1

Echitatea
Dup cum am vzut, n colile din ntreaga lume exist civa termeni educaionali
comuni, termnei care pot fi definii n moduri comune; dintre acetia, primii trei termeni ar putea
fi: egalitate, echitate i dreptate. aidei s discutm aceti termeni i ceea ce nseamn ei pentru
noi i pentru elevii din colile noastre. !n general, termenul ,,dreptate"" ar putea fi legat foarte
frumos de termenul ,,egalitate"". Din punctul acesta de vedere, noi nu ne#am mai uita la
diferenele individuale deoarece se presupune c ar tre$ui sa tratm fiecare persoan n mod egal.
Dreptatea, din aceast perspectiv, se presupune c tre$uie s fie oar$. Dac cineva face ceva
pozitiv, atunci acea persoan tre$uie s primeasc rezultate pozitive. Dac o persoan face ceva
negativ, atunci acea peroan primete rezultate negative. Dac acea persoan nu face nimic,
atunci el sau ea nu va o$ine niciun rezultat. %stfel, ntr#un tri$unal, dac ncalci o lege eti
vinovat. Dac nu ncalci o lege eti nevinovat. &u are nicio importan culoarea pielii tale, genul
tu, orientarea ta sexual, vrsta ta, religia ta, cantitatea de $ani pe care tu sau prinii ti o au sau
locul unde trieti. Dac ncalci o lege eti vinovat i ar tre$ui s primeti, s supori
consecinele. 'oat lumea este tratat n mod egal ( prin urmare avem termenul de )ustiie oar$.
&u ne pas de cine eti tu sau care sunt circumstanele tale, primeti ceea ce merii: dreptate.

!n al doilea rnd, termenul echitate implic faptul c oamenii primesc ceea ce au nevoie pentru a
reui. !n aceast situaie este important s a$ordm oamenii ca i individualiti i s inem cont
de situaia lor n via. Dac din punctul de vedere al evoluiei oamenii sunt n urm, atunci ei au
nevoi de asisten pentru a recupera, evolua. Dac cineva are nevoie de mai mult timp, l va
primi. %ltfel spus, din moment ce oamenii vin din locuri diferite i din medii diferite, cu
necesiti i talente diferite, dac noi vrem ca toi elevii notri s ating aceleai scopuri, atunci
fiecare elev va avea nevoie de ceva, puin sau mult, diferit de ceilali elevi. Din aceast
perspectiv, dreptate nu este oar$, ci mai degra$ presupune s fii strategic i pozitiv cu fiecare
individ. Din acest punct de vedere credem c, dac vrem s fim echita$ili, atunci tre$uie s
tratm oamenii n mod diferit ( s#i tratm n conformitate cu necesitile lor. %cest concept
implic faptul c tre$uie s fim morali n relaiile noastre cu elevii. Dac scopul este acela ca
fiecare elev s i ating potenialul, atunci este necesar s tratm diferit elevii. &u tratm la fel
copiii n materie de asisten i nici cnd vine vor$a de tipurile de sarcini pe care tre$uie s le
rezolve. 'otui, tratm elevii n mod egal n ceea ce privete asigurarea cu privire la faptul c
fiecare elev primete asistena necesar pentru a finaliza educaia. *entru unii elevi asta nseamn
posi$ilitatea de a parcurge lin, ncet, curriculum#ul pe care l#am dezvoltat. %li elevi vor avea
nevoie de mai mult asisten sau de mai mult timp pentru a realiza a realiza acealai curriculum.
2
+xist, ns, i unii elevi care sunt pregtii s avanseze repede n cadrul curriculum#ului, iar
noiunea de echitate ne spune c tre$uie s i a)utm s nvee mult mai profund ceea ce predm.
De asemenea, aceast idee ne sugereaz i faptul c s#ar putea s tre$uiasc s le predm unor
elevi un curriculum diferit.
%cestea ne conduc ctre urmtorul nostru termen: acces. *entru ca elevii s nvee tot ceea ce
tre$uie s nvee, pentru a avea succes la coal, fiecare elev necesit acces egal la curriculum.
