluri; 1 or excursie. ore

SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE

PE CLASE
CLASA a II-a
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)

83

1.1. Achiziionarea i Natura lumea din
utilizarea n comunicarea jurul tu
tiinific a termenilor-
cheie: natur, mediu nconjurtor
nconjurtor, corp,
natural/ artificial,
ocrotire.
1.2. Descrierea unor
caracteristici observabile
ale diferitor corpuri din
natur.
1.3. Compararea
corpurilor din natur pe
baza unor observaii
proprii.
1.4. Ordonarea obiectelor
pe baza unor criterii date.
1.5. Identificarea unor
efecte pozitive / negative
ale activitii omului
asupra mediului
nconjurtor.
Modulul I
Excursii pentru cunoaterea
naturii localitii natale, rii;
Natura mediul observri ghidate asupra
mediului nconjurtor;
Corpuri din discuii despre varietatea i
natur (terestre - frumuseea plaiului natal;
cereti) descrierea verbal, n scris,
Corpurile prin desene, modele, aplicaii a
terestre (vii - nevii, corpurilor din mediul apropiat (forma,
naturale - artificiale) culoarea, dimensiunea, materialul din
care este compus, utilitatea .a.);
exerciii de identificare a
corpurilor vii i nevii, pe baza nsuirilor
acestora (hrnirea, nmulirea,
micarea);
exerciii de comparare i
clasificare a corpurilor conform grupului
de echivalen (vii/nevii,
naturale/artificiale) prin alctuirea de
tabele;
evaluare - descrierea unui corp
pe baza unui algoritm dat;
interpretri ale unor aciuni,
atitudini ale omului fa de mediul
nconjurtor prin discuii, jocuri de rol,
dramatizri etc.
alctuirea enunurilor cu
termenii: natur, om de tiin, corp,
corp natural, corp artificial, ocrotire;
evaluare - expoziie de desene cu
tematic despre natur.

Modulul II
Lumea vie

2.1. Achiziionarea i Mediile de via

utilizarea n comunicarea ale omului (rurale, Observri dirijate asupra
tiinific a termenilor - urbane; familial, colar vieuitoarelor i mediilor de via ale
cheie: localitate, mediu i social) acestora;
familial, mediu colar, Mediile de via joc didactic Turul
convieuire, mediu de ale animalelor (terestru, oraului/satului;
via.; subteran, acvatic, joc didactic Cutia cu idei
aerian) (generarea de idei pentru a face
2.2. Comunicarea, sub Mediile de via curtea, cartierul, satul, oraul mai
diverse forme ale ale plantelor (terestru, ngrijite, mai curate);
observaiilor efectuate acvatic) exersri ale unei inute corecte
asupra mediilor de via Prile unei n banc;
ale lumii vii. plante (rdcina, joc didactic "Familia mea";
tulpina, frunzele, exerciii i activiti de
floarea, fructul cu autocunoatere;
2.3. Identificarea semine) evaluare autoevaluarea

84
apartenenei la familie,
grup colar, localitate. produse n lumea vie
lumii nconjurtoare
2.4. Aplicarea regulilor
pentru meninerea
sntii acas, la coal,
n comunitate.
2.5. Descrierea relaiilor
(de hrnire,de
reproducere) ntre
sistemele mediului
nconjurtor.
2.6. Descrierea prilor
componente ale unei
plante, ale corpului unui
animal, ale corpului
uman.
2.7. Interpretarea
schimbrilor care se
produc n lumea vie.
2.8. Demonstrarea
importanei simurilor n
cunoaterea lumii
nconjurtoare.
Schimbrile propriului comportament n mediul
familial, social i cel natural;
Perceperea exerciii de recunoatere i de
comparare a mediilor de via ale
diferitor corpuri vii;
activiti de identificare a
caracteristicilor comune animalelor care
triesc ntr-un anumit mediu de via
(mamifere, peti, psri);
ilustrarea prin desen a unor
plante, animale cu precizarea prilor
corpului;
dispuneri n tabel (clasificarea
plantelor/animalelor dup mediul lor de
via);
observri directe asupra
plantelor din curtea casei, colii;
excursii n natur;
realizarea unui jurnal de
observare (plante, animale i mediile lor
de via);
evaluare completarea unei fie de
observaii / a unei grile / a unui tabel la
subiect;
atelier de discuie n baza
experimentelor simple care s vizeze
dezvoltarea unei plante;
stabilirea regulilor pentru
ngrijirea corect a plantelor, a
animalelor din colul viu al clasei;
exerciii de stabilire
a corespondenelor dintre organismele
vii i mediile lor de via;
joc didactic "Puzzle";
restabilirea imaginilor cu plante,
animale, a prilor componente ale
acestora);
ordonarea n succesiune logic
de enunuri sau imagini care prezint
anumite etape din viaa organismelor
vii;
evaluare producerea unui
text tiinific de mic volum despre o
vieuitoare folosind cele cinci simuri
(vz, gust, miros, auz, pipit);
redactarea regulilor de igien
ce trebuie respectate pentru sntatea
simurilor;
elaborarea unor proiecte
tematice (adaptri ale vieuitoarelor la
mediul nconjurtor, rolul simurilor n
Modulul III cunoaterea lumii etc.).
85
 Corpurile cereti

3.1. Achiziionarea i Sistemul Solar

utilizarea n comunicarea (Soarele, planetele, Observri directe asupra cerului
tiinific a termenilor - Pmntul, Luna) nstelat, Soarelui, Lunii;
cheie: soare, stea, Spaiul. prezentri Power Point, de filme,
planet, Lun, Pmnt, Amplasarea corpurilor plane
glob pmntesc. n spaiile: cas, clas, despre corpurile cereti;
coal, sat, ora; descrierea oral a corpurilor
3.2. Documentarea din terestru i cosmic cereti;
diverse surse de joc didactic Oraul
informare cu referire la Soarelui;
corpurile din Sistemul redarea prin desen a
Solar. Sistemului solar;
evaluare realizarea unui
3.3. Realizarea unor proiect de grup Familia Soarelui;
experimente simple n descrierea modelului
baza unui algoritm dat. Pmntului (a globului pmntesc);
observri asupra Lunii,
3.4. nregistrarea grafic redarea grafic a fazelor lunii;
(tabel, schem, fi de discuii despre zborul omului
observare) a observaiilor n cosmos, pe Lun;
efectuate asupra unor reprezentarea tabelar a locului
fenomene naturale. corpurilor n spaiul casei, clasei, colii,
satului, oraului etc., utiliznd relaiile
3.5. Stabilirea locului spaiale: mai jos, mai sus, la stnga, la
unui corp n spaiu dup dreapta, n exterior, n interior, n afar
anumite puncte de etc.
referin. evaluare demonstrarea
nelegerii textului din manual prin
interogare reciproc.
Modulul IV
Micarea i timpul

4.1. Achiziionarea i Micarea.

utilizarea n comunicarea Tipuri de micare Observri directe asupra
tiinific a termenilor - (rectilinie, circular, n micrii corpurilor din natur;
cheie: micare, anotimp; jurul axei fr exerciii de exemplificare a
timp, trecut-prezent- utilizarea tipurilor de micare: pe linie dreapt i
viitor, calendar, ceas, terminologiei) n jurul axei de rotaie;
planificare a timpului. Anotimpurile activiti de observare direct a
(primvara, vara, schimbrilor sezoniere;
4.2. Argumentarea toamna, iarna) experimente simple pentru
importanei micrii Timpul evidenierea schimbrilor n natur n
pentru vieuitoare. (msurarea timpului, diverse anotimpuri;
orientarea n timp realizarea unui calendar al
4.3. Ordonarea unor calendarul, ceasornicul) naturii;
fenomene, evenimente Planificarea exerciii de comparare a
pe baza unor criterii date. timpului schimbrii vremii n diferite anotimpuri
Un mediu (temperatura medie, precipitaii, durata
4.4. Utilizarea sntos zilei i a nopii etc.);
instrumentelor de completarea unor

86
msurare (citirea unui scheme, enunuri care exprim diverse
termometru, folosirea relaii ntre fenomene (anotimp i
unui calendar, a activitatea omului);
ceasului). excursii sezoniere n mijlocul
naturii;
4.5. Comunicarea sub msurarea diverselor
diferite aspecte a intervale de timp: anul, luna, ziua, ora,
observaiilor efectuate. minutul etc.;
evaluare clasarea
4.6. Aprecierea informaiei ntr-un tabel cronologic;
importanei protejrii selectarea unor experiene din
mediului nconjurtor. activitatea zilnic pentru organizarea
programului de lucru al elevului;
exerciii de planificare corect
a timpului (regimul zilei);
evaluare elaborarea unui program
de activiti pentru o zi;
rezolvarea pe cale deductiv a
unor situaii de problem (ce s-ar
ntmpla dac: s-ar opri timpul,
anotimpurile nu s-ar succede, ar fi
ntotdeauna noapte etc.)
dezbateri privind efectele
interveniei omului n natur (avantajele
i dezavantajele interveniei sale);
evaluare concursuri de afie,
spoturi publicitare privind necesitatea
unui mediu sntos.

Experimente (recomandate)

1. Importana apei n procesul de dezvoltare a plantei. ntr-un vas transparent se pun

boabe de gru, de fasole pe vat/ hrtie de ziar umezite pe o poriune. Rdcinile care cresc se
orienteaz ctre poriunea umezit.
2. De ct ap are nevoie planta pentru a tri. Se msoar, la anumite intervale de timp, nivelul
apei dintr-un vas, n care a fost introdus rdcina unei plante (se pune n discuie i evaporarea
apei).
3. Absorbia prin tulpin. Se folosesc flori albe cu tulpin, introduse n ap colorat.
4. Micarea de rotaie a Pmntului n jurul axei sale. Se folosete o andrea nfipt ntr-un
mr.

87
 CLASA a III-a
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)
Modulul I
1.1. Achiziionarea i Planeta Pmnt Prezentarea unor imagini care
utilizarea n ilustreaz planeta Pmnt;
comunicarea Viziuni (tiinific i discuii privind cele dou viziuni
tiinific a religioas) despre apariia despre apariia Pmntului, despre
termenilor - cheie: Pmntului cltorii ntreprinse n jurul lumii;
Pmnt, ape, uscat, jocuri de orientare pe globul
ar, capital. Uscatul i apele pmntesc i pe o hart;
identificarea Republicii Moldova, a
1.2. Reproducerea Globul pmntesc. unor localiti pe hart cu indicarea
prin enunuri simple a Harta continentului, a rilor vecine etc.);
viziunilor despre descrierea plaiului natal dup un
apariia Pmntului. Republica Moldova. algoritm propus;
Capitala Republicii proiect tematic Republica
1.3. Descrierea unor Moldova Moldova;
locuri dup un plan activiti de documentare despre
propus. oraul Chiinu prin intermediul
Internetului;
1.4. Identificarea elaborarea unui poster cu diiverse
diverselor locuri aspecte ale naturii Republicii Moldova;
utiliznd globul aciuni de colectare a informaiilor
pmntesc, harta. cu privire la starea ecologic global;
identificarea unor aciuni pozitive/
1.5. Colectarea unor negative ale omului asupra mediului
date, informaii nconjurtor local;
tiinifice din surse evaluare concurs de afie, alte
diferite. materiale de sesizare a populaiei privind
impactul negativ a unor aciuni ale omului
1.6. Proiectarea unor asupra mediului ambiant;
aciuni de ocrotire a redactarea unor texte
mediului tiinifice avnd ca reper termenii:
nconjurtor. Pmnt, glob, hart, Republica Moldova.
evaluare panou Terra - casa
noastr comun!;

Modulul II
nveliurile Pmntului

nveliurile Colectarea informaiilor, desenelor,

2.1. Achiziionarea i interne i externe ale imaginilor cu referire la nfiarea
utilizarea n pmntului planetei Pmnt;
comunicarea Strile de reprezentarea grafic a nveliurilor
tiinific a agregare: solid, lichid pmntului;
termenilor - cheie: i gazoas experimente simple de observare a
solid-lichid-gazos; nveliul solid al nsuirilor corpurilor;
nveli, relief, sol, Pmntului: clasificarea corpurilor n
aer, ap, starea apei, Formele de relief. dependen de starea lor de agregare:
curgtor-stttor, Relieful Republicii solide, lichide, gazoase;
circuit, fenomene Moldova exerciii de comparare a unor

88
naturale, vreme. Solul corpuri de acelai tip;
(proprietile solului, evaluare descrierea unui corp
2.2. Distingerea bogiile subsolului, dup un anumit algoritm (form, mrime,
caracteristicilor materiale prelucrate) culoare, stare de agregare, duritate,
principale ale nveliul gazos al transparen, materialul din care este
nveliurilor interne i Pmntului: confecionat, ntrebuinri etc.)
externe ale Aerul (proprietile experiene pentru evidenierea
Pmntului. aerului, temperatura caracteristicilor solului, apei, aerului;
aerului) lectura unui desen, a unui tabel sau
2.3. Compararea nveliul lichid al a unei scheme ce reprezint proprieti
corpurilor pe baza Pmntului: Apa ale corpurilor;
unor criterii date. (proprietile apei, exerciii de completare de scheme,
formele apei n natur) tabele;
2.4. Efectuarea Circuitul apei n efectuarea msurrilor temperaturii
experienelor simple, natur. Starea vremii aerului;
pe baza unei fie de Apele curgtoare nregistrarea datelor obinute n
instruciuni date. i cele stttoare urma observaiilor i ale msurrilor n
nveliul viu al fia de observaii;
2.5. Formularea Pmntului: Plantele, evaluare interpretarea unei fie de
ntrebrilor, animalele i oamenii observaii despre starea vremii / despre
rspunsurilor (grupuri de animale, schimbrile care se produc n natur, n
referitoare la legturi de hrnire ntre viaa unui animal sau a unei plante etc.;
fenomenele din vieuitoare) activiti de observare a
natur observate. transformrilor suferite de unele corpuri
pe parcursul celor patru anotimpuri
2.6. Descrierea unor (transformri ale apei, ale unor plante,
stri, procese, animale etc.);
fenomene, folosind exerciii de recunoatere pe hart a
terminologia oceanelor, mrilor, rurilor, lacurilor.
specific.

2.7. Msurarea cu
instrumente
convenionale i
neconvenionale,
comparnd rezultatele
cu propriile estimri.

2.8. nregistrarea
datelor, informaiilor
n fie de observaii,
tabele, scheme.
Modulul III
Lumea vegetal i
animal din Republica
Moldova
Flora spontan: Discuii dup vizionarea unor
3.1. Achiziionarea i plante de cmpie, plante filme documentare, artistice, cu desene
utilizarea n acvatice, plante de animate despre animale, plante;
comunicarea pdure; plante exerciii de identificare pe plane a
tiinific a decorative; plante de diverselor plante i animale din Republica
termenilor-cheie: cultur livada, via, Moldova;

89
plante slbatice, grdina de legume, observarea i descrierea verbal a
cultivate, medicinale; cerealele) unor plante din mediul apropiat;
ierburi-arbuti- Lumea animal activiti n grup n scopul colectrii
arbori; animale din Republica Moldova plantelor pentru ierbare (Atenie la
slbatice, (animale slbatice i plantele rare!);
domestice; legturi domestice) ntocmirea unei liste cu msuri ce
de hrnire. Oamenii. pot fi ntreprinse n scopul proteciei
Ocupaiile oamenilor din mediului din localitatea natal;
3.2. Stabilirea ara noastr colectarea de informaii n urma
relaiilor ntre prile unei excursii, drumeii, expediii;
componente ale unui jocuri de rol, dramatizri;
sistem studiat (plante redactarea unor reguli de
spontane i cultivate; comportare n mediul nconjurtor;
animale slbatice i studii de caz;
domestice; lanuri evaluare - rezolvarea unei situaii-
trofice etc.). problem;
excursii tematice;
3.3. Explorarea evaluare - organizarea de expoziii
efectelor factorilor de cu obiecte colectate n urma excursiilor;
mediu asupra recunoaterea dup imagini a
plantelor i ocupaiilor oamenilor n localitile rurale
animalelor. i urbane;
dezbateri pe tema surselor de
3.4. Argumentarea poluare a mediului nconjurtor;
importanei protejrii exerciii de difereniere a
mediului condiiilor favorabile i nefavorabile
nconjurtor. pentru organismele vii.
Modulul IV
Protecia mediului
nconjurtor

Plante i animale Descrierea plantelor i

4.1. Achiziionarea i exotice. animalelor exotice dup un algoritm dat;
utilizarea n Zonele naturale. exerciii de identificare a plantelor i
comunicarea Grdina zoologic animalelor conform descrierilor propuse;
tiinific a Grdina botanic identificarea legturilor
termenilor - cheie: Cartea Roie a care se stabilesc ntre lumea vie i mediul
plante-animale Moldovei de via;
exotice, zon organizarea datelor n tabele i
natural, grdina Protecia mediului n realizarea unor grafice referitoare la
zoologic, Cartea care triesc informaiile achiziionate;
Roie, protecie. colectarea de informaii cu referire la
caracteristici i comportamente ale
4.2. Descrierea plantelor i animalelor n vederea
relaiilor ntre adaptrii la diferite medii (camuflajul,
sistemele mediului schimbarea culorii, grosimea blnii etc.);
nconjurtor. elaborarea de referate, jurnale,
proiecte referitoare la lumea vegetal i
4.3. nregistrarea animal din diverse zone ale Pmntului;
unor date, informaii crearea de jocuri didactice Puzzle
despre plante i n baza unor imagini ce reprezint plante,

90
animale n fie de animale;
observaii. vizionarea de emisiuni, documentarea
unor surse tiinifice: enciclopedii, atlase;
4.4. Comunicarea evaluare - realizarea unor crulii
rezultatelor n urma tematice despre plantele, animalele
observaiilor asupra protejate de lege i despre msurile de
relaiilor unui sistem. prevenire a dispariiei unor specii;
joc didactic Grdina Zoologic;
4.5. Formularea de dialoguri improvizate cu animale de
probleme pe baza la Grdina Zoologic;
aciunilor omului comunicarea verbal, prin desene,
(stabilizatoare, plane, colaje a importanei plantelor i
perturbatoare) asupra animalelor pentru viaa oamenilor.
mediului
nconjurtor.

4.6. Analiza
consecinelor
activitii omului
asupra mediului
ambiant cu elucidarea
msurilor de
remediere.

4.7. Determinarea
efectelor factorilor de
mediu asupra
plantelor i
animalelor.

Experimente (recomandate)

1. nsuirile solului. Culoarea, permeabilitatea, prezena aerului, a apei n sol

2. Temperatura mediului influeneaz creterea plantelor. Boabe de fasole puse n vase
cu vat umed, meninute la temperaturi diferite.
3. Transpiraia plantelor. Eliminarea apei prin transpiraie este vizibil ntr-o zi cald. Se
compar cantitatea de ap produs prin transpiraie n cazul unor frunze introduse n pungi
mici de plastic, una dintre frunze fiind uns cu vaselin.
4. Starea solid. Experimente care s pun n eviden forme i volume proprii.
5. Starea lichid. Experimente care s pun n eviden forme diverse i volume proprii.
6. Starea gazoas. Experimente care s pun n eviden lipsa formei i volumului propriu.

91
 CLASA a IV-a

Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare

(recomandate)
Modulul I
Omul pe Pmnt
1.1. Achiziionarea i Viziuni (tiinific i Discuii despre cele dou
utilizarea n religioas) despre originea concepii ale apariiei i
comunicarea tiinific omului evoluiei omului pe Pmnt;
a termenilor-cheie: colectarea informaiilor,
evoluie, ras, Populaia Pmntului imaginilor despre viaa
populaie, naiune, (rasele umane) oamenilor n trecutul ndeprtat;
naionalitate. evaluare - realizarea unui
Populaia Republicii colaj Banda timpului;
1.2. Descrierea prin Moldova activiti de observare dirijat
enunuri simple a a unor distincii ale corpurilor
viziunilor despre vii;
apariia omului pe exerciii de identificare a
Pmnt. caracteristicilor comune
fiinelor umane;
1.3. Evidenierea activiti de comparare a
trsturilor distinctive oamenilor dup anumite repere
ale corpurilor vii. (nfiare, vrst, limb, credin,
port, obiceiuri, ocupaii);
1.4. Comunicarea jocul Contraziceri
diverselor observaii (confirmarea sau contrazicerea
asupra locuitorilor rii unei afirmaii la tem);
noastre. rezolvarea pe cale
deductiv a unor situaii-
1.5. Documentarea din problem (ce s-ar ntmpla dac:
diverse surse s-ar ntoarce timpul napoi, toi
informaionale (reviste, oamenii ar fi identici etc.
enciclopedii, emisiuni evaluare elaborarea unui
TV) cu referire la proiect de grup (obiceiurile
populaia globului i a poporului nostru, ocupaiile
Republicii Moldova. oamenilor de la sate/orae etc.);
discuii cu referire la
drepturile i responsabilitile
copiilor;
dialoguri n baza unor situaii
reale sau imaginare la subiect.
Modulul II
Omul - fiin biologic

2.1. Achiziionarea i Corpul uman Activiti de observare direct

utilizarea n Creierul. Organele de asupra corpului uman;
comunicarea tiinific sim - ochii, urechile, nasul, descrierea verbal a
a termenilor - cheie: limba, pielea organismului uman;
organ, organe de sim, Scheletul i muchii jocuri didactice pentru
organe interne, igien, inuta corect contientizarea importanei
nutriie, etape de via. Organele interne simurilor pentru om;

92

2.2. Explorarea pe baz
de plane, de imagini,
de mulaje a
componentelor
organismului uman.
2.3. Relevarea
importanei vitale a
organelor (de sim;
interne) pentru om.
2.4. Analiza legturii
dintre principalele
organe ale corpului
uman i funciile
acestuia.
2.5. Formularea unor
concluzii n urma
observaiilor efectuate.
2.6. Valorificarea
factorilor de mediu
favorabili meninerii
strii de sntate.
2.7. Adoptarea de
reguli i respectarea
acestora pentru
meninerea i
dezvoltarea unui corp
armonios.
Omul - fiin raional i
social
3.1. Achiziionarea i
utilizarea n
comunicarea tiinific
(inima, plmnii, exerciii de descriere a
stomacul) diferitelor corpuri, folosind cele
Dinii i igiena dentar cinci simuri;
Nutriia organismului exerciii de stabilire a
uman corespondenelor ntre organele
Etapele de via ale de sim i funciile acestora;
omului stabilirea unor lanuri
asociative pentru diferite
cuvinte (ochi, urechi, nas, piele
etc.);
iniierea discuiilor despre
oamenii cu probleme senzoriale
(surzi, nevztori etc.);
activiti de identificare pe
plane, pe mulaje a organelor
interne ale omului;
jocuri didactice de punere n
valoare a regulilor de igien
personal;
exerciii de completare a
tabelelor, schemelor n urma
observrilor, activitilor
efectuate;
efectuarea diverselor
aplicaii pentru nelegerea
funciilor organelor interne ale
omului;
stabilirea corespondenei
dintre organele omului i
funciile acestora;
activiti de rezolvare a unor
situaii de problem;
exerciii de formulare a
ntrebrilor la tema propus;
formularea de reguli cu
referire la igiena alimentaiei i
respectarea acestora;
stabilirea unor reguli pentru
respectarea poziiei corecte n
timpul cititului, scrierii,
somnului, mersului etc.;
evaluare - elaborarea unui
proiect de grup Sntatea
corpului meu;
activiti de prezentare a unor
reete culinare sntoase.
Modulul III
Exerciii de aplicare a
Atenia. Procesele de memoriei, gndirii, imaginaiei
cunoatere: memoria, n procesul de cunoatere;
gndirea, imaginaia exerciii de autoobservare;
Relaiile interpersonale
93
a termenilor-cheie:
atenie, memorie,
gndire, imaginaie,
familie, armonie,
prieten, coleg,
comunicare,
personalitate, emoie,
sentiment, hran
spiritual.
3.2. Stabilirea de
legturi ntre procesele
de cunoatere
(memoria, gndirea,
imaginaia).
3.3. Analiza diverselor
modele de
comportament n
diverse relaii: cu
colegii, prinii, adulii,
nvtorii.
3.4. Realizarea de
conexiuni ntre
calitile personale i
faptele personale.
3.5. Culegerea unor
date despre
personalitile de
cultur din Republica
Moldova.
3.6. Emiterea viziunilor
proprii n legtur cu
diverse situaii din viaa
cotidian cu referire la
relaiile dintre oameni.
Eu i lumea
4.1. Achiziionarea i
utilizarea n
comunicarea tiinific
a termenilor - cheie:
mediu ambiant, fiin
superioar.
4.2. Realizarea de
conexiuni ntre
conceptele lanului
ierarhic: eu familia
(de rudenie, de discuii despre importana
prietenie, colegiale; de proceselor de cunoatere pentru
colaborare) viaa omului;
Personalitatea. activiti de rezolvare a
nsuirile personalitii situaiilor de problem;
Emoiile, sentimentele exerciii de dezvoltare a
Hrana spiritual diverselor procese de
(literatura, teatrul, cunoatere;
pictura, arhitectura, activiti de identificare a unor
meteugritul). evenimente, schimbri din viaa
Meserii omului;
activiti de observare a
diverselor comportamente ale
oamenilor;
activiti de stabilire a
drepturilor i ndatoririlor unui
elev;
susinerea dialogurilor despre
regulile de comportare n
public;
jocuri de rol, dramatizri;
evaluare - analiza i
identificarea cilor de soluionare
a unei situaii-problem cu referire
la relaiile interpersonale;
activiti n grup n scopul
dezvoltrii cooperrii, stimei
reciproce, curajului de a
interveni n timpul discuiilor;
interpretarea unor date,
informaii pe baza unor scheme,
tabele; studii de caz.
Modulul IV
Lumea mediul n care Discuii despre locul fiinei
triesc (localitatea umane n lume;
natal) reprezentarea prin cercuri
Lumea vie (plantele, concentrice a apartenenei
animalele i omul) omului la familie, localitatea
Lumea planeta natal, ar, Terra, Univers;
Pmnt evaluare - ciorchinele
Lumea Universul cuvntului lume;
Lumea tiinei i activiti de selectare a
tehnicii informaiilor despre progresul
Trim aceeai via cu tehnico-tiinific;
94
 societatea Pmntul
Universul.
4.3. Identificarea
relaiilor ntre prile
componente ale unui
sistem studiat.
4.4. Efectuarea unor
generalizri n baza
cunotinelor obinute.
4.5. Descrierea
progresului tehnico-
tiinific n baza
informaiilor selectate.
4.6. Investigarea
diferitor cauze i
consecine ale
impactului ecologic.
4.7. Interpretarea unor
informaii, date
selectate din diverse
surse de informaii cu
referire la poluarea
mediul nconjurtor.
natura jocul Inventatorul;
completarea unor enunuri
eliptice;
activiti de generalizare a
cunotinelor obinute n cadrul
orelor de tiine (victorine,
concursuri, dezbateri, mese
rotunde);
definirea noiunilor: mediu,
familie, lumea vie, planet,
Univers;
activiti de identificare a
legturilor care se stabilesc ntre
om i lumea nconjurtoare;
vizionarea unui film despre
Univers;
evaluare - identificarea unor
aciuni malefice ale omului n
natur i msurilor de stopare
ale acestora;
organizarea excursiilor n
scopul identificrii surselor de
poluare;
stabilirea (prin jocuri, discuii,
dramatizri) unor reguli de
conduit fa de mediul
nconjurtor;
elaborarea unor proiecte,
referate viznd sursele de
poluare a diferitor medii i a
consecinelor acestora;
evaluare - realizarea unui
afi : Eu i Lumea.

Experimente (recomandate)
1. Capacitate (volum) pulmonar: Elevii sufl tot aerul din plmni, umflnd un balon, apoi msoar
volumul balonului prin scufundare ntr-un vas cu ap. Se msoar i volumul pulmonar la respiraie
linitit.
2. Reflexul pupilei: Se acoper un ochi i se privete cu cellalt o surs de lumin puternic. Dup
acomodare, se descoper primul ochi i se compar dimensiunile pupilelor.
3. Alimente fr gust: Bucele de par i de mr. Un elev legat la ochi i nasul acoperit nu
deosebete dup gust mrul de par. Dac totui elevul detecteaz diferena, dai-i s miroas
par n timp ce mnnc mr. Mirosul se dovedete important n a ajuta gustul la identificarea
alimentelor. Un nas nfundat (rcit) face dificil detectarea prin gust.
4. Auzul ajut la orientarea n spaiu: Un elev legat la ochi se ntoarce spre diferite surse
sonore care emit succesiv din diferite locuri. Ct de precis este detectarea direciei sunetelor?
Cum depinde precizia de distanele dintre surs i receptor? Dar dac se acoper o ureche?
5. Vederea ajut la estimarea distanelor: Experiment analog, privind cu ambii ochi sau cu un
singur ochi. n al doilea caz, este diminuat precizia detectrii distanelor (numrul de pai pn la
obiect).
6. Vederea ajut la meninerea echilibrului: nchidei ochii i ncercai s stai n echilibru
pe un picior sau s v rotii i comparai capacitatea de pstrare a echilibrului corpului cu aceea

95
 cnd ochii snt deschii.

