Mushata 3 Integral BT

MUATA BOCO IFTINIA AVRAM
HORAIU CATALANO EUGENIA SOMEAN
COORDONATORI
PEDAGOGIA NVMNTULUI PRECOLAR. INSTRUMENTE DIDACTICE
Colecia Paedagogia este coordonat de Muata Boco.

Seria Pedagogia nvmntului primar i precolar este coordonat de Muata Boco i Horaiu Catalano.
Refereni tiinifici:
Prof. univ. dr. Miron Ionescu Prof. univ. dr. Vasile Chi
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Pedagogia nvmntului precolar instrumente didactice / coord.: Muata Boco, Horaiu Catalano, Iftinia Avram, Eugenia Somean. Cluj-Napoca : Presa Universitar Clujean, 2009 Bibliogr. ISBN 978-973-610-958-4 I. Boco, Muata (coord.) II. Catalano, Horaiu (coord.) III. Avram, Iftinia (coord.) IV. Somean, Eugenia (coord.) 371.373.2
2009 Coordonatorii volumului. Toate drepturile rezervate. Reproducerea integral sau parial a textului, prin orice mijloace, fr acordul coordonatorilor, este interzis i se pedepsete conform legii. Universitatea Babe-Bolyai Presa Universitar Clujean
Director: Codrua Scelean
Str. Hasdeu nr.51 400371 Cluj-Napoca, Romnia Tel./fax: (+40)-264-597.401 E-mail: editura@editura.ubbcluj.ro http://www.editura.ubbcluj.ro/
MUATA BOCO IFTINIA AVRAM
HORAIU CATALANO EUGENIA SOMEAN
COORDONATORI
PEDAGOGIA NVMNTULUI PRECOLAR. INSTRUMENTE DIDACTICE
PRESA UNIVERSITAR CLUJEAN

2009
Lista autorilor
Iftinia AVRAM lector universitar asociat dr., Catedra de tiine ale Educaiei, Extensia Trgu Mure, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca Muata BOCO profesor universitar dr., Catedra de tiine ale Educaiei, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca Adela BUTIURC profesor nvmnt primar i precolar, gradul didactic II, Gimnaziul Liviu Rebreanu Trgu Mure Horaiu CATALANO lector universitar dr., Catedra de tiine ale Educaiei, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca Corina ISTRATE profesor, gradul didactic I, Gimnaziul Dacia Trgu Mure Manuela KOSZORUS profesor nvmnt primar i precolar, gradul didactic I, Gimnaziul de Stat Alexandru Ioan Cuza Trgu Mure Dora MCEAN profesor, gradul didactic I, Gimnaziul Dacia Trgu Mure Denisia MAN profesor, gradul didactic I, Gimnaziul Dacia Trgu Mure Luminia POP profesor, gradul didactic I, coala General Vasile Pop Nazna de Mure, judeul Mure Maria Rodica RUSU profesor, gradul didactic I, Gimnaziul Romulus Guga Trgu Mure Letiia SAVA profesor nvmnt primar i precolar, gradul didactic I, coala General Nr. 7, Trgu Mure Eugenia SOMEAN profesor, gradul didactic I drd., Liceul Pedagogic Mihai Eminescu Trgu Mure, lector universitar asociat, Catedra de tiine ale Educaiei, Extensia Trgu Mure, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca
Autorii au contribuit la operaionalizarea temelor i la conceperea ilustrrilor didactice, dup cum urmeaz:
Coordonatori i autori: Muata BOCO, Horaiu CATALANO, Iftinia AVRAM, Eugenia SOMEAN
Autoare: Adela BUTIURC Subtemele 2.2.3.; 3.2.1; Tema 6 (parial) Corina ISTRATE Subtemele 2.2.1., 2.2.5., 2.2.6. Manuela KOSZORUS Subtemele 2.2.2.; 2.2.3.; 2.2.4; 2.2.7.; 3.2.1. Dora MCEAN Subtemele 2.2.5.; 3.2.4. Denisia MAN Tema 4 (parial); Tema 5 (parial) Luminia POP Tema 1 (integral); Subtema 2.2.5. Maria Rodica RUSU Tema 6 (parial) Letiia SAVA Tema 6 (parial)
CUPRINS
Tema 1 SPECIFICUL CONINUTURILOR CURRICULARE N NVMNTUL PRECOLAR ................................................................5
Tema 2 PRODUSE CURRICULARE SPECIFICE NVMNTULUI PRECOLAR...........................................27 2.1. Programa precolar produs curricular principal ...............................28 2.2. Produse curriculare specifice activitii de proiectare didactic ..........31 2.2.1. Esena proiectrii didactice la nivel micro.....................................31 2.2.2. Planificarea calendaristic anual. Model de planificare ............33 2.2.3. Proiectele tematice.............................................................................50 2.2.4. Proiectele sptmnale .....................................................................66 2.2.5. Proiectele de activitate didactic .....................................................74 2.2.6. Proiectarea activitilor extracurriculare .....................................102 2.3. Modele de integrare curricular specifice nvmntului precolar .........................................................110 2.3.1. Modelul integrrii ramificate.........................................................110 2.3.2. Modelul integrrii liniare (modelul hibridrii) ...........................112 2.3.3. Modelul integrrii secveniale .......................................................114 2.3.4. Modelul curriculumului infuzionat..............................................116 2.3.5. Modelul integrrii n reea .............................................................117 2.3.6. Modelul polarizrii..........................................................................118
Cuprins
Tema 3 REZULTATELE NVRII LA PRECOLARI. INSTRUMENTE DE MONITORIZARE I EVALUARE A ACESTORA ................................121 3.1. Ce sunt rezultatele nvrii la precolari? ......................................121 3.2. Instrumente de monitorizare i evaluare a rezultatelor precolarilor ............................................129 3.2.1. nregistrrile factuale ...............................................................129 3.2.2. nregistrrile narative sau de tip jurnal .................................130 3.2.3. Fia de monitorizare i evaluare.............................................131 3.2.4. Scara de clasificare....................................................................138 3.2.5. Lista de control/ verificare......................................................139 3.2.6. Cuantumurile de frecven i mostrele temporale ..............140 3.2.7. Portofoliul ..................................................................................142 3.2.8. Interviul......................................................................................143
Tema 4 ASISTENA LA ACTIVITILE DIDACTICE. MODELE DE FIE DE CONSPECTARE .......................................................143
Tema 5 AUTOANALIZA I ANALIZA ACTIVITILOR DIDACTICE MOMENT DE REFLECIE DIDACTIC PERSONAL I COLECTIV ...............................................157
Tema 6 FIE DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A COPILULUI PRECOLAR ..........................................................................177
BIBLIOGRAFIE .................................................................................................193
10
Tema 1
SPECIFICUL CONINUTURILOR CURRICULARE N NVMNTUL PRECOLAR

Realizarea unui sistem coerent de educaie timpurie a copilului n Romnia este o necesitate care decurge din provocrile i prioritile educaiei la nivel internaional i naional, care au generat preocupri pentru elaborarea de politici privind dezvoltarea timpurie a copilului. Noul curriculum pentru nvmntul precolar are la baz conceptul de educaie timpurie i se ncadreaz n paradigma pedagogic a curriculumului centrat pe copil, sitund n centrul ateniei copilul cu particularitile sale de vrst i individuale. Educaia timpurie se refer la influenele modelatoare exercitate asupra copiilor n intervalul de via de la natere la 6/7 ani momentul intrrii copilului n coal. Ea vizeaz ca finalitate major asigurarea dezvoltrii generale globale a copilului i pregtirea lui pentru coal i via. n acord cu noile achiziii din tiinele educaiei, dezvoltarea copilului este abordat holistic, reunind dezvoltarea fizic, sntatea, dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea socio-emoional. Premisa n construcia noului curriculum este aceea c precolarul este recunoscut ca individ cu nevoi proprii de dezvoltare i ca agent al propriei sale dezvoltri, dezvoltare care se realizeaz n contextul interaciunii cu mediul natural i social. n ceea ce privete activitatea de nvare, se valorific principiile nvrii autentice, semnificative, n care copilul se implic activ, interacionnd cu mediul, n contexte educaionale semnificative pentru vrsta sa i particularitile sale individuale, astfel nct el s devin, n bun msur, autor al propriei nvri. nvarea timpurie favorizeaz apariia oportunitilor de nvare de mai trziu, iar cunotinele i deprinderile dobndite devreme favorizeaz ulterior, dezvoltarea altora.
11
Tema 1: Specificul con inuturilor curriculare n nv mntului pre colar
Planul de nvmnt este conceput pe dou nivele de vrst pentru nivelul anteprecolar (de la 0 la 3 ani) i precolar (de la 3 la 6/7 ani), n viziune sistemic, n vederea asigurrii continuumului educaional n cadrul acestei perioade. Programele sunt precedate de un cadru de referin specific, care esenializeaz aspectele principale pentru nelegerea i aplicarea curriculumului pentru intervalul de vrst respectiv. Structurarea curriculumului este realizat pe domenii de dezvoltare, corelate cu ariile curriculare i valorificate ca instrumente pedagogice eseniale pentru realizarea individualizrii nvrii i educaiei. Pentru fiecare domeniu de dezvoltare sunt formulate obiective cadru i de referin, acestea din urm fiind etapizate pe intervale de vrst. Pentru intervalul de vrst 0-3 ani, n program sunt formulate exemple de activiti de nvare; dup coninutul lor, activitile cotidiene se pot clasifica la acest nivel de vrst, n: activiti de nvare ansambluri de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum (finalitilor educaiei timpurii) rutine activiti repetitive, care se repet zilnic, la intervale de timp aproximativ stabile, activiti care confer siguran, securitate, coeren i ordine n viaa copilului tranziii activiti de scurt durat, care fac trecerea de la rutine la activiti de nvare, de la secvenele de activitate de nvare organizat i structurat, la secvenele de ngrijire, n diferite momente ale zilei. Pentru intervalul de vrst 3-6/7 ani, n program sunt precizate ariile curriculare care, prin coninutul lor, pot sprijini atingerea obiectivelor educaionale; la acest nivel de vrst, ariile curriculare sunt: limbaj i comunicare premise ale citit-scrisului tiine arte educaie fizic educaie pentru societate. Ca orientri curriculare valorificate n conceperea actualului curriculum precolar amintim abordarea/ analiza sistemic i abordarea integrat a coninuturilor n manier multidisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar.
12
Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice
Abordarea/ analiza sistemic reprezint o metod de interpretare i analiz tiinific a faptelor, obiectelor, proceselor, fenomenelor realitii, bazat pe cercetarea acestora n totalitatea lor, ca ntreg, ca entitate. n abordare sistemic, obiectele i fenomenele sunt considerate sisteme cu o anumit structur ntre ale crei elemente componente se stabilesc relaii i interelaii, determinri i interdeterminri, care i confer structurii coeren i unitate. Sistemul reprezint un ansamblu de elemente ntre care se stabilesc relaii i care funcioneaz ca un tot unitar, n vederea atingerii anumitor finaliti bine precizate (n greac systema ansamblu, total). Structura sistemului este dat de unitatea dintre elementele componente i interaciunile lor, de transformrile care asigur autoreglarea sistemului, a entitii, care nu este reductibil la prile ei componente. Faptul c n interiorul sistemului este generat o reea de interaciuni dinamice, face ca orice transformare relevant a unei componente s determine o restructurare a sistemului. Sistemele sunt organizate n structuri ierarhice; un sistem este alctuit din subsisteme, care urmresc scopuri proprii, subordonate scopului general al sistemului. Eficiena funcionalitii unui sistem este dat de msura n care, subsistemele, prin obiectivele lor proprii, realizeaz finalitatea sistemului. Sistemele se ncadreaz n sisteme supraordonate, numite suprasisteme/ macrosisteme, astfel nct, analiza sistemic ofer posibilitatea construirii unei reprezentri globale a arhitecturii, a ramificaiilor sistemului i, n baza acesteia, se identific modaliti de transformare a sistemului n direcia eficientizrii funcionalitii acestuia. La nivelul proiectrii curriculumului, demersul sistemic favorizeaz nu numai o perspectiv de ansamblu asupra secvenelor procedurale, ci i o contientizare a impactului unei schimbri sau inovaii introduse pe parcursul desfurrii procesului. n acest fel se atenueaz eventualele discontinuiti sau neconcordane ntre planurile teoretice i acionale, ntre componentele procesului didactic, spre exemplu, ntre finalitile educaionale i coninuturi, ntre elementele de coninut, ntre metodele didactice i formele de organizare a procesului de nvmnt .a.; o consecin direct a abordrii sistemice a procesului educaional o constituie sporirea timpului afectat de ctre educatori proiectrii i
13
autoevalurii propriei activiti. n acelai timp, perspectiva sistemic este pentru educatori un prilej de meditaie pentru a identifica i a distinge elementele existente n sistem, nemodificabile sau greu modificabile, precum i domeniile n care ei dispun de maximum de libertate, spre exemplu: selectarea, structurarea, prelucrarea i accesibilizarea coninuturilor (transpoziia didactic a acestora), alegerea exemplelor, motivarea i activizarea precolarilor, exploatarea valenelor metodelor de nvmnt .a.m.d. Abordarea integrat a coninuturilor presupune asocierea i cooperarea anumitor obiecte de studiu, din acelai domeniu sau din domenii diverse, n contextul uneia i aceleiai planificri a activitilor de nvare (sinonimi cu termenul de integrare, ar putea fi: fuziune, armonizare, ncorporare, unificare, coeziune). Astfel, integrarea plaseaz procesul nvrii n viziunea global a unitii cunoaterii, postuleaz coerena i logica ansamblului cognitiv al celui care nva. n general, prin integrare se nelege aciunea graie creia sunt fcute s interrelaioneze diverse elemente pentru a construi un ntreg/ tot armonios, de nivel superior; integrarea prilor conduce la un produs/ rezultat care reprezint mai mult dect simpla reunire aditiv a prilor componente. A integra nseamn a pune n relaie, a coordona, a mbina, a aduce mpreun pri separate ntr-un ntreg coerent, funcional unitar i armonios. n sens restrns, prin integrare nelegem procesul i rezultatul procesului prin care un element nou devine parte integrant a unui ansamblu existent. Spre exemplu, o nou descoperire tiinific poate fi integrat n corpusul unei discipline de nvmnt, n coninuturile sale curriculare; o nou disciplin configurat i ajuns la maturitate poate fi integrat n programele de studiu, n curriculumul anumitor specializri; o cunotin sau o competen format se integreaz n manier sistemic n sistemul cognitiv al individului, n structurile mentale i comportamentale ale acestuia. La nivelul curriculumului, integrarea nseamn stabilire de relaii clare de convergen ntre cunotinele, capacitile, competenele, atitudinile i valorile ce aparin unor discipline colare distincte. Integrarea curriculumului sprijin copiii s identifice legturile nu numai ntre paradigmele, ideile i procesele dintr-un singur domeniu, dar i ideile, modelele de lucru i procesele din domenii diferite i din lumea din afara colii.
14
Un curriculum integrat face ca educaia s fie organizat astfel nct s traverseze barierele obiectelor de studiu i s fie centrat pe arii mai largi de studiu. Cei care nva sunt sprijinii nu doar s i formeze o viziune unificat asupra cunoaterii existente, ci i s identifice noi relaii, s creeze noi modele de lucru i structuri ale cunoaterii. Aadar, prin abordarea integrat a activitilor n grdini, graniele dintre tipurile i categoriile de activiti dispar, iar studierea diferitelor teme se realizeaz cu ajutorul mijloacelor de studiu i investigare proprii mai multor a mai multor tiine i discipline de studiu. Astfel, abordarea integrat a curriculumului, care depete cadrele unei singure discipline, reprezint o modalitate de dezvoltare curricular, de completare a curriculumului disciplinar. De aceea, integrarea curricular reprezint o modalitate inovatoare de proiectare a curriculumului, graie sistematizrii i organizrii didactice a coninuturilor din domeniile diferite ale cunoaterii, astfel nct s se favorizeze construirea de ctre precolari a unei imagini integrate, unitare, despre lumea real. n acest sens, noul curriculum pentru nvmntul precolar promoveaz tendina de integrare curricular att la nivel de proces, ct i la nivel de produse/ rezultate ale nvrii. Demersurile concrete de predare i nvare n grdini sunt astfel concepute nct s contribuie la dezvoltarea capacitii de gndire a copiilor, n vederea dobndirii unor competene care s le asigure utilizarea cunotinelor i abilitilor n diferite situaii. n proiectarea activitilor integrate colar nu se lucreaz cu o structur unic a proiectelor de activitate didactic integrat. Cadrul didactic i poate construi modele pe care le consider funcionale i utile pentru activitatea didactic proiectat, respectiv care evideniaz ct mai intuitiv modalitile didactice prin care este asigurat organizarea, structurarea i conlucrarea dintre coninuturile nvrii, proprii diferitelor discipline de studiu implicate. Reuita activitilor didactice integrate se bazeaz pe un scenariu unitar foarte bine ntocmit de ctre educatoare, cu obiective clare, cu o repartizare a sarcinilor zilnice n fiecare sector de activitate i asigurarea unei palete variate de opiuni care duc la atingerea obiectivelor educaionale propuse. Structura flexibil a coninuturilor ofer cadrelor didactice o libertate de decizie aproape deplin n selectarea lor i o autonomie n privina strategiilor didactice cu ajutorul crora sunt ofertate coninuturile curriculare.
15
Elementele de noutate prezente n noul curriculum pentru nvmntul precolar sunt: 1. Domeniile experieniale: domeniul limb i comunicare, domeniul tiine, domeniul om i societate, domeniul estetic i creativ, domeniul psihomotric. 2. Temele anuale de studiu care reprezint teme complexe, integratoare: Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?, Cine i cum planific/ organizeaz o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?, Ce i cum vreau s fiu?, sprijin proiectarea coninuturilor i derularea activitilor integrate. Ordinea prezentrii nu are nici o legtur cu momentul din anul colar; pentru nivelul I pot fi abordate cel puin 4 teme ntr-un an colar. 3. Activitile de nvare includ tot ceea ce pn la apariia noului curriculum se numeau categorii de activiti i extind semnificaia acestora: activiti pe domenii experieniale (pot fi activiti integrate sau pe discipline, sptmnal se desfoar 3 activiti integrate la nivelul I i 5 activiti integrate la nivelul II), jocuri i activiti didactice alese, activiti de dezvoltare personal (rutinele, tranziiile i activitile din perioada dupamiezii pentru grupele de program prelungit sau sptmnal, inclusiv activitile opionale). Ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I, etapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic are libertatea de a opta pentru varianta pe care o consider adecvat. 4. ntlnirea de diminea este o activitate planificat zilnic, dup sosirea tuturor copiilor i cuprinde o perioad de timp ntre 15-25 de minute. Etapele ntlnirii de diminea sunt: salutul, prezena, completarea calendarului, nouti/ evenimente/ tirea zilei. ntr-un an colar, se pot derula maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni/ proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. Pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/ sau proiecte transsemestriale.
16
n funcie de nivelul grupei, de tema mare abordat i de subtema sptmnii, se poate acorda, de la o sptmn la alta, o mai mare pondere uneia/ unor discipline/ domenii experieniale, pentru intervalul 3-5 ani. Educaia muzical, activitile artistico-plastice i activitile practice pot fi alternate de la o sptmn la alta, proiectnd derularea a cel puin dou din cele trei pe care le avem la dispoziie. n Noul Curriculum nu se mai opereaz cu orar i schem orar, ci exist un program zilnic de activitate. n exemplele prezentate n continuare, ne propunem s oferim pentru fiecare din cele ase teme integratoare incluse n curriculum sugestii de coninuturi curriculare, care pot constitui un reper n proiectarea, organizarea i desfurarea activitii didactice a practicienilor. Exemplu: Tema anual de studiu: Cine sunt/ suntem? Nivel de studiu: 5 - 6/7 ani Domeniul experienial: Limb i comunicare Sugestii de coninuturi: numele i prenumele; membrii familiei; comunitate (prieteni, vecini, colegi de grdini, personalul grdiniei); casa familiei; camera personal; grdinia; sala de grup; alte spaii familiare; responsabiliti proprii n familie/ la grdini. Domeniul experienial: tiine Sugestii de coninuturi: diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (mare, mic, mijlociu); culoare (2-3 culori); lungime (lung, scurt); aprecierea global a cantitii i aprecierea prin punere n perechi n limitele 1-10 (multe, puine, mai mult dect ..., mai puin dect ..., tot attea); forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi); poziii spaiale: sus, jos, deasupra, sub, la dreapta, la stnga, lng etc.; numrat n intervalul 1-10 i cifrele de la 1 la 10, corpul omenesc; familia n diferite ipostaze (la mas, n parc, n excursie etc.); diferene de gen, ras, cultur, limb, religie. Domeniul experienial: Om i societate Sugestii de coninuturi: copilul n diferite ipostaze (la mas, la joac, la plimbare, n vizit, n excursie etc.); familia n diferite ipostaze; domiciliul;
17
numele rii de origine; prieteni, vecini; responsabiliti proprii n familie/ la grdini; norme de convieuire social; diferene de gen, diferene etnice, culturale, religioase; drepturile copilului; valori individuale, naionale, internaionale; norme de convieuire social (norme de conduit, norme de circulaie, igienice etc.); diferene individuale/ diferene determinate de etnie, mediu, religie etc. Denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac, a, foarfece, tacmuri, serveele etc. Domeniul experienial: Estetic i creativ Sugestii de coninuturi: sunete din natur, sunete ale obiectelor din mediul apropiat; sunete produse de diferite obiecte sonore; sunete produse de diferite instrumente muzicale (tob, vioar, pian etc.); sunetul vorbit i sunetul cntat; diferenieri de sunete dup intensitate (tare, ncet); cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text i cnt, jocuri populare tradiionale, audiii adecvate temei studiate. Denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensul, acuarele, plan, evalet, plastilin, lut etc.; denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu non-culorile; opere de art adecvate vrstei i temei studiate. Domeniul experienial: Psihomotric Sugestii de coninuturi: denumirea unor pri ale corpului implicate n micare (brae, picioare, spate, cap, gt, genunchi, palme, coate etc.); deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritura n lungime, sritura n adncime; deprinderi utilitaraplicative: trre pe coate i abdomen, mers n echilibru pe o suprafa nclinat i pe o linie trasat pe sol. Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: tiu cine sunt?, Tu i eu, Cele cinci simuri, Am nevoie de o familie, Noi credem c , Sntoi i fericii, O minune de copil , Eu sunt unic , Eu pot, eu vreau, eu trebuie, Eu i lumea mea.
18
Exemplu: Tema anual de studiu: Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt? Nivel de studiu: 5 - 6/7 ani Domeniul experienial: Limb i comunicare Sugestii de coninuturi: mediul apropiat (casa/ grupa, grdinia/ coala, planeta/ universul nostru); obiceiuri i tradiii locale/ naionale; nsemne naionale (stema, steagul); rzboi/ pace, dezastru/ nflorire a unei localiti/ naiuni; evoluia universului/ evoluia omului; evenimente (istorice, personale etc.); materie i materiale; transformri ale materialelor n procesul muncii; mijloace de transport (trecut, prezent i viitor). Domeniul experienial: tiine Sugestii de coninuturi: diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (3-5 dimensiuni), culoare (3-5 culori), lungime, lime (3-5 dimensiuni); apreciere global a cantitii i apreciere prin punere n perechi n limitele 1-10 (multe, puine, mai mult dect ..., mai puin dect ..., tot attea); forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi); repere cronologice: acum, atunci, mai trziu, mai devreme, zi, noapte etc.; recunoaterea i indicarea cifrelor de la 1-10; numrat n intervalul 1-10; operaii de adunare cu 1 unitate n intervalul 1-10, mediul apropiat (casa/ grupa, grdinia/ coala noastr); anotimpurile i transformrile din natur; ora-sat, munte-vale, ape-mri; exploratori i mari descoperiri; tineree-btrnee, trecut-prezentviitor; oamenii i activitile lor de-a lungul istoriei; elemente din spaiu: lun, stele, nave spaiale etc. Domeniul experienial: Om i societate Sugestii de coninuturi: obiceiuri i tradiii locale/ naionale; evenimente (istorice, personale etc.); cum reacionm la schimbare, la ntlnirea cu o alt form de via, denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practic gospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac, a, foarfece, tacmuri, serveele etc. Domeniul experienial: Estetic i creativ Sugestii de coninuturi: sunete din natur, sunete ale obiectelor din mediul apropiat; sunete produse de diferite obiecte sonore; sunete produse
19
de diferite instrumente muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.); sunetul vorbit i sunetul cntat; diferenieri de sunete dup nlime (nalte, joase), durat (lungi, scurte), intensitate (tare, ncet); cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text i cnt, audiii adecvate vrstei i temei de studiu. Denumiri ale obiectelor specifice domeniului estetic i creativ: creion, pensul, acuarele, plan, evalet, plastilin, lut etc.; denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu non-culorile; opere de art adecvate vrstei i temei de studiu. Domeniul experienial: Psihomotric Sugestii de coninuturi: denumirea unor pri ale corpului implicate n micare (brae, picioare, spate, cap, gt, genunchi, palme, coate etc.); deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritura n lungime, sritura n adncime; deprinderi utilitaraplicative: trre pe coate i abdomen, mers n echilibru pe o suprafa nclinat i pe o linie trasat pe sol; dansuri tematice, euritmice; mini-fotbal, mini-basket. Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Anotimpuri i tradiii, Hainele/ casele de-a lungul vremurilor, O istorie personal, Lumea mereu n micare, Ce idee!, Exploratorii, A fost odat !, Tot ce e n jurul nostru , Munii un miracol, Acas, Mndru sunt c sunt romn!. Exemplu: Tema anual de studiu: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Nivel de studiu: 5 - 6/7 ani Domeniul experienial: Limb i comunicare Sugestii de coninuturi: vieuitoare prin comparaie: lupul i vulpea, cinele i pisica, cocoul i gina, oaia i capra etc.; plante prin comparaie: ghiocelul i zambila, laleaua i narcisa, crizantema i tufnica;
20
legume i fructe prin comparaie: mrul i para, cireele i viinele, nuca i alunele, roia i ardeiul, cartoful i morcovul, ceapa i usturoiul etc.; materie vie, materie moart, universul; combustibili, mijloace de locomoie; fenomene ale naturii; experimente.
Domeniul experienial: tiine Sugestii de coninuturi: diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (3-5 dimensiuni), culoare (3-5 culori), lungime, lime (3-5 dimensiuni); utilizarea ceasului (orele fixe, jumtate, sfertul de or); forme geometrice (ptrat, triunghi, dreptunghi, romb); recunoatere i trasare cifre de la 1-10; numrat n intervalul 1-20; operaii de adunare cu 1-2 uniti n intervalul 1-10. Domeniul experienial: Om i societate Sugestii de coninuturi: denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac, a, foarfece, tacmuri, serveele etc. Domeniul experienial: Estetic i creativ Sugestii de coninuturi: sunete produse de diferite instrumente muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.); sunetul vorbit i sunetul cntat; diferenieri de sunete dup nlime (nalte, joase), durat (lungi, scurte), intensitate (tare, ncet); cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text i cnt, audiii adecvate vrstei i temei de studiu. Denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensul, acuarele, plan, evalet, plastilin, lut etc.; denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu non-culorile; elemente decorative (combinaii, alternane); opere de art adecvate vrstei i temei de studiu.
21
Domeniul experienial: Psihomotric Sugestii de coninuturi: denumirea unor pri ale corpului implicate n micare (brae, picioare, spate, cap, gt, genunchi, palme, coate etc.); deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritura n lungime, sritura n adncime; deprinderi utilitaraplicative: transport de greuti, crare, tragere i mpingere; dansuri tematice, euritmice; mini-fotbal, mini-basket. Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Materiale, Esenele vieii, Lumini i umbre, Cum triete ...?,Cum se mic ...?, Forme de via, La ce i cum se folosete?, Cine a fcut ...?, Forme i culori etc. Exemplu: Tema anual de studiu: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? Nivel de studiu: 5 - 6/7 ani Domeniul experienial: Limb i comunicare Sugestii de coninuturi: sentimente; comportamente; modul de exprimare al sentimentelor, gndurilor, ideilor; modaliti artistice de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor; valori umane-valori artistice. Domeniul experienial: tiine Sugestii de coninuturi: diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (3-5 dimensiuni), culoare (3-5 culori), lungime, lime (3-5 dimensiuni); forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi); recunoatere i trasare cifre de la 1-10; numrat n intervalul 1-10; operaii de adunare cu 1-2 uniti n intervalul 1-10, modul de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor (observare); decoruri i costumaie, regie (la teatru i la film); despre euritmie. Domeniul experienial: Om i societate Sugestii de coninuturi: modul de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor; valori umane-valori artistice; comportamente adecvate/ inadecvate n raport cu exprimarea unui sentiment, denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practic-gospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac, a, foarfece, tacmuri, serveele etc.
22
Domeniul experienial: Estetic i creativ Sugestii de coninuturi: sunete din natur, sunete ale obiectelor din mediul apropiat; sunete produse de diferite obiecte sonore; sunete produse de diferite instrumente muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.); sunetul vorbit i sunetul cntat; diferenieri de sunete dup nlime (nalte, joase), durat (lungi, scurte), intensitate (tare, ncet); cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text i cnt, audiii adecvate vrstei i temei de studiu, denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensul, acuarele, plan, evalet, plastilin, lut etc.; denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu non-culorile; opere de art adecvate vrstei i temei de studiu. Domeniul experienial: Psihomotric Sugestii de coninuturi: denumirea unor pri ale corpului implicate n micare (brae, picioare, spate, cap, gt, genunchi, palme, coate etc.); deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritura n lungime, sritura n adncime; deprinderi utilitaraplicative: trre pe coate i abdomen, mers n echilibru pe o suprafa nclinat i pe o linie trasat pe sol, tragere i mpingere; dansuri populare, dansuri tematice, euritmice; mini-fotbal, mini-basket. Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Spune ce simi!, n pai de dans, prin lumea larg, Scrisuri i scrieri, Idei i preri, Hai la joac!, n lumea povetilor/ a teatrului, Cum transmii ...?, Sentimente n lumea vie etc. Exemplu: Tema anual de studiu: Cine i cum planific/ organizeaz o activitate? Nivel de studiu: 5 - 6/7 ani Domeniul experienial: Limb i comunicare Sugestii de coninuturi: munca fizic, munca intelectual; proces i planificare (pai ntr-un proces de planificare); organizare/ haos; comunitate/ individ; rezultate ale activitii; reguli i comportamente; rsplata muncii; sentimentul de mplinire de dup finalizarea unei activiti cu succes.
23
Domeniul experienial: tiine Sugestii de coninuturi: nserieri ale obiectelor dup form, mrime, lungime, lime, grosime, nlime (mai multe dimensiuni), culoare (mai multe culori); forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi, romb, oval); poziii spaiale; recunoatere i trasare de cifre de la 1-10; numrat n intervalul 1-20; operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti n intervalul 1-10. Domeniul experienial: Om i societate Sugestii de coninuturi: denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practic-gospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac, a, foarfece, tacmuri, serveele etc. Domeniul experienial: Estetic i creativ Sugestii de coninuturi: sunete produse de diferite instrumente muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.); sunetul vorbit i sunetul cntat; cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text i cnt, audiii adecvate vrstei i temei de studiu, denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensul, acuarele, plan, evalet, plastilin, lut etc.; denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu non-culorile; elemente decorative (combinaii, alternane); opere de art adecvate vrstei i temei de studiu. Domeniul experienial: Psihomotric Sugestii de coninuturi: denumirea unor pri ale corpului implicate n micare (brae, picioare, spate, cap, gt, genunchi, palme, coate etc.); deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritura n lungime, sritura n adncime; deprinderi utilitaraplicative: transport de greuti, crare, tragere i mpingere; dansuri tematice, euritmice; mini-fotbal, mini-basket. Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: La pia, n grdinia noastr , Haidei n excursie!, Cine face asta?, Arhitectura oraului/ parcului nostru, Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti populari i meteri furari etc.
24
Exemplu: Tema anual de studiu: Ce i cum vreau s fiu? Nivel de studiu: 5 - 6/7 ani Domeniul experienial: Limb i comunicare Sugestii de coninuturi: grupa/ casa/ comunitatea noastr i regulile ei; meserii/ profesii; unelte/ instrumente/ aparatur specifice (nsuiri, reguli de folosire); munca n calitate de angajat/ munca n familie sau n propria gospodrie; munc i nvtur (delimitri, interferene etc.); patron/ angajat; resurse naturale/ resurse umane; responsabiliti i comportamente n legtur cu procesul muncii; responsabiliti i comportamente n legtur cu educaia/ dezvoltarea personal; educaia pentru dezvoltare durabil. Domeniul experienial: tiine Sugestii de coninuturi: diferenieri ale obiectelor dup form, mrime, lungime, lime, grosime, nlime (mai multe dimensiuni), culoare (mai multe culori); forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi, romb, oval); poziii spaiale; recunoatere i trasare cifre de la 1-10; numrat n intervalul 1-20; operaii de adunare cu 1-2 uniti n intervalul 1-10. Domeniul experienial: Om i societate Sugestii de coninuturi: denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practic-gospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, ac, a, foarfece, tacmuri, serveele etc. Domeniul experienial: Estetic i creativ Sugestii de coninuturi: sunete produse de diferite obiecte sonore; sunete produse de diferite instrumente muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.); sunetul vorbit i sunetul cntat; diferenieri de sunete dup nlime (nalte, joase), intensitate (tare, ncet); cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text i cnt, audiii adecvate vrstei i temei de studiu, denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensul, acuarele, plan, evalet, plastilin, lut etc.; denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu non-culorile; opere de art adecvate vrstei i temei de studiu.
25
Domeniul experienial: Psihomotric Sugestii de coninuturi: denumirea unor pri ale corpului implicate n micare (brae, picioare, spate, cap, gt, genunchi, palme, coate etc.); deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritura n lungime, sritura n adncime; deprinderi utilitaraplicative: trasee cu combinaii de deprinderi; dansuri populare, tematice, euritmice; mini-fotbal, mini-basket. Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Pe antier, La fabrica de pine, Munca e brar de aur, Harnic, cinstit i bun, Vreau s fiu de folos , i eu muncesc , Patron i angajat etc.
* * *
Actualul plan de nvmnt pentru nivelurile anteprecolar i precolar valorific ideea de abordare sistemic, precum i viziunea integrat asupra organizrii coninuturilor curriculare, n vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de dezvoltare din viaa copilului, precum i n vederea dobndirii unor achiziii integrate, care faciliteze cunoaterea obiectiv a realitii. Referindu-se la copilria mic, G. Rocher spunea: ,,este perioada cea mai intens de socializare, este nu numai cea n care fiina uman are cele mai multe lucruri de nvat ... dar i cea n care ea este mai plastic i cea mai apt s nvee, cci o face atunci cu o uurin i cu o rapiditate pe care nu le va mai ntlni tot restul vieii.
26
Tema 2
PRODUSE CURRICULARE SPECIFICE NVMNTULUI PRECOLAR