,nii oameni cred c aceasta nseamn c tot ceea ce avem de fcut este s deschidem uile colii
iar toi elevii s intre n cldire, aceasta oferindu#le accesul egal la o $un educaie. &oi,
$ineneles, credem c procesul implic mult mai mult dect att. -redem c viaa este mult mai
complicat n multe situaii. +xist locuri n care cea mai mare parte a elevilor vin la coal
pregtii s ai$ acces la curriculum. %ceti elevi vin la coal cu un voca$ular $ogat i
$eneficiaz de spri)in din partea familiilor lor. !n multe locuri, ns, exist un numr semnificativ
de elevi care vin la coal nepregtii pentru a accesa curriculum#ul. %ceti elevi vin la coal cu
un voca$ular srac, deficitar i cu o via de familie care i mpiedic s fie pregtii pentru o
$un educaie. .iecare district colar este diferit n ceea ce privete circumstanele sociale i
economice n care funcioneaz, iar organismele elevilor lor au puncte forte i puncte sla$e cu
mult diferite.
,nii oameni cred ntr#o filosofie a educaiei demn de laude. +i cred c elevii merit ceea ce au.
%stfel, dac ei au muncit intens vor deveni nite oameni de succes. %ceti oameni cred c vieile
pe care le au elevii i spri)inul pe care l primesc sau nu, nu ar tre$ui s fac o diferen. Dac
elevii muncesc intens, atunci vor fi de succes. %cest lucru sun $ine, teoretic vor$ind. !ns, n
realitate, nu#i aa c lucrurile nu stau astfel/ 0tim c unii elevi nu muncesc intens, dar a)ung s
studieze n unele din cele mai $une colegii i o$ine cele mai $une )o$#uri, indiferent de ct de
puin intens muncesc ei. -unoatem ali elevi care muncesc foarte intens, dar niciodat nu i
ating potenialul din mai multe motive care nu depind de ei. Dac vrem ca toi elevii notri s
a)ung oameni de succes, tre$ui s muncim intens pentru a a$orda i depi discrepanele care
exist.
+xist cel puin patru valori concurente care )oac un rol n cadrul acestor idei:
1. 2alori egalitare: toat lumea este tratat la fel, pentru c aa este corect;
3. 2alori elitiste: toat lumea merit ceea ce are; dac nu au succes este pentru c nu l#au
ctigat;
4. 2alori pe piaa li$er: dac i permii s#l plteti, atunci l#ai ctigat, dac nu poi s i
permii este pentru c aa este viaa;
5. 2alori democratice: fiecare elev merit s primeasc o $un educaie, indiferent de
circumstane.
3
De ce echitate?
,nii oameni cred c viaa nu este cinstit i c ar tre$ui doar s nfruntm realitatea, s#i
facerm fa. %ceti oameni cred c ar tre$ui s ne acceptm soarta i s facem ceea ce putem mai
$un cu crile cu care viaa ne#a pus fa n fa. &u suntem de acord cu unele dintre aceste idei.
-redem c de fiecare dat cnd pierdem un creier minunat deoarece permitem srciei sau altor
circumstane ale vieii s se pun n calea modului n care ne educm tinerii s i ating
potenialul, ne rnim lumea noastr. Dac vrem pace n lume, dac vrem s vindecm $olile
mortale, dac vrem s ne susinem planeta i ne dorim echitate, atunci tre$uie s ne dm seama
de modalitile prin care putem oferi accesul egal la educaie pentru toi copiii. 2iitorul lumii
noastre depinde de calitatea educaiei pe care o oferim tinerilor notri. &u ne putem permite s
irosim potenialul viitorului nostru. &u tim cine ar putea fi urmtorul mare scriitor, artist, filosof
sau realizator de pace 6mpciuitor, pacifist7. -redem c nu ne putem permite s irosim
potenialul vreunui student.
Tipuri de probleme de echitate
-are sunt cauzele inechitii n cazul copiilor notri/ +xist mai multe motive dect putem noi
descoperi aici, dar acesta este nceputul unei liste de pro$leme de care ar tre$ui s ne ocupm
pentru a#i putea a)uta pe elevii nostri. ,rmtoarele aspecte reprezint cauze ale inechitii dintre
elevii notri, deci i din cadrul colilor noastre:
1. 8ediile socio#economice
3. 9ocurile n care oamenii se nasc i triesc
4. Diferene individuale n ceea ce privete a$ilitile
5. *ro$leme etnice
:. *ro$leme religioase
;. *ro$leme de gen
<. *ro$leme lingvistice
%ceasta list nu este una complet, dar ne ofer un punct de pornire n ceea ce privete echitatea
din cadrul colii noastre. +chitatea nu se produce de la sine. +chitatea se ntmpl numai n acele
coli i comuniti n care oamenii au depus un efort contient pentru a#i oferi fiecrui elev ansa
de a se lupta pentru a fi de succes. -eea ce face ca acest lucru s fie diferit este influena
circumstanelor fiecrui district colar i ale fiecrei naiuni. Dar ceea ce este consistent este
efortul strategic pe care oamenii dintr#o coal echita$il l depun pentru elevii lor. %ceasta
necesit o munc intens, nvare pe durata ntregii viei, organizare i mare gri).