ARIA CURRICULAR
EDUCAIE SOCIOUMAN

ISTORIE

CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI

Prezentul document reflect necesitatea de a forma elevilor din clasa a IV-a unele
reprezentri generale despre istoria familiei, localitii, neamului romnesc, Europei n baza
evenimentelor remarcabile, activitii unor personaliti i valorilor culturale create de ctre om
pe parcursul timpului. Actualul Curriculum a fost elaborat din perspectiva trecerii de la
modelul de proiectare curricular centrat pe obiective, la modelul axat pe competene.
Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i
atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare,
adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu
care acesta se poate confrunta n viaa real.
n alctuirea Curriculumului actual la disciplina Istorie pentru clasele primare s-au luat n
consideraie urmtoarele aspecte:
- modificrile din planurile de nvmnt, experienele curriculum-ului anterior i noile
realizri n domeniul tiinelor educaionale;
- studierea trecutului istoric, pornind de la istoria local, spre cea naional i european;
- asigurarea posibilitii de utilizare a materialelor auxiliarele existente (manuale, caiete ale
elevului, ghiduri ale profesorului, materiale auxiliare, resurse On-line etc.);
- observaiile i recomandrile experilor, profesorilor i persoanelor interesate de modernizarea
curriculum-ului colar;
- rolul istoriei la formarea competenelor generale pentru nvmntul primar.
Modernizarea Curriculumului de Istorie pentru clasa a IV-a s-a efectuat din urmtoarele
perspective:
- axarea pe elev, n raport cu capacitile lui individuale i particularitile lui de vrst;
- orientarea elevului la formarea de competene integratoare, pornind de la formarea la
elevi a unor cunotine, capaciti i atitudini generale despre istorie;
- realizarea legturii interdisciplinare, orientarea elevilor la formarea competenelor
generale;
- abordarea valoric i comportamental, includerea n sistemul de coninuturi a unitilor
tematice cu un potenial valoric, adecvat cerinelor unei societi democratice.
Pentru clasa a IV-a se propune un curs propedeutic ntitulat Istorie, care include aspecte
legate de introducere n istorie (noiune i semnificaie, izvoare, simboluri etc.), personaliti
istorice, obiceiuri i tradiii din istoria, n special, a btinailor i a popoarelor vecine i, n
general, a popoarelor lumii, valori naionale i general umane.
Scopul principal al cursului de istorie pentru clasa a IV-a este de a contribui la educarea
cunotinelor istorice primare i la formarea abilitilor ceteanului democratic - activ i
responsabil. Elevul fiind nzestrat cu competene eseniale, care s-i permit s ndeplineasc
sarcini elementare din viaa real. Astfel, prin educaia istoric n coala rpimar ne propunem s
contribuim la formarea interesului elevilor pentru trecut, pornind de la studierea i analiza unor
evenimente din istoria familiei, localitii de batin i din istoria neamului romnesc n
interaciune cu popoarele vecine.
nvmntul istoric, de rnd cu celelalte obiecte colare, are sarcina s asigure realizarea
obiectivelor i standardelor educaionale contemporane. Dar, innd cont de faptul c Historia est
magistra vitae, educaia istoric trebuie s reprezinte unul din cele mai importante i actuale

96
subiecte colare care conduce la cunoaterea trecutului i motenirii culturale i contribuie la
formarea ceteanului democratic.
Misiunea istoriei ca disciplin colar este orientat prioritar spre nelegerea trecutului
propriului popor i a diversitii tradiiilor culturale i istorice ale popoarelor lumii pentru a
nltura prejudecile i a ncuraja tolerana ntre oameni. Aadar, predarea istoriei trebuie s
aib la baz ideea de reconciliere i toleran ntre popoare.
nvmntului istoric are o legtur direct cu patrimoniul cultural, deoarece anume pe
calea cercetrii i educaiei istorice se poate nsui apartenena la o anumit identitate etnic i
cultural a fiecrui cetean. Totodat elevii trebuie s neleag i aprecieze rolul i semnificaia
celorlalte popoare, indiferent de originea lor etnic, apartenena lor religioas, sexual etc.
excluznd astfel ura rasial, xenofobia sau antisemitismul.
Istoria are menirea de a-i nva pe elevi s aprecieze rolul i semnificaia surselor istorice
n procesul de cercetare, s nsueasc metodele de investigaie istoric (colectarea, selectarea,
sistematizarea, analiza, comparaia, evaluarea etc.), s formuleze i s rspund corect la
ntrebri despre trecut etc. Istoria i ajut pe elevi s neleag mai bine locul i rolul ideilor,
credinelor, artei, modului de via a poporului i rii de origine n comparaie cu alte popoare
ale lumii. Astfel, prin intermediul istoriei putem forma apartenena la o anumit identitate i
motenire cultural, respectul fa de trecut, fa de alte popoare i culturi, precum i alte
particulariti necesare unor ceteni democratici activi i responsabili.
Elevii au responsabilitatea de a nva experienele care s le permit s-i demonstreze
progresul n cunotine, n nelegerea istoriei i n interpretarea sensului trecutului. Istoria i
permite elevului s-i mreasc entuziasmul pentru utilizarea trecutului istoric prin dezvoltarea
abilitilor de a investiga i lucra cu sursele istorice de diverse categorii i tipuri, de a da
interpretri ale trecutului, de a gsi, selecta i organiza informaia istoric, de a prezenta
evenimentele, fenomenele istorice i de a da explicaii istorice echilibrate i bine argumentate.
Nu pot fi evitate, n cadrul educaiei istorice, evenimentele din trecut cu caracter negativ
(rzboaie, contradicii etc.), deoarece din ele se trag concluzii pentru viitor.
Leciile de istorie trebuie s educe elevii i s-i ofere generaiei tinere noi idei i n acelai
timp s combat apariia i dezvoltarea conflictelor. ntr-o societate cu o democraie real este
necesar o polemic tiinific, ns aceasta trebuie atent i echilibrat prezentat ndeosebi n
cadrul procesului educaional. Disciplina istoric are menirea de a fi un instrument al educaiei
democratice i nu al dezbinrii societii pe criterii etnice, religioase, ideologice sau oricare ar fi
acestea. Astfel, falsificarea ideologic i manipularea istoriei sunt incompatibile cu principiile
fundamentale ale unei societi democratice, cu cercetarea i predarea istorie.
innd cont de vrsta elevilor i accesibilitatea informaiei, Curriculumul actual la istorie
include cadrul cronologic i spaial, diversitatea lumii din perspectiv cultural, interpretarea
obiectiv a faptelor i evenimentelor istorice etc.
Coninutul Curriculumului atrage atenia la dimensiunile istoriei (viaa politic,
economic, tehnologic i tiinific; social i religioas; cultural i estetic etc.) i evoluiei
omului din diferite perspective: social, cultural, religios, etnic, de exemplu apartenen de gen
(brbat-femeie), apartenen social (srac-bogat), apartenen etnic (majoritate naional-
minoritate etnic), apartenen religioas (cretin - pgn, musulman, budist etc.). nsuirea
terminologiei istorice, orientarea n spaiul cronologic ajut elevii s neleag i s aprecieze
schimbrile istorice, s examineze cauzele i consecinele lor, iar analiza evenimentelor istorice
dezvolt capacitatea de interpretare a diferitor situaii cu caracter istoric. Curriculumul la istorie
include aceste dimensiuni i totodat urmrete evoluia societii n baza perioadelor istorice:
antic, medieval, modern i contemporan.

COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI

1. nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate.

2. nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului istoric.

97
 3. Cunoaterea i interpretarea surselor istorice.
4. Descrierea situaiilor, faptelor i proceselor istorice.
5. Formarea comportamentelor i valorilor-naionale.

REPARTIZAREA TEMELOR PE CLASE I UNITI DE TIMP

Structura i coninutul Curriculumului de Istorie pentru clasa a IV-a snt concepute pentru un
an de studii, cte o or pe sptmn, n total 34 ore, dup cum urmeaz.

Administrarea disciplinei Istorie

Nr. de uniti de
Statutul Aria Nr.de ore pe
Clasa coninut
disciplinei curricular an
tiine socio-
Obligatorie umanistice IV 21 34

SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE PE

CLASE

Nr. Subcompetene Exemple de activiti de nvare i

1. nsuirea i recunoaterea
termenilor istorici de baz din
istoria romnilor.
2. Descrierea datelor i evenimentelor
elementare din istoria romnilor.
3. Orientarea n spaiul istoric,
utiliznd hri istorice simple.
4. Caracterizarea personalitilor
remarcabile din istoria spaiului
romnesc, localitii.
5. Prezentarea rezultatelor unor
modificri n modul de via al
oamenilor din localitatea natal.
6. Selectarea diferitelor tipuri de
informaii despre un eveniment
istoric din dou surse diferite.
7. Valorificarea surselor istorice orale. (dicionare i enciclopedii pentru copii) n
evaluare
Exerciii de descriere a activitii omului n
istorie, utiliznd termenii mai vechi, mai
nou (de exemplu: ocupaii, unelte, locuine,
obiceiuri);
exerciii de nsuire i alctuire a unor
segmente de ax cronologic pe care vor
plasa evenimente din trecutul familiei,
comunitii, rii etc.;
exerciii de citire i utilizare a hrilor
istorice, pentru a demonstra ataarea omului
de diferite locuri, n special, fapte i
evenimente din istoria localitii natale;
exerciii de alctuirea a portretului unei
personaliti istorice (prin povestire, vers,
comunicare, desen);
alctuirea unui desen despre schimbrile
intervenite n viaa proprie i a membrilor
familiei, localiti;
utilizarea literaturii suplimentare
descrierea vieii cotidiene a oamenilor din
diverse epoci istorice;
realizarea unui interviu/reportaj cu oamenii
care au participat la evenimentele istorice
din localitate.

98
 Exemple de competene finale:
Organizarea i implicarea persoanelor cu care comunic n jocuri didactice cu
utilizarea axei cronologice i hrii istorice;
prezentarea unei comunicri succinte n baza unui tablou, secvene de filmul istoric
sau a unei povestiri cu coninut istoric;
participare n pregtirea unei expoziii Tradiii i obiceiuri ale familiei, oamenilor din
localitate;
realizarea unor reflecii despre o vizit la muzeu sau excursii pe locurile istorice din
localitate;
alctuirea i prezentarea n colaborare cu cei apropiai a arborelui familiei din care
face parte.

Sugestii de coninuturi
Nr. Uniti de coninuturi Termeni i concepte de baz
I. Istoria ne nva
1. Izvoarele istorice - istorie, civilizaie, ar, imperiu;
2. Timpul i spaiul n istorie - izvoare istorice (scrise i nescrise);
3. Neamul (poporul, naiunea) nostru. - cronologie, an, deceniu, secol, mileniu, a Chr.,
4. Locul familiei n istorie p.Chr.;
5. Localitatea mea - familie, vecini, noi, alii, genealogie;
- localitate, neam, comunitate, societate;
II. Fapte i personaliti istorice
6. Burebista i Decebal cei mai - strmo, geto-daci, stat, rege, cetate (dav);
viteji regi ai geto-dacilor
7. Columna lui Traian mrturie a - monument, provincie, romani;
trecutului istoric
8. Mircea cel Btrn i Alexandru - voievod, domni, cneaz, cnezat, voievodat, ar;
cel Bun strategi i diplomai
9. iscusii - diplomaie, independen, dinastie, Muatini,
tefan cel Mare i Sfnt renumit Basarabi;
10. domn al Moldovei
11. Mihai Viteazul unificator, strateg - sultan, neatrnare, sfat domnesc, scaun
i diplomat domnesc;
11. Dimitrie Cantemir - domn i
crturar - unire, trdare, otoman, autoritate;
12. Al. Ioan Cuza - unificator i
reformator al rilor Romne - ostatic, tratat, filosofie;
13. Republica Moldova stat
independent i democratic - unificare, principat, universitate;
III. Europa comunitate a popoarelor
libere i democratice
14. Valori i tradiii n istorie - independen, Constituie, Imn, Stem, drapel;
15. Ceti centre de aprare
16. Biserici i mnstiri locauri - democraie, comunitate, libertate, integrare
17. sfinte european;
18. coala, tiina, arta i literatura - cetate, monument de cultur;
19. Obiceiuri, datini i tradiii - biseric, mnstire;
strmoeti - educaie, tiin, art, literatur;
20. Locuina, alimentaia i - obicei, tradiie, datini, srbtori;
vestimentaia oamenilor n istorie - cas, vestimentaie i port naional;
Viaa copiilor n istorie

99
 - drepturi, responsabilit, timp liber, jocuri,
educaie.
Sugestii pentru activiti de sintez*
1. Pagini din istoria localitii
2. Familia mea n istorie
3. Vecinii notri
4. Jocurile copiilor n diverse epoci istorice
5. Monumentele istorice povestesc...
6. Mi-ar plcea s locuiesc n epoca...
7. Tradiii i obiceiuri n localitatea de batin
8. Oamenii cu care ne mndrim n sat, raion, republic etc.
9. Republica Moldova stat european

* Leciile de sintez reprezint elemente de legtur ntre unitile de coninuturi

studiate, precum i cu celelalte obiecte de studiu. Nu toate subiectele pentru activitile
de sintez snt obligatorii. Unele din ele pot fi organizate integrat cu alte discipline de
studiu sau ore de dirigenie, precum i activiti n comunitate contribuind la formarea
competenelor generale.

100
 EDUCAIE MORAL-SPIRITUAL

CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI

Prezentul curriculum constituie documentul normativ al disciplinei colare Educaia

moral-spiritual (EMS) pentru clasele I-a a IV-a.
Disciplina colar EMS se axeaz pe toate valorile morale, spirituale, artistice, estetice,
sociale etc. achiziionate / cunoscute la studierea celorlalte discipline colare, constituind un
ansamblu unitar, integrativ de cunotine, capaciti i atitudini moral-spirituale, ale cror
componente snt reciproc condiionate i avnd drept obiectiv major pregtirea copilului pentru a
aprecia i promova valorile general-umane i naionale.
Implementarea acestor valori va contribui la sporirea motivaiei i interesului pentru
nvare, materializarea experienei specifice vrstei prin accentuarea dimensiunii afectiv-
atitudinale, practicarea unui stil de via de calitate.
n cadrul orelor de EMS, cadrele didactice vor orienta demersul educaional al elevilor n
perspectiva contientizrii conexiunilor ntre: a ti, a ti s faci, a ti s fii n scopul sporirii
motivaiei pentru nvare a elevilor, utilizrii cunotinelor i capacitilor dobndite n viaa
real. Accent se va pune pe dimensiunea afectiv, motivaional, atitudinal i cea social a
educaiei.
Curriculumul este un instrument util att pentru cadrele didactice care predau disciplina
EMS, precum i pentru ceilali profesori, n perspectiva formrii unei viziuni inter- i
transdisciplinare.
Scopul Educaiei moral-spirituale este formarea contiinei moralspirituale n anii
de colaritate, adic contientizarea sensului vieii autoperfecionarea propriei fiine
(expresia moral) i formarea unei personaliti desvrite (expresia spiritual).
Contiina moral-spiritul a elevilor va fi demonstrat de atitudini, comportamente/
competene i cunotine cu privire la semnificaia unor concepte i norme din sfera valorilor
umane.
Coninutul acestui curriculum are: caracter legic, deoarece exprim raporturile eseniale
i generale ntre contiina i conduita moralspiritual, ntre componentele coninutului
educaiei moralspirituale; caracter obiectiv - se bazeaz pe valorile generalumane descoperite
i verificate de practica milenar; caracter algoritmic - se exprim printr-un sistem de categorii,
reguli, norme, valori etice i spirituale ce se cer cunoscute i respectate pentru orientarea
eficient n viaa social; caracter sistemic - fiecare element al coninutului educaiei moral
spirituale este corelat cu celelalte, alctuind un ansamblu unitar, integrativ de cunotine,
priceperi i deprinderi moral-spirituale, care se condiioneaz reciproc; caracter epistemologic -
se bazeaz pe gnoseologie care studiaz procesul cunoaterii aa cum se desfoar n cadrul
tiinei; caracter teleologic - totul se nsuete cu un scop bine stabilit, asigurnd o treapt final;
caracter axiologic - are drept obiectiv major studiul valorilor autentice, a cror realitate nu poate
fi pus la ndoial, deoarece totul se nsuete cu un scop bine stabilit, asigurnd o treapt final.
Administrarea disciplinei
Pentru clasele primare este prevzut 1 or / sptmn n componenta invariabl a
planului de nvmnt.
Reuita implementrii disciplinei Educaia moral-spiritual s-ar traduce prin: a fi
contient motivat i activ pentru promovarea valorilor generalumane: adevr, bine, buntate,
pace, patriotism, credin, nelepciune, toleran, dreptate, spirit de cooperare, ncredere n
virtui.
Implementarea acestor valori va contribui la stabilirea unei coerene necesare ntre
coninutul educaiei i mediul sociocultural; cunoaterea/promovarea patrimoniului cultural al
poporului i deschiderea spre alte culturi; formarea i dezvoltarea unor comportamente adecvate,
de integrare i adaptare social; formarea i dezvoltarea unei atitudini pozitive, autonome care s
armonizeze relaia cu sine i ceilali, cu mediul nconjurtor.

101
 n funcie de condiiile concrete nivelul de pregtire al nvtorului, experiena
agenilor educaionali (nvtor, copii, prini), prezena sau lipsa strategiilor metodologice etc.
pedagogul poate schimba ordinea anumitor subiecte din curriculumul dat, denumirea temei,
poate completa coninutul cu teme noi, de mare importan pentru contingentul concret de elevi
etc.
Prezentul curriculum permite s se elaboreze seturi didactice alternative, n perspectiva
extinderii aspectul funcionalaplicativ al coninutului educativ moralspiritual.

COMPETENE SPECIFICE
Utilizarea conceptelor specifice valorilor moral-spirituale pentru cunoaterea i
respectarea tradiiilor naionale, experienei religioase, normelor de convieuire n
societate.
Aplicarea normelor din sfera valorilor umane in stabilirea relaiilor interpersonale
pozitive.
Manifestarea unui comportament social activ i responsabil adecvat unei lumi in
schimbare.
Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii.

SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE

PE CLASE

Competene specifice
- Cooperarea cu ceilali,
pentru realizarea unui schimb
de opinii referitor la
calitile/trsturile de caracter
ale personajelor din poveti;
- recunoaterea semnificaiei
unor norme din sfera valorilor
moral-spirituale;
- recunoaterea srbtorilor
calendaristice i de familie;
- argumentarea atitudinii de
respect i mndrie fa de
srbtorile familiale i
naionale;
- demonstrarea respectului fa
de prini i cei apropiai.
CLASA I
Coninuturi
1. Calitile/trsturile de caracter - Jocuri de autocunoatere
ale personajelor din poveti.
2. Calitile unui copil.
3. Reguli i norme din sfera
valorilor moral-spirituale.
4. Drepturile i ndatoririle
copilului.
5. Eu i familia mea.
6. Srbtori familiale i naionale. - dialog despre srbtorile
7. Patrimoniul spiritual al
poporului: obiceiuri, tradiii.
8. Activiti n beneficul
comunitii.
Activiti de
nvare/evaluare
n baza imaginilor;
- exerciii de recunoatere
a caracteristicilor
persoanei;
- studii de caz;
- portofolii individuale;
- jocul creativ;
calendaristice i de familie;
- dialog despre srbtorilor
de Crciun i Sfintele Pati;
- memorarea versurilor cu
coninut educativ;
- aciuni de interes
comunitar;
- completarea Agendei
Faptelor Bune;
- exemplul;
- jocul de rol;
- autoevaluarea
comportamentului propriu
n mediul familial, social i
cel natural.

CLASA a II-a
Competene specifice Coninuturi Activiti de

102

- Recunoaterea unor
concepte din sfera valorilor
moral-spirituale n contexte
diferite;
- analiza situaiilor de via
reale i imaginare conform
normelor din sfera valorilor
moral-spirituale;
- participarea la pregtirea i
desfurarea srbtorilor de
familie i calendaristice,
naionale;
- exprimarea n cuvinte
proprii a poveelor lui
Iisus Hristos;
- asumarea rspunderii pentru
casa printeasc, lcaurile
sfinte, localurile culturale.
Competene specifice
- Identificarea situaiilor din
cotidian din perspectiva
valorilor moral-spirituale;
- acceptarea noiunii de
valoare moral-spiritual n
texte artistice, scripturale,
folclorice;
- explicarea moralei textelor
biblice/literare n raport cu
situaiile din via;
- identificarea valorilor
naionale proprii neamului
1. Trsturi moral-spirituale ale
persoanei.
2. Cartea - valoare spiritual.
3. Valorile culturale ale neamului
tezaur spiritual.
4. Poveele lui Iisus Hristos.
5. Pildele biblice.
6. Crciunul.
7. Sfintele Pati.
8. Frumeseea prieteniei.
9. Frumuseea naturii.
10. Dragostea fa de prini.
11. Dragostea fa de Patrie.
12. Dragostea fa de cei din jur.
CLASA a III-a
Coninuturi
1. Motive folclorice, biblice,
artistice specifice vieii
moral-spirituale.
2. Valori centrale ale religiei
cretine:
- Libertatea
- Dragostea
- Dreptatea
- Adevrul
3. Srbtoarea Patelui n cretine: libertate, dragostea
familie i n comunitate. fa de altul, dreptatea,
4. Crciunul n familie.
Crciunul n comunitate.
103
nvare/evaluare
- Exerciii de autoevaluare
a comportamentului prin
raportare la exemplele
nvate;
- studiu de caz la tema
relaiilor: elev - elev, elev -
matur, elev - printe, elev -
nvtor;
- studiu de caz: stabilirea
calitilor personajelor din
texte literare sau ale unor
persoane reale;
- portofolii individuale;
- jocul creativ;
- discuii la tema
momentelor principale din
viaa lui Iisus Hristos;
- povestiri orale;
- exerciii de descriere a
tradiiilor srbtorilor de
Crciun i Pati;
- investigaii privind
bogiile culturale ale rii:
monumente istorice, arta
popular;
- aciuni de interes
comunitar;
- completarea Agendei
Faptelor Bune;
- investigaii privind
bogiile culturale ale rii:
monumente istorice, arta
popular;
- aciuni de interes
comunitar.
Activiti de
nvare/evaluare
- Realizarea unui proiect la
tema obiceiurilor strmoeti
pstrate n localitate;
- portofolii individuale;
- joc creativ;
- identificarea n textele
citite a valorilor centrale
adevrul;
- memorarea unor versuri cu
nostru;
- reacionarea adecvat la
morala textelor biblice;
- argumentarea semnificaiei i
respectului fa de normele
din sfera valorilor moral-
spirituale.
5. Aplicarea nvturilor
Bibliei n viaa de zi cu zi:
- atitudinea corect a
copilului n familie, fa de
prieteni, la coal;
- atitudini fa de plante,
animale, mediu;
- atitudini de compasiune
fa de copii cu handicap.
coninut educativ;
- exerciii de elaborare a unui
text scurt de caracterizare a
aciunilor ntr-o situaie
concret;
- aciuni de inters comunitar;
- completarea Agendei
Faptelor Bune;
- realizarea de mini
proiecte;
- discuii n grup n baza
textelor i imaginilor
despre tezaurul cultural
naional;
- jurnalul personal: impresii
notate n timpul orelor;
- miniproiecte de aciune
moral-spiritual.

Competene specifice
- Utilizarea, n contexte noi, a
noiunilor specifice valorilor
moral-spirituale;
- stabilirea corespondenelor
ntre calitile personale i 3.
faptele personale;
- analizarea, prin lucru n
echip, a unor situaii din
sfera valorilor moral-
spirituale;
- argumentarea valorilor
nvmintelor biblice,
cotidiene, artistice;
- asumarea propriei
rspunderi fa de aciunile
proprii i fa de cele ale
grupului de apartenen;
- participarea la soluionaea
problemelor ce privesc
propria dezvolare.
CLASA a IV-a
Coninuturi Activiti de
nvare/evaluare
1. Esena i semnificaia - analiza
valorilor moral-spirituale. personajului/persoanei dup
2. Valori personale i valori trsturi fizice i morale
naionale. (portretul fizic i moral);
Tradiii i obiceiuri locale. - exerciiu de stabilire a
4. Srbtori naionale. corespondenelor dintre
5. Religia cretin ortodox calitile morale i modul de
religia oficial a Republicii comportament;
Moldova.
6. Universul copilriei: - joc creativ;
familie, coal, - elaborarea unor rebusuri
comunitate. tematice;
7. Dezvotarea de activiti n - discuii libere;
beneficul comunitii. - ntlniri ale elevilor cu
reprezentani ai comunitii
locale;
- aciuni de inters comunitar;
- completarea Agendei
Faptelor Bune;
- elaborarea unui text de
autoanaliz cu oportuniti de
mbuntire a calitilor i
faptelor personale;
- studiu de caz despre variante
de reacionare
n contexte concrete;
- proiect pe tema posibilitilor
de soluionare a
a unei probleme din domeniul
mediului ambiant, culturii etc.

104
 ARIA CURRICULAR
ARTE

EDUCAIE MUZICAL

CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI

La baza prezentei variante de Curriculum snt puse prevederile Legii nvmntului,

principiile i orientrile coninute n Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica
Moldova.
Actualul Curriculum colar ia n consideraie tendinele moderne ale dezvoltrii curriculare
pe plan internaional, constituie un document reglator la disciplina Educaie muzical i
concretizeaz acea arie de aciuni spre care tinde coala prin ansamblul demersurilor sale
educative.
Putem meniona cteva elemente de noutate integrate n Curriculum: centrarea procesului
educaional pe elev, fundamentarea educaiei muzicale pe formarea competenelor muzicale ale
elevilor (i nu pe obiective), abordarea interdisciplinar n studiul muzicii, valorificarea la nivel
superior a valenelor formative ale muzicii.
Strategiile didactice la Educaia muzical se vor axa, n special, pe realizarea acestor
elemente de noutate. n Planul de nvmnt, Educaia muzical are statut de disciplin
obligatorie, pentru care se prevede cte o or pe sptmn, total anual - 34 de ore.
Beneficiarii actualului Curriculum snt elevii claselor I-a a IV-a din nvmntul primar.
Pentru profesorii de muzic, autorii de manuale, ghiduri etc. materia de studiu este
structurat dup principiul tematic (teme generale ale anului, trimestrului, semestrului),
tematismul constituind o busol de orientare n desfurarea procesului de predare / nsuire a
artei muzicale, de aceea temele nu vor fi reformulate, omise sau nlocuite cu altele. Se pot opera
modificri doar n ceea ce privete materialul (repertoriul) muzical pentru interpretare i audiie.

Administrarea disciplinei
Statutul Aria Clasa Nr. Nr. de ore
disciplinei curricular unitilor de pe an
coninuturi
pe clase
Obligatorie Arte I 1 34
II 4 34
III 3 34
IV 1 34

Metodicile europene i romneti anterioare recunoteau muzica drept o art a sufletului i

intelectului i i propuneau s o trateze sub dublul ei aspect: de art i tiin. Prevederile acestui
obiectiv snt luate n seam i dezvoltate numai n ultima vreme, ca o consecin a racordrii
educaiei muzicale la standardele europene i la vechile tradiii naionale.
Prin specificul i coninutul su, ct i prin virtuile sale formative, muzica solicit nu numai
intelectul elevului, ci i mai ales afectivitatea, cu implicaii directe n declanarea unor stri, a
unor triri i sentimente, pregtindu-l pentru marile probleme ale vieii. Arta muzical acioneaz
i asupra dimensiunii morale a personalitii, contribuind la creterea unui suflet frumos,
armonios, cu o aleas sensibilitate pentru valorile etice i spirituale.
Educaia muzical desfurat la treapta primar dezvolt gustul pentru frumos i
sensibilitate a copiilor. Coninutul de idei al cntecelor influeneaz pozitiv procesul de formare a
caracterului copiilor. Acetia nva s fie harnici, buni, generoi, coreci, s-i iubeasc familia,
inutul natal, natura nconjurtoare. Cntecele i jocurile i fac pe copii veseli, vioi, disciplinai,

105
persevereni, prietenoi. Educaia muzical i influeneaz pozitiv i sub aspect intelectual.
Perceperea clar a materiei, familiarizarea cu coninutul cntecelor i apoi povestirea textelor
acestora le dezvolt copiilor spiritul de observaie, le mbogete cunotinele i vocabularul cu
noi cuvinte. Plednd pentru o educaie muzical bine organizat, renumitul etnomuzicolog
George Breazul vede copilul astfel: un mugur prins de o ramur, ca o mldi dintr-o tulpin, ca
o smn ce ncolete, prinde rdcin i crete n solul sufletesc al neamului nostru iar
manifestrile muzicale ale copilriei snt acele exprimri sonore ale bucuriei, plcerii,
satisfaciei.
Educaia muzical are valene reale n formarea tinerilor n baza valorilor general-umane i
specifice naionale, de aceea i presupune dou niveluri: informativ-teoretic i formativ-
aplicativ.
Nivelul informativ-teoretic vizeaz instruirea, dobndirea de cunotine, formarea de
priceperi i deprinderi reproductiv - interpretative. Ca rezultat al contactului cu realitatea
muzical i prin exerciii se formeaz reprezentri, noiuni, categorii, judeci, capaciti de
reproducere i interpretare, se limpezesc criteriile de apreciere valoric, se nfirip cultura
teoretic, deprinderea de a utiliza limbajul muzical i de a descifra mesajul artistic.
Nivelul formativ-aplicativ se refer la atitudinea adecvat fa de valorile estetice muzicale
i se concretizeaz prin ideal estetic, sensibilitate, receptivitate la emoiile estetice, ct i prin
capacitatea de a audia, reproduce i a crea valori muzicale.
Realizarea educaiei muzicale pe aceste dou niveluri ofer condiii reale de formare a
competenelor muzicale specifice la elevi, cu extinderi n planul formrii competenelor generale.
Astfel, competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti,
deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de
realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului n vederea rezolvrii unor
probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.
Pentru a defini mai cuprinztor i exact scopul educaiei muzicale n coal, este necesar
precizarea denumirii obiectului de studiu, care a variat de-a lungul timpului: Cntul, Cntul i
muzica, manifestndu-se tendinele de limitare a coninutului obiectului la activitatea de cntare
i nvare de cntece sau la nsuirea unor noiuni de teorie a muzicii i la cultivarea unor
deprinderi elementare de solfegiere. Denumirea de educaie muzical, acceptat n tot mai multe
ri, este mai adecvat, mai complex, ea deplasnd accentul de la teorie i cunotine elementare
de notaie muzical, de la deprinderi de solfegiere i cntare, spre cunoaterea, nelegerea,
simirea i trirea muzicii ca fenomen artistic, emoional-psihologic i spiritual.
Educaia muzical, ca disciplin colar, are ca scop final formarea culturii muzicale n
calitatea ei de parte component a culturii spirituale i generale. Noiunea de educaie artistic
(muzical) este interpretat ca proces individual continuu de autodesvrire spiritual a
personalitii prin multiplele forme de contactare cu artele frumoase, acestea fiind modaliti de
reflectare a universului n care individul se regsete ca element component. Educaia omului i
numai n particular a muzicianului - iat dezideratul disciplinei Educaie muzical n
nvmntul preuniversitar.
Educaia muzical, ca parte a educaiei estetice, urmrete cultivarea capacitilor copiilor de
a aprecia frumosul din art, ambian, natur, viaa social i de a contribui la crearea frumosului
prin forme de manifestare specifice vrstei, contribuind astfel la formarea i desvrirea
personalitii. Prin forme i direcii de lucru specifice, aceast form specific de educaie a
constituit una din preocuprile centrale ale colii din toate timpurile.
Astfel, competena general specific ariei curriculare Arte este competena estetic,
calificat drept un ansamblu de achiziii atitudinale, comportamentale, afective, acionale care
exprim calitatea omului de a percepe i aprecia, a tri i iubi Frumosul n concordan cu
spiritualitatea i cultura epocii n care triete.
Prin mbinarea armonioas a modalitilor de realizare a educaiei muzicale i folosirea
mijloacelor audio-vizuale se contribuie la consolidarea cunotinelor, capacitilor, atitudinilor
muzicale care conduc spre formarea competenelor muzicale.

106
 Competena muzical reprezint un ansamblu integrat de cunotine, abiliti practice i
atitudini dobndite prin nvaare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i
nivelului cognitiv al elevului, n vederea rezolvrii unor probleme dintr-un sistem de orientri
valorice naionale i universale muzicale.
Criteriile de competen format snt:
- disponibilitate pentru muzic (interes, dorin, motivaie);
- activism muzical (munc, angajament, responsabilitate, rezultat, produs);
- cunotine muzicale i despre muzic.
Competenele muzicale se pot forma doar n baza unor predispoziii (nnscute) i capaciti
senzoriale specifice domeniului, muzicalitatea reprezentnd un complex calitativ de capaciti ce
asigur performana muzical.
Competenele snt structurate pe domeniile principale ale Educaiei muzicale, acestea fiind
reflectate n Standardele educaionale:
- audiia / receptarea muzicii;
- interpretarea vocal / coral / instrumental a muzicii;
- creaia elementar muzical n sintez cu alte arte;
- analiza caracterizarea muzicii.
Activitatea educaional din cadrul disciplinei Educaie muzical se va efectua conform
urmtoarelor principii:
- principiul pasiunii;
- principiul intuiiei;
- principiul asemnrilor i deosebirilor;
- principiul corelaiei educaiei muzicale cu viaa;
- principiul unitii educaiei, instruirii i dezvoltrii muzicale;
- principiul de la practic la teorie.
Pentru cadrele didactice respectarea principiilor de la practic la teorie, de la intuire la
contientizare, va nsemna punerea accentului pe trirea vie a mesajului muzical i nu pe
teoretizarea lui.

COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI

1. Cunoaterea i nelegerea diversitii fenomenului muzicalartistic din perspectiva

semnificaiilor emoionale i estetice.
2. Identificarea mijloacelor de expresivitate muzical conform rolului fiecruia din ele
n redarea imaginii artistice i a mesajului ideatic al operei muzicale.
3. Demonstrarea dexteritilor muzicale i integrarea n activiti artistice colare,
culturale, sociale.
4. Utilizarea terminologiei muzicale specifice pentru reflecie i autoexprimare.
5. Receptarea i promovarea valorilor muzicale naionale i universale.