Produsele curriculare reprezint ansamblul documentelor colare oficiale i neoficiale, al resurselor i al produselor care structureaz n maniere specifice coninuturile nvmntului i care sprijin procesul curricular n calitate de instrumente de organizare a situaiilor de nvare i de inducere/ generare a experienelor de nvare. Ele pot avea caracter oficial spre exemplu, produsele curriculare principale sau nu spre exemplu, materialele didactice de suport/ auxiliare sau soft-urile educaionale concepute i elaborate de cadrul didactic. Produsele curriculare pot fi clasificate dup cum urmeaz: a) Produse curriculare principale: planurile-cadru de nvmnt; planurile de nvmnt; programa colar; manualul colar. Dintre acestea, le amintim pe cele specifice nvmntului precolar, preciznd faptul c n prezent la acest nivel se opereaz cu un nou curriculum, elaborat n anul 2008, care include Planul de nvmnt pentru nivelul anteprecolar i precolar, Programa pentru educaia timpurie a copilului de la natere la 3 ani i Programa pentru educaia timpurie a copilului de la 3 la 6/7 ani. b) Produse curriculare auxiliare: auxiliare curriculare; ghiduri metodice pentru cadrele didactice; materialele didactice de suport/ ajuttoare; norme metodologice; ndrumtoare (pentru elevi); caiete de activitate independent (pentru elevi);
27
Tema 2: Produse curriculare specifice nv mntului pre colar
soft-uri educaionale; seturi multimedia; pachete de nvare.
c) Produse curriculare specifice activitii de proiectare didactic n nvmntul precolar (activitate realizat de ctre cadrul didactic): planificarea calendaristic anual/ semestrial; proiectele tematice; proiectele sptmnale; proiectele de activitate didactic. 2.1. Programa colar produs curricular principal Programa pentru educaia copilului de la natere la 3 ani i Programa pentru educaia timpurie a copilului de la 3 la 6/7 ani reprezint documente curriculare oficiale, componente ale Curriculumului pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani, care redau sintetic coninuturile nvmntului precolar, pe domenii experieniale i organizate n cele ase teme integratoare, pentru un parcurs educaional determinat. n contextul educaional actual, principiul de baz n construirea curriculumului susine necesitatea siturii precolarului i a activitii de nvare i formare a acestuia n centrul procesului curricular, ceea ce are drept consecine practice imediate urmtoarele: deplasare de accent n planul practic al educaiei, de pe dimensiunea informativ pe cea formativ a procesului curricular conturarea unei noi practici a proiectrii curriculare, n conformitate cu noul curriculum i cu noua viziune curricular. Noua proiectare curricular nu mai presupune elaborarea programelor analitice, n termeni de inventare ale diferitelor arii/ uniti de coninut capitole, teme, subiecte punctuale, crora le era repartizat un anumit numr de ore fix, rigid, fr o precizare clar a finalitilor educaionale. Dimpotriv, coninuturile sunt considerate mijloace prin care se vizeaz atingerea obiectivelor curriculare, cadru, de referin i operaionale propuse, drept intermediari n procesul de formare i dezvoltare la copii a unui sistem de competene educaionale intelectuale/
28
cognitive, psihomorii, afectiv-atitudinale, de comunicare i relaionare social, de luare a deciziilor, de asumare a riscurilor, de adoptare a unor soluii personale etc., a atitudinilor i comportamentelor. Aceast nou viziune asupra proiectrii curriculare se regsete n noul Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3-7 ani, care prefigureaz cteva tendine de schimbare n interiorul nvmntului precolar, n acord cu prevederile programului de reform a educaiei timpurii, iniiat de M.E.C.I. i vizeaz necesitatea optimizrii i eficientizrii calitii educaiei la vrstele timpurii. El este conceput i elaborat prin valorificarea abordrii sistemice i se remarc prin extensie, echilibru, relevan, difereniere, progresie i continuitate, n vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de dezvoltare din viaa copilului. Un accent important se pune pe promovarea conceptului de dezvoltare global a copilului, concept neles n sens larg, ca pregtire a copilului pentru coal i pentru via prin dezvoltare de capaciti, deprinderi i atitudini realiste. Din perspectiv operaional, categoriile de activiti de nvare sunt structurate n activiti pe domenii de nvare (activiti integrate sau discipline), jocuri i activiti didactice alese (Biblioteca, Colul csuei, Joc de rol, Construcii etc.) i activiti de dezvoltare personal (rutinele: ntlnirea de diminea, micul dejun, somnul, relaxarea, igiena etc., tranziiile: mers ritmat, recitative, numrtori, joc cu text i cnt etc., activitile opionale alese de ctre prini: un opional pe vrst cu copiii de 3-5 ani i cel mult dou pentru copiii de 5-7 ani, numrul copiilor participani la un opional fiind de maximum 10-15 copii, activitile desfurate n perioada dupamiezii: recuperatorii, recreative, de dezvoltare a nclinaiilor etc.). Numrul de activiti de nvare din planul de nvmnt este precizat pentru fiecare categorie de activiti (educarea limbajului, matematic, cunoaterea mediului, muzic, educaie fizic, educaie pentru societate, activiti artistico-plastice, activiti practice), iar parcurgerea lor este obligatorie pe durata unei sptmni. n curriculum exist opt categorii de activiti, care sunt nglobate n domenii experieniale. Domeniile experieniale sunt cmpuri cognitive integrate, care transced graniele dintre discipline i care se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv domeniul psihomotric,
29
domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. Noile domenii experieniale sunt: domeniul om i societate (DOS), domeniul limb i comunicare (DLC), domeniul tiine (D), domeniul estetic i creativ (DEC), domeniul psihomotric (DPS). Temele anuale de studiu (Cine sunt/ suntem?, Cum este, a fost i va fi pe pmnt?, Cine i cum planific/ organizeaz o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?, Ce i cum vreau s fiu?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?) ajut n proiectarea coninuturilor i n derularea activitilor integrate; nu este obligatoriu ca aceste teme anuale s fie parcurse n ordinea dat. Pentru nivelul I de studiu nu trebuie atinse, n mod obligatoriu, toate temele ntr-un an colar, dar acestea s fie cel puin n numr de patru. Ordinea desfurrii etapelor activitii nu este obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru varianta didactic pe care o consider cea mai potrivit n contextul educaional respectiv. Noul curriculum nu mai cuprinde orar sau schem orar, ci program zilnic. Noul plan de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vrst i ncurajeaz eterogenitatea (abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe criteriul cronologic). Planul de nvmnt permite parcurgerea interdisciplinar, integrat, a coninuturilor curriculare propuse i asigur libertate cadrului didactic n planificarea activitilor didactice zilnice:
Plan de nvmnt
Intervalul de vrst Categorii de activiti de nvare Activiti pe domenii experieniale Jocuri i activiti alese Activiti de dezvoltare personal TOTAL Activiti pe domenii experieniale Jocuri i activiti alese Activiti de dezvoltare personal TOTAL Nr. de ore/ sptmn Program sptProgram mnal i pronormal gram prelungit 7 10 5 22 10 10 6 26 +7 +5 +10 +22 +10 +5 +11 +26 Nr. de ore/ tur, din norma cadrului didactic 2h x 5 zile= 10h 1,5h x 5 zile= 7,5h 1,5h x 5 zile= 7,5h 25h 3h x 5 zile= 15h 1h x 5 zile= 5h 1h x 5 zile= 5h 25h
3,1-5 ani
5,1-7 ani
30
Programul zilnic cuprinde activiti pe domenii experieniale, activiti pe domenii de dezvoltare i activiti/ momente/ secvene de micare (jocuri de micare, momente de nviorare, competiii, trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Triada predare-nvare-evaluare implic coordonarea eforturilor celor trei parteneri principali: cadre didactice, copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate (instituii locale). Activitatea didactic a educatoarei se compune din 8 ore/ zi (5 ore de activitate desfurat cu grupa de 10-20 copii i 3 ore de activitate metodic). La nivelul Comisiei metodice, cel puin o zi pe sptmn va fi dedicat efecturii activitii metodice n unitate. ntreaga activitate a educatoarei va fi ilustrat n portofoliul profesional, n Caietul metodic i n portofoliile copiilor. Instrumentele de lucru privind activitatea zilnic cu copiii sunt: caietul de eviden a activitilor cu copiii i a prezenei acestora la grup, Calendarul naturii, Catalogul grupei, Jurnalul grupei i portofoliile copiilor n opinia prof. Laurenia Culea (2009, p. 17), noul curriculum pentru nvmntul precolar trebuie vzut ca pe un pas nainte, pornind de la ceea ce am avut pn acum n plan curricular i ca pe o provocare profesional, n raport cu modul de a rspunde corespunztor la abordri noi i standarde n domeniu, prezente i n alte zone ale globului. 2.2. Produse curriculare specifice activitii de proiectare didactic 2.2.1. Esena proiectrii didactice la nivel micro Proiectarea didactic reprezint o aciune continu, permanent, care precede demersurile instructiv-educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestora. La nivel macro, proiectarea pedagogic a procesului de nvmnt reprezint anticiparea ansamblului aciunilor i operaiilor angajate n cadrul activitilor de instruire i educare conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces, n vederea asigurrii funcionalitii acestuia n sens managerial i strategic.
31
La nivel micro, proiectarea didactic reprezint ansamblul operaiilor de anticipare a obiectivelor educaionale, a coninuturilor curriculare, a strategiilor instruciei i educaiei i a strategiilor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea. Din perspectiv pragmatic, proiectarea didactic reprezint ansamblul de procese i operaii de anticipare, de fixare mental (i, de preferat, obiectivat ntr-un instrument didactic scris) a pailor ce vor fi parcuri n realizarea instruciei i educaiei i a relaiilor dintre acetia, att la nivel macro (respectiv la nivelul general al procesului de nvmnt), ct i la nivel micro (la nivelul specific - al unitilor de nvare i operaional - al activitilor didactice concrete). Firete c, prefigurarea pailor care vor fi parcuri n instruire i educare se va realiza inndu-se cont de condiiile instruirii, de resursele existente etc. Astfel, n perspectiva organizrii funcionale a procesului de nvmnt, proiectarea didactic devine activitatea principal a cadrelor didactice, premisa i condiia necesar pentru realizarea de demersuri instructiveducative eficiente. Pentru cadrul didactic, proiectarea presupune gndirea i prefigurarea procesului didactic, a strategiilor de instruire i autoinstruire, a modului orientativ n care se va desfura activitatea instructiveducativ. Aceast problematic este ilustrat prin sintagma design educaional, prin care se nelege actul de a anticipa, de a prefigura demersul didactic ntr-o modalitate operaional, n termeni care s l fac traductibil n practic i care s evidenieze att dimensiunea instructiv, ct i cea educativ a procesului didactic. La nivel micro, proiectarea didactic presupune articularea i corelarea obiectivelor operaionale, a strategiile de instruire i autoinstruire i a strategiilor de evaluare, precum i elaborarea unor documente/ instrumente de lucru utile cadrului didactic i copilului n desfurarea activitii instructiv-educative. Proiectarea activitilor instructiv-educative la nivel micro - corect i realist realizat - reprezint o condiie a succesului i a eficienei acestora. Ea integreaz urmtoarele demersuri ale cadrului didactic: - Lectura personalizat a curriculumului pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani - Elaborarea planificrii calendaristice anuale (orientative)
32
- Efectuarea proiectrii secveniale, pe termen scurt (a proiectelor tematice, a proiectelor sptmnale, a proiectelor de activitate didactic, a activitilor extracurriculare). 2.2.2. Planificarea calendaristic anual. Model de planificare Curriculumul pentru nvmntul precolar este documentul care st la baza planificrii calendaristice anuale, el cuprinznd finalitile educaionale, coninuturile curriculare, timpul de instruire i oferind sugestii n ceea ce privete strategiile de instruire i de evaluare pentru fiecare nivel de vrst. n demersurile de elaborare a planificrii calendaristice anuale se vor parcurge urmtoarele etape metodice: n Stabilirea asocierilor i a corespondenelor dintre obiectivele de referin i coninuturile prin intermediul crora se ating acestea. Modalitatea concret de corelare a obiectivelor i coninuturilor instructiv-educative particularizeaz demersul didactic i promoveaz ideea potrivit creia, precolarului trebuie s i se asigure ct mai multe contexte situaionale cognitive, prin care el s poat atinge obiectivele i competenele vizate. o mprirea coninuturilor instructiv-educative n teme i subteme. n operaionalizarea temelor i a subtemelor se pornete de la obiectivele cadru i de referin din curriculum, se exploateaz coninuturi instructiv-educative, se valorific resurse educaionale i se organizeaz activiti de nvare. Principalele caracteristici ale temelor cuprinse n planificrile anuale sunt: coerena teleologic asigurat din punctul de vedere al obiectivelor sau competenelor educaionale vizate; ele prefigureaz comportamente dezirabile specifice, care se obin n condiiile integrrii obiectivelor i competenelor educaionale; coerena tematic intern conferit de faptul c ele sunt unitare din punctul de vedere al coninuturilor instructiv-educative pe care le includ;
33
caracterul sistematic i continuu se desfoar pe o anumit perioad de timp, n mod sistematic i continuu, permit asigurarea mecanismului de feed-back (sumativ i formativ); se finalizeaz prin evaluare sumativ, presupunnd, ns, i evaluarea formativ a achiziiilor comportamentale/ operatorii exersate pe o perioad determinat de timp, n contextul specific acestor structuri didactice. p Stabilirea modalitilor operaionale de parcurgere a temelor i detalierea coninuturilor tematice ale fiecrei teme, n raport cu acele obiective de referin care le sunt asociate prin program. q Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de cadrul didactic i oferta de resurse educaionale materiale de care poate dispune. r Alocarea resurselor de timp considerate necesare pentru fiecare tem, n concordan cu obiectivele de referin vizate. Planificrile calendaristice au valoare orientativ, eventualele modificri ale demersurilor didactice pot fi consemnate n rubrica de Observaii. Planificarea anual cuprinde o demarcaie grafic ntre semestre, ntre teme i subteme. O planificare anual trebuie s acopere cele 6 teme integratoare n vederea corelrii obiectivelor de referin specifice i cu coninuturile curriculare. Pentru ,,opionale i ,,extinderi se realizeaz proiectri pedagogice distincte, n vederea avizrii lor de consiliul de administraie i de Inspectoratele colare Judeene.
34
Exemplu:
Grdinia: Grdinia cu Program Prelungit nr. 15 Trgu Mure Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN, profesor nvmnt primar i precolar Cristina NACA Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Anul colar: 2008-2009 Domeniul experienial: LIMB I COMUNICARE Categoria de activitate: EDUCAREA LIMBAJULUI
PLANIFICARE ANUAL
TEMA SUBTEMA
PROPOZIIA
SEMESTRUL I
CUVNTUL
SILABA
Formare de propoziii simple/ dezvoltate cu cuvinte date Enuniativ reprezentare grafic, semne de punctuaie punctul Eliptic completare de propoziii i reprezentare grafic Vocabular (cuvinte i expresii noi) Folosirea singularului i pluralului Adjective (cum este? ce fel este?) Adverbul de timp (cnd? n ce moment?) Desprirea cuvintelor n silabe reprezentare grafic Formare de cuvinte cu silabe date Transformarea unui cuvnt prin adugare de silabe Dramatizri, repovestiri, poveti create (cu nceput dat, cu final) dat, despre un obiect, fenomen Exprimare corect din punct de vedere gramatical, folosirea unor cuvinte noi, crearea de cuvinte
EVALUARE
TEMA
SUBTEMA
PROPOZIIA
SEMESTRUL II
CUVNTUL
SUNETUL
Interogativ reprezentare grafic, semne de punctuaie, semnul ntrebrii Exclamativ reprezentare grafic, semne de punctuaie semnul exclamrii Alctuire de propoziii cu un numr dat de cuvinte Omonime, sinonime Pronume Cuvinte de legtur (completarea propoziiilor) Cuvinte lungi, cuvinte scurte (prepoziii i conjuncii) Sunetul iniial i sunetul final (asocierea cu litere corespunztoare) Denumirea sunetelor fiecrei silabe Identificarea poziiei unui sunet n cuvnt Cuvinte care ncep cu sunetul final al cuvntului anterior Interogativ reprezentare grafic, semne de punctuaie, semnul ntrebrii Dramatizri, repovestiri, poveti create (cu nceput dat, cu final) dat, despre un obiect, fenomen Exprimare corect din punct de vedere gramatical, folosirea unor cuvinte noi, crearea de cuvinte
EVALUARE
Grdinia: Grdinia cu Program Prelungit nr. 15 Trgu Mure Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN, profesor nvmnt primar i precolar Cristina NACA Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Anul colar: 2008-2009 Domeniul experienial: LIMB I COMUNICARE Categoria de activitate: EDUCAIE MORAL-CIVIC
PLANIFICARE ANUAL
TEMA
COMPORTAMENT CIVIC
SUBTEMA Reguli de comportament n colectiv Formule de adresare Locuri periculoase Ocrotirea vieuitoarelor Reguli de igien personal
REGULI DE CIRCULAIE
ECOLOGIE
SEMESTRUL I
IGIEN PERSONAL
NORME DE CONDUIT
CALITI UMANE
SENTIMENTE MORALE
Povee printeti Povee cretine Cinstea Hrnicia Cunoaterea de sine Pietatea la cretini Apartenena la neam
EVALUARE
TEMA
SENTIMENTE
SEMESTRUL II
ECOLOGIE
REGULI DE CIRCULAIE
COPILRIA
SUBTEMA Sentimentul de compasiune Sentimentul de patriotism Neascultarea Stri sufleteti Munca i cinstea Buntatea Ocrotirea naturii Ocrotirea vieuitoarelor Semne de circulaie Agentul de circulaie Viaa colar Spiritul de echip Drepturile copilului
EVALUARE
Grdinia: Grdinia cu Program Prelungit nr. 15 Trgu Mure Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN, profesor nvmnt primar i precolar Cristina NACA Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Anul colar: 2008-2009 Domeniul experienial: TIINE Categoria de activitate: ACTIVITATE MATEMATIC
PLANIFICARE ANUAL
TEMA FORME GEOMETRICE
MULIMI
SEMESTRUL I
NUMRARE N LIMITELE 0-10
SUBTEMA Denumirea, recunoatere, comparare Apartenen Ordonare Comparare (mare-mic, gros-subire, lung-scurt, nalt-scund) Corespondena la 1 Formare de mulimi Reactualizare n limitele 1-5 (corespondena, raportarea numrului la cantitate, stabilirea locului fiecrui numr pe scara numeric, vecinii numerelor, compunerea, descompunerea, utilizarea adecvat a numeralului ordinal) Reactualizare cifra i numrul 6 (raportarea numrului la cantitate, compunerea, descompunerea, utilizarea adecvat a numeralului ordinal) Reactualizare cifra i numrul 7 (raportarea numrului la cantitate, compunerea, descompunerea, utilizarea adecvat a numeralului ordinal) Reactualizare cifra i numrul 8 (raportarea numrului la cantitate, compunerea, descompunerea, utilizarea adecvat a numeralului ordinal) Reactualizare cifra i numrul 9 (raportarea numrului la cantitate, compunerea, descompunerea, utilizarea adecvat a numeralului ordinal) Reactualizare cifra i numrul 10 (raportarea numrului la cantitate, compunerea, descompunerea, utilizarea adecvat a numeralului ordinal)
EVALUARE
TEMA Cu 1-2 uniti Cu mai multe uniti Probleme Greutate Lungime Timp
SUBTEMA
OPERAII DE ADUNARE I SCDERE
SEMESTRUL II
UNITI DE MSUR
OPERAII DE ADUNARE I SCDERE Probleme ilustrate
Reactualizarea numratului 0-10 raportarea numrului la cantitate, compunerea, descompunerea, utilizarea adecvat a numeralului ordinal
EVALUARE
Grdinia: Grdinia cu Program Prelungit nr. 15 Trgu Mure Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN, profesor nvmnt primar i precolar Cristina NACA Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Anul colar: 2008-2009 Domeniul experienial: TIINE Categoria de activitate: CUNOATEREA MEDIULUI
PLANIFICARE ANUAL
TEMA
CINE SUNT/ SUNTEM?
CINE SUNT/ SUNTEM?
SUBTEMA Cine sunt eu? (identitate, arborele genealogic, rolul copilului n familie, parteneri de joac) Mediul n care locuiesc (adresa, descrierea locuinei, cum miar plcea s fie casa mea, animale de companie) Eu i copiii (identificarea grupului, parteneri de joac, portretul prietenului meu, s ne jucm mpreun) Cretem voinici i sntoi (fructe, legume, meniu, activiti sportive, jocuri n aer liber) Nu uita c eti romn! (luna decembrie) Oameni i obiceiuri (Srbtorile de Crciun i Anul Nou) Deasupra, cer de stele (Universul) tiai c...? (Planeta Terra) Apa (izvorul vieii) Viaa la poli Iarna n Carpai
SEMESTRUL I
CND, CUM I DE CE SE NTMPL?
CUM ESTE, A FOST I VA FI PE PMNT?
TEMA CINE SUNT/SUNTEM? Acesta sunt eu! Zmbii, v rog, e carnaval! Mrioare pentru prieteni Dar de flori n bucheele Culorile primverii Venii de luai Lumin! Zvon de primvar (flori de primvar) Ocrotete orice vietate (Insecte) De la caravane la metrouri (Mijloace de transport) Cltorie n lumea cunoaterii i a de ce-ului? (Coninuturi la alegerea educatoarei/ prinilor) Tot ce e pe lume, are-un rost anume (Profesii i meserii) Happy birthday! (Aciuni i manifestri culturale, sportive i distractive) Locuri ca-n vederi (Imagini i instantanee din Romnia) Itinerar de vacan (Itinerar de vacan)
SUBTEMA
CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?
CINE I CUM PLANIFIC/ ORGANIZEAZ O ACTIVITATE
SEMESTRUL II
CND, CUM I DE CE SE NTMPL?
CE I CUM VREAU S FIU?
Grdinia: Grdinia cu Program Prelungit nr. 15 Trgu Mure Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN, profesor nvmnt primar i precolar Cristina NACA Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Anul colar: 2008-2009 Domeniul experienial: ESTETIC I CREATIV Categoria de activitate: EDUCAIE ARTISTICO-PLASTIC
PLANIFICARE ANUAL
TEMA SUBTEMA
ELEMENTE DE LIMBAJ PLASTIC
SEMESTRUL I
CULORILE
MODELE EVALUARE
Punctul Linia Pata de culoare Forma elaborat Fuzionarea culorilor Culori reci Culori calde Tonuri Nuane Alternan
MODELAJ (TEHNICI)
SEMESTRUL II
CULORILE
ELEMENTE DE LIMBAJ PLASTIC
DESEN DECORATIVE EVALUARE
Micarea translatorie Micarea circular Aplatizare, adncire, lipire Culori reci Culori calde Nuane Pata de culoare Forma elaborat Linia erpuit
Grdinia: Grdinia cu Program Prelungit nr. 15 Trgu Mure Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN, profesor nvmnt primar i precolar Cristina NACA Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Anul colar: 2008-2009 Domeniul experienial: ESTETIC I CREATIV Categoria de activitate: ACTIVITATE PRACTIC I ELEMENTE DE ACTIVITATE CASNIC
PLANIFICARE ANUAL
TEMA
PLIERE
LIPIRE
SEMESTRUL I
PREPARATE DE REETE SIMPLE
ASAMBLARE
NURUIRE EVALUARE PLIERE NDOIRE
SUBTEMA Hrtie glasat origami Hrtie glasat Materiale din natur Dup contur Salate Prjituri Materiale din natur, textile, refolosibile Cu fund nuruire cu fir textil
LIPIRE
SEMESTRUL II
NURUIRE RSUCIRE LEGARE
ACTIVITATE GOSPODREASC
Hrtie glasat origami Srm maleabil Elemente din natur Siluete din hrtie nuruire cu fir textile Fire textile Legare fund Aranjarea mesei Prepararea de prjituri ngrijirea plantelor
EVALUARE
Grdinia: Grdinia cu Program Prelungit nr. 15 Trgu Mure Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN, profesor nvmnt primar i precolar Cristina NACA Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Anul colar: 2008-2009 Domeniul experienial: ESTETIC I CREATIV Categoria de activitate: EDUCAIE MUZICAL
PLANIFICARE ANUAL
TEMA Vocea
SEMESTRUL I Obiecte sonore i instrumente muzicale
PRACTICA MUZICAL
SUBTEMA Sunete vocale Vocea utilizat n cntare i n vorbire Deprinderi specifice de cant: inut corporal, respiraie, emisie, dicie Cntarea individual i n grup Surse de producere a sunetelor Propriul corp, instrument sonor Obiecte i materiale: caracteristici i proprieti sonore Obiecte sonore utilizate n jocuri: jucrii muzicale, pseudoinstrumente i instrumente muzicale
EVALUARE Sunetul muzical Ritmul muzical Melodia Nuanele Timbrul
SEMESTRUL II
ELEMENTE DE LIMBAJ MUZICAL
Sunete din natur i din viaa cotidian Sunetul muzical i zgomotul Calitile sunetului: durata, nlimea, intensitatea Sunete lungi i scurte Pauza (momente de tcere n muzic) Sunete nalte-joase Mersul melodic suitor i cobortor Tare. ncet Sunete aspre, moi, stridente, dulci
EVALUARE
Grdinia: Grdinia cu Program Prelungit nr. 15 Trgu Mure Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN, profesor nvmnt primar i precolar Cristina NACA Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Anul colar: 2008-2009 Domeniul experienial: DOMENIUL PSIHOMOTRIC Categoria de activitate: EDUCAIE PSIHOMOTRIC
PLANIFICARE ANUAL
TEMA COMPLEX DE DEZVOLTARE FIZIC
DEPRINDERI MOTRICE DE BAZ
SEMESTRUL I
CALITI MOTRICE
SUBTEMA Exerciii de dezvoltare fizic Mers Sritura n nlime Aruncare i prindere Alergare Vitez ndemnare For Elemente de gimnastic ritmic Pai de dans popular
SEMESTRUL II
GIMNASTIC RITMIC ELEMENTE DE DANS (EURITMIE) EVALUARE COMPLEX DE DEZVOLTARE FIZIC
DEPRINDERI MOTRICE
GIMNASTIC RITMIC CALITI MOTRICE
Exerciii de dezvoltare fizic Mers n echilibru Trre Traciune mpingere Transport de greuti Elemente de gimnastic ritmic Vitez ndemnare
JOCURI SPORTIVE
ELEMENTE DE DANS (EURITMIE) EVALUARE
For Rezisten Fotbal Baschet Volei Pai de dans popular
OBSERVAIE!
Planificarea nu este necesar s cuprind studiul unui singur subiect pe parcursul unei ntregi sptmni, ci cuprinderea a dou-trei subiecte, n funcie de nivelul de vrst al copiilor, iar formele de realizare ale activitii s implice ct mai multe mijloace de realizare, astfel nct s fie satisfcute toate tipurile de inteligene!
POSIBILE PROIECTE DE O ZI
Luna septembrie Ziua Crucii 14 septembrie; Ziua Naterii Maicii Domnului 8 septembrie; Ziua mondial a cureniei 23 septembrie:
Luna octombrie Ziua Armatei 25 octombrie; Ziua recoltei 26 octombrie; Ziua mondial a animalelor 4 octombrie;
Luna decembrie Ziua Romniei 1 Decembrie; Ziua Naterii Mntuitorului 25 decembrie;
Luna ianuarie: Ziua Unirii 24 ianuarie; Ziua naterii lui Mihai Eminescu 15 ianuarie; Ziua naional a culturii romneti 15 ianuarie;
Luna februarie: Dragobete nceputul anului agricol 24 februarie, Ziua psrilor;
Luna martie: Ziua Femeii 8 martie; Ziua naterii lui Ion Creang 1 martie; Ziua mondial a poeziei 21 martie; Ziua mondial a apei 22 martie; Ziua mondial a teatrului 27 martie; Ziua mondial a meteorologiei 28 martie; Ziua mondial a pmntului 28 martie;
Luna aprilie: Ziua mondial a Sntii 7 aprilie; nvierea Domnului Iisus Cristos; Sfintele Pati; Ziua aviaiei 12 aprilie;
Luna mai: Ziua Muncii 1 mai; Ziua mondial a crii 5 mai; Ziua Brbatului 5 mai; Ziua Victoriei 9 mai; Ziua Europei 9 mai; Ziua Independenei 9 mai; Ziua psrilor i a arborilor 10 mai; Ziua mondial de rugciune 11 mai; Ziua Eroilor 28 mai; nlarea Domnului;
Luna iunie: Ziua Copilului 1 iunie; Ziua mondial a mediului 5 iunie; Pogorrea Sfntului Duh: Rusaliile;
Observaie 1. Toate zilele de natere i toate zilele onomastice ale copiilor s fie marcate i n cadrul grupului de joac din grdini! 2. Pot fi realizate proiecte de o zi la orice eveniment social, cultural sau religios, dac se consider c obiectivele acestuia contribuie la evoluia i dezvoltarea psiho-social a copilului.
2.2.3. Proiectele tematice Proiectarea tematic, centrat pe proiect, reprezint un demers mult mai elaborat, necesitnd o bun pregtire a cadrului didactic n ceea ce privete utilizarea conceptelor i a coninuturilor tiinifice, respectiv n vederea ofertrii coninuturilor. Este recomandabil s se aib n vedere faptul c tema i activitile circumscrise proiectului tematic s fie alese innd cont de dorinele, preocuprile, nevoile, interesele i experiena copiilor, ct i de corelarea obiectivelor de referin cu coninuturile, pentru a fi n consonan cu finalitile programei precolare. De asemenea, se va ine cont de faptul c, pentru asigurarea eficienei proiectelor tematice, activitile didactice desfurate n cadrul acestora necesit antrenarea prinilor, a specialitilor n diverse domenii, a membrilor comunitii. ntr-un an colar, se pot derula maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni/ proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/ sau proiecte transsemestriale. Exemplu: DESCRIEREA PROIECTULUI
GRDINIA: Grdinia cu Program Prelungit nr. 15 Trgu Mure EDUCATOARE: profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN NIVELUL/ GRUPA: Nivelul II/ Grupa pregtitoare TEMA/ SUBIECTUL: FLUTURELE ORIGINEA SUBIECTULUI: la alegerea copiilor i a educatoarei OBIECTIVELE PROIECTULUI: Familiarizarea cu unele aspecte din viaa unui fluture; Cunoaterea etapelor din viaa unui fluture; Educarea dragostei pentru vieuitoare. STABILIREA DE ROLURI I RESPONSABLITI: aplicaii confecionri; joc didactic; jocuri de rol; desen, modelaj; cntece.
50
DIRECII DE DEZVOLTARE A DEMERSURILOR DIDACTICE: plan de ntrebri; discuii cu copiii din grup; harta proiectului; discuii cu prinii; lecturarea unor informaii suplimentare: existente i procurate. PLANIFICAREA I PROIECTAREA ACTIVITILOR DIDACTICE: INVENTAR DE MATERIALE CURRICULARE: cri pentru copii, imagini tipizate, plane, fluturi n diferite materiale, jetoane, jocuri de mas memory i lotto, casetofon i cntece pentru copii, filme, cartea cu imagini Mica omid nestul INVENTAR DE ACTIVITI: - joc didactic - lecturi dup imagini - audiii - lectura educatoarei jocuri de rol - discuii libere - brainstorming - jocuri muzicale i distractive - convorbiri (n legtur cu anumite materiale curriculare) - confecionri, aplicaii, desen
RESURSE UMANE: ntreaga grup de copii; prinii; educatoarea. RESURSE DE TIMP: o sptmn. FAZA I 1. STABILIREA DIRECIILOR DE DEZVOLTARE A DEMERSURILOR DIDACTICE Pentru nceput, s-a realizat un inventar al cunotinelor pe care copiii le dein despre fluturi, inventar pe baza cruia s-au prefigurat direciile pe care se vor axa activitile didactice.
CE TIU COPIII DESPRE FLUTURE? - tiu care este mediul lor de via - pot s dea cteva exemple (nu toi) CE NU TIU COPIII DESPRE FLUTURE? - cu ce se hrnesc fluturii - care este ciclul de via - care sunt prile corpului unui fluture - ce este o insect - unde triete fluturele - cu ce zboar - cu ce se hrnete - cum se nmulete CE VOR S TIE COPIII DESPRE FLUTURE? - cum se transform o omid n fluture - care i sunt prietenii i dumanii - ce fac n timpul ploii - ce fac n timpul iernii - poveti i cntece despre fluturi
51
Cu ajutorul copiilor, s-a alctuit o hart cu principalele elemente de coninut care urmau s fie abordate n cadrul proiectului, aceasta rmnnd deschis eventualelor completri. Harta proiectului a fost afiat n sala de grup, avnd acces la ea att copiii, ct i prinii. Copiii au fost informai c pe parcursul derulrii proiectului se vor urmri aspectele notate pe hart i li s-a cerut s fac propuneri concrete pentru activitile didactice urmtoare. Pentru prini s-a ntocmit un afi, prin care au fost informai despre intenia copiilor i educatoarelor de a discuta pe tema: Fluturele, fiind menionate i materialele de care este nevoie. Unii prini au adus fluturi din plastic, cri i imagini din diverse reviste i ziare, cu ajutorul crora au fost planificate activitile didactice, astfel nct ele s rspund interesului copiilor, s i valorizeze i s i activizeze din punct de vedere cognitiv, afectiv i psihomotric. 2. CREAREA CENTRULUI TEMATIC ntr-un col al grupei s-au expus diverse materiale curriculare selectate n acord cu tema proiectului, alctuindu-se un centru tematic, extrem de util n stabilirea inventarului de probleme de discutat i, ulterior, a sistemului de activiti didactice prin care s se urmreasc finalitile propuse. Centrul nostru tematic a inclus: cri cu imagini cu fluturi, reviste pentru copii, atlas zoologic, fotografii, imagini decupate, fluturi din plastic, flori, jocul Caut umbra potrivit, cri de poveti, casete audio cu cntece despre insecte. Componentele centrului tematic au contribuit la sprijinirea copiilor n urmrirea hrii i n asimilarea noilor coninuturi, pe care le-au fcut mai accesibile. 3. DISCUII CU PERSOANELE IMPLICATE n vederea unei bune derulri a proiectului, am organizat o ntrunire cu prinii, crora le-am explicat n ce const ajutorul pe care ni-l pot da. FAZA a II-a n aceast faz s-a desfurat investigarea direct, nemijlocit problematica propus, respectiv s-au realizat activiti didactice practice, n care copiii s-au documentat i au realizat investigaii n legtur cu subiectul proiectului. Categoriile de activiti didactice planificate i organizate au fost n concordan cu cerinele programei, mijloacele de realizare au fost selectate inndu-se cont de preferinele copiilor, totodat, urmrindu-se ca tema proiectului i activitile didactice circumscrise lui s fie ct mai atractive i mai profitabile pentru copii. Copiii au fost ncurajai, n permanen, ca n lucrrile individuale i n cele colective s investeasc originalitate, imaginaie, creativitate, fantezie.
52
HARTA PROIECTULUI FLUTURELE

Omida n timpul iernii
- migreaz
n timpul ploii
PRILE CORPULUI
MEDIUL DE VIA
- se ascund sub frunze (nu pot zbura cu aripile ude)
Fluturele
- 3 pri ale corpulului cap, torace, abdomen; - Trompa tub de hrnire; - Aripi 2 anterioare, 2 posterioare; - 6 picioare
n timpul primverii
- se mperecheaz i depun ou - zboar din floare n floare, polenizndu-le
TIPURI
Curat, de pe frunze, flori
Ap
CICLUL DE VIA
NEVOI DE BAZ
Hrana omizilor
Transformri
Coada-rndunicii; Micul apollo; Fluturele galben; Fluturele de catifea; Albstrelul; Monarhul; Albinia; Armiul de pdure;
Hrana fluturilor
Prefer florile de culoare: roie, portocalie, galben, roz, violet. Sorb nectarul florilor care i atrag cu mirosul lor
Varz Morcovi Lucern Mrar Lptuci Nalb
Ou Larva-omid Pupa-crisalid Fluture
53
Sistemul activitilor didactice realizate n cadrul proiectului: activiti pe domenii experieniale i activiti liber alese
NR. CRT. ZIUA DOMENIUL EXPERIENIAL CRUIA I CORESPUNDE ACTIVITATEA DOMENIUL TIIN 1. LUNI DOMENIUL PSIHO MOTRIC DOMENIUL LIMB I COMUNICARE DOMENIUL ESTETIC I CREATIV DOMENIUL TIIN DOMENIUL ESTETIC I CREATIV DOMENIUL LIMB I COMUNICARE 4. JOI DOMENIUL TIIN DOMENIUL OM I SOCIETATE 5. VINERI DOMENIUL ESTETIC I CREATIV NR CRT. ZIUA SUBIECTUL ACTIVITII Fluturele observare Dansul fluturailor exer-ciii de gimnastic ritmic Fluturaul de Elena Drago memorizare Fluturi (materiale din natur) confecionare Al ctelea flutura lipsete? joc didactic Fluturaul meu modelaj Cei trei fluturai povestire Ci fluturi ai mai pus n aceast grup? De ce? joc didactic Omida cea flmnd de Eric Carle lectura educatoarei Fluturaul meu Flutura, nu mai ai aripioare joc cu cnt
2.
MARI
3.
MIERCURI
ACTIVITI LIBER ALESE Bibliotec: lecturarea unor poveti i poezii: Bijuterie vie de Maria Lovin; Fluturaul de Ionescu Gion; tiin: S privim la microscop (alctuirea unei aripi de fluture) Art: Pictm fluturai (tehnica suprapunerii, combinare de culori) Ne jucm n parc jocuri libere Joc de mas: S refacem ntregul Art: Coloreaz desenul dup cum arat cifrele i spune ce ai obinut tiin: Ciclul vieii unui fluture fi Jocuri de micare: Fluturaii zboar la flori Bibliotec: lecturarea unor poveti i poezii Cei trei fluturai Joc de rol: Cei trei fluturai Art: labirint Gsete drumul corect spre floare; Coloreaz la fel aripile perechii Joc de micare: Fluturii vin la flori
1.
LUNI
2.
MARI
3.
MIERCURI
54
4.
JOI
Bibliotec: lecturarea unei povestiri Legenda buburuzei de E. Jianu; Art: Coasem fluturi (mrgele nirate pe srm) Joc de mas: Aeaz n ordinea evoluiei imaginile cu fluturi Joc de micare: D-l mai departe Construcii: Fluturi (din material mrunt) tiin: De la omid la fluture vizionarea filmului despre fluturi Art: desen Dansul fluturilor confecionare de carte Hai cu noi s ne distrm (poezii, cntece, jocuri cu cnt, dans tematic, ghicitori, jocuri de micare)
5.
VINERI
FAZA a III-a 1. ADUGAREA DE DETALII n cadrul jocurilor de rol, copiii au realizat i decorul pentru dramatizarea Cei trei fluturai: o floare i un car de lemn. Fondul muzical folosit n timpul activitilor plastice a fost cntecul Fluturaul meu, nvat la activitatea muzical. Copiii au realizat i o expoziie de fotografii, care a cuprins poze de la diferite activiti sau din timpul plimbrilor n natur. 2. PROIECTAREA DE MIJLOACE DIDACTICE DE VALORIFICARE A PROIECTULUI Am stabilit mpreun cu copiii s prezentm ntr-o serbare pentru prini, dar i copiilor din alte grupe din grdini, dramatizarea Cei trei fluturai, pentru care copiii nii i-au confecionat mti. S-a realizat un afi prin care copiii de la celelalte grupe i prinii erau informai c pot vizita expoziia i c pot obine amnunte n legtur cu aspectele care i intereseaz. SCRISOARE DE MULUMIRE: Dragi prini i bunici, V mulumim pentru sprijinul acordat n realizarea a ceea ce ne-am propus prin proiectul nostru i v invitm s participai la expoziia cu lucrrile noastre. V ateptm cu drag! 3. EVALUARE Albumul cu imagini Fluturi; Compunere de poveti i ntmplri hazlii cu insecte i prezentarea unora dintre acestea la grupa mic.
55
REALIZAREA N FAPT A PROIECTULUI Bucuria venirii primverii a fost evident n cazul tuturor copiilor din grdini. Semnele venirii primverii ne-au determinat s ieim n curte i s observm natura. Constatnd interesul lor legat de fluturi, le-am propus ca n perioada urmtoare s desfurm un proiect intitulat FLUTURELE. Copiii au fost de acord i au primit propunerea cu mult ncntare. Am proiectat desfurarea proiectului pornind de la ntrebrile copiilor i de la cunotinele pe care ei le deineau, stabilind direciile de dezvoltare a ideilor, resursele i materialele de care avem nevoie. Valorificnd toate aceste elemente, am stabilit un inventar de strategii didactice potenial utile, pe care le-am armonizat cu obiectivele educaionale propuse i cu coninuturile selectate, astfel nct activitile didactice s fie abordate ntr-o manier integrat. n acest fel, s-au proiectat scenariile zilnice, ntregul program didactic, innd cont de nivelul de pregtire al grupei i de modalitile particulare de motivare a copiilor pentru a participa cu interes la activitile instructiv-educative.
Exemplu: Oferim un exemplu de proiect de o zi: SCENARIUL ACTIVITII

Data: Propuntor: profesor nvmnt primar i precolar Cristina NACA Unitatea de nvmnt: Grdinia cu Program Prelungit nr. 15 Trgu Mure Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Tema anual de studiu: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Subtema: TOAMNA Proiect de o zi Locul de desfurare: Sala de grup ARGUMENT Suntem n anotimpul toamna... Aa ncepem activitile. Urmeaz: Care sunt semnele toamnei? i rspunsul, neateptat, a venit: i-am rspuns ieri la ntrebarea aceasta! Astzi ntreab-ne altceva!. i am meditat ... Acetia sunt copiii de azi i ... indiferent ce vrst am avea noi, educatorii, trebuie s nvm mereu pentru a putea ine pasul cu ei. ns, acest lucru nu e de ajuns. Pentru a avea performane superioare, trebuie s fim cu cel puin un pas naintea lor i, dac se poate, s le anticipm micrile.
56
Mi-am propus astfel, ca acest proiect de o zi s fie un alt mod de a nva. Subtema are un spectru larg de aplicabilitate, iar sistematizarea cunotinelor se realizeaz mai bine prin contactul direct cu materialul curricular pe care copiii o s l observe. Astfel, legumele pe care le pune mama n ciorb au devenit obiecte de numrat, la fel i fructele din care mncm compot ori salat. Vzndu-le, pipindu-le, mirosindu-le, gustndu-le, copiii vor percepe mai bine caracteristicile specifice: form, mrime, culoare, gust. OBIECTIVE DE REFERIN s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor; s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/ sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical; s gseasc soluii diverse pentru situaii problematice reale sau imaginare ntlnite n viaa de zi cu zi sau n poveti, povestiri; s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute; s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan; s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de anumite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare, regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punerea n coresponden; s-i formeze deprinderi practice i gospodreti.
Resurse: umane: precolarii grupei pregtitoare materiale: enciclopedie, harta proiectului, puzzle, legume i fructe naturale, cri.
57
Direcii de dezvoltare. Subteme ale proiectului. Harta proiectului.
Semnele toamnei Prietenii lui Vjie-Vnt
legume-fructe vitaminelerdcina vieii
toamna
ne pregtim de iarn csue i cuiburi
munci de toamn
58
INVENTAR DE PROBLEME
Ce tim? Toamna cad frunzele. Toamna este bogat. Toamna gsim multe fructe i legume. tim cum trebuie s consumm fructele i legumele. Ele conin vitamine i ne ajut s fim puternici. Ce fenomene meteorologice au loc toamna. Ne pregtim de iarn. Ce muncim toamna. Ce nu tim i vrem s aflm? Cum se formeaz anotimpurile? De ce cad frunzele? Cum se produc fenomenele meteorologice? De ce fel de vitamine avem nevoie pentru a crete sntoi? Cnd este frig, de unde mncm fructe i legume? Cum ne pregtim toamna pentru venirea iernii?
Etapa I: ACTIVITATE DE DEZVOLTARE PERSONAL NTLNIREA DE DIMINEA:

