STILUL PRACTIC (STILUL B)

Obiectivele, construcia i aplicarea stilului

Obiectivele acestui stil
Schimbul de decizii de la profesor la elev creeaz noi relaii ntre
profesor i elev, ntre elev i exerciiile recomandate pentru rezolvarea
obiectivelor leciei i ntre elevi.
Stilul practic stabilete o nou realitate, ofer noi condiii de nvare i aduce
un nou set de obiective.
Obiectivele leciei pot fi legate de calitatea i cantitatea exerciiilor care
determin creterea performanei motrice i un alt grup de obiective se refer la rolul
pe care l are subiectul n dezvoltarea lui motric i nu numai.
Obiectivele leciei
Subiectul tema leciei Obiectivele de nvare
xersarea individual
reproduc!nd modelul
xperimentarea independenei de ctre elev i
aplicarea celor nou decizii
"ctivarea operaiilor de
memorie cognitiv
necesare rezolvrii sarcinii
#ormarea de competene prin iniierea i
aplicarea n lecie a celor $ decizii
%ob!ndirea i identificarea
coninutului i principiilor
exersrii individuale
&ealizarea faptului c luarea oricrei decizii se
adapteaz la sarcina de nvare
'ontientizarea faptului c
dob!ndirea unei
performana ridicate este legat
de repetare
&esponsabilizarea pentru consecinele fiecrei
decizii luate, de exemplu(
) relaia dintre timp i sarcini
) reglarea tempoului i ritmului de lucru
) utilizarea timpului de exersare
&ealizarea faptului c o bun
performan este determinat
de cunoaterea rezultatelor
evalurii *feedbac+,ul-
.entru a nva s respecte drepturile altor
persoane de a lua decizii n cele nou categorii
.entru a iniia o relaie individual ntre elev
i profesor
.entru a dezvolta ncrederea n schimbare i de
a lua cele nou decizii
Coninutul stilului const n:
/. "plicarea 0practicarea exerciiilor desemnate, demonstrate i0sau explicate de
ctre profesor
1. xecuia fidel din punct de vedere fizic i tehnic a sarcinii date.
2. 'reterea contiinei de sine *cu privire la execuia la standarde nalte de
precizie, acuratee tehnic i indici crescui ai calitilor motrice- este str!ns
legat de repetare.
3. 'ontientizarea faptului c execuia eficient a aciunilor motrice este
condiionat de timpul alocat repetrilor
/
4. valuarea nivelului individual al coninuturilor de nvare achiziionate
5. 'ontientizarea fiecrui individ de performanele realizate cu a6utorul unor
variate forme de feedbac+ oferite de profesor.
Rolul stilului B n cadul !ocesului didactic
) 'u a6utorul lui profesorul stabilete(
%eciziile care sunt trasate elevului n impact , lecie
7ine cont de importana lor *a deciziilor- n cadrul leciei
'ontientizeaz faptul c luarea deciziilor conduce spre scopul nvrii
ste dator s respecte rolul elevilor i comenzile lor n categoriile de
decizii
8rebuie s adopte i s experimenteze lucrul individual, aloc!nd n acest
sens o perioad de timp.
valuarea nivelului performanei unui elev n cadrul leciei fr s,l
compare cu ceilali
9mplementarea activitilor stilului : care pot urma sau precede
activitilor stilului ".
;nva schimbul de comenzi i tranziia ntre cele dou stiluri.
"eci#iile !o$esoului %i olul acestoa in lecie
;n proiectarea celui de,al doilea stil al sistemului se observ o diferen mare
prin schimbarea rolurilor i comenzilor de la profesor la elev.
%iferena relaional se va realiza cu a6utorul unor deci#ii aplicabile n etapa
impactului(
/. .oziia pe care o ocup elevul n lecie , de nvare, consolidare sau
perfecionare a aciunilor motrice
1. <ocalizarea lucrului pentru a realiza achiziiile de lecie
2. Ordinea exerciiilor n funcie de gradul de dificultate i consumul energetic
solicitat
3. 8impul de execuie al unui exerciiu
4. &itmul acestuia n diferitele faze ale leciei
5. chipamentul i atitudinea corporal a elevilor, implicit a profesorului
=. ;ntrebri adresate profesorului pentru clarificarea coninutului leciei
'omenzile n preimpact i postimpact rm!n ca i la stilul " n care profesorul
realizeaz planul de lecie, formuleaz temele i obiectivele ei, rolul lui fiind acela de
a lua i a da toate deciziile i de evalua calitatea execuiilor.