107
 REPARTIZAREA TEMELOR PE CLASE I PE UNITI DE TIMP
Clasa Temele Nr. de ore
I Eu i Muzica 34
II 1. Marul, dansul, cntecul 8
mari sfere ale expresivitii
muzicale.
2. Posibiliti comunicative i 8
descriptive ale muzicii.
3. Marul, dansul, cntecul n 8
creaii muzicale de proporie.
4. Trsturi specifice ale 10
imaginilor muzicale
determinate de caracterul
muzicii de mar, dans, cntec.
III 1. Limbajul muzical. 12
2. Melodia mijloc important 10
al limbajului muzical. Noiuni
de sintax muzical
3. Forma muzical 12
IV Muzica poporului meu 34

SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE

PE CLASE
CLASA I

108
 Subcompetene
Audiia/ receptarea muzicii
identificarea caracterului creaiei
muzicale;
raportarea caracterului muzical la
emoiile, sentimentele, gndurile
omului reflectate n lucrarea
muzical;
Interpretarea vocal/coral/instrumental
intonarea expresiv a melodiilor
simple cu un diapazon limitat;
demonstrarea elementelor principale
de cultur vocal: respiraie, dicie,
articulaie, emisie a sunetului;
acompaniere ritmic cu instrumente
muzicale i pseudoinstrumente;
Creaie elementar muzical n sintez cu
alte arte
desenarea din impresiile obinute n
urma audierii sau interpretrii
lucrrii muzicale;
improvizarea ritmic pe o tem
propus;
Analiza/caracterizarea muzicii
manifestarea plcerii i interesului
pentru activitile muzicale;
utilizarea cuvintelor i expresiilor
potrivite pentru descrierea dispoziiei
generale i a mesajului lucrrii
muzicale.
Coninuturi
Eu i Muzica
Ce sentimente red muzica?
- stabilirea relaiei dintre caracterul lucrrii
interpretate sau audiate i gama variat
de triri sufleteti comunicate prin
coninutul muzicii;
- bucuria i voia bun reflectate prin
caracterul vesel, sltre, de glum al
muzicii;
- tristeea, nostalgia, sentimentele de
dragoste, cldur redate prin caracterul
duios, lin, cantabil al muzicii;
- mndria, avntul, curajul, jertfirea de sine
n muzica cu caracter solemn, eroic,
triumftor, maiestuos.
Ce povestete muzica?
- muzica povestete despre viaa copiilor i
ocupaiile lor: jocul, distraciile,
nvtura, munca, srbtorile etc.;
- muzica evoc obiceiurile, tradiiile,
srbtorile populare;
- muzica glorific limba poporului,
evenimentele i faptele importante din
istoria i cultura neamului;
- muzica descrie fenomenele i obiectele
naturii prin prisma impresiilor umane
(vntul, furtuna, ploaia, rsritul i apusul
soarelui, caracteristicile unor animale,
psri, psri, peisaje ale naturii etc.).
Cum povestete muzica?
- noiuni elementare despre caracteristicile
109
Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)
- Audiii muzicale cu anunarea scopului
didactic, titlului lucrrii muzicale i
compozitorului;
- audiii a unor exemple de muzic fr
program;
- discutarea coninutului de expresie al
lucrrii;
- convorbiri despre rolul muzicii n viaa
copilului;
- exerciii de audiere muzical n scopul
comparrii caracterului muzical i al
coninutului imagistic al lucrrii;
- exerciii de respiraie, dicie, emisie corect,
lejer a sunetului;
- exerciii de acompaniere ritmic, cu
instrumente muzicale, bti din palme, picior
etc.;
- exerciii de reproducere, recunoatere a
sunetelor din natur, emise de anumite
psri, animale, maini etc.;
- elaborarea unor desene (colaje, aplicaii)
inspirate din muzica audiat;
- colectarea imaginilor, obiectelor, jucriilor,
posterelor reprezentnd instrumente
muzicale, peisaje, portrete ale cntreilor,
artitilor, formaiilor de muzic;
- participare la srbtorile colii, vizionarea
spectacolelor, concertelor;
- exerciii de dezvoltare a vocabularului i
memorare a termenilor muzicali;
- joc muzicaldidactic pentru nsuirea
 sunetului muzical: nlime, durat, practic a noiunilor predate;
intensitate; - excursii la muzee de art, audierea
- reprezentri generale despre: micarea concertelor, vizionarea spectacolelor cu
muzical (tempouri), timbrul muzical, subiecte i tematici accesibile.
instrumente muzicale, genurile principale
(cntecul, marul, dansul), melodie, ritm,
nuane dinamice, semne grafice de
expresivitate a muzicii (fermata,
accentele, gradaii de intensitate a
muzicii: de la pp-, crescendo,
diminuendo, semnul repetrii etc.).
De ce avem nevoie de muzic?
- dezvluirea relaiei: om-art, viaa-
muzic;
- nevoia de muzic a copilului;
- posibilitile formative ale muzicii.

Repertoriu pentru interpretare vocal-coral Repertoriu pentru audiii

I. Brtianu, Pui de lei
Grigore Vieru, Alunelu
Ion Macovei; Grigore Vieru, Toamna
Ion Macovei; Grigore Vieru, Casa noastr
Grigore Vieru; Grigore Vieru, rioara mea
Din folcrolul copiilor: Trei iezi, La moar, Gutuia, Limba
romneasc, Steaua sus rsare, Pluguorul, Sorcova, Drag
mi-e jocul romnesc, Arici, pogonici!, Soarele, Primvara
R. Buciuceanu; D. Matcovschi, Anul Nou, Cntec de leagn,
Mas mare, Rsun codrul, Treci, ploaie, Luci, soare, luci
E. Doga; A. Ciocanu, Mama
I. Macovei; Grigore Vieru, Hora pcii
T. Popovici; Versuri populare, Moara
T. Zgureanu; Grigore Vieru, Cte litere tii tu?
Serghei Prokofiev, Mar
Dmitrii Kabalevski, Clovnii
C. Petra Basacopoi, Cntecul vntului
M. Negrea, Fusul
Melodie popular, Doina, Ciocrlia
M. Jora, Trece oastea lui papuc
M. Jora, Mutzachi trage pe mitz-mitz de coad
J. F. Rameau, Chemarea psrelelor
A. Vieru, Noapte
A. Haceaturean, Poveste de sear
N. Rimski-Korsakov, Marea
Piotr Ilici Ceaikovski, Cntec napolitan

110

Subcompetene
Audiia/ receptarea muzicii
identificarea auditiv a celor trei
mari spere ale expresivitii
muzicale: cntecul, marul, dansul;
nelegerea i remarcarea aspectelor
descriptive i a posibilitilor
comunicative ale lucrrii muzicale;
Interpretarea vocal/coral instrumental
interpretarea corect, expresiv,
individual sau n grup, a unor cntece
simple n limita unei octave;
utilizarea instrumentelor muzicale
simple sau a jucriilor muzicale
pentru amplificarea expresivitii
interpretative vocale;
Creaie elementar muzical n sintez cu Posibiliti comunicative i descriptive ale
alte arte
improvizarea unui ison la o melodie
propus;
selectarea imaginilor plastice
potrivite pentru ilustrarea lucrrilor
muzicale cu caracter contrastant;
Analiza/caracterizarea muzicii
descrierea coninutului literar al unui
cntec reliefnd valenele poetice ale
textului;
compararea lucrrilor muzicale i
caracterizarea diferenelor sau
similitudinilor;
exprimarea propriilor impresii i
sentimente despre lucrarea muzical.
CLASA a II-a
Coninuturi
Marul, dansul, cntecul mari sfere ale
expresivitii muzicale
- rolul pe care l ndeplinete fiecare sfer
de expresivitate muzical n viaa omului
i anumite circumstane de funcionare
ale lor;
- trsturile distinctive ale marului,
cntecului, dansului;
- diversitatea larg a genurilor din cadrul
fiecrei sfere de expresivitate muzical;
- capacitatea de integrare a sferelor de
expresivitate muzical i formarea unor
genuri muzicale distincte;
- elementele determinante ale expresivitii
muzicale: melodia i ritmul.
- imitarea prin micri i gesturi a felului de
muzicii
- caracterul muzicii este expresia sonor a
caracterului i tririlor sufleteti ale
omului;
- muzica comunic despre sentimentele,
gndurilor omului, red diverse tipuri de
micare, trezete asociaii spaiale i
relaii cu fenomenele sonore din
realitatea nconjurtoare.
Marul, dansul, cntecul n creaii muzicale
de proporie
- noiuni elementare despre genuri
muzicale de proporie: opera, baletul,
simfonia;
- elementele de baz ale genurilor de
111
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Audiii muzicale ale lucrrilor reprezentative
aparinnd celor trei mari sfere de expresivitate;
- exerciii de distingere a genului muzical;
- discuii despre funcia pe care o ndeplinete
fiecare gen n viaa omului;
- conversaii de rezumare a mesajului lucrrii
muzicale;
- exerciii vocale pentru obinerea expresivitii
interpretrii;
- exerciii cu instrumentele muzicale (ritmice,
ritmico-melodice) pentru consolidarea
deprinderilor de interpretare instrumental;
- exerciii de scris-citit muzical: note pe portativ,
valori de note, cheia sol, alte semne muzicale
grafice;
interpretare la instrumente muzicale;
- desenarea chipului muzical al mamei, al
nvtoarei, al prietenului, asocierea chipului cu
melodii, lucrri muzicale;
- colectarea informaiilor despre interprei, artiti,
actori, personaliti istorice reflectate n muzic;
- jocuri muzicaldidactice viznd dezvoltarea
capacitilor muzicale;
- dramatizarea unor lucrri folclorice i de autor;
- exerciii de identificare a elementelor de baz ale
genurilor de proporie: baletul, opera, simfonia;
- jocuri muzicaldidactice pentru redarea prin
micri a caracteristicilor dinamice, timbrale,
ritmice de registru ale lucrrilor muzicale;
- conversaii, comunicri, relatri, lecturi n vederea
 proporie: cntecul / interpretarea vocal nsuirii unor date importante privitoare la temele
n oper; dansul-n balet; abordate;
- ntlnirea sferelor de expresivitate - audiii muzicale pentru distingerea
muzicala n creaiile muzicale de particularitilor specifice ale genurilor de cntec,
proporie. mar, dans;
Trsturi specifice ale imaginilor muzicale - completarea unor fie, preciznd particularitile
determinate de caracterul muzicii de mar, distinctive ale tipurilor de mar, dans, cntec;
dans, cntec - lucrul cu manualul i alte surse pentru nsuirea
- trsturi specifice ale muzicii determinate noiunilor muzicale;
de caracterul de mar: ritm cadenat, - caracterizarea muzical proprie a unor personaje,
tempou i caracter energic, solemn, aciuni, fapte, a unor fenomene naturale utiliznd
mre; termeni, expresii specifice;
- caracterul de mar n genuri vocal-corale, - elaborarea unor fie cu criterii proprii de apreciere
vocal-instrumentale, instrumentale, valoric a lucrrii muzicale;
sferele de aplicare i efectele emoionale - selectarea din diferite surse (massmedia, TV,
produse; nuanele artistice ale creaiei cri, reviste) a informaiilor referitoare la
determinate de prezenta caracterului de evenimentele muzicalculturale din ar.
mar;
- caracteristicile muzicii de dans: ritmuri i
tempouri specifice, destinaia muzicii de
dans, prezena caracterului dansant n
creaii, genuri i forme vocale,
instrumentale, mixte; coloritul general al
creaiei determinat de prezena
caracterului dansant;
- cantabilitatea n contextul variat al
muzicii, expresivitatea deosebit a
elementului melodie; preponderena
cantabilitii n genurile vocale, corale,
vocal-instrumentale spre deosebire de
lucrrile n caracter de mar sau dans al
muzicii.

112
 Repertoriu pentru interpretare vocal-coral
Eugen Mamot; Grigore Vieru, Scump nvtor
Grigore Vieru; Grigore Vieru, Cine cnt-aa
Melodie popular de joc: Alunelu
Alexandru Ranga; Axentie Blanovschi, Dansul florilor
Cntec popular haiducesc: Cucuor cu pan sur
Dans popular; Grigore Vieru, Coasa
Dumitru Gheorghi; Filip Mironov, Piigoiul
Colindul de lupt: La poart, la tefan Vod
Colind: Colindul de Crciun
Grigore Vieru; Gruraul
Cntec popular: Am plecat s colindm
Grigore Vieru; Grigore Vieru, Trenul
Cntec popular: Cntec de leagn
Eugen Mamot; Grigore Vieru,Toboarul
Dumitru Gheorghi; Grigore Vieru, Hora alb
Cntece din folclorul copiilor: Gutuia, Ploaia, Copcel,
Paparud
Zlata Tcaci; Grigore Vieru,Soldaii
Balada popular Mioria, fragment
Nicolae Saxu; versuri populare, Vine, vine primvara
George Enescu; Georgeta Moraru, Rapsodia romn nr. 1,
fragment
Ion Macovei; Grigore Vieru, Ghioceii-friori
Andrei Tamazlcaru; Grigore Vieru, Zburd iedul pe muncel
Ion Macovei (prelucrare), Caloianul
Ion Macovei; Grigore Vieru, Graiul meu
Iulia bulschi, aranjament pentru voce i pian; Grigore Vieru,
Fluturaii
Sergiu Croitoru; Anatol Ciocanu, Psrel
Timotei Popovici; Ion Onu, Vine, vine luna mai
Repertoriu pentru audiii
Eugen Doga, Mar
Serghei Prokofiev, Mar
Piotr Ilici Ceaikovski, Marul soldeilor de lemn
Frederic Chopin, Mar funebru din sonata si-bemol minor pentru pian
Felix Mendelssohn-Bartholdy, Mar nupial din uvertura Visul unei nopi
de var
Piotr Ilici Ceaikovski, Vals din baletul Frumoasa din pdurea adormit
Dmitri ostakovici, Vals-glum
Serghei Rahmaninov, Polca italian
Orchestra de muzic popular Lutarii, Polca din btrni
Piotr Ilici Ceaikovski, Cntec fr cuvinte
Ludwig van Beethoven, Piesa pentru pian Vesel-Trist
Ghenadie Ciobanu, Piesa pentru pian Tndal i Pcal
Dmitri Kabalevski, Trei prietene: trengria, Plngreaa, Rutcioasa.
Dmitri Kabalevski, Trompeta i toba
Franz Suppe, Cavaleria uoar
Piotr Ilici Ceaikovski, Mar din baletul Sprgtorul de nuci
Eugeniu Coca, Cvartetul de coarde nr. 2, partea a II-a
Tudor Chiriac, Poemul Mioria, fragment
Tudor Chiriac, Cantata Luci, soare, luci, numrul Limba noastr
Ion Macovei, Oratoriul Mioria, fragment
George Enescu, Rapsodia romn nr. 1, fragment
Paul Constantinescu, Suita Trei dansuri romneti, Brul
Eugeniu Coca, Cvartetul de coarde nr. 2, Hora i Brul
Piotr Ilici Ceaikovski, Dansul napolitan
Piotr Ilici Ceaikovski, Baletul Lacul lebedelor, Dansul micilor lebede
Piotr Ilici Ceaikovski, Dansul napolitan
Piotr Ilici Ceaikovski, Albumul pentru copii, Cntecul napolitan
Giuseppe Verdi, Dansul micilor negri din opera Aida
Georges Bizet, Marul toreadorului din opera Carmen
Piotr Ilici Ciaikovski, Marul din Baletul Sprgtorul de nuci
Ludwig van Beethoven, Mar funebru din Simfonia nr. 3
113
 Ludwig van Beethoven, Simfonia nr. 3, Eroica, partea a II-a, fragment
Frederic Chopin, Sonata si-bemol minor, mar funebru
Ludwig van Beethoven, Simfonia nr. 3, partea a II-a, Mars funebru
Ion Macovei, Ecoul

Subcompetene
Audiia/ receptarea muzicii
distingerea auditiv a trsturilor
specifice ale muzicii determinate de
caracterul ei de mar, dans, cntec;
identificarea formelor muzicale, a
elementelor de structur i
nelegerea semnificaiei lor n
dezvoltarea ideii muzicale;
Interpretarea vocal/coral instrumental
cntarea sincronizat cu
acompaniament, individual, cu ison,
n canon, cu elemente de interpretare
n 2 voci;
utilizarea n mod corect a tehnicilor
de interpretare la instrumente
muzicale (clap, tob, fluier etc.);
Creaie elementar muzical n sintez cu
alte arte
improvizarea unei melodii simple,
expresive pe versuri selectate la
dorina elevului;
selectarea muzicii la poveti,
povestiri, poezii;
improvizarea micrilor ritmice la
muzica de dans;
Analiza/caracterizarea muzicii
CLASA a III-a
Coninuturi
Limbajul muzical
- specificul limbajului muzical comparativ
cu alte modaliti artistice de exprimare;
- elementele limbajului muzical ca
mijloace prin care muzica i realizeaz
posibilitile comunicative, expresive i
descriptive;
- melodia elementul definitoriu al
graiului muzical;
- rolul elementelor limbajului muzical n
redarea imaginii muzical artistice a
lucrrii (ritmul, timbrul, registrul, modul
major, minor, tempoul).
Melodia mijloc important al limbajului
muzical
- melodia componentul de baz al
limbajului muzical;
- asemnri i deosebiri dintre limbajul
muzical i limbajul vorbit: norme de
organizare i prezentare a limbajelor;
- intonaia i punctuaia muzical, unitile
sintactice ale melodiei (motivul
intonaie, fraza-propoziie, perioade), i
semnificaiile lor n desfurarea muzicii;
- conlucrarea tuturor mijloacelor artistice
i a unitilor structurate pentru redarea
Activiti de nvare i evaluare(recomandate)
- Exerciii de substituire a ritmului (cu pstrarea
liniei melodice) pentru consolidarea noiunii de
gen muzical;
- exerciii de identificare a timbrelor instrumentelor
muzicale;
- exerciii de dezvoltare a vorbirii prin utilizarea de
termeni muzicali i expresii poetice;
- elaborarea unei glosar de expresii poetice
selectate din poezii, povestiri, poveti pentru
utilizarea lor n descrierea muzicii;
- exerciii de distingere a genului muzical;
- utilizarea dicionarului de termeni muzicali pentru
explicarea unor noiuni, fenomene muzicale;
- exerciii de intonare expresiv i frazare;
- exerciii de interpretare n canon i la dou voci;
- exerciii de solmizare, solfegiere elementar,
contient a melodiilor simple;
- exersarea interpretrii la instrument n baza unui
text simplu de note;
- alturea de melodii simple, exclamaii muzicale,
jocuri muzical-didactice distractive pe un libret
/text literar;
- participare activ la viaa artistic a colii;
- exerciii de precizare a elementelor definitorii ale
limbajelor diferitor arte;
- exerciii de identificare a formelor muzicale;

114
 redactarea unor eseuri cu privire la
mesajul i imaginea muzical-artistic
a lucrrii;
povestirea experienei sale muzical
artistice (audiii, lecturi, vizionri de
spectacole, oper, balet, concerte,
filme cu muzic);
realizarea unui plan structurat de
caracterizare a muzicii.
imaginii muzicale.
Forma muzical
- forma muzical ca modalitate de
structurare i prezentate a coninutului de
imagini al lucrrii muzicale;
- forma monopartit - modalitate de
prezentare a unei singure dispoziii, a
unui gnd, a unei idei muzicale finite;
- forma bipartit simpla (AB) a creaiei
muzicale n care se prezint dou
imagini, dou idei, dou dispoziii
contrastante;
- forma tripartit simpl (ABA) a creaiei
muzicale. Partea a III-a repriza
(repetarea integral a primei idei
muzicale) are scop de consolidare a idei
principale;
- forma rondo: noiune de refren i episod
(ABACADA etc.)
- tema cu variaiuni (A + A1 + A2 + A3
etc.);
- forma liber (ABCA1D etc.)
- realizarea unor teste n baza coninutului studiat;
- redactarea unui eseu n urma audierii lucrrii
muzicale;
- audierea atent a discursului muzical i alctuirea
unui plan de dezvoltare emoional a lucrrii n
corespundere cu forma ei;
- discuii, explicaii nsoite de exerciii n vederea
nsuirii noiunii de forme muzicale, a sensurilor
unitilor structurale ale melodiei;
- lecturi ale manualului i a altor mijloace, surse
privind nsuirea noiunilor de gramatic
muzical;
- executarea melodiilor simple compuse de copii;
- comunicri, relatri ale unor date importante
despre compozitori, creaii, evenimente culturale
etc.;
- jocuri muzicaldidactice n vederea nsuirii
noiunilor predate.

Repertoriu pentru interpretare vocal-coral Repertoriu pentru audiii

C. Romacanu; versuri C. Salcia, S iubim al rii tricolor Serghei Prokofiev, Basmul simfonic Petric i Lupul
Srmanul Tobultoc cntec popular de haiducie tefan Neaga, Lucrare simfonic Poemul Nistrului
Gh. Dumitrescu; versuri populare, Cntecul de lupt al Gavriil Musicescu, Acuma ora sun
moldovenilor Eugen Doga, Mar
V. Alecsandri; melodia popular, Barbu Lutarul Ludvig van Beethoven, Simfonia nr. 5, partea a III-a
Daria Radu; Vasile Nedelcu, Toamna Georges Bizet, Uvertura la opera Carmen (Marul toreadorului)
AnaMaria Fusu; Gr. Vieru, Muzica Ciprian Porumbescu, Balada pentru vioar i pian
Ion D. Vicol, Hora Eugen Doga, Trilurile primverii
Ion D. Vicol, Hora Alexei Strcea, Poemul sonat pentru violoncel i pian

115
Eugen Mamot; Gr. Vieru, Spicule din vrf de pai
Gr. Vieru, Drag mi-i hora
Dumitru Georgescu-Kiriac; Alexandru Stavri, A ruginit frunza din
vii
Sergiu Croitoru, Instrumente muzicale
Daria Radu; Vasile Romanciuc, Nora copiilor
Tudor Chiriac; Gr. Vieru, Dorul i limba
Tudor Chiriac; Gr. Vieru, Mo Crciun
Cntece populare: Foaie vede i-o sulfin, Hai, lilia, hai,
Vntulei de primvar, Morarul bun Psric, mut-i cuibul,
Primvar, primvar, Hora cu strigturi, S-a dus cucul la
pdure
Gr. Vieru, Limba noastr
Dumitru Georgescu-Kiriac; versuri populare, Fata de pstor i
cucul
Solomon Lobel; Liviu Deleanu, Ce frumoas-i luna mai
V.A. Mozart, Cntec de primvar
Paul Constantinescu, Trei dansuri simfonice: Olteneasca, Ciobnaul, Brul
Frederic Chopin, Preludiul nr. 7 pentru pian
tefan Neaga, Ostropt, Dansul miresei
Constantin Dimitrescu, Dans rnesc
Mihail Glinca, Hota aragonez
Carl Maria Weber, Corul vntorilor din opera Freinschutz
Alfred Alexandrescu, piesa simfonic Amurg de toamn
Ghenadie Ciobanu, Tndal i Pcal
George Enescu, Rapsodia romn nr. 1
Eugen Doga, seleciuni din muzic baletului Luceafrul
Edvard Grieg, piesa Dimineaa, din suita simfonic Peer Gynt
Carol Miculi, Hora (n prelucrare pentru pian)
Alexei Mateevici; Alexandru Cristea, Limba noastr
Melodie de dragoste i Srba n interpretarea naistului Vasile Iovu
Edvard Grieg, Cntecul lui Solveig, din suita simfonic Peer Gynt
Constantin Rusnac, Srbtoreasca (Poem despre Moldova)
Tudor Chiriac, piesa pentru vioar i pian Vrtejul
Wolfang Amadeus Mozart, Rondo din Sonata pentru pian nr. 11
Luigi Boccherini, Rondo
Piotr Ceaikovski, Capriciul italian

Subcompetene
Audiia/ receptarea muzicii
Recunoaterea tipurilor, genurilor,
speciilor de muzic popular i
academic i identificarea auditiv a
sferei de expresivitate emoional i
imagistic.
Remarcarea pe parcursul audierii a
evenimentelor muzicale (nceput, pri,
repetiii, culminaie, sfrit), schimbul de
tempouri, contrastele dinamice i
CLASA a IV-a
Coninuturi
Muzica poporului meu
Creaia muzicala popular
- Folclorul muzical reflectare specific a
spiritualitii poporului. Privire general
asupra originilor i evoluiei folclorului
nostru muzical.
- Genurile reprezentative ale folclorului
muzical:
doina, balada (specii), cntecul
popular - geneza cntecului
Activiti de nvare i evaluare(recomandate)
- Audiii muzicale i discutarea coninutului de
expresie al muzicii;
- audiii muzicale i discuii despre genul, specia de
muzic popular;
- discuii dirijate privitor la originea i evoluia
muzicii naionale;
- probe practice pentru determinarea genului
muzical, a titlului lucrrii (n muzica cu program)
a compozitorului, a interpretului / formaiei
muzicale;

116
 timbrale, alternarea caracterelor i a
imaginilor muzical-artistice.
Diferenierea auditiva i descrierea
aportului unor elemente ale limbajului
muzical n crearea reprezentrilor
spaiale (departe aproape, mare mic),
de micare (nainte napoi, n sus n
jos).
Demonstrarea deprinderilor corecte de
interpretare vocal, cntarea sincronizata
n diferite aranjamente simple: la unison,
solist-cor, pe grupe (alternativ, n lan, n
dialog) cu sau fr acompaniament, cu
negativ (fonogram).
Demonstrarea deprinderilor elementare
de mnuire a instrumentului muzical sau
a jucriilor muzicale melodice / de
percuie, poziionarea corect a minii la
instrument i asocierea cu sunetul i
durata lui (ptrimi, doimi, optimi i
pauzele lor) n msurile de 2/3; 3/4 n
limita de 7 sunete.
Improvizarea jocurilor, scenetelor cu
personaje din poveti folosind jucrii,
accesorii, mti, costume, micarea
corporal, elemente de dans adecvate
subiectului.
Transpunerea impresiilor, ideilor,
sentimentelor muzicale n limbajul altor
arte: n versuri i compuneri, n micri
popular. Sincretismul muzic-vers
de autori anonimi. Diversitatea
cntecului popular. Interprei ai
cntecului popular;
jocurile (dansurile) populare:
origini i evoluie. Sincretismul
dans-muzic n folclorul muzical. - exerciii de consolidare a unor micri, figuri de
Diversitatea jocului popular,
dansurile cu subiect i fr subiect:
varietatea lor, trsturile
caracteristice. Melodii de cntece i
jocuri populare, interprei
instrumentiti vestii. Instrumente
populare tradiionale. Orchestra
contemporan de muzic popular.
costumul popular, alte atribute
decorative ale cntecului i jocului
popular.
- Cunoaterea, valorificarea folclorului
muzical condiii ale perpeturii lui de la
unele generaii la altele.
Muzica academic
- Privire general asupra istoriei muzicii
profesioniste n spaiul cultural
romnesc: perioade, reprezentani, lucrri
de valoare;
- Compozitori fondatori ai muzicii
naionale profesioniste: A.
Flechtenmacher; P. Mezzeti, E.
Mandicevschi;
- G. Musicescu un clasic de mare valoare
al culturii muzicale naionale;
- C. Porumbescu compozitor, muzician
117
- solfegierea unor melodii simple din muzica
popular sau academic;
- exerciii de selectare a informaiilor privitoare la
unele genuri, specii folclorice, interprei de
muzic popular i pregtirea materialului pentru
prezentare n clas;
dans popular (hora, srba etc.);
- exerciii de depistare a timbrurilor instrumentelor
populare n baza unor audiii de muzic popular;
- pregtirea unor informaii viznd viaa i
activitatea unor personaliti ale culturii muzicale
cu prezentarea n clas a materialelor;
- vizionarea concertelor de muzic i joc popular i
discutarea, analizarea lucrrilor audiate (gen,
specii, trsturi distinctive, instrumente etc.), a
costumelor populare (zona, localitatea) i a
diferitelor atribute specifice culturii tradiionale;
- exerciii de analiz i comparare a lucrrilor
compozitorilor clasici ai culturii naionale cu
evidenierea particularitilor deosebitoare ale
muzicii lor;
- exerciii de analiz i comparare a lucrrilor
compozitorilor contemporani naionali cu
evidenierea particularitilor distinctive ale
muzicii lor;
- exerciii de cultur vocal utiliznd diferite
procedee de interpretare: solist-cor, n lan, canon,
a cappella, cu acompaniament instrumental, cu
fonogram etc.;
- prezentarea public a unor concerte, serbri cu
tema Muzica pentru copii valorificnd creaia
compozitorilor din Moldova;
 corporale plastice, n desene, sculpturi i
colaje.
Comentarea lucrrii muzicale (dup un
algoritm / schem sau liber) privind
coninutul de idei, strile emoionale
reflectate n muzic, mijloacele de
expresivitate i conform unor criterii de
apreciere valoric a muzicii.
Compararea i diferenierea creaiilor
folclorice de cele de muzic cult dup
limbajul muzical propriu fiecrui tip,
utiliznd termeni, noiuni, expresii
specifice domeniului.
Repertoriu pentru interpretare vocal /coral
Mihai Ungureanu, Am un plai
Daria Radu; Vasile Romanciuc, Patria
de excepie, un mare patriot al neamului; - exerciii de interpretare la instrument n baza
- G. Enescu luceafrul culturii muzicale textului de note i fr text, (liber);
romneti, personalitate marcant n - prezentarea unor mici scenete (fragmente) din
cultura muzical universal; poveti, povestiri ilustrate cu muzic popular,
- E. Coca personalitate care a contribuit costumul popular, integrnd i dansul (jocul)
la procesul de evoluie a muzicii popular;
profesioniste n Moldova; - confecionarea obiectelor artistice (broderii,
- . Neaga personalitate artistic milieuri, ulcioare, farfurii etc.) utiliznd diferite
polivalent n viaa muzical a Moldovei: materiale potrivite scopului, nfrumuseind i
compozitor, pianist, dirijor, pedagog; completnd anturajul artistic al unor evolurii
- Gh. Mustea continuator fidel al artistice colare;
tradiiilor clasice n cultura muzical din - realizarea unui scurt eseu consacrat unui
zilele noastre; eveniment sau unei personaliti istorice reflectate
- T. Chiriac, Gh. Ciobanu, E. Doga n lucrri de muzica popular (balade, cntece) sau
contribuii valoroase pe trmul abordrii academic (opere simfonii etc.);
unor genuri muzicale academice - comentarea impresiilor dobndite n urma
originale; participrii la concerte.
- Muzica profesionist pentru copii n R.
Moldova. Compozitori, creaii, formaii
artistice, dirijori, interprei;
- coala profesionist de muzic din R.
Moldova (instituii de nvmnt muzical
de specialitate). Asociaii concertistice:
Filormonica Naional, Teatrul Naional
de Oper i Balet, Asociaia Moldova
concert, Sala cu org .a;
- Cultura muzical profesionist a
Moldovei de astzi: imagine pe plan
naional i internaional.
Repertoriu pentru audiie
Doina i btuta din Giurgiuleti
Doina Cnt puiul cucului
118
Cntece populare: Cucule, pan galben, Cntec de leagn,
Luci, soare, luci, Flutura, flutura, Berbecul, Mioria,
tefan, tefan, domn cel Mare, Radu mamei, Radule, Cntecul
cucului, Drag mi-i i mult mi-i drag, Mierla Hai la hor,
Hai, flci, srii la joc, Drgaicele, Ecoul
Cnd aud cucul cntnd cntec din repertoriul Mariei Ltreu
Codreanu (balad haiduceasc)
S-a dus cucul de pe-aici (cntec de nstrinare)
Ciobna la oi am fost (cntec pstoresc)
La rpa cu tufele - popular de glum, satiric
M-am pornit la Chiinu (popular de glum)
Gr. Vieru; Hora fetelor (melodie popular)
Glasul instrumentelor (cntec didactic)
Ia-i, mireas, ziua bun (din repertoriul nupial)
Ast sear-i, sear mare (colind de Crciun)
Capra (joc popular cu mti)
Alexandru Flechtenmacher; Dimitrie Bolintineanu Mama lui
tefan cel mare
Pietro Mezzetti; Carol Scrob, Bardul ain Mirceti
Isidor Vorobchevici; popular, Doina
C. Porumbescu fragment din opereta Crai nou
C. Porumbescu, Trei culori
G. Musicescu, Ca o zi de primvar
Dumitru Kiriac; M. Eminescu, Revedere
Dumitru Gheorghi; V. Rusu, Joc de srbtoare
Eugen Doga; Gr. Vieru, Scprici
C. Rusnac; Gr. Vieru, Drag-mi este ara mea
Gh. Mustea; Gr. Vieru, Noi n grai sntem popor
Tudor Chiriac; Gr. Vieru, Limba noastr, fragment din partea a
IV-a a cantatei Luci, soare, luci
Ion Aldea-Teodorovici; Gh. Urschi, Gala mtilor
Mihai Dolgan; Gr. Vieru, La noi
Eugen Doga; Gr. Vieru, Triasc soarele
Balada pstoreac Mioria
Cntecul popular de haiducie Radu mamei, Radule
Cntec popular de recrutare Balada soldatului
Cntece de nstrinare, de dor i jale; despre viaa pstorilor; cntece de
veselie; cntece populare noi.
Hora lutarului, Hora bucuriei, Srba de la Edine, Ciocrlia
melodie popular
ntrecere lutreasc
Din repertoriul de primvar i de var: Caloianul, Paparuda,
Drgaica, Cluarii
Din repertoriul nupial: Jocul mare, Jocul zestrei, Cntecul miresei
Din repertoriul funebru (bocet de mam, de tat, de copil etc.)
Colinde i cntece de stea
Alexandru Flechenmacher, uvertura naional Moldova
Ciprian Porumbescu, corul Crai nou din opereta Crai nou
Ciprian Porumbescu, Balada pentru vioar i pian
Eduard Caudella, finalul actulului nti al operei Petru Rare
Gavriil Musicescu, Dor, dorule, Stncua
George Enescu, Rapsodia romn nr. 1
Mihail Jora, suita simfonic Priveliti moldoveneti
Paul Constantinescu, seleciuni din muzica baletului Nunta n Carpai
Eugen Coca, finalul (partea a IV-a) Cvartetului de coarde nr. 2
tefan Neaga, Concert pentru vioar i orchestr
Ion Macovei, oratoriul Mioria (seleciuni)
Gheorghe Neaga, corul Zorile
Eugen Doga, seleciuni din muzica baletului Luceafrul
Constantin Rusnac, Srbtoreasca (Poem despre Moldova)
Gheorghe Mustea, Balada lui Lpuneanu, din opera Alexandru
Lpuneanu
Zlata Tcaci, seleciuni din opera Capra cu trei iezi
Tudor Chiriac, seleciuni din cantata Luci, soare, luci
Nicolae Bothros, piesa n amintirea lutarilor moldoveni
Ion Pcuraru, suita pentru orchestra de muzic popular Plai moldovenesc
119
Creaii de muzic uoar de compozitorii: E. Doga, M. Dolgan, Ion Aldea-
Teodorovici, Liviu tirbu .a.
Ghenadie Ciobanu, compoziia pentru flaut solo Spaii sonore
Constantin Rusnac; Anatol Ciocanu Copiii planetei Pmnt