Cu papucii ei de frunze ... a venit Toamna la noi
Obiective operaionale: s caracterizeze anotimpul toamna i s expliciteze rolul su n viaa omului i locul lui n succesiunea celorlalte anotimpuri; s explice necesitatea consumrii fructelor i legumelor; s explice necesitatea manifestrii unui comportament responsabil, ecologic; s descrie fenomene ale naturii specifice anotimpului toamna. Copiii vor intra n sala de grup cntnd cntecul Toamn, toamn harnic. Educatoarea, costumat n Zna Toamnei, i ntmpin pe copii cu o poezie:
George Toprceanu
Balada unui greier mic Peste dealuri zgribulite, Peste arini zdrenuite, A venit aa, deodat, Toamna cea ntunecat. Lung, slab i zlud, Boteznd natura ud C-un mnunchi de ciumfai, Cnd se scutur de ciud, mprejurul ei departe
59
Risipete-n evantai Ploi mrunte, Frunze moarte, Stropi de tin, Guturai ... i cum vine de la munte, Blestemnd i lcrimnd, Toi ciulinii de pe vale
Se pitesc prin vguni, Iar mceii de pe cmpuri O ntmpin n cale Cu grbite plecciuni ... Doar pe coast, la urcu, Din csua lui de hum A ieit un greieru, Negru, mic, muiat n tu i pe-aripi pudrat cu brum: - Cri-cri-cri, Toamn gri, Nu credeam c-o s mai vii nainte de Crciun,
C puteam i eu s-adun O grun ct de mic, Ca s nu cer mprumut La vecina mea furnic, Findc nu-mi d niciodat, i-apoi umple lumea toat C m-am dus i i-am cerut ... Dar de-acu, Zise el cu glas sfrit Ridicnd un picioru, Dar de-acu s-a isprvit ... Cri-cri-cri, Toamn gri, Tare-s mic i necjit!
Copiii sunt invitai s se aeze n cerc i vor discuta despre tema poeziei: * n ce anotimp se petrece aciunea poeziei? Toamna este i numele proiectului nostru de astzi. (Educatoarea va lipi pe plan autoco-lantul cu Zna Toamnei n mijloc.) * Ce se ntmpl toamna n poezie? Cine vine? * Cum este vremea? Ce fenomene ale naturii sunt prezente n poezie? Mai cunoatei i altele? * Care este fenomenul natural specific acestui anotimp? (Educatoarea va lipi pe plan autocolantul cu nori, ploaie, vijelii ...) * Ce personaj mai ntlnim n poezie? * Ce fcea greieraul? Unde tria? * De ce trebuie s avem csue? (Educatoarea va lipi pe plan autocolantul cu diferite tipuri de csue...) * Cine este vecina greieraului? * Ce fac furnicuele toat vara i toamna? * De ce trebuie s umplem cmara? (Educatoarea va lipi pe plan autocolantul cu munci de toamn). * Ce are oare furnicua n cmar? * Dar noi ce avem? Iat, eu am intrat n cmara mea i am umplut un co cu multe fructe i legume! S le observm ... * Ce conin fructele i legumele? * De ce trebuie s consumm vitamine? * Ce trebuie s facem cu fructele i legumele nainte s le consumm?
60
* De ce trebuie splate? * Dar iarna, cnd nu mai sunt fructe i legume proaspete, de unde consumm? (Educatoarea va lipi pe plan autocolantul cu multe fructe i legume). Iat copii, avem frumos aezat pe perete harta proiectului nostru de astzi ... Toamna ... i propun, s mprim fructele i legumele i s le folosim ... n felul urmtor: Etapa a II-a: ACTIVITI LIBER ALESE La JOC DE ROL vom fi buctari iscusii care pun conserve pentru iarn: compoturi din fructe i murturi din legume, puse n borcane de plastic cu tot ce trebuie peste ele, pentru a ine ... pn la primvar ... La ART vom confeciona folosind aceleai materiale fructele i legumele, o Zn a Toamnei i ajutoarele ei: Vjie-Vnt, Doamna Brum, Pic-Plici etc. La JUCRII MANIPULATIVE: ntregete imaginea! puzzle cu umplerea unui contur de fructe i legume dup metoda tangramului cu figuri geometrice. La ALFABETIZARE: The autumn convorbire despre fructe i legume.
PROIECT DIDACTIC
ACTIVITATE PE DOMENII EXPERIENIALE

Data: Propuntor: profesor nvmnt primar i precolar Cristina NACA Unitatea de nvmnt: Grdinia cu program prelungit nr. 15 Trgu Mure Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Tema anual de studiu: Numrm, aezm, matematic nvm, Cum ne pstrm sntatea? Domenii experieniale: Domeniul tiine/ Domeniul Limb i comunicare/ Domeniul Om i societate Mijloace de realizare: Activitate integrat (Numrm, aezm, matematic nvm joc didactic, Cum ne pstrm sntatea? poveste creat de copii) Locul de desfurare: Sala de grup Scopurile activitii: Consolidarea deprinderilor de numrare, separare n mulimi dup anumite criterii, formare de perechi prin punere n coresponden; Educarea capacitii de a exprima verbal i nonverbal idei, opinii, sentimente proprii.
61
Obiective operaionale: Cognitive: S numere corect cresctor i descresctor pn la 10; S separare n mulimi dup anumite criterii, obiectele date; S formeze perechi prin punerea n coresponden a elementelor a dou mulimi. Psihomotorii: S execute corect micrile de nclzire a muchilor mici de la mini; S adopte o poziie corect la masa de lucru.
Secvenele didactice Coninutul tiinific Crearea condiiilor necesare bunei desfurri a activitii: aerisirea slii de grup; amenajarea spaiului slii de grup; pregtirea materialului didactic; introducerea copiilor n sal. Vom ncerca astzi, copii, s crem o poveste cu fructe ..., legume..., le vom numra i mpri n mulimi i l vom ajuta pe greiera s i umple cmara. Organizarea colectivului de copii Ne aezm pe covor, n semicerc, iar eu v voi spune o ntmplare despre Mihi, vecinul meu. Mihi, a mers cu mama lui la pia i a cumprat ... spunei-mi voi ce ... (ntre timp educatoarea scoate din co fructele i legumele indicate de copii i le aeaz, grmad, n mijloc, pe o fa de mas). Mulumesc de ajutor ... Dar vai!... spune mama lui. Toate sunt amestecate. Oare ce trebuie s facem? Trebuie s le sortm n cutii separate: mere, pere, nuci, ardei, gogoari, cartofi, ceap, roii, conopid, varz. S separm acum cutiile cu fructe, de cele cu legume. Cte sunt din fiecare? Dar n total? Toate merele au aceeai culoare? S le separm dup culoare ... S formm un ir cu mere roii. Acum s le numrm ... S formm un ir cu mere galbene. S aezm perechi de mere roii i galbene. Ce observm? Care mulime are mai multe elemente? Cu cte? Se procedeaz la fel cu alte fructe i legume. Metode i procedee didactice
1. Moment organizatoric
2. Captarea ateniei i anunarea temei noi
Explicaia Conversaia Explicaia Demonstraia
3. Dirijarea nvrii
Exerciiul
Problematizarea
62
Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice Secvenele didactice Metode i procedee didactice
Coninutul tiinific S revenim acum la Mihi. A ales fructele i legumele i le-a pus n cmar. Apoi s-a dus la joac, iar mama lui a rmas n cas, cu treburi ... Ce credei c s-a ntmplat mai departe? (Din acest moment educatoarea i las pe copii s i valorifice creativitatea, imaginnd tot felul de ntmplri pentru Mihi ... La un moment dat, intervine ... Lui Mihi i s-a fcut foame ... i vznd c mama nu este acas, a intrat n cmar ... Ce s mnnce oare? A luat repede un mr i o par i a plecat la joac, mncndu-le. A fcut, ns, o mare greeal ... care? (Copiii vor intui: nu a splat fructele ...) Aa s-a ntmplat ... i iat c a nceput s se simt ru. l durea burtica din ce n ce mai tare. ntre timp, a venit i mama lui acas. Ce credei c a fcut? Copiii vor intui: L-a dus la doctor. Doctorul l-a consultat, i-a scris reeta i l-a sftuit s spele ntotdeauna fructele i legumele cnd le mnnc proaspete, pentru c sunt pline de microbi ... De atunci, Mihi a splat ntotdeauna fructele i legumele nainte de a le consuma. V-a plcut povestea pe care am creat-o mpreun? Ce nvtur reinem din poveste? Cum trebuie s procedm? Ce fructe v plac cel mai mult? Dar legume? Oare ce vitamine au fructele? Ce sunt vitaminele? n compoturi i murturi mai avem vitamine? De ce facem compoturi? Unde le pstrm? n ncheiere, educatoarea puncteaz c, pentru a fi sntoi, este necesar s consumm multe fructe i legume. Apoi, realizeaz aprecieri individuale i colective n legtur cu modul de implicare a copiilor n activitate i argumenteaz aceste aprecieri.
Conversaia
Explicaia Conversaia Problematizarea
Conversaia Explicaia
4. ncheierea activitii, realizarea de aprecieri i argumentarea acestora
63
PROIECT DIDACTIC Data: Propuntor: profesor nvmnt primar i precolar Cristina NACA Unitatea de nvmnt: Grdinia cu program prelungit nr. 15, Trgu Mure Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Domenii experieniale: Domeniul estetic i creativ (DEC) Mijloace de realizare: Confecionare folosind materiale din natur Locul de desfurare: Sala de grup Obiective cadru: formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea lucrrii; stimularea expresivitii i a creativitii prin art. Obiective de referin: s recunoasc i s diferenieze materiale i instrumente de lucru, s enune i s aplice reguli de utilizare a acestora; s utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice concrete. Obiective operaionale: s mbine armonios fructele i legumele pentru a realiza figurine interesante; s sesizeze caracteristicile materialelor utilizate i transformrile pe care e sufer acestea.
Secvenele didactice Coninutul tiinific Crearea condiiilor necesare bunei desfurri a activitii: aerisirea slii de grup; amenajarea spaiului; pregtirea materialului demonstrativ i distributiv; introducerea copiilor n sal. Zna Toamnei le aduce copiilor un co cu fructe i legume. Le propune copiilor s mbine armonios fructele i legumele, pentru a realiza figurine interesante i hazlii. Educatoarea le explic copiilor modul de lucru: pe un beior de frigruie, nfigem prin partea ascuit un mr sau un gogoar i l aducem pn la mijlocul bului. Acesta este corpul. nfigem apoi o nuc n vrf, care este capul. Prindem apoi cu pioneze colorate frunze, pentru a realiza rochiele, iar picioruele vor fi Metode i procedee didactice Mijloace de nvmnt
1. Moment organizatoric
2. Captarea ateniei i anunarea temei noi
Explicaia exerciiul Legume Fructe Beioare Lipici, Pioneze
3. Dirijarea nvrii
demonstraia odat cu explicaia
64
Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice Metode i procedee didactice Mijloace de nvmnt Frunze Firicele de lni
Secvenele didactice
Coninutul tiinific confecionate din sfoar groas cu buci de cartof n capt, pe post de pantofii. Pe nuc se lipesc firicele de lni prul, iar cu carioca desenm ochi, nas i gur i, astfel, figurina este gata! nainte de a ncepe lucrul, copiii vor executa exerciiile pentru nclzirea muchilor mici ai minii: Plou mrunt! micri succesive uoare ale degetelor pe suprafaa mesei; Plou cu gleata! micri succesive, puternice ale degetelor pe suprafaa mesei; Tun! bti puternice cu pumnii pe suprafaa mesei; Fulger! ncruciarea braelor deasupra capului; A ieit soarele! braele sus i urale ale copiilor: Ura! Copiii vor executa tema, respectnd indicaiile educatoarei i utiliznd tehnicile de lucru n mod corect, iar educatoarea i va sprijini pe cei care au nevoie de ajutor i va rspunde ntrebrilor suplimentare pe care le pun copiii. Copiilor li se va cere s pstreze ordinea i disciplina n timp ce lucreaz, s i pstreze poziia corect n timpul lucrului i s lase curat n spaiul n care au lucrat.
Exerciiul
Exerciiul
Se vor face aprecieri referitoare la modul de desfurare a activitii, la efortul i progresul realizat de ctre copii i vor fi apreciate lucrrile acestora.
Conversaia
Etapa a III-a: ACTIVITI LIBER ALESE Joc interactiv: Turul galeriei Fiecare grup, n formaia n care a lucrat la centre, va primi cte un carton mare, pe care va desena imagini specifice fiecrei subteme din harta proiectului cu o singur culoare, culoarea grupului. Desenele se vor afia ntr-un loc special destinat.
65
Pe rnd, fiecare grup se va roti pe la fiecare lucrare i va completa n desen ce crede c lipsete. La final, lucrrile se vor interpreta n colectiv, prin discuii ale educatoarei cu toi copiii.
2.2.4. Proiectele sptmnale Proiectul sptmnal este o activitate de organizare a coninuturilor cuprinse n curriculum, n jurul unor subiecte de interes, pe o perioad mai lung sau mai scurt, n funcie de interesele copiilor, pn la epuizarea tuturor aspectelor care capteaz copiii, i provoac la aciune i i determin s acioneze. Indiferent de modul de desfurare a activitilor (integrate, sub form de activiti tematice/ proiecte tematice sau pe discipline) acestea trebuie s ncurajeze copilul din toate punctele de vedere, respectiv cognitiv/ intelectual, afectiv-motivaional i psihomotoriu. Proiectele sptmnale nglobeaz: programarea activitilor (tipuri de activitate) i a temelor acestora; stabilirea mijloacelor tehnice, a materialului didactic i distributiv necesar; aplicarea noii clasificri a activitilor conform noului curriculum: activitile pe domenii experieniale, jocurile i activitile didactice alese, activitile de dezvoltare personal; coninuturile sunt organizate n jurul a 6 teme mari anuale de studiu: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt? Cine i cum planific/ organizeaz o activitate? Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? Ce i cum vreau s fiu? diversificarea planificrii n funcie de plurivalena temei tratate, ct i de interesul, nclinaiile, aptitudinile i ritmul propriu al copiilor; planificarea ntr-un an colar a maximul 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni; planificarea sptmnal a unor teme care suscit interesul copiilor; planificarea unor proiecte de o zi;
66
planificarea zilnic a cel puin o activitate sau un moment/ secven de micare care se poate realiza n diverse variante: educaie fizic, jocuri de micare, gimnastic de nviorare, ntreceri sau trasee sportive, plimbri n aer liber. stabilirea mijloacelor tehnice, a materialului didactic i distributiv necesar.
Recomandri didactice pentru realizarea proiectelor sptmnale: pe parcursul zilei, este necesar s existe articulare i armonie ntre activitile ce se desfoar individual, n grup sau frontal, alternndu-le pe cele linitite cu cele mai zgomotoase, cele organizate cu cele spontane, cele mai active cu cele mai relaxante; este important s se planifice activiti n care copiii pot manipula, explora, experimenta materiale i resurse educaionale, respectiv s se construiasc situaii reale de nvare; observarea permanent a intereselor i nevoilor educaionale ale copiilor, a modalitilor de evoluie a acestora n timp i monitorizarea lor; s se in seama de schimbrile care pot aprea n planificare prin extinderea sau reducerea timpului alocat unei teme, prin introducerea unor teme concurente, care s completeze informaia structurat n jurul temei fundamentale sau s fac posibil fragmentarea/ divizarea temei n alte dou-trei subiecte de interes pentru copii.
67
Exemplu:
Motto: Strop cu strop i plici cu plici,
Se adun-n valuri mici
SEMESTRUL II
TEMA: CND, CUM I DE CE SE NTMPL? SUBTEMA: APA SURS A VIEII

LUNI ntlnirea de diminea, rutine, tranziii 22 martie Ziua Mondial a apei Planeta Albastr Apa, prietena mea MARI MIERCURI JOI De vorb cu natura
Sptmna: Data:
VINERI Treci ploaie cltoare!
ADP
ACTIVITI LIBER ALESE Art
ALA: Curcubeul pictur (fuzionarea culorilor)
ADE - DEC: Petiori multicolori pictur pe gips Alge pe sticl

pictur pe sticl
ALA: Vieti marine modelaj
ADE - DEC: Crticica cu vieti marine lucrare colectiv
ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE Alfabetizare Construcii
ADE: DLC/ DOS Ce tim despre poluare? convorbire ADE: DLC/ DOS Flopy i apapovestire
ALA: The rain convorbire Rain, rain go away repetare cntec
ADE: DLC Ploaia, de Otilia Cazimir memorizare ADE DPM/DS Cltorie n lumea apei
traseu aplicativ
ADP Opional: Limba. Englez
Joc de rol
OBIECTIVE OPERAIONALE - s descopere apa i proprietile ei, precum i rolul apei n viaa omului; - s argumenteze necesitatea economisirii apei i manifestarea unui comportament responsabil, ecologic; - s contientizeze rolul fiecruia dintre noi n realizarea unei lumi mai bune i a unui mediu mai snatos; - s enumere formele diverse pe care apa le poate lua n natur; - s sesizeze c apa se rennoiete pe sine, cu toate c este ameninat de poluare; ALA: Micii cercettori experimente Ne jucm i experimentm! experimente
68
Manipulative
ALA: Sortm imagini cu peti ADE: DS ADE: DS
tiin
ADE: DS/DLC Marea cltorie a unei picturi de apobservare, lectur dup imagini ALA: Cnd i cum ne splm educaie sanitar
Ne jucm cu petiorii joc didactic (adunarea cu 1-2 uniti n limitele 0-10 utiliznd i simbolurile +, =)
ALA: ntregete imaginea! puzzle ALA: Aa da, aa nu prezentare power point Deseneaz attea picturi de ploaie cte arat cifra! fi de lucru
Adunarea cu 1-2 uniti n limitele 0-10 folosind i jetoane cu simbolurile operaiilor exerciiu cu material individual
ADE: DEC/DPM Ploaia

predare cntec
Muzic Dac vesel se triete joc muzical
ALA: Chemarea ploii, Picturi de ploaie jocuri din folclorul copiilor
Buctrie Jocuri n aer liber ADP Opional: Balet ADP Nu lsa balonul s cad joc distractiv ADP Ploaia joc ecologic
- s explice circuitul apei n natur; - s se exprime clar, logic, fluent i expresiv, utiliznd un limbaj tiinific corect; - s efectueze operaii de adunare cu 1-2 uniti n limitele 0- 10; - s memoreze logic i contient versurile poeziei recepionnd mesajul adecvat; - s execute corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; - s interacioneze cu colegii, coopernd n realizarea sarcinilor; - s exprime propriile opinii, sentimente i atitudini; - s manifeste n timpul activitii atitudini fairplay. ALA: Pregtim sandwich-uri cu icre i msline ADP Plimbare prin cartier
ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL
ALA: Paparuda, Caloianul jocuri din folclorul copiilor
69
Activitate metodic
ACTIVITATEA DE DUP-AMIAZ
Studiu: Jocuri i activiti pentru vrsta precolar Rutine - igiena: splatul i toaleta - servirea mesei de prnz - somnul de dup-amiaz - gustarea - plecarea Chemarea ploii, Pic, pic, pic cntec Ghicitori despre anotimpul primvara ADE: DEC Muzic: Ploaia repetarea cntecului
ADE: DS tiin: Care sunt strile de agregare ale apei? convorbire
Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani Tranziii Ploaia cntec
Activiti de dezvoltare personal
- igiena: splatul i toaleta - servirea mesei de prnz - somnul de dup-amiaz - gustarea - plecarea
- igiena: splatul i toaleta - servirea mesei de prnz - somnul de dupamiaz - gustarea - plecarea
Picturi de ploaie Ploaia, de Otilia
Ghid de bune practici ADE: DLC Alfabetizare: Citim imagini din Enciclopedia copiilor ADE: DEC Art: Umbrelue modelaj ADP Dezvoltarea abilitilor de comunicare: Mima joc distractiv Joc de rol: Micul ecologist ADE: DLS Alfabetizare: Mica siren lectura educatoarei
jocuri din folclorul copiilor
Cazimir ADE / DS tiin: Completeaz ce lipsete ADE: DS Manipulative: Puzzle cu peti joc de mas
Cartea Educatoarei
Activiti pe domenii experieniale ADE
Activiti pe domenii experieniale ADE
ADE: DEC ADE: DOS, DS ADE: DOS, DS Agentul Dublu Apa, surs a vieii Art: Clic soft Flopy in excursie convorbire + fi educaional desen de lucru ADP Fia de lucru: ncercuiete elementele poluante Joc de rol: Prietenii lui Flopy ADP Apa curat, apa poluat experiment Joc sportiv: Prinde-m pe mine! ADP Facem ordine n sala de grup activitate gospodreasc Podul de piatr joc cu text i cnt
Activiti de dezvoltare personal ADP
Activiti liber alese ALA
ADP Educaie pentru sntate: Murdrica lectura educatoarei Construcii: Acvarii pentru peti
Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice Motto: S ocroteti cu buntate, n cale-i orice vietate
MARI Mii de culori pe aripioare i pe flori VINERI Dac nu i eti pe plac, ea teneap cu un ac
SEMESTRUL II
LUNI ntlnirea de diminea,rutin e, tranziii Petrecerea din crng Art ADE - DEC: Albine i buburuze pictur ALA: Fluturele pictur (suprapunere) ALA: Buburuza origami
TEMA: CND, CUM I DE CE SE NTAMPL? SUBTEMA: N LUMEA INSECTELOR
Sptmna: Data:
ADP
JOI De ce m-ai strns n pumnul tu?
ACTIVITI LIBER ALESE
MIERCURI La noi n muuroi nu e timp pentru zbav! ALA: Flori i fluturi pictur pe sticl
ADE - DEC: Poienia machet
ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENI ALE Alfabetizare
ADE: DLC Cei trei fluturai povestire
ADE: DLC Lanul sunetelor joc didactic
ADE: DLC/DOS Gndcelul, de Elena Farago memorizare ALA: Stupi pentru albine ALA: Greierele i furnica
ALA: Curioziti din lumea insectelor lectura educatoarei
Construcii Joc de rol Manipulative
ALA: Harnicele furnicue ALA: Insecte puzzle
ALA: Sortm imagini cu insecte
OBIECTIVE OPERAIONALE - s observe, s identifice i s denumeasc insectele i prile corpului acestora; - s se exprime clar, logic, fluent i expresiv, utiliznd un limbaj tiinific corect; - s i formeze o atitudine pozitiv fa de mediul ambient; - s nvee cntecul, s recunoasc n linia melodic, sunetele nalte i pe cele joase; - s asculte i s redea mesajul povestirii; - s transforme problemele de scdere n exerciii i invers, tiin ADE: DS/DEC Fluturele observare, activitate practic
71
ALA: De la ou la fluture prezentare power point
ADE: DS Transformarea problemelor de scdere n exerciii i invers, folosind i simbolurile
ADE: DS Compunerea i rezolvarea problemelor de adunare i scdere cu i fr suport intuitiv

operaiei Joc didactic: Fluturaul socotete
Muzic
ADE: DEC/DPM Fluturaul predare cntec Flutura, nu mai ai aripioare joc muzical
Buctrie
Jocuri n aer liber
ADE DPM Dansul fluturailor exerciii de gimnastic ritmic
ACTIVITI DE ADP Opional: Balet
folosind i simbolurile operaiei; - s compun i s rezolve probleme de adunare i scdere; - s memoreze logic i contient versurile poeziei recepionnd mesajul adecvat; - s execute corect paii de dans; - s interacioneze cu colegii, coopernd n realizarea sarcinilor; - s exprime propriile opinii, sentimente i atitudini; - s manifeste n timpul activitii atitudini fairplay. ADP Zboar zboar joc distractiv ADP Opional: Limba englez ADP La muzeul de tiinele naturii vizit
DEZVOLTARE
PERSONAL
ALA: Flori i albine joc de micare
72
Activitate metodic
ACTIVITATEA DE DUP-AMIAZ
Studiu: Jocuri i activiti pentru vrsta precolar
Cartea Educatoarei Ghicitori despre anotimpul primvara
Activiti de dezvoltare personal Gndcelul, de Elena Farago
Rutine
- igiena: platul i toaleta - servirea mesei de prnz - somnul de dupamiaz - gustarea - plecarea
- igiena: splatul i toaleta - servirea mesei de prnz somnul de dup-amiaz - gustarea - plecarea
- igiena: splatul i toaleta - servirea mesei de prnz - somnul de dupamiaz - gustarea - plecarea Fluturaul cntec
Tranziii
Activiti pe domenii
experieniale
Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani ADE: DOS, DS Piticlic Primvara soft educaional ADP Repovestire: Cei trei fluturai Educaie ecologic: Floppy i aerul lectura educatoarei
ADE
Copiii de ieri i de azi jocuri din folclorul copiilor ADE: DEC Muzic: Fluturaul repetarea cntecului
ADE: DS tiin: Cine tie rspunde
Activiti pe domenii
Ghid de bune practici
experieniale
ADE
ADE / DS Manipulative: n poian joc de mas ADE: DEC Art: Ce ai vzut la muzeu? desen ADE: DLS Alfabetizare: Citim imagini din Enciclopedia copiilor ADE: DLC Alfabetizare: Cuvinte, silabe, sunete joc exerciiu ADP Dezvoltarea abiliilor de comunicare: Telefonul fr fir joc distractiv Joc de rol: Greierele i furnica ADP Joc senzorial: Cine te-a strigat Art: modelaj Insecta preferat
Activiti de dezvoltare personal ADP Activiti liber alese ALA
Zum, zum, zum albinia mea cntec ADE: DLC Alfabetizare: Harap Alb lectura educatoarei ADE: DEC Art: Flori n mii de culori modelaj ADP Fi de lucru: Coloreaz cum i arat cifra i spune ce ai descoperit Joc sportiv: Cine arunc mai departe?
ADE: DOS, DS n lumea insectelor convorbire + fi de lucru ADP Activitate gospodreasc Facem ordine n sala de grup Dac vesel se triete joc cu text i cnt
2.2.5. Proiectele de activitate didactic Sintagma proiectare didactic acoper un demers pedagogic complex, care presupune anticiparea mintal a operaiilor de planificare, organizare i desfurare a instruirii n condiiile cunoaterii i stpnirii variabilelor implicate n buna desfurare a activitii. Aciunea de proiectare didactic nu mai reprezint un demers administrativ formal, axat n principal pe managementul timpului i nu se suprapune peste ntocmirea planurilor de activitate. Dimpotriv, ea reprezint un demers personalizat, care presupune elaborarea de instrumente didactice de interpretare personal a programei colare, de concepere flexibil i creativ a activitilor didactice. Practic, proiectarea didactic la nivel micro presupune gndirea i prefigurarea procesului didactic, a strategiilor de instruire (predare, nvare, evaluare) i autoinstruire (autonvare, autoevaluare), a modului orientativ (i nu strict riguros), n care se va desfura activitatea instructiv-educativ. Principalele etape parcurse n proiectarea activitii didactice sunt: a) Precizarea obiectivelor operaionale, ca punct de plecare n conceperea procesului didactic, funcie de coninuturi i de etapa i nivelul activitii proiectate, (Ce voi face?). b) Cunoaterea resurselor i a condiiilor de desfurare a procesului instructiv-educativ, (Cu ce voi face?). c) Elaborarea strategiilor didactice adecvate (Cum voi face?) d) Evaluarea eficienei activitii desfurate (Cum voi ti dac ceea ce am fcut este bine fcut?). Proiectarea didactic nseamn relaionare i interrelaionare ntre obiectivele operaionale, strategiile de instruire i autoinstruire i strategiile de evaluare, n condiiile ofertrii unor anumite coninuturi curriculare i presupune elaborarea unor documente/ instrumente de lucru utile cadrului didactic i copilului n desfurarea activitii instructiv-educative. Tipul de activitate desemneaz un mod de concepere, structurare i realizare a activitii didactice, determinat de sarcina didactic fundamental. Nu exist o tipologie unic a activitilor i a variantelor din cadrul lor; contextul concret al instruirii permite adaptri i nuanri.
74
n nvmntul precolar, principalele tipuri de activiti didactice sunt urmtoarele: Activitatea didactic mixt Caracteristica fundamental a acestui tip de activitate este aceea c urmrete realizarea mai multor sarcini didactice: comunicare, sistematizare, fixare, verificare, fiecreia dintre acestea fiindu-i rezervat un eveniment al instruirii. Este tipul de activitate ntlnit cel mai des n practica didactic din nvmntul precolar. Activitatea didactic de predare-nvare Nota definitorie a acestui tip de activitate const n concentrarea activitii didactice n scopul dobndirii de ctre copii a unor cunotine noi i, implicit, al dezvoltrii proceselor i nsuirilor psihice, precum i a unor capaciti i atitudini intelectuale. Momentul relevant al activitii este mprit ntr-o serie de secvene: pregtirea copiilor n vederea asimilrii noilor cunotine, anunarea subiectului i a obiectivelor ce urmeaz a fi realizate, stabilirea de asociaii cu cunotinele predate anterior, fixarea final prin formularea concluziilor. Activitatea didactic de formare de priceperi i deprinderi intelectuale i/ sau practice Specificul acestui tip de activitate const n ponderea mare pe care o ocup activitatea independent a copiilor, consacrat rezolvrii sarcinilor de nvare, n vederea elaborrii unor componente acionale (priceperi, deprinderi). Ca i momente ale activitii, verigi mai relevante, le amintim pe urmtoarele: moment organizatoric, precizarea temei i a obiectivelor activitii, actualizarea sau nsuirea unor cunotine necesare activitii, demonstraia sau execuia modelului de ctre educatoare, antrenarea copiilor n realizarea activitii cu ajutorul educatoarei, realizarea independent a exerciiilor/ lucrrilor de ctre fiecare copil, analiza rezultatelor individuale obinute i evaluarea activitii n ansamblu. Pentru aceste tipuri de activiti didactice (mixte, de predare-nvare i de formare de priceperi i deprinderi intelectuale i practice), cele mai importante evenimente metodice/ momente ale instruirii, general valabile, sunt:
75
Moment organizatoric; Captarea ateniei; Enunarea scopului i a obiectivelor urmrite; Reactualizarea cunotinelor nsuite anterior; Dirijarea nvrii; Obinerea performanei; Asigurarea conexiunii inverse (feed-back-ului) Evaluarea performanei i argumentarea evalurilor. Aceste evenimente pot fi prezente n tipurile de activiti menionate, ceea ce nu nseamn, ns, c structurile didactice ale activitilor sunt rigide, inflexibile; dimpotriv, accentum faptul c numrul etapelor unei activiti didactice poate fi variabil, nu exist etape absolut obligatorii, iar ierarhizarea, succesiunea lor se poate modifica, de la caz la caz. Activitatea didactic de recapitulare i sistematizare Acest tip de activitate vizeaz, n principal, consolidarea cunotinelor nsuite, dar i aprofundarea lor i completarea unor lacune, prin demersuri recapitulative, care nu presupun reluarea ntr-o form identic a unitilor de coninut nsuite anterior, ci presupun reorganizarea cunotinelor i achiziiilor; ntre acestea se stabilesc noi corelaii, noi legturi cauzale, n baza crora se elaboreaz noi generalizri, toate acestea stimulnd mecanismul transferului. Anumite cunotine i achiziii, o dat asimilate, vor putea fi valorificate n vederea rezolvrii sarcinilor de nvare ulterioare. Activitatea didactic de verificare, apreciere i evaluare Scopul fundamental al acestui tip de activitate este acela al evalurii randamentului colar. Prin astfel de activiti se urmrete verificarea volumului de informaii asimilate, a nivelului de formare al priceperilor i deprinderilor, precum i evaluarea rezultatelor obinute de precolari n activitile didactice. Structura unei astfel de activiti poate fi urmtoarea: precizarea coninuturilor care urmeaz s fie verificate, realizarea de demersuri de verificare a coninuturilor, aprecierea i evaluarea rezultatelor precolarilor.
76
Exemple de proiecte de activitate didactic: Exemplul 1: PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC

Data: Propuntor: profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN Unitatea de nvmnt: Grdinia cu Program Prelungit nr. 15 Trgu Mure Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Tema anual de studiu: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Subtema: n lumea insectelor Tipul de activitate: Activitate didactic de predare-nvare Locul de desfurare: Sala de grup Obiective de referin: s exploreze i s descrie verbal fenomene, procese din mediul nconjurtor, folosind surse de informare diverse; s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate; s diferenieze materialele, instrumentele de lucru i regulile de utilizare a acestora; s compun n mod original i personal spaiul plastic. Obiective operaionale: O1 s interpreteze corect cntece i jocuri cu text i cnt respectnd elemente de tehnic vocal (poziie, respiraie, dicie, emisie); O2 s descrie etapele evolutive din viaa unui fluture, pe baza vizionrii imaginilor Power Point i a planului de ntrebri; O3 s exerseze deprinderi practice i gospodreti (ngrijirea i ntreinerea obiectelor, a plantelor, a mediului n care triete); O4 s identifice i s analizeze diferite insecte, cu ajutorul imaginilor prezentate de educatoare; O5 s utilizeze n mod corect materialul pus la dispoziie (insectar, album cu imagini, fie de activitate independent, forme de paste, lipici, puzzle, pensule, figurine de lut, forme de gips). Motivaia operaionalizrii temei: Activitatea este valoroas prin faptul c precolarii au posibilitatea de a discuta despre lumea care i nconjoar i despre vieuitoare. Activitatea educ i stimuleaz gndirea critic cerndu-le copiilor s analizeze situaiile problem din cadrul ntlnirii de diminea, s gseasc soluii predictive, toate acestea sub amprenta propriei experiene de via.
77
1. Resurse procedurale: a. Metode i procedee didactice: conversaia euristic, explicaia, activitatea independent, observarea, demonstraia, nvarea prin cooperare (pe grupe), explicaia, demonstraia, exerciiul de creaie. b. Forme de organizare: frontal, pe grupe de copii, individual. 2. Resurse materiale: * Computer prezentare PowerPoint, insectar, album cu o ilustraie reprezentnd diferii fluturi, imagini reprezentnd metamorfoza fluturelui, fie de activitate independent, diferite forme de paste, lipici; * orulee, mnui, antene; * Puzzle cu insecte; * Tempera, palete de culori, pensule de diferite mrimi, figurine de lut, forme de gips, material moale pentru ters, erveele, folie protectoare, elemente din mediu, casetofon, CD. 3. Evaluarea: frontal, realizat pe parcursul activitii; final, realizat prin analiza produselor activitii. 4. Resurse temporale: o or
Detalierea etapelor, a coninuturilor i a situaiilor de nvare (Activitatea educatoarei) Pregtete materialul pentru activitate. ntreaga activitate a zilei se desfoar sub pretextul organizrii unei petreceri a prieteniei, care are loc n crng. ntmpinarea tuturor celor prezeni n grup se va realiza printr-o scurt poezie: Bun dimineaa vou, Tuturor celor venii! Bun dimineaa, pici, M bucur c eti aici! A nceput o nou zi, Bun dimineaa, copii! Educatoarea, costumat n albin, le vorbete copiilor Dominante vizate: Asimilare - Formare - Dezvoltare (Activitatea copiilor) Copiii vor intra n sala de grup interpretnd un cntecel vesel de primvar, dup care se vor aeza n cadrul amenajat. Evaluare Forme Tehnici, instrumente
Evenimente didactice 1. Organizarea activitii
2. Captarea ateniei
Copiii recit versurile poeziei.
Impuls emoional
78
Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice despre munca pe care a depus-o pn acum pentru a-i aranja stupul, ns este ntrerupt de ctre greiera, care, morocnos i suprat, nu crede c a venit primvara. n discuiile despre insecte vor fi inserate cntecelele: Copcelul din grdin; Albinia; Fluturaul meu; Cntecul greieraului; Greieraul i albina i vor rsplti pe copii pentru efortul depus oferindu-le simbolurile specifice centrelor pregtite. Sub pretextul nevoii de a decora locul petrecerii i de a-l ajuta pe greiera, educatoarea i familiarizeaz pe copii cu sarcinile specifice fiecrui centru, explicndu-le ce au de lucru. Centrul TIIN: Fluturele Un grup de 5 copii se va deplasa n acest centru, pe mas fiind pregtite materialele necesare pentru nceperea activitii: album cu o ilustraie reprezentnd diferii fluturi, imagini reprezentnd metamorfoza fluturelui, fie de munc independent, diferite forme de paste finoase, lipici, calculator, prezentare PowerPoint. Educatoarea va prezenta un material avnd ca subiect fluturii. Apoi se va discuta pe marginea imaginilor i copiii vor studia fluturii din enciclopedie.
Participare
afectiv
Copiii rspund la diferitele ntrebri i interpreteaz cntecele.
Conversaia
3. Anunarea temei noi
Copiii primesc semnele specifice fiecrui centru. Copiii i vor alege centrele dup semnele primite de la personaje.
Participare
activ
4. Desfurarea activitii i dirijarea nvrii
Copiii se deplaseaz la centrul de tiin
Copiii urmresc prezentarea la calculator Copiii vor viziona un scurt film despre metamorfoza fluturelui, urmnd ca apoi s completeze fia individual.
Conversaia Evaluare oral
Fia de lucru
79
Tema 2: Produse curriculare specifice nv mntului pre colar Planul convorbirii: - Ce este fluturele? - Care sunt prile corpului su? - Cu ce se hrnesc fluturii? n 4 coulee se afl paste finoase de diferite forme i mrimi, pe care copiii le vor folosi pentru a reda ciclul vieii unui fluture: - Paste mici asemntoare cu orezul reprezentnd oul pe care l depune un fluture adult pe frunz. - Paste spiralate reprezentnd omida. - Paste sub form de scoic reprezentnd pupa. - Paste fundi reprezentnd fluturele. Centrul JOC DE ROL: Harnicele furnicue ntr-un col al slii este amenajat o poieni n care exist copaci, pietre, csua greieraului, dar i deeuri lsate de excursionitii care nu tiu cum s pstreze mediul curat sau nu doresc acest lucru. Educatoarea va discuta cu copiii despre ceea ce au de fcut. Va urmri ca, n timpul lucrului, s se menin ordinea i curenia pe masa de lucru i copiii s nu se deranjeze unii pe alii. Centrul MANIPULATIVE: Insecte puzzle Pe mas sunt aezate cutii cu puzzle reprezentnd insecte (albine, fluturi, greieri, furnici, mmrue).
Copiii observ pastele i gsesc asemnrile. Pe o coal de carton A4 mprit n 4 vor lipi pastele i frunzele, respectnd ordinea corect a etapelor de via ale fluturelui.
Evaluare oral
Chestionare oral
Explicaia
Copiii vor descoperi materialele i vor observa caracteristicile acestora. Copiii i vor pune oruleul, mnui, antene i vor ncepe s curee poienia de mizerii. Vor strnge hrtiile, vor vrui pomul i rondoul de flori, vor rsdi florile n jardiniere, vor aeza frunzele i florile pe pom i vor zugrvi casa greieraului.
Evaluare individual
Conversaia
Copiii vor mbina piesele de puzzle, i la final, vor prezenta imaginea obinut, albinei i greieraului.
Evaluare Activitatea indivi- independent dual
80
Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice Centrul ART: Albine i buburuze Un grup de copii se va deplasa n acest centru, pe mas fiind pregtite materialele necesare pentru a picta siluetele de lut i gips. Explicaiile se vor oferi sub form de versuri: Azi albina-i suprat Fiindc, ea i buburuza S-au trezit, aa de-odat C ele sunt dezbrcate. Albinia azi v roag S le dm viaa i culoare S poat zbura la floare. Se va demonstra copiilor modul de lucru corect. nainte de nceperea lucrului se vor executa mpreun cteva exerciii pentru dezvoltarea muchilor mici ai minilor. Copiii trebuie s picteze ghivecele de lut n culorile specifice pentru albine (galben i negru) i figurinele de gips n culorile pentru buburuze (rou, negru i alb), dilundu-le doar cu cteva picturi de ap. La sfrit trebuie s deseneze cu carioca pe fiecare mmru cte 7 buline i s picteze jumtate de minge cu maro, aceasta reprezentnd capul albinei. Copiii vor fi ajutai s lucreze corect, cu atenie, fr s se grbeasc, meninnd ordinea i curenia pe masa de lucru, s pstreze o poziie corect a corpului n timpul activitii. Dup ce toate patru grupurile au desfurat activitile, se vor evalua lucrrile realizate de ctre copii, antrenndu-i i pe ei n evaluare i n autoevaluare.
Ascult explicaiile educatoarei.
Urmresc cu atenie modul de lucru. Copiii execut lucrrile ntinznd culorile pe figurine cu ajutorul pensulelor, avnd grij s acopere ntreaga suprafa.
Activitatea independent
Copiii execut lucrrile folosind instrumentele puse la dispoziie.
5. Evaluarea produselor activitii
Dup ce vor picta figurinele de lut, copiii vor duce lucrrile realizate n spaiul special amenajat pentru petrecere. Evaluare final
81
Tema 2: Produse curriculare specifice nv mntului pre colar Se vor face aprecieri asupra modului n care s-a desfurat activitatea, se vor argumenta i vor fi recompensai copiii merituoi. Copiii, costumai, vor dansa mpreun cu albina i greieraul hora prieteniei pe ritmurile unei melodii vesele.
Exemplul 2: PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC

Data: Propuntor: profesor nvmnt primar i precolar Aurica CRCIUN Unitatea de nvmnt: Grdinia cu Program Prelungit Trnava Sighioara Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Categoria de activitate: Activiti liber alese (ALA) Tema anual de studiu: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Subtema: Hristos a nviat! Tipul de activitate: Activitate didactic de formare de priceperi i deprinderi practice ADP: Rutine Gustarea ntlnirea de diminea Tranziii Joc de relaxare Fluturaul Activiti pe centre de interes: 1) Art: Puiori confecionare ncondeim ou pentru Pati 2) tiin: De Pati, la bunica n ograd fie de lucru Obiective operaionale: 1) Art: Puiorii confecionare: Obiective operaionale: s foloseasc materialele gsite la acest sector (vat, mrgele, hrtie cartonat), n vederea realizrii puiorilor; s aplice corect etapele de lucru prezentate de educatoare. ncondeim ou pentru Pati: Obiectiv operaional: s foloseasc materialele gsite la acest sector (ou, carioci, coulee), n vederea ncondeierii oulor n modaliti estetice i creative;
82
2) tiin: De Pati, la bunica n ograd fie de lucru: Obiectiv operaional: s analizeze cu atenie fia de lucru, i s o completeze respectnd indicaiile primite. Locul de desfurare: Sala de grup. Scopul activitii: S cunoasc obiceiurile specifice srbtorilor de Pati. Obiective de referin: S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor ct i n calitate de auditor; S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice; S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice; S compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese de el; S utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date. Strategia didactic: Tipul de experien de nvare: prin exerciiu. Sistemul metodologic (metode i procedee didactice): conversaia, conversaia euristic, explicaia, exerciiul. Sistemul mijloacelor de nvmnt: fie de lucru, ou, carioci, coulee, iarb, vat, mrgele, lipici, hrtie, creioane colorate. Forme de organizare a activitii precolarilor: frontal, pe grupuri. Desfurarea activitii didactice:
Secvenele activitii 1. Moment organizatoric Coninutul tiinific Educarea copiilor n spiritul ordinii i al disciplinei Activitatea educatoarei Activitatea zilei va ncepe cu ntlnirea de diminea. Salutul pornete de la educatoare prin recitarea unei poezii-salut: Dimineaa a sosit Toi copii au venit n semicerc s ne adunm Cu toi s ne salutm. Copiii sunt rugai s se aeze, n semicerc, pe pernie. Dup salut, vor urma discuiile de grup care cuprind: a) prezentarea musafirilor; b)observarea slii de grup; c) completarea n calendarul naturii; d) discuii despre tema sptmnii Hristos a nviat. Metode i procedee didactice
Conversaia
Rutina
83
Tema 2: Produse curriculare specifice nv mntului pre colar Secvenele activitii 2. Activarea i reactualizarea unor cunotine anterioare 3. Enunarea scopului i a finalitilor urmrite Coninutul tiinific Metode i procedee didactice
Activitatea educatoarei Educatoarea dialogheaz cu copiii n legtur cu subiectele abordate n ziua precedent.
Hristos a nviat!
(obiectivelor)
4. Prezentarea regulilor activitii
Art
tiin
5. Obinerea performanei i fixarea ei
Art
Le prezint copiilor tema activitii i precizeaz aciunile practice pe care le vor realiza n cursul zilei. Anun activitile realizate pe centre de interes: - Art: - Puiori confecionare - ncondeim ou de Pati - tiin: -De Pati, la bunica n ograd i roag pe copii s se comporte frumos unii cu alii, s asculte cu atenie sugestiile date i s lucreze ordonat n echipe. Educatoarea i roag s se mpart pe centre de interes i le explic sarcinile de ndeplinit. Art: copiii vor lucra corect i ngrijit la confecionarea puiorilor; - ei vor ncondeia ou exprimndu-i liber simul estetic i creativ. tiin: copiii vor rezolva corect fia de lucru, dup indicaiile educatoarei. - n timpul realizrii activitilor pe centre de interes, copiii vor fi ntrebai despre semnificaia Srbtorilor de Pati. - Educatoarea va trece pe la fiecare sector i va observa modul de lucru al copiilor, dnd explicaiile necesare. Educatoarea, mpreun cu copiii, observ puiorii i discut modul de realizare practic i i ntreab dac le-a plcut sarcina de lucru. Puiorii vor fi pui n coulee. Educatoarea va adresa cteva ntrebri, n vederea fixrii noilor achiziii. Educatoarea iniiaz un dialog n legtur cu modul de ncondeiere a oulor, n vederea fixrii noilor achiziii. De asemenea, se discut despre persoanele pentru care au fost pregtite oule. Oule pregtite pentru Pati vor fi puse n coule.
Conversaia
Explicaia
Conversaia euristic Explicaia Exerciiul
Explicaia Exerciiul Conversaia euristic Explicaia Conversaia Conversaia
Conversaia Conversaia euristic
tiin
84
Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice Secvenele activitii Coninutul tiinific Metode i procedee didactice
Activitatea educatoarei Copiii vor completa individual fiele de lucru, dup care, educatoarea le va expune n spaiul destinat expoziiei pentru Srbtoarea de Pati. Fiele de la sectorul tiin vor fi expuse pe un panou, oule de la art vor fi aezate n coulee i, de asemenea, puiorii, purtndu-se discuii n legtur cu activitatea desfurat. Toi copii vor trece pe la fiecare sector, pentru evaluarea rezultatelor activitii.
6. Intensificarea reteniei i asigurarea transferului
performanei
7. Evaluarea
Educarea copiilor n spiritul ordinii i al disciplinei
8. Aprecierea rezultatelor activitii
Tranziia
Educatoarea va realiza aprecieri verbale, att pe parcursul activitii, ct i la sfritul acesteia, n legtur cu modul de lucru, individual i n colectiv al copiilor i cu comportamentele cognitive i sociale ale acestora. i roag s fac rndul, dup care vor iei din sala de grup. Pentru destindere, se propune Fluturaul joc de relaxare.
Conversaia
Exemplul 3: PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC

Data: Propuntor: profesor nvmnt primar i precolar Anca Loredana POP Unitatea de nvmnt: Grdinia cu Program Prelungit Manpel Trgu Mure Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Domeniul experienial: Domeniul estetic i creativ (DEC) Categoria de activitate: Activitate practic Tema activitii: Marionete Tipul activitii: Activitate didactic de formare de priceperi i deprinderi practice Forma de realizare: Activitatea independent Locul de desfurare: Sala de grup Scopurile activitii: formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric; dezvoltarea simului practic i estetic; dezvoltarea creativitii n cadrul activitilor practice;
85
Obiective operaionale: s identifice materialele folosite pentru realizarea lucrrii; s selecteze materialele de lucru necesare realizrii lucrrii; s verbalizeze aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat; s aplice tehnicile nvate n realizarea produsului; s i exprime opinia n legtur cu lucrarea proprie i cu lucrrile celorlali i s o argumenteze. Strategia didactic: Tipul de experiene de nvare: active i interactive. Sistemul metodologic (metode i procedee didactice): exerciiul, conversaia, povestirea, activitatea independent, observaia, explicaia, demonstraia. Sistemul mijloacelor de nvmnt: linguri de lemn, fire de ln, deeuri textile, nasturi, mrgele colorate, fire de textile colorate, carioca, aracet. Forme de organizare a activitii precolarilor: frontal i individual.
Secvenele didactice 1. Moment organizatoric Coninutul tiinific Strategiile didactice Strategii de evaluare
Se asigur condiiile pentru buna desfurare a activitii. Se pregtete materialul didactic necesar activitii. 2. Captarea Captarea ateniei este asigurat printr-o ateniei poveste-dramatizare: Capra cu trei iezi. Pentru a crea i a interpreta personajele, se recurge la cteva marionete, realizate pe linguri de lemn. 3. Anunarea n finalul dramatizrii, se iniiaz o scurt temei noi conversaie cu copiii n legtur cu personajele din poveste i li se comunic faptul c, n cursul zilei, n cadrul activitii practice, vor realiza i ei personajele preferate din cadrul povetilor cunoscute. 4. Explicarea Li se arat copiilor personajele model, i i anume: capra, iezii i lupul, li se cere s le demonstrarea observe atent i se precizeaz faptul c procedeului marionetele lor vor fi diferite n funcie de de lucru personajul lor preferat. Se explic i se demonstreaz etapele de lucru: a) Din deeurile textile primite se decupeaz hainele care vor mbrca lingura de lemn. b) Tot din deeuri textile se vor decupa i ochii, gura, nasul, minile i prul. Pentru alctuirea ochilor, copiii primesc i nasturi i mrgele colorate. Din fire textile colorate se poate realiza prul. c) Dup ce se confecioneaz hainele, ochii, gura i prul, dup preferine, cu ajutorul
Conversaia Povestirea
Conversaia
Observaia
Observarea Explicaia Observaia sistematic Demonstraia a activitii i a comObservaia portamentului copiilor Explicaia Demonstraia
86
Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice aracetului se lipesc pe lingura de lemn. Pe partea de sus a lingurii de lemn vor fi lipii ochii, gura i prul, iar partea de jos a lingurii de lemn, respectiv bul, va ine locul corpului personajelor. Lingurile sunt mbrcate cu hainele realizate de copii i, astfel, fiecare lingur de lemn va reda un personaj ndrgit din povetile preferate ale copiilor. 5. Dirijarea nainte de nceperea activitii, li se propune nvrii copiilor s efectueze cteva exerciii de nclConversaia zire a muchilor mici ai minilor: cntm la Exerciiul pian, vine ploaia, bate vntul, nchidem-deschidem pumnul. Explicaia n timp ce copiii lucreaz, nu li se va expune un model, pentru a-i determina s fie creativi i inventivi. Pe un fundal muzical plcut i linititor Exerciiul linititor, copiii realizeaz, la alegere, persoActivitatea najele preferate din povetile cunoscute. independent n timp ce copiii lucreaz n mod independent, educatoarea va urmri aciunile i Conversaia comportamentul copiilor i, dac va fi Explicaia necesar, va interveni cu indicaii i explicaii suplimentare, va corecta eventualele greeli. 6. Intensifi- Se realizeaz o trecere n revist a finalitii carea reteniei activitii realizate, a materialelor utilizate, a Conversaia i asigurarea tehnicilor valorificate, determinnd copiii s transferului verbalizeze aciunile efectuate i s exprime propriile opinii, idei i sentimente legate de activitate. Li se recomand copiilor, ca acas, s confecioneze i alte personaje preferate. 7. Evaluarea Pentru evaluarea lucrrilor, se va ine cont de activitii i a originalitate, flexibilitate, aspectul estetic geConversaia lucrrilor neral al lucrrii i de modul de lucru (corectirealizate i tudine, caracter ordonat, creativ) al copilului. Explicaia argumentarea Evalurile realizate se vor argumenta, astfel evalurilor nct copiii s neleag de ce activitatea lor i produsele realizate au fost apreciate i evaluate ntr-un anumit fel. Cu personajele confecionate de copii se vor realiza piese de teatru de ppui, n care ei vor mnui marionetele i, de asemenea, se vor folosi de acestea i n cadrul dramatizrilor i al expunerii unei poveti. 8. ncheierea n ncheiere, li se ofer copiilor recompense i Conversaia activitii sunt felicitai, n mod special, cei care au dat dovad de imaginaie, originalitate i creativitate n realizarea marionetelor.
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului copiilor
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului copiilor Probe de evaluare oral
Interevaluarea Coevaluarea
87
Exemplul 4:
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC
Data: Propuntor: profesor nvmnt primar i precolar Aurica CRCIUN Unitatea de nvmnt: Grdinia cu Program Prelungit Trnava Sighioara Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Categoria de activitate: Activiti liber alese (ALA) Tema anual de studiu: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Subtema: Hristos a nviat! Domenii experieniale: Domeniul Limb i comunicare (DLC) i Domeniul Estetic i creativ (DEC) Tipul de activitate: Activitate didactic mixt Locul de desfurare: Sala de grup Scopurile activitii: Informative: mbogirea i activizarea cunotinelor n legtur cu obiceiurile de Pati. Consolidarea cunotinelor despre anotimpul primvara i aspectele ei caracteristice. Formative: Formarea unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor. Stimularea i educarea interesului, a dragostei copiilor pentru muzic. Cultivarea interesului pentru poveste, a sensibilitii pentru muzic. Cultivarea nelegerii i aprecierii frumosului n art. Obiective operaionale: O1 s repovesteasc n mod corect povestea, pe baza ntrebrilor adresate de educatoare; O2 s utilizeze cuvintele i expresiile noi, n contexte diferite; O3 s execute corect exerciiile de nclzire a aparatului fono-articulator; O4 s interpreteze corect cntecul, respectnd linia melodic, semnalul de nceput i regulile de respiraie.
Strategia didactic: Tipul de experien de nvare: activ. Sistemul metodologic (metode i procedee didactice): observaia, conversaia, explicaia, exerciiul, jocul didactic, povestirea, demonstraia. Sistemul mijloacelor de nvmnt: ou roii, ou nevopsite, coulee, casetofon, CD, iepura, material din natur, broscue origami, flori din hrtie, recompense, bnci. Forme de organizare a activitii elevilor: frontal i pe grupuri. Desfurarea activitii didactice:
Activitatea educatoarei Activitatea copiilor Obiective operaionale Metode i procedee didactice
Secvenele activitii
Coninutul tiinific
1. Moment organizatoric Copiii se aeaz pe pernie.
2. Tranziia
Jocul Fluturaul (joc de relaxare)
3. Captarea ateniei
Discuie pregtitoare
Conversaia
4. Anunarea temei
Povestea Oul nzdrvan, poveste creat de educatoare
Pregtirea materialului didactic necesar pentru buna desfurare a activitii. Se asigur condiii optime pentru desfurarea activitii. Perniele vor fi aezate n semicerc. Se face tranziia de la activitatea pe centre de interes la activitile pe domenii experieniale. Le spune copiilor c vor pleca mpreun prin pdure, pn la csua bunicii, pentru a o invita s petreac mpreun Srbtorile de Pati. i roag s fie ateni la drumul pe care l vor avea de parcurs. Le spune copiilor c pe drumul spre bunica vor avea parte de multe surprize, printre care i ascultarea unei poveti foarte interesante.
Copiii i manifest bucuria fa de aceste provocri.
Secvenele activitii Copiii i manifest interesul pentru noua activitate i coopereaz n demersurile de pregtire a acesteia. Copiii manifest atenie
i interes pentru activitate.
Coninutul tiinific
Activitatea educatoarei
Activitatea copiilor
Obiective operaionale
Metode i procedee didactice Conversaia
5. Activitatea propriu-zis de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice Copiii observ lacul pe care se afl raele. O2
Explicaia Observaia Conversaia
Observaia Conversaia Observaia Exerciiul Observaia
Observ florile i le culeg dup indicaiile educatoarei. Copiii numr florile i observ diferenele, apoi formuleaz rspunsurile.
Observ iepuraul i rspund la ntrebare.
Exerciiul Conversaia O2 Observaia Conversaia Copiii i manifest curiozitatea i descoper surpriza. Conversaia
i ntreb pe copii dac sunt pregtii de plecare i i roag ca, n spiritul ordinii i al disciplinei, s realizeze ultimele pregtiri. Le explic, nc de la intrarea n pdure, c aceasta trebuie pstrat curat, fr hrtii sau resturi menajere. i ntreab pe copii ce observ n drumul spre bunica. i ntreab ce se afl pe lac. Le atrage copiilor atenia asupra importanei apei pentru om. Le arat florile i i roag s le culeag mpreun pentru bunica. Pe unii copii i roag s culeag florile mici i roii, iar pe alii pe cele mari i galbene. Educatoarea i roag pe copii s numere florile i s observe diferenele dintre ele. i roag s le aeze n coule. i ntreab cte flori ar rmne dac ar lua 3 flori din coule. n drum spre bunica observ, mpreun cu copiii, un iepura i le cere s recunoasc acest animal. i ntreab pe copii ce animal este iepurele. Educatoarea le spune copiilor c acesta are o surpriz pentru ei (CD-ul) i i ntreab dac vor s asculte ce se afl pe CD.
Secvenele activitii Copiii i manifest interesul pentru cunoaterea versurilor i rspund afirmativ. Copiii se aeaz. Copiii execut exerciii de nclzire a vocii. O3 Copiii ascult cu atenie cntecul i rein versurile. O4
Coninutul tiinific
Cntecul Iepuraul
Exerciii de omogenizare a vocii
Exerciiul Demonstraia
Jocul didactic Se mpart pe dou echipe. O4 Pornesc la drum, ndrumai de educatoare. Observ csua bunicii. Sunt ateni la explicaiile educatoarei. Copiii se aeaz pe bncue. Ascult cu atenie. O2 Observaia Conversaia Explicaia Exerciiul
Ascult CD-ul mpreun cu copiii i i ntreab dac nu vor s aud i versurile. Le spune copiilor c iepuraul ar fi foarte bucuros ca ei s nvee cntecul. i roag pe copii s se aeze n jurul iepuraului, pentru a nva cntecul. nainte de nvarea cntecului, educatoarea face nclzirea vocilor. Exemple: mirosim florile, suflm petalele, cum face .... (broscua, cucul ...). Educatoarea va cnta cntecul pentru familiarizarea cu linia melodic i versurile lui. La nceput se va da tonul, dup care urmeaz nvarea cntecului pe strofe, apoi integral. Dup nvarea cntecului, copiii vor fi mprii n dou echipe, a iepurailor maro i albi, pentru un concurs. Ctigtoare va fi echipa care tie cel mai bine cntecul. Educatoarea i roag pe copii s porneasc mai departe spre bunica. i roag s observe csua bunicii. Le atrage atenia asupra comportamentului social i a formulelor de politee. Ajuni la bunica, se aeaz pe bncue. Le spune scopul venirii la bunica.
Conversaia
Secvenele activitii i ntreab pe copii care este semnificaia Srbtorii care se apropie, Sfintele Pati. Le cere copiilor s i aminteasc poezia nvat anterior. Rspund la ntrebrile educatoarei.
Coninutul tiinific
Metode i procedee didactice
Explicaia Conversaia
Povestea Oul nzdrvan
Recit poezia nvat anterior: n ziua de Pate, de Elena Farago Ascult cu atenie. Rspund la eventualele ntrebri. i manifest ncntarea fa de aceast propunere.
Povestirea Explicaia Conversaia O2 Explicaia
Copiii sunt foarte ateni i rspund la ntrebri.
Vorbete copiilor despre semnificaia srbtorii i despre cteva obiceiuri legate de Pati. Educatoarea le propune, ca recompens pentru comportamentul lor foarte adecvat, o poveste. Educatoarea le spune copiilor povestea, explicnd cuvintele noi pe parcursul povestirii. Educatoarea le adreseaz copiilor ntrebri din coninutul povetii i le cere s o repovesteasc. Educatoarea le reliefeaz trsturile morale ale personajelor din povestire (spiritul de ntrajutorare, spiritul de echip, umanismul etc.). Copiii se pregtesc de plecare.
O1
Conversaia Jocul didactic Explicaia Conversaia Copiii sunt plcut impresionai. Sunt ateni la explicaii. Sunt aplaudai.
Jocul tafeta iepurailor
Educatoarea anun copiii c trebuie s se pregteasc de plecare. Le spune copiilor c ar fi bine ca aceast zi frumoas s se ncheie cu un joc frumos, numit tafeta iepurailor, pentru care sunt prezentate regulile specifice. Echipa ctigtoare va fi recompensat cu aplauze.
Secvenele activitii Copiii ascult cu interes i rspund la ntrebri, exprimnd idei, opinii, sentimente.
Coninutul tiinific
6. Aprecierea rezultatelor activitii
7. ncheierea activitii
Educatoarea i roag pe copii s se aeze din nou pe pernie, le mulumete pentru comportamentul manifestat i pentru implicarea lor n activiti. i ntreab dac le-a plcut, ce anume le-a plcut n mod deosebit i ce anume ar mai fi vrut s fac. Educatoarea le mulumete copiilor pentru participarea la activitate, pentru faptul c au fost activi i interesai, precum i pentru comportamentul lor adecvat. Copiii ies organizai (n rnd) din sala de grup.
Exemplul 5: Oferim un exemplu de proiect de activitate didactic integrat, care pune accent pe prezentarea elementelor componente ale activitii integrate:
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC INTEGRAT

Data: Grdinia: Gimnaziul de Stat Augustin Maior Reghin Propuntor: profesor nvmnt primar i precolar Mirela IFREA Nivelul/ Grupa: Nivelul I/ Grupa mijlocie Tema anual de studiu: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Tema activitii: Primvara prin ochi de copil Locul de desfurare: Sala de grup Modelul integrrii: polarizat (nivel interdisciplinar) Elementele componente ale activitii integrate: 1. ADP: - ntlnirea de diminea mi place primvara Mijloc de realizare: Joc-exerciiu discuii libere ntre copii; salutul. Obiectiv operaional: s descrie verbal anumite schimbri i transformri ale mediului n anotimpul primvara pe baza cunotinelor asimilate anterior i pe baza propriilor experiene de via. Metode i procedee didactice: conversaia, jocul-exerciiu, brainstormingul, problematizarea. Material didactic: ilustraii i jetoane cu aspecte specifice anotimpului primvara, coulee, ecusoane, calendarul naturii, ghiocei.
94
Sarcini didactice: rezolvarea unor sarcini care implic activarea i valorificarea de cunotine despre natur i despre primvar; exersarea deprinderilor de exprimare corect, coerent, n propoziii. Durata: 15-20 minute. 2. ALA: - Activiti la liber alegere ,,A venit primvara a) Centrul Bibliotec Tema: ,,Bucuria primverii Obiective operaionale: s grupeze imaginile care prezint aspecte specifice anotimpului primvara; s descrie imaginile reprezentative pentru anotimpul primvara formnd propoziii. Metode i procedee didactice: conversaia, exerciiul, problematizarea. Material didactic: cri, albume, ilustraii, jetoane reprezentnd imagini reprezentative pentru anotimpurile iarna i primvara. Sarcini didactice: selectarea imaginilor care prezint aspecte specifice anotimpului primvara; adresare de ntrebri (educatoarea copiilor i copiii ntre ei) n legtur cu aspectele observate. Durata activitii: 15-20 minute. b) Centrul Art Tema: ,,Culorile primverii Obiectiv operaional: s aplice cu pensula culori pe suprafeele date (figurine din ipsos), n mod creativ. Metode i procedee didactice: explicaia, conversaia, demonstraia, exerciiul. Material didactic: figurine din ipsos, acuarele, pensule, alte elemente decorative i aplicative, suport pentru machet. Sarcini didactice: aplicarea de culori pe suprafee date, cu pensula, dup model; aplicarea de culori pe suprafee date, cu pensula, n mod creativ. Durata activitii: 20-25 minute. c) Centrul tiine Tema ,,Tablouri de primvar Obiectiv operaional: s recompun puzzle-urile reprezentnd imagini cu aspecte din natur, specifice anotimpului primvara. Metode i procedee didactice: explicaia, conversaia, demonstraia, problematizarea. Material didactic: puzzle-uri reprezentnd imagini cu anotimpul primvara. Sarcini didactice: recompunerea unor imagini care reprezint aspecte din natur, specifice anotimpului primvara;
95
acceptarea sprijinului colegilor n realizarea sarcinilor de lucru; oferirea de sprijin colegilor n realizarea sarcinilor de lucru. Durata activitii: 20-25 minute. 3. ADE: Activiti pe domenii experieniale D Activitate matematic Tema: ,,Cine tie mai bine Obiective operaionale: s numere de la 1 la 4, recunoscnd grupele cu 14 obiecte i cifrele corespunztoare; s compare dou grupe de obiecte n funcie de numrul acestora, sesiznd diferenele cantitative prin punerea n coresponden a elementelor lor. Metode i procedee didactice: explicaia, conversaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea. Material didactic: jetoane, fia de munc individual. Sarcini didactice: rezolvarea unor sarcini care implic activarea i valorificarea de cunotine matematice; exersarea deprinderilor de exprimare corect, coerent, n propoziii. Durata activitii: 20-25 minute. DOS Activitate practic Tema: ,,Vestitorii primverii Obiectiv operaional: s decoreze macheta prin mbinarea creativ a elementelor date. Metode i procedee didactice: explicaia, conversaia, demonstraia. Material didactic: buburuze confecionate din diverse materiale, ghiocei, coji de nuc, acuarele, pensule, hrtie cartonat color, lipici, coli albe de hrtie. Sarcini didactice: aplicarea corect i estetic a elementelor plastice, n realizarea obiectului dorit; completarea machetei ntr-o manier creativ. Durata activitii: 20-25 minute. 4. ALA: - Activiti la liber alegere ,,Hai la joc! Mijloc de realizare: joc de micare distractiv ,,Psric mut-i cuibul. Obiectiv operaional: s execute micarea sugerat de text la semnalul educatoarei. Metode i procedee didactice: jocul de micare distractiv, explicaia, demonstraia. Material didactic: scunele, CD-player, cntece pentru copii. Exemplul 6: Pentru aceeai activitate didactic integrat prezentat n exemplul 5, oferim un exemplu de proiect didactic, care prezint ntr-o manier descriptiv i comprehensiv desfurarea secvenelor de activitate didactic.
96
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC INTEGRAT
Data: Grdinia: Gimnaziul de Stat Augustin Maior Reghin Propuntor: profesor nvmnt primar i precolar Mirela IFREA Nivelul/ Grupa: Nivelul I/ Grupa mijlocie Tema anual de studiu: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Tema activitii: Primvara prin ochi de copil Locul de desfurare: Sala de grup Modelul integrrii: polarizat (nivel interdisciplinar) Scopurile activitii: consolidarea deprinderii de a numra de la 1 la 4, recunoscnd grupele de obiecte i cifrele corespunztoare; identificarea poziiei i plasarea n mod adecvat a obiectelor conform cifrei, utiliznd numeralul ordinal; efectuarea unor operaii simple de lucru cu materialul pus la dispoziie; valorificarea deprinderilor de lucru nsuite prin realizarea unor lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian. Obiective operaionale: s recunoasc i s descrie verbal i/ sau grafic anumite schimbri i transformri ale mediului n anotimpul primvara pe baza cunotinelor asimilate anterior i pe baza propriilor experiene de via; s numere de la 1 la 4, recunoscnd grupele cu 14 obiecte i cifrele corespunztoare; s compare dou grupe de obiecte n funcie de numrul acestora, sesiznd diferenele cantitative prin punerea n coresponden a elementelor lor. Strategia didactic: Tipul de experien de nvare: activ. Sistemul metodologic (metode i procedee didactice): conversaia, explicaia, observaia, exerciiul, problematizarea, jocul didactic, brainstormingul, ,,mna oarb, ,,turul galeriei;
Sistemul mijloacelor de nvmnt: plane, jetoane cu imagini sau simboluri specifice anotimpului primvara, jetoane cu cifre, panouri-suport pentru machet, calendarul zilei, figurine din ipsos, puzzle-uri, fie de lucru, recompense, hrtie cartonat colorat, coli albe de hrtie, acuarele, pensule, lipici. Forme de organizare a activitii elevilor: frontal, individual, pe grupe, n perechi.
Durata: 120 minute
Desfurarea activitii didactice:
Activitatea debuteaz cu ntlnirea de grup, ntre copii i educatoare, prin intermediul salutului de diminea. Pregtirea climatului socio-afectiv necesar se produce prin invitarea copiilor s se aeze n cerc, pe perniele de pe covor. Discuiile n cerc se refer la noutatea zilei: prezentarea musafirilor, observarea clasei, prezentarea grupei de copii. n cerc, pe covora, se face prezena ntr-un mod aparte: o feti i numete pe bieii prezeni, iar un biat pe fetie. Noutatea zilei este c n sala de grup sunt prezente i alte persoane, care i-au dorit s i cunoasc pe copii i s cunoasc modul n care ei i desfoar activitile la grdini. Este prezentat calendarul naturii, care urmeaz a fi completat, pornindu-se, astfel, o discuie despre tema sptmnii, despre anotimpul n care ne aflm, despre semnele sosirii primverii. Este introdus ,,elementul surpriz, care const ntr-o scrisoare de la Zna Primvar, prin care aceasta le cere copiilor s o ajute, realiznd diverse simboluri reprezentative, pentru ca, mpreun, s demonstreze c primvara este un anotimp iubit i ateptat. Dup ce copiii i-au exprimat hotrrea de a o ajuta pe Zn Primvar, le sunt prezentate principalele momente ale activitii care urmeaz s se desfoare, precum i obiectivele propuse. Se realizeaz o scurt reactualizare a cunotinelor pe care copiii le au despre anotimpul primvara i despre caracteristicile ei, prin ntrebri, ziua n curs primind i un nume sugestiv ,,mi place primvara. n continuare, copiii numr, pe rnd, de la 1 la 4, formndu-se astfel grupe, care vor avea ca sarcin recunoaterea unor simboluri specifice primverii prezentate sub form de jetoane, formarea de mulimi dup anumite criterii, raportarea numrului de elemente la cifra corespunztoare. Copiii aleg din coule recompensele pentru activitatea desfurat n cadrul ntlnirii de diminea, simbolurile reprezentate dirijndu-i spre centrele de interes la care vor realiza diverse aciuni, pentru a-i veni n ajutor Znei Primverii. Trecerea spre activitile pe centre de interes se realizeaz prin interpretarea cntecului ,,Vine, vine primvara!.
Fiecare copil i ocup locul, observ materialele puse la dispoziie, ascult cu atenie sarcinile de lucru. Dup finalizarea lucrrilor, acestea sunt prezentate pe un panou, parte component a unei machete, care va fi constitui produsul final al tuturor activitilor zilei. ,,Turul galeriei ncheie activitatea pe centrele de interes. Dup o scurt pauz, copiii revin n sala de grup, care va fi pregtit pentru urmtoarele activiti frontale. Activitatea matematic iniiat n cadrul ntlnirii de diminea se continu acum, prin solicitarea rezolvrii unor sarcini individuale de pe fia de activitate independent. Educatoarea verific fiele de lucru, urmrind corectitudinea modului de lucru. Activitatea practic ncepe cu scurte jocuri de micare, nsoite de cntec. Le sunt prezentate copiilor etapele prin care vor realiza ghiocei i buburuze, care vor completa macheta Primverii, nu nainte ca materialele i ustensilele necesare s fie recunoscute i denumite de ctre acetia. Pentru destindere, copiii sunt invitai s participe la jocul de micare distractiv ,,Psric mut-i cuibul. n ncheiere, educatoarea face aprecieri n legtur cu modul de implicare a copiilor n activitate, cu caracterul activizant al acesteia i cu corectitudinea ndeplinirii sarcinilor de lucru.
Metode i procedee didactice Conversaia Metode de evaluare
Secvenele activitii 1. Moment organizatoric
2. Captarea ateniei
Conversaia
3. Anunarea obiectivelor operaionale
Coninutul tiinific Pregtete materialul pentru activitate. ntreaga activitate a zilei se desfoar sub pretextul organizrii unui mini decor la nceput de primvar. Copiii vor intra n sala de grup interpretnd un cntec vesel de primvar, dup care se aeaz n cerc, pe perniele de pe covor. Discuiile n cerc sunt legate de noutatea zilei: prezentarea musafirilor, observarea clasei, prezentarea grupei de copii. ,,Elementul surpriz const ntr-o scrisoare de la Zna Primvar, prin care aceasta le cere copiilor s o ajute, realiznd diverse simboluri reprezentative pentru acest anotimp. Dup lecturarea scrisorii, le sunt prezentate copiilor principalele momente ale activitii ce urmeaz s se desfoare, precum i obiectivele propuse.
Conversaia
4. Activarea i reactualizarea unor cunotine anterioare Evaluare oral Prob practic
Se realizeaz o scurt reactualizare a cunotinelor prin ntrebri despre caracteristicile anotimpului primvara. Copiii numr, pe rnd, de la 1 la 4 i astfel se formeaz grupele care vor avea ca sarcin recunoaterea unor simboluri specifice primverii prezentate sub form de jetoane, formarea de mulimi dup anumite criterii, raportarea numrului de elemente la cifra corespunztoare. Conversaia Explicaia Observaia Exerciiul Problematizarea ,,Turul galeriei
Conversaia Explicaia Observaia Exerciiul Problematizarea Jocul didactic Brainstormingul ,,Mna oarb
5. Dirijarea nvrii
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului copiilor Evaluare oral Probe de evaluare practic
Trecerea spre activitile pe centre de interes se realizeaz intonnd cntecul ,,Vine, vine primvara!. Fiecare copil i ocup locul, observ materialele curriculare puse la dispoziie i ascult cu atenie sarcinile de lucru. a) Centrul Bibliotec Tema: Bucuria primverii Sarcini didactice: selectarea imaginilor care prezint aspecte specifice anotimpului primvara; adresare de ntrebri (educatoarea copiilor i copiii ntre ei) n legtur cu aspectele observate. b) Centrul Art Tema: Culorile primverii Sarcini didactice: aplicarea de culori pe suprafee date figurine din ipsos, cu pensula, dup model; aplicarea de culori pe suprafee date, cu pensula, n mod creativ. c) Centrul tiine Tema Tablouri de primvar Sarcini didactice: recompunerea unor imagini care reprezint aspecte din natur, specifice anotimpului primvara; acceptarea sprijinului colegilor n realizarea sarcinilor de lucru; oferirea de sprijin colegilor n realizarea sarcinilor de lucru.
6. Obinerea performanei i fixarea ei Conversaia Explicaia Exerciiul Problematizarea Conversaia Explicaia Observaia Exerciiul Problematizarea ,,Turul galeriei Conversaia Explicaia Jocul didactic
Prob de evaluare scris
6. Intensificarea reteniei i asigurarea transferului
Prob de evaluare practic Observarea sistematic a activitii i a comportamentului copiilor
Activitatea matematic iniiat n cadrul ntlnirii de diminea se continu acum, prin solicitarea rezolvrii unor sarcini individuale de pe fia de lucru independent. Sunt verificate fiele, urmrindu-se corectitudinea modului de lucru. n acelai cadru, li se propune copiilor o activitate practic n care vor realiza ghiocei i buburuze, care vor completa macheta Primverii. Se ncepe cu scurte jocuri de micare, nsoite de cntec. Apoi, li se solicit copiilor s recunoasc i s denumeasc materialele i ustensilele necesare, dup care, li se prezint etapele de lucru. Pentru destindere, copiii sunt invitai s participe la jocul de micare distractiv ,, Psric mut-i cuibul. n ncheiere, educatoarea realizeaz aprecieri n legtur cu modul de implicare a copiilor n activitile colective i individuale, cu caracterul activizant i interactiv al acestora i cu corectitudinea ndeplinirii sarcinilor de lucru i argumenteaz aceste aprecieri.
2.2.6. Proiectarea activitilor extracurriculare