Concluzii
-um ne vom da seama c ne apropiem de echitate n coala noastr/ -redem c ne vom apropia
de echitate atunci cnd vom vedea urmtoarele lucruri ntmplndu#se n colile noastre:
1. +ducaia este realmente deschis pentu toi copiii
3. +ducaia care este difereniat pentru nevoile educaionale individuale ale fiecrui copil
4. +ducaia care este adaptat la nevoile unor grupuri diferite
5. +ducaia care se adapteaz att la nevoile individuale ale fiecrui copil, ct i la nevoile
n schim$are ale societii
4
Dac muncim pentru echitate vom dezvolta coli n care elevii vor avea opiuni reale n ceea
ce privete vieile lor, iar colile i vor a)uta s ia acele decizii $azate pe deprinderile,
a$ilitile i talentele lor i nu $azate pe stereotipuri. %cest tip de educaie i va a)uta pe elevii
de orice ras, culoare, religie, gen sau mediu etnic s i dezvolte cunotinele i deprinderile
necesare lor pentru a atinge succesul academic i pentru a deveni ceteni productivi.
= ,&>-+.?@A;#A<4:?&oorani B fat privete n timpul activitatii sale la clas din
cadrul unui internat pentru copiii nomanzilor Cedouin, n satul Dhola, Diria
Interest Survey
1. Where is your favorite place in the world?
2. What is your favorite pet or animal?
5
3. What do you like to do in your free time?
4. Who is your hero?
5. What are your favorite foods?
6. What are your hobbies?
. Who is your favorite person !"esides your hero#?
$. What kind of music do you like? %avorite piece?
&. What is your favorite sport or physical activity?
1'. What is your favorite children(s book?
Ancheta Interes
1. !n cazul n care este locul tu preferat din lume/
3. -are este animalul tau preferat sau animal/
3. -e i place s faci n timpul li$er/
5. -ine este eroul tau/
:. -are sunt alimentele tale preferate/
;. -are sunt ho$$E#urile tale/
<. -ine este persoana ta preferata 6lng eroul tu7/
F. -e fel de muzic i place/ *iesa preferata/
G. -are este sportul tau preferat sau activitate fizica/
1A. -are este cartea pentru copii preferate pentru/
6
INVENTARUL STILURILOR DE NV!ARE
&ota)i fiecare item cu un puncta) de la 1 la 5, " reprezent#nd $corul cel mai mare% & cel mai mic.
Dcrie)i valoarea acordat la finalul fiecrei propozi)ii . 6Cased on the concepts from 58%', Cernice
8c-arthE and % 9iving 9a$oratorE7
1. -nd nv), mi place s fac legtura dintre ideile *i evenimentele studiate *i experien)a mea personal.