120
 EDUCAIA PLASTIC

CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI

Educaia plastic, disciplin colar obligatorie, n contextul curriculumului naional, s-a constituit n
baza noului concept, care reiese din conjugarea caracterului formativ al procesului educaional cu
particularitile specifice artelor plastice. Educaia plastic nu are ca scop formarea artistului plastic sau a
unui meteugar care posed iscusit o tehnic sau alta, i nici formarea copiatorului care poate calchia
perfect realitatea care l nconjoar, ci este un instrument de culturalizare, sensibilizare, formare a unui
dialog dintre copil i lumea artelor, totodat contribuind la formarea capacitilor pro-active i creative.
Aceasta implic deplasarea accentului de pe abilitile de reproducere spre producere - creare de valori
i receptarea/aprecierea valorilor create de alii.
Curriculumul de Educaie plastic propune copilului experiena creaiei i a comunicrii artistice n
domeniul artelor plastice i asigur formarea competenelor iniiale pentru nsuirea sistemic a
disciplinei de studiu. Atmosfera de instruire trebuie ncadrat ntr-un context ludic, adic nvarea prin
joc.
Implementarea eficient a curriculumului impune respectarea coerenei componentelor lui, utilizarea
flexibil a coninuturilor i acordarea prioritii metodelor interactive de predare i metodelor activ-
participative de nvare, valorificarea creativitii elevilor i profesorilor n cadrul activitilor didactice.
Formarea competenelor la Educaia plastic necesit acumularea de ctre elevi a anumitor
cunotine, de aceea procesul de instruire trebuie organizat astfel nct elevii s aib oportuniti de a crea,
a evolua, a discuta i de a cpta experien artistic nu numai n clas, ci i n afara orelor de curs:
concursuri de art plastic, excursii la muzee, vizite la expoziii etc. Astfel elevii vor fi nvai s
lucreze cu diferite simboluri vizuale i spaiale, s gndeasc n termeni de imagini: cum pot fi create, ce
reprezint, ce emoii provoac diverse forme plastice, s compare lucrrile lor cu alte lucrri pe care le
vd i le studiaz, s aplice variate modaliti de expresie: pictur, grafic, sculpur, art decorativ,
fotografie etc.
Utilizarea diverselor materiale de art clasice i materiale moderne (plante, fructe, aluat, nisip,
srm, zpad, textile etc.), instrumente i tehnici mixte vor ajuta elevii s nsueasc arta comunicrii
ideilor i mesajelor vizuale, s rezolve probleme i concepte complexe pe care nu le pot reda verbal.
n activitatea didactic, profesorii vor apela la metode diverse i creative, stiluri variate de
predare pentru a-i ajuta pe elevi s-i ating scopurile puse n art, s contientizeze c orice problem
poate avea multiple soluii, s cunoasc i s fie n stare s se orienteze n materia predat, aplicnd
deprinderile formate la orele de educaie plastic n procesul de studiere a altor discipline.
Ideea fundamental a actualului concept de educaie plastic const n faptul c imaginea artistico-
plastic este rezultatul actului de creaie i, concomitent, metod de instruire. Includerea actului de creaie
n procesul de instruire a elevilor este un mod eficient de optimizare a procesului de instruire i educaie n
domeniul artelor. Studiul limbajului plastic, al materialelor de art i al tehnicilor de lucru cu ele snt
mijloace de creare a imaginilor artistico-plastice, prin urmare - i mijloace de instruire. Valoarea
incontestabil a educaiei plastice const n formarea atitudinii pozitive a copilului fa de lumea nconju-
rtoare i fa de oameni, cultivarea propriei viziuni artistice.
Familiarizarea cu limbajul artelor plastice sensibilizeaz elevii fa de cultura plastic naional i
universal i ofer o posibilitate eficient de formare/dezvoltare a sentimentelor estetice i a competenelor
de percepere i exprimare a mesajului artistico-plastic. Competena colar este un ansamblu/sistem
integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n
contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii
unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.
Dezvoltarea creativitii n cadrul activitilor artistico-plastice include formarea competenelor de
exprimare liber a propriilor viziuni i preferine n redarea temelor i subiectelor lucrrilor plastice.

121
 Pentru realizarea ct mai eficient a obiectivelor educaiei artistico-plastice la treapta primar se
propune ca procesul predrii nvrii s fie axat pe urmtoarele principii specifice educaiei artistico-
plastice:
Principiul conexiunii teoriei cu practica asigur mbinarea actului de nsuire a cunotinelor
teoretice cu actul de formare a priceperilor i deprinderilor practice n baza cunotinelor teoretice;
Principiul unitii dintre senzorial i raional exprim necesitatea studierii operelor de art
plastic prin intermediul simurilor, cunoaterea senzorial a imaginilor artistico-plastice; reper
pentru facilitarea nelegerii particularitilor operei de art plastic, a cunoaterii logice, raionale;
Principiul perceperii globale, unitare a formei i coninutului operei de art asigur
perceperea operei de art plastic n integritatea formei i a mesajului, formarea capacitii de
ptrundere n mesajul operei prin intermediul formei; indic asupra necesitii conexiunii aspectelor
formale i de coninut n receptarea operei de art plastic;
Principiul educaiei artistice n baza valorilor autentice utilizarea la activitile de dezvoltare a
perceperii artistice a operelor valoroase cu o anumit tradiie cultural naional i universal (e
necesar ca elevii s vad, prin comparaie, i opere false, kitsch-uri pentru cultivarea unei atitudini
corecte fa de valorile artistice);
Principiul unitii perceperii i creaiei prevede predarea-nvarea fiecrei teme din curriculum
prin conexiunea mai multor genuri de activitate: examinarea materialului didactic, audierea muzicii
sau lectura corespunztoare subiectului sau perioadei istorice studiate, verbalizarea ideii plastice,
executarea lucrului practic, analiza colectiv i individual a lucrrilor toate grupate optim n
fiecare caz aparte pentru formarea competenelor;
Principiul unitii dintre autoexprimarea elevului i dezvoltarea creativitii plastice
exprimarea liber a viziunilor, sentimentelor copilului, ceea ce dinamizeaz imaginaia i stimuleaz
activitatea de creare a noilor valori (formelor noi) i, de regul, se desfoar ntr-o atmosfer de
colaborare dintre pedagog i elev.
Din punct de vedere funcional important este corelarea tuturor componentelor curriculumului.
Centrarea pe competene stabilete o viziune netradiional fa de aplicarea coninuturilor. Astfel,
coninuturile devin mobile, flexibile i redau viziunea autorilor n realizarea obiectivelor propuse. n
consecin, profesorul decide care coninuturi urmeaz a fi realizate pe parcursul unui an de studii,
reieind din competenele profesionale, interesele grupului de elevi, specificul localitii sau zonei
geografice.
Coninuturile snt informaii care fundamenteaz teoretic formarea competenelor elevilor n
procesul educaional. Coninuturile recomandate au fost structurate n patru compartimente identice
pentru toate clasele:
- Materiale, instrumente i tehnici de art;
- Elemente de limbaj plastic;
- Iniiere n compoziie;
- Iniiere n domeniul artelor plastice.

Prin urmare, Educaia plastic n nvmntul primar, n esen, este procesul de formare a competenelor
de receptare, de creare a valorilor plastice i de comunicare artistic cu opere de art de valoare.

COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI

1. Explorarea diverselor instrumente, materiale i tehnici de art.
2. Valorificarea elementelor de limbaj plastic n exprimarea artistico-plastic.
3. Realizarea lucrrilor plastice n diverse tehnici i materiale de art.
4. Cunoaterea noiunilor elementare din domeniul artelor plastice.

122
 Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp

Clasa Temele Nr. de ore

I 4 34
II 4 34
III 4 34
IV 4 34

123
 SUBCOMPETENE, UNITI DE CONINUT, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE

CLASA I-a
Subcompetene Coninuturi recomandate Activiti de nvare i evaluare recomandate

I. Materiale, instrumente i tehnici de art

1.1. S mnuiasc la nivel elementar
instrumentele de lucru.
1.2. S efectueze operaii plastice simple
cu instrumente, materiale i suporturi
variate.
1.3. S utilizeze n activitatea de desen
diferite mijloace: creion, cret, pastel,
crbune etc.
1.4. S practice modelajul cu mijloace
diferite: lut, plastilin, aluat, nisip etc.
Instrumente i materiale de art (hrtie, carton,
creioane, pastel, peni, ebooar, vopsele,
pensule, carioci, lut .a).
Modaliti de utilizare a instrumentelor i
materialelor de art.
II. Elemente de limbaj plastic
Discuii:
Observarea i compararea materialelor i
instrumentelor de art pe plane didactice,
reproduceri, lucrri originale etc.
nvarea denumirii instrumentelor i materialelor
de art.
Exerciii de folosire a instrumentelor i materialelor
specifice graficii, picturii, sculpturii etc.
Formarea/ dezvoltarea abilitilor de mnuire a
instrumentelor.
Exersri de ntindere, turtire, tiere a lutului.
Experimentri n procesul cunoaterii cu
particularitile instrumentelor de desen, pictur,
sculptur.

2.1. S identifice culorile n natur, Culorile i modalitile de expresie. nvarea denumirilor culorilor. Compararea i
obiecte, opere de art etc. deosebirea lor n exemple din natur, vestimentaie,
2.2. S obin expresiviti plastice n mediul nconjurtor, opere de art etc.
pictur prin intermediul vopselelor de ap: Pata de culoare - modaliti de realizare. Jocuri de obinere a culorilor prin fuzionare,
acuarel, gua, temper. alturarea culorilor sau suprapunerea lor.
2.3. S creeze diferite tipuri de linii cu Realizarea petelor de culoare, a liniilor cu diverse
materiale i instrumente variate. Linia modaliti de realizare. mijloace (pensul, hrtie, stof, a, burete, palma,
plante etc.) i exprimarea propriei opinii fa de
rezultatul obinut.

III. Iniiere n compoziie

124
3.1. S acioneze n spaiul plastic cu
diverse mijloace: instrumente, materiale.
3.2. S se joace cu forme, culori,
materiale, obiecte, imagini.
3.3. S motiveze preferinele sale n
alegerea unui material de art, instrument,
suport pentru exprimarea plastic.
4.1. S se bucure de propria realizare i
cea a colegilor si.
4.2. S manifeste interes n comunicarea
cu arta, artiti plastici.
Poziia foii (vertical, orizontal). Plasarea elementelor pe suprafaa plastic: aproape
Compunerea elementelor n spaiul plastic:
sus - jos, centru, mic - mare etc.
Crearea compoziiilor pe diverse suporturi:
hrtie, asfalt, nisip, zpad etc.
IV. Iniiere n domeniul artelor plastice
Noiuni de art:
- lucrare plastic, imagine plastic, desen,
pictur, compoziie etc.
Familiarizarea cu opere de art realizate n
diverse materiale.
Expoziie. Muzeu.
125
- departe; mare mic; centru etc.
Realizarea lucrrilor cu subiecte propuse de
profesor sau la propria alegere. Argumentarea
propriei alegeri a materialelor de art.
Exerciii-joc de mbinare a diverselor materiale
ntr-o lucrare plastic.
Explicarea noiunilor de: lucrare plastic, imagine
plastic, desen, pictur, sculpur, compoziie,
oper de art, expoziie.
Vizitarea expoziiilor i galeriilor de art; atelierelor
artitilor plastici i meterilor populari. Excursii.
Organizarea expoziiilor cu lucrri realizate pe
parcursul anului.
Utilizarea terminologiei corecte n procesul discuiei i
analizei lucrrilor plastice.
 CLASA a II-a
Subcompetene Coninuturi recomandate Activiti de nvare i evaluare recomand
I. Materiale, instrumente i tehnici de
art
1.1. S foloseasc n activitata plastic
diverse materiale. Materiale i tehnici grafice, picturale, Discuii: Analiza materialelor de art, tehnicilor uti-
1.2. S creeze lucrri cu acelai sculpturale i decorative. lizate n operele artitilor plastici.
subiect n materiale de art clasice i materiale Subiectul lucrrii plastice. Observarea asemnrilor i deosebirilor dintre
moderne. materiale i instrumente de art.
Exersri i experimentri n diverse materiale i
tehnici.
Selectarea materialelor n dependen de subiectele
abordate.
Exerciii-joc: eu snt pictor, grafician, sculptor etc.
Activiti individuale i n grup n procesul
experimentrii cu materiale pe suporturi variate.
II. Elemente de limbaj plastic

2.1. S observe particularitile punctelor,
liniilor, culorilor, formelor utilizate n natur i n
diverse contexte plastice.
2.2. S obin puncte, linii, pete, forme, culori
utiliznd diverse materiale i procedee
artistice.
2.3. S organizeze suprafee plastice prin
mbinarea elementelor de limbaj plastic.
2.4. S experimenteze n obinerea petelor
spontane.
2.5. S redee anumite stri ale naturii folosind
culorile i nonculorile.
2.6. S combine culori pentru obinerea
expresivitilor plastice.
Punctul n arta plastic i natur.
Modaliti de executare i amplasare a
punctului n spaiul plastic.
Linia n arta plastic i natur.
Linia dreapt, frnt, ondulat, rotund.
Pata spontan.
Forma realist.
Clasificarea culorilor: culori i nonculori.
Amestecul culorilor.
Discuii: observarea caracteristicilor fizice ale
elementelor de limbaj plastic n natur i opere de
art.
Exerciii-joc de obinere a punctelor, liniilor de
diferite mrimi i forme cu instrumente, materiale
de art i materiale netradiionale (creion simplu,
creioane colorate, carioc, peni, pensule, lut,
boabe, nisip, pietre, crengi, fire textile etc.).
Exersri n obinerea petelor spontane: prin
stropire, scurgere, suprapunere, alturare etc.
Descrierea efectelor obinute.
Exemple de forme realiste n natur i opere de
art; Analiza formelor realiste i a modalitilor de
realizare.
Observarea deosebirilor dintre culori i nonculori.
Exersri n obinerea diferitor culori prin amestecul

126

3.1. S considere obiectele nconjurtoare ca
surse de stimulare a creaiei sale.
3.2. S exprime sentimente, atitudini n
compoziii plastice.
3.3. S experimenteze pe diverse suporturi cu
ajutorul elementelor de limbaj plastic.
4.1. S manifeste interes fa de activitatea
artitilor plastici i meterilor populari.
4.2. S demonstreze capaciti de apreciere
estetic a operelor din arta plastic naional i
universal.
4.3. S exprime atitudine, opinii, emoii n
procesul perceperii capodoperelor artei plastice.
III. Iniiere n compoziie
Plasarea elementelor n spaiul plastic.
Centrul (centrele) de interes al
compoziiei.
Organizarea spaiului plastic n culoare.
IV. Iniiere n domeniul artelor plastice
Noiuni de art: sculptur / sculptor,
pictur / pictor, grafic / grafician etc.
Muzeu; expoziie.
Maetri i capodopere;
127
lor. Exerciii-joc de redare a strilor naturii prin
culori.
Explicarea noiunilor de element plastic, spaiu
plastic i centru de interes al compoziiei.
Identificarea i analiza lor pe reproduceri de art,
operede art din diverse ramuri.
Realizarea compoziiilor n diverse tehnici: desen,
sculptur, pictur, colaj, tangram etc.
Compararea i analiza operelor de pictur, grafic,
sculptur i art decorativ create n diverse
perioade istorice.
Joc de rol: Critici i artiti.
Utilizarea terminologiei corecte n procesul discuiei i
analizei lucrrilor plastice.
Vizitarea muzeelor i galeriilor de art.
Organizarea expoziiilor cu lucrri realizate pe
parcursul anului.

Subcompetene
1.1. S experimenteze materiale i tehnici
netradiionale n exprimarea individual-
creativ.
1.2. S realizeze proiecte artistice n diverse
materiale i tehnici de art.
1.3. S creeze diverse forme din materiale
naturale i artificiale.
2.1. S utilizeze punctul ca element decorativ
n lucrrile plastice.
2.2. S perceap funciile decorativ i Funcia constructiv a liniei.
constructiv a punctelor i liniilor.
2. 3. S produc pete picturale i decorative
prin amestecul culorilor.
2.4. S creeze forme geometrice pe suprafaa
plan i n volum din diferite materiale.
2.5. S identifice culorile primare, binare pe
reproduceri, plane didactice, mediul
nconjurtor.
2.6. S obin expresiviti plastice prin
diverse procedee de modificare a culorii.
CLASA a III-a
Coninuturi recomandate
I. Materiale, instrumente i tehnici de
art
Materiale netradiionale n arta plastic.
Tehnici mixte.
Modaliti de expresie ale materialelor
naturale i artificiale (boabe, plante,
srm, cutii, polistirol, lut, aluat, carton,
hrtie, fructe, legume etc.).
II. Elemente de limbaj plastic
Punctul ca element constructiv.
Punctul ca element decorativ.
Funcia decorativ a liniei.
Pata pictural.
Pata decorativ.
Forma geometric.
Culori primare, culori binare.
Procedee de modificare a culorii:
amestecul culorilor, fuzionarea.
128
Activiti de nvare i evaluare recomandate
Discuii: Observarea particularitilor materialelor
netradiionale n diverse contexte plastice: materiale
maleabile (aluat, past de hrtie), fructe, legume, plante
etc.
Vizionarea filmelor, clipurilor, imaginilor,
reproducerilor. Exersri i experimentri: modelarea i
construirea formelor din diverse materiale: lut,
plastelin, fructe, polistirol, carton, hrtie etc.
Lucrri practice: colaj, origami etc.
Analiza lucrrilor efectuate i exprimarea atitudinii
fa de materialele utilizate.
Explicarea noiunilor de punct constructiv i punct
decorativ. Identificarea lor n opere de art i mediul
nconjurtor. Modaliti de executare.
Explicarea noiunilor de linie constructiv i linie
decorativ. Observarea i analiza lor n opere de art
i natur etc. Exersri cu diferite feluri de linii.
Lucrri practice: semn pentru carte, felicitare, ambalaj
etc.
Discuii despre rolul petelor de culoare i observarea
lor n opere de art, vestimentaie, natur etc.
Exemple de forme geometrice. Relaii
interdisciplinare.
Crearea formelor geometrice din diferite materiale pe
suprafaa plan i n volum.
Exersri: obinerea culorilor binare prin diverse
procedee.

3.1. S exprime preferine n alegerea
subiectelor pentru realizarea compoziiei
realiste.
3.2. S reprezinte structuri din natur n
compoziii volumetrice utiliznd diverse
materiale.
3.3. S evidenieze centrele de interes ale
compoziiei folosind creativ mijloace de
expresie.
3.4. S promoveze valorile general-umane n
lucrrile efectuate.
4.1. S deosebeasc ramurile artelor plastice. Ramurile artei plastice.
4.2. S perceap calitile estetice ale mesajelor Muzee i galerii de art.
operelor de art plastic.
4.3. S manifeste interes pentru cunoaterea
artei plastice populare, naionale i
universale.
III. Iniiere n compoziie
Compoziia realist.
Plasarea elementelor compoziionale n
spaiul plastic.
Evidenierea centrelor compoziionale
(culoare, mrime etc.).
Organizarea cromatic a spaiului plastic.
IV. Iniiere n domeniul artelor plastice
compararea i deosebirea lucrrilor de art din diverse
Maetri i capodopere.
129
Explicarea noiunii de compoziie realist.
Analiza compoziiilor realizate n diverse tehnici i
materiale de artiti plastici din diferite ri i perioade
istorice.
Exerciii de amplasare a elementelor compoziionale n
spaiul plastic i evidenierea centrelor compoziionale
prin culoare, mrime etc.
Explicarea noiunii de ramuri ale artelor plastice. Analiza,
ramuri ale artei plastice.
Exprimarea opiniilor despre ramurile artei plastice.
Compararea operelor de art plastic create n diferite
perioade istorice i variate ca stil.
Discuii despre coninutul operelor de art i in-
terpretarea verbal a mesajului artistic.
Utilizarea terminologiei corecte n procesul discuiei i
analizei lucrrilor plastice.
Explicarea noiunilor: muzeu i galerie de art.
Deosebirea dintre ele. Exemple de muzee i galerii de
art din ar i peste hotare. Vizionarea filmelor,
vizitarea muzeelor i galeriilor de art.
Organizarea expoziiilor cu lucrri realizate pe
parcursul anului.

Subcompetene
1.1. S experimenteze materiale i tehnici de art
n exprimarea individual-creativ.
1.2. S foloseasc creativ diverse materiale de
art tradiionale i netradiionale n lucrri
plastice.
1.3. S creeze diverse forme n materiale naturale
i artificiale.
1.4. S motiveze alegerea tehnicilor mixte n
exprimarea unei idei.
2.1. S reprezinte structuri i fenomene ale naturii
utiliznd punctul i linia ca mijloace de expresie.
2.2. S obin forme plate pe suprafaa plan utiliznd
diverse materiale i procedee tehnice.
2.3. Sa creeze forme volumetrice din materiale
naturale i artificiale.
2.4. S aplice culorile calde i reci n redarea
anumitor stri sufleteti.
CLASA a IV-a
Coninuturi recomandate
I. Materiale, instrumente i tehnici de
art
Tehnici grafice, picturale, sculpturale etc.
Materiale de art tradiionale i
netradiionale.
Modelarea i construirea din materiale
naturale i artificiale (materiale de
reciclaj, aluat, nisip, zpad, srm, cutii,
polistirol, lut, carton etc.).
Tehnici mixte.
II. Elemente de limbaj plastic
Punctul i linia mijloace de expresie n
grafic, pictur, arta decorativ etc.
Forma plat (bidimensional).
Forma volumetric (tridimensional).
Culori calde.
Culori reci.
Nuane.
Dominanta cromatic.
Tonul nchis-deschis.
130
Activiti de nvare i evaluare recomandate
Crearea compoziiilor n diverse tehnici.
Discuii: Observarea particularitilor materialelor de
art tradiionale i materialelor netradiionale
(aluat, fructe, legume, plante etc.) n diverse contexte
plastice. Analiza posibilitilor de mbinare a
materialelor de art tradiionale i materialelor
netradiionale ntr-o lucrare plastic.
Vizionarea filmelor, imaginilor, reproducerilor.
Exersri i experimentri: modelarea i construirea
formelor din materiale naturale i artificiale.
Lucrri practice n tehnici mixte.
Analiza lucrrilor efectuate i exprimarea atitudinii
fa de materialele utilizate.
Analiza elementelor de limbaj plastic n lucrri de
art plastic.
Observarea particularitilor specifice n diferite
contexte plastice.
Modaliti de aplicare i realizare.
Explicarea noiunilor de bidimensional i
tridimensional. Analiza diferitor forme, lucrri prin
compararea i deosebirea lor. Modaliti de utilizare:
funcie utilitar, funcie decorativ.
Crearea formelor bidimensionale i tridimensionale.
Explicarea noiunii de culori calde i reci, nuane i
identificarea lor n opere de art i mediul

3.1. S creeze compoziii decorative, grafice,
picturale, sculpturale cu subiecte literare sau
inspirate din natur.
3.2. S redee perspectiva aerian i liniar n
peisaje.
3.3. S descrie verbal mesajul artistic al operelor
de art plastic exprimndu-i propriile atitudini
i emoii esteice.
4.1. S observe trsturile caracteristice ale
genurilor artei plastice.
4.2. S manifeste interes pentru cunoaterea
artei plastice naionale i universale, artei
populare.
4.3. S deosebeasc opere de art plastic de arta
popular.
4.4. S exprime atitudini fa de evenimentele
culturale din instituia de nvmnt, localitate,
ar.
III. Iniiere n compoziie
Compoziia decorativ, grafic, pictural i
sculptural.
Subiectul compoziional.
Iniiere n perspectiva liniar i aerian.
Redarea planurilor: linie, culoare, mrime,
ton.
IV. Iniiere n artele plastice
Genurile artelor plastice (portret, natur
static, peisaj, compoziie etc.).
Arta popular.
Meter popular.
Atelier de creaie.
Muzee i galerii de art.
Maetri i capodopere.
131
nconjurtor.
Exerciii-joc de obinere a nuanelor.
Discuii despre dominanta cromatic. Rolul culorii n
redarea unor dispoziii, stri, atitudini etc. Explicarea
noiunii de ton nchis-deschis n desen i pictur.
Exersri grafice i n culori de obinere a tonurilor i
modaliti de aplicare.
Deosebirea, compararea i analiza compoziiilor
grafice, picturale, decorative i sculpturale.
Discuii despre subiectul compoziional.
Analiza procedeelor artistice de evideniere a
centrelor compoziionale.
Exersri: evidenierea centrelor compoziionale prin
form / dimensiune, culoare etc.
Explicarea noiunilor de perspectiva liniar i
aerian prin exemple simple din mediul nconjurtor:
peisaj, calea ferat, stlpi de telegraf etc.
Identificarea pe reproduceri de art i n natur.
Modaliti de redare a planurilor.
Explicarea noiunii de genuri ale artei plastice.
Analiza operelor de art i identificarea trsturilor
caracteristice fiecrui gen de art.
Utilizarea terminologiei corecte n procesul discuiei i
analizei lucrrilor plastice.
Compararea operelor de art plastic create n diferite
perioade istorice i variate ca stil.
Analiza noiunilor: art popular, meter popular
atelier de creaie.
Joc de rol: meter popular, critic de art etc.
Excursii la atelierele pictorilor i meterilor populari.
 Vizionarea filmelor, expoziiilor de art i
exprimarea propriilor opinii.
Organizarea expoziiilor cu lucrri realizate pe
parcursul anului.

132
 ARIA CURRICULAR
SPORT

EDUCAIA FIZIC
CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI
Conceptul de baz al curriculumului colar de Educaie fizic const n iniierea i ghidarea
permanent a elevilor n scopul formrii unui sistem bine corelat de cunotine, motivaii,
priceperi i deprinderi de a utiliza sistematic, contient, n mod independent, mijloacele educaiei
fizice (exerciiile fizice, factorii naturali/igienici), precum i de a duce un mod de via sntos
att n perioada colarizrii, ct i pe parcursul ntregii viei. Elevii, absolvind coala, trebuie s
devin contieni de faptul c sportul i cultura fizic snt mijloace eficiente n dezvoltarea fizic
armonioas, profilaxia bolilor, fortificarea i meninerea sntii, obinerea echilibrului
psihofiziologic, perfecionarea condiiei fizice etc. componente/factori ce asigur longevitatea
speciei umane.
La baza conceptului st ideea de ameliorare a acestui curriculum, avnd ca int
mobilizarea unui ansamblu de resurse de asigurare a calitii i capacitii de asimilare a materiei
de coninut n procesul nvrii, inclusiv, asigurarea valorilor educaiei pentru sntatea
corporal.
Scopul prioritar al procesului educaional la Educaia fizic n nvmntul primar este
antrenarea elevului n formarea incipient de utilizare a cunotinelor pentru fortificarea sntii,
clirea organismului, sporirea capacitii de efort fizic pentru dezvoltarea calitilor motrice. Nu
pe ultimul loc se afl formarea interesului i necesitii de predare independent i sistematic a
exerciiilor fizice, formarea deprinderilor de a duce un mod de via sntos prin organizarea
activitilor de integrare social a elevilor din clas.
Astfel, concepia de aplicare a curriculumului de Educaie fizic stipuleaz statutul cotei
disciplinei colare n Planul-cadru de nvmnt. Educaia fizic n sistemul de nvmnt
primar este o component a educaiei generale, care utilizeaz exerciiul fizic drept mijloc
principal n vederea dezvoltrii sntii, competenelor colare, deprinderilor motrice i culturii
sntii.
Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunoatere, capaciti, deprinderi
motrice i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilitate n contexte specifice de
realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea rezolvrii unor probleme cu
care acesta se poate confrunta n viaa real.
Curriculumul colar de Educaie fizic pentru nvmntul primar este inclus n Planul-
cadru de nvmnt ca disciplin de studiu obligatorie i reflect concepia care st la baza
reformei sistemului de nvmnt European i din Republica Moldova, urmrete realizarea
finalitilor prevzute de Legea nvmntului:
a) dezvoltarea personalitii copilului, a capacitilor i a aptitudinilor lui spirituale i
fizice la nivelul potenialului su maxim;
b) asigurarea unei pregtiri fizice multilaterale, cu caracter profesional-aplicativ,
formarea sistemului necesitii de practicare a culturii fizice i sportului pe parcursul ntregii
viei (Monitorul Oficial al Republicii Moldova. 9 noiembrie 1995, nr. 62-63).
Valoarea formativ a Educaiei fizice const n:
tehnologia implementrii subcompetenelor i unitilor de coninut ce constituie o
contribuie considerabil la sporirea strii de sntate, capacitilor motrice ale elevilor i,
corespunztor, a calitii nvrii;
aplicarea sistemului de principii cu privire la formarea personalitii competente s aplice
valorile culturii fizice n viaa personal, care cuprinde calitile motrice, morale, estetice i
civice.