S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mai mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze. (Maria Montessori Descoperirea copilului)
Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, determinate mai ales de schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale. Ca o consecin imediat pentru cmpul educaiei, putem aminti comutarea accentului n procesele curriculare de pe informativ pe formativ. Fenomen complex i cuprinztor, educaia depete limitele exigenelor i valorilor naionale i tinde spre universalitate, spre patrimoniul valoric comun al umanitii. Un curriculum comprehensiv i relevant nu poate rspunde singur diversitii umane, iar dezideratul educaiei permanente tinde s devin o realitate de necontestat. Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c educaia extracurricular, adic cea realizat dincolo de procesul de nvmnt, n afara curriculumului obligatoriu, i are rolul i locul bine stabilit n formarea personalitii tinerilor. Procesul educaional din grdini presupune i forme de munc didactic complementar activitilor obligatorii: activiti desfurate n grdini n afara activitilor obligatorii activiti desfurate n afara grdiniei. Activitatea extracurricular, n sine, prin finaliti, structur i coninut specific, este, n mod firesc, complementar activitii de nvare realizat n sala de grup. Activiti extracurriculare cu o deosebit influen formativ sunt toate formele de aciuni turistice: plimbrile, excursiile, taberele, la care se adaug concursurile, serbrile, spectacolele, vizionarea spectacolelor, petreceri, activitile organizate n diferite instituii sau locuri, n colaborare cu colarii, cu prinii, n parteneriat cu comunitatea local etc. Ca activiti realizate n afara slii de grup i a grdiniei, activitile extracurriculare completeaz i dezvolt, cu deosebire, acele aspecte ale educaiei pe care activitile educaionale formale nu le pot forma i
102
consolida suficient din punct de vedere calitativ i cantitativ. Astfel, activitile extracurriculare pot oferi un ajutor nsemnat n educarea copiilor, cu deosebire, n atingerea urmtoarelor finaliti educaionale: ndrumarea i dezvoltarea intereselor vocaionale, a nclinaiilor copiilor, a aptitudinilor i talentelor individuale n diferite domenii manifestarea i dezvoltarea anumitor tipuri de inteligen mbogirea orizontului cognitiv, a volumului de cunotine de cultur general atragerea, motivarea, stimularea i implicarea copiilor n activiti sociale cu caracter educativ, cu influene modelatoare asupra comportamentelor i personalitii precolarilor aprofundarea reprezentrilor i noiunilor morale, promovarea unei conduite morale i sociale dezirabile, dezvoltarea trsturilor pozitive de caracter. n cadrul activitilor organizate n mijlocul naturii i n diferite contexte ale vieii sociale, copiii se confrunt cu realitatea printr-o percepere activ, investigatoare i critic, prin realizare de observaii i aciuni directe asupra obiectelor, fenomenelor din mediul nconjurtor, specifice unor zone geografice i locuri geografice. Copiii dobndesc o mare cantitate de informaii despre activitatea i viaa omului, i formeaz reprezentri simple despre structura i condiiile de via ale unor plante i animale, despre legile obiective ale succesiunii anotimpurilor, despre frumuseile i bogiile care ne nconjoar, despre trecutul istoric al poporului romn, despre valorile naionale etc. Copilul care a nvat s admire natura, parcul cu flori, s asculte susurul unui izvor, s observe munca depus de unele insecte pentru a-i strnge provizii pentru iarn sau ct strdanie depune o rndunic pentru a construi un cuib i apoi pentru a-i hrni puiorii, acel copil va deveni prietenul naturii i apoi protectorul ei, avnd o gndire i un comportament ecologic adecvate. Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memoriale, constituie un mijloc de apropiere i de preuire a valorilor culturale, folclorice i istorice ale poporului nostru, toate acestea gsindu-i valorificarea n activitile integrate ulterioare, care vor avea ca punct de plecare un element sau aspect observat, intuit, analizat, trit i interiorizat de fiecare copil n cadrul activitii extracurriculare.
103
Vizionrile i spectacolele constituie o alt form de activitate extracurricular n grdinie, prin care copilul face cunotin cu minunata lume a artei i a spectacolului. n aceast form de activitate, copilul este pus n dou ipostaze: spectator i actor, iar el nva din ambele situaii, valoarea deosebit a acestor activiti fiind aceea c sunt o surs inepuizabil de impresii artistice, precum i faptul c apeleaz, permanent, la sensibilitatea i afectivitatea copilului. Vizionarea unor filme, diafilme, spectacole de teatru, precum i a emisiunilor de televiziune poate constitui, de asemenea, o surs de informaii, dar, n acelai timp, un punct de plecare n organizarea unor aciuni interesante. De exemplu: vizionarea emisiunilor muzicale, de teatru de copii, de divertisment, distractive sau sportive, urmat de discuii pregtite n prealabil, pe lng faptul c asigur completarea unor influene educative, stimuleaz i orienteaz copiii spre unele domenii de activitate, care rspund intereselor vocaionale ale copiilor: muzic, sport, poezie, pictur etc. Activitile extracurriculare constituie o prghie educaional deosebit de eficient, la ndemna educatoarelor, pentru a ntregi n mod unitar sistemul global al experienelor de via ale copilului precolar, ceea ce duce la realizarea cu succes a educaiei integrate, ca cerin primordial a noului curriculum al grdiniei. Organizarea, conducerea i evaluarea activitilor extracurriculare reprezint demersuri caracterizate de flexibilitate metodic; chiar i n situaiile n care exist programe i metodologii ale realizrii acestui tip de activiti, acestea au mai mult un caracter orientativ. Totui, putem vorbi despre anumite cerine pedagogice principiale, cu caracter general, a cror respectare sporete eficiena educaional a acestor activiti: precizarea riguroas a scopurilor informative i formative urmrite i a relaiei lor cu scopurile activitilor didactice formale cunoaterea nevoilor i ateptrilor educaionale, a dorinelor i intereselor vocaionale ale precolarilor proiectarea, conducerea i organizarea acestor activiti n funcie de nevoile i ateptrile educaionale, de dorinele i interesele copiilor respectarea resurselor psihologice ale grupei de precolari, a particularitilor de vrst i individuale ale acestora
104
ncurajarea iniiativei i a spiritului de independen, dar i a celui de ntrajutorare, de colegialitate i de fairplay al copiilor planificarea riguroas a sistemului de activiti extracurriculare, n coresponden cu cele curriculare, pentru a se preveni manifestarea unor influene nedorite ale aleatoriului/ hazardului i ineficiena evitarea repetiiilor, a paralelismului abordrilor educaionale, a rigiditii n tratarea unor problematici i a suprancrcrii informaionale a copiilor. Exemplu de planificare a unui sistem de activiti extracurriculare: Planificarea sistemului de activiti extracurriculare
Grdinia: Grdinia cu Program Prelungit nr. 15 Trgu Mure Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN Grupa pregtitoare Semestrul I i II Periodicitate:
Denumirea Locul de activitii desfurare Grdinia mea iubit, bine Curtea te-am gsit grdiniei program artistic Obiective Prezentarea unui program de cntece, poezii, dansuri 1. Resurse materiale 2. Resurse de timp 1. - Baloane colorate - Dulciuri pentru copii 2. O or Responsabili Director Comisia pentru activiti extracurriculare Evaluare
Chestionare
Vizionarea unor Poveti de Teatrul de spectacole de marionete toamn teatru ppui de ppui Ariel adecvate vrstei precolarilor Cunoaterea Toamna Pdurea de ctre copii la romni de lng a unor obiceiuri vizionare grdini i ndeletniciri spectacole de toamn Simfonia Observarea Toamnei naturii Parcul Colecionare Central n anotimpul de materiale toamna din natur Cunoaterea de Casa ctre copii a porbunicilor Muzeul tului popular Vizit la Etnografic i a specificului Muzeul popular Etnografic romnesc
1. Mijloc de transport Educatoare 2 microbuze grupa maghiar 2. Trei ore 1. Mijloc de transport 1 autocar; Baloane colorate; Costume naionale 2. O zi Educatoare grupe mari i pregtitoare Prini
Album de poze
Desene ale copiilor Albume de poze Lucrri cu material din natur Desene ale copiilor Realizarea colului folcloric al grupei
1. Couri pentru Educatoare materialul din natur grupe mici 2. Dou ore i mijlocii
1. Microbuz 2. Trei ore
Educatoare grupa mare
105

Denumirea activitii Hallowen-ul copiilor Bal mascat Din lumea celor care nu cuvnt Vizitare Grdina Zoologic O carte pentru fiecare Vizit la Biblioteca Judeean Marea Unire de la 1918 expoziie de fotodocumente Locul de desfurare 1. Resurse materiale 2. Resurse de timp 1. Costume, dovleci, accesorii pentru costume 2. Dou ore 1. Autocar 2. O zi ntreag
Obiective
Responsabili Comisia pentru activiti extracurriculare Educatoare Director Educatoare grupe pregtitoare Educatoare grupe mari i pregtitoare
Evaluare
Sala de Cunoaterea spectacol a tradiiilor altor grdiniei popoare S recunoasc i s observe animalele salbatice Cunoaterea de ctre copii a bibliotecii judeene, a crilor pentru copii Cunoaterea de ctre copii a unor documente care redau nsemntatea momentului istoric Cunoaterea de ctre copii semnificaiei momentului istoric
Chestionare
Trgu Mure
Fie de evaluare Album de poze
Biblioteca Judeean
1. Buchete de flori 2. Trei ore
Concurs cu tem literar
Muzeul de Istorie
1. Autobuz 2. Trei ore
Educatoare grupa pregtitoare
Diapozitive
Eroi au fost, eroi sunt nc Sala serbare de spectacol dedicat zilei a grdiniei de 1 Decembrie Vine Mo Nicolae
1. Costume populare, steaguri, baloane colorate 2. O or 1. Daruri pentru gazde 2. O zi
Director Comisia pentru activiti extracurriculare Educatoare grupa mic i mijlocie Director Comisia pentru activiti extracurriculare Prini
Chestionare Fie de evaluare
Cunoaterea de Grdinia ctre copii a semnificaiei sala de grup acestei srbtori tradiionale. Cunoaterea de Sala ctre copii Uite vine Mo de spectacol semnificaiei Crciun a grdiniei acestei srbtori tradiionale. S srbtoreasc mpreun cu coCentrul de piii de la CenHai, cu toi, s plasament trul de plasacolindm! Prichindel ment prin intermediul colindelor i al poeziilor Zi de srbCunoaterea toare proSala de ctre copii gram artistic de spectacol semnificaiei dedicat Unirii a grdiniei momentului Principatelor istoric Romne Sntate prin S cunoasc educaie Cabinetul i s respecte vizit la stomatoregulile de cabinetul logic igien dentar stomatologic
Albume de poze Fie de lucru
1. Costumaie, dulciuri 2. Trei ore
Chestionare
1. Cadouri pentru gazde 2. Dou ore
Educatoare grupa pregtitoare
nregistrri video
1. Costume populare, steaguri, baloane colorate 2. O or
Director Comisia pentru activiti extracurriculare
Chestionare Fie de evaluare
1. Buchete de flori 2. O or
Educatoare grupa mijlocie
Fie de evaluare Desene ale copiilor
106

Denumirea activitii Povestea omului de zpad teatru de ppui 1 Martie expoziie de mrioare Ziua mamei mele program artistic Sntate prin educaie vizit la cabinetul medical Locul de desfurare Teatrul de ppui Ariel Biblioteca copiilor Sala de spectacol a grdiniei 1. Resurse materiale 2. Resurse de timp
Obiective Vizionarea unor spectacole de marionete adecvate vrstei precolarilor Vizionarea expoziiei de marioare Cunoaterea de ctre copii semnificaiei srbtorii de 8 Martie S cunoasc implicaiile respectrii regulilor de igien personal i consecine ale nerespectrii acestora Dezvoltarea personalitii armonioase a copiilor, dezvoltarea spiritului de colegialitate Vizionarea expoziiei de obiecte specifice acestei srbtori Cunoaterea de ctre copii a semnificaiei acestei srbtori Cunoaterea personalitii marelui domnitor Cunoaterea specificului activitii Companiei de Ap Prezentarea unor programe de scenete, cntece i poezii
Responsabili
Evaluare
1. Mijloc de transport Comisia pentru 2 microbuze activiti 2. Trei ore extracurriculare 1. Mrioare realizate de copii 2. Dou ore 1. Costumaie de gal; cadouri pentru mame 2. Dou ore Educatoare grupa pregtitoare Director Comisia pentru activiti extracurriculare
Desene ale copiilor
Album de poze nregistrri video
Cabinetul medical
1. Buchete de flori 2. O or
Educatoare grupa mare
Fie de evaluare Desene ale copiilor
Cel mai bun sportiv concurs sportiv
Curtea grdiniei
1. Bncue, fluier, obstacole 2. O or
Comisia pentru activiti extracurriculare
Album de poze
Expoziie pascal Astzi s-a nscut Hristos program artistic Despre tefan, domn cel mare excursie Apa e via deci s o protejm vizit Serbri de sfrit de an colar
coala General Serafim Duicu Sala de spectacol a grdiniei Mnstirea Recea Staia de epurare a apei Sala de sport a colii Serafim Duicu
1. Ou ncondeiate, couri pentru ou realizate de copii 2. Dou ore
Educatoare grupa mare i pregtitoare
Album de poze Desene ale copiilor nregistrri video
Director 1. Costumaie de gal Comisia pentru activiti 2. Dou ore extracurriculare 1. Autocar 2. O zi Educatoare grupa mare i pregtitoare Comisia pentru activiti extracurriculare Director Educatoare
Fie de evaluare
1. Microbuze 2. Dou ore
Desene ale copiilor Albume foto; nregistrri audio-video
1. Costumaie 2. Dou ore
107
Exemplu de proiect de activitate extracurricular:

Grdinia: Grdinia cu Program Prelungit nr. 15 Trgu Mure Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN
Proiect de activitate extracurricular pe tema n grdin la bunici

Argument Coordonatele actuale ale vieii cotidiene impun abordarea n grdini, alturi de alte elemente de educaie, i a problemelor legate de educaia copiilor n spiritul dragostei pentru munc i rezultatele acesteia. Componena grupei de copii (provenind, adesea, din familii fr legturi cu mediul rural) impune ca necesitate gsirea unor activiti care s implice copiii n muncile din grdin, ca o concretizare a proiectului realizat n grdini: Primvar, harnic albin. Implicarea copiilor n activiti concrete de pregtire a patului germinativ, nsmnare, curare a pomilor, rsdire etc., dau posibilitatea formrii acestora n spiritul respectului pentru munc i roadele sale, al respectrii naturii i al conlucrrii n vederea obinerii rezultatelor dorite. Activitile organizate n curtea bunicii dau posibilitatea de a-i face pe copii s neleag importana vieii desfurate n armonie cu natura, realiznd cu aceasta o comunicare autentic, un schimb reciproc de valori. Copiii nva s respecte oamenii n vrst i s le acorde sprijin ori de cte ori acetia au nevoie de ajutorul lor. SCOPUL PROIECTULUI: Modelarea atitudinii pozitive fa de munc i rezultatele sale. OBIECTIVE EDUCAIONALE URMRITE: S identifice elementele componente ale unei gospodrii rneti; S identifice reguli i norme de comportament specifice muncii n grdin; S utilizeze corect denumirile uneltelor folosite n grdin; S sesizeze legturile cauzale dintre factorii naturali (cldur, lumin, ap) i realitatea nconjurtoare; S i formeze unele abiliti tehnice-practice pentru realizarea unor coluri ale naturii n sala de grup;
FINALITI URMRITE PENTRU PRINI: S contientizeze rolul important pe care l au n educarea propriilor copii, n modelarea la acetia a unei atitudini pozitive fa de munc; S valorifice avantajele i beneficiile pe care le aduce grdinia ca partener real n educarea copiilor lor.
108
GRUP-INT: Grupul-int primar: Grupa de precolari Grupul-int secundar: Prinii, comunitatea local (prin exemplul grdiniei, prin modelele de bun practic valorificate) PARTICIPANI: Direci: Precolari i cadre didactice Indireci: Prinii copiilor de la grup. REZULTATE ATEPTATE: Implicarea copiilor n muncile de grdin pe care le efectueaz bunicii lor n anotimpul primvara, exersarea priceperilor formate n realizarea unei mini-grdini n curtea grdiniei. PERIOADA DE DESFURARE: 13-14 mai 2009 Desfurarea proiectului n perioada 4-8 mai 2009, copiii de grup mijlocie de la grupa Voinicilor, Grdinia cu Program Prelungit nr. 12 Trgu Mure, vor desfura activiti didactice integrate, care vor avea ca element ideatic aciunile multiple legate de ngrijirea grdinii n timpul anotimpului primvara. Copiii vor observa imagini cu munci specifice din grdin, vor mnui unelte de jucrie (reproduceri ale uneltelor reale), vor observa pomii din curtea grdiniei i alte elemente componente. n data de 13 mai 2009 copiii se vor deplasa, cu ajutorul unui microbus, n satul Porumbeni, aflat la 12 km de oraul Trgu Mure. n curtea gospodarilor, copiii vor avea pregtite unelte specifice muncilor din grdin, locuri destinate straturilor de legume, var i scri pentru pomi. Gazdele le vor explica i le vor demonstra modul de utilizare a uneltelor pregtite, apoi i vor invita s participe la pregtirea grdinii pentru a primi seminele i rsadurile pregtite n solarii. Copiii vor fi servii cu cornulee pregtite de gospodin, cu ajutorul unor fetie de la grdini. n data de 14 mai 2009, copiii vor utiliza unelte adevrate, sub atenta supraveghere a cadrelor didactice i vor amenaja un strat al grupei Voinicilor n curtea grdiniei. Vor fi invitai s urmreasc modurile de lucru i aciunile specifice, copiii de la grupa mic, denumit grupa Puiorilor. EVALUAREA PROIECTULUI: Se va realiza prin organizarea i evaluarea unei mini-grdini experimentale n curtea grdiniei i prin calitatea ngrijirii pomilor plantai n jurul gardului ce mprejmuiete curtea.
109
Copiii vor desfura activiti de plivire, rsdire, curare, udare a plantelor aduse din solariile din satul vizitat. Fotografiile realizate n timpul excursiei, al muncii din grdin i n timpul lucrului din curtea grdiniei vor fi utilizate n elaborarea, cu ajutorul copiilor, a unui album cu titlul: i minile mici pot face lucruri mari, album distribuit fiecrui printe la sfritul anului colar.
2.3. Modele de integrare curricular specifice nvmntului precolar Literatura de specialitate (Creu, C., 1996, Chi, V., 2001, Sarivan, L., 2005, Glava, A., Pocol, M., Ttaru, L.-L., 2009) ofer o serie de modele de organizare i monitorizare a curriculumului integrat. Precizm c activitile didactice componente ale activitii integrate i pierd statutul de activiti de sine stttoare, de aceast dat fiind elemente sau pri componente ale unui demers global. De aceea, pentru activitatea integrat se realizeaz un singur proiect didactic, indiferent de amploarea i coninutul acesteia. Activitile integrate propuse de planul de nvmnt propriu grdiniei sunt de patru tipuri, n funcie de durat i de elementele de coninut: Activitate integrat care nglobeaz toate activitile din programul unei zile i care se desfoar pe parcursul ntregii zile; Activitate integrat care nglobeaz ALA i ADE din ziua respectiv; Activitate integrat care nglobeaz ADE dintr-o zi; Activitate integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de ADE din ziua respectiv, n care sunt nglobate elemente din mai multe DE, indiferent de programul zilei. Prezentm i ilustrm modelele de integrare curricular valorificabile n demersurile de proiectare a activitilor integrate din grdini. 2.3.1. Modelul integrrii ramificate Modelul integrrii ramificate este structurat n jurul unei teme centrale, iar situaiile de nvare sunt construite, la un prim nivel, funcie de domeniile experieniale prevzute n program. La un al doilea nivel de proiectare sunt evideniate experienele de nvare, pe diversele dimensiuni psihofizice individuale: intelectual, afectiv, social, fizic.
110
Avnd n vedere finalitile stabilite pentru aceste dou nivele, cadrul didactic alege coninuturile curriculare care se nscriu n sfera temei centrale i care pot contribui la atingerea finalitilor educaionale. Aadar, n acest model: Elementul central al abordrii l constituie tema studiat; Cadrul didactic alege coninuturile curriculare; Nivelul 1 de proiectare nvarea se organizeaz pe domeniile experieniale prevzute n program; Nivelul 2 de proiectare experienele de nvare sunt organizate pe diversele domenii de dezvoltare fizic, sntate i igien personal; dezvoltare socio-emoional; dezvoltarea limbajului, a comunicrii i a premiselor citirii i scrierii; dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii; capaciti i atitudini n nvare. Exemplu: Structurarea coninuturilor curriculare valorificate ntr-un proiect tematic, dup modelul integrrii ramificate, din perspectiva proiectrii zilei.
Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare (Step by Step) Tema anual de studiu: Cnd, cum i de ce se ntmpl Tema proiectului tematic: n lumea minunat a insectelor Tema zilei: Cei trei fluturai Elementele componente ale activitii integrate: ADP: rutine: primirea copiilor, salutul, calendarul zilei, prezena copiilor, ntlnirea de diminea: De vorb cu Fluturaul Rou, gustarea, tirea zilei: Scrisoare de la Fluturaul Rou; tranziie: Dansul fluturailor dans ritmic ADE: DLC: Cei trei fluturai repovestire ADE: D: tiin Matematic: S facem un tablou cu 1, 2 5 fluturai ALA: Art: Fluturaul confecionare Buctrie: Fursecuri Harta povetii Cei trei fluturai aplicaie strategie de nvare prin cooperare Patru coluri.
111
tirea zilei
ntlnirea de diminea
Art
RUTINE CEI TREI FLUTURAI DLC ADE
ALA
Buctrie
Tranziii
Figura 1.2. Structurarea coninuturilor curriculare valorificate n proiectul tematic Cei trei fluturai, dup modelul integrrii ramificate Tipul activitii: Activitate de verificare, apreciere i evaluare Obiective operaionale: O1 s repovesteasc povestea Cei trei fluturai pe baza imaginilor prezentate la calculator; O2 s realizeze lucrarea practic Fluturaul, prin valorificarea deprinderilor de lucru nsuite anterior; O3 s numere n limitele 1-5 cresctor i descresctor.
2.3.2. Modelul integrrii liniare (modelul hibridrii) Modelul integrrii liniare valorizeaz coninuturile curriculare n operaionalizarea unor teme complexe, de natur interdisciplinar i n atingerii unei finaliti transversale, complexe, pentru a cror atingere este nevoie de exercitarea de influene educaionale modelatoare, pe perioade mai ndelungate. Prin complexitatea lor i prin specificul integrat, aceste finaliti se pot constitui ca (sub)domenii independente. Aadar, n acest model: Elementul central l reprezint teme cuprinztoare, multi-, pluri- i interdisciplinare i finaliti de transfer, de tipul dezvoltarea comportamentului social sau dezvoltarea comportamentului cognitiv, finaliti care se urmresc pe perioade mai ndelungate de timp;
112
Atingerea obiectivelor necesit constituirea unui (sub)domeniu independent hibrid. Exemple de teme care se pot ncadra n aceast categorie: educaia pentru sntate, educaia rutier.
Exemplu: Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Simona NECULESCU Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa mare Tema anual de studiu: Cine sunt/ suntem? Tema zilei: S circulm corect! Elementele componente ale activitii integrate: ADP: rutine: primirea copiilor (deprinderi specifice), salutul, calendarul zilei, prezena copiilor, ntlnirea de diminea De vorb cu agentul de circulaie, Ne pregtim pentru activiti deprinderi de ordine, disciplin, autoservire. ALA: Bibliotec: Citim imagini din cri rutiere Art: Confecionm indicatoare Construcii: oseaua ADE: DLC/DOS Educarea limbajului: Stopul de F. Iordchescu memorizare / Joc de rol: Hai la drum, mici pietoni! ALA: Joc distractiv: Hai, copii n pas vioi!
ADE
ALA
ADP
S CIRCULM CORECT!
Figura 2.2. Structurarea coninuturilor curriculare valorificate n studiul temei S circulm corect, dup modelul integrrii liniare (modelul hibridrii) 113
2.3.3. Modelul integrrii secveniale n acest model, cunotinele din aceeai sfer ideatic sunt predate n proximitate temporal: dei adordarea lor se face distinct, propuntorul faciliteaz transferul achiziiilor nvate de la un domeniu la altul, prin comentariile, trimiterile, ntrebrile, sarcinile de lucru formulate. Proiectarea pe teme, o cerin de actualitate n nvmntul precolar romnesc, ilustreaz cel mai adesea acest model de integrare curricular. Aadar, n acest model: Elementul central cunotine din aceeai arie de coninuturi sunt predate distinct, ealonat n timp i n proximitate temporal; Educatoarea faciliteaz transferul nespecific al achiziiilor dobndite de la un domeniu la altul. Exemple: proiectrile sptmnale pe teme n nvmntul precolar.
Exemplu: Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Cristina NACA Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Tema anual de studiu: Cnd, cum i de ce se ntmpl Tema proiectului tematic: Coul toamnei LUNI ADP: rutine primirea copiilor (deprinderi specifice), salutul, calendarul zilei, prezena copiilor, ntlnirea de diminea De vorb cu Zna toamn, Ne pregtim pentru activiti deprinderi de ordine, disciplin, autoservire. ALA: Bibliotec: Citim imagini din cri despre fructe, legume de toamn Construcii: Coulee pentru fructe i legume ADE: D/DEC Cunoaterea mediului: Coul toamnei observare/ Educaie plastic: Coul toamnei pictur ALA: Joc distractiv: Zboar, zboar. MARI ADP: rutine: primirea copiilor (deprinderi specifice), salutul, calendarul zilei, prezena copiilor, ntlnirea de diminea Ghicete cine sunt?, Ne pregtim pentru activiti deprinderi de ordine, disciplin, autoservire. ALA: Art: modelaj Fructe i legume de toamn tiin: Spune tot ce tii despre mine? joc didactic ADE: DLC/DOS Educarea limbajului: Toamna de D. Botez memorizare/ Joc de rol: Poft bun la salat! ALA: Jocuri cu mingea n curtea grdiniei.
114
MIERCURI ADP: rutine: primirea copiilor (deprinderi specifice), salutul, calendarul zilei, prezena copiilor, ntlnirea de diminea Toamn harnic i de toate darnic, Ne pregtim pentru activiti deprinderi de ordine, disciplin, autoservire. ALA: Joc de mas: Din jumti ntregul tiin: Joc senzorial Ghicete ce ai gustat? ADE: D/DPM Activitate matematic: Ordoneaz fructele dup form, mrime, culoare, Educaie fizic: joc Mergem corect ALA: Joc de micare: Couleul rupt!. JOI ADP: rutine: primirea copiilor (deprinderi specifice), salutul, calendarul zilei, prezena copiilor, ntlnirea de diminea Fructele i legumele izvor de sntate, Ne pregtim pentru activiti deprinderi de ordine, disciplin, autoservire. ALA: Art: Legume nzdrvane mototolire i lipire Joc de rol: De-a vnztorii ADE: DLC/DEC Educarea limbajului: Descrie fructul ales! joc-exerciiu/ Educaie muzical: Acum e toamn, da! joc muzical: Bate vntul frunzele ALA: Joc distractiv: F ca mine, f aa. VINERI ADP: rutine: primirea copiilor (deprinderi specifice), salutul, calendarul zilei, prezena copiilor, ntlnirea de diminea Culorile toamnei, Ne pregtim pentru activiti deprinderi de ordine, disciplin, autoservire. ALA: Bibliotec: Povestea nucii ludroase Construcii: Camionul car fructe i legume ADE: D /DEC Joc de mas: Eu sunt gros, tu eti subire! exerciii cu material individual/ Activitate practic: Coul toamnei colaj ALA: Joc de micare: La perete ... Stop!.
MARI
LUNI COUL TOAMNEI
MIERCURI
VINERI
JOI
Figura 3.2. Structurarea coninuturilor curriculare valorificate n proiectul sptmnal Coul toamnei, dup modelul integrrii secveniale
115
2.3.4. Modelul curriculumului infuzionat Modelul curriculumului infuzionat se bazeaz pe operaionalizarea unor teme de studiu, din perspectiva unui centru de interes, fie temporar configurat (de exemplu: o finalitate complex, precum nelegerea conceptului de transformare reversibil/ ireversibil, relaia timptransformare etc., analiza structurilor i compararea structurilor naturale cu cele artificiale, create de om), fie permanent (de exemplu: studierea unei discipline opionale utiliznd o limb strin: educaia pentru sntate, coninutul fiind parcurs n limba englez). Aadar, n acest model: Elementul central operaionalizarea i studierea unor teme diverse din perspectiva unui centru de interes care poate fi temporar sau permanent; Eficiena acestui model este sporit prin mbinarea cu alte modaliti de integrare curricular, aplicarea lui exclusiv determinnd o restrngere a ariilor de interes ale precolarilor (dat fiind existena unui centru de interes al acestora); Modelul este ntlnit n instituiile precolare cu un profil aparte: grdinie muzicale, grdinie de limb strin, grdinie ecologice etc., spre exemplu, n studierea unei discipline opionale utiliznd o limb strin. Exemple de teme care se pot ncadra n aceast categorie: calitatea vieii, educaie pentru mediul nconjurtor.
Exemplu: Educatoare: profesor Laura GABOR Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa mare Tema anual de studiu: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Tema zilei: S ocrotim pdurea! tem care reprezint un centru de interes temporar Elementele componente ale activitii integrate: ADP: rutine: primirea copiilor (deprinderi specifice), salutul, calendarul zilei, prezena copiilor, ntlnirea de diminea Cum ne comportm la picnic?, Ne pregtim pentru activiti deprinderi de ordine, disciplin, autoservire. ALA: Bibliotec: Pdurea, izvor de sntate citire de imagini Art: Frunze de copaci pictur
116
ADE: D/DPM Cunoaterea mediului: mpreun putem salva pdurea convorbire/ Educaie fizic: La plimbare prin pdure parcurs aplicativ ALA: Joc de micare: Nu scpa balonul.
S OCROTIM PDUREA!
MPREUN PUTEM SALVA PDUREA
PDUREA, IZVOR DE SNTATE FRUNZE DE COPACI LA PLIMBARE PRIN PDURE
Figura 4.2. Structurarea coninuturilor valorificate n curriculumul de profil ecologic, cu proiectul S ocrotim pdurea!, dup modelul integrrii curriculumului infuzionat
2.3.5. Modelul integrrii n reea Modelul integrrii n reea este corelat cu metoda proiectelor la vrste timpurii. Avnd ca punct de plecare tema/ subiectul proiectului, n activitatea didactic se identific un sistem de domenii corelate, subteme, activiti i resurse valorificabile n operaionalizare. Proiectarea bazat pe acest model presupune dou nivele: o alctuirea unei hri tematice care permite reprezentarea grafic a temei centrale i a subtemelor care vor fi parcurse; o inventarierea sistemului de activiti desfurate n cadrul proiectului i a coninuturilor curriculare valorificate, n scopul atingerii finalitilor acestuia i rezolvrii temei sale centrale;
117
o domeniul central i cele corelate ale proiectului reprezint teme complexe, transdisciplinare i vor fi abordate ca atare. Exemplu: Structurarea coninuturilor curriculare valorificate ntr-un proiect, dup modelul integrrii n reea.
Aspecte i caracteristici Mediul de via
IEPURAUL DE CAS Curioziti din lumea iepurailor
Hrnire i nmulire
Figura 5.2. Exemplu de structurare a coninuturilor curriculare valorificate n proiectul Iepuraul de cas, dup modelul integrrii n reea (harta tematic)
2.3.6. Modelul polarizrii n cadrul modelului polarizrii, elementul central l constituie stabilirea unui nou domeniu de cunoatere, n jurul cruia sunt organizate i polarizate arii de coninuturi din diferite discipline, n vederea atingerii unor finaliti specifice, cu contribuia specific a diferitelor categorii de de activiti didactice prevzute n planul de nvmnt. Exemplu: Tema n lumea fermecat a povetilor permite atingerea unor finaliti educaionale complexe, cum ar fi dezvoltarea comportamentului comunicativ al copiilor, prin valorificarea coninutului mai multor poveti, n contextele particulare ale mai multor categorii de activiti didactice prevzute n planul de nvmnt.
Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Nathalia HELMICK Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Tema anual de studiu: Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt? Tema activitii: n lumea fermecat a povetilor
118
Elementele componente ale activitii integrate: ADE DOS: n lumea fermecat a povetilor (educaie pentru societate) mijloc de realizare convorbire cu suport intuitiv povetile: Puiul scris de Al. Brtescu-Voineti, Coliba iepuraului poveste popular, Ginua cea moat, scris de Clin Gruia, Fata babei i fata moneagului, scris de Ion Creang ALA 1: Tema: Tristua cu poveti Bibliotec (centrul bibliotec) citire de imagini, selectarea cuvintelor care alctuiesc titlul povetii preferate, precum i denumirea personajelor care fac parte din povestea ndrgit, aplicarea cu lipici a cuvntului selectat pe imaginea aleas de copii, motivnd acest lucru; Joc de mas (centrul joc manipulativ) rezolvare de puzzle reprezentnd fundalul unei poveti; Art (centru art) aplicaii cu materiale textile, ln, hrtie reciclabil i hrtie glasat. ALA 2: Tema Recunoate personajul teatru de ppui organizat cu siluete realizate de copii, interpretnd rolul personajului confecionat. ADP: 1. ntlnirea de diminea Cuvntul fermecat discuii libere ntre copii i magician, salutul, realizarea calendarului. 2. Tranziii joc numrtoare, forme de mers specifice unor personaje din poveste, elemente de euritmie micarea ramurilor prului, elemente semnificative n coordonarea etapelor activitii (clinchetul clopoelului, intervenii spontane cu ajutorul instrumentelor muzicale etc.), reproducerea unor replici ale personajelor din povetile cunoscute de copii: Puiul cel mare Nu m lsai, nu m lsai!, Dulii, lupul i ursul Vulpe, iei afar din cas,/ C de nu, ru o s ias!, Cocoelul Sunt coco cu pinten ro,/ Pe umr port coasa tioas,/ Vulpea ticloas s-o gonesc din cas!, Fata babei S-mi murdresc eu mnuele mmuii i ale ttuii? 3. Rutine M pregtesc pentru activitate exersarea unor deprinderi de autoservire, Prosopelul nsetat exersarea unor deprinderi igienice, Singurel mi fac ordine la locul de munc exersarea unor deprinderi de munc gospodreasc.
119
N LUMEA FERMECAT A POVETILOR
GINUA CEA MOAT
FATA BABEI I FATA MONEAGULUI
PUIUL
COLIBA IEPURAULUI
Figura 6.2. Structurarea coninuturilor curriculare valorificate n noul domeniu de cunoatere, intitulat n lumea fermecat a povetilor, dup modelul polarizrii
LEGENDA PRESCURTRILOR ADE activitate pe domenii experieniale ALA activiti liber alese ADP activiti de dezvoltare personal D domeniul tiin DOS domeniul Om i societate DPM domeniul Psihomotric DEC domeniul Estetic i creativ DLC domeniul Limb i comunicare.
n exemplele 5 i 6 din seciunea 2.2.5. sunt prezentate dou proiecte didactice pentru o activitate didactic integrat, n care coninuturile curriculare sunt integrate la nivel interdisciplinar, dup modelul polarizrii.
120
Tema 3
REZULTATELE NVRII LA PRECOLARI. INSTRUMENTE DE MONITORIZARE I EVALUARE A ACESTORA

3.1. Ce sunt rezultatele nvrii la precolari? Rezultatele nvrii obinute de precolari reprezint ansamblul achiziiilor i modificrilor evolutive i cumulative nregistrate n planul lor personal, n urma parcurgerii unui program educaional sau a unei secvene educaionale; ele reflect o constelaie de factori ai personalitii (cognitivi, afectivi, motivaionali). Achiziiile i modificrile se pot produce la nivelul structurilor lor cognitive, afective i psihomotorii i pot fi constatate/ materializate n prestaia, performana, competena i conduita precolarilor. Rezultatele obinute de precolari n activitatea didactic reprezint principalul obiect al evalurii didactice din grdini.
Prestaiile
Performanele
Ipostazele rezultatelor precolarilor i obiectivele educaionale corespunztoare lor
Obiective operaionale i neoperaionale