HHHHHH
3. -nd nv), mi place s utilizez informa)ii, date, fapte. HHHHHH
4. !mi place s *tiu din ce sunt alctuite lucrurile *i cum func)ioneaz. HHHHHH
5. !mi place s nv) prin descoperire. HHHHHH
:. *entru a nv)a eficient, mi place s *tiu de ce studiem pro$lema respectiv. HHHHHH
;. !mi plac orele? cursurile la care primesc informa)ii importante. HHHHHH
<. !mi place s trec la trea$ repede, nu s stau *i s ascult care sunt informa)iile legate de sarcina de
lucru. HHHHHH
F. 8 folosesc de intui)ie ca s gsesc solu)ii la pro$leme. HHHHHH
G. !mi place s *tiu la ce mi vor folosi lucrurile pe care le nv) n via). HHHHHH
1A. !mi place s ascult de adevra)ii speciali*ti n domeniu cnd nv) un material. HHHHHH
11. !mi place s nv) prin ac)iune. HHHHHH
13. !mi place s particip n )ocuri de rol ca s IsimtI pe pielea mea ceea ce nv). HHHHHH
14. !mi place s acumulez informa)ii *i deprinderi care mi sunt de folos. HHHHHH
15. !mi place s analizez datele. HHHHHH
1:. !mi place s ncerc lucrurile pe care le nv). HHHHHH
1;. !mi place s studiez independent ca s nv) lucrurile n profunzime. HHHHHH
1<. !mi place s lucrez n grupuri. HHHHHH
1F. !mi place s fac experimente *i s cercetez. HHHHHH
1G. !mi place s fiu activ cnd nv). HHHHHH
3A. !mi face plcere s#i nv) pe al)ii ceea ce am nv)at la rndul meu. HHHHHH
31. !mi plac materialele care se integreaz mai multor discipline. HHHHHH
33. !mi place s lucrez independent. HHHHHH
34. !mi place s simt, s m mi*c, s desfac *i s pun lucrurile la loc atunci cnd nv). HHHHHH
35. !mi place s simt implicat n )ocuri de simulare atunci cnd nv). HHHHHH
3:. !mi place s ascult ideile altora *i s le adaug alor mele. HHHHHH

3;. !mi place s nv) un material rspunznd la ntre$ri. HHHHHH

3<. !mi plac exemplele *i sarcinile concrete cnd nv). HHHHHH
3F. -nd nv), sunt autodidact. HHHHHH
Scor rezultatele'
'ipul > 'ipul >> 'ipul >>> 'ipul >2
1 3 4 5
: ; < F
G 1A 11 13
14 15 1: 1;
1< 1F 1G 3A
31 33 34 35
3: 3; 3< 3F
'toal 'otal 'otal 'otal
SC(E)A STILURILOR DE NV!ARE
Tipul I * INOVATIV
3F
3A
13
F
Tipul IV Tipul
II
DINA)IC 3F 3A 13 F F 13 3A 3F
ANALITIC
F
$
13
3A
3F
Tipul III +DE ,UN SI)+
9earning DtEles >nventorE
'ipul >
1. -nd nv), mi place s fac legtura dintre ideile *i evenimentele studiate *i experien)a mea personal
:. *entru a nv)a eficient, mi place s *tiu de ce studiem pro$lema respectiv.
G. !mi place s *tiu la ce mi vor folosi lucrurile pe care le nv) n via).
14. !mi place s acumulez informa)ii *i deprinderi care mi sunt de folos.
1<. !mi place s lucrez n grupuri.
31. !mi plac materialele care se integreaz mai multor discipline.
3:. !mi place s ascult ideile altora *i s le adaug alor mele.

+levii de tip > 6inovatoare7 sunt cele mai interesate n a face conexiuni personale pentru ceea ce au nvat.
9e place s ai$ ceea ce au nvat conectai la viaa lor personal. %ceti studeni dorii s v asigurai
ceea ce au nvat n folositoare n viaa real. +i au tendina de a dori s lucreze n grupuri de cooperare,
schim$ de idei, i integra disciplinele artistice 6langauge i istorie7. %cestea sunt studenii care doresc s
ntre$, J-nd ne#am ntr#adevr de gnd s utilizeze ceea ce nvm/J

'ipul >>
3. -nd nv), mi place s utilizez informa)ii, date, fapte.
;. !mi plac orele? cursurile la care primesc informa)ii importante.
1A. !mi place s ascult de adevra)ii speciali*ti n domeniu cnd nv) un material.
15. !mi place s analizez datele.
1F. !mi place s fac experimente *i s cercetez. 33. > liKe to LorK independentlE.
3;. !mi place s nv) un material rspunznd la ntre$ri
+levii de tip >> 6analitice7, n general, vor s tie faptele care se conecteaz la ceea ce au nvat. %ceste
elevilor dori s aud de la experi. ei nva $ine de prelegeri n care exist detalii $une date. 9e place s
cerceteze i s analizeze idei i fapte. 8ulti elevi analitice, cum ar fi independent de timp s se
gndeasc la ceea ce au experimentat i nvat.
'ipul >>>
4. !mi place s *tiu din ce sunt alctuite lucrurile *i cum func)ioneaz.
<. !mi place s trec la trea$ repede, nu s stau *i s ascult care sunt informa)iile legate de sarcina de
lucru.
11. !mi place s nv) prin ac)iune.
&
1:. !mi place s ncerc lucrurile pe care le nv).
1G. !mi place s fiu activ cnd nv).
34. !mi place s simt, s m mi*c, s desfac *i s pun lucrurile la loc atunci cnd nv).