;n stilul :, n preimpact, profesorul ia toate deciziile, planific!nd coninutul
instruirii, mi6loace de realizare, organizarea colectivului etc, iar n impact el transfer
deciziile luate, elevilor. &olul elevului n acest stil este s urmeze comenzile
profesorului i s realizeze deciziile propuse de acesta. Transferul deciziilor este
nceputul procesului de personalizare, aducnd diferite maniere de relaionare att
din partea profesorului ct i a elevului. Profesorul trebuie s nvee s nu dea
comenzi n orice moment, exerciiu sau activitate motric.
;n etapa postimpactului, profesorul observ performana realizat n lecie i
ofer feedbac+ fiecrui subiect n parte.
1
%escrierea stilului practic
.reimpact *.- *.-
9mpact *.- *-
.ostimpact *.- *.-
APLICAR&A STILULUI PRACTIC
ste primul stil din sistem care implic elevul n luarea de decizii n timpul
fiecrui episod al activitii. >oua relaie presupune n acest stil, episoade n care
elevii nu nva singuri dar i aleg deciziile din 9 categorii de decizii ce trebuie luate
pentru a duce la ndeplinirea obiectivelor de lecie. ;n acest stil atenia se oientea#
!e sc'i(baea e!isoadelo n $uncie de activitate %i de sco!ul e)eciiului.
ntre profesor i elev va exista o alt relaie. Po$esoul nva s acode
ncedee elevului n e#olvaea sacinii, iar elevul nva contient i independent
s ia deciziile cele mai potrivite n conformitate cu sarcina dat pentru creterea
calitativ a execuiei.
"escieea unei $a#e a acestui stil
"ctivitatea n stilul : trebuie s reflecte esena acestei noi relaii profesor,elev,
unde !o$esoul intoduce stilul* !e#int sco!uile* ada!tea# lo+istica %i
eali#ea# $eedbac,-ul !entu toi elevii.
Rolul elevului este(
, s asculte care sunt cerinele acestei activiti,
, s neleag descrierea exerciiului,
, s ia deciziile corecte n timp ce execut exerciiul
, i s recepioneze feedbac+,ul oferit de profesor.
?na din di$eenele ma6ore dintre stilurile " i : este $olosiea util a
ti(!ului. "a cum am vzut n stilul " rspunsul fiecrui elev este direct conectat la
comanda profesorului.
;n stilul :, unitile de timp sunt oferite elevilor pentru a efectuarea exerciiile,
fiecare deciz!nd cu( i c/nd s do#e#e it(ul de e)ecuie a $iecui e)eciiu n
!ate. <ungimea acestei perioade de timp este esenial at!t pentru nvarea
exerciiului c!t i pentru luarea deciziilor. %e fapt, c!nd un profesor spune elevilor
@repetai un anumit exerciiuA elevii sunt cei care vor lua deciziile n ce privete
modul de lucru. ;n timp ce elevii execut exerciiul profesorul are timp s observe
execuia fiecruia n parte i s ofere feedbac+,ul. #azele stilului : sunt posibil de
aplicat la orice tip de lecie.
sena acestui stil const ntr,un ciclu particular de relaii ntre profesor i elev,
n care profesorul prezint exerciiul specific pentru fiecare episod al leciei,
urmrete desfurarea activitii i ofer feedbac+,ul elevului.
2
" :
&ta!ele !lanului de lecie s!eci$ic stilului B
?rmtorii pai descriu utilizarea stilului practic ca pe un ghid pentru aplicarea
lui. "cest proces implic luarea deciziilor n preimpact, impact i postimpact.
Pei(!actul
'a i n stilul " rolul profesorului este s,i pun n cadrul proiectului didactic
toate comenzile i momentele organizatorice ce poate s le implementeze n lecia
propriu,zis. ;ns vor fi dou mari diferene la aplicarea lor n cadrul leciei(
(1) Atenia ndreptat spre scim!ul deli!erat de decizii " profesor # elevi
care i va conduce spre aplicarea lor practic # impact
(0) Selectaea activitilo cae !ot $i a!licate n acest stil
I(!actul
.rin structura stilului se definesc roluri diferite pentru profesor i elev. Stilul :
i cele nou decizii dup care se deruleaz lecia, trebuie explicate elevilor n timpul
primelor 1,2 episoade ale acesteia. %up explicarea lor, profesorul va prezenta, un
model de derulare a planului de lecie pentru a determina nelegerea deplin a
acestuia
.entru a aplica acest stil n cadrul activitii, profesorul urmeaz urmtorii pai
*stabilete cele 9 decizii-(
/. O+ani#ea# elevii n vederea aplicrii corecte a stilului
1. Stabile%te obiectivele stilului(
a-?nitatea de timp alocat fiecrui elev pentru a lucra indiv idual
!) $nitatea de timp la dispoziia profesorului pentru a oferi
feed!ac%#ul fiecrui elev
2. "escie olul elevului %i luaea deci#iilo o!otune pentru aplicarea
exerciiului. 9niial, profesorul enumer sarcinile luate sau exerciiile specifice
pentru realizarea temei i obiectivelor leciei "cest procedeu ofer i identific clar
sarcinile de lucru transmise elevilor.