133
 Realizarea coninuturilor educaionale ale educaiei fizice i sportului solicit profesorului
cunoaterea profund a principiilor de activitate didactic n baza crora se va desfura procesul
de nvmnt.
1. Principiul dezvoltrii multilaterale i armonioase a elevului presupune dezvoltarea
calitilor motrice, psihice, funcionale i intelectuale ale elevului.
2. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor, calitilor, capacitilor motrice i
atitudinilor vizeaz instruirea de lung durat i practicare a exerciiilor fizice fr ntrerupere
toat viaa activ.
3. Principiul contientizrii i responsabilitii pentru propria formare/dezvoltare vizeaz
formarea interesului de activitate motrice, dezvoltarea ncrederii n sine, ncurajarea i preuirea
activitii de creaie.
4. Principiul funcionalitii evideniaz continuitatea educaiei fizice i sport pe parcursul
vieii indiferent de politica statului i a influenelor conjucturistice.
5. Principiul demonstrrii i umanizrii nvmntului stabilete c Educaia fizic
exercit o mare influen asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane.
6. Principiul accesibilitii instruirii vizeaz prezentarea coninuturilor didactice ntr-o
form accesibil conform particularitilor de vrst i individuale ale elevilor.
7. Principiul creativitii instruirii necesit activiti inovative, bazate pe inventivitate i
pe inovaie didactic, care contribuie la formarea personalitii creative.
8. Principiul coerenei dintre subcompetene/coninut educaional i finalitile educaiei
fizice reprezint corelarea permanent a competenelor-cheie/transversale cu coninuturile i
finalitile nvrii n direcia formrii cunotinelor, calitilor, capacitilor i atitudinilor.
9. Principiul corespondenei pedagogice dintre dezvoltarea psihic i dezvoltarea fizic a
personalitii umane urmrete formarea trsturilor superioare de voin i caracter pentru
perfecionarea priceperilor i deprinderilor psihomotore i calitilor acestora.
10. Principiul interdependenei pedagogice dintre cultivarea permanent a deprinderilor
igienico-sanitar i dezvoltarea deplin a potenialului biopsihic al personalitii umane.
11. Principiul deschiderii educaiei fizice spre activitatea sportiv de mas i de
performan vizeaz orientarea procesului educaional al sportului colar cu caracter de mas
spre sportul de performan.
12. Principiul egalitii anselor vizeaz delimitarea unor secvene de coninut pentru
toate categoriile de elevi.
13. Principiul eficienei prevede valorizarea maxim a mijloacelor colare i surselor
naturale ale comunitii locale.
14. Principiul adaptrii i utilizrii spaiului (stadion cu piste de alergare, terenuri de
fotbal, baschet, volei, handbal, oin, rugbi, teren pentru srituri i aruncri la atletism, pentru
alergri de rezisten i cross, sal de gimnastic, de for, de fitness, sport-aerobic, bazin de not,
sala de lupte etc.) la cerinele i posibilitile pedagogice, psihologice i sociale ale educaiei
fizice colare.
ORIENTRI GENERALE DE PREDARE-NVARE
La vrsta colar mic, n comparaie cu perioadele de vrst ale nvmntului gimnazial,
dezvoltarea elevului este mai lent i mai uniform n ceea ce privete creterea n nlime.
Scheletul devine tot mai rezistent, dei osificarea nu este nc terminat. Oasele se pot uor
deforma.
Sistemul muscular este slab dezvoltat, n special grupele mari musculare ale centurii
scapulare-humorale, ale spatelui, ale abdomenului, ale trunchiului. Din cauza acestei slabe
dezvoltri a musculaturii i sub influena negativ a unor poziii necorespunztoare, coloana
vertebral este expus diferitor deformri.
Aparatul respirator este nc slab dezvoltat, respiraia fiind superficial i scurt.
Motricitatea corpului la aceast vrst ncepe s se dezvolte n sensul unor aciuni precise n
micare.

134
 Obiectivele educaiei fizice la aceast vrst snt de a crea condiii pentru dezvoltarea
corect a scheletului i, n primul rnd, a coloanei vertebrale.
nsuirea coninuturilor didactice se face conform principiilor didactice de baz. La
selectarea diverselor exerciii se va lua n consideraie nu numai gradul deprinderilor motrice
atins de elevi, ci va fi prevzut i sporirea cerinelor fa de indicatorii calitativi i cantitativi ai
micrilor. Aceasta e necesar pentru perfecionarea sistemic a micrilor i dezvoltarea
funciilor motrice ale copiilor.
Cerinele crescnde privind nsuirea exerciiilor vor contribui la meninerea interesului
copiilor fa de procesul-instructiv, la tendina de a-i mbunti indicii capacitilor motrice
proprii, de a nu se opri la cele obinute.
Aplicarea subcompetenelor i coninutului didactic din curriculum urmrete proiectarea
didactic n formarea incipient a competenelor de prentmpinare a inutei i funciilor tuturor
sistemelor organismului n cretere i dezvoltare prin intermediul exerciiilor fizice.
Competenele proiectate n cadrul noilor activiti de educaie fizic, vor completa nemijlocit
valorile activitilor motrice ale elevilor. n cadrul procesului instructiv-educativ se ating
obiectivele de formare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor motrice, a experienei de
utilizare a exerciiilor, fiind componene instrumentale-operaionale ale elevului n vederea
nsuirii calitative a calitilor senzoriale, auditive, vizuale, kinestezice, care constituie izvorul
tuturor cunotinelor copilului despre micare i snt la baza tuturor celorlalte procese psihice mai
complexe, cum snt percepiile, reprezentrile, gndirea, memoria.
Aplicarea terminologiei pedagogice de educaie fizic dezvolt nsuiri ale limbajului
corect, capacitii psihosociale, situaii psihice ale procesului afectiv i de voin. Curriculumul
se aplic de ctre profesorul de educaie fizic n colaborare strns cu cadrele didactice din
nvmntului gimnazial, liceal i prinii prin dezbaterile viznd implementarea referenialelor
de competen prin intermediul coninuturilor didactice din curriculum.
ncepnd cu clasa I-a cadrul didactic care pred disciplina Educaia fizic este responsabil
de introducerea i completarea fiei Paaportului sntii elevului. La finele ciclului primar
fiele tuturor elevilor vor fi transmise profesorului care va continua s activeze cu elevii
respectivi.
n scopul informrii i documentrii elevului referitor la diverse aspecte ale educaiei
fizice, ncepnd cu clasa a IV-a, sub egida pedagogului, elevul va completa caietul de educaie
fizic.
COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI
1. Cunoaterea noiunilor, cerinelor i legitilor elementare referitoare la educaia fizic i
aplicarea acestora n practica educaional:
competene cognitive generale;
competene cognitive specifice.
2. Dezvoltarea competenelor fizice de baz prin intermediul exerciiilor fizice:
competene psihomotorice.
3. Formarea calitilor de personalitate, comportamentului civilizat a deprinderilor comunicative
i de interaciune social:
competene de atitudini.

SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE

PE CLASE
CLASA I
Activiti de
Subcompetene Coninuturi didactice
nvare i evaluare
1 2 3
1. CUNOATEREA NOIUNILOR, CERINELOR I LEGITILOR ELEMENTARE REFERITOARE
LA EDUCAIA FIZIC I APLICAREA ACESTORA N PRACTICA EDUCAIONAL.
I. A. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE GENERALE

135
 Elevul va fi competent:
- s stabileasc legturi dintre
reguli i consecine;
- s ilustreze importana
igienei personale pentru
sntatea omului;
- s rezume rolul gimnasticii
matinale pentru om.
I. B. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE SPECIFICE
Elevul va fi competent:
- s expun corect termenii
sportivi;
- s respecte regulile de
securitate n cadrul leciilor de
educaie fizic.
2. DEZVOLTAREA CALITILOR MOTRICE DE BAZ PRIN INTERMEDIUL EXERCIIILOR
II. COMPETENE PSIHOMOTRICE
- S creeze omogenitate n
executarea aciunilor n comun
i individual;
- s-i dezvolte capaciti de
coordonare a echilibrului i a
diferitor pri ale corpului.
- s-i formeze capaciti de a
parcurge un spaiu accidentat,
denivelat, educndu-i voina,
dorina de a nvinge greutile,
curajul, perseverena n munc
fizic;
- s execute exerciii aplicative
complexe care contribuie la
mbuntirea calitilor psiho- banca de gimnastic; a partenerului; n echipe;
motrice.
A. Cunotine conceptuale
Tema 1. Regulile de securitate la leciile de
educaie fizic (cerine fa de echipamentul
sportiv; obligaiunile i responsabilitile
elevului n cadrul leciei de educaie fizic;
consecinele posibile ale nerespectrii regulilor
respective).
Tema 2. Igiena personal (semnificaia noiunii
igiena personal; igiena echipamentului
sportiv; igiena corpului).
Tema 3. Gimnastica matinal (esena
gimnasticii matinale i nsemntatea acesteia Complex de exerciii
pentru om; coninutul, durata i cerinele de fizice
baz n desfurarea gimnasticii matinale).
B. Cunotine speciale
Termeni, noiuni, definiii;
Tehnica executrii exerciiilor de front i
formaie;
Poziiile de baz ale diverselor segmente Test de cunotine
corporale n timpul executrii exerciiilor fizice;
Regulile de securitate la leciile de educaie
fizic.
FIZICE
1. Exerciii de front i formaii:
1. Aranjri: - n linie pe un rnd; - n
coloan n diverse figuri geometrice. ntoarceri la stnga i
2. Comenzile: Aliniere! Drepi!, Pe loc la dreapta.
repaus.
3. ntoarceri pe loc: La stnga!, La
dreapta!, semintoarcere.
4. Deplasare pe loc i n micare, comanda:
nainte - Mar!, Clas, stai!.
2. Exerciii cu caracter aplicativ.
1. Mers: procedee de mers, mers peste obstacole
mici, cu ocolirea obstacolelor, mers pe
obstacole; pe sprijin ngust.
2. Alergri: obinuite, ocolind obstacole, n
diverse figuri geometrice.
3. Srituri: pe ambele pe loc i n micare,
Srituri cu coarda 1
ocolind obstacolele, cu coarda de gimnastic n
min.
cerc, peste obstacole mici.
4. Aruncri: aruncarea mingii din diferite poziii
iniiale; aruncarea mingii mici n perete cu efort
i prinderea ei; a mingii medicinale cu ambele
mini (1 kg).
5. Crri: pe banca de gimnastic nclinat;
pe perete de gimnastic, pe diferite obstacole
mici.
6. Traciuni: cu ambele mini din culcat pe Din culcat dorsal,
bara la deprtarea
la bara joas, din culcat dorsal. braelor, traciuni.
3. Exerciii de dezvoltare fizic general (EDFG).
1. EDFG fr obiecte (procedee). Corectitudinea
136
 2. EDFG cu obiecte portative (cercuri, stegulee, efecturii EDFG.
mingi, bastoane de gimnastic). Cunoaterea
3. Exerciii stretching, respiratorii. termenilor de baz.
4. Elemente din atletism.
- s manifeste rezisten n 1. Alergare de suveic: 3x10 m. Alergare la vitez 30
regim aerob n activitatea 2. Alergare 20, 30, 40 m din startul de sus. m din startul de sus.
motrice de alergare. 3. Alergare n tempou mediu timp de 3-6 min. Alergare la 300 m
4. Alergare n tempou mediu 300 m. (min. s.).
5. Srituri n lungime de pe loc.
6. Aruncarea mingii mici la distan i n perete
cu ricoare.
5. Exerciii din gimnastica de baz.
- s realizeze aciuni motrice 1. Din aezat i din culcat pe spate rulri. Din aezat picioarele
de dezvoltare a coordonrii 2. Din sprijin ghemuit, rostogolire nainte n cu deprtarea unei
micrilor i supleei n aezat, aezat deprtat, n aezat ghemuit. tlpi aplecare
articulaii; 3. Din culcat dorsal, podul. nainte (cm ).
4. Semisfoara.
6. Elemente din jocuri.
- s aplice activiti motrice 1. Aruncarea mingii de volei din diferite poziii Aruncarea mingii n
pentru dezvoltarea iniiale i prinderea ei. perete de la distana
capacitilor de coordonare, 2. Jocuri dinamice cu alergri, srituri, de 4 m cu ricoarea
orientare n spaiu, echilibru n escaladri de obstacole, aruncri etc. ei la distan (m.
diverse situaii de joc. Exemplu: Vrbiue sltree, Migrarea cm.).
psrilor. De-a puia-gaia, Broatele i
btlanul, ncet-ncet, departe ajungi, Nu
uda picioarele, Dou babe de omt,
Petioar i alte jocuri.
3. tafete sportive.
- s manifeste ritm, 7. Compoziii de dans.
expresivitate n micri, 8. Dans moldovenesc Alunelul. Dansul Alunelul.
capacitatea de a mbina muzica 9. Complex de gimnastic aerobic.
cu micarea; deprinderi 1. Complexul Jucriile;
coregrafice elementare. 2. Complexul Prietenii.
Exerciii pentru dezvoltarea unor caliti
- s-i dezvolte fora static i motrice.
dinamic, rezistena specific. 1. Flotri din poziia sprijin culcat, minile pe Poziia de atrnat (s)
banca de gimnastic.
2. Din culcat dorsal, ridicarea trunchiului pn la
vertical.
3. Atrnat n echer la peretele de gimnastic
(meninere, ridicarea picioarelor).
4. Meninere n poziia atrnat.
3. FORMAREA CALITILOR DE PERSONALITATE, COMPORTAMETUL CIVILIZAT,
A DEPRINDERILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL
III. ATITUDINI
- S manifeste Respectarea unui regim de via sntos; Evaluare:
responsabilitate, atitudine respectarea cerinelor sanitaro-igienice; Observaiile
grijulie fa de sntatea fizic pedagogului, privind
i cea psihic; comportamentul
elevului;
- s manifeste spirit de relaii interpersonale pozitive n cadrul
disciplin i tact n relaii desfurrii jocurilor dinamice i tafetelor
interpersonale; sportive;
respectarea dispoziiilor nvtorului n
cadrul leciilor de educaie fizice;
- s cunoasc regulile de respectarea regulilor de securitate n timpul Evaluare:
profilaxie a traumatismului la jocului, a competiiilor. Analiza

137
leciile de educaie fizic. comportamentului
elevului manifestat
pe parcursul
activitii motrice.

CLASA a II-a
Activiti de nvare i
Subcompetene Coninuturi didactice
evaluare
1 2 3
1. CUNOATEREA NOIUNILOR CERINELOR I LEGITILE ELEMENTARE REFERITOARE LA
EDUCAIA FIZIC I APLICAREA ACESTORA N PRACTICA EDUCAIONAL
I. A. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE GENERALE
Elevul va fi competent: A. Cunotine conceptuale
- s exemplifice relaia Tema 1. Noiuni generale despre dezvoltarea
dintre exerciiul fizic i fizic a omului (esena noiunii dezvoltare Test de cunotine
dezvoltarea fizic a fizic i importana acesteia pentru el; rolul
omului; exerciiilor fizice n dezvoltarea sistemului
cardiovascular i respirator).
- s reproduc Tema 2. Igiena exerciiilor fizice (condiiile
componentele de baz ale sanitaro-igienice ale locului de practicare a
igienei exerciiilor fizice. exerciiilor fizice; rolul respiraiei n timpul Test de cunotine
exersrii; dozarea efortului fizic conform
particularitilor de vrst, strii de sntate,
gradului de dezvoltare i pregtire fizic).
I. B. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE SPECIALE
Elevul va fi competent: B. Cunotine speciale
- s expun corect termenii Termeni, noiuni, definiii.
sportivi; Tehnica executrii exerciiilor de front i
- s respecte regulile de formaie. Test de cunotine
securitate n cadrul Poziiile de baz ale diverselor segmente
leciilor de educaie fizic. corporale n timpul executrii exerciiilor fizice.
Regulile de securitate la leciile de educaie
fizic.
2. DEZVOLTAREA CALITILOR MOTRICE DE BAZ PRIN INTERMEDIUL EXERCIIILOR
FIZICE
II. COMPETENE PSIHOMOTRICE
Gimnastica de baz.
- S-i formeze 1. Exerciii de front i formaii.
capaciti de 1. Aranjare n formaie n linie pe dou rnduri, n
colaborare, de a lucra semicerc, n cerc, n careu, n ptrat. Raportul i salutul.
frontal sau n echipe 2. Aranjare n formaie desfurat.
omogene; 3. Raportul, enumerarea dup ordine, cte 3,4.
- s-i dezvolte 4. ntoarcere pe loc.
obinuina de 5. Deplasri: la pas, n figuri prin ocolire, pe
meninere a inutei diagonal, pe cerc.
corecte i s-i
formeze coala
micrii;
2. Exerciii cu caracter aplicativ.
- s-i formeze 1. Mers: cu pas obinuit, cu pas accentuat, cu
deprinderi motrice de ridicarea genunchilor cu pas balansat, cu pas Tehnica mersului i
baz cu caracter ncruciat. alergrii.
aplicativ, asigurnd o 2. Alergri: obinuit; cu ridicarea genunchilor la
dezvoltare armonioas 45o, pe vrfuri, cu ntoarceri la vitez, cu jocuri, cu
a organismului; tafete. Srituri peste coard

138
 - s-i dezvolte 3. Srituri: naturale, cte doi, n grup, peste 1 min.
competene n obstacole, de pe obstacole, cu coard mare, medie,
asigurarea armoniei mic individual i n echipe.
micrilor i s-i 4. Aruncri i prindere: individual cu dou mini, cu
controleze influena o mn, aruncare la distan de pe loc din stnd, stnd
exerciiilor aplicative pe genunchi, la int (mic, mare, fix, mobil).
asupra formrii 5. Crri: la scara fix-varieti (n spiral, din
deprinderilor motrice lateral, din fa, erpuit, de pe banca de
Varieti de crri.
de baz; gimnastic).
- de a-i controla 6. Traciuni: ntre doi executani din fandat, din
tempoul execuiei, spate n spate, din aezat fa n fa, pe banca de
coordonrii i preciziei gimnastic.
micrii la creterea i 7. Echilibru: cu variante de mers, cu variante de
mbuntirea alergare, cu transportarea unor obiecte pe cap.
motricitii generale.
3. Exerciii de dezvoltare fizic general.
(EDFG)
1. EDFG fr obiecte n formaie strns i Termeni de baz.
desfurat. Poziiile minilor, a
2. EDFG cu obiecte (mingi, cercuri, bastoane de braelor i a picioarelor.
gimnastic, coarde).
3. Exerciii speciale de for-vitez, mobilitate,
coordonare.
4. Elemente din atletism.
- s execute aciuni 1. Alergare de suveic 3x10 m. Alergare de vitez la
motrice pentru 2. Alergare de vitez: 30m, 40m. 30 m din startul de sus
dezvoltarea 3. Alergare de tempou moderat 5-6 min.
capacitilor de vitez 4. Alergare 300m; sau cros 300-500m. Alergare 300 m sau
i rezisten n regim 5. tafete sportive i jocuri dinamice cu alergri de cros 300 m (min. s.)
aerob; vitez.
6. Aruncarea mingii n int, la distan de pe loc.
- s-i dezvolte 5. Exerciii din gimnastica de baz.
capacitile de 1. Rostogolire nainte cu varieti de srituri dup Rostogolire nainte.
coordonare, simul rostogolire. Exerciiu stnd pe
spaiului i al 2. Stnd pe omoplai. omoplai.
echilibrului dinamic; 3. Podul din culcat pe spate.
4. Echilibru pe un picior.
6. Elemente din jocuri.
- s demonstreze 1. Aruncarea i prinderea mingii de volei, baschet.
competene de 2. Conducerea mingii de fotbal, ocolind suporturi. Aruncarea mingii n int
interacionare 3. Aruncarea mingii n int i peste fileu. de la distana de 4 m.
constructiv cu 4. Jocuri dinamice: Locul liber, Conurile,
semenii n diverse ghindele i nucile, Vrbiue sltree, De-a
activiti motrice i puia-gaia, Curelua, Nu uda picioarele, Cine
organizatorice; e chemat, acela prinde mingea.
7. Gimnastica ritmic i dansul. Dansul Polca
- s-i formeze inuta 1. Mers i alergare n ritmul acompaniamentului moldoveneasc.
corect a corpului i muzical. Complex de gimnastic
unele capaciti 2. Pas de hor, pas alternativ, pas de polc. aerobic.
artistice; 3. Compoziii de dans: Hora, Polca
moldoveneasc.
4. Complexe de gimnastic aerobic.
- s cunoasc 8. ah. - Liniile verticale i cele
terminologia i - Alfabetul ahului tabla de ah: orizontale ale tablei de
noiunile operaionale tipuri de linii ale tablei de ah, descifrarea cmpului ah, notaia mutrilor;
specifice jocului de de lupt, amplasamentul pieselor pe liniile - succesiunea
ah; orizontal i vertical; ptrelelor albe i negre

139
 - piesele de ah: garnitura complet de piese albe i pe verticale de ordin par
- s formeze negre reprezentarea grafic, denumirea piesei, i impar;
raionamentul i notarea abreviat, amplasamentul iniial al pieselor - notaia ptrelelor
memoria vizual; de ah pe tabl; diagonalelor mari;
- flancul damei, flancul regelui, centrul mare i - caracterizarea pe scurt
- s-i dezvolte centrul mic; notaia n ah;
capaciti de - pionul, amplasamentul iniial, nceperea partidei, - mutri pe tabla de ah.
concentrare, de atenie, turnul, calul, nebunul, dama, regele;
de analiz i sintez. - notaia n ah, mutarea, capturarea de pies, notaia
complet i succint a partidelor;
- ahul i matul, contra ahului aprarea sau
retragerea, ahul venic (etern), patul.
- raportul de fore pe table de ah, regulile
elementare ale jocului de ah.
9. Exerciii pentru dezvoltarea unor caliti
- s acioneze cu motrice.
mijloace specifice 1. Flotri din poziia sprijin culcat pe banca de Flotri la banca de
pentru dezvoltarea gimnastic. gimnastic sau traciuni
forei dinamice. 2. Din culcat dorsal, ridicarea trunchiului pn la la bar.
vertical.
3. Srituri cu coarda 1 min.
4. Traciuni la bar, din atrnat culcat orizontal.
3. FORMAREA CALITILOR DE PERSONALITATE, COMPORTAMENTULUI CIVILIZAT, A
DEPRINDERILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL
III. ATITUDINI
- S demonstreze o Cunotine despre influena exerciiilor fizice Evaluare:
atitudine pozitiv, asupra organismului din punct de vedere anatomic, Test de
interes privind fiziologic, psihologic; cunotine elementare
activitatea motrice despre influena
efectuat sistematic; exerciiilor fizice asupra
organismului uman.
- s-i formeze respectarea regimului motrice zilnic; Evaluare:
atitudinile grijulie proceduri de clire a organismului cu razele Gradul de respectare a
pentru sntatea solare, aer i ap; regimului motrice i
proprie; respectarea regimului igienic al organismului; igienic.
- s dea dovad de efectele pozitive ale executrii exerciiilor fizice Test de cunotine
curiozitate asupra organismului uman;
intelectual; instruire (autoinstruire) cu ajutorul materialelor
instructive (la lecie, la domiciliu);
- s-i formeze instruire (auroinstruire) cu ajutorul materialelor Evaluare:
deprinderea de a instructive (la lecie, la domiciliu); Rezultatele
practica sistematic i evidena dinamicii rezultatelor activitii motrice dezvoltrii i pregtirii
independent exerciiile efectuate la lecie i independent la domiciliu. fizice.
fizice.

CLASA a III-a
Activiti de nvare i
Subcompetene Coninuturi didactice
evaluare
1 2 3
1. CUNOATEREA NOIUNILOR, CERINELOR I LEGITILOR ELEMENTARE REFERITOR LA
EDUCAIA FIZIC I APLICAREA ACESTORA N PRACTICA EDUCAIONAL
I. A. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE GENERALE
Elevul va fi competent: A. Cunotine conceptuale
- s explice importana Tema 1. inuta corpului (definiia noiunii
inutei corecte; inuta corpului, importana ei n dezvoltarea Eseu nestructurat
- s evalueze inuta normal a coloanei vertebrale i a organelor

140
corpului; interne; consecinele inutei incorecte; Test de cunotine
- s propun exerciii fizice diagnosticarea inutei corecte a corpului; rolul
n scopul exersrii inutei exerciiilor fizice n formarea/dezvoltarea inutei
corecte a corpului. corecte a corpului).
- s formeze concluzii Tema 2. Clirea organismului (definiia noiunii
referitor la importana clirea organismului i rolul acesteia pentru
clirii organismului. sntatea omului; mijloacele i formele de clire
a organismului).
Tema 3. Activitate motrice independent
- s stabileasc legturi (obiective, coninuturi i finalitile activitii
dintre activitatea motrice motrice independente; sarcini pentru acas la
independent i sntatea educaia fizic component important al
omului. activitii motrice independente; rolul exersrii
independente sistematice n scopul dezvoltrii
calitilor motrice, ntremrii sntii etc.).
I. B. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE SPECIAL
Elevul va fi competent: B. Cunotine speciale
- s expun corect termenii Termeni, noiuni, definiii
sportivi; Tehnica executrii exerciiilor de front i
- s respecte regulile de formaie
securitate n cadrul Poziiile de baz a diverselor segmente Test de cunotine
leciilor de educaie fizic. corporale n timpul executrii exerciiilor fizice
Regulile de securitate la leciile de educaie
fizic.
2. DEZVOLTAREA CALITILOR MOTRICE DE BAZ PRIN INTERMEDIUL EXERCIIILOR
FIZICE
II. COMPETENE PSIHOMOTRICE
1. Exerciii de front i formaii.
- S cunoasc regulile de 1. 1. Pasul mai mare; Pasul mai mic! Identificarea modelului
aciune individual i n Enumerarea la unu-doi; cte 3; cte 4. de micri specifice
comun. 1. 2. Regrupare dintr-o linie pe un rnd n cerc; pentru fiecare segment al
n dou linii. corpului.
1. 3. Mers n figuri: contramers (n sens opus);
erpuire; pe cerc.
2. Exerciii cu caracter aplicativ.
- S formeze competene 1. Mers: cu pas de manevr; n ritm lent; n ritm
de a comunica, aplicnd rapid; cu pas fandat; cu pai alturai; n ritm de
terminologia exerciiilor joc popular. Cunoaterea
nvate; 2. Alergri: cu ntoarcere; din diferite poziii; cu terminologiei exerciiilor
pai mari; cronometrat; cu pai ncruciai; la cu caracter aplicativ.
- s execute corect vitez.
aciunile motrice orientate 3. Srituri: naturale fr ntoarceri i cu Srituri peste coard
spre dezvoltarea ntoarceri; cu ajungerea obiectelor dup sritur; timp de 1 min. (nr. de
capacitilor de cte 3,4 i mai muli executani; pe obstacole cu repetri).
coordonare, vitez i for btaie; peste obstacole; srituri cu coarda mare
- exploziv. n echipe.
4. Aruncri i prinderi: cu ambele mini; cu o
Precizia aruncrii n
mn; dup sritur; dup ricoare; aruncare la
distan, la int. int.
5. mpingeri: ntre doi executani; pe echipe-din
stnd fa n fa, spate la spate, umr la umr.
- s manifeste 6. Echilibru: cu variante de mers, cu variante de Meninerea echilibrului
ndemnare n realizarea alergare; cu transportarea greutilor; dup pe ambele picioare dup
aciunilor nvate. srituri de 90, 180, 360, pe ambele picioare i sritur cu ntoarcere la
pe un picior. 360 ntr-un cerc cu
diametrul de 1m.
3. Exerciii de dezvoltare fizic general

141

- S demonstreze
rezisten n regim aerobic,
caliti de vitez i precizie 2. Alergare de suveic, 3x10m.
a micrii.
- s observe greelile altora
n vederea obinerii
informaiei despre
corectitudinea executrii
exerciiilor.
- s acioneze n activitatea
de nvare a elementelor
tehnico-tactice din jocuri
sportive.
- S stabileasc legtura
ntre propriile capaciti,
eforturi i rezultatele
activitii.
- S realizeze activiti
practice independente.
3. FORMAREA CALITILOR DE PERSONALITATE, COMPORTAMENTULUI CIVILIZAT, A
DREPTURILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL
III. ATITUDINI
- S demonstreze atitudine
contient i disciplin n participare la efectuarea exerciiilor fizice de Regimul motric
cadrul leciei de educaie
fizic;
(EDFG): Corectitudinea executrii
1. EDFG fr obiecte: varieti. exerciiilor de EDFG.
2. EDFG cu obiecte pe loc i n micare (n
stnd, aezat, culcat).
3. Exerciii speciale de for, mobilitate, vitez,
coordonare.
4. Elemente de atletism:
1. Alergare de vitez 30m, 50m din startul de Alergare de vitez 30m.
sus.
3. Alergare n tempou mediu (durata 5-10 min.). Alergarecros 500m.
4. Alergare cros 500-600m. Aruncarea mingii n
5. Aruncarea mingii n int la distan de 5, 7, int.
10m. Sritur n lungime de
6. Sritur n lungime (de pe loc i cu elan). pe loc.
5. Exerciii din gimnastica de baz:
1. Atrnri i sprijine mixte. Atrnri i sprijine.
2. Stnd pe omoplai dup rulare napoi din
aezat, din aezat ghemuit, din sprijin ghemuit. Semisfoara.
3. Semisfoara. Podul. mbinare acrobatic din
4. Rostogoliri n mbinare cu elementele elementele nsuite
nsuite. anterior.
6. Elemente de jocuri sportive.
1. Pasarea i prinderea mingii cu dou mini de Pasarea i prinderea
pe loc i din deplasare. mingii cu dou mini de
2. Pasarea cu o mn i prinderea cu dou mini pe loc i din deplasare.
de pe loc i din deplasare.
3. Pasarea i preluarea mingii cu piciorul din
deplasare.
4. Dribling multiplu din deplasare. Dribling multiplu din
5. Aruncarea la poart cu o mn de pe loc. deplasare.
6. Aruncarea la co de pe loc.
7. Jocuri dinamice. tafete.
Vntorii i raele, Pzete-te de mine etc.
tafete sportive i jocuri cuprinznd elemente
din atletism, jocuri sportive din gimnastic.
- Executarea sistematic a sarcinilor la
domiciliu; Corectitudinea
- asigurarea i ajutorului reciproc n procesul completrii portofoliului
activitii motrice; i progresele obinute
- activiti de testare i autotestare a nivelului de timp de un an.
pregtire fizic general; Teste motrice de
- informaii privind influena benefic a diagnosticare a nivelului
exerciiilor fizice asupra organismului. de pregtire fizic
general mai.
Calitatea realizrii sarcinilor la domiciliu; Evaluare:
concurs; zilnic al elevului n
prezena utilajului sportiv personal (minge, afar de clas.
coard etc.); Progresul
cunotine privind dezvoltarea fizic optim a dezvoltrii calitilor
organismului; motrice, funcionale i a
142
 sporirea capacitii de munc fizic i indicilor antropometrici
intelectual; pe o perioad de timp.
- s manifeste atitudine respectarea cerinelor sanitaro-igienice a
grijulie fa de sntatea corpului i echipamentului sportiv;
proprie. proceduri de clire a organismului;
executarea sistemic a exerciiilor fizice de
dezvoltare general i formarea inutei corecte a
organismului.