3<. !mi plac exemplele *i sarcinile concrete cnd nv).
+levii de tip >>> 6-ommon Dense7 vrea s tiu cum setrile de lucru. %cestea sunt studenii care sunt
ner$dtori s se scufunde n lucrare, mai degra$ dect vor$esc sau asculta somneone vor$i altfel despre
asta. 'heselearners place s experimenteze materialul. 9e place munca concrete i exemple. %cesti elevi
doresc hands#on, $eton, experiencial, i experienele de nvare Kinestheitic.
'ipul >2
5. !mi place s nv) prin descoperire.
F. 8 folosesc de intui)ie ca s gsesc solu)ii la pro$leme.
13. !mi place s particip n )ocuri de rol ca s IsimtI pe pielea mea ceea ce nv).
1;. !mi place s studiez independent ca s nv) lucrurile n profunzime.
3A. !mi face plcere s#i nv) pe al)ii ceea ce am nv)at la rndul meu.
35. !mi place s simt implicat n )ocuri de simulare atunci cnd nv).
3F. -nd nv), sunt autodidact.
+levii de tip >2 6dinamice7 se $ucure de nvarea prin descoperire auto#diri)at. 9e place s foloseasc
intuiia lor i se $ucur de predare ei i ali studeni. 'ip >2 nva vrea s se implice activ n procesul de
nvare. !nvare $azat pe cercetare, nvarea prin descoperire, nvarea experimental i de munc
pentru aceti studeni. De asemenea, ei se $ucur ntr#adevr simulri, )ocuri si )ocuri de rol.
Alte $tiluri de -n./are
,n alt mod de a vedea stilurile de nvare este de a lloK la alte trei Konds de stiluri: audotorE, vizuale,
tactile i nvare sau Kinestezic.
-ursanii vizuale invata prin o$servarea # se $ucura de vizionarea clipurilor video, si, mentul de admitere,
diagrame, linii, etc 8ulti elevi vizuale $ucura de nvare prin citirea. 9e place de lucru cu hri, afie,
diagrame, i instruciuni scrise. +levii 2isula nva $ine de scris note i de a face fotografii sau schie a
ceea ce ei se gndesc la munca lor.
+levii orale prefer s asculte pentru a face munca lor. 9e place s asculte i s ia notie. %cesti elevi
place s vor$easc despre nvare theLir cu colegii lor i profesorul. %tunci cnd acestea sunt de nvare
aceti studeni ar tre$ui s spun deas lor sau rerad materialul cu voce tare. %cesti elevi dori s ai$ grupuri
de discuii, dez$ateri, asculta povesti sau anecdote, tehnicile de memorare orale 6neumonics7, i grupuri
de lucru de cooperare.
-ursanilor tactile i Kinestezice place s ating i s manipuleze lumea lor. 'hreE dori, de asemenea,
vznd moition fizic i demonstraii. %cesti elevi sunt mult mai practic dect teoretic. +i memoreze prin
mutarea i materiale atinge sau prin deplasarea n timp ce acestea sunt memorarea. De o$icei, acesti elevi
se $ucur de a face lucrurile s foloseasc procesul de nvare # hri, afie, fotografii, cola)e, modele,
diagrame, etc %desea, ele se $ucur, de asemenea, crearea de piese de teatru, satira, sau acte normative re
acte normative.
1'
Dez.olta 0ropriile Idei
8odalitate descriptori %flai mai $un prin utilizarea
de ...
+levii de tip > 6inovatoare7
+levii de tip >> 6analitice7
11
+levii de tip >>> 6-ommon Dense7
+levii de tip >2 6dinamice7
2izuale
Brale
'actile i Minestezice
Incluziunea* rubrica manual/
-riteriu &ota 1A &ota G &ota F
Introducere >ntroducerea ideilor
despre incluziune # ce
reprezint ea
6definirea incluziunii7
i de ce este
important pentru
>ntroducerea ideilor
despre incluziune
incluziune # ce
reprezint ea
6definirea incluziunii7
i de ce este
>ntroducerea ideilor
despre incluziune
incluziune # ce
reprezint ea
6definirea incluziunii7
i de ce este
12
profesori i elevi.
Discuii despre
designul universal.
Bfer exemple
specifice.
important pentru
profesori i elevi.
Discuii despre
designul universal.
important pentru
profesori i elevi.