3. Po$esoul e)!lic cae este olul su n lecie(
a-s observe execuiile elevilor i s ofere feedbac+ individual
b- s fie la dispoziia elevilor atunci c!nd acetia au nelmuriri
4. Po$esoul e)!lic %i de(onstea# e)eciiul, oferind explicaii pe
urmtoarele componente(
a-&oninutul exerciiului #iecare exerciiu are o coninut care trebuie
executatB
b-'odul de prezentare a exerciiului #iecare exerciiu poate fi prezentat
n diferite moduri( prin descrierea,explicarea lui *auditiv-, prin demonstraie *vizual-,
descrierea,explicarea concomitent cu execuia demonstraie *audiovizual-.
.rofesorul trebuie s decid care mod este cel mai potrivit.
c-(xecuia propriu#zis a exerciiului #iecare mod de descriere are
propria sa form de aciuneB profesorul poate alege s explice exerciiul, s l
demonstreze sau s le combine pe am!ndou. "legerea modului de execuie depinde
de exerciii, de situaia dat i de scopul comunicrii. ?neori demonstraia duce la o
imagine clar a ceea ce au de fcut, alteori sunt necesare i explicaiile de rigoare
pentru a ntri reprezentarea ideomotorie a aciunii motrice de nvat.
3
d- 'i)loace intuitive n descrierea exerciiilor pentru demonstrarea
exerciiului, profesorul poate utiliza diverse mi6loace( filme didactice, +inograme,
scheme, execuia profesorului sau altor subieci care pot demonstra corect exerciiul.
%in toate aceste mi6loace, profesorul va alege cea mai potrivit metod, anun
dozarea i modul de execuie al fiecrui exerciiu *numrul de repetri, perioada de
timp n care trebuie executat exerciiul dat- precum i ordinea exerciiilor.
5. C'estionaea %i asi+uaea nele+eii (esa1ului transmise de ctre profesor
asupra fiecrei sarcini pe care elevii o au de executat. "ceasta se face prin ntrebri
de genul( C"vei neclaritii n ceea ce priveteD.E Sau CA 8oi elevii tiu cum se
executD. EA
=. &)ecuia !o!iu-#is a e)eciiului , elevii au primit toate informaiile
necesare despre exerciii i lucreaz efectiv. .rofesorul stabilete parametrii i
logistica derulrii leciei( organizarea colectivului, durata unitii de timp, spaiul
pentru realizarea temei, materialele didactice i echipamentele necesare. %aca elevul
va termina executarea sarcinii date nainte de expirarea unitii de timp alocate,
profesorul trebuie s aib pregtit o sarcin sau un exerciiu suplimentar sau s ia
alt decizie n legtur a aceast situaie.
F. Coectaea +e%elilo care apar n execuiile elevilor i noile orientri
metodice n vederea efecturii corecte a aciunilor motrice. %eplasarea elevilor la
locurile stabilite i executarea sarcinii trasate, n funcie de capacitatea lor motric,
in!nd cont de orientrile metodice date de profesor i deciziile pe care le iau elevii
n legtur cu executarea exerciiului.
$. Obsevaea de ctre profesor a momentelor iniiale, intermediare i finale ale
e)ecuiei $iecui elev n !ate, oferind feedbac+ n toate momentele exersrii.
Posti(!actul
Scopul postimpactului este acela
2. "e a o$ei $eedbac, $iecui elev (n timpul leciei- despre propria sa execuie.
;n acest scop, profesorul se deplaseaz n spaiul de lucru, de la un elev la altul
observ!nd at!t executarea exerciiului c!t i calitatea deciziilor luate de elev n scopul
executrii eficiente a acestuia, oferind apoi feedbac+,ul. ;n acest timp profesorul
trebuie s aib n vedere urmtoarele(
a) *dentificarea ntr#un timp c+t mai scurt posi!il a elevului,elevilor
care execut exerciiul greit sau iau decizii greite
b- -ferirea feed!ac%#ului n corectarea lor
c-.erificarea execuiei corecte a exerciiului dup ce n prealabil a
observat greelile sv!rite *n multe cazuri sunt necesare c!teva secunde-
d) /eplasarea pe r+nd la fiecare elev o!serv+ndu#i execuia i
oferirea feed!ac%#ului celor care execut corect i iau corect deciziile
.entru anumite exerciii sunt necesare 1,2 lecii de observare pentru a putea tii
care este nivelul de execuie motric a fiecrui elev.