CLASA a IV-a
Activiti de nvare-
Subcompetene Coninuturi didactice
evaluare
1 2 3
1. CUNOATEREA NOIUNILOR, CERINELOR I LEGITILOR ELEMENTARE REFERITOR LA
EDUCAIA FIZIC I APLICAREA ACESTORA N PRACTICA EDUCAIONAL
I. A. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE GENERALE
Elevul va fi competent: Tema 1. Principiile clirii organismului
- s exploateze legitile (caracteristica principiilor: clirii sistematice;
clirii organismului; dozrii treptate a procedurilor de clire; Test de cunotine
utilizrii complexe a mijloacelor i formelor de
clire; individualizrii clirii organismului).
Tema 2. Rolul exerciiilor fizice n fortificarea
- s deduc importana sntii omului (influena activitii motrice n Eseu nestructurat
exersrii fizice n scopul dezvoltarea organelor i sistemelor
fortificrii sntii (cardiovascular, respirator); rolul practicrii
omului; sistematice a exerciiilor fizice n fortificarea
sntii omului).
- s completeze Tema 3. Caietul de educaie fizic (structura i
sistematic caietul. coninutul caietului i rolul acestuia n Caietul elevului
autoinstruirea i autocunoaterea elevului).
I. B. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE SPECIALE
termeni, noiuni, definiii;
- S cunoasc terminologia aspecte ale tehnicii executrii aciunilor Evaluare:
sportiv a exerciiilor motrice din atletism, gimnastic, jocuri etc.; Teste de cunotine.
fizice practicate; reguli (elementare) competiionale;
cunotine elementare despre metodica
executrii unor exerciii fizice, desfurrii
jocului dinamic, unor elemente din jocul sportiv;
- s perceap elementar cunotine elementare despre dozarea
esena calitilor motrice efortului fizic i pauzele de odihn n activitatea
de baz. motrice,
cunotine elementare privind dezvoltarea
vitezei, forei, ndemnrii, rezistenei.
2. DEZVOLTAREA CALITILOR MOTRICE DE BAZ PRIN INTERMEDIUL EXERCIIILOR
FIZICE
II. COMPETENE PSIHOMOTRICE
1. Teste de diagnosticare a nivelului de Evaluare:
- S demonstreze caliti dezvoltare, pregtire fizic i funcional. Evaluarea nivelului de
motrice de baz; dezvoltare, pregtire
fizic i funcional.
Teste motrice:
- s demonstreze capaciti * Alergarea de suveic: 310 m (s);
motrice de baz; * ridicarea trunchiului din culcat dorsal (nr. de Teste motrice,
repetri); antropometrice i
- s formeze competene * flotri (fete) din sprijin culcat, minile pe funcionale (septembrie,
de testare motrice i s le banca de gimnastic (nr. de repetri); mai).

143
implice la testarea * traciuni n brae din culcat orizontal (biei,
colegilor; nr. de repetri).
- s observe capacitile * srituri n lungime de pe loc (cm);
strii funcionale ale * din stnd pe banca de gimnastic, aplecare
organismului; nainte (cm).
Teste antropometrice:
* masa corporal (kg);
* talia (nlimea corpului) (cm.);
* perimetrul toracic (cm.);
Teste funcionale:
* frecvena pulsului n stare de repaus
(timp de 1 min.);
* frecvena respiraiei n stare de repaus (timp
de 1 min.).
2. Exerciii cu caracter aplicativ.
- s ntrein i s 1. Varieti de mers aplicativ, alergri, srituri. Sritur n sprijin
mbunteasc starea de 2. Escaladri. Srituri n adncime; ghemuit pe capra de
sntate executnd exerciii 3. Aruncri i prinderi a obiectelor portative gimnastic i coborre
cu caracter aplicativ; (mingi, cercuri, coarda, bastonul de gimnastic); extins;
4. Sritur n sprijin ghemuit pe capra de Trei timpi (2-3 m) +
gimnastic i coborre extens; evaluare.
5. Crare pe odgon-procedeul n trei timpi (2-3
m).
- s influeneze evoluia 3. Exerciii de dezvoltare fizic general
corect i armonioas a (EDFG).
organismului n 1. EDFG fr obiecte;
dezvoltarea calitilor 2. EDFG cu obiecte portative.
motrice de baz;
- s demonstreze capaciti 4. Elemente de atletism
de vitez i rezisten 1. Alergare de vitez: 30-60 m din startul de jos; Alergare de vitez
aerob 2. Alergare de rezisten: 500 m (f) 800 m (b) 30m(s).
din startul de sus sau alergare cros 500m (f), Alergare de rezisten:
1000m (b) (min. s.). 500 m (f) 800 m (b)
3. Sritura n lungime cu elan, procedeul (min. s.).
ndoind picioarele; Aruncarea mingii (150
4. Sritura n nlime, procedeul prin pire; g) la distan cu elan.
5. Aruncarea mingii (150 g) la distan cu elan;
6. Aruncarea mingii n int orizontal i
vertical de la distana de 8-10m.
- s cunoasc postura Gimnastica de baz inuta corporal la
corect a corpului n 4. Exerciii de front i formaii: efectuarea exerciiilor.
aciuni motrice n comun i 1. Regrupare dintr-o coloan n coloan cte
principalele deficiene 2,3 n deplasare cu ntoarcere;
fizice ale inutei; 2. Mers pe cerc mare i mediu;
3. Desfurare la dispoziia profesorului (braele
deprtate prin pai alturai, srituri).
5. Exerciii acrobatice:
- s acioneze cu indici 1. Rostogolire nainte n diverse poziii finale; mbinare de elemente
superiori de ndemnare n 2. Echilibru pe un picior; acrobatice.
cadrul aciunilor motrice 3. Podul din stnd (cu asigurare);
specifice; 4. Stnd pe omoplai, braele pe podea. Sfoara;
5. mbinare de elemente acrobatice din
exerciiile 1, 2, 3 i 4.
6. Atrnri i sprijine mixte.
- s depun eforturi 1. La bara joas; mbinare din elemente
uniforme i variabile cu 2. La perete de gimnastic; de atrnri mixte.
durate prelungite 3. La paralele;

144
progresiv; 4. mbinri din atrnri mixte;
5. Mers i poziii de sprijin pe brn.
Jocuri sportive.
- s dezvolte spiritul de Minibaschet:
echip i a colaborrii, n 1. Deplasri specifice; Aruncarea la co cu o
funcie de un sistem de 2. Pasa cu o mn i cu dou mini de pe loc i mn.
reguli acceptate; din deplasare;
3. Aruncarea la co de pe loc cu dou mini (cu
o mn);
4. Dribling multiplu din deplasare;
5. Oprirea i pivotarea;
6. Marcajul i demarcajul;
7. Joc bilateral.
8. Minihandbal:
- s nsueasc aciunile 1. Deplsrile specifice; Aruncarea la poart din
tehnico-tactice i s 2. Pasa cu o mn, prinderea cu dou mini de pe deplasare.
execute rapid micrile loc i din deplasare;
solicitate de activitatea n 3. Dribling multiplu din deplasare;
caz. 4. Aruncarea la poart de pe loc;
5. Aruncarea la poart din deplasare, aezarea n
aprare pe semicerc;
6. Aezarea n atac n semicerc;
7. Joc bilateral.
9. Minifotbal:
- s cunoasc principalele 1. Pasa-preluarea, de pe loc i deplasare; Tras la poart de pe loc
micri de conducere a 2. Tras la poart de pe loc i din deplasare. i din deplasare.
mingii i s acioneze 3. Conducerea mingii.
regulamentar; 4. Marcajul i demarcajul.
5. Joc bilateral.
10. Gimnastica ritmic i aerobic.
- s efectueze micri cu 1. Micri coordinative la 4 i 8 timpi. Complex de exerciii din
amplitudine mare 2. Aciuni ritmico-coordinative cu bti din gimnastica aerobic.
expresivitate i ritm palme i picioare n perechi i cerc.
modern. 3. Complex de exerciii din gimnastica aerobic.
4. Dansul Hora.
5. Jocul dinamic, tafete: Chemarea
numerelor, Exerciiul interzis, Aprarea
cetii, Cloca cu uliul, Labirintul,
Bastonul cztor.
3. FORMAREA CALITILOR DE PERSONALITATE, COMPORTAMENTULUI CIVILIZAT, A
DREPTURILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL
III. ATITUDINI
Jocuri dinamice i tafete sportive; Evidena:
- S manifeste spirit de completarea portofoliului (caietul de Nivelul de
ordine, disciplin i educaie fizic); disciplinaritate i
onestitate n executarea sarcinilor la domiciliu; activism motrice a
comportament; respectarea dispoziiilor nvtorului n elevului.
cadrul desfurrii leciei; Priceperi de asigurare i
respectarea regulilor jocurilor dinamice i ajutor acordat n
a procesul executrii unor
aciunilor de concurs; exerciii fizice.
- s realizeze activiti
ajutorarea i asigurarea colegilor n
cadrul
practice independente;
instruirii;
aciuni motrice efectuate n sprijin i
atrnri
la diferite nlimi;

145
- s manifeste participare la amenajarea terenului sportiv Dinamica formrii
responsabilitate i toleran i pregtirea utilajului necesar pentru realizarea competenelor cognitive
n procesul de educaie obiectivelor leciei; i psihomotrice ale
fizic; alergare de durat, exerciii fizice elevului.
executate timp ndelungat.
- s-i formeze capaciti s elaboreze un complex de EDFG pentru Nivelul interesului
creative n baza gimnastica matinal. (motivaiei) elevului
cunotinelor i calitilor pentru activitatea
motrice personale. motrice sistematic.

ARIA CURRICULAR
TEHNOLOGII

EDUCAIA TEHNOLOGIC

CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI

Educaia tehnologic este o disciplin obligatorie i arie curricular prevzut de
Curriculumul Naional care orienteaz elevii la integrarea lor n spaiul social-economic i
istorico-cultural, folosind n scopul acesta strategii de formare cu caracter preponderent practic i
care stimuleaz gndirea creativ, formeaz competene necesare pentru via.
Educaia tehnologic reflect unitatea lumii materiale i spirituale n procesul formrii
deprinderilor de a produce obiecte simple i utile n viaa de zi cu zi, pune n valoare imaginaia
i gndirea critic, sugereaz elevilor multiple posibiliti de integrare n diverse medii socio-
culturale, formeaz personaliti promotori ai tradiiei i culturii naionale.
Culturalizarea i pragmatizarea coninuturilor acestei discipline colare contribuie la
formarea abilitilor i cunotinelor funcionale privind necesitatea muncii pentru via i
contientizarea ulterioar a alegerii viitoarei profesiei. Caracterul activitilor educaionale
specifice disciplinei, contribuie la formarea unei personaliti capabile de a se adapta la condiii
de via mereu n schimbare. O pondere deosebit capt Educaia tehnologic datorit raportrii
coninuturilor tematice la cerinele societii, exprimate prin nevoia personalitii de a cunoate
diverse medii naturale, economice i culturale.
Educaia tehnologic, avnd un caracter interdisciplinar, asigur potenialul productiv i
creativ al elevilor prin valorificarea capacitilor fiecruia legate n mod firesc de mediu, de
comunitate n contextul ntregului areal cultural.
Educaia tehnologic reprezint activitatea de formare dezvoltare a personalitii umane,
proiectat i realizat prin metodele tiinei aplicate n toate domeniile vieii sociale.
Principiile educaiei tehnologice afirmate la nivel de UNESCO, vizeaz reconcilierea
cunoaterii cu tiina de a aciona (UNESCO, 1983, p. 13-29):
a) principiul complementaritii, prin alternan i continuitate, ntre formarea intelectual
i formarea practic a personalitii umane;
b) principiul integrrii personalitii umane n mediul social (economic, politic, cultural)
prin aciune;
c) principiul echilibrului ntre acumularea cunoaterii teoretice i dezvoltarea experienei
practice;
d) principiul proiectrii resurselor aplicative ale cunoaterii tiinifice la toate vrstele,
nivelurile i formele de educaie.
Procesul instructiv-educativ la Educaia tehnologic este organizat n baza principiilor
specifice disciplinei i a abordrilor modulare. Prin ea se realizeaz:
Orientarea colar, profesional i social.

146
 Pstrarea, conservarea i valorificarea tradiiei naionale prin cercetarea i nsuirea
meteugurilor popular-artistice de ctre elevi, viitori promotori ai culturii naionale.
Formarea atitudinii pozitive fa de activitile umane fundamentale nvarea, munca i
creaia concepute n interdependena funciilor sociale: didactic productiv, inovatoare.
Includerea elevilor ntr-un ciclu cu finalitate: analizare proiectare realizare evaluare.
Interaciunea procesului educaional cu factorii externi din mediul social, economic i
cultural.
Termenul competen nu este neles univoc de ctre cei implicai n educaie, adesea fiind
confundat cu capacitile.
Competenele se formeaz n timp i snt achiziii i abiliti rezultate din procesul de
nvare. Ele ncorporeaz cunotine, capaciti, atitudini, care pot fi probate n practic.
Competenele se formeaz prin experiene complexe, cu caracter interdisciplinar.
Valorificarea lor n via presupune o abordare n viziune integralist, care s permitr
dobndirea capacitilor de aplicare n via a cunotinelor (dovad c tie s fac) i formarea
competenelor sociale (dovad c tie s fie)
Competena de baz a disciplinei Educaie tehnologic A utiliza un demers tehnologic
trebuie concretizat pentru fiecare domeniu (n cadrul modulului studiat i pentru fiecare treapt)
i nivel de dezvoltare.
Din competena de baz rees patru competene-sintez ale disciplinei, care, la rndul lor, vor
fi precizate n cadrul modulului studiat i n funcie de treapta de colaritate, prin performana
elevului.
Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i
atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate
vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea realizrii unor probleme cu care acesta se
poate confrunta n viaa real.
Structura modular asigur flexibilitate, dinamic, abordare difereniat n timp a modulelor
i totodat permite a lua n consideraie interesele elevilor i specificul localitii unde se afl
coala, ceea ce ofer un grad nalt de responsabilitate i autonomie instituiilor de nvmnt n
selectarea coninuturilor de instruire.
Curriculum prevede urmtoarele module:
Treapta primar
1. Arta culinar i sntatea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. I-V
2. Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional). . . . . . . . . . . . . . . . .............................. cl. I-V
3. Croetarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. I-V
4. Srbtori calendaristice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. I-V
5. Modelarea artistic din lut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .cl. III-IV
6. Tricotarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. II-IV
7. Activiti agricole. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . cl. II-IV

COMPETENE DE BAZ ALE DISCIPLINEI

1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui obiect, care s rspund unei trebuine;
prezentarea acestui proiect;
2. Conceperea i organizarea mijloacelor de confecionare a unui obiect conform proiectului
elaborat;
3. Realizarea obiectului conform proiectului elaborat, respectnd regulamentul tehnologic;
4. Evaluarea lucrrii realizate, memorizarea etapelor procesului tehnologic;

REPARTIZAREA TEMELOR PE CLASE I PE UNITI DE TIMP

Treapta primar
Clasa Temele (Module) Nr. de ore
Clasa I (32 ore) 1. Arta culinar i sntatea 10 12
Alegerea a dou 2. Srbtori calendaristice 46

147
module din cele 3. Arta acului 16
propuse 4. Croetarea 16
Clasa II (32 ore) 1. Arta culinar i sntatea 10
2. Srbtori calendaristice 6
Alegerea a dou 3. Arta acului 16 20
module din cele 4. Croetarea 16
propuse 5. Tricotarea 10 14
6. Activiti agricole 16
Clasa III (32 ore) 1. Arta culinar i sntatea 10 12
2. Srbtori calendaristice 10 16
Alegerea a dou 3. Arta acului 16
module din cele 4. Croetarea 16
propuse 5. Modelarea artistic din lut 16
6. Tricotarea 16
7. Activiti agricole 16
Clasa IV (32 ore) 1. Arta culinar i sntatea 10 12
2. Srbtori calendaristice 10 16
Alegerea a dou 3. Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional 16
module din cele 4. Croetarea 16
propuse 5. Modelarea artistic din lut 16
6. Tricotarea 16
7. Activiti agricole 10 14
16

148
 SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITILE DE NVARE I EVALUARE (RECOMANDATE)
Subcompetene
1. Explicarea unor informaii privind rolul
alimentaiei n sntatea copilului:
- identificarea mncrurilor necesare unei
alimentaii sntoase i mncrurile care pot
duna sntii.
2. Respectarea normelor de igien i protecie n
timpul consumului alimentar:
- utilizarea adecvat a veselei, tacmurilor etc. n
timpul consumului alimentar.
3* Executarea anumitor activiti practice la
aranjarea corect a mesei pentru alimentaia de zi
cu zi:
*- aranjarea corect a veselei, tacmurilor,
erveelelor etc.
4. Evaluarea (autoevaluarea) activitilor de
aranjare a mesei, vesele, tacmurile etc.:
- explicarea unor reguli de comportare la mas
conform cerinelor de conduit n timpul mesei.
*- la decizia nvtorului
Subcompetene
1. Identificarea unor mncruri pentru dejun,
prnz, cin, considerate importante n alimentarea
copiilor:
Modulul Arta culinar i sntatea
CLASA I-a
Coninuturi
1. Noiuni despre alimentaie:
- mncruri necesare unei alimentaii
echilibrate;
- bucate ce pot duna sntii.
2. Normele de igien i protecie n alimentare i clasificarea lor n dietetice i
timpul consumului alimentar:
- igiena personal;
- servirea corect;
- utilizarea corect a veselei i
tacmurilor.
3. Comportara la mas:
- inuta, respectul fa de comeseni;
- aspectul estetic al mesei aranjate.
*4. Noiuni privind arta culinar i
sntatea:
- alimentaia de zi cu zi i regimul
alimentar.
Modulul Arta culinar i sntatea
CLASA a II-a
Coninuturi
1. Noiuni despre o alimentaie
echilibrat:
- coninut variat n consumul de
alimente din toate grupele de alimente;
149
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Exerciiijoc privind respectarea unui regim
alimentar i rolul alimentaiei echilibrate n sntatea
i activitatea copiilor;
- exerciiijoc privind varietatea produselor
nedietetice, care pot provoca unele afeciuni;
- activiti practice privind respectarea normelor de
igien i protecie n timpul consumului alimentar;
- activiti practice privind utilizarea corect a
veselei, tacmurilor etc. (farfurii, ceti, linguri,
furculie, tacmuri, erveele);
- exerciiijoc de aranjare corect a veselei,
tacmurilor, erveelelor etc. pe mas;
*- exerciiijoc privind regulile de comportare
corect n timpul mesei;
- exerciii de evaluare i autoevaluare privind
normele de igien i protecie n timpul consumului
alimentar;
*- activiti de evaluare a lucrrilor de aranjare a
mesei de ctre copii.
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Exerciiijoc privind clasificarea alimentelor n
cinci grupe de alimente: cereale i produse
cerealiere; legume i fructe; lapte i produse lactate;
carne, pete i produse din acestea; fasolea, mazre
 - explicarea unor informaii despre alimentaia
echilibrat;
2. Clasificarea alimentelor dup proveniena lor:
- respectarea normelor de igien i protecie n
timpul consumului alimentar;
3* Depozitarea n condiii adecvate a produselor
alimentare uor alterabile:
*- stabilirea duratei de pstrare n stare proaspt
/ bun a unor produselor alimentare;
- identificarea unor caracteristici, dup care poate
fi stabilit calitatea, prospeimea unor produse
alimentare dup miros, pipit, aspect etc.;
- executarea activitilor necesare la aranjarea
mesei cu vesel, tacmuri, erveele etc.;
4. Autoevaluarea respectrii normelor de igien i
protecie n timupl consumului alimentar:
- comentarea regulilor de comportare la mas.
*- la decizia nvtorului
Subcompetene
1. Explicarea unor informaii despre componena
nutritiv a alimentelor i rolul acestora n
organism:
- elaborarea unui meniu pentru alimentaia unui
copil de 10 ani (corespunztor unei alimentaii
echilibrate);
2. Evaluarea calitii unor produse alimentare
- importana unui regim alimentar n
sntatea omului.
2. Normele de igien i protecie:
- igiena personal;
- ngrijirea i splarea veselei, a
tacmurilor i ustensilelor de buctrie;
- comportarea la mas.
3. Pstrarea n condiii adecvate a
produselor alimentare:
- pstrarea produselor perisabile;
- pstrarea produselor neperisabile.
4. Noiuni privind arta culinar i
sntatea:
*- prelucrarea primar a produselor
alimentare (splarea, curarea, tierea);
- meninerea ordinii i cureniei n
buctrie.
Modulul Arta culinar i sntatea
CLASA a III-a
Coninuturi
1. Noiuni despre o bun buctrie i o
alimentaie echilibrat:
- componena nutritiv a produselor
alimentare;
- verificarea calitii produselor
alimentare;
- condiii adecvate de pstrare a
150
i altele;
- discuii dirijate privind importana respectrii unui
regim alimentar n sntatea i activitatea copiilor;
- activiti practice de nsuire i respectare a
normelor de igien i protecie a muncii n timpul
preparrii i consumrii produselor culinare;
- exerciii practice privind utilizarea corect a
veselei, tacmurilor etc.; aranjarea corect a mesei;
- exerciiijoc privind regulile de comportare la
mas;
- activiti practice i explicaii privind condiiile
necesare de pstrare a produselor alimentare n bun
stare;
- activiti practice n grup n scopul preparrii unor
tartine simple.
*- nfrumusearea cu diverse produse (legume,
verdeuri, felii de ou fiert etc.);
*- activiti practice la amenajare a platourilor cu
tartine i servirea lor;
*- activiti practice de efectuare a ordinii;
- exerciii de evaluare, autoevaluare a activitilor
elevilor; calitatea bucatelor, aspectul estetic.
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Exerciiijoc privind stabilirea coninutului de
substane nutritive n diverse alimente;
- discuii dirijate privind alimentaia corect:
respectarea regimului alimentar; alimentaia variat:
fructe,legume, carne slab, folosirea moderat a
grsimilor i glucidelor;
- exerciii de alctuire a unui meniu pentru
 dup aspect, culoare, miros, gust, pipit etc.:
- explicarea unor informaii despre calitatea
nutritiv a produselor alimentare n funcie de
prospeimea i starea acestora;
- respectarea normelor de igien i protecie a
muncii n timpul preparrii i consumrii
produselor culinare;
*3. Amenajarea locului de lucru cu ustensile, vase
etc. necesare praparrii unor bucate:
*- evaluarea calitii unor alimente dup
provenien, stare, aspect etc.;
*- servirea corect, adecvat la mas a unor
mncruri i buturi;
4. Evaluarea activitilor n grup, sub aspect
estetic, aranjarea mesei.
*- la decizia nvtorului
Subcompetene
1. Elaborarea unui proiect de preparare a unor
mncruri simple, corespunztor alimentaiei
copiilor:
- argumentarea importanei respectrii unei
alimentaii echilibrate;
- stabilirea componenei nutritive a alimentelor
utilizate la prepararea bucatelor preconizate.
2. Conceperea i organizarea mijloacelor
produselor alimentare.
2. Normele de igien i protecie a
muncii:
- igiena personal;
- ngrijirea i utilizarea corect a
ustensilelor, vaselor etc.;
- prevenirea contaminrii alimentelor n
timpul prelucrrii culinare.
3* Prelucrarea culinar a produselor
alimentare:
*- prelucrarea primar (sortarea,
curarea etc.);
- nfrumusearea bucatelor servite la
mas (salat din legume fierte i alte
produse etc.).
4. Comportarea corect n timpul
mesei.
5. ntreinerea ordenii i cureniei n
ncpere, la masa de lucru etc.
Modulul Arta culinar i sntatea
CLASA a IV-a
Coninuturi
1. Noiuni despre o bun buctrie i o
alimentaie echilibrat:
- componena nutritiv a alimentelor;
- verificarea calitii produselor
alimentare;
- condiii adecvate de pstrare a
produselor alimentare;
- regimul alimentar.
2. Normele de igien i protecie a
151
alimentaia de zi cu zi pentru un copil de 10 ani;
- activiti practice privind respectarea normelor de
igien i protecie a muncii;
- exerciii privid condiii adecvate de pstrare a
produselor alimentare necesare alimentaiei zilnice a
copiilor;
- activiti practice i experimente de evaluare,
verificare a calitii produselor alimentare n funcie
de stare, aspect, miros, a informaiilor de pe ambalaj
etc.;
*- exerciii de amenajare a locului de lucru n
vederea preparrii n grup a unor bucate (salat din
legume proaspete sau fierte); buturi (ceai, lapte
etc.);
*- activiti practice n grup la nfrumusearea salatei
i servirea mesei;
- activiti practice de efectuare a ordinii i cureniei
la masa de lucru, n buctrie etc.;
- evaluarea calitii bucatelor servite: sub aspect
estetic; nutritiv, tehnologic.
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Discuii dirijate privind rolul unei alimentaii
echilibrate n viaa i activitatea omului (a copiilor);
- exerciii privind alctuirea unui meniu;
- exerciii de stabilire a coninutului nutritiv al unor
produse alimentare;
- activiti experimentale n grup privind evaluarea
calitii produselor alimentare n funcie de aspect,
stare, miros, gust, culoare, greutate, pipit etc.;
- discuii dirijate privind diverse tehnologii i metode
 necesare de prepararea a bucatelor preconizate:
- evaluarea calitii produselor alimentare
utilizate la prepararea bucatelor preconizate;
- comentarea calitii produselor alimentare
selectate dup aspect, stare, miros, culoare etc.;
- amenajarea locului de lucru cu vase,
alimentele necesare, ustensile etc.;
- utilizarea corect a materialelor, ustensilelor
etc. respectnd normele de igien i protecie a
muncii.
3. Executarea operaiilor stabilite conform
regulamentului tehnologic:
- amenajarea bucatele pe platouri i s aranjeze
masa cu vesela i tacmurile necesare.
4. Evaluarea bucatelor: valoarea nutritiv,
aspectul estetic, gustul, mirosul etc.:
- descrierea etapelor tehnologice urmate la
prepararea bucatelor servite la mas.
*- la decizia nvtorului
Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)
Subcompetene
1. Identificarea articolelor de port popular dup
aspect, denumire, funcie:
- prezentarea unor informaii despre sat, ora i
unele aspecte privind meteugurile populare;
2. Selectarea materialelor, ustensilelor (pnz cu
textura rar, ace, foarfece) n vederea utilizrii lor
n activiti practice:
- pstrarea n condiii adecvate a materialelor i
ustensilelor necesare activitilor parctice;
- respectarea regulilor de igien i protecie a
muncii:
- igiena personal;
- prevenirea contaminrii cu microbi;
- utilizarea corect a ustensilelor,
aparatelor de nclzit etc.
3. Tehnologii i metode de pstrare a
produselor alimentare:
- uscare, conservare etc. (informaii).
*4. Prelucrarea culinar a produselor
alimentare.
5. Aranjarea mesei:
- comportarea la mas;
- aranjarea veselei, tacmurilor etc.
*6. ntreinerea ordinii i cureniei:
- masa de lucru, vesela, tacmurile,
ustensilele;
- ncperea.
CLASA I-a
Coninuturi
1. Obiecte de port popular (cmi
femeieti i brbteti; catrine, batiste
n 3 coluri, cingtori etc.)
- funciile, aspectul obiectelor de port
popular.
2. Obiecte de uz casnic:
- tergare de ritual;
- nfrmie, milieuri etc.
3. Materiale i ustensile:
- pnz cu textur rar de bumbac,
cnep, in;
152
de pstrare a produselor alimentare pe o anumit
perioad de timp;
- activiti practice n grup de organizare a mesei de
lucru i a condiiilor adecvate pentru prepararea
tartinelor calde, a compotului din fructe (proaspete sau
uscate);
*- activiti practice n grup de preparare a tartinelor
calde i a compotului;
- activiti practice n grup de nfrumuseare i servire
a mesei;
- observarea elevilor n timpul activitilor;
- discuii dirijate privind respectarea regulilor de
comportare n timpul mesei;
- activiti practice de meninere a ordinii i cureniei;
- comentarea aspectului, gustului, mirosului i a
calitii nutritive;
- comentarea etapelor de preparare a mncrurilor.
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Exerciiijoc de prezentare a costumului popular
femeiesc i brbtesc;
- discuii dirijate privind aspectul tradiional al
articolelor de port popular;
- exerciii de prezentare i comentare a pieselor de
port popular, n aspect funcional, calitatea
materialului utilizat i a culorilor tradiionale;
- observarea i evaluarea elevilor n cadrul
activitilor practice de cercetare i clasificare a
pieselor de port popular dup funcii, sex, anotimp
etc.;
 muncii;
*3. Executarea punctelor de cusut pe fundalul
pnzei cu textura regulat, firile uor vizibile;
(punctul naintea acului; punctul tighel, punctul
cruciuli, gurele simple):
*- coaserea unei batiste mici, decorate cu linii
drepte, linii punctate;
4. Evaluarea (autoaprecieze) calitii lucrului
ndeplinit.
*- la decizia nvtorului
Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)
Subcompetene
1. Prezentri scurte, descrieri referitoare la
aspectul tradiional al costumului popular
femeiesc i brbtesc:
- identificarea elementelor decorative tradiionale
(linii drepte, ntrerupte, vlurite, zigzaguri, vrste)
utilizate n decorarea articolelor populare;
2. Stabilirea calitii i proprietilor materialelor
i ustensilelor (pnz, fire colorate, ace etc.),
utilizate n confecionare, dup provenien,
grosime, textur, durabilitate etc.:
- selectarea i pstrarea, utilizarea n condiii
adecvate a materialelor i ustensilelor necesare
- fire colorate muline;
- ace cu vrful rotunjit, foarfece,
gherghef.
4. Normele de igien i protecie a
muncii:
- igiena personal;
- condiiile adecvate de pstrare i
utilizare a materialelor i ustensilelor.
*5. Tehnici de cusut:
- punctul naintea acului;
- punctul tighel;
*- punctul cruciuli;
6. Elememte decorative tradiionale:
- linii drepte ntrerupte;
- vrste etc.
CLASA a II-a
Coninuturi
1. Obiecte de port, de uz casnic i
ritual:
- aspectul tradiional, funciile,
dimensiunile, forma.
2. Materiale i ustensile:
- proprietile materialelor;
- funciile ustensilelor;
- cerine calitative n funcie de
necesitatea lor;
- norme de igien i protecie a muncii
la pstrarea i utilizarea lor.
3. Elemente decorative, culori
tradiionale privind aspectul obiectelor
153
- activiti practice de analizare a materialelor (pnz
groas cu textura uor vizibil, din bumbac, cnep,
in) utilizat la confecionarea diverselor piese de port
popular, de uz casnic etc.;
- activiti practice de selectare, pstrare i utilizare a
ustensilelor necesare (ace mijlocii cu vrful rotungit,
foarfece, gherghef, rigl etc.);
- exerciii de respectare a normelor igienice i de
protecie a muncii;
*- exerciii practice privind: introducerea firului de
a n ac; fixarea firului de a n custur;
executarea punctelor de cusut (punctul naintea
acului, punctul tighel);
- * exerciii de executare a punctului cruciuli;
-* exerciii practice de executare a liniilor drepte,
punctate pe fundalul unei batiste din pnz.
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Exerciiijoc de prezentare a costumelor populare
(cum se poart);
- activiti practice privind evaluarea calitii i
proprietilor materialelor i ustensilelor utilizate n
confecionarea obiectelor;
- discuii dirijate privind elementele decorative i
cromatica tradiional utilizat la confecionarea
obiectelor tradiionale;
- activiti practice de selectare, pstrare i utilizare
n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor
utilizate la confecionarea unei batiste mici;
- autoevaluarea privind respectarea normelor de
igien i protecie a muncii;
 conform normelor de igien i protecie a muncii;
*3. Executarea punctelor de cusut: nsiltura,
naintea acului, tighel, cruciulie, gurele:
*- confecionarea unei batiste cu decor simplu
(linii drepte, zigzag) cu ajutorul punctelor de
cusut menionate;
4. Evaluarea calitii lucrului ndeplinit: n aspect
tehnologic, n aspect estetic.
*- la decizia nvtorului
Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)
Abiliti
1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui
tergrel decorat cu custuri i elemente
decorative simple:
- prezentarea schiei grafice a tergrelului ce
dorete s-l confecioneze;
- stabilirea etapelor tehnologice la confecionarea
tergrelului.
2. Stabilirea i organizarea mijloacelor de
confecionare a unui tergrel cu decor simplu
cusut:
- selectarea i pstrarea n condiii adecvate a
materialelor i ustensilelor necesare pentru
confecionarea tergrelului;
- evaluarea calitii materialelor i ustensilelor
utilizate pentru confecionare;
- respectarea normelor de igien i protecie a
populare.
4. Tehnici de cusut i bordat:
- punctul naintea acului;
- puntul tighel;
*- punctul cruciuli;
*- gurele simple.
CLASA a III-a
Coninuturi
1. tergare tradiionale cu decor
realizat la esut sau la cusut, nfrmie,
erveele etc.
2. Materiale i ustensile:
- pnz de bumbac, in, cnep etc. cu
textura uor vizibil;
- fire colorate muline;
- a alb subire, nr. 50, 60;
- ace, foarfece mici, gherghef etc.
3. Norme de igien i protecie a
muncii.
4. Tehnici de cusut i brodat:
- nsiltura;
- punctul naintea acului;
- punctul cruciuli;
- gurele simple.
5. Etape tehnologice de confecionare a
154
- exerciii practice de executare a punctelor de cusut
pe fire numrate: punctul naintea acului; gurele;
punctul tighel, punctul cruciuli;
- activiti practice individuale ce angajeaz elevii la
confecionarea unei batiste mici: croirea drept pe fir,
tivirea marginilor cu ajutorul gurelelor;
- * activiti practice privind executarea decorului
simplu pe fundalul batistei;
*- activiti practice de finalizare a lucrului nceput:
depistarea lacunalor i corectarea lor;
- exerciii de evaluare i autoevaluare a lucrului
ndeplinit n aspect tehnologic i n aspect estetic.
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Cercetarea ctorva tergare tradiionale i cteva
erveele, milieuri etc.
- discuii dirijate privind stabilirea etapelor
tehnologice de confecionare a unui tergrel mic
din pnz cu elemente decorative cusute;
- activiti practice de reprezentare grafic a formei
i dimensiunii unui tergrel mic;
- exerciii de desenare pe hrtia cu liniatura n
ptrele a elementelor decorative: zigzag, linii
vlurite etc.;
- activiti practice de clasificare i selectare a pnzei
de in, bumbac, cnep etc. cu textura regulat, uor
vizibil;
- exerciii de armonizare a firelor colorate muline
etc.;
- exerciii de pstrare n condiii adecvate a
materialelor i ustensilelor necesare;
 muncii.
*3. Confecionarea unui tergrel cu decor brodat
conform proiectului.
*- executare practic: croirea unui tergrel de
dimensiuni mici; tivirea marginilor.
4. Evaluarea tergrelului confecionat:
- memorarea etapelor tehnologice;
- evaluarea lucrrilor n aspect estetic i calitativ.
*- la decizia nvtorului
Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)
Subcompetene
1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui
milineu cu decor brodat:
- prezentarea schiei grafice a milieului imaginat,
pe care dorete s-l confecioneze;
- stabilirea etapelor tehnologice i a punctelor de
cusut utilizate la confecionarea milieului
preconizat;
- prezentarea proiectului elaborat.
2. Conceperea i organizarea mijloacelor de
confecionare a unui milieu cu decor brodat:
- respectarea normelor de igien i protecie a
muncii;
- pstrarea n condiii adecvate a materialelor i
ustensilelor necesare.
3. Confecionarea milieului cu decor brodat
conform proiectului elaborat:
*- executarea etapelor: croirea milieului de form
unui tergrel:
- selectarea i croirea pnzei;
- tivirea marginilor;
*- executarea broderiilor simple pe
fundalul pnzei.
CLASA a IV-a
Coninuturi
1. Textile tradiionale decorate cu
broderii:
- milieuri, erveele, tergare, alte
mostre;
- caracteristici eseniale;
- aspectul, forma, dimensiunea, funciile
utilitare.
2. Ornamentica i cromatica
tradiional:
- elemente decorative;
- motive populare;
- culori tradiionale (rou, negru, alb),
culori complimentare;
3. Materiale i ustensile:
- pnz de bumbac, in, cnep etc.;
- ace, foarfece mici i mari;
- gherghef, rigl, panglic centimetric;
- caiet cu liniatura n ptrele.
155
- exerciii de respectare a normelor de igien i
securitate a muncii;
*- activiti practice de croire drept pe fir a unui
tergrel mic (30x15) cm.; tivirea marginilor cu
gurele simple;
- exerciii de amplasare a decorului i executarea
broderiilor (elemente decorative simple);
- observarea elevilor n timpul activitilor practice i
acordarea ajutorului necesar;
- descrierea etapelor tehnologice de confecionare a
unui tergrel.
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Exerciii de studiere, analizare i comentare a
aspectului estetic: forma, dimensiunea, funciiile
utilitare ale obiectelor textile decorate cu broderii;
- activiti practice individuale de reprezentare
grafic a unui milieu de dimensiuni mici (30x30) cm
i indicarea modului de amplasare a decorului;
- exerciii de reprezentare a unui fragment al
compoziiei decorative (un motiv popular
vrtelnia i elemente decorative zigzag, clia
ocolit);
- evaluarea, modul de pstrare a materialelor i a
ustensilelor n condiii adecvate (truse speciale);
- discuii dirijate privind proprietile materialelor i
a ustensilelor utilizate n confecionarea milieurilor;
- exerciii de selectare i evaluare a pnzei, firelor
colorate, a ustensilelor;
*- activiti practice de croire drept pe fir a
milieurilor de form ptrat (30x30) cm;
 ptrat; tivirea marginilor cu ajutorul gurelelor;
*- executarea decorului simplu la laturile
milieului;
- executarea unui motiv popular vrtelnia pe
centru milieului;
4. Evaluarea procesului de confecionare a
milieului cu decor brodat:
- comentarea etapelor procesului de confecionare
a milieului proiectat;
- memorizarea etapelor cronologice de
confecionare a milieului;
- aprecierea aspectului estetic, a valoarii i
calitii lucrrii (lucrrilor).
*- la decizia nvtorului
Subcompetene
1. Reprezentarea desenului unui vas sau a unei
jucrii n vederea confecionrii din lut:
- descrierea unor diverse tipuri de vase de
ceramic utilitare;
- descrierea modalitii de modelare a vaselor
utiliznd metoda de spiral sau bile.
2. Pregtirea materialelor necesare modelrii unui
vas, jucrie, figurine din lut:
- confecionarea vergelelor uniforme din lut, n
vederea suprapunerii lor n spiral;
- pregtirea unui vas cu ap, srm, pnz sau srmuli etc.
hrtie, licher (soluie de lut pentru ncleiere);
- respectarea normelor de igien i protecie a
muncii.
3. Modelarea unui vas, figurin din lut cu ajutorul
4. Normele de igien i protecie a - activiti practice de tivire a marginilor milieului;
muncii: - exerciii de stabilire a spaiilor de amplasare a
- igiena personal; decorului pe suprafaa milieului;
- reguli de pstrare, ngrijie i utilizare a *- activiti practice de executare a motivului
materialelor i ustensilelor; popular vrtelnia pe fundalul milieului;
- locul de lucru, ordinea i curenia. - exerciii de formare a decorului la colurile
5. Tehnici de cusut i brodat: milieului;
- punctul cruciuli; - activiti practice de executare a decorului la
- punctul tighel; laturile milieului;
*- punctul lnior; - exerciii de evaluare a lucrrilor elevilor conform
- gurele simple; *duble. cerinelor de calitate i valoare estetic.
Modulul Modelarea artistic din lut
CLASA a III-a
Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
1. Obiecte de ceramic - Discuii dirijate privind importana ceramicii n viaa
tradiional: oamenilor ncepnd din cele mai ndeprtate timpuri i pn n
- vase pentru preparat bucate prezent;
(oale de diverse tipuri); - analizarea diverselor vase de ceramic i jucrii, uruiece,
- vase pentru ap (ulcioare, figurine;
cni etc.); - discuii dirijate privind metode vechi de modelare a lutului:
- farfurii, strchini etc.; suprapunerea spiralic a verigelor, suprapunerea bilelor mici
- figurine-jucrii, uruiece etc. pentru formarea pereilor;
2. Materiale i ustensile: - exerciii de reprezentare grafic a obiectului, fiecare elev va
- lut preparat, vas cu ap; decide ce figur va modela la propria imaginaie;
- licher, angob, pnz, - discuii dirijate privind metodele de preparare i pregtire a
materiei prime: lut prelucrat, licher etc.;
3. Tehnici de modelare: - activiti practice de obinere a masei de lut de plasticitate
- tehnica modelrii prin optim, activiti practice n grup pentru a nu permite
suprapunerea spiralic a zvntarea materialului pregtit;
vergelelor; - exerciii de modelare a fundului pentru vasul preconizat, de
156
 suprapunerii spiralice a vergelelor sau - tehnica prin suprapunerea care se va fixa (ncleia) cu ajutorul licherului primul rnd de
suprapunerea bilelor: bilelor mici, spiral;
- confecionarea vergelei sau a bilei de aceiai - modelarea liber. - activiti practice de modelare i suprapunere a vergelelor
mrime; 4. Elemente decorative, motive (vergelele s fie de aceiai grosime);
*- suprapunerea circular a vergele sau a bilei populare; cromatica ceramicii - activitile practice de modelare se vor desfura n grup,
pentru a obine forma dorit a vasului; tradiionale: elevii se vor ajuta reciproc pentru a nu permite uscarea lutului;
*- ncleierea vergelelor suprapuse cu licher i - elemente decorative simple. - exerciii de netezire a suprafeelor deja modelate care trebuie
netezirea suprafeei; umezite prin umezirea degetelor.
- finisarea (decorarea, uscarea, arderea) lucrrii. Not: O atenie deosebit se va acorda respectrii formei i
4. Evaluarea lucrrii confecionate de colegi n proporiilor indicate n schia grafic; ca pereii vasului s fie
comparaie cu cele autentice: omogeni, trebuie utilizat licher la suprapunerea vergelelor,
- comentarea etapelor tehnologice de bilelor;
confecionare utiliznd terminologia specific. - activiti practice de a pune n loc adecvat lucrrile deja
modelate pentru a se usca n voie;
- exerciii de evaluare a lucrrilor elevilor comparndu-le cu
desenul formei, dimensiunii i proporiilor prilor
componente.
*- la decizia nvtorului
Modulul Modelarea artistic din lut
CLASA a IV-a
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
1. Obiecte de ceramic tradiional: - Discuii dirijate privind analizarea diferitor vase
1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui vas - asemnarea antropologic a vaselor de ceramic i jucrii;
de form ntins dup ablon sau figurine, jucrii etc.: de ceramic tradiional (gur, buz, - exerciii de reprezentare grafic a obiectului
- prezentarea schiei grafice a unui vas de form gt, umeri, burt, toart, mnu, imaginat pentru modelare;
ntins (farfurie) sau a altui obiect; fund); - discuii dirijate privind metoda modelrii dup
- descrierea tehnic a modelrii dup ablon a unui - vase pentru pstrat / pregtit ablon;
vas de form ntins. produse, bucate (oale mari, - metode de preparare a materialelor necesare: lutul
2. Pregtirea materialelor necesare modelrii unui vas gavanoase etc.); de plasticitate potrivit, licher, angob, colorani,
sau a altui obiect: - vase pentru ap i vin etc. (ulcioare, ustensile etc.;
- pregtirea ustensilor i a locului de lucru pentru ulcele, cni etc.); - activiti practice n grup la pregtirea
modelarea din lut; - farfurii, strchini; materialelor i ustensilelor necesare;
- respectarea normelor de igien i protecie a muncii. - ghivece, sfenice etc.; - evaluarea activitii elevilor: prezentarea schielor