Obiective educaionale de generalitate medie sau generale Obiective operaionale i neoperaionale, obiective educaionale de generalitate medie sau generale
Competenele
Conduitele
Figura 1.3. Ipostazele rezultatelor nvrii la precolari i obiectivele educaionale cu care acestea se coreleaz 121
Tema 3: Rezultatele nvrii la precolari. Instrumente de monitorizare i evaluare
Vom explicita i vom ilustra conceptele de prestaie, performan, competen i conduit, evideniind creterea progresiv a complexitii lor. Prestaia colar reprezint cel mai simplu rezultat al activitii de nvare din cele patru prezentate mai sus. Ea este, practic, o mic secven din activitatea precolarului, un detaliu al activitii acestuia, un demers, o aciune sau doar un act, care ofer informaii despre ceea ce face el. ntruct este observabil i evaluabil contextual, prestaia nu poate garanta realizarea unei evaluri obiective, fundamentate, relevante; ns, ea poate fi corelat uor cu obiectivul operaional care a anticipat-o.
Exemplu: Domeniul experienial: Domeniul Limb i comunicare (DLC) Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Categoria de activitate: Educarea limbajului Instruciunea educatoarei: Ascult cu atenie textul i bate din palme atunci cnd nu nelegi semnificaia unui cuvnt: Poate era mai bine atunci s-l fi lsat pe o insul cu eschimoi! i ddu prerea femeia cea tnr, care l aplaudase de multe ori la circ pe Fram, ursul polar. S-ar fi deprins s stea n apropierea oamenilor Vntorul cltin din cap: Tocmai aceasta n-am voit. Spre binele lui! nadins am hotrt s-l lsm aici, pe o insul goal, nu ntr-o insul cu eschimoi. Fram s-a nvat s nu se team de oameni. S-ar putea ntmpla s dea peste un vntor care s-l ia la ochi (Cezar Petrescu Fram, ursul polar)
n aceast situaie de nvare, obiectivul operaional urmrit poate fi intuit uor: Copiii s semnaleze cuvintele necunoscute din fragmentul de text prezentat de educatoare printr-o btaie uoar din palme (aceste cuvinte sunt: insul, eschimoi, polar, nadins). Rezultatul colar urmrit, respectiv prestaia copiilor const n ascultarea cu atenie a fragmentului de text i n identificarea cuvintelor necunoscute de ei (insul, eschimoi, polar, nadins), printr-o btaie uoar din palme. Performana colar reprezint un rezultat colar mai complex i mai semnificativ, care, la fel ca i prestaia, este constatabil i evaluabil
122
contextual, dar, ntr-o perioad de timp mai mare. Performanele sunt corelate cu nivelul de realizare a unei sarcini de nvare, indicatorul cel mai concret al performanei constituindu-l comportamentul sau maniestarea vizibil a precolarului. Exist tipuri de evaluare care se axeaz pe performanele acestuia, respectiv pe evaluarea a ceea ce tie el s fac. Performana nvrii la precolari reprezint un sistem omogen de prestaii, integrate n cadrul unei anumite aciuni i valorificate n modelele acionale utilizate de evaluat; performana ofer date doar despre achiziiile pe care le deine evaluatul n prezent, nu are dimensiune predictiv. Ea poate fi corelat i cu obiective operaionale, dar i cu obiective educaionale mai complexe dect n cazul prestaiei, obiective care pot fi i neoperaionale (prin operaionalizare, din dorina de a delimita clar performana, aceasta poate fi limitat, ngustat i contextualizat).
Exemplu: Domeniul experienial: Domeniul Limb i comunicare (DLC) Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Categoria de activitate: Educarea limbajului (vezi textul citat) Performana precolarilor va putea fi observat n contextul rezolvrii urmtoarelor sarcini de lucru: Ascult cu atenie explicaia dat de educatoare pentru cuvintele necunoscute descoperite de ei n textul audiat (insul, eschimoi, polar, nadins). Caut i identific imaginile (insul, eschimoi, polar,) n Primul meu dicionar ilustrat. Copiii s i imagineze ce s-ar ntmpla dac Fram ursul polar s-ar ntlni cu un vntor.
n aceast situaie de nvare, un obiectiv operaional, este urmtorul: Copiii s gseasc n dicionarul cu ilustraii semnificaia cuvintelor necunoscute (insul, eschimoi, polar). Pentru atingerea acestui obiectiv, copiii vor cuta (cu sprijinul educatoarei) n Primul meu dicionar ilustrat imaginile corespunztoare cuvintelor necunoscute. Un alt obiectiv educaional, de data aceasta neoperaionalizat, este urmtorul: Copiii s joace rolul personajelor din text citit. Performana copiilor asociat acestui obiectiv const n interpretarea rolurilor din textul
123
audiat, n gsirea unor replici care pot conine elemente de originalitate, chiar de creaie, n care subiectivitatea fiecrui copil poate fi mult prezent. Altfel spus, rspunsurile copiilor nu pot fi uniformizate, performana nu poate fi delimitat clar, iar obiectivul nu este operaionalizabil. Competena include performana i este inferat din performan, ceea ce face ca ea s fie realizabil n intervale mai lungi de timp. De asemenea, pe baza performanelor pe care le integreaz, se pot realiza inferene referitoare la comportamentul, manifestrile vizibile i performanele evaluailor n viitorul imediat. Spre exemplu, o dificultate major n evaluarea didactic o constituie faptul c trsturile psihice i morale, cunotinele, capacitile, abilitile i competenele nu pot fi sesizate i, implicit, evaluate nemijlocit, ci numai mijlocit, prin intermediul comportamentului manifest, respectiv prin manifestrile exterioare, care pot fi msurate. Definim competenele ca ansambluri integrate de cunotine, capaciti i abiliti de aplicare, operare i transfer al achiziiilor, care permit desfurarea cu succes a unei activiti, rezolvarea eficient a unei probleme sau a unei clase de probleme/ situaii. Competena presupune a ti s faci calitativ, eficient i prompt, ntr-o categorie/ clas de situaii asemntoare sau atipice. ns, cum coninutul sarcinilor de lucru este foarte divers, apare necesitatea formrii unor competene la fel de diverse i complexe: Competena se nate i se va evalua la confluena verbelor: a ti, a ti s faci, a ti s fii, a ti s devii, deci nu este rezultatul aciunii educative numai pe domeniul cognitiv, ci se raporteaz i la cel afectivatitudinal i psihomotor (R.M. Niculescu, coord., 2001, p. 226). Graie competenelor pe care le posed, o persoan poate aciona oportun i eficient, poate gndi critic, poate alege rapid, poate lua decizii pertinente, poate selecta, analiza i sintetiza informaii, poate judeca, poate argumenta, poate identifica i soluiona probleme, poate improviza n cunotin de cauz, poate face fa unor situaii diverse etc. Avnd n vederea complexitatea competenelor i a subcompetenelor, este recomandabil ca dezvoltarea lor s se realizeze progresiv, prin acumulri cumulative i integrative. Spre exemplu, n perioada precolaritii, a colaritii mici i mijlocii, vrsta copiilor permite dezvoltarea de competene doar parial i gradual, treptat, termenii capacitate i abilitate fiind mult mai prezeni i mai justificai.
124
Referindu-se la procesul complex de formare a competenelor, R. tienne i A. Lerouge (1997, p. 67) arat: Construcia unei competene depinde de un dozaj just ntre activitatea izolat a diverselor sale elemente i integrarea acestor elemente n situaii de operaionalizare. ntreaga dificultate didactic este de a gestiona ntr-o manier dialectic aceste dou abordri. Dar a crede c nvarea secvenial de cunotine determin n mod spontan integrarea lor operaional ntr-o competen este o utopie. Competenele utilizeaz, integreaz i mobilizeaz cunotine. ns: O competen nu este niciodat pura i simpla punere n oper <<raional>> a cunotinelor, a modelelor de aciune, a procedurilor. Formarea competenelor nu conduce la negarea asimilrii de cunotine. Cu toate acestea, nsuirea de numeroase cunotine nu permite, ipso facto, mobilizarea lor n situaii de aciune (Ph. Perrenoud, 1997, p. 9). Adoptnd drept criteriu taxonomic sfera personalitii, competenele pot fi: cognitive (referitoare la construcia i dezvoltarea de structuri cognitive, la capacitatea de a asimila noul i de a-l integra n sistemul cognitiv propriu), psihomotorii (referitoare la construcia i dezvoltarea de structuri psihomotorii, la capacitatea de efectua eficient activiti practice) i afectiv-atitudinale (referitoare la construcia i dezvoltarea de structuri afective, la capacitatea de control a sentimentelor i tririlor interioare). n funcie de domeniile i de abordrile cu care se coreleaz, competenele pot fi: competene disciplinare (corespunztoare cmpului unei discipline), competene interdisciplinare (realizate cu contribuia mai multor domenii, n maniere integratoare) competene transversale/ transferabile (formate/ realizate longitudinal, de-a lungul disciplinelor de studiu i al practicilor educative i explicitate n termeni de achiziii transferabile i nu strict disciplinare). Exemple de competene transversale: formularea de situaii-problem i rezolvarea lor; stabilirea ipotezelor i verificarea lor; relaionarea cu cei din jur, empatizarea cu ei; lucrul n grup, colaborarea; participarea la conducerea colectiv a unei activiti; spiritul critic etc. Competena este, practic, un mega/ metarezultat educaional, care nu poate fi corelat dect orientativ i suficient cu un obiectiv educaional pe msur (obiectiv specific compozit, obiectiv intermediar/ de arie curricular, sau chiar obiectiv general/ de ciclu curricular, n cazul soclurilor de competene) (D. Ungureanu, 2001, p. 82).
125
Exemplu: Competena de receptare a unui text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia. Pentru aceast competen oferim n seciunea urmtoare o fi de monitorizare i evaluare, cuprinznd criterii operaionale pentru a se stabili prezena sau absena performanelor precolarilor. Competenele se pot organiza i structura n seturi/ ansambluri/ socluri integrative mari i semnificative sau n competene-sintez.
Exemplu: Domeniul experienial: Domeniul Limb i comunicare (DLC) Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Categoria de activitate: Educarea limbajului (vezi textul citat) Formuleaz rspunsurile la urmtoarele ntrebri: a) Unde trebuia dus Fram? b) Dac erai stpnul lui te-ai fi desprit de el? c) Alte comentarii.
Elabornd rspunsurile la aceste ntrebri, copiii i vor exersa i dezvolta competena receptare a unui text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia. Pentru evaluarea acestei competene, educatoarea poate alege criterii de evaluare din fia de evaluare a competenei amintite vezi prima fi din subdiviziunea 3.2.3. n aceast fi, prin existena coloanelor Rareori, Uneori, Deseori i Permanent, se ofer posibilitatea de a se consemna prezena sau absena performanelor copiilor. Facem precizarea c aceste fie pot juca un rol important n monitorizarea procesului de formare i dezvoltare a competenelor. De asemenea, dimensiunea lor cantitativ poate fi accentuat, prin precizarea detaliat a posibilitilor de cuantificare a diferitelor performane ale precolarilor (de exemplu, prin utilizarea unor scri cantitative). Conduita precolarului se refer la ansamblul reaciilor, relaiilor cu colegii, aciunilor i atitudinilor sale, n contextul rezolvrii sarcinilor de nvare, la felul su de a se comporta i de a-i ndeplini obligaiile colare i sociale.
126
n cazul specific al evalurii, considerm comportamentele ca singurele semne observabile i uneori msurabile ale operaiilor din interiorul persoanei, semne care indic existena unor relaii i schimbri ntre individ i mediu (implicit mediul colar) i capacitatea potenial a unor reacii adaptative, reglatoare i transformatoare n configuraii situaionale noi. Dac vrem s le considerm un sistem fundamental de referin pentru atingerea performanelor colare sau a celor realizate sub influena colii, atunci nu putem ignora c att comportamentele intenionale (contiente i, n anumite limite, stabile n situaii similare), cele ocazionale (contiente i adaptate la situaii trectoare) ct i cele incontiente sunt n orice caz supuse procesului de maturizare, dar i influenelor nvrii i exerciiului, chiar dac nu pot iei n ntregime dintre limitele structurii fiecrei personaliti. n sfrit, mai suntem obligai s inem seama i de faptul c influenarea tuturor comportamentelor reprezint o situaie ideal, dar nu total realizabil n practic, aa nct coala urmrete prioritar asimilarea i aplicarea de cunotine, sesizarea, selecia i stocarea informaiilor noi, rezolvarea de probleme, adaptabilitatea, sociabilitatea i spiritul de cooperare, interiorizarea valorilor i idealurilor societii, manifestate prin acte etc. (Vl. Krasnaseschi, coord., 1976, p. 57). Comportamentul precolarilor poate avea grad ridicat de complexitate, att n ceea ce privete nivelele de integrare neurofiziologic, ct i formele de manifestare. n unele situaii, comportamentele manifeste, observabile, pot fi uor corelate cu obiectivele operaionale care le-au anticipat. n alte situaii, comportamentele mai complexe, pot fi corelate cu unul sau mai multe obiective educaionale neoperaionalizate, cu obiective de generalitate medie/ obiective intermediare sau chiar generale.
Exemplu: Domeniul experienial: Domeniul Limb i comunicare (DLC) Nivelul/ Grupa: Nivelul II/ Grupa pregtitoare Categoria de activitate: Educarea limbajului (vezi textul citat)
127
Sarcina de lucru a copiilor este s sesizeze cuvintele necunoscute din fragmentul de text prezentat de educatoare printr-o btaie uoar din palme. n aceast situaie de nvare, conduita copiilor este observabil i asociat cu obiectivul operaional urmtor: Copiii s semnaleze cuvintele necunoscute din fragmentul de text prezentat de educatoare printr-o btaie uoar din palme. Practic, conduita copiilor poate fi interpretat pornind de la interesul pe care ei l manifest n rezolvarea itemului propus. Astfel, unii copii ascult cu plcere textul, sesizeaz repede cuvintele necunoscute, rspund corect la ntrebri i i exprim prerea personal n enunuri corecte gramatical, clare i nuanate. Acetia sunt copiii care au formate deprinderi de ascultare activ i interactiv, de receptare i interpretare a mesajelor, de analizare i sintetizare a informaiei. Ei dovedesc interes pentru poveti i ndrgesc personajul principal, manifestndu-i dorina de a afla ntmplrile prin care trece Fram. Ali copii, ns, manifest plictiseal, deoarece nu au formate deprinderi corecte de a asculta un text. De aceea, au un vocabular srac, i exprim cu dificultate prerile personale i pot fi inhibai n momentul n care li se cere s rezolve un astfel de item. Aceti copii trebuie urmrii permanent, ndrumai, sprijinii atent i corectai. De asemenea, dac li se cere precolarilor s participe la un joc de rol, interpretnd rolurile unor personaje alese de ei nii, conduita lor poate avea dimensiuni multiple i nu poate fi uor corelat cu un obiectiv operaional, ci, mai degrab, cu un set de astfel de obiective sau cu obiective cu grad de generalitate mai mare. Astfel, intereseaz modalitile de analiz a status-urilor i rolurilor, de interiorizare a lor, de interpretare personal, original i creativ. Practic, copiii i construiesc un discurs adaptat personajului interpretat i situaiei concrete, i exerseaz micrile corpului, atitudinile, comportamentele etc., manifestnd o conduit specific. S nu uitm, ns, c sunt i copii timizi sau care nu au ncredere n ei nii, n propriul potenial; n consecin, conduita lor n timpul diferitelor activiti i, implicit, rezultatele lor, pot fi afectate. i fa de aceti copii se impune un sprijin atent i individualizat oferit de ctre cadrul didactic.
128
3.2. Instrumente de monitorizare i evaluare a rezultatelor precolarilor Prin evaluare se urmrete progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin o raportare la norme de grup. La nivelul nvmntului precolar se acord o atenie sporit evalurii sub cele trei forme: iniial, continu i sumativ, ca aciune de cunoatere a individualitii i comportamentului cognitiv, comunicativ i social al copiilor de 3-6/7 ani, cuprini n procesul educaional. Componentele procesului de evaluare sunt: 1. Obiectivele evalurii (ce msurm), respectiv obiectivele operaionale ale activitii didactice; 2. Instrumentele de evaluare (cu ce msurm): metode, probe, grile i tehnicile de utilizare a acestora; 3. Criteriile de evaluare (cum interpretm rezultatele evalurii). Observarea este fundamentul evalurii i const n urmrirea atent i sistematic a comportamentului cognitiv, comunicativ i social al unui copil, fr a interveni, cu scopul de a sesiza aspectele lor particulare. Pentru a-l influena n mod optim, educatorul trebuie s redescopere mereu copilul n dinamica ipostazelor inedite ale activitii sale individuale i a comportamentelor pe care el le exerseaz. 3.2.1. nregistrrile factuale nregistrrile factuale sunt rezumate ale unor evenimente care cuprind informaii despre: - ce s-a ntmplat; - cnd s-a ntmplat; - unde s-a ntmplat; - care a fost stimulul care a declanat interesul pentru o anume activitate; - care au fost reaciile copilului; - cum s-a ncheiat aciunea.
Exemplu de nregistrare factual a modului de relaionare la nivelul unui microgrup de precolari, ntr-o secven de activitate didactic: Alex i Filip construiesc o pist de Hot Weels din ine de plastic i cuburi la centrul Construcii. Uite cu ce vitez grozav alunec maina mea ... Parc zboar ...
129
Sunt n spatele tu! Te ajung! Te ntrec! Completeaz Alex ... Cei doi copii se joac linitii pe covor. De pe margine, Andrei i privete. Ar vrea s intre i el n joc ... dar nu e sigur c va fi acceptat. Totui ... se apropie cu emoie i ntreb: A putea s m joc i eu cu voi? Nici gnd! i rspunde repede i rstit Filip. Fr s se gndeasc prea mult, Andrei lovete cu piciorul inele i cuburile care se mprtie cu zgomot n toate prile.
3.2.2. nregistrrile narative sau de tip jurnal nregistrrile narative sau de tip jurnal sunt instrumente care cuprind aprecieri, impresii ale educatoarei, realizate la sfritul zilei, n legtur cu activitile individuale sau de grup, respectiv cu aspectele pozitive/ reuite sau negative, mai puin reuite, ca urmare a observrii atente a activitilor didactice.
Exemplu de nregistrare narativ n legtur cu vizita fcut de un grup de precolari la un muzeu: Astzi am mers cu copiii la Muzeul de tiine ale Naturii. Pe drum, vntul a luat plria Mariei care a fugit repede dup ea, ieind din rnd, fr s anune. Norocul nostru c trotuarul era destul de lat. Ajuni la muzeu, ghidul ne-a introdus pe rnd n toate slile cu exponate, animalele mpiate i expoziia de fluturi fiind locurile preferate ale copiilor, locuri n care se ngrmdeau s ajung n faa vitrinei. Mihai i Teodora au alergat prin toat sala, nefiind deloc ateni la explicaii. David a urmrit cu foarte mare interes totul i a adresat multe ntrebri. La fel i Briana. La plecare, copiii i-au cumprat cri potale cu exponate ale muzeului. Vizita a decurs fr alte incidente, iar copiii au fost plcut impresionai de ceea ce au vzut i au propus s vizitm i alte muzee.
130
3.2.3. Fia de monitorizare i evaluare Exemplu de fi monitorizare i evaluare a unei competene:

DOMENIUL EXPERIENIAL LIMB I COMUNICARE Competena: Receptarea unui text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia: Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN Numele i prenumele precolarului: ..................................
COMPORTAMENTE Demonstreaz interes pentru poveti Are poveti favorite Prevede ce se va petrece ntr-o povestire Pune ntrebri pentru a lmuri nelesul Se sprijin pe imagini i text pentru a clarifica idei Face aprecieri i trage concluzii n urma ascultrii poveti mprtete nelesurile nsuite prin ascultarea poveti Poate povesti cu: - nceput i sfrit - punctele principale n succesiune - amnunte Poate vorbi curent despre: - personaje - cadru - ntmplri - problem pus - soluie - conflict Poate crea poveti: - doar cu nceput dat - cunoscnd punctele principale - singur Poate participa la: - o conversaie n doi - discuie organizat n grup RAREORI UNEORI DESEORI PERMANENT
131
Exemplu de fi monitorizare i evaluare a unei competene: DOMENIUL EXPERIENIAL LIMB I COMUNICARE Competena: Receptarea unui text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia: Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN Numele i prenumele precolarului: ..................................
Receptarea un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia
n vederea evalurii competenei precizate mai sus, cadrul didactic va colora petalele florii, pentru a surprinde calitile comportamentale ale precolarului, utiliznd urmtorul cod al culorilor:
132
permanent deseori uneori rareori
Exemplu de fi de monitorizare i evaluare a capacitilor i deprinderilor, cu spectru larg, pe domenii experieniale: Educatoare: profesor nvmnt primar i precolar Simona NECULESCU, profesor nvmnt primar i precolar Cristina NACA, profesor nvmnt primar i precolar Irina TRIFAN Numele i prenumele precolarului: .................................. DOMENIUL EXPERIENIAL LIMB I COMUNICARE
COMPORTAMENTE Particip la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor nelege i transmite mesaje simple; reacioneaz la acestea Audiaz cu atenie un text, reine ideile acestuia i demonstreaz c l-a neles Distinge sunetele ce compun cuvintele i le pronun corect i mbogete vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/ sau a relaiilor cu ceilali i, simultan, utilizeaz un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical Recepteaz un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia Este capabil s creeze el nsui (cu sprijin) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elemente expresive Recunoate existena scrisului oriunde l ntlnete nelege c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie)
Gsete ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini
RAREORI
UNEORI
DESEORI
Manifest interes pentru citit Recunoate cuvinte simple i litere n contexte familiare Recunoate literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris
133
Tema 3: Rezultatele nvrii la precolari. Instrumente de monitorizare i evaluare RAREORI UNEORI DESEORI
COMPORTAMENTE Utilizeaz materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date Percepe i discrimineaz ntre diferitele forme, mrimi, culori obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi etc. Utilizeaz efectiv instrumentele de scris, deinnd deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora Utilizeaz desene, simboluri pentru a semnifica elementele de coninut Descoper c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i se folosete de aceast descoperire (de exemplu, recunoate i respect simboluri care avertizeaz asupra prezenei/ existenei unui pericol sau care arat direcia, destinaia unei cldiri/ a unui loc etc.) nelege semnificaia cuvintelor, literelor, cifrelor, nvnd s le ortografieze
DOMENIUL EXPERIENIAL TIINE

COMPORTAMENTE i mbogete experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe, simultan Efectueaz operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/ regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden nelege i numete relaiile spaiale relative, plaseaz obiecte ntr-un spaiu dat ori se plaseaz corect el nsui n raport cu un reper dat nelege raporturile cauzale ntre aciuni, fenomene (efectueaz raionamente de tipul dac ... atunci) prin observare i realizare de experimente Recunoate, denumete, construiete i utilizeaz n jocuri formele geometrice: cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi Efectueaz operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice Numr de la 1 la 10 recunoscnd mulimile cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare Efectueaz operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10 Identific poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal RAREORI UNEORI DESEORI
134
Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice RAREORI UNEORI DESEORI
COMPORTAMENTE Realizeaz serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui Compune i rezolv probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-10 Identific poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal Gsete soluii diverse pentru situaii problematice reale sau imaginare ntlnite n viaa de zi cu zi sau n poveti i povestiri Cunoate informaii despre unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele Recunoate i descrie verbal i/ sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul natural i social apropiat Cunoate elemente ale mediului natural, social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului Cunoate existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice/ spaiale Comunic impresii, idei, opinii pe baza observrilor efectuate i le argumenteaz Manifest disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului nconjurtor, aplicnd cunotinele dobndite Aplic norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii
DOMENIUL EXPERIENIAL OM I SOCIETATE

COMPORTAMENTE Cunoate i respect normele necesare integrrii n viaa social, precum i regulile referitoare la sntatea i securitatea personal (de exemplu: importana alimentelor sntoase pentru organismul uman, reguli ale activitii i ale jocului, n vederea evitrii unor situaii periculoase, reguli de minim protecie a naturii i cunoaterea pericolului nclcrii lor, reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur etc.) i adapteaz propriul comportament social la cerinele grupului i ale comunitii restrnse n care triete (familie, mediul grdiniei, grupul de joac) Negociaz, ia poziie fa de diverse situaii i particip la decizii comune RAREORI UNEORI DESEORI
135
COMPORTAMENTE Apreciaz n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite, cunoscute i acceptate Triete n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, manifest prietenie, fairplay, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului Influeneaz n sens dezirabil comportamentul colectiv al grupului n care se integreaz Descrie i identific elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice) Cunoate i utilizeaz unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice Cunoate diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice Efectueaz operaii simple de lucru cu materiale din natur ori sintetice Identific, proiecteaz i gsete ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor practice Se raporteaz la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale Dobndete comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte Capt abilitatea de a intra n relaie cu cei din jur, respectnd normele de comportament, principiile i valorile acceptate la nivelul grupului din care face parte i formeaz deprinderi practice i gospodreti Adopt comportamente relaionale adecvate n diferite contexte sociale
DOMENIUL EXPERIENIAL ESTETIC I CREATIV

COMPORTAMENTE Red liber teme plastice specifice desenului Obine efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii Exerseaz deprinderi tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice Recunoate elemente ale limbajului plastic i difereniaz forme i culori n mediul nconjurtor Cunoate i difereniaz materiale i instrumente de lucru, cunoate i aplic reguli de utilizare a acestora Utilizeaz un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice concrete Compune n mod original i personal spaiul plastic, alegnd i utiliznd materiale i tehnici diverse RAREORI UNEORI DESEORI
136
Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice RAREORI UNEORI DESEORI
COMPORTAMENTE Interpreteaz liber i creativ lucrri plastice, exprimnd propriile sentimente estetice Privete i recunoate creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) Descoper lumea nconjurtoare, n diversitatea ei, cu ajutorul auzului Difereniaz auditiv timbrul sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale Difereniaz auditiv intensitatea sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale Difereniaz auditiv durata determinat a sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale Difereniaz auditiv nlimea sunetelor muzicale Intoneaz cntece pentru copii Cnt acompaniat de educatoare, mpreun cu ceilali copii Acompaniaz ritmic cntecele Cnt cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare Asociaz micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia Exprim prin micare starea sufleteasc generat de muzica audiat Exprim ntr-un joc impresia muzical (de exemplu, dramatizare, pantomim, povestire) Improvizeaz spontan, liber, scurte motive sincretice: text onomatopeic + melodie, text onomatopeic + micare, text onomatopeic + melodie + micare Ascult i recunoate fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia
DOMENIUL EXPERIENIAL PSIHOMOTRIC

COMPORTAMENTE Execut micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri, crri Cunoate i aplic regulile de igien referitoare la igiena echipamentului Cunoate i aplic reguli de igien a efortului fizic i formeaz o inut corporal corect (poziiile stnd, eznd i n deplasare) Percepe componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare) RAREORI UNEORI DESEORI
137
COMPORTAMENTE i exerseaz, n diferite contexte, deprinderile motrice formate Folosete aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/ sau comportamente, pentru a rspunde la diferii stimuli (situaii), la diferite ritmuri Manifest n timpul activitii atitudini dezirabile muncii n echip: spirit de cooperare, spirit de echip, de competiie, fairplay.
Exemplu de fi cantitativ de apreciere a nivelului de efectuare sarcinilor de lucru: Precizare: Fia cuprinde aprecierea nivelului de efectuare a sarcinilor de lucru pentru anumite categorii de activitate:
Sptmna ..... Luni Mari Miercuri Joi Vineri Numr de copii prezeni Categoria de activitate ..... Numr de copii care au efecNumr de copii care au efectuat integral sarcina de lucru tuat parial sarcina de lucru
Vezi i consideraiile de la subdiviziunea 3.2.6.
3.2.4. Scara de clasificare Este un instrument util n evaluarea atitudinii i comportamentului copiilor fa de o activitate de nvare sau fa de o sarcin de lucru (individual sau de grup), cu ajutorul unei scri. De obicei se opereaz cu o scar cu cinci trepte - scara Lickert, care discrimineaz urmtoarele trepte: puternic acord, acord, indecis (neutru), dezacord, puternic dezacord. Copilului i sunt prezentate o serie de enunuri, pentru care, el trebuie s i manifeste acordul sau dezacordul, optnd pentru una din trepte. Pentru utilizarea cu succes a acestui instrument de evaluare, se va ine cont de urmtoarele recomandri:
138
enunurile s fie formulate cu structuri simple, utiliznd cuvinte familiare copilului; enunurile s fie exprimate clar, pozitiv sau negativ; s se elaboreze un numr egal de enunuri pozitive i negative; fiecare enun trebuie s fie corelat cu o informaie bine definit. Scara de clasificare poate fi folosit att n Fia individual de observaii curente, ct i n Fia de caracterizare a precolarului la sfritul grdiniei, pentru ca observarea i evaluarea comportamentului acestuia s aib un pronunat grad de obiectivitate.
Exemplu de scar de clasificare pentru evaluarea opiniei i atitudinii precolarilor n legtur cu participarea lor la activitile extracolare: Precizare: Educatoarea va completa scara de clasificare, innd cont de prerile exprimate de copii oral. Numele i prenumele precolarului: ..................................
mi place s particip la activitile extracolare organizate la nivelul grupei. Puternic acord Acord Indecis/ Neutru Dezacord Puternic dezacord
Este bine s se noteze impresiile acumulate de noi n aceste activiti. Puternic acord Acord Indecis/ Neutru Dezacord Puternic dezacord
Nu mi place s organizm activiti extracolare n colaborare cu o alt grup. Puternic acord Acord Indecis/ Neutru Dezacord Puternic dezacord
3.2.5. Lista de control/ verificare Lista de control/ verificare reprezint o modalitate rapid i uoar de evaluare a comportamentului. Se pot ntocmi liste de verificare pentru a se surprinde evoluia n dezvoltarea copiilor, corespunztoare domeniilor cognitiv, psihomotoriu, socio-emoional. Aceast list seamn cu scara de clasificare ca manier de structurare, dar se deosebete de aceasta prin faptul c, prin intermediul ei, doar se
139
constat prezena sau absena unei caracteristici, a unui comportament, fr s se emit o judecat de valoare, orict de simpl. Un avantaj al listei de control este acela c se elaboreaz relativ uor, fiind i simplu de aplicat n activitatea cu precolarii.
Exemplu de list de control individual pentru evaluarea comportamentului copiilor ntr-o secven de nvare prin cooperare: Numele i prenumele precolarului: .................................. Precolarul: - A participat cu interes la activitatea didactic. - A cerut sprijinul unor colegi. - A oferit sprijin colegilor. - A ateptat cu rbdare s i vin rndul la materialele necesare experimentrii. - A colaborat cu ceilali colegi pentru a obine produsul final. - A finalizat cu succes sarcina de lucru. - A fcut curat pe masa de lucru. DA 9 DA DA 9 DA DA 9 DA 9 DA NU NU 9 NU NU 9 NU NU NU 9
3.2.6. Cuantumurile de frecven i mostrele temporale Cuantumurile de frecven i mostrele temporale ajut educatorul s urmreasc frecvena manifestrii anumitor comportamente cognitive, ale precolarilor i s o cuantifice.
Exemple: - Adina a ridicat de patru ori mna n cursul unei activiti didactice; - Este a treia zi n care Cristian nu doarme!; - Este a patra oar cnd Veronica deseneaz liber, fr s i se impun, familia ei: mama, tata i copilul lng o cas, dei prinii au divorat i ea locuiete doar cu mama.
ntruct frecvena apariiei anumitor comportamente cognitive, comunicative i sociale ale copiilor reprezint un indicator valoros pentru conduitele i atitudinile lor, cadrul didactic poate elabora instrumente de cuantificare a acestor comportamente: Exemplu: Instrument/ Fi de consemnare a elementelor definitorii ale com-portamentului social al copiilor n cadrul unei activiti didactice de grup
140
Elementele definitorii ale acestui tip de comportament sunt: - Implicarea activ n rezolvarea sarcinii de lucru, respectiv stabilirea de interaciuni cu educatoarea i cu coninuturile curriculare - Implicarea interactiv n rezolvarea sarcinii de lucru, respectiv stabilirea de interaciuni cu colegii de grup i cu coninuturile curriculare - Oferirea de sprijin n nvare colegilor de grup din perspectiv cognitiv i metacognitiv - Solicitare de sprijin n nvare, de la educatoare din perspectiv cognitiv i metacognitiv - Solicitare de sprijin n nvare, de la colegi din perspectiv cognitiv i metacognitiv. Pentru cuantificri se poate utiliza o scar de clasificare cu 3-5 trepte. Spre exemplu, n cazul nostru, putem avea treptele: 1 Comportament social foarte dezirabil 2 Comportament social dezirabil 3 Comportament social puin dezirabil 4 Comportament social indezirabil.
Nr. crt. Numele i prenumele copiilor Implicarea activ Comportamentul social al copiilor Oferirea Solicitare de Implicarea de sprijin sprijin de la interactiv colegilor educatoare Solicitare de sprijin de la colegi
Exemplu: Instrument/ Fi de consemnare a gradului de activizare a copiilor ntr-o secven de activitate didactic, cu ajutorul unei scri cu trei trepte: 1 Foarte activ 2 Activ 3 Pasiv
141
Tema 3: Rezultatele nvrii la precolari. Instrumente de monitorizare i evaluare Numele i prenumele copiilor Gradul de activizare Activitatea Activitatea ... nr. 2 nr. 3
Nr. crt.
Activitatea nr. 1
Activitatea nr. n
3.2.7. Portofoliul Portofoliul este o metod alternativ de evaluare sumativ, dar i de autoevaluare a copilului mic, ntruct respect principiul de baz al ritmului unic de dezvoltare al copilului. Analiza modului de structurare a unui portofoliu i a elementelor sale componente, se pot constata i evalua progresele nregistrate de copil n timp, n actul cunoaterii. Practic, portofoliul reprezint o carte de vizit, un mijloc de valorizare a datelor obinute n nvare i cunoatere, prin evalurile realizate. Portofoliul poate s cuprind i observaii i comentarii metodice ale cadrului didactic, comentarii privind progresele fcute de copil, precum i aspecte care necesit mai mult sprijin educativ sau stimulare cognitiv. Ce poate conine un portofoliu n nvmntul precolar? lista coninutului acestuia; argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu i importana fiecreia; lucrrile pe care le realizeaz copilul, individual sau n grup, pe care se precizeaz numele celor care au lucrat i data la care au fost realizate; auxiliarele curriculare i caietele individuale; chestionare cu data realizrii lor; nregistrri audio i video, fotografii, care reflect activitatea desfurat de copil, individual sau mpreun cu colegii si, datate; date obinute n urma utilizrii unor ghiduri de observare, cu data calendaristic a nregistrrii lor;
142
alte materiale, contribuii la activitate care reflect participarea copilului/ grupului la realizarea temei date; viitoare obiective, formalizate pornind de la realizrile curente ale copiilor, pe baza intereselor i a progreselor nregistrate de acetia; comentarii didactice ale educatoarei dup anumite perioade de timp. Forma pe care o poate mbrca portofoliul este fie o map cu documente, fie o cutie de carton n care se pot aduna: casete video, DVD, materiale, desene, picturi, fotografii ce reprezint aspecte ale nvrii i cunoaterii i/ sau pe cei implicai n activitate, diplome .a. Exemplu: Un portofoliu corespunztor Domeniului tiine pentru tema Animaele slbatice de pe teritoriul rii noastre poate cuprinde: imagini reprezentnd animalele slbatice de pe teritoriul rii noastre; desene ale copiilor cu animalele slbatice de pe teritoriul rii noastre; picturi, colaje, origami, modelaje din plastilin, din aluat, mulaje din gips sub form de animale pictate; fi de lucru la matematic, avnd ca elemente animalele slbatice de pe teritoriul rii noastre; fotografii reprezentnd copiii lucrnd; machet cu o pdure n care realizeaz diferite adposturi pentru animalele slbatice i animale din plastic sau origami; soft-uri educaionale pe CD .a. impresii ale educatoarei n legtur cu procesul elaborrii portofoliilor de ctre precolari. 3.2.8. Interviul Interviurile reprezint o surs direct de colectare a informaiei de la copii; este recomandabil ca ele s se realizeze ntr-o atmosfer degajat, lipsit de stri de tensiune, intimidare etc., astfel nct copiii s i poat exprima deschis opiniile. Ei nu trebuie sustrai de la o activitate n care sunt implicai i care le face plcere, pentru a li se lua un interviu, deoarece pot avea, ntr-o prim faz, o reacie de refuz, care va influena negativ rspunsurile.
143
Exemplu de ghid de interviu pentru colectarea de informaii de la prini, referitoare la influena televizorului asupra precolarilor: GHID DE INTERVIU 1. Cum prefer copilul dumneavoastr s i petreac timpul liber, cu preponderen? 2. Copilul dumneavoastr are televizor n camera proprie? 3. Ct timp i petrece copilul dumneavoastr n faa televizorului? 4. n ce perioad a zilei st la televizor? 5. n week-end i petrece mai mult timp n faa televizorului dect n timpul sptmnii? 6. Dumneavoastr controlai la ce programe se uit copilul? 7. Cu cine se uit la televizor? 8. Are program pentru vizionarea programelor de televiziune? 9. Care sunt programele, emisiunile i personajele preferate? 10. Ai sesizat influene ale emisiunilor de televiziune n comportamentul copilului? 11. Negociai cu copilul programul de televiziune la care se uit i timpul alocat? 12. Folosii televizorul ca pedeaps sau ca recompens pentru copil?
144
Tema 4
ASISTENA LA ACTIVITILE DIDACTICE. MODELE DE FIE DE CONSPECTARE

Dac pedagogia i-a ctigat, n timp, un loc aparte n ansamblul disciplinelor tiinifice i o demnitate teoretic (C. Cuco, 2006), rolul practicii educative/ paideutice a fost, de asemenea, resemnificat. n prezent, pedagogia deine statut epistemologic de tiin descriptiv, de teorie normativ i de realizare practic, astfel nct ea este ntr-un dialog permanent cu realitatea educaional pe care o chestioneaz, o analizeaz, o amelioreaz i o anticipeaz. Astfel, n unele circumstane, discursul teoretic asupra fenomenului educaional se prelungete, n mod firesc, n aciuni concrete, ntruchipnd note i nuane specifice demersurilor acionale, ale strategiilor i tehnicilor educative. Progresul n pedagogie este asigurat de dinamica perspectivelor de dezvoltare i validare a teoriilor pedagogice i a practicii educative, precum i complementaritatea dintre acestea. Prin organizarea i desfurarea practicii educative, cadrul didactic i valorific i, totodat, i dezvolt competenele profesionale i experiena didactic proprie. Din perspectiv didactic, putem vorbi de dou laturi interrelaionate ale practicii pedagogice i anume latura informativ i cea formativ. Latura informativ a practicii pedagogice este realizat prin activitile didactice observative, graie crora cadrele didactice care urmresc activitile i exerseaz competenele de observare i analiz critic-constructiv a proiectelor didactice experimentate, precum i a activitilor didactice realizate. Participarea la diverse activiti didactice, observarea secvenial a anumitor aspecte practice i observarea global a ntregilor activiti sprijin achiziionarea i utilizarea unui instrumentar pedagogic de studiu, reflecie i analiz critic a activitilor i a contextelor educaionale, care vor facilita activitatea de proiectare didactic i mai ales cea de organizare efectiv a predrii i vor contribui la mbogirea sistemului de competene didactice.
145
Tema 4: Asisten a la activit ile didactice. Modele de fi e de conspectare
Latura informativ se afl n raport de complementaritate cu cea formativ a practicii pedagogice; aceasta se realizeaz prin activitile didactice efective organizate i conduse de cadrul didactic, care realizeaz n practic proiectele activitilor didactice elaborate n prealabil, care se implic direct i gradat n activitile didactice, se angajeaz contient i activ ntr-un efort personal susinut. Acumulrile n experiena didactic proprie, trit individual sau n colectivul de colegi, determin noi reflecii, noi cutri, perspective i angajamente pe plan profesional i educativ. Competena psihopedagogic i metodic, miestria didactic i tactul pedagogic se dobndesc numai n condiiile unei sistematice exersri n organizarea i conducerea independent a diferitelor activiti didactice, precum i n asistena la activiti didactice propuse de alte cadre didactice. Elementul esenial pentru secvenele de asisten i observare a activitilor didactice l reprezint observarea i analizarea demersului acional efectiv ntreprins n vederea atingerii anumitor obiective operaionale, n condiiile educaionale specifice i nu a proiectului adiacent, n sine. Firete, ntre structura proiectului de activitate didactic i activitatea didactic realizat exist o complementaritate valoric, o coresponden i o coeren logic. De aceea, ele nu se vor analiza separat, ntruct ar putea fi afectat obiectivitatea i rigurozitatea analizelor. Astfel, cadrul didactic observator nu va observa i analiza separat, doar proiectul de activitate didactic, ntruct acesta reprezint un instrument de lucru cu caracter orientativ, care este valorificat n mod creativ, ntr-un anumit context pedagogic (copiii cu anumite particulariti de vrst i individuale, cu anumite resurse psihologice, cu un anumit nivel cognitiv, cu anumite cunotine anterioare; coninuturi curriculare cu un anumit specific; o anumit categorie i o anumit variant de activitate; resurse educaionale umane, metodologice, temporale specifice .a.m.d.). De asemenea, cadrul didactic observator nu va observa i analiza activitatea didactic efectiv, a cadrului didactic propuntor, n sine, ci se va raporta n permanen la condiiile concrete ale instruirii i la variabilele amintite mai sus, observnd comportamentul didactic al acestuia i evalund gradul lui de adecvare la caracteristicile contextului educaional i ale condiiilor educaionale existente. Oferim un model de fi de conspectare pentru activitile didactice asistate, care poate fi utilizat ca un instrument didactic flexibil, pentru
146
observarea secvenelor de activitate didactic, pentru consemnarea unor aspecte relevante, pentru formularea unor judeci de valoare primare (evaluarea activitilor didactice se realizeaz ntr-o manier operaional cu ajutorul fielor de evaluare de tipul celei prezentate la tema 5) referitoare la interveniile educaionale, pentru formulare de teme de reflecie, de ntrebri i autontrebri .a.m.d. Exemple de fie de observare/ conspectare a activitii didactice asistate:
Exemplul 1: FI DE OBSERVARE/ CONSPECTARE A ACTIVITII DIDACTICE Data: Grupa: Nivelul grupei: Grdinia: Educatoare: Subiectul activitii: Domeniul experienial: Obiectivul fundamental: Categoria de activitate: Obiective operaionale: O1 O2 O3 Strategia didactic: Tipul de experien de nvare: Sistemul metodologic (metode i procedee didactice): Sistemul mijloacelor de nvmnt: Forme de organizare a activitii precolarilor: Resurse: - temporale: - umane: - informaionale:
147
Desfurarea activitii didactice:

Strategia didactic (tipul de experien de nvare, metode i procedee didactice, forme de organizare a activitii precolarilor) Reflecii proprii n legtur cu urmrirea i atingerea obiectivelor operaionale Observaii, autontrebri i ntrebri adresate cadrului didactic propuntor, colegilor participani, profesorului metodist
Etapele activitii didactice
Modaliti practice de realizare a etapelor i verigilor activitii didactice
1. Captarea ateniei 2. Activarea i reactualizarea unor cunotine anterioare 3. Enunarea obiectivelor operaionale i a titlului leciei noi 4. Dirijarea nvrii: valorificarea coninuturilor curriculare, utilizarea creativ a metodelor didactice i a celorlalte resurse, spiritul n care sunt utilizate metodele didactice, flexibilitatea metodic, antrenamentul metacognitiv, diferenierea instruirii .a.m.d. 5. Obinerea performanei i fixarea ei 6. Intensificarea reteniei i asigurarea transferului 7. Asigurarea feed-backului (cognitiv i/ sau afectiv, formativ i/ sau sumativ) 8. Motivarea i argumentarea feedback-ului, a aprecierilor i a evalurilor realizate
148
Exemplul 2: FI DE OBSERVARE/ CONSPECTARE I EVALUARE A ACTIVITII DIDACTICE Numele cadrului didactic asistat_________________________________ Unitatea de nvmnt________________________________________ Data___________________ Grupa__________________ Numr de precolari prezeni ___________ Numr de precolari abseni____________ Domeniul experienial _________________________________________ Tema activitii_______________________________________________ Categoria de activitate _________________________________________
EVALURI FB B SAT. SLAB F. SLAB
INDICATORI 1. Documente de proiectare i planificare Cuprinderea pe capitole a curriculumului precolar i planificarea domeniilor de cunoatere Cuprinderea tematicilor sptmnale, obiectivizarea i operaionalizarea coninuturilor Parcurgerea ritmic a programei colare Calitatea proiectelor de activitate 2. Pregtirea tiinific i psihopedagogic a cadrului didactic Pregtirea tiinific de baz Pregtirea specific pentru activiti Pregtirea psihopedagogic 3. Baza didactico-material Gradul de dotare, funcionalitatea i utilizarea mijloacelor de nvmnt Aportul personal la amenajarea spaiului educaional Priceperea n integrarea elementelor de noutate n activitatea didactic 4. Activitatea la grup Claritatea n formularea obiectivelor Gradul de structurare i organizare a activitii
149
INDICATORI Rigurozitatea tiinific a informaiei Caracterul practic-aplicativ a activitii Corelaia coninuturilor curriculare cu strategiile didactice i cu tipurile de interaciuni Raportul dintre formativ i informativ Relaia educatoare copil Evaluarea predictiv, sumativ, formativ Realizarea obiectivelor activitii Realizarea feed-back-ului Nivelul de pregtire al copilului Rezultatele probelor de evaluare Rezultate la diferite concursuri 5. Activitatea educativ Proiectarea i eficiena activitii educative Activiti cultural-artistice i sportive 6. Activiti opionale De extindere, de aprofundare 7. Integrarea n colectivul grdiniei, gradul de implicare n rezolvarea problemelor grdiniei 8. Aprecierea activitii 9. Calificativul acordat
EVALURI FB B SAT. SLAB F. SLAB
Aspecte pozitive
Aspecte negative
Recomandri/ msuri ameliorative
Semnturi:
Educatoare
Director
Inspector
150
Exemplul 3: FI DE OBSERVARE/ CONSPECTARE I EVALUARE A ACTIVITII DIDACTICE Data: ....... Grupa: .... Educatoare: Domeniul experienial: . Aria curricular: Categoria de activitate: . Denumirea activitii: Tema activitii: I.
Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
Evidenierea aspectelor pozitive i negative referitoare la managementul leciei:

