Teme Ex FP _ Partea I

1.Conceptul de educatie (ED)

-E.Planchard 1976 Ed const ntr-o activitate sistematic exercitat de aduli,
n special asupra copiilor i a adolescenilor, n scopul de a-i pre!ti pentru o
via complet, ntr-un mediu determinant.
-".#ialaret E$ este arta de a crea condiiile %avora&ile, capa&ile s oriente'e
evoluia unui su&iect, arta de a m(nui anumite tehnici de aciune, de a conduce
spre o&iective determinate pe cei care ne au %ost ncredinai.
-).*ristea 199+ E$ este o activitate psihosocial, care ndeplinete anumite
%uncii,
- E$ ca produs
- E$ ca proces
- E$ ca activitate or!ani'at instituional
- E$ este un proces plani%icat de nvare, dar i un produs exprimat n re'ultate
sau e%ecte identi%icate i evaluate prin metode particulare.
----*omentai aceste ultime . %uncii ale E$ i exempli%icai.
2.Natura fenomenului educational
Exist mai multe orientri interpretative, respectiv mai multe teorii,
a. /rientarea &iolo!ist n interpretarea E$
&. /rientarea psiholo!ist ..........
c. /rientarea sociolo!ist .........
d. /rientarea %iliso%ic0axiolo!ic 1studiul valorilor2 .........
a.Orientarea iolo!i"t# cu trei variante semni%icative,
a.1. varianta primitiv E$ nu este un %enomen eminamente uman i are &a'e
instinctuale
a.3. varianta pedocentrist 1pedolo!ia2 pro%ilul psihic al individului este
determinat de echipamentul su !enetic 1de datul ereditar2 . E$ nu va creea o
nou structur psihic, nu va m&o!i %iina uman.
a.4.superioritatea nativ a unor rase0 popoare
$.Orientarea p"i%olo!i"t# interpretea' E$ ca %apt psiholo!ic i individual
5e&on , E$ const n trecerea contientului n incontient 1%ormarea de
deprinderi, automatisme2
$.2.Orientarea p"i%ofunc&ionali"t# 1doctrinele colilor active, ce pun accent pe
su&iectivismul ndividului si pe activismul persoanei2
c.Orientarea "ociolo!i"t# a naturii educa&iei
E.$ur6heim exacer&area socialului n detrimentul determinismului &io-
psiholo!ic al personalitii
1
E$7proces social creat de societate pentru societate
d.Orientarea filo"ofic# a"upra naturii ED
E$ tre&uie s depeasc datul &iolo!ic, psiholo!ic i social i ar tre&ui s se
ntemeie'e pe o perspectiv axiolo!ic1pe o %iloso%ie a valorilor2
----*e ar!umente au %ost aduse n spri8inul acestor di%erite orientri9
'.Functiile educatiei
:uncie 7 proprietate esenial pt.des%. activit unui sistem0su&sistem1de ex.E$2
n corelaie cu alte sisteme0su&sisteme
E$ n corelaie cu societatea i individul.
)orin *ristea 13;;;2,
- E$ concenrea' atri&utul activitii de %ormare-de'voltare permanent a
personalitii umane printr-un ansam&lu de aciuni i operaii determinate
la nivelul social !lo&al
- E$ susine relaia dintre cerinele de %ormare exprimat la nivel social i
necesitile de de'voltare psiholo!ic resimite la nivelul structurii
personalitii umane
:unciile E$ au caracter o&iectiv, asi!ur(nd echili&rul dinamic al sistemului.
<aportate la cele dou sisteme 1individul i societatea2 cu care interacionea', %.
E$ sunt n !eneral !rupate n dou cate!orii
a. %uncii sociale 1sociopeda!o!ice2
&. %uncii individuale 1psihopeda!o!ice2
c. %unciile sociale ale E$
: pro%esional economic pre!tirea individului pentru piaa muncii
: social-politic i ideolo!ic vi'ea' %ormarea viitorului cetean 1adapta&il,
cu opiuni morale, culturale, reli!ioase, politice,etc.2 capa&il s participe la viaa
pu&lic a societii
: cultural-artistic
: individuale 0 psihopeda!o!ice ale E$
- : !eneric - de'v. i autonomia persoanei unicitatea individului
---- $escriei c(te o metod de a ndeplini %unciile mai sus su&liniate
(.O$iectul ED
/&iect al E$ poate %i orice persoan sau !rup a%lat n c(mp de in%luene
sau situaie educaional.
=re&uie considerat ca av(nd du&l iposta' ,
- de o&iect al E$ pt.c se exercit o in%l. educaional asupra sa
- de su&iect 1tinde spre a deveni su&iect2
3
----$in p.d.v.co!nitiv elevul este su&iect la nvarea prin explorare, i, de
asemenea n %uncie de proporia n care se an!a8ea' n propria sa %ormare.
---->n aciunile E$ se operea' cu dou scopuri,
- extern respectiv %ormarea elevului n %. de o valoare determinat 1scopul E$2
i repre'int o condiie a E$
- intern trans%ormarea o&iectului n su&iect al E$, aspect ce vi'ea' o calitate a
educaiei.