157
 3. Modelarea unui vas de form ntins sau a altui
obiect (jucrie, figurin) prin tehnica modelrii dup
ablon:
- obinerea plasticitii necesare la prelucrarea lutului;
- confecionarea unei bile mari de lut;
*- ntinderea bilei pentru a obine o plac suficient de
groas i presarea ei pe ablon;
- finisarea lucrrii prin tierea resturilor de pe
margine, scoaterea de pe ablon.
4. Evaluarea lucrrilor confecionate n aspect estetic,
calitativ, funcional:
- comentarea etapelor tehnologice, utiliznd
terminologia specific.
*- la decizia nvtorului
Subcompetene
1. Croetarea unui lnior din ochiuri libere,
imaginndu-i modalitatea aplicrii acestuia:
- observarea i compararea mostrelor prezentate;
- identificarea i clasificarea unor materiale i
ustensile utilizate la realizarea dantelei croetate.
2. Selectarea firelor textile dup grosime i culoare,
dup provenien.
3. Executarea unor elemente de baz ale croetrii:
- inerea corect a firului de a;
- luarea primului ochi;
- jucrii, uruiece, figurine etc.
2. Materiale i ustensile:
- lut preparat n condiii de cas;
- licher, angob, colorani, vas cu
ap;
- pnz, pensul, srmuli etc. suprapunerea bilelor, vergelelor sau dup ablon;
3. Tehnici de modelare:
*- tehnica modelrii prin presarea pe
suprafaa ablonului;
- tehnica suprapunerii spiralice;
*- modelarea liber prin suprapunerea
bilelor mici;
- ncleierea vergelelor cu licher.
4. Elemente decorative, motive
populare, compoziii decorative.
- culori tradiionale: crmiziu, brun,
negru, alb, verde etc.
Modulul Croetarea
CLASA I-a
Coninuturi
1. Aspectul estetic al locuinei
tradiionale, obiecte garnisite cu
dantel croetat (fee de mas, tabl, lemn etc.);
tergare, erveele etc.).
2. Materiale i ustensile:
- fire textile variate dup culoare,
grosime etc.;
- seturi de croete;
- fire textile depnate n bobine,
scule etc.
3. Elementele de baz ale croetrii:
158
grafice, pregtirea ustensilelor, respectarea
normelor de igien i securitate a muncii;
- activiti practice individuale i n grup la
pregtirea materialelor i modelarea obiectelor
preconizate utiliznd tehnici libere: modelarea prin
- exerciii de netezire a suprafeelor deja modelate
prin umezirea degetelor;
- activiti practice de finisare i executare a
decorrii obiectelor, punerea la uscat n locuri
ferite de soare i cureni de aer;
- exerciii de evaluare a lucrrilor confecionate de
elevi: aspectul estetic (forma, proprietile prilor
componente);
- activiti practice de aezare a obiectelor n cuptor
special pentru ardere;
- discuii dirijate privind descrierea etapelor
tehnologice de confecionare.
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Activiti de observare, comparare a obiectelor
garnisite cu dantel (lucrat din fire textile, lut,
- exerciii de selectare a firelor textile dup culoare,
grosime;
- exerciii practice de selectare a croetei n raport cu
grosimea firului de a;
- vizitarea organizat a unui interior tipic rnesc
(la muzeul de etnografie, muzeul satului etc.);
- exerciii-joc privind organizarea locului de munc,
cunoaterea i respectarea normelor sanitar-igienice
- croetarea unui lnior de ochiuri libere;
- modelarea (la propria imaginaie) a elementelor
decorative simple (o figur geometric simpl cerc,
ptrat etc., un animlu, un motiv popular simplu
etc.) utiliznd lniorul de ochiuri libere croetat.
4. Evaluarea lucrrilor realizate:
- evaluarea aspectului estetic, a calitii lucrrilor
executate.
Subcompetene
1. Executarea unui fragment de pla din ptrele
goale, utiliznd elemente de baz ale croetrii
(piciorue cu un jeteu i ochiuri libere):
- observarea, compararea mostrelor de dantel
croetat;
- identificarea varietii motivelor ornamentale i
formarea acestora din ptrele goale i ptrele culoare;
pline.
2. Croetarea unui lnior de ptrele goale: - fire roii i albe de mulineu, mtase
- desenarea n caiet a schemei grafice;
- croetarea unui rnd de ptrele goale, utiliznd
piciorue cu 1 jeteu i ochiuri libere i conducndu-se
de schem.
3. Confecionarea unui mrior, aplicnd tehnicile de
croetare nvate:
- selectarea firelor textile conform cerinelor de
calitate: fire roii i albe, de mulineu, mtase etc.;
- confecionarea unui mrior;
- finisarea mriorului, legndu-l fundi.
- inerea croetei;
- inerea firului de a;
- luarea primului ochi;
- executarea lniorului de ochiuri
libere.
4. Modelarea unei figurine, unui
animlu, ori a unui motiv popular
simplu, utiliznd lniorul de
ochiuri libere lucrat de elev.
Modulul Croetarea
CLASA a II-a
Coninuturi
1. Aspectul estetic al obiectelor
croetate: mostre, fee de mas, dantelelor croetate, a materialelor utilizate;
erveele garnisite cu dantel:
- mostre de dantele, de mrioare.
2. Proprietile materialelor i a
ustensilelor:
- fire textile variate dup grosime,
- seturi de croete;
- exerciii de executare a picioruului cu 1 jeteu i
etc.
3. Elementele de baz ale croetrii: - activiti de realizare a 1-2 rnduri de ptrele
- piciorue cu 1 jeteu, ochiuri libere,
lnioare de ochiuri libere; cerculee
formate din ochiuri libere.
4. Elemente decorative i motive
populare.
159
i de protecie a muncii;
- activiti practice/ antrenri ce angajeaz elevul s
in corect croeta, firul de a, s formeze primul
ochi, s croeteze un lnior din ochiuri libere;
- activiti de apreciere a calitii lucrrilor realizate
de ctre elevi;
- exerciii de comentare a aspectului unor lucrri
textile garnisite cu dantel.
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Activiti de observare, comparare a varietii
- antrenri practice ce includ operaii de selectare a
firelor textile, de clasificare a acestora dup
provenien, culoare, grosime etc.;
- exersri de selectare a croetei n raport cu
grosimea firului de a;
- activiti practice i explicaii privind tehnica
executrii picioruului cu un jeteu;
ochiuri libere, formnd un lnior de ptrele goale;
goale;
- activiti practice de realizare a unui mrior
croetat, format din dou floricele cu un rnd de
petale;
- activiti de rsucire a firelor albe i roii;
- explicaii/ comentarii privind semnificaia
mriorului, tradiia de a purta mrioare n luna
martie;
4. Evaluarea calitii lucrrilor realizate, evideniind
aspectul estetic, calitatea i acurateea acestora:
- evaluarea aspectului estetic al lucrrilor;
- comentarea utilizrii terminologiei specifice.
Subcompetene
1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui
covora croetat circular, utiliznd fire textile de o
singur culoare:
- elaborarea schemei grafice a covoraului;
- identificarea unor proprieti ale firelor textile.
2. Conceperea i organizarea mijloacelor de realizare
a covoraului conform procesului tehnologic:
- selectarea firelor textile conform cerinelor de
calitate;
- colectarea ustensilelor necesare procesului
tehnologic stabilit (croete, fire textile, foarfece,
culoarea firelor textile).
3. Croetarea covoraului conform regulamentului
tehnologic:
- croetarea, urmrind schema de formare a colului;
- croetarea unui rnd de lnioare de ochiuri libere;
- finisarea covoraului fixndu-i franjuri de lnioare
de ochiuri libere.
4. Evaluarea lucrarii realizate conform proprietilor
funcionale i estetice:
- comentarea aspectului estetic i calitatea lucrului
realizat.
Modulul Croetarea
CLASA a III-a
Coninuturi
1. Aspectul estetic al obiectelor
croetate, al suvenirelor croetate:
- mostre de covorae;
- suvenire croetate.
2. Proprietile materialelor i a
ustensilelor:
- fire textile:
- variate dup grosime, culoare;
- seturi de croete.
3. Elementele de baz ale croetrii:
- tehnica croetrii circulare;
- tehnica de formare a colului.
4. Elemente decorative simple
utilizate la croetarea covoraului-
suvenir: lnioare de ochiuri libere,
franjuri.
lucrului ndeplinit.
160
- activiti de apreciere a calitii lucrrilor
executate, a aspectului estetic al acestora;
- se apreciaz i capacitatea elevilor de a utiliza n
comentarii terminologia specific.
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Activiti de observare a varietii firelor textile
utilizate la confecionarea jucriilor, suvenirelor etc.;
- activiti de observare, comparare a mostrelor de
covorae-suvenire, de stabilire a tehnicii de formare
a colurilor;
- activiti practice de executare a schemei grafice la
formarea colului covoraului;
- exerciii de identificare a elementelor de baz
utilizate la finisarea covoraului-suvenir;
- exerciii de comentare a aspectului estetic, a
calitii lucrrilor executate;
- activiti de apreciere (autoapreciere) privind
corectitudinea formrii colurilor, executrii
ultimului rnd al covoraului, de respectare a
normelor de securitate n timpul croetrii.
- comentarii privind aspectul estetic, calitatea

Subcompetene
1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unei
frize (ncheieturi) pentru o fa de mas n miniatur - obiecte textile mpodobite cu
sau de executare a dantelei nguste (la alegere) la
marginile unei batistue:
- prezentarea schemei grafice a fragmentului de frize
sau a modelului de dantel ngust;
- prezentarea proiectului.
2. Conceperea i organizarea mijloacelor de realizare
conform proiectului:
- selectarea firelor textile, pnzei conform cerinelor
de calitate;
- selectarea ustensilelor necesare procesului
tehnologic stabilit (croete, fire textile, foarfece,
motivul ornamental etc.).
3. Realizarea frizei croetate conform regulamentului
tehnologic:
- croetarea urmrind schema grafic;
*- croirea lailor feei de mas pe fir;
- tivirea lailor cu ajutorul croetei (punctul feston);
- asamblarea detaliilor;
- finisarea lucrrii.
4. Evaluarea lucrrii realizate conform proprietilor
funcionale i estetice:
- comentarea aspectului estetic i a calitii lucrului
ndeplinit;
- utilizarea adecvat a terminologiei specifice.
*- la decizia nvtorului
Modulul Srbtori calendaristice
Modulul Croetarea
CLASA a IV-a
Coninuturi
1. Aspectul estetic al locuinei
tradiionale:
croetarea dantelelor pentru garnisirea feelor de
dantel (fee de mas, erveele,
tergare, fee de pern) etc.; mostre
de fa de mas, erveele garnisite cu
dantel ngust.
2. Proprietile materialelor i a
ustensilelor:
- fire textile variate dup provenien,
grosime; seturi de croete; pnz
pentru faa de mas n miniatur;
normele de igien i securitate a
muncii.
3. Elementele de baz ale croetrii:
- ochiuri libere, picioru cu un jeteu,
ptrele goale, ptrele pline etc.;
- tehnica croetrii circulare la
executarea marginilor dantelate ale
feei de mas sau ale erveelului;
tehnica formrii colului dantelat.
4. Elemente decorative simple:
- motive populare utilizate la
croetarea dantelelor pentru faa de
mas.
CLASA I-a
161
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Activiti de observare-comparare privind
varietatea firelor textile de bumbac utilizate la
mas, a erveelelor; de comparare a aspectului
general al acestora;
- exersri de prezentare a proiectului elaborat;
- exerciii de croetare a unui model simplu de
dantele pentru ncheietura unei fee de mas n
miniatur, utiliznd lnioare de ochiuri libere,
piciorue cu 1 jeteu, ptrele goale, ptrele pline;
- activiti practice privind prelucrarea marginilor
feei de mas sau ale erveelului;
- exerciii practice de unire a detaliilor feei de
mas, utiliznd una din modalitile prezentate (cu
acul sau cu croeta);
- autoevaluarea lucrului ndeplinit, evideniind
calitatea, aspectul estetic.
- comentarea aspectului estetic i calitii lucrului
ndeplinit, utiliznd terminologia specific;
- exerciii de elaborare a fiei tehnologice de
executare a lucrrii practice;
- activiti de evaluare a lucrrii realizate privind
proprietile funcionale i estetice.
 Subcompetene
1. Imaginarea unor modele de mrioare utilizate n
cadrul desfurrii srbtorii primverii:
- identificarea din diverse surse a semnificaiei
culorilor alb i rou;
- receptarea personajelor din legenda Mriorului (1
Martie i Baba Dochia).
2. Pregtirea i organizarea materialelor i ustensilelor
necesare pentru confecionarea mriorului (fire
textile, ace, croet, hrtie etc.):
- respectarea normelor igienice i de protecie a
muncii n cadrul confecionrii obiectului proiectat;
- pstrarea n condiii adecvate a materialelor i
ustensilelor.
3. Confecionarea unui mrior tradiional, respectnd
etapele tehnologice.
Coninuturi
1. Obiceiuri i tradiii:
- srbtorile de primvar: mriorul,
sf. Gheorghe.
2. Obiecte i accesorii tradiionale:
- mrioare, zgrdi;
- cunun.
3. Materiale i ustensile: fire
mulineu albe, roii, bucele de
carton, clei, detalii de ornare (frunze,
flori, pene etc.), foarfece, rigl,
creion.
4. Modaliti de desfurare a
srbtorilor primverii: 1 martie.
5. Tehnologia confecionrii
accesoriilor:
- selectarea modelului;
- pregtirea materialelor;
- executarea decorului;
- finisarea obiectului.
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Activiti de identificare din lecturi a simbolului
primverii;
- activiti de determinare a tipurilor de mrioare
(confecionate manual, la diferite dispozitive);
- exerciii de selectare a materialelor i ustensilelor
(fire de mulineu, ace, carton etc.);
- exerciii de depnare a firelor pe carton, fixarea
capetelor;
- activiti de pregtire a nurului din fire colorate
(alb i rou):
- ntinderea, rsucirea, prelucrarea cu clei, scrobeal
etc.;
- activiti practice de montare a ciucurilor;
- activiti individuale i n echip de ornare a
mriorului (aplicarea frunzelor, floricelelor,
penelor, elementelor din paie etc.);
- activiti de evaluare a obiectului confecionat;
- activiti de ieire n natur de sf. Gheorghe;
- discuii privind obiceiuri i datini de sf. Gheorghe.

Modulul Srbtori calendaristice

Subcompetene
1. Identificarea din natur i imaginarea unor obiecte
i accesorii utilizate n desfurarea obiceiurilor i
datinilor etnoculturale - Crciunul, Anul Nou:
- desenarea schiei unui obiect sau accesoriu: jucrie,
clopoel ce vor fi utilizate la mpodobirea locuinei,
bradului de Crciun etc.;
- stabilirea materialelor i ustensilelor utilizate n
conformitate cu obiectul (jucria) preconizat.
CLASA a II-a
Coninuturi
1. Obiceiuri etnoculturale din cadrul
srbtorilor calendaristice:
- mpodobirea bradului de Crciun i
Anul Nou. Tradiii i obiceiuri.
2. Obiecte, accesorii ce constituie
simbolurile etnoculturale:
- jucrie pentru decorarea locuinei;
- jucrie pentru brad (n volum).
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Discuii dirijate despre modul de organizare i
condiiile de desfurare a srbtorilor de iarn;
- exerciii-joc de identificare a unor obiecte de ritual
ce se utilizeaz la desfurarea srbtorilor,
obiceiurilor de Crciun i Anul Nou;
- discuii dirijate dup excursii la muzeu, vizitarea
meterilor populari etc.;
- exerciii de selectare a materialelor necesare
pentru confecionarea jucriei;

162
2. Pregtirea materialelor i a ustensilelor necesare la 3. Materiale i ustensile: - discuii dirijate despre activitile de mpodobire a
confecionarea articolului proiectat (fire, materiale din - hrtie colorat, folii, staniol; bradului;
natur, hrtie, paie, foi de porumb etc.): - a rezistent, baloane, clei lichid, - activiti individuale i n grup de pregtire i
- aprecierea calitii i proprietilor materialelor i foarfece, rigl, creion. modelare a jucriilor;
ustensilelor (ruperea, plierea, ntinderea, boirea, 4. Tehnologia confecionrii - exerciii aplicative de realizare a decorului;
uscarea) etc.; jucriilor: - activiti de comunicare a etapelor tehnologice la
- explicarea unor informaii despre utilizarea - alegerea formei / desenului schiei; confecionarea jucriei;
obiectelor de ritual i a accesoriilor n desfurarea - modelarea formei; - activiti de evaluare a jucriilor innd cont de
srbtorilor de Crciun i Anul Nou; - tierea detalii lor; utilitatea, aspectul estetic acestora;
- respectarea normelor sanitare i de securitate a - asamblarea prin lipire; - activiti de culegere a informaiilor noi despre
muncii n procesul selectrii i organizrii - aplicarea decorului; desfurarea diverselor srbtori tradiionale.
materialelor i ustensilelor. - finisarea.
3. Confecionarea obiectului proiectat respectnd
tehnologia operaiilor i etapelor de confecionare:
- comunicarea i cooperarea n grup n scopul
confecionrii obiectului de ritual proiectat;
- decorarea obiectul de ritual proiectat innd cont de
forma, culoarea, aspectul estetic.
4. Evaluarea obiectelor de ritual confecionate n
aspect estetic, calitativ i utilitar:
- prezentarea unor obiceiuri n care se utilizeaz
obiecte i accesorii de ritual.