Indicatori observaionali Educatoarea pregtete copiii pentru activitate i le capteaz eficient atenia Educatoarea comunic tema i principalele obiective ale activitii ntrebrile sunt adresate corect Educatoarea acord copiilor timp de gndire Educatoarea ascult cu atenie i stabilete contact vizual cu copiii Educatoarea corecteaz cu tact rspunsurile copiilor Se construiesc dialoguri utile, se clarific i se lmuresc coninuturile nvrii Educatoarea solicit pentru rspunsuri ct mai muli copii Educatoarea difereniaz sarcinile de lucru/ ntrebrile pe nivele de performan ale copiilor Educatoarea ncurajeaz precolarii i le acord sprijin cognitiv i metacognitiv Prezentarea coninuturilor este ntemeiat pe principiile nvrii active Frazele rostite de educatoare sunt clare, concise, topica este fireasc, mesajul este exprimat direct cu susinere i motivare Educatoarea utilizeaz resurse variate (materiale i mijloace de nvmnt) care provoac gndirea critic i angajeaz activ copiii n demersurile didactice n activitate sunt prezente elemente care asigur interdisciplinaritatea/ transdisciplinaritatea Educatoarea evalueaz nivelul de realizare a obiectivelor Educatoarea apreciaz copiii (global i individual), motivnd aprecierile fcute Apreciere cu: DA NU
151
Tema 4: Asisten a la activit ile didactice. Modele de fi e de conspectare Nr. crt. 17. 18. 19. Apreciere cu: DA NU
Indicatori observaionali Educatoarea manifest o atitudine corespunztoare n relaiile cu copiii Educatoarea interacioneaz cu copiii (individual, dar i cu ntreaga grup) Educatoarea provoac interaciuni ntre copii (colaborare, cooperare, competiie)
II. Observaii: III. Recomandri/ sugestii ameliorative IV. Aprecieri prin calificative:
Concluzii generale: Activitatea propus de educatoare este activizant: DA NU
Activitatea propus de educatoare este eficient: DA NU DA DA DA

152
Educatoarea este: - bine pregtit, competent NU NU NU
- organizat, sistematic - implicat n profesie
Exemplul 4: Oferim n continuare o Fi de observare/ conspectare a unei activiti didactice cu subiectul Portretul prietenului meu, completat cu date concrete referitoare la modalitatea concret de operaionalizare a acestui subiect educaional. FI DE CONSPECTARE A ACTIVITII DIDACTICE I. DATE GENERALE Data: Ora: 8,30-12 Grupa: mare Numrul de precolari prezeni: Cadrul didactic propuntor: Specialitatea: Gradul didactic: Vechimea n nvmnt: Domeniul curricular: Domeniul Om i societate (DOS) Tema: Cine sunt/ suntem? Subtema: Eu i copiii Subiectul: Portretul prietenului meu Obiective operaionale: O1 s enumere diferite modaliti de exprimare a sentimentelor i emoiilor; O2 s i compare propriul comportament n raport cu persoane i situaii concrete; O3 s exerseze atitudini tolerante fa de reaciile emoionale care sunt exprimate n jurul lor; O4 s realizeze elemente grafice elementare: trasare liber, colorare. Obiective urmrite de ctre cadrul didactic care asist la activitate: modalitatea de valorificarea i adaptare a coninuturilor curriculare de ctre educatoare; stabilirea etapelor activitii didactice proiectului didactic; modaliti de realizare a obiectivelor operaionale propuse; atitudinea educatoarei fa de grupul de copii; comportamentul cognitiv, comunicativ i social al copiilor; Strategii didactice: modul de abordare a instruirii: interaciune, comunicare, joc; metode i procedee didactice: jocul, conversaia, povestirea, modelarea, lucrul n grup, problematizarea; Mijloace de nvmnt care cuprind mesaj didactic: plane, imagini; Mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor: - calculator, maculatur, jucrii;
153
Forme de organizare a activitii precolarilor: grupuri mici, frontal; Mod de organizare a mediului: mobilier grupat n funcie de sarcina didactic; II. DESFURAREA ACTIVITII: Moment organizatoric: - pregtirea materialului didactic (fie de lucru, maculatur, plane cu portrete de copii, jucrii (mingi, modele); - amenajarea spaiului (gruparea msuelor); - pregtirea elementelor-surpriz (trusa de teatru de ppui); - reactualizarea jocurilor din folclorul copiilor (Mi-am pierdut o batistu, Coroana e rotund, Cireica, Printre muni i printre vi); - reactualizarea jocurilor sportive (Srim coarda, Berzele); Secvenele activitii: - Captarea ateniei: ntlnirea de diminea (povestirea copilului fericit Prietenii tiu de ce ..., momente plcute din viaa de familie, exerciii de nviorare); - Reactualizarea celor nvate anterior (identitate, apartenen, descrierea corpului uman, elemente de igien i nutriie, prezentare imagini cu aciuni ale copiilor n diferite ipostaze utilizarea calculatorului, ghicitori, proverbe); - Enunarea obiectivelor (ntrebri i rspunsuri despre prietenie, enunarea titlului activitii); - Conducerea i dirijarea nvrii (convorbire bazat pe ntrebri deschise, mimic i pantomimic, recunoaterea strii sufleteti imortalizate prin imagini sau n mod real, dezvoltarea subiectului despre prietenie, gruparea copiilor pentru realizarea portretului plastic al unui potenial prieten, rezolvarea fielor de lucru prin recunoaterea i selectarea diferitelor fizionomii vesel, trist, mirat, uimit, speriat); jocuri de pantomimic (Recunoate personajul!, Cum sunt eu azi?, Despre cine este vorba?, Ghici ce lipsete!, Transform-l n copil fericit!); - Un semn de prietenie pentru colegii notri mai mici realizarea unei machete din dulciuri: o cas cu perei de turt dulce, acoperi din biscuii, ferestre din ciocolat, pomi din acadele, pietricele din bomboane colorate, pru din gum de mestecat; - Interaciune cu o grup mai mic i druirea cadoului; - Intensificarea reteniei i asigurarea transferului: dialoguri construite pe ntrebri despre ali prieteni, jocuri n grup. III. CARACTERISTICI OBSERVATE: Managementul activitii didactice (se va completa cu Da sau Nu): Educatoarea pregtete precolarii pentru activitate i le capteaz atenia: Da; ntrebrile sunt adresate corect: Da, cu rspunsuri elaborate; Acord precolarilor timp de gndire: Da;
154
Domin discuia n grup: Nu; Corecteaz cu tact rspunsurile copiilor: Da; ncurajeaz i acord sprijin cognitiv i metacognitiv: Da; Utilizeaz adecvat resurse nonverbale: Da, multe; Angajeaz activ copiii: Da; ncurajeaz copiii s colaboreze ntre ei: Da; Asigur retenia i transferul prin sarcini noi de nvare: Da; Ofer feed-back i aprecieri verbale copiilor: Da; Motiveaz feed-back-ul i aprecierile verbale, ofer recompense: Da; Indicatori observaionali care solicit elaborarea rspunsurilor: Modaliti de captare a ateniei: - prin procedeul surpriz: copil fericit; - prin povestirea Prietenii tiu de ce ...; - prin prezentarea i utilizarea materialului didactic; Tehnici de reactualizare a celor nvate anterior: - Antrenare la dialog: Spune-mi cum te simi azi! Ce lucru bun crezi c i se va ntmpla azi? Cu cine i-ar plcea s te joci? Cu cine i-ar plcea s te ntlneti? Cine te-a suprat mai demult? - Dezvoltarea creativitii: De ce ai vrea s ai mai muli prieteni? Asigurarea corectitudinii i accesibilitii coninutului tiinific: - descriere: brunet, ochi verzi, pr lung; - sentimente: vesel, prietenos, mofturos; - comportamente: nelegtor vs, asculttor vs, harnic vs, disciplinat vs, modest vs; Exemple de tehnici pentru punerea ntrebrilor i pentru stimularea rspunsurilor: - Cum este colegul de lng tine? - De ce este prieten cui X? - Cu ce se aseamn i de ce se deosebesc X i Y? - Cu cine doreti s te mprieteneti azi? - De ce? - Ce ai dori s i oferi? - Ce atepi de la el? - Ce joc vrei s te joci cu el? Modaliti de evaluare a precolarilor: - oral (prin ntrebri); - scris (prin desen); - de grup (prin lucrul n grup); - individual (prin dialog cu copilul);
155
Modaliti de intensificare a reteniei i de asigurare a transferului: - Ce ali prieteni putem avea? (prini, animale, ngeraul de sear, o jucrie, bunici); - De ce avem nevoie de prieteni? Tehnici didactice de meninere a disciplinei la nivelul grupei i a ordinii n sala de grup: - surpriza, jocuri diferite, atenionarea, ignorarea; Modul de interaciune: implicarea precolarilor n propriul proces de nvare (cuantificri): - implicarea precolarilor n propriul proces de nvare: n timpul conversaiilor, n timpul jocurilor; - educatoare-precolar: permanent; - educatoare-ntreaga grup de precolari: multiple; - precolar-precolar: n ntreaga activitate, cu excepia momentului de desen; - perechi apropiate: multiple; - lucru n grup: 2 ori; - precolar-ntreaga grup: 3 ori.
Tema 5
AUTOANALIZA I ANALIZA ACTIVITILOR DIDACTICE MOMENT DE REFLECIE DIDACTIC PERSONAL I COLECTIV

n ansamblul demersurilor de evaluare a activitilor didactice, autoanaliza i analiza acestora reprezint momente de maxim relevan, prin care se urmrete nlturarea neajunsurilor i a disfunciilor, soluionarea aspectelor problematice constatate i obinerea, n perspectiv, a unor rezultate calitativ superioare n demersurile instructiv-educative. Un cadru didactic eficient, de tip modern, este un practician reflexiv, care contientizeaz ct este de important s reflectezi la aciunile educaionale ntreprinse, care i formeaz abiliti de a face alegeri raionale, care adapteaz i orienteaz actul educativ circumstanelor. Dasclul reflexiv se autochestioneaz n legtur cu strategiile, deciziile i demersurile sale, n toate etapele pe care le parcurge mpreun cu copiii: n selectarea achiziiilor anterioare care vor fi valorificate n contextul nsuirii noului; n prezentarea i personalizarea noilor achiziii; n operaionalizarea i fixarea noului; n realizarea transferului; n evaluarea noilor achiziii. Treptat, prin practicile sale, prin ntrebrile generice i, firete, prin ntrebrile particulare i particularizante pe care le formuleaz, dasclul reflexiv va orienta i va ghida gndirea precolarilor spre niveluri taxonomice tot mai nalte i mai complexe, rafinnd astfel abilitile lor de gndire. Referindu-se, n general, la aciunile umane, Donald Schn (1983, 1987) distinge dou tipuri majore de reflecii: reflecia despre aciune - care se realizeaz dup derularea evenimentelor; reflecia n aciune - care are loc pe durata aciunii nsi. Acestor tipuri, J.P. Killion i G.R. Todnem (1991), le adaug reflecia pentru aciune - care valorific, practic, datele culese graie exersrii primelor dou tipuri de gndire reflexiv i care ghideaz demersurile didactice viitoare. Aceste tipuri de reflecii sunt transferabile n domeniul educaional, n care, existena circuitului continuu proiectarerealizare-evaluare-reglare, face ca taxonomia de mai sus s fie compatibil
157
Tema 5: Autoanaliza i analiza activit ilor didactice
cu rolurile i comportamentele unui cadru didactic reflexiv eficient. Numai un astfel de cadru didactic, care dorete s i mbunteasc prestaia didactic i performanele, va putea fi capabil s promoveze o pedagogie de tip reflexiv-interactiv, s ncurajeze reflecia individual i colectiv a copiilor, interaciunile sociale, schimburile verbale i intelectuale dintre acetia, dezbaterile, experimentrile etc. i s contribuie la integrarea lor eficient n societate. Reflecia asupra practicilor educative are o contribuie major la creterea calitii prestaiei didactice, la mbuntirea performanelor obinute n procesul instruirii i la creterea eficienei acestuia, cu att mai mult cu ct ea vizeaz nu doar contextele educaionale formale, ci i pe cele nonformale i informale. Prin diversitatea formelor sale (interogaie retrospectiv, interogaie prospectiv, reflecie personal i colectiv, autoreflecie, autoreflecie colaborativ etc.), gndirea reflexiv este o surs valoroas de dezvoltare personal i profesional i chiar o premis a unei instruiri eficiente. Secvenele de autoanaliz i analiz a activitilor didactice se vor realiza n perspectiv formativ, n sensul influenrii formative a cadrului didactic propuntor. Subliniem valoarea formativ special a autoanalizei realizate de acesta, conferit de efectele sale pozitive pe mai multe planuri. Mai nti, asupra cadrului didactic nsui, autoanaliza constituind un mijloc pertinent de: generare i susinere a propriilor reflecii cognitive i metacognitive legate de organizarea i desfurarea activitii didactice; contientizare i autocunoatere dinamic a punctelor i prilor pozitive/ tari/ forte i negative/ slabe proprii, din perspectiva activitii didactice desfurate, dar i a propriei pregtiri teoretice i practice de ansamblu; dezvoltare a capacitilor i competenelor evaluative i autoevaluative; dezvoltare a capacitilor i competenelor transversale; realizare de analize didactice i educaionale critic-constructive, n viziune sistemic; identificare a dificultilor ntmpinate n plan teoretic-conceptual i n plan practic-acional, precum i a cauzelor care le-au generat; formare i exersare a spiritului critic i autocritic i a atitudinii critice i autocritice constructive.
158
Contientiznd aspectele reuite i cele mai puin reuite ale activitii didactice, prin secvena de autoanaliz pot fi susinute i catalizate eforturile cadrului didactic de autoformare i de ameliorare a eficienei activitii educaionale. De asemenea, momentele de autoanaliz realizate dup criterii tiinifice valide au valoare formativ pentru celelalte cadre didactice participante, care identific nivelul la care s-au realizat acumulri n plan conceptual i practic-acional i dobndesc confirmarea observaiilor, aprecierilor i evalurilor proprii. Momentele de autoanaliz pregtesc momentele de analiz a activitii didactice, reflecia didactic personal a propuntorului constituind un valoros punct de plecare pentru reflecia colectiv, pentru discuiile dintre cadrele didactice participante i pentru experienele profesionale construite mpreun, prin cooperare. Analiza activitilor didactice presupune o privire retrospectiv, sistematic asupra evenimentelor i verigilor sale i emiterea unor judeci de valoare asupra reuitei acestora. Departe de a se urmri realizarea unei niruiri aditive de observaii critice, n analiza activitii didactice s se in seama de o serie de criterii tiinifice n inventarierea aspectelor pozitive i negative ale activitii didactice, a elementelor pozitive/ reuite i a celor negative/ deficitare, pentru a se ajunge la o concluzie general just i obiectiv asupra realizrii activitii didactice, considerat ca sistem. Foarte important este ca pe parcursul analizei, s i se ofere cadrului didactic propuntor, care a susinut activitatea didactic, feedback secvenial i global, dar i sugestii i recomandri didactice, care s nsoeasc observaiile critice, precum i argumente n favoarea judecilor de apreciere efectuate. Experiena didactic acumulat a permis detaarea unor jaloane pentru secvenele de autoanaliz i analiz a activitilor didactice, secvene care au ca punct de referin obiectivele operaionale urmrite. Prezentm aceste jaloane, ncadrndu-le n urmtoarele categorii de analiz pedagogic, crora le asociem n grila/ fia de evaluare de mai jos, indicatori observaionali, concrei: a) Proiectarea activitii didactice b) Desfurarea activitii didactice c) Evaluarea activitii didactice d) Autoevaluarea (realizat de cadrul didactic propuntor).
159
a) Proiectarea activitii didactice reprezint prima categorie de analiz, dat fiind importana decisiv a demersurilor de design al instruirii n asigurarea eficienei activitii didactice. Pentru nceput, se vor lua n discuie obiectivele operaionale formulate prin derivare, pornind de la obiectivele cadru i de la obiectivele de referin existente n programa colar, calitatea formulrilor, pertinena lor, numrul de obiective operaionale, prin raportare la specificul activitii didactice. Plecnd de la obiectivele formulate, se va analiza modul n care propuntorul a reuit selectarea, organizarea, structurarea i relaionarea logic a coninuturilor instructiv-educative, funcie de resursele psihologice ale grupei i de condiiile educaionale concrete. Desigur, n primul rnd, se va avea n vedere, corectitudinea coninutului tiinific prezentat n proiectul de activitate didactic, precum i adaptarea volumului i a nivelului tiinific al cunotinelor la resursele psihologice ale grupei de copii. Ulterior, se va stabili concordana dintre obiectivele operaionale i coninuturile propuse, msura n care exist unitate ntre obiective i coninuturile curriculare. n strns corelaie cu obiectivele operaionale i cu coninutul tiinific, se va discuta tipul de strategie didactic imaginat de profesor, precum i caracteristicile acesteia, analizndu-se pertinena alegerii mijloacelor de nvmnt i a stabilirii modalitilor de valorificare efectiv a acestora. i aici se va avea n vedere concordana dintre strategia didactic i nivelul de dezvoltare intelectual a copiilor, respectiv capacitile lor de nvare, ca cerin de baz a unei activiti didactice reuite. b) Desfurarea activitii didactice n analizarea etapei de realizare a activitii didactice, respectiv a metodicii de desfurare, aspectele care in de coninutul noional sunt de prim importan. Se discut n primul rnd corectitudinea coninutului tiinific valorificat n predare, respectiv rigoarea tiinific i gradul de sistematizare, dar i alte aspecte, cum ar fi: raportul dintre coninutul prevzut n programa colar i cel cuprins n activitate; corectitudinea aplicrii concepiei sistemice; corelaiile intra- i interdisciplinare; nivelul de accesibilitate i raportarea la experiena copiilor; evidenierea legturii organice dintre cunotinele teoretice i aplicaiile lor practice, toate aceste elemente asigurnd realizarea laturii formative a activitilor didactice.
160
n ceea ce privete metodica desfurrii activitii, discuia pornete tot de la obiectivele operaionale, stabilindu-se gradul de adecvare a structurii activitii la acestea. Se trec n revist secvenele/ etapele activitii didactice i se stabilete dac succesiunea lor a fost optim sau s-ar putea mbunti, analizndu-se mai multe variante i argumentndu-se eficiena fiecreia. Practic, se analizeaz categoria sau tipul de activitate pentru care s-a optat, precum i varianta de activitate concret propus. ntreaga discuie are ca punct de pornire particularitile psihologice individuale i de grup ale copiilor i ritmurile de nvare ale acestora. Astfel, n discutarea aspectelor metodologice ale activitii didactice, pe lng adaptarea strategiilor de instruire la obiectivele operaionale i la coninuturile tiinifice, se va ine cont de particularitile diferitelor categorii de copii din grup (copii foarte buni, buni sau cu ritmuri lente de nvare). Se va analiza msura n care s-a realizat un antrenament cognitiv i metacognitiv pentru toate aceste categorii de copii i se vor discuta modalitile metodologice concrete de activizare, de transformare a copiilor n participani direci la construirea noii cunoateri. Cu ale cuvinte, se va ncerca stabilirea raportului dintre strategiile didactice predominant expozitive i strategiile activ-participative, bazate pe dialog i pe participarea deplin a copiilor. Acolo unde este cazul, se vor lua n discuie strategiile de difereniere a instruirii pentru diferite categorii de copii, a celor de individualizare a nvrii, precum i a celor de accentuare a caracterului formativ al activitilor didactice. Din ansamblul elementelor constitutive ale strategiilor de instruire, se va acorda atenie urmtoarelor: alegerea i valorificarea efectiv i n spirit creativ a metodelor i procedeelor didactice, precum i modalitatea de mbinare a acestora n cadrul sistemelor metodologice; selectarea i integrarea creativ a mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic; ansamblul formelor de organizare a activitii copiilor; crearea i stimularea permanent a motivaiei copiilor; preocuparea pentru formarea deprinderilor de activitate practic i intelectual la copii. n ceea ce privete comportamentul de ansamblu al cadrului didactic i relaia sa cu copiii, se vor lua n discuie urmtoarele aspecte: msura n care cadrul didactic a reuit s organizeze eficient, s urmreasc, s ndrume, s conduc i s controleze activitatea de nvare a copiilor (calitatea ntrebrilor ajuttoare);
161
creativitatea n conceperea i conducerea activitii; perseverena n urmrirea i realizarea obiectivelor operaionale; stpnirea grupei i gradul de solicitare i angajare a copiilor; msura n care s-a realizat antrenarea tuturor copiilor n activitate; msura n care s-au stimulat interaciunile n clas i dialogul copilcopil i educatoare-copil; flexibilitatea viitorului profesor, tactul pedagogic, adecvarea stilului didactic la specificul situaiilor de nvare i la particularitile grupei; atitudinea i conduita n relaiile cu copiii: atitudinea fa de grup; exigena; obiectivitatea; comunicarea verbal i nonverbal; inuta general; dicia; claritatea exprimrii i a limbajului; gestica; prezena de spirit; capacitatea stpnirii de sine; climatul psihosocial n care s-a desfurat activitatea (calm, tensionat, precipitat etc.) c) Evaluarea activitii didactice Pentru aceast categorie de analiz pedagogic intereseaz, cu deosebire preocuparea cadrului didactic pentru evaluarea cunotinelor i, deopotriv, a abilitilor, capacitilor i competenelor, cu ajutorul unor strategii de evaluare adecvate contextului educaional, care s mbine metodele tradiionale cu cele alternative de evaluare. n contextul discutrii strategiei didactice elaborate n vederea atingerii obiectivelor operaionale, se vor preciza i se vor analiza probele de evaluare concepute n proiectul de activitate i care trebuie s fie centrate pe obiectivele operaionale. Cu alte cuvinte, se stabilete n ce msur probele de evaluare msoar gradul de asimilare a cunotinelor i de formare a competenelor prevzute n obiectivele operaionale formulate i dac evaluarea a fost continu i formativ, chiar formatoare. d) Autoevaluarea (realizat de cadrul didactic propuntor) Demersurile autoevaluative ale cadrului didactic propuntor ntregesc imaginea cadrelor didactice participante despre activitatea didactic la care au asistat. Atitudinea reflexiv a propuntorului, demersurile de autoobservare i autochestionare, interogaiile proprii, refleciile sale cognitive i metacognitive, explicaiile oferite i soluiile anticipate ofer indicii despre capacitile sale autoevaluative i, totodat, despre posibilitile de ameliorare a instruirii n viitor.
162
O gril de analiz bine proiectat i elaborat constituie nu doar un instrument operaional pentru demersurile de evaluare a eficienei activitilor didactice, ci i un instrument de formare i autoformare profesional, datorit refleciilor cognitive i metacognitive pe care le favorizeaz, precum i contientizrii i interiorizrii exigenelor proiectrii, organizrii, desfurrii i evalurii activitilor didactice.
Exemplul 1: Model de gril de analiz i evaluare a activitii didactice: GRIL DE ANALIZ I EVALUARE A ACTIVITII DIDACTICE
Aprecierea calitativ a corectitudinii urmririi aspectelor didactice
Satisfctor Foarte bine Bine
Aspecte didactice urmrite (Categorii de analiz pedagogic)
Proiectarea activitii didactice
Desfurarea activitii didactice
- documentarea metodic i tiinific - corectitudine, claritate i operaionalitate n formularea obiectivelor - corelarea obiectivelor cu coninutul (asigurarea unitii dintre ele) - selectarea, restructurarea i relaionarea logic a coninuturilor curriculare, funcie de resursele psihologice ale grupei - stabilirea strategiilor didactice n conformitate nivelul de dezvoltare intelectual al copiilor, cu capacitile de nvare ale copiilor i cu celelalte particulariti ale acestora - selectarea, pregtirea i valorificarea didactic a mijloacelor de nvmnt - corectitudinea coninutului tiinific - organizarea i sistematizarea coninutului, nlnuirea noiunilor, respectarea logicii didactice i a celei tiinifice - asigurarea rigurozitii tiinifice - perseverena n urmrirea obiectivelor operaionale - captarea ateniei i meninerea ei, crearea unor momente de vrf - activarea i reactualizarea unora din cunotinelor anterioare, n viziune sistemic - densitatea activitii didactice, valorificarea valenelor formative i informative ale coninuturilor curriculare vehiculate - integrarea activitii didactice n sistemul de activiti didactice din care face parte
163

- valorificarea concepiei sistemice, realizarea de corelaii intra- i interdisciplinare - claritatea, accesibilitatea i corectitudinea explicaiilor - asigurarea transparenei legturii organice dintre cunotinele teoretice i aplicaiile lor practice - preocuparea pentru formarea i exersarea deprinderilor de activitate intelectual i practic - adaptarea creativ a metodelor i procedeelor didactice folosite la obiectivele i coninutul activitii - crearea de situaii de nvare care permit aplicarea achiziiilor n situaii diverse - mbinarea abil a diferitelor forme de activitate (individual, pe grupe, n perechi/ binoame, frontal) - calitatea strategiilor de difereniere i individualizare a instruirii - gradul de activizare a copiilor, de implicare autentic n activitatea didactic, n calitate de coparticipani n procesul cunoaterii - volumul i calitatea interaciunilor: educatoarecopil, copil-copil, copil-educatoare, copil-coninuturi - msura n care s-a stimulat dialogul copil-copil, educatoare-copil - managementul activitii de nvare: organizare, urmrire, ndrumare, conducere, controlare a activitii de nvare a copiilor (calitatea ntrebrilor ajuttoare) - adaptarea stilului didactic la particularitile grupei i ale fiecrui copil - sprijinirea efectiv a copiilor n demersurile lor cognitive (antrenamentul cognitiv) - sprijinirea efectiv a copiilor n demersurile lor metacognitive (antrenament metacognitiv) - calitatea mecanismului de feed-back cognitiv i afectiv, formativ i sumativ - climatul psihosocial instalat n sala de grup - atitudinea i conduita n relaiile cu copiii: atitudinea fa de grup, exigena, obiectivitatea, comunicarea verbal i nonverbal, inuta general, dicia, claritatea exprimrii i a limbajului, gestica, prezena de spirit, tactul pedagogic, capacitatea stpnirii de sine, capacitatea de a stpni grupa de copii .a. - atitudinea creativ n realizarea activitii i n dirijarea nvrii, flexibilitatea metodic demonstrat, adecvarea interveniilor didactice la specificul situaiilor de nvare i la particularitile grupei - pertinena i eficiena strategiilor de evaluare proiectate, oportunitatea de a evalua nu doar cunotine, ci i abiliti, capaciti i competene - asigurarea unei evaluri continue i formative, chiar formatoare
Evaluarea activitii didactice
164

- mbinarea flexibil a metodelor de evaluare tradiionale i moderne - pertinena probelor de evaluare, centrarea lor pe obiectivele urmrite i pe coninuturi - atitudinea reflexiv a cadrului didactic, exerciiile de autoobservare i autochestionare, interogaiile retrospective i prospective, refleciile sale cognitive i metacognitive - capacitatea de autoanaliz i autoevaluare a propriilor prestaii didactice - obiectivitatea autoevalurii fiecrei secvene didactice - capacitatea de anticipare a unor strategii de ameliorare a procesului curricular
Autoevaluarea (realizat de cadrul didactic propuntor)
Recomandri/ Msuri de ameliorare a activitii didactice
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Exemplul 2: Model de fi de observare a activitii didactice nsoit de descriptori de performan: FI DE OBSERVARE A ACTIVITII DIDACTICE Numele cadrului didactic asistat_________________________________ Unitatea de nvmnt________________________________________ Data___________________ Grupa__________________ Numr de precolari prezeni ___________ Numr de precolari abseni____________ Domeniul experienial ________________________________________ Tema activitii ______________________________________________ Categoria de activitate ________________________________________
165
Tema 5: Autoanaliza i analiza activit ilor didactice I. CALITI PERSONALE I PROFESIONALE 1. Relaia educaional stabilit cu copiii 2. Atitudinea n sala de grup 3. Vocea i calitile ei 4. Gradul de stpnire a limbii 5. Cunoaterea locului i a rolului categoriei de activitate n curriculum II. PLANIFICAREA ACTIVITII 6. Claritatea formulrii obiectivelor operaionale 7. Corectitudinea coninutului tiinific i modalitatea de prezentare a acestuia 8. Selectarea materialului didactic i a auxiliarelor didactice 9. Echilibru/ varietate a evenimentelor didactice, a activitilor i a metodelor 10. Corelarea intra- i interdisciplinar a coninuturilor III. DESFURAREA ACTIVITII 11. Tehnici de prezentare a coninuturilor curriculare 12. Folosirea materialului didactic i a auxiliarelor didactice 13. Capacitatea de a se adapta la situaiile educaionale concrete, de a improviza, de a face fa neprevzutului 14. Ritmul activitii i ncadrarea n timpul destinat acesteia 15. Realizarea obiectivelor operaionale 16. Succesiunea logic a etapelor n activitate IV. MANAGEMENTUL GRUPEI 17. Organizarea grupei 18. Implicarea motivant a copiilor n propriul proces de nvare/ evaluare 19. Organizarea activitilor 20. Contientizarea i corectarea greelilor 21. Echilibrul ntre activitatea frontal, activitatea pe grupuri mici i cea individual 22. Capacitatea de a menine ordinea i disciplina 23. Evaluarea performanelor copiilor 24. Alte aspecte relevante V. CAPACITATEA DE AUTOREFLECIE, REFLECIE, AUTOEVALUARE I RSPUNS LA FEED-BACK 25. Capacitatea de autoreflecie, reflecie i autoevaluare 26. Capacitatea de a rspunde la feed-back OBSERVAII
166
Evaluator: GHID DE FOLOSIRE A FIEI DE OBSERVARE A ACTIVITII DIDACTICE (DESCRIPTORI) I. CALITI PERSONALE I PROFESIONALE
10 Atmosfer relaxant, prietenoas, productiv. Educatoarea i - Abilitatea de copiii stabilesc a relaiona cu o relaie foarte copiii i de a bun, aparin stabili relaii aceluiai grup educaionale de lucru, acedezirabile; leiai comuni- Limbajul ti educative; corpului; comunicare - Gesturi; nonverbal - Contactul excelent. vizual. Atitudinea n Maxim ressala de grup ponsabilitate. Implicare i - Atitudine dedicare pe tot profesional, parcursul inuta de activitii, ansamblu n inventivitate, faa grupei de prezen copii; plcut i - Implicare n impuntoare, profesie; stil de predare - inut stimulativ, general; individualizat, - Punctualiinut tate. ireproabil i punctualitate. Vocea i calitile ei - Sonoritate; - Claritate; - Elemente paraverbale (tonul, ritmul vorbirii i volumul vocii). Nota Relaia educaional stabilit cu copiii 9 Bun atmosfer de lucru; educatoarea i copiii coopereaz bine; comunicare nonverbal bun. 8 Atmosfer destul de plcut, copiii nu o percep pe educatoare ca pe un outsider; comunicare nonverbal bun. 7 Atmosfer de lucru adecvat, ocazional, demonstreaz lips de cooperare; comunicare nonverbal adecvat. 4 Atmosfer neplcut, tensionat, nu se stabilete o relaie coerent ntre educatoare i copii, lipsa contactului vizual, limbajul corpului confuz.
Responsabilitate i dedicare. Prezen impuntoare, stil de predare stimulativ, inuta vestimentar corespunztoare, punctualitate.
Responsabilitate acceptabil, dedicare pentru profesie moderat, eficien acceptabil, fr deficiene majore n stilul de predare, vestimentaie corespunztoare, punctualitate n absena unor situaii speciale.
Uneori dedicat profesiei i cu dorin de cooperare, personalitate cu impact minor, deficiene n stilul de predare, uneori nepunctual.
Lipsa dedicrii pentru profesie, lips de colaborare, personalitate tears, stil de predare anost i enervant, vestimentaie neadecvat, nepunctualitate.
Caliti vocale Bune caliti vocale, vorbire excelente; vorbire foarte clar. clar, expresiv, ritm adecvat.
Voce destul de sonor, vorbire clar.
Voce, n general, sonor, vorbire parial inteligibil (numai de aproape).
Voce neplcut, sonoritate insuficient, vorbire uneori greu de neles.
167

Educatoarea ofer un model excelent de - Acurateea stpnire a i fluena; limbii, vorbete - Adaptarea corect i vocabularului fluent, i utilizat la poate adapta nivelul nivelul copiilor. exprimrii la nevoile de nelegere ale copiilor. Cunoaterea Educatoarea locului este i a rolului familiarizat categoriei cu sistemul de activitate educaional. n curriculum Cunoate i expliciteaz locul i rolul categoriei de activitate n curriculum. Gradul de stpnire a limbii Bun model de stpnire a limbii, pronunie clar, exprimare corect i fluen, de cele mai multe ori adapteaz nivelul exprimrii la nevoile copiilor. Model de limb destul de bun; greeli repetate de pronunie i gramaticale; capacitatea de a-i adapta nivelul exprimrii la nevoile copiilor, numai dac i se atrage atenia n prealabil. Educatoarea este Educatoarea Educatoarea are o idee contient de este destul de vag despre familiarizat cu nevoia de a cunoate sistemul sistemul sistemul educaional i de educaional i educaional i despre locul i cu locul i rolul a plasa corect rolul categoria de categoriei de categoriei de activitate n activitate n activitate n curriculum. curriculum. curriculum. Bun model de stpnire a limbii, pronunie clar, cu greeli minore de exprimare folosete limba adecvat, sesizeaz nevoile copiilor, dar nu se poate adapta ntotdeauna funcie de acestea. Nu ofer un model de nsuire a limbii; folosete un limbaj inadecvat, greu de neles pentru copii, uneori incorect, incapabil de a-i adapta exprimarea la nevoile copiilor. Educatoarea ignor locul i rolul categoriei de activitate n curriculum.
II. PLANIFICAREA ACTIVITII

10 Formularea unor obiective operaionale, specifice clare, relevante i realiste; prefigurarea unor criterii clare de verificare a realizrii obiectivelor. Corectitu- Coninuturile dinea curriculare coninutului vehiculate sunt tiinific i foarte corecte. modalitatea Eficien de prezentare maxim n a acestuia valorificarea valenelor instrumentale formative i Nota Claritatea formulrii obiectivelor operaionale 9 Obiective clare i realiste; obiective relevante i realizabile; prefigurarea unor modaliti clare de verificare a realizrii obiectivelor. Coninuturile curriculare vehiculate sunt foarte corecte. Eficien bun n valorificarea valenelor instrumentale formative i informative ale 8 Scopuri realiste i obiective realizabile; modul de verificare a realizrii obiectivelor, n general, clar. 4 Scopuri i obiective nerealiste, nearticulate (sau incorect formulate); idei, criterii neclare de verificare a atingerii obiectivelor (sau inexistente). Coninuturile n general, coninuturile curriculare curriculare ve- vehiculate nu hiculate sunt sunt corecte. Eficien corecte. Eficien rela- redus n tiv satisfc- valorificarea toare n valori- valenelor ficarea valen- instrumentale formative i elor instru7 n general, scopurile i obiectivele i sunt clare; modalitatea de verificare a realizrii obiectivelor este relativ clar.
Coninuturile curriculare vehiculate sunt relativ corecte. Eficien satisfctoare n valorificarea valenelor instrumentale formative i
168

mentale formative i informative ale coninuturilor. Selectarea Originalitate n Materialele i Materialele alese Materialele materialului selecia mate- auxiliarele sunt sunt, n general, didactice i didactic i a rialelor funcie alese cu atenie, adecvate auxiliarele auxiliarelor de coninutul sunt adecvate coninuturilor selectate prin didactice curricular i de la coninutul proiectarea curriculare i didactic sunt obiectivele ope- curricular i la obiectivelor sporadice, iar operaionale. raionale ale obiectivele valenele lor Logica activitii. Ma- operaionale terialele selec- ale activitii. valorificrii lor educaionale sunt, n n proiectarea tate sunt rele- Ele prezint general, destul didactic este vante, prezint valene de relevante. valene educa- educaionale i satisfctoare. Logica ionale certe i sunt bine valorificrii sunt foarte efi- mbinate n lor n cient mbinate demersurile de proiectarea n demersurile proiectare didactic este de proiectare didactic. acceptabil. didactic. informative ale coninuturilor. informative ale coninuturilor. coninuturilor. informative ale coninuturilor.
Materialele utilizate sunt nepotrivite pentru contextul didactic, irelevente, nefolositoare, generatoare de confuzii cognitive.Nu exist preocupri pentru selectarea materialelor i a auxiliarelor didactice n demersurile de proiectare didactic. Receptivitate Echilibru/ Receptivitate Lips de n general, Preocupat de mare la nevoile nevoile varietate a foarte mare la creativitate i reaciile evenimentel nevoile educa- educaionale ale educaionale ale copiilor sunt varietate n or didactice, ionale ale copi- copiilor. Realism copiilor. structurarea luate n a activitilor ilor. Asigurarea n alegerea i evenimentelor considerare, Realism n unui echilibru gestionarea eve- alegerea i i a didactice, a dar uneori metodelor raional, optim nimentelor activitilor sunt gestionarea ntre evenimen- didactice, a secdidactice i a interpretate evenimentelor tele activitii venelor de actimetodelor inadecvat. didactice, a didactice i ntre vitate i a metoinstructivEchilibru secven elor de secvenele de delor instructivdestul de bun educative. activitate i a activitate. educative. n structurarea Reacia Manifest Echilibru foarte metodelor copiilor este secvenelor creativitate bun n structu- instructivadeseori activitii. educative. didactic nalt rarea secveninterpretat n selectarea i elor activitii Echilibru bun n Varietate satisfctoare inadecvat. structurarea valorificarea po- didactice. tenialului edu- Creativitate n de evenimente secvenelor caional al meto- selectarea i didactice, activitii delor didactice. valorificarea secvene didactice. Varietate bogat potenialului didactice i Varietate de de evenimente educaional al metode evenimente didactice, secmetodelor didac- didactice, instructivvene didactice tice. Varietate de educative. secvene i metode evenimente dididactice i instructivdactice, secvene metode educative. didactice i meInterpretarea tode instructiv- instructivfoarte pertinent educative.Inter- educative. pretare adecvat a Contientizarea a reaciilor reaciei copiilor. reaciei copiilor. copiilor.
169

Corelarea intra- i interdisciplinar a coninuturilor Cunoate foarte bine esena i rolul modalitile de corelare intra- i interdisciplinar a coninuturilor. n organizarea i structurarea coninuturilor curriculare ale activitii didactice aplic foarte corect, creativ i eficient modalitile de corelare intra- i interdisciplinar a acestora. Cunoate bine bine esena i rolul modalitile de corelare intra- i interdisciplinar a coninuturilor. n organizarea i structurarea coninuturilor curriculare ale activitii didactice aplic n mod corect i eficient modalitile de corelare intra- i interdisciplinar a acestora. Cunoate destul de bine esena i rolul modalitile de corelare intrai interdisciplinar a coninuturilor. n organizarea i structurarea coninuturilor curriculare ale activitii didactice contientizeaz necesitatea valorificrii modalitilor de corelare intra- i interdisciplinar a acestora i valorific aceste modaliti destul de corect. Educatoarea are o idee vag despre rolul i esena modalitilor de corelare intra- i interdisciplinar a coninuturilor. Nu are preocupri explicite n direcia exersrii modalitilor de asigurare a corelaiilor intra- i interdisciplinare a coninuturilor curriculare. Educatoarea ignor i rolul modalitilor de corelare intra- i interdisciplinar a coninuturilor i d dovad c nu cunoate esena acestor modaliti i nu are preocupri n direcia utilizrii modalitilor de asigurare a corelaiilor intra- i interdisciplinare a coninuturilor curriculare.
III. DESFURAREA ACTIVITII

