Universitatea Petre Andrei din Iai

Facultatea de PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

STUDIU DE CAZ

la disciplina: Consiliere Vocaional


Titlul studiului: RELAIA PROFESOR ELEV

Titular de disciplin: Lect. Univ. dr. Cristina STRIC

Autor: Oprea Cristina
Anul de studiu : III
Centrul: Focsani
e-mail: cristina_oprea91@yahoo.com

Iai, mai 2014
O supraveghere prea sever, n care preteniile prinilor depesc posibilitile
de moment ale elevului, ignor dificultile reale ntmpinate de acesta n studiu
sau n adaptarea la solicitri noi are efecte negative, diminund randamentul i
interesul pentru o performan colar valoroas. Uneori, supravegherea strict,
autoritar i rigid se mpletete cu tutela mrunt, lipsind pe elev de iniiativ, de
independen i rspundere, rpindu-i bucuria muncii i a efortului personal
creator.
V prezint cazul elevei P. D. din Focsani, din clasa a IX-a a Colegiului Tehnic
Edmond Nicolau.
n anul colar 2012-2014 rezultatele sale la nvtur au fost mult sub nivelul
celor obinute n clasa precedent, cnd se numra printre elevele bune. Care s fi
fost cauza?
De fapt, era vorba nu de o cauz, ci de existena unui ntreg lan cauzal.
Complexitatea sporit a materialului studiat n clasa a IX-a au dus la creterea
dificultilor i la o solicitare intelectual i volitiv mult mai intens. Aceste
cerine au gsit-o, ns, pe P. D. ntr-un complex psihico-moral nefavorabil, care a
produs, mai nti, dezorientarea, iar apoi scderea simitoare a capacitii de munc
a elevei.
Complexul psihico-moral nefavorabil era constituit, dac se poate spune aa, de
o component relativ stabil, care a acionat i n trecut, respectiv atitudinea
excesiv de sever i de autoritate a tatlui, i de componente noi care au produs
modificri nsemnate adevrate ,,rsturnri n starea sa psihic. Este vorba de
schimbarea colectivului de clas i de maturizarea elevei nsei, care a nceput s
perceap i s neleag ntr-un mod nou anturajul, relaiile i propria sa situaie n
acest cadru.
Dac integrarea n noul colectiv, realizat cu greutate (P. D. tinde i acum s se
alture n activitile extracolare ale vechilor colegi), a adncit procesul de izolare
i de retragere n sine a elevei, sporind nencrederea sa fa de posibilitile de care
dispune, maturizarea intelectual i apariia contiinei de sine au fcut-o s vad
astfel influena tatlui i raporturile dintre prini, s se aproprie i mai mult de
mama, subapreciat, asemenea ei, de acelai so i printe.
n acest context, dificultile colare au devenit, n mod subiectiv, mult mai greu de
depit, iar rmnerea n urm la nvtur a devenit inevitabil.
Alarmat de scderea nivelului rezultatelor colare ale fiicei, tatl, impuntor i
nendurtor fa de singurul su copil i fa de frmntrile sale sufleteti, a
hotrt s acioneze cu mai mult fermitate, cu mai mult energie.
Supravegherea s-a transformat n supraveghere ,,vigilent a tatlui la efectuarea
temelor, n suprimarea oricrei odihne plcute pentru elev. Un astfel de control a
ncetat a mai fi exigen i mai cu seam ajutor.
Diriginta clasei, sesiznd cu finee siuaia complex care a cauzat rmnerea n
urm la nvtur a elevei, a nceput cu tact i rbdare o munc extrem de dificil
pentru restabilirea ncrederii n sine a elevei, n posibilitile i perspectivele sale,
valorificnd orice element care putea fi folosit.
S-a sprijinit pe aptitudinile sale artistice (P. D. face parte din corul colii), pe inuta
i conduita ei ireproabil, pe simul dezvoltat de demnitate personal, ca i pe
realizrile colare, orict de mici preau a fi ele n comparaie cu cele din trecut.
Prin toate mijloacele, diriginta a sprijinit afirmarea elevei, a ncercat s-i
ncredineze un rol activ ct mai nsemnat n viaa clasei, s-i mobilizeze energia
sufleteasc i sensibilitatea spre nfptuiri capabile s-i ofere satisfacii, bucurii.
Interesul cu care i-a alturat mama i colectivul pedagogic la aceast aciune au
garantat progresul. Munca struitoare i cu tact pe care diriginta a nceput-o pentru
a determina i schimbarea mentalitii tatlui a dus, n cele din urm, la modificri
de natur s nlture una dintre cauzele principale ale ,,crizei morale trit de
elev i la depirea situaiei colare ivit n urma acesteia. Demn de reinut din
modul de a aciona al dirigintei este grija cu care a urmrit i urmrete evoluia
colar a elevilor i greutile pe care ei le ntmpin, cunoaterea profund i
nelegerea situaiei fiecruia n oricare moment al evoluiei sale, a cauzelor i
mprejurrilor care influeneaz ntr-un sens sau altul dezvoltarea lor, energia i
consecvena cu care acioneaz pe un front larg pentru a remedia neajunsurile,
perseverena i tactul care-l manifest n raporturile sale att de nuanate cu
prinii, cu elevii, cu cadrele didactice, mobiliznd toate resursele, toate
posibilitile i manifestnd deplin ncredere n reuita interveniei sale.
Forma de rmnere n urm la nvtur prezentat ilustreaz convingtor ideea
necesitii unei aciuni complexe de ndrumare, de educare i uneori chiar de
reeducare a prinilor de ctre coal, n vederea formrii unei atitudini juste fa
de problemele colare ale elevilor.
Echilibrul, masura just ntre exigen i ajutor, este una dintre cerinele principale
ale unei ndumri juste a copiilor de ctre prini n munca colar.
La toate acestea trebuie s se adauge preocuparea prinilor pentru ndrumarea
copiilor n ceea ce privete organizarea timpului liber. Acesta va fi organizat
corespunztor nclinaiilor i aptitudinilor lor.
Pentru a fi eficient, influena pedagogic trebuie s fie difereniat,
individualizat.
Cu ct se respect mai mult aceast cerin, cu ct munca instructiv-educativ se
,,adapteaz mai bine profilurilor individuale ale elevilor i ine mai mult seama de
particularitile rmnerii n urm la nvtur, cu att se pot dirija i valorifica
mai bine aceste particulariti potrivit cerinelor procesului de nvmnt.
Consider c se impun urmtoare msuri pentru reuita muncii colare a elevilor:
ntrirea funciei formative a nvmntului;
perfecionarea structurii anului colar;
educarea atitudinii contiente i a simului de rspundere fa de nvtur la
elevi.