Modulul Srbtori calendaristice

CLASA a III-a
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
1. Obiceiuri i tradiii de iarn: - Discuii dirijate despre obiceiurile i condiiile de
1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unei - Crciun, Anul Nou (sf. Vasile), desfurare a srbtorilor de iarn;
mti dup modelul din natur sau ablon, Boboteaza; - exerciii-joc de identificare a unor obiecte de ritual
corespunznd unui anumit ritual: - Cete de colindtori i urtori, capra, (din imagini, fotografii, realitate, gsite pe teren);
- identificarea din imagini a tipurilor de mti i rolul malanca. - activiti de caracterizare a unor personaje ce in
lor n desfurarea obiceiurilor i tradiiilor de iarn. 2. Obiecte i accesorii, simboluri de desfurarea obiceiurilor i tradiiilor de iarn
2. Conceperea i organizarea mijloacelor i materialor etnoculturale: (capra, cucoul, calul, ursul etc.);

163
necesare pentru realizarea obiectului proiectat
(plastilin sau lut, hrtie, clei, vopsea acrilic, cuit de
modelare etc.):
- aprecierea calitatii materialelor pregtite i
proprietilor acestora (ruperea, uscarea, lipirea,
netezimea suprafeei etc.);
- pregtirea materialelor i ustensilelor necesare
pentru confecionarea articolului proiectat;
- pstrarea n condiii adecvate a materialele i
ustensilelor selectate.
3. Confecionarea obiectului proiectat respectnd
tehnologia operaiilor i etapele de confecionare a
modelului de masc:
- decorarea obiectului de ritual proiectat (masc),
innd cont de caracteristicile personajului selectat;
- prezentarea etapele de confecionare a obiectului
(masc) realizat n scopul nsuirii etapelor
tehnologice.
4. Evaluarea calitii confecionrii obiectului de ritual
proiectat dup aspectul estetic, calitate i utilitate.
Modulul Srbtori calendaristice
Subcompetene
1. Elaborarea unui proiect de confecioinare a unui
obiect de ritual (stea, sorcov etc.), care s corespund
cerinelor utilitare i funcionale:
- identificarea din diferite surse a unor obiecte de
ritual, specifice srbtorilor de iarn;
- desenarea schiei obiectului proiectat (stea, sorcov)
conform formei tradiionale;
- identificarea materialelor i ustensilelor necesare
- mti, clopoei etc.
3. Materiale i ustensile:
- lut sau plastilin;
- carton, buci de ziar, hrtie alb,
clei PVA, hrtie abraziv, gua, rigl,
foarfece.
4. Tehnologia confecionrii
mtilor:
- modelarea formei;
- aplicarea straturilor de hrtie;
- lefuirea suprafeei de hrtie;
- vopsirea modelului;
- aplicarea decorului n caracter;
- finisarea mtii.
CLASA a IV-a
Coninuturi
1. Obiceiuri i tradiii:
- srbtori calendaristice: sf. Nicolae,
Crciunul, Anul Nou.
2. Obiecte i accesorii tradiionale:
- steaua cu 8, 10... coluri.
3. Modaliti de desfurare a
srbtorii.
4. Materiale i ustensilele:
- icoan Naterea lui Isus Hristos;
164
- activiti de colectare a materialelor i ustensilelor
necesare pentru confecionarea unei mti;
- activiti practice de organizare i pregtire a
materialelor pentru activitile practice;
- exerciii de modelare a formei, utiliznd modelul
din natur sau ablonul pregtit;
- exerciii de lipire a straturilor de hrtie, de
uniformizare a suprafeei, vopsirea i uscarea ei;
- exerciii de realizare a decorului conform
personajului selectat;
- activiti de evaluare a calitii obiectului
confecionat n aspect calitativ, estetic;
- activiti practice decorectare a lacunelor (fisuri,
suprafee neuniforme, redarea volumului etc.)
depistate;
- activiti de culegere i completare a informaiilor
despre obiceiurile i tradiiile de iarn.
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Discuii dirijate despre srbtorile tradiionale: sf.
Nicolae, obiceiurile de Crciun;
- discuii dirijate privind desfurarea obiceiurilor
de ritual i semnificaia acestora;
- activiti practice de selectare a materialelor i
ustensilelor;
- exerciii de construire i modelare a detaliilor de
stea;
- exerciii de decupare a detaliilor dup contur;
pentru confecionarea obiectului proiectat.
2. Selectarea materialelor i a ustensilelor necesare
conform formei obiectului proiectat (hrtie, nur, clei,
vopsea etc.):
- apreciere calitii materialelor i ustensilelor prin
evaluarea proprietilor acestora;
- pstrarea n condiii adecvate a materialelor i
ustensilelor.
3. Confecionarea obiectului proiectat respectnd
etapele tehnologice:
- comunicarea i cooperarea n grup n scopul nsuirii
corecte a etapelor de asamblare;
- decorarea obiectului conform proiectului elaborat,
innd cont de form, culoare, funcionalitate;
- confecionarea obiectului respectnd desfurarea
srbtorii ateptate (Crciunul).
4. Evaluarea obiectului confecionat, innd cont de
aspectul estetic, calitate i utilitate:
- comentarea unor informaii ce in de desfurarea
srbtorilor tradiionale.
Subcompetene
1. Imaginarea unui fragment de tricot, utiliznd
ochiuri pe fa, ochiuri pe dos, ochiul de margine:
- observarea elementelor de baz ale tricotrii:
montarea ochiurilor pe andrele, ochi pe fa, ochi pe
dos, ochi de margine etc.;
- identificarea diferitor mostre de tricot, comparnd
diverse articole vestimentare.
2. Pregtirea mijloacelor de realizare a unui fragment
- carton, folii aurii, hrtie colorat, a
rezistent, srm, vergele de lemn,
clei, goa, foarfece, rigl, creion,
foaie milimetric etc.
5. Tehnologia confecionrii
obiectului /steaua/:
- elaborarea schiei modelului de stea;
- tierea detaliilor;
- pregtirea suportului;
- asamblarea detaliilor;
- aplicarea decorului;
- finisarea obiectului.
Modulul Tricotarea
CLASA a II-a
Coninuturi
1. Varietatea articolelor
vestimentare tricotate:
- fulare, mnui, papucei de camer
etc. aspectul estetic al articolelor
tricotate.
2. Materiale i ustensile (fire textile
de ln, semiln, de bumbac etc.):
- foarfece, ace, croete.
Normele de igien i securitate a
165
- activiti practice de ntindere a nurului i
asamblarea detaliilor de baz;
- aplicaii practice de tratare a suprafeei cu decor,
pictur;
- activiti practice de ornare a obiectului de ritual
cu fire aurii, ghirlande etc.;
- activiti de autoevaluare;
- activiti de comentare a modului de realizare a
obiectului proiectat i a condiiilor de desfurare a
srbtorilor de iarn;
- exerciii de descriere a desfurrii obiceiurilor,
srbtorilor calendaristice.
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Activiti de observare, comparare a varietii de
articole vestimentare, a materialelor utilizate;
- exerciii de recunoatere, selectare a articolelor
tricotate n scopul identificrii acestora i clasificrii
dup anotimpuri, sexe;
- exerciii de stabilire a unor proprieti ale firelor
textile utilizate n tricotare, de clasificare a acestora
dup provenien, culoare, grosime;
- exerciii de recunoatere a materialelor utilizate n
de tricot:
- selectarea firelor textile dup culoare, provenien;
- selecteze ustensilelor necesare (andrele, fire textile,
foarfece).
3. Tricotarea unui fragment de tricot utiliznd
elementele de baz: montarea ochiurilor pe andrele,
ochiuri pe fa, ochiuri pe dos, ochiuri de margine:
- montare pe andrele a unui numr anumit de ochiuri;
- tricotarea a ctorva rnduri, utiliznd ochiuri pe fa
i pe dos, grupndu-le cte 2 sau 3.
4. Evaluarea lucrrilor realizate:
- evaluarea aspectului estetic al fragmentului de tricot
realizat, calitatea firelor textile utilizate, calitatea
executarii ochiurilor etc.
Subcompetene
1. Elaborarea unui proiect de tricotare a unui fular n
miniatur, utiliznd fire textile de o singur culoare:
- prezentarea proiectului elaborat.
2. Conceperea i organizarea mijloacelor de realizare
a lucrrii conform proiectului:
- selectarea firelor textile conform cerinelor de
calitate;
- selectarea ustensilelor necesare conform procesului
tehnologic stabilit (andrele, fire textile de o singur
culoare sau de 2-3 culori la alegere), foarfece etc.
3. Tricotarea fularului conform regulamentului
tehnologic, respectnd normele de igien i securitate
n timpul lucrului:
- tricotarea urmrind modelul selectat i fia
muncii privind pstrarea i utilizarea
ustensilelor.
3. Elementele de baz ale tricotrii:
- montarea ochiurilor pe andrele;
- ochiuri pe fa, ochiuri pe dos;
- ochiuri de margine, ochiuri de
ncheiere.
Modulul Tricotarea
CLASA a III-a
Coninuturi
1. Varietatea articolelor tricotate:
- cciulie, fulare, mnui, veste,
ciorapi etc.; mostre de articole.
2. Materiale i ustensile:
- fire textile de ln, semiln etc.;
- andrele, foarfece, ace, croete;
- normele de igien i securitate a
muncii;
- condiii de pstrare i utilizarea
ustensilelor.
3. Elementele de baz ale tricotrii:
- montarea ochiurilor pe andrele;
- ochiuri pe fa, ochiuri pe dos, ochi
de margine, ochi de ncheiere a
tricotului;
166
tricotare;
- activiti practice de realizare a unor elemente de
baz ale tricotrii: s monteze ochiuri pe andrele; s
in corect andrelele i firul de a n timpul lucrului;
s tricoteze ochiuri pe fa, ochiuri pe dos; activiti
de finalizare a tricotului prin ochiuri de ncheiere;
- exerciii de apreciere a calitii lucrului ndeplinit
(aspectul general al tricotului, consecutivitatea
tricotrii tipurilor de ochiuri etc.).
Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
- Activiti de observare a varietii firelor textile
utilizate la confecionarea fularelor, mnuilor etc.;
- activiti de comparare a mostrelor de fulare, de
stabilire a tehnicilor de garnisire a acestora cu fire
textile de o alt culoare, de confecionare i montare
a franjurilor;
- activiti practice de identificare a elementelor de
baz utilizate la garnisirea fularului cu vrste
colorate, cu franjuri;
- exerciii practice-antrenri de prezentare a
proiectului elaborat;
- exersri de prezentare/comentare a aspectului
estetic i a calitii lucrrii realizate;
- activiti de evaluare, autoevaluare privind
respectarea etapelor de lucru, a normelor de igien i
tehnologic respectiv; - tehnici de confecionare i montare securitate a muncii;
- finisarea fularului, fixndu-i franjuri. a franjurilor. - exerciii de evaluare a calitii i aspectului estetic
4. Evaluarea lucrului ndeplinit conform al fulraelor tricotate de elevi (comentarii).
proprietilor funcionale i estetice:
- comentarea aspectului estetic i a calitii fularului
tricotat;
- utilizarea adecvat a terminologiei specifice.

Modulul Tricotarea
CLASA a IV-a
Abiliti Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
1. Varietatea articolelor - Activiti de observare, comparare privind
1. Elaborarea unui proiect de tricotare a variantei vestimentare tricotate: varietatea articolelor vestimentare tricotate,
preferate de papucei de cas: - cciulie, fulare, mnui, ciorapi, varietatea firelor textile utilizate, aspectul estetic al
- prezentarea proiectului. papucei de camer etc. acestora;
2. Conceperea i organizarea mijloacelor de realizare 2. Materiale i ustensile: - activiti de prezentare a proiectului elaborat;
conform proiectului: - varietatea firelor textile utilizate n - activiti de evaluare a fiei tehnologice de
- selectarea firelor textile conform cerinelor de tricotare. executare a lucrrii;
calitate; - fire de ln produs n condiii de - activiti de selectare a firelor textile potrivite
- selectarea ustensilelor necesare procesului cas i n condiii industriale; pentru papuceii de camer;
tehnologic stabilit (andrele, fire textile, foarfece etc.). - fire sintetice etc.; - activiti de selectare a mijloacelor de realizare a
3. Confecionarea papuceilor conform regulamentului - andrele, foarfece, ace, croete; papuceilor de camer conform proiectului;
tehnologic, respectnd normele de igien i securitate - normele de igien i securitate a - activiti de tricotare a papuceilor de camer
a muncii: muncii n timpul tricotrii, pstrrii conform regulamentului tehnologic stabilit,
- tricotarea, urmrind modelul selectat; i utilizrii ustensilelor. respectnd normele de igien i securitate a muncii;
- asamblarea papucelului confecionat; 3. Elementele de baz ale tricotrii: - activiti de unire a detaliilor, de finisare a
- finisarea lucrrii, utiliznd fire textile colorate. - montarea ochiurilor pe andrele; papuceilor, utiliznd mijloacele respective (cu acul,
4. Evaluarea lucrului ndeplinit conform - ochiuri pe fa; croeta).
proprietilor funcionale i estetice: - ochiuri pe dos; - activiti de evaluare i autoevaluare a lucrului
- comentarea aspectului estetic i a calitii lucrului - ochi de margine; ndeplinit, evideniind proprietile funcionale,
ndeplinit; - ochi de ncheiere a tricotului. calitatea, aspectul estetic al papuceilor.
- utilizarea adecvat a terminologiei respective. 4. Elemente decorative simple
utilizate la tricotarea papuceilor de

167
 cas:
- garnisirea papuceilor cu o floricic
croetat pe partea din fa a
acestora, cu un rnd de piciorue
scurte, evideniind astfel gura
papuceilor (la alegere).

Modulul Activiti agricole

CLASA a II-a
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
Lucrri de toamn: - Activiti practice de colectare i depozitare n
1. Colectarea i pstrarea n condiii adecvate a - recoltarea i depozitarea seminelor condiii adecvate a seminelor de pstioase;
seminelor de pstioase, folosind n acest scop unor plante de pstioase; - activiti practice de butire a plantelor de camer,
diverse cutiue, saci de pnz etc. - pregtirea seminelor pentru de ngrijire a acestora;
2. Conceperea i organizarea procesului de nmulire semnat; - activiti practice de cercetare i observare a
a plantelor de camer prin butai i tulpin, rdcin - tehnici de nmulire a plantelor de modului de cretere a plantelor;
i frunze; metodele de ngrijire a plantelor de camer: camer prin butai i tulpin, prin - observarea procesului de cretere a plantelor
- pregtirea seminelor pentru depozitare; rdcin i frunze; rsdite;
- respectarea normelor de protecie a muncii n - plantarea plantelor de camer i - activiti de ngrijire i recoltare a plantelor de pe
timpul lucrului pe teren (acas). ngrijirea lor. lot i a celor de camer;
3. Colectarea roadei de pstioase pe teren (acas): Lucrri de primvar-var: - activiti practice de colectare a seminelor de
- clasificarea recoltei, punerea ei la pstrare. - semnatul seminelor uscate i pstioase pe teren (acas), evideniind calitatea i
4. Evaluarea lucrrilor realizate, a calitii recoltei preventiv muiate i ncolite; bogia roadei adunate;
obinute: - cultivarea plantelor decorative. - activiti de evaluare a cantitii i calitii roadei
- participarea la expoziiile (clasei, colii) de produse adunate, utiliznd terminologia specific.
agricole cultivate pe lotul colii (acas);
- comentarea aspectul estetic i a calitii roadei
obinute, utiliznd terminologia specific.

Modulul Activiti agricole

CLASA a III-a a IV-a

168
 Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
1. Creterea legumelor cu bulbi: - Activiti de observare-cercetare a plantelor
1. Elaborarea unui proiect de semnare i ngrijire a - morcov, sfecl roie; cultivate pe teren / a plantelor de camer;
plantelor de ridiche, sfecl roie, morcovi: - ceap, usturoi etc. - activiti practice de pregtire a solului i
- prezentarea proiectului; 2. Lucrri de toamn: recoltarea, seminelor pentru semnat;
- pregtirea solului i a seminelor pentru semnat; sortarea, pstrarea roadei - activiti de selectare a plantelor;
- respectarea normelor de protecie a muncii n (seminelor); pregtirea terenului - activiti de ngrijire a plantelor rsrite, a celor de
timpul lucrului pe teren (acas). pentru sdirea plantelor cu bulbi camer, a celor plantate n sol (rrirea, udarea,
2. Conceperea i orgnizarea modului de ngrijire a (ceapa, usturoiul). plivirea la timpul potrivit) etc.;
plantelor rsrite, a celor plantate: 3. ngrijirea plantelor decorative de - activiti practice de recoltare, de selectare a
- plantarea n sol a plantelor sntoase, viguroase; camer. legumelor mai mcate, sntoase pentru extragerea,
- sdirea acas a plantelor decorative de camer; 4. Lucrri de primvar-var: uscarea, pstrarea seminelor, ce vor fi utilizate
- ngrijirea lor; udarea, plivirea la timp. - prelucrarea solului; (semnate) n urmtorul an agricol;
3. Recoltarea legumelor cultivate pe teren (acas): - pregtirea seminelor i semnatul; - activiti de evaluare a calitii i cantitii recoltei
- evidenierea factorilor ce au influenat obinerea - ngrijirea plantelor rsrite pe lot. obinute (legume, flori decorative).
unei roade bogate;
- comentarea rolului i a importanei legumelor
pentru sntatea omului;
- clasificarea recoltei, punerea n ldie (couri)
speciale.
4. Evaluarea lucrrilor realizate, a calitii recoltei
adunate:
- participarea la activitile de organizare i
desfurare a expoziiilor (clasei, colii) de produse
agricole cultivate pe lotul colii (acas);
- comentarea aspectului estetic i a calitii roadei
obinute.

169
 STRATEGII DIDACTICE orientri generale (metodologice)

Specificul componentei metodologice const n caracterul preponderent interactiv al

strategiilor didactice. Metodologia curriculumului pentru nvmntul primar se caracterizeaz
prin urmtoarele axiome:
educaia este centrat pe copil i nu pe materie, aceasta urmnd s ndeplineasc sursa
de atingerea competenilor specificate;
coala s asigure anse egale fiecrui copil normal dezvoltat; s promoveze un
nvmnt difereniat i de instruire n ritm propriu prin folosirea diferenial a timpului;
alternana adecvat celor trei forme de organizare a activitilor de instruire i educaie
n clas (global, pe grupe, individual) s permit ca instruirea s se produc prin
activitatea propriu-zis a celui care nva. Deoarece, numai n acest caz, elevul devine
subiectul propriei dezvoltri, a propriei formri ca personalitate;
utilizarea metodelor active i a celor adecvate disciplinei: metoda nvrii prin
descoperirea dirijat (acceptnd mai mult ntrebrile deschise), metoda de situaii
problematizate i, parial, metoda experienelor.
n principiu, sistemul procesului de predare nvare are la baz pedagogia nvrii
depline (Bloom) i modulare (R. Titone)
Proiectarea demersurilor se recomand a fi realizat din perspectiva seleciei modelului de
structurare a activitilor.
1. Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC) (R. M. Gagn (1968)) este
fundamentat pe urmtoarele evenimente ale instruirii: captarea ateniei; informarea elevilor
despre obiectivul urmrit; stimularea reactualizrii cunotinelor nvate anterior; prezentarea
materialului-stimul; asigurarea dirijrii nvrii; obinerea performanei; asigurarea feed-
back-ului pentru corectitudinea performanei; evaluarea performanei; intensificarea proceselor
de retenie i de transfer.
Evenimente instrucionale nu se produc invariabil, n aceast ordine strict, selecia fiind n
deplin concoran cu tipul leciei, obiectivele prevzute precum i finalitile urmrite.
2. Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie (ERR) (J.L. Meredith, K.S.
Steele, 1995) configurat ca un cadru de gndire i de nvare propice dezvoltrii gndirii critice
i integrrii creative a informaiilor i conceptelor.
Aceast structur integrat de predare-nvare ofer o concepie despre instruire i un
mecanism de organizare a activitii n orice situaie de nvare sau ntr-o lecie i se
fundamenteaz pe urmtoarele ntrebri:

2. Realizarea
1. Evocarea 3. Reflecia
sensului
Care este subiectul? Ce neleg din Ce am aflat?
Ce tiu deja despre el? aceste informaii Ce mi se pare mai important?
Ce atept, vreau i/sau ar noi? Ce semnificaie au pentru mine noile
trebui s aflu despre el? cunotine?
De ce trebuie s aflu aceste De ce cred asta?
lucruri? Cum integrez noile cunotine n sistemul
vechilor cunotine?

3. Modelul de structurare a leciei tiu Vreau s tiu Am nvat (Know Want to

know Learned sau K-W-L), (Donna Ogle, 1986, p. 564-570) Semnificaia iniialelor K-W-L
este explicitat prin ntrebrile: Ce tiu? Ce vreau s tiu? Ce am nvat? Acest model este
structurat n cinci etape n care se evideniaz clar situaia de plecare (ceea ce tiau elevii),
aspectele pe care doresc s le cunoasc n timpul activitii (consemnate n rubrica Vreau s tiu)
i ceea ce au dobndit prin procesul de nvare (idei consemnate n rubrica Am nvat).

170
 1. Ce tiu despre 2. Ce vreau 3. nvarea noilor 4. Ce am 5. Ce altceva a
subiect? s tiu? coninuturi nvat? dori s aflu
despre subiect?

Pentru a oferi demersului instrucional interactivitate i eficien este recomandabil

utilizarea strategiilor de lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice. Astfel, aplicarea unei
tehnologii didactice este condiionat de calitatea ei, de caracterul deschis, dinamic care-i
permite s rspund la schimbrile intervenite n sistemul educaional, s se raporteze ct mai
adecvat la nnoirile sistemului de nvmnt, de exemplu, trecerea de la sistemul de obiective la
cel de competene.

Domeniul de Evocare Realizare a sensului Reflecie

activitate
Lectur Citate Interogarea
Jurnalul dublu multiprocesual n cutarea autorului
Jurnalul triplu Interviul n trei trepte Jurnalul triplu
Mna oarb Lectura ghidat Revizuirea circular
Reacia cititorului Lectura intensiv
Lectura mpotriv
Lectur n perechi. /
Rezumate n perechi
Mozaic
Predarea
complementar
SINELG
Scriere 6 De ce? Cercetarea mprtit Cinquain
Argument n patru pai Consultaii n grup Eseu
Argumente pe cartele Cubul Jurnalul reflexiv
Asocieri forate Eu cercetez Manuscrisul pierdut
Asocieri libere Las-mi mie ultimul Masa rotund
Bli cuvnt!
Brainwriting Maratonul de scriere
Citate Presupunerea prin
Graffiti termeni
Graficul T
Lanuri asociative
Pagina de jurnal
Scriere liber
Discuie Brainstorming Coluri Dezbateri
Clustering Consultaii n grup Diagrama Venn
Diagrama Venn Controversa academic Intra-act-ul
Generalizarea Controversa Roata / Cercul
categorial constructiv Turul galeriei
Graficul conceptual Discuia ghidat
Linia valorii Plrii gnditoare
Secvene contradictorii Pixuri n pahar
Tabelul trsturilor Pnza discuiei
semantice

N.B. ! Majoritatea tehnicilor snt interanjabile, depind de proiectul demersului didactic.

Noile tehnologii ale informaiei i comunicrii (TIC) schimb perspectiva asupra

practicii educaionale. Implementarea acestor tehnologii este considerat una dintre cele mai
importante probleme la acest moment. Tehnologiile digitale lrgesc astfel potenialul

171
personalului didactic prin utilizarea (dar i elaborarea, eventual) a unor noi modaliti de utilizare
a TIC: softuri educaionale, lecii interactive, teste computerizate etc. .
Fiecrui nvtor i este recomandabil s obin o formare de baza n domeniul
TIC. Aceasta implica o serie de avantaje cum ar fi: nsuirea principiilor comune care
guverneaz aplicarea informaiei, cunoaterea naturii, proprietilor i a structurii
informaiei; dezvoltarea priceperii de a aplica noile tehnologii n activiti ca: stocarea i
cutarea informaiei, prelucrarea ei pentru comunicare, supravegherea i controlul ei;
cunoaterea mijloacelor curente de comunicare cu echipamente informatice; extragerea
informaiei de ultima or de pe reele informaionale mondiale.
Procesul de predare-nvare-evaluare poate deveni mai atractiv i, principalul, mai eficient
prin realizarea de diverse activiti orientate spre dezvoltarea competenelor strict necesare
elevului modern:
Colectarea de informaii/informarea, culegerea i procesarea datelor:
o utilizarea adecvat a resurselor Internet (site-uri informaionale i de cultur
general, biblioteci electronice, oferte de e-learning (nvare la distan) etc.
o utilizarea resurselor disponibile pe CD-uri (cri, nregistrri audio i video etc.)
o realizarea de diverse proiecte i portofolii conform unor sarcini concrete.
Redactarea i prezentarea de diverse lucrri:
o prezentri n Power Point, cu utilizarea de proiectoare multimedia;
o redactarea de diverse texte: eseuri, referate, compuneri etc.;
o redactarea de texte utilitare, formulare: scrisori, cereri, CV etc.

STRATEGII DE EVALUARE

Evaluarea reprezint o component esenial a procesului de predare-nvare. Curriculumul

modernizat impune abordarea unior idei noi ale evalurii n procesul de educaie. Fiind o
secven obligatorie pentru msurarea i aprecierea subcompetenelor propuse de curriculum,
evaluarea propune deplasarea accentului de la evaluarea rezultatelor finale ale nvrii, la
procesul de nvare. Principiul de baz al evalurii autentice l constituie conceptul de educaie
centrat pe subiect (elev) i autenticitatea demersului.
Dac modelul clasic impune evaluarea performanelor finale ale elevilor (produsul
nvrii / formrii), atunci modelul evalurii ne orienteaz spre evaluarea contextualizat, bazat
pe legtura dintre experienele concrete de via i ceea ce se nva la lecie. Cu siguran c
vom proiecta s accentum rezolvarea de probleme, ns vom insista ca acestea s angajeze
elevii n situaii concrete, bazate pe propriile experiene pozitive sau negative.
Norma de grup va deveni secundar n raport cu intenia de a msura la moment competena
elevului, atunci cnd depune efortul de a realize o activitate practic, fie i pe baza elementelor ce
constituie o subcapacitate sau o capacitate minim.
Testul, proba final nu va fi prioritar n motivaiile pedagogice. Se va insista asupra datelor
calitative de moment, atunci cnd elevul real greete sau execut la cel mai nalt nivel.
Convingerea ierarhizrii elevilor este inadmisibil atunci cnd se dorete o dinamic calitativ a
competenei fiecrui elev. Aadar clasamentul celor mai buni elevi poate fi substituit de o serie
de activiti ce vor ncuraja autoaprecierea, autosugestia.
nvtorul trebuie s-i construiasc miza pe transmiterea ideii de nelegere de ctre elevi a
evalurii. Percepia c evaluarea este nu doar un element de ierarhie, ci un mod de dezvoltare, o
cretere intelectual va condiiona demersul didactic spre eficien i productivitate ateptat.

n procesul evalurii vor fi ncurajate demersurile formative, astfel extensia conceptului

de evaluare de la clasic spre constructiv va oscila ntre urmtoarele extremiti tipuri de
evaluare:

172
 Evaluarea dirijat de nvtor, formulat motivat ca anumite sarcini n faa elevilor,
cu descriptori clari, criterii de care vor ine cont elevii i care nu vor permite interpretri
libere, opace.
Autoevaluarea un instrument veridic de centrare pe elev, pe posibilitatea participrii la
propriile performane. Pentru obinerea rezultatelor formative este necesar prezentarea
grilei de evaluare. colarul mic este la vrsta disponibilitilor psihologice prin care se
poate autoregla, apreciindu-se uneori chiar foarte critic. Demersul stimulativ al evalurii
va fi subordonat unor aciuni didactice motivate, evitndu-se ironia i intensificnd spiritul
de apreciere obiectiv. Compararea rezultatelor de evaluare proprie cu cele realizate de
ctre nvtor vor crea climatul activitilor eficiente de recuperare a erorilor i
dezvoltare a capactilor.
Evaluarea reciproc este o condiie optim a dezvoltrii, asigurndu-se socializarea
grupului de elevi, coparticiparea n formarea semenilor, precum i intensificarea
convingerilor proprii.
n cadrul proiectelor de grup, aprecierea rezultatelor colegilor va institui miza unei activiti
ulterioare eficiente, or, demersul formativ este pe deplin asigurat.
n dependen de funciile evalurii, cadrele didactice vor utiliza n practica colar
evaluarea iniial cu funcie diagnostic i funcie prognostic; evaluarea formativ: funcie de
constatare a rezultatelor i de sprijinire continu a elevilor; funcie de feed-back; funcie de
corectare a greelilor i ameliorare i reglare a procesului; funcie motivaional; evaluarea
sumativ: funcie de constatare i verificare a rezultatelor; funcie de clasificare; funcie de
comunicare a rezultatelor; funcie de certificare a nivelului de cunotine i abiliti; funcie de
selecie; funcie de orientare colar i profesional.
Evaluarea va fi proiectat de ctre nvtor din perspectiva alegerii din curriculum a
subcompetenei care se intenioneaz a fi evaluat, fiind coordonat cu standardele etapei de
colarizare i unitile de coninut, formulnd descriptori de performan. Probele de evaluare
utilizate la clas vor conine itemi i sarcini prin intermediul crora se vor evalua, prioritar, nu
cunotine i capaciti separate, ci formarea de competene.
Evalurile finale la sfritul anului de nvmnt vor demonstra dac snt formate
subcompetenele preconizate pentru clasa respectiv. Prin evaluarea final, de absolvire a treptei
primare de nvmnt, se va aprecia dac au fost formate competenele specifice disciplinelor
preconizate pentru treapta primar de nvmnt i dac au fost atinse standardele de
competen la disciplinele date.

173
 REFERINE BIBLIOGRAFICE
Documente oficiale:
1. Legea nvmntului. (Codul nvmntului).
2. Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova. Standarde educaionale la
disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal. Coord. Achiri I.,
Velico N. Chiinu: Univers Pedagogic, 2008.
3. Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova. Curriculum colar. Clasele
I-IV. Chiinu: Editura Lumina, 2003.
4. Achiri I., Bolboceanu A., Hadrc M. Evaluarea standardelor educaionale. Ghid
metodologic. Chiinu, 2009.
5. Curriculum colar. Clasele I-IV. Chiinu: Editura Prut Internaional, 1998.
6. Curriculum colar: proiectare, implementare i dezvoltare. Coordonator Botgros I.,
redactor tiinific Pslaru Vl. Chiinu: IE, 2007.
7. Concepia nvmntului primar. n: Valenele nvmntului. Partea I i II.
Ministerul nvmntului: Institutul de tiine Pedagogice i Psihologice. Chiinu,
1992, p. 96.
8. Guu V., Achiri I. Evaluarea curriculumului colar. Ghid metodologic. Chiinu,
2009.
9. Programme de lecole maternelle. Petite section, moyenne section, grande section.
Buletinul Ministerului Educaiei din Frana. Le B. O., HORS-SERIE, N3, 19 Juin,
2008
10. Programme de formation de lecole quebecoise - Progression des apprentissages.
Francais, langue denseignement. Quebec, august, 2009.
11. .
.
. , 2009.
Publicaii de referin:
1. Boco M., Jucan D. Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteti: Editura Paralela
45, 2007.
2. Ciolan L. nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai:
Editura Polirom, 2008.
3. Creu C. Teoria curriculumului i coninuturile educaiei (curs). Iai: Editura
Universitii Al. I. Cuza, 2000.
4. Crian Al., Guu V. Proiectarea curriculumului de baz. Ghid metodologic. Chiinu:
1996.
5. Cuco C. Pedagogie. Iai: Polirom, 2002.
6. Gantea I., Marin M., Marin E. i alii. Perspective de modernizare a standardelor i
a curriculumului colar n nvmntul primar // Modernizarea standardelor i
curricula educaionale deschidere spre o personalitate integral. Comunicri la
Simpozionul tiinific Internaional (22-23 octombrie, 2009, Chiinu). Chiinu:
IE, 2009, p. 67-71.
7. Minder M. Didactica funcional. Chiinu: Editura Cartier, 2009.
8. Sarivan L., Leahu I., Singer M. Predarea interactiv centrat pe elev. Bucureti:
Editura Educaia 2000+, 2005.
9. Cartaleanu T. i alii. Formare de competene prin strategii didactice interactive.
Chiinu: Pro Didactica, 2008.

174