1ilo$o2ia incluziunii +xpunere clar n
legtur cu importana
incluziunii. -onine
cel puin 5
elemente?idei despre
incluziune. +xplicarea
modului n care
incluziunea va
funciona ntr#o clas
real.
+xpunere clar n
legtur cu importana
incluziunii. -onine
cel puin 4
elemente?idei despre
incluziune. De face o
legtur cu ceea ce se
ntmpl ntr#o clas
normal.
+xpunere clar n
legtur cu importana
incluziunii. -onine
cel puin 3
elemente?idei despre
incluziune. De discut
despre felul n care
incluziunea va
funciona n
coli?clase.
De$i3n uni.er$al Definirea clar a celor
dou aspecte ma)ore
ale design#ului
universal: 1. aspectul
fizic 6cldiri, terenuri,
sli de clas7 3.
aspectul instrucional
al designului
universal. Descrierea
temeinic, complrt,
detaliat a minimum 5
idei n legtur cu
designul universal.
Bferirea unui exemplu
n legtur cu felul n
care fiecare idee
funcioneaz n coala
Definirea clar a celor
dou aspecte ma)ore
ale design#ului
universal: 1. aspectul
fizic 6cldiri, terenuri,
sli de clas7 3.
aspectul instrucional
al designului
universal. Descrierea
temeinic, complrt,
detaliat a minimum 4
idei n legtur cu
designul universal.
Bferirea unui exemplu
n legtur cu felul n
care fiecare idee
funcioneaz n coala
Definirea clar a celor
dou aspecte ma)ore
ale design#ului
universal: 1. aspectul
fizic 6cldiri, terenuri,
sli de clas7 3.
aspectul instrucional
al designului
universal. Descrierea
temeinic, complrt,
detaliat a minimum 4
idei n legtur cu
designul universal.
Bferirea unui exemplu
n legtur cu felul n
care designul
universal funcioneaz
13
real. real. n colile reale.
Strate3ii pentru
includerea tuturor
ele.ilor -n cla$ele
dumnea.oa$tr/
Descrierea detaliat a
fiecrei strategii: 1.
Definirea strategiei; 3.
Descrierea
elementelor
componente ale
fiecrei strategii;
4.explicarea modului
de implementare a
fiecrei strategii; 5.
Bferirea unui exemplu
pentru fiecare
strategie.
Descrierea detaliat a
fiecrei strategii: 1.
Definirea strategiei; 3.
Descrierea
elementelor
componente ale
fiecrei strategii;
4.explicarea modului
de implementare a
fiecrei strategii; 5.
Bferirea unui exemplu
pentru 4 dintre
strategii.
Descrierea detaliat a
fiecrei strategii: 1.
Definirea strategiei; 3.
Descrierea
elementelor
componente ale
fiecrei strategii;
4.explicarea modului
de implementare a
fiecrei strategii; 5.
Bferirea unui exemplu
pentru 3 dintre
strategii.
E4emplu de plan de
lec5ie
*lanul de lecie
include, definete clar
i descrie urmtoarele
elemente: 1.
Dtandarde sau
o$iective pentru
deprinderi, voca$ular,
concepte; 3. *lan de
evaluare# evaluri
formative i sumative;
4. 'he ooK ( o
modalitate de a
implica elevii n
cadrul leciei. 5.
Descrierea
secvenelor leciei i a
activitilor; :.
Descrierea
*lanul de lecie
include i definete
urmtoarele
elemenete: 1.
Dtandarde sau
o$iective pentru
deprinderi, voca$ular,
concepte; 3. *lan de
evaluare# evaluri
formative i sumative;
4. 'he ooK ( o
modalitate de a
implica elevii n
cadrul leciei. 5.
Descrierea
secvenelor leciei i a
activitilor; :.
Descrierea
*lanul de lecie
include:
1. Dtandarde sau
o$iective pentru
deprinderi, voca$ular,
concepte; 3. *lan de
evaluare# evaluri
formative i sumative;
4. 'he ooK ( o
modalitate de a
implica elevii n
cadrul leciei. 5.
Descrierea secvenelor
leciei i a
activitilor; :.
Descrierea
procedurilor de
incluziune; ;.
14
procedurilor de
incluziune; ;.
*recizarea felului n
care lecia va fi
procesat la
terminarea clasei.
procedurilor de
incluziune; ;.
*recizarea felului n
care lecia va fi
procesat la
terminarea clasei.
*recizarea felului n
care lecia va fi
procesat la
terminarea clasei.