Godaliti de oferire a feedbac+,ului(
, prin corectarea greelilor *corector-,
, prin evaluarea modului de execuie *evaluat-,
, feed,bac+ neutru
4
, feedbac+,ul ambiguu nehotr!t , neclar.
Stilul : promoveaz contactul individual cu elevul i feedbac+,ul personal. ;n
acest stil profesorul are timp s acorde atenie tuturor elevilor i efectelor pozitive pe
care le au exerciiile fizice asupra elevilor. %e asemenea el poate da uneori i
feedbac+,ul de grup. '!nd profesorul observ c un anumit numr de elevi fac
aceeai greeal este eficient s se opreasc ntregul colectiv sau o parte din el pentru
a reexplica i pentru a demonstra nc o dat exerciiul.
0. "e a eca!itula coninutul leciei.
<a sf!ritul timpului alocat leciei, se va trece la o scurt analiz i recapitulare a
coninutului de lecie, a feedbac+,ului general al clasei, sau o prezentare a tematicii
pentru lecia urmtoare.
Bene$iciile acestui stil asu!a deulii leciei
"plicarea coninutului de lecie prin intermediul acestui stil produc un nou
set de implicri at!t la nivelul profesorului c!t i a elevului
La nivelul !o$esoului
/. valuarea permanent a capacitii elevilor de a lua decizii
1. 'unoaterea posibilitile i capacitile fizice i intelectuale a colectivului
2. "plicarea noii relaii profesor i elev cu alte aspecte dec!t cele cuprinse n
stilul "
La nivelul elevului
3. <uarea celor mai potrivite decizii n execuia sarcinii date.
4. &esponsabilitatea i consecinele n urma deciziilor luate de elevi n rezolvarea
temei
5. 9ndependena n execuie i n luarea de decizii responsabile pentru a executa
corect exerciiile din cadrul leciei
3etodolo+ia !oiectii leciei de ti! B
Ale+eea te(ei
8emele sunt alese din mai toate disciplinele sportive( probe atletice, gimnastic
artistic, 6ocuri sportive etc . Selectarea temei de lecie este ns str!ns legat de
rspunsul pe care trebuie s dea profesorul la urmtoarele ntrebri n timp ce
planific activitile n cadrul leciei din stilul :(
1. &e fel de teme i o!iective sunt potrivite cu acest stil0
1. &are sunt mi)loacele de instruire adecvate temei0
2. &um poate el s organizeze colectivul i s proiecteze un set
de exerciii pentru rezolvarea o!iectivelor i totodat s le
adapteze acestui stil de predare0
Selectaea e)eciiilo
;n selectarea exerciiilor potrivite pentru o activitate din cadrul stilului : este
necesar efectuarea urmtoarei analize asupra exerciiilor care se pot ncadra n acest
tip de stil de predare(
2. $idelitatea e)ecuiei du! un (odel dat4
5
0. +adul de a!eciee a coectitudinii sau incoectitudinii e)ecuiei4
;n multe genuri specifice activitii de educaie fizic se utilizeaz e)eciii
standad care determin i formeaz mecanismul de !az al unei aciuni " procedeu
" deprindere de !az. Spre exemplu(
c!nd profesorul demonstreaz poziia de start pentru o sritur scurt,
aceast demonstraie devine modelul, standardul, pe care toi elevii l execut fr
adugiri personale.
c!nd este demonstrat lovitura forehand n tenis, toi elevii o vor practica
cu aceeai micare i aceeai poziie a picioarelor *excepie fc!nd st!ngacii-
.rofesorul va compara exerciiile selecionate pentru rezolvarea obiectivelor de
lecie cu parametrii modelului de predat, iar decizia asupra utilizrii exerciiului 0
exerciiilor poate fi influenat de utilitatea acestuia n redarea standardului
modelului fixat de trei elemente eseniale(
. Principiile biomecanice i c!inestetice ale modelului
". #xperiena profesorului n activitatea didactic
$. %tandardele estetice pe care le rezolv setul de exerciii n comparaie cu
modelul dat
Principiile biomecanice i &inestezice stabilesc corectitudinea poziiei,
combinaiile micrilor bazate pe analize tiinifice i principalele p!rghii care
constituie micarea ce trebuie nvat, legate legile fizicii i biomecanicii, mpreun
a6ut la determinarea gradului de dificultate a anumitor exerciii i la selectarea lor
corect i logic.
) .rincipiile +inestezice au rol(
) n analiza fin a mi crilor
) n coodonaea (i cilo
) &eceptorii se numesc !o!ioce!toi i sunt(
) , co!usculii Ru$$ini( din articula ii , dau informa iile despre pozi ia i
mi crile din articula iiB
) , co!usculii Paccini din fasciile musculare, ligamente, periost, tendoane ,
sensibili la mi crile rapide i la vibra ii.
) , o+anele tendinoase 5ol+i din li+a(ente i tendoane * $usuile
neuo(uscula- din fibrele musculare , recep ioneaz viteza i gradul de
ntindere a mu chilor
(xperiena personal a cadrului didactic este legat de(
, rigurozitatea alegerii mi6loacelor de lucru,
, capacitatea de apreciere a gradului de dificultate,
, alocarea timpului optim de repetare,
, alegerea mi6loacelor corective i apreciative a nivelului de aplicare a acestor
mi6loace etc.
3tandardele estetice sunt determinate de(
, inuta corpului,
,de gradul lor de miestrie n execuie, care n timp evolueaz, se mbogesc
n forme de exprimare consacrate devenind la r!ndul lor modele de execuie incluse
=
n patrimoniu cultural, pstrate i transmise prin intermediul ceremoniilor i
ritualurilor sportive. *Hezi ansamblurile de ma6orete, gimnastic demonstrativ, dans
sportiv de echip n care se lucreaz n echip adopt!nd ca stil de prezentare stilul ",
dar miestria artistic a fost dob!ndit prin instruire individual specific stilului :-.
Sco!uile %i !oiectaea sc'iei leciei din stilul B
Sco!uile sc'iei de lecie n cadrul stilului practic :
.entru a crete eficiena n ceea ce privete timpul i comunicarea profesor
elev se poate i trebuie s fie folosit o schi de lecie n care sunt cuprinse
exerciiile necesare rezolvrii obiectivelor pentru o aciune dat.
%copurile acestei sc!ie de lecie sunt(
/. S,i ndrume pe elevi n timpul leciei cum s execute sarcinile propuse, prin
vizualizarea schemei de exerciii necesare rezolvrii lorB
1. S creasc densitatea execuiilor i timpul efectiv de lucru n detrimentul
densitii pedagogice prin explicaii lungi i modaliti de organizare a
colectivuluiB
2. &ecepionarea n cunotin de cauz a informaiilor suplimentare aferente
sarcinii de lucru pe fondul crora elevii s se poat concentra mai bine la
explicaiile date de profesor.
3. S se urmeze instruciunile scrise n vederea nelegerii depline a setului de
exerciii pentru sarcina dat
4. S se asigure o permanent comparaie ntre modelul de lucru propus i
progresul realizat de elev de,a lungul leciei0leciilor.
Pin citiea unei sc'ie de lecie elevii vor ti s selecioneze partea bazat pe
lucrul efectiv prin exerciiile propuse pentru rezolvarea sarcinii date de cea care
informativ care depinde de indicaiile profesorului.
&olul elevului este s asculte explicaia dat, s urmreasc demonstraia
profesorului i s urmeze indicaiile date de acesta, iar prin citirea schiei de lecie i
va completa informaiile necesare. Aceast tenic reduce manipularea elevilor de
ctre profesor4 elevii care au nvat s fie condui pas cu pas vor ignora
demonstraia i explicaiile profesorului pentru ca mai t+rziu s cear acestuia s
reia5 reduc+nd astfel timpul profesorului rezervat pentru feed!ac%#ul individual. ;n
sala de gimnastic, mai mult dec!t ntr,o sal obinuit de clas, pot fi elevi aezai n
diferite pri ale slii, toi cer!nd explicaii i demonstraii profesorului, acesta din
urm consum!nd timpul feedbac+,ului.
'u a6utorul schiei, profesorul a iniiat de6a un alt fel de relaie cu elevul. l l
pune pe elev s reciteasc schia verific!nd apoi nelegerea corect a exerciiului.
Poiectaea sc'iei de lecie
.lanificarea schiei leciei este o activitate raional, a unui model deductiv
pentru aciuni viitoare care se bazeaz pe un numr de decizii legate de competenele
de specialitate ale profesorului, concepia de predare i pe cunoaterea personalitii
elevilor. .lanul de