*a reacie a educa&ilului se distin! iposta'ele1c(nd o&iectul devine su&iect2,
a. atitudinal reacie po'itiv de susinere
- reacie ne!ativ de respin!ere
- reacie neutr de indi%eren
&. implicare reactivitate pasiv execuie mecanic
reactivitate activ or!ani'are i autocontrol
c. co!nitiv nvare prin receptare
- nvare prin explorare, descoperire, investi!are, trans%ormare
----*onstruii un scenariu prin care s descriei tipurile de reacii mai sus
enumerate i su&liniate
).*elatiile educationale
<elaia dintre su&iectul i o&iectul E$
a. <elaia este asimetric1statue di%erite %ormal pro%. are rol de lider
&. <el.este mediat prin metode, tehnici strate!ii
c. <el.este or!ani'at i sistematic raporturi de re!lare reciproc
ntre su&iect i o&iect prin,
- reali'area o&iectivelor
- principiul %eed-&ac6 ului 1in%ormaii despre consecinele aciunilor2
----Prin %eed-&ac6 se poate optimi'a procesul reduc(nd in%luena %ectorilor
imprevi'i&ili care duc la distorsionri. :uncionarea %eed-&ac6 ului mrete
pro&a&ilitatea de atin!ere a re'ultatelor scontate.
)trate!ia de instruire
?sam&lea' %uncional metodele, mi8loacele i modurile de instruire.
#etoda 7 calea spre atin!erea o&iectivelor parcurs de )u&.i /&.educaiei
#i8loacele 7 instrumente1tehnic2 concepute n scopuri didactice 1mat.did.,
computer, so%t-uri, mi8loace audio-vi'uale2
#od de instruire 7 cum este or!ani'.instruirea n %.de 3 criterii,
a. natura interaciunilor dintre )u&.i /&.
&. @umrul de participani 1%rontal, !rupal, individual2
)trate!ia de instruire 7 compunerea mai multor moduri de instruire n %.de scop
1prin receptare, prin descoperire, etc.2
4
----?lctuii un scenariu pentru o lecie des%urat con%orm metodei de instruire
prin descoperire diri8at. ?r!umentai avanta8ele acestei metode.
)tilurile de conducere re'ultate ale unor cercetri, experimentri
)tilul autoritar poate %i impus po'itiv sau ne!ativ
)tilul democratic se decide mpreun
)tilul neinterveniei - Alaisse' %aireB
----$escriei pentru unul dintre stilurile de conducere mai sus su&liniate, care ar
%i recomanda&il pentru un tip de relaie su&iect o&iect la ale!erea $vs.
----<e'ultate din ce n ce mai &une - stilul democratic crete productivitatea
1. )trate!ii manipulative conducere ri!uros direcionat ntr-un cadru de
relaii aparent democraticeC
3. )trate!ii directive pro%esorul preci'ea' activitatea de nvare iar elevii
le urmea' contiincios 1ierarhii contienti'ate2
4. )trate!ii persuasive ideile i cile de aciune sunt susinute cu
ar!umente convin!toare
.. )trate!ii centrate pe de'&atere indi%erent de surs %iecare pro&lem este
de'&tut
D. )trate!ie de stimulare i spri8in pro%.acord asisten elevilor n luarea
de deci'ii i exprimarea propriilor interese
6. )trate!ii non-directive pro%.nu %urni'ea' nici o direcie de aciune
speci%ic.
+.Teorii pri,ind educa$ilitatea
Teoria ereditari"t# (inei"t#)
-nea! total educa&ilitatea de'v. e determinat de %actorul !enetic1c(t i cum2C
%acultile psihice sunt un dar al naturii i se transmit prin Asu&stana !eneticB.
Teoria am$ientali"t#
-la %el de reducionist ca i teoria ereditarist dar schim& AsensulB aciunii,
mediul este %actorul care determin de'voltarea psihic.
-omul este un produs pasiv al mpre8urrilor externe, mediul modelea',
structurea', direcionea' valoric de'voltarea psihic uman.
Teoria du$lei determin#ri
-lipsa de susinere tiini%ic a teoriilor ereditariste i am&ientaliste a condus la
ideea du&lei determinri a ereditii i a mediului
-studiile e%ectuate pe di%erite Atipuri de su&ieci au evideniat c, la %iecare set de
%apte i ar!umente s-au identi%icat cel puin la %el de multe contraar!umenteC
prelucrarea statistic conduce la relevarea unui mare coe%icient de ar&itrar.
.
-simpla nsumare a e%ectelor produse de cei doi %actori este o concepie la %el de
reducionist ca i cele 3 teorii anterioare.
----*e ar!umente au %ost aduse n spri8inul acestor teorii9*e !rad de susinere au
ele9
-porirea educa$ilit#&ii . o$iecti, ma/or al ED permanente
/dat cu extinderea E$ pe tot traseul vieii0E$ permanent, s-a redeschis tema
sporirii educa&ilitii cu dou pro&leme %undamentale 1dup <.E.$ave2,
a. capacitatea oamenilor de a nva toat viaa
&. disponi&ilitatea mi8loacelor %i'ice de n'estrare a E$ permanente.
0.Dimen"iunile1laturile educatiei
$imensiunile E$ 1).*ristea, 3;;;2 marchea' coninuturile relativ sta&ile ale
activitii de %ormare-de'voltare a personalitii umane n plan intelectual .
moral . te%nolo!ic . e"tetic . fi2ic 3i reli!io".
Pro&lema componentelor dimensiunilor E$ st(rnete i nc va mai st(rni
dispute , n special ntre 1aa'ii2 tradiionaliti 1care doresc s conserve laturile
coninuturile clasice2 i respectiv moderniti, 1care ncearc s diversi%ice
permanent schema introduc(nd noi dimensiuni ale E$.
D