Nota Tehnici de prezentare a coninuturilor curriculare 10 Educatoarea folosete tehnici relevante, eficiente motivante, contextualizate i corespunztor gradate pentru ofertarea coninuturilor curriculare n cadrul activitii didactice. 9 Educatoarea folosete tehici relevante i contextualizate corespunztor gradate pentru ofertarea coninuturilor curriculare n cadrul activitii didactice, dar nu ntotdeauna variate i motivante. Materialele didactice i auxiliarele didactice sunt folosite corespunztor, competent i eficient, uurnd nvarea. 8 n general, tehnici pentru ofertarea coninuturilor curriculare contextualizate, dar nu corect ealonate n timp i nu foarte motivante; puin varietate. 7 Tehnicile folosite pentru ofertarea coninuturilor curriculare n cadrul activitii sunt, n mare parte, relevante, dar nu ntotdeauna contextualizate; gradarea este adeseori generatoare de confuzii; slab varietate i motivaie. Bun valorificare Materialele didactice i a materialelor auxiliarele didactice i a didactice sunt auxiliarelor folosite, dar nu didactice. Ele la potenialul sunt bine lor educaional corelate cu obiectivele i cu maxim; ele nu uureaz coninutul 4 Tehnici pentru ofertarea coninuturilor curriculare nerelevante i nemotivante, necontextualizate; etapizare neclar i ineficient. Materialele folosite inadecvat, ineficient, crend confuzii n mintea copiilor; ele mai mult
Folosirea materialului didactic i a auxiliarelor didactice
Materialele didactice i auxiliarele didactice sunt folosite adecvat, competent, eficient, n mod creativ; ele sprijin semnificativ i
170

evident activitatea de nvare. Ele sunt foarte bine exploatate n raport cu obiectivele i cu coninutul activitii didactice. Ordinea utilizrii lor este logic i raional i faciliteaz semnificativ nvarea, o face mai plcut. Capacitatea Educatoarea de a se manifest sisadapta, de a tematic un comimproviza, portament dide a face fa dactic creativ, neprev- flexibil, este zutului capabil s improvizeze n mod constructiv i eficient i s modifice cursul unei activiti care nu pare s fie eficient sau s adopte o alt strategie didactic dect cea planificat, daEle sunt bine exploatate n raport cu obiectivele i cu coninutul activitii didactice. Ordinea utilizrii lor este logic i raional i face nvarea mai plcut. activitii didactice, i adesea sprijin activitatea de nvare a precolarilor. ntotdeauna nvarea i nu sunt ntotdeauna corelate cu obiectivele i cu coninutul activitii didactice. distrag atenia de la scopul activitilor. n unele secvene de activitate didactic, materialele didactice i auxiliarele didactice sunt srace sau chiar inexistente.
Educatoarea manifest creativitate i capacitate de reacie adecvat, este rareori n impas; modific modul concret de desfurare a unei activiti care nu pare eficient i este capabil s improvizeze n mod constructiv i eficient, la c situaia educa- nevoie. ional o cere. Ritmul Alocarea foarte Echilibru n activitii adecvat a structurarea i ncadrarea timpului secvenelor n timpul destinat fiecrei activitii din destinat perspectiv secvene de acesteia temporal. activitate. Realizarea Educatoarea obiectivelor atinge integral operaionale i n condiii de maxim eficien obiectivele operaionale propuse. Educatoarea realizeaz majoritatea obiectivelor operaionale propuse.
Educatoarea este, de cele mai multe ori, flexibil n abordrile didactice i, dac o activitate nu pare eficient, este capabil s improvizeze i s modifice strategia didactic n mod constructiv i n eficient.
Educatoarea adopt uneori un comportament didactic creativ, este flexibil, dar nu realizeaz ntotdeauna de c o secven de activitate nu este eficient i reacioneaz cu ntrziere i, uneori, neadecvat.
Educatoarea este prea rigid i este luat prin surprindere de unele evoluii neateptate ale unor secvene de activitate; nu este capabil s fac fa neprevzutului.
Este preocupat de nevoile copiilor privitoare la echilibrul secvenelor de activitate i la timpul alocat lor. Educatoarea realizeaz obiectivele operaionale propuse, la un nivel acceptabil.
Alocarea timpului pentru diferitele secvene de activitate didactic este acceptabil. Educatoarea realizeaz parial obiectivele operaionale propuse.
Nencadrare a n timpul alocat unor secvene de activitate didactic. Educatoarea nu atinge obiectivele operaionale propuse la un nivel acceptabil.
171

Succesiunea logic a etapelor n activitate
Succesiunea logic i coerent a etapelor activitii; secvenele de activitate decurg firesc, una din alta; educatoarea gestioneaz n mod eficient i cu uurin desfurarea activitii.
nlnuire fireasc a etapelor; educatoarea deine permanent controlul asupra desfurrii activitii.
Apar unele discontinuiti n succesiunea etapelor, dar educatoarea redobndete, n general, controlul asupra activitii.
Uneori, succesiunea etapelor este fireasc. Exist situaii n care educatoarea pierde controlul asupra activitii didactice i l rectig cu dificultate.
Etapele se succed total incoerent. Adesea, educatoarea pierde controlul asupra activitii didactice i l rectig cu dificultate.
IV. MANAGEMENTUL GRUPEI

10 Organizarea grupei de copii, n cadrul activitii, este realizat la un nivel calitativ superior. Implicarea Educatoarea motivant capteaz i a copiilor n menine n propriul proces mod eficient de nvare/ interesul tutuevaluare ror copiilor pentru activitate. Modalitile de motivare i activizare a copiilor sunt difereniate, funcie de particularitile lor de grup i individuale, de nevoile i interesele lor educaionale. Educatoarea utilizeaz modaliti de interaciune diverse, pentru a asigura un grad maxim de participare a copiilor la activitate. Nota: Organizarea grupei 9 Organizarea grupei de copii, n cadrul activitii, este bun. Educatoarea poate, n general, s stabileasc, s faciliteze i s menin interesul i gradul de implicare al copiilor n activitate. Modelele de interaciune sunt destul de motivante i variate; copiii sunt implicai n activitatea didactic i interesai de aceasta, n majoritatea timpului. 8 Organizarea grupei de copii, n cadrul activitii, este destul de bun. Educatoarea ncearc s motiveze i s implice toi copiii, dar participarea lor este inegal. Modelele de interaciune sunt destul de variate i destul de eficiente. 7 Organizarea grupei de copii, n cadrul activitii, este satisfctoare. Uneori, educatoarea este n stare s motiveze i s activeze copiii. Modele de interaciune cu copiii sunt monotone, iar implicarea acestora n activitatea didactic este sporadic. 4 Organizarea grupei de copii, n cadrul activitii, este nesatisfctoare.
Educatoarea este incapabil s motiveze i s implice copiii n activitatea didactic sau s le menin interesul. Copiii par s fie plictisii , demotivai i agitai.
172

Organizarea activitilor - varietatea activitilor/ tehnicilor; - raportul ntre ct vorbete educatoarea i ct vorbete copilul; -dezvoltarea/ integrarea deprinderilor. Educatoarea se menine n planul al doilea i ofer sprijin cognitiv i metacognitiv foarte eficient, informaiile necesare i le ofer copiilor anse maxime pentru a nva, a cunoate i a se dezvolta. Educatoarea nu este figura dominant n activitate. Ea le ofer copiilor sprijin cognitiv i metacognitiv semnificativ i anse pentru a nva, a cunoate i a se dezvolta. Educatoarea este capabil s genereze o comunicare didactic eficient; n general tie cnd s ignore i cnd s corecteze greelile; tehnicile de corectare sunt eficiente i folositoare pentru copii. Educatoarea are tendina de a reprezenta figura dominant n activitate i ofer copiilor sprijin cognitiv i metacognitiv i anse pentru a nva, a cunoate i a se dezvolta. Educatoarea este, n general, capabil s genereze o comunicare didactic eficient; ncearc s corecteze sistematic greelile, fr ns a abuza; copiii nu se simt jignii de corectur. Uneori monopolizeaz activitatea inutil, totui ofer informaii i sprijin cognitiv i metacognitiv relativ redus i anse pentru a nva, a cunoate i a se dezvolta relativ suficiente. Educatoarea este, uneori, capabil s genereze o comunicare didactic eficient; tie ntotdeauna cnd s ignore i cnd s corecteze greelile; uneori aceasta se face fr tact, provocnd ntreruperea rspunsului copiilor sau chiar blocarea acestora. Mic varietate de activiti cu puine schimbri ale modului de lucru, eficiena activitii didactice din acest punct de vedere fiind relativ satisfctoare.
Educatoarea intervine inoportun n activitile frontale, pe grupe sau pe perechi; nu ofer informaiile necesare, nu ofer sprijin cognitiv i metacognitiv, iar ansele oferite copiilor pentru a nva, a cunoate i a se dezvolta sunt insuficiente.
Contientizarea Educatoarea i corectarea dovedete imaginaie n creagreelilor
rea unor situaii reale de via, care s determine o folosire adecvat a achiziiilor; tie cu precizie cnd s ignore i cnd s corecteze greelile; folosete cu tact strategii variate de semnalare, identificare i corectare a greelilor; corectarea greelilor este perceput de copii ca un sprijin cognitiv i metacognitiv.
Educatoarea nu reuete s stabileasc o comunicare didactic eficient; adesea corecteaz inadecvat i ignor greelile, corecteaz peste msur sau ntr-o manier demotivant, deranjant sau chiar jignitoare pentru copii.
Echilibrul ntre activitatea frontal, activitatea pe grupuri mici i cea individual
Educatoarea propune i mbin cu maxim eficien o mare varietate de activiti i modaliti de lucru cu copiii (frontal, n grup, n perechi, individual etc.).
Educatoarea propune activiti i modaliti de lucru variate, combinate eficient (frontal, n grup, n perechi, individual etc.).
n general, educatoarea propune i mbin activiti i modaliti de lucru destul de variate.
Activiti monotone, lips de varietate n modul de lucru, ceea ce duce la ineficiena activitii didactice din acest punct de vedere.
173

Capacitatea de a menine ordinea i disciplina Educatoarea deine permanent controlul asupra activitii didactice. Rezolv foarte eficient problemele de disciplin, de lips de concentrare; d indicaii clare i verific nelegerea lor; distributivitatea ateniei i dinamismul educatoarei susin comunicarea didactic eficient. Educatoarea deine controlul, d instruciuni clare, verific nelegerea lor de cele mai multe ori; atenie distributiv bun, gesturi i micri care faciliteaz comunicarea didactic. Educatoarea controleaz, n general, grupa i menine destul de eficient atenia copiilor; instruciunile sunt, n general, clare, confuziile sunt rare; relativ bun distributivitate a ateniei; gestica nu mpiedic realizarea comunicrii didactice.
Uneori educatoarea pierde controlul asupra grupei i menine cu dificultate atenia copiilor; instruciunile nu sunt ntotdeauna destul de clare i nu se verific nelegerea lor; atenia este inegal distribuit, gestica nu este ntotdeauna util n realizarea comunicrii didactice.
Activitatea nu este organizat, grupa este dezorganizat, educatoarea est incapabil s rezolve probleme de disciplin sau s se concentreze asupra obiectivelor operaionale; instruciunile sunt neclare, contradictorii sau greite, ceea ce reduce substanial eficiena comunicrii didactice. Educatoarea nu verific gradul de nelegere a noilor achiziii i calitatea nvrii, neglijeaz necesitatea ncurajrii i laudei; exagereaz cu laudele sau descurajeaz copiii; nu are criterii clare de evaluare, iar evalurile sunt percepute de copii ca fiind lipsite de obiectivitate i nedrepte.
Evaluarea Educatoarea performanelor verific copiilor ntotdeauna gradul de nelegere a noilor achiziii i calitatea nvrii, ofer un feed-back permanent, constructiv, ncurajnd copiii s preia rspunderea pentru propria pregtire; folosete un limbaj potrivit pentru a ncuraja; are criterii solide, corecte i sistematice de evaluare; ncurajeaz copiii s i evalueze propria performan
Educatoarea verific gradul de nelegere a noilor achiziii i calitatea nvrii; n cea mai mare parte a timpului, folosete adecvat ncurajarea verbal i recompensele verbale (lauda), are criterii clare i corecte de evaluare, care ncurajeaz implicarea copiilor i stimuleaz progresul acestora.
Educatoarea verific gradul de nelegere a noilor achiziii i calitatea nvrii, folosirea ncurajrii verbale i a recompenselor verbale (lauda) este satisfctoare; criteriile de evaluare sunt destul de clare i, n bun msur, nelese de copii; evaluarea nu afecteaz negativ atmosfera din sala de grup.
Educatoarea verific rar i la ntmplare gradul de nelegere a noilor achiziii i calitatea nvrii; ncurajeaz i laud sporadic copiii; criteriile de evaluare nu sunt ntotdeauna bine definite i clar nelese de copii.
174
V. CAPACITATEA DE AUTOREFLECIE, REFLECIE, AUTOEVALUARE I RSPUNS LA FEED-BACK

Nota: Capacitatea de autoreflecie, reflecie i autoevaluare 10 Educatoarea este capabil s reflecteze profund asupra prestaiei proprii, asupra propriilor practici didactice i asupra propriului comportament didactic, s se autoevalueze obiectiv i s evalueze prestaia colegilor; este pe deplin cooperant n demersurile de evaluare a activitii didactice susinute. Capacitatea Capacitate de nalt de a rspunde contientizare a la feed-back rezultatelor autorefleciilor, refleciilor i feed-back-ului. Sugereaz modaliti eficient de mbuntire a prestaiei didactice, este noncritic i rspunde constructiv la feed-back. 9 Educatoarea este capabil, n general, s reflecteze asupra prestaiei proprii, asupra propriilor practici didactice, precum i asupra propriului comportament didactic, ncearc s se autoevalueze. Evalueaz prestaia colegilor, este cooperant n discutarea i analizarea activitii susinute. Capacitate nalt de contientizare a rezultatelor autorefleciilor, refleciilor i feed-back-ului. Capacitate de a face sugestii realiste i pertinente pentru mbuntirea prestaiei didactice, este noncritic i, n general, rspunde constructiv la feedback. 8 Educatoarea trebuie s fie explicit ndemnat s realizeze autoreflecii i autoevaluri, precum i evaluri ale colegilor; n general, este cooperant n discutarea activitii susinute. 7 Educatoarea are unele reineri i dificulti n evaluarea prestaiei proprii i a colegilor; este, n general, cooperant n discutarea activitii, dar nu este ntotdeauna este capabil s ofere sugestii sau alternative; uneori este refractar la sugestiile altor colegi. 4 Educatoarea nu are disponibilitate de a se autoevalua, nu contientizeaz propriile sale caliti i defecte; reacioneaz negativ la evaluarea realizat de ctre ceilali colegi.
Contientizare relativ modest a rezultatelor autorefleciilor, refleciilor i feed-back-ului. Gata s accepte i s ofere sugestii pentru mbuntirea prestaiei didactice.
Nu este ntotdeauna capabil s ofere sugestii sau alternative pentru ameliorarea activitii didactice; uneori este refractar la sugestiile altor colegi i uneori adopt o critic neconstructiv.
Este incapabil s sugereze modaliti i ci de mbuntire a activitii didactice; adeseori adopt o critic neconstructiv.
175
Tema 6
FIE DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A COPILULUI PRECOLAR

Modelul nr. 1 (fi de intrare a copilului n grdini): I. IDENTITATEA COPILULUI Data naterii: Adresa: Tipul familiei: Numele mamei: Studiile mamei: Starea de sntate a mamei (boli cronice i cele cu risc de transmitere): Numele tatlui: Studiile tatlui: Starea de sntate: Frai/ Surori: Vrsta: Nivel de instituionalizare: Boli cronice: Starea economic a familiei: Locuin i confort: Relaiile din familie (calde, afectuoase, rigide, intervenia bunicilor etc.): II. DEZVOLTARE PSIHIC GENERAL Vrsta la care s-a ridicat din ptu: Vrsta la care a spus primele cuvinte: Vrsta la care a nceput s mearg independent: Somnul (linitit, agitat): Vrsta la care a nceput s fug: Mnuiete cu interes obiectele: La ce vrst a nceput s povesteasc mici ntmplri prin care a trecut?
177
Tema 6: Fi e de caracterizare psihopedagogic a copilului pre colar
Care este starea afectiv de baz pe care copilul o manifest? (nervos, agitat, obosete uor, arunc lucruri peste tot etc.): Are o jucrie preferat: E acaparator de jucrii: Triete sentimentul vinoviei dup ce stric ceva: Are control al sfincterelor: Are enuriazis nocturn: Dorete s se spele pe mini cnd este murdar?: Conduita la mas (linitit, nelinitit, grbit, neatent, agitat etc.): Ce fel de jocuri prefer? i place s aranjeze jucriile la locul lor: Este furios fa de jucrii?: Este obsedat de De ce?: Reine situaii mai deosebite prin care a trecut?: Spune c pleac n lume?: Dorete s doarm cu lumina aprins?: Modelul nr. 2 FI DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A COPILULUI PRECOLAR Numele i prenumele copilului: ............................................................................ Grdinia: .................................................................................................................. Grupa: ........................................................................................................................ Anul colar: ............................................................................................................... Date generale despre copil i familia sa: 1. Date biografice ale copilului: Data i locul naterii: .................................................................................. CNP: .............................................................................................................. Adresa: .......................................................................................................... Nr. telefon acas: ......................................................................................... 2. Starea de sntate a copilului: Parametri fizici: ........................................................................................... ......................................................................................................................................
178
Proporionalitatea corpului: ................................................................................... ...................................................................................................................................... Antecedente patologice: ............................................................................. ...................................................................................................................................... Evoluia psiho-fizic: .................................................................................. ...................................................................................................................................... 3. Climatul familial al copilului: Structura familiei: ........................................................................................ Tata Numele i prenumele: .................................................................... Locul de munc i ocupaia: ...................................................................... ........................................................................................................................ Mama Numele i prenumele: ................................................................ Locul de munc i ocupaia: ...................................................................... ......................................................................................................................... Frai/ surori: ............................................................................................... ........................................................................................................................ Bunici sau alte rude cu care locuiete copilul: ....................................... ........................................................................................................................ n general, climatul educativ din familie este: - favorabil - nefavorabil 4. Condiii de locuit: o foarte bune o bune o satisfctoare o nesatisfctoare 5. Climatul educativ n familie: - relaii intrafamiliale: o favorabile o nefavorabile o organizate o dezorganizate - cine se ocup n mod special de copil: o mama o tata
179
o fraii o bunicii o alte persoane - influenarea educaional a copilului de ctre prini: o pozitiv, benefic o negativ, nebenefic - alte aspecte semnificative: .................................................................................... 6. Comportamentul copilului n familie: o ntotdeauna corespunztor o n general corespunztor o n general necorespunztor 7. Aspecte ale activitii copilului n familie: Activiti ludice ........................................................................................................ Activiti intelectuale ............................................................................................... Activiti artistice ..................................................................................................... Activiti practice-gospodreti ............................................................................. Activiti sportive .................................................................................................... Activiti de loisir ..................................................................................................... Activitatea copilului n grdini 1. Rezultatele obinute de copil n cadrul categoriilor de activiti structurate n coninutul nvmntului precolar: Domeniul limb i comunicare............................................................................... ...................................................................................................................................... Domeniul tiin........................................................................................................ ...................................................................................................................................... Domeniul om i societate......................................................................................... ...................................................................................................................................... Domeniul psiho motric............................................................................................ ...................................................................................................................................... Domeniul estetic i creativ....................................................................................... ...................................................................................................................................... Jocuri i alte activiti la alegere.............................................................................. ......................................................................................................................................
180
2. Jocuri preferate de copil: o jocuri de creaie cu subiecte i roluri o jocuri de construcie o jocuri logico-matematice o jocuri de micare o jocuri cu caracter sportiv o altele (care) 3. Conduita copilului n grdini: o i-a format deprinderile de comportare civilizat i le exerseaz n relaiile cu adulii i copiii o i-a format deprinderile de comportare civilizat, dar le exerseaz numai cnd relaioneaz cu adulii o conduita sa sistematic nu are caracteristici constante o nu i-a format deprinderile de comportare civilizat 4. Concordana ntre comportamentul copilului n familie i n grdini: o exist concordan o nu exist concordan Posibile explicaii: .................................................................................................... ...................................................................................................................................... 5. Modul de ndeplinire a sarcinilor n activitile educaionale formale: o ndeplinete sarcinile ntotdeauna o ndeplinete sarcinile uneori o ndeplinete sarcinile dac insist cadrul didactic o refuz ndeplinirea sarcinilor 6. Integrarea n grupul de copii din grdini: o uor integrabil social o greu integrabil social o neintegrabil 7. Rolul pe care l ndeplinete n grupul de joc: o prefer rolul de conductor o prefer s fie condus o prefer s se joace singur o trece cu uurin de la un rol la altul
181
Caracteristici ale personalitii copilului: 1. Motricitatea: Controlul i coordonarea micrilor: o foarte bune o bune o reduse 2. Capaciti cognitive: Percepia Perceperea formei: o foarte bun o bun o slab Orientarea n spaiu: o foarte bun o bun o slab Orientarea n timp: o foarte bun o bun o slab o o o Ritmul micrilor: rapid mediu lent
Spirit de observaie: o foarte bun o bun o slab Modalitatea preferat de receptare a informaiei: o vizual o auditiv o tactil Perceperea relaiilor ntre nsuirile obiectelor: o foarte bun o bun o slab
Atenia Stabilitatea ateniei n activitile educaionale formale: o manifestat pe tot parcursul activitilor o manifestat numai n anumite momente ale activitii Orientarea ateniei n activitile ludice este superioar: o n jocurile individuale o n jocurile cu grupuri mici de copii Concentrarea ateniei exprimat n rezistena la factorii perturbatori care apar n timpul activitilor:
182
- n activitile comune, cu ntreaga grup: o foarte bun o bun o slab - n activitile liber alese: o foarte bun o bun o slab Distribuia ateniei n diferite forme de activitate ale copilului: o foarte bun o bun o slab Memoria Viteza de memorare a cunotinelor: o rapid o medie o lent Reproducerea cunotinelor: o fidel o creatoare o anevoioas, cu dificulti Durata pstrrii cunotinelor: o lung o medie o scurt Uitarea: o rapid o medie o lent
183
Imaginaia Formele imaginaiei: Imaginaia reproductiv manifestat n: o activiti intelectuale o activiti artistice o joc Imaginaia creatoare manifestat n: o activiti intelectuale o activiti artistice o joc Inventivitatea: o bogat o medie o srac Creativitatea: o bogat o medie o srac Gndirea Volumul cunotinelor: o bogat o mediu o srac nelegerea noiunilor: o uoar o grea Tipul de nelegere: o logic o mecanic Rezolvarea de probleme: o uoar o grea Rapiditate n gsirea soluiilor: o da o nu
184
Capacitatea de a utiliza operaiile gndirii: o analiza............................................................................................................ o sinteza............................................................................................................ o comparaia.................................................................................................... o abstractizarea................................................................................................ o generalizarea................................................................................................. o clasificarea..................................................................................................... Limbajul Volumul vocabularului: o bogat o mediu o redus Forma de limbaj care predomin: o concret situativ o contextual o monologat o dialogat o forme mbinate Limbajul folosit n activitile organizate de educatoare, ct i n jocuri i activiti la alegere: o fonetic o lexical-semantic o gramatical Limbajul general: o corect o incorect o expresiv o inexpresiv Construcia ideilor n cadrul comunicrii cu adulii i ntre copii: o exprimare bogat n idei o exprimare srac n idei
185
Trsturile temperamentale dobndite: Mobilitate: o accentuat o medie o redus Stabilitatea liniilor generale de conduit, echilibrul ntre tendina analitic i cea acional: o stabil o instabil Intensitatea reaciilor: o reinut o exploziv o ponderat Rezistena la dificulti: o foarte rezistent la solicitri o destul de rezistent o obosete uor Trsturi de caracter o o o o o o o o o o o o o o o o sociabilitate comunicativitate spirit de prietenie altruism egoism spirit de cooperare spirit de fairplay spirit de ordine sinceritate respect fa de aduli politee hrnicie respect pentru munc srguin corectitudine independena o o o o o o o o o o o o o o o spirit de iniiativ disciplin perseveren neglijen dezordine modestie stpnire de sine ncredere n propriile puteri nencredere n sine curaj ngmfare ludroenie timiditate nehotrre nesiguran
186
nclinaii/ aptitudini speciale: o o o o o o artistice actoriceti literare matematice tehnice practice
Concluzii 1. Aprecieri generale n legtur cu nivelul dezvoltrii copilului, cu conduita sa sistematic i cu pregtirea pentru coal ....................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 2. Sugestii pentru activitatea viitoare cu copilul ................................................. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... Data completrii fiei: ........................................ Educatoare: ...........................................
187
Modelul nr. 3 FI DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A COPILULUI PRECOLAR NUMELE I PRENUMELE COPILULUI: DATA NATERII: SEXUL: DATE BIOGRAFICE ALE COPILULUI: Data i locul naterii: .................................................................................. CNP: .............................................................................................................. Adresa: .......................................................................................................... Nr. telefon acas: ......................................................................................... CLIMATUL EDUCATIV DIN FAMILIE: Structura familiei: ........................................................................................ Tata Numele i prenumele: ................................................................... Locul de munc i ocupaia: ......................................................... ........................................................................................................... Mama Numele i prenumele: ............................................................... Locul de munc i ocupaia: ..................................................... ....................................................................................................... Frai/ surori: ............................................................................................... ...................................................................................................................................... Bunici sau alte rude cu care locuiete copilul: ....................................... ...................................................................................................................................... n general, climatul educativ din familie este: - favorabil - nefavorabil TRSTURI DE PERSONALITATE: - Extrovertit - Introvertit - Energic - Calm - Curios - Indiferent - Ordonat - Dezordonat
188
- Prudent - Imprudent - ncreztor - Sceptic .
STAREA DE SNTATE A COPILULUI: Este rezistent la mbolnviri Face alergie rar sau deloc Rareori se plnge c este bolnav Lipsete rar din motive medicale
NIVELUL REZULTATELOR NVRII:
Educarea limbajului Cunoaterea mediului Activitate matematic Educaie pentru societate Educaie plastic Educaie muzical Activiti practice Educaie fizic
Se noteaz, dup caz: Foarte bun, Bun, Satisfctor, Insuficient. COORDONATELE DEZVOLTRII FIZICE:
nlime Greutate Mers n echilibru Pliaz hrtia dup model Orientare n schema corporal Ritmul micrilor: rapid/ mediu/ lent
NIVELUL REZULTATELOR N PLAN ARTISTIC:

Desen liber Desen omul Coloreaz Modeleaz Picteaz Cnt
Se noteaz, dup caz: Foarte bun, Bun, Satisfctor, Insuficient. SISTEMUL DE DEPRINDERI:
DEPRINDERI DE COMUNICARE Vorbete cu copiii Vorbete cu adulii Se face neles Utilizeaz enunuri complete Vorbete spontan Iniiaz conversaii i exprim sentimentele n cuvinte FB B S I
189
Tema 6: Fi e de caracterizare psihopedagogic a copilului pre colar DEPRINDERI SENZORIALE Asorteaz culori i forme Observ materialele i jucriile noi i recunoate numele scris Identific sunete obinuite Nu se enerveaz din cauza zgomotului Ascult i nelege indicaiile verbale Ascult i comenteaz povestiri Particip la activiti muzicale i fizice
DEPRINDERI ALE MUCHILOR MICI AI MINII
FB
FB
i desface i ncheie nasturii i trage fermoarul nir mrgele sau alte materiale mici Face puzzle Aranjeaz obiecte ntr-o grmad Traseaz conturul unei figuri Folosete foarfeca Deseneaz forme simple Bate cuie n lemn Folosete ustensile de gtit cu puin ajutor DEPRINDERI ALE MUCHILOR MARI Sare cu ambele picioare peste un obiect i ine echilibrul pe banca de gimnastic Urc i coboar scrile cu uurin Arunc mingea Folosete o anumit mn pentru a arunca Lovete mingea cu piciorul Utilizeaz un anumit picior pentru a lovi Alearg fr s cad Merge uor pe un vehicul cu roi Se d pe leagn Se d pe tobogan DEPRINDERI COGNITIVE/ INTELECTUALE Pune ntrebri referitoare la materialele curriculare Numr corect pn la ... Recunoate anumite litere i cifre Sorteaz dup mrime, form i culoare nelege diferena dintre asemnri i deosebiri Este convingtor n jocurile de rol i plac crile Recunoate anumite cuvinte Poate s citeasc Construiete cldiri nalte Construiete poduri cu materiale de construcii Construiete grdulee FB B S I
FB
190
Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice DEPRINDERI SOCIALE I EMOIONALE Stabilete interaciuni i relaii sociale dezirabile cu copiii Stabilete interaciuni i relaii sociale dezirabile cu adulii mprtete idei, gnduri, sentimente cu alii i ateapt respectuos rndul i manifest furia n maniere tolerabile Are unul sau mai muli prieteni Ajut la activitile de curenie Particip la jocurile de grup Lucreaz n grupuri mici cu unul sau doi copii Cunoate numele i prenumele copiilor Se uit la persoana care sau creia i vorbete Se desparte de prini fr s plng Zmbete i pare fericit de cele mai multe ori Nu obinuiete s deranjeze activitatea grupei Pare mulumit de realizrile sale Nu i este team s ncerce ceva nou Nu i este fric de animale sau insecte COMPORTAMENTUL N OCAZIILE PE CARE LE OFER RUTINA ZILNIC, INTERACIUNILE CU CEILALI I ACTIVITILE DE NVARE Alege activiti fr dificultate
Nu se las pn nu termin o activitate nceput
FB
Foarte dezirabil
Dezirabil
Puin dezirabil
Indezirabil
Trece de la un centru de activitate la altul fr dificultate De obicei, se joac cu ali copii Particip benevol i eficient la activi-ti de grup Folosete toaleta fr ajutor Nu este pretenios la mncare Respect regulile grupei Este nerbdtor s ias afar Se odihnete bine la amiaz
NCLINAII/ APTITUDINI SPECIALE: artistice actoriceti literare matematice tehnice practice

191
Concluzii 1. Aprecieri generale n legtur cu nivelul dezvoltrii copilului, cu conduita sa sistematic i cu pregtirea pentru coal ....................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 2. Sugestii pentru activitatea viitoare cu copilul ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
Data completrii fiei: ........................................
Educatoare: ...........................................
192
BIBLIOGRAFIE
Boco, M. (2008), Teoria curriculum-ului. Elemente conceptuale i metodologice, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca. Boco, M., Jucan D. (2007), Teoria i metodologia instruirii i Teoria i metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca. Boco, M., Catalano, H. (coord.) (2008), Pedagogia nvmntului primar i precolar, Volumul 1 Cercetri-aciune, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca. Boco, M., Stan, C., Somean, E. (coord.) (2008), Strategii didactice activizante n nvmntul precolar i primar, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca. Chi, V. (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa universitar Clujean, Cluj-Napoca. Chi, V. (2005), Pedagogia contemporan Pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca. Ciolan, L. (2008), nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura Polirom, Iai. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) (1998), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai. Creu C. (1996), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai. Cuco, C. (2006), Pedagogie, ediia a II-a, revzut i adugit, Editura Polirom, Iai. Culea, L., (2009), Aplicarea noului curriculum pentru educatie timpurie O provocare?, Editura Diana, Piteti. tienne, R., Lerouge, A. (1997), Enseigner en collge et en lyce. Repres pour un nouveau mtier, Paris, Armand Colin. Glava, A., Glava, C. (2002), Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, ClujNapoca. Glava, A., Pocol, M., Ttaru, L.-L. (coord.) (2009), Educaia timpurie Ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar, Editura Paralela 45, Piteti. Grama, F. i colaboratorii (2008), Activitatea integrat din grdini, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.
193
Bibliografie
Grama, F. i colaboratorii (2009), Aplicaii ale noului curriculum pentru nvmntul prcolar (vol. I, II i III), Editura Didactica Publishing House , Bucureti. Hansen, K.A., Kaufmann R.K., Burke Walsh, K. (1999), Crearea claselor orientate dup necesitile copilului, C.E.D.P. Step by Step, Romnia. Holban, I. (1995), Testele de cunotine, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Horghidan, V. (2000), Metode de psihodiagnostic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Ionescu, M. (coord.) (1986), Practica pedagogic ntre tradiie i inovaie (multigr.), Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca. Ionescu, M., Chi, V. (1992), Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti. Ionescu, M. (2007), Instrucie i educaie, ediia a III-a revzut i adugit, Vasile Goldi University Press, Arad. Ionescu, M., Boco, M. (coord.) (2009), Tratat de didactic modern, Editura Paralela 45, Piteti. Killion, J.P., Todnem, G.R. (1991), A Process for Personal Theory Building, n Educational leadership, 48 (6). Krasnaseschi, Vl. (coord.) (1976), Evaluarea sistemelor i a proceselor educaionale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Meyer, G. (2000), De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai. Muster, D. (coord.) (1971), Fie pedagogice pentru orientarea colar i profesional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Niculescu, R.M. (2001), Obiectivele educaiei, n Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i metodic a profesorilor, coord. R.M. Niculescu, Editura Universitii Transilvania, Braov. Ozunu, D. (1977), Pedagogia precolar i a jocului, Editura Genesis, Cluj-Napoca. Perrenoud, Ph. (1997), Construire des comptences ds l'cole, ESF diteur, Issy-lesMoulineaux. Preda, V. (2005), Metoda proiectelor la vrste timpurii; Editura Miniped, Bucureti. Radu, I.T. (1999), Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Sarivan, L. (coord.) (2005), Predarea interactiv centrat pe elev, Editura Educaia 2000+, Bucureti. Schn, D. (1983), The Reflective Practitioner, New York: Basic Books.
194
Schn, D. (1987), Educating the Reflective Practitioner, San Francisco: Jossey Bass. Somean, E., Avram, I., Catalano, H. (coord.) (2009), Instrucie i educaie n coala contemporan, Editura Eurotur, Bucureti. uteu, T. (1978), Cunoaterea i autocunoaterea elevilor, Editura Politic, Bucureti. Tagliante, C. (1991), L'valuation; techniques de classe, Ed. CL-International, Paris. Ungureanu, D. (2000), Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara. Ungureanu, D. (2001), Teroarea creionului rou. Evaluarea educaional, Editura Universitii de Vest, Timioara. Vogler, J. (coord.) (2000), Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Editura Polirom, Iai. Zaharia, D., Iorga, G. (2008), Caietul de asistene al directorului, Editura Paralela 45, Piteti. *** M.E.C.T. (2008), Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani, Bucureti. *** M.E.C.T. (2008), Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), Bucureti. *** M.E.C.T. (2008), Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani). *** (2002), Metoda proiectelor la vrste timpurii, Editura Miniped, Bucureti. *** (2007), Primul meu dicionar ilustrat, Editura Litera Internaional. *** (2008), Activitatea integrat din grdini Ghid pentru cadrele didactice, Didactica Publishg House, Bucureti. *** (2008), Revista nvmntului Precolar, nr. 1-2, Editura Arlequin, Bucureti. *** (2009), Curriculum pentru nvmntul precolar, Editura Didactica Publishing House, Bucureti. *** (2009), Revista nvmntului Precolar, nr. 3-4, Editura Arlequin, Bucureti.
195

Mushata 3 Integral BT

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Mushata 3 Integral BT

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MUATA BOCO IFTINIA AVRAM

HORAIU CATALANO EUGENIA SOMEAN

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRECOLAR. INSTRUMENTE DIDACTICE

Colecia Paedagogia este coordonat de Muata Boco.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

MUATA BOCO IFTINIA AVRAM

HORAIU CATALANO EUGENIA SOMEAN

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRECOLAR. INSTRUMENTE DIDACTICE

PRESA UNIVERSITAR CLUJEAN

Tema 4 ASISTENA LA ACTIVITILE DIDACTICE. MODELE DE FIE DE CONSPECTARE .......................................................143

Tema 6 FIE DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A COPILULUI PRECOLAR ..........................................................................177

SPECIFICUL CONINUTURILOR CURRICULARE N NVMNTUL PRECOLAR

Tema 1: Specificul con inuturilor curriculare n nv mntului pre colar

Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice

Tema 1: Specificul con inuturilor curriculare n nv mntului pre colar

Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice

Tema 1: Specificul con inuturilor curriculare n nv mntului pre colar

Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice

Tema 1: Specificul con inuturilor curriculare n nv mntului pre colar

Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice

Tema 1: Specificul con inuturilor curriculare n nv mntului pre colar

Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice

Tema 1: Specificul con inuturilor curriculare n nv mntului pre colar

Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice

Tema 1: Specificul con inuturilor curriculare n nv mntului pre colar

Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice

Tema 1: Specificul con inuturilor curriculare n nv mntului pre colar

PRODUSE CURRICULARE SPECIFICE NVMNTULUI PRECOLAR

Tema 2: Produse curriculare specifice nv mntului pre colar

soft-uri educaionale; seturi multimedia; pachete de nvare.

Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice

Tema 2: Produse curriculare specifice nv mntului pre colar

Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice

Tema 2: Produse curriculare specifice nv mntului pre colar

Pedagogia nv mntului pre colar. Instrumente didactice

Tema 2: Produse curriculare specifice nv mntului pre colar

TEMA FORME GEOMETRICE

NUMRARE N LIMITELE 0-10

OPERAII DE ADUNARE I SCDERE

OPERAII DE ADUNARE I SCDERE Probleme ilustrate

CINE SUNT/ SUNTEM?

CINE SUNT/ SUNTEM?

CND, CUM I DE CE SE NTMPL?

CUM ESTE, A FOST I VA FI PE PMNT?

CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?

CINE I CUM PLANIFIC/ ORGANIZEAZ O ACTIVITATE

CND, CUM I DE CE SE NTMPL?

CE I CUM VREAU S FIU?

ELEMENTE DE LIMBAJ PLASTIC

ELEMENTE DE LIMBAJ PLASTIC

DESEN DECORATIVE EVALUARE

PREPARATE DE REETE SIMPLE

NURUIRE EVALUARE PLIERE NDOIRE

NURUIRE RSUCIRE LEGARE

SEMESTRUL I Obiecte sonore i instrumente muzicale

EVALUARE Sunetul muzical Ritmul muzical Melodia Nuanele Timbrul

ELEMENTE DE LIMBAJ MUZICAL

TEMA COMPLEX DE DEZVOLTARE FIZIC

DEPRINDERI MOTRICE DE BAZ

GIMNASTIC RITMIC ELEMENTE DE DANS (EURITMIE) EVALUARE COMPLEX DE DEZVOLTARE FIZIC

GIMNASTIC RITMIC CALITI MOTRICE

ELEMENTE DE DANS (EURITMIE) EVALUARE

For Rezisten Fotbal Baschet Volei Pai de dans popular

Luna decembrie Ziua Romniei 1 Decembrie; Ziua Naterii Mntuitorului 25 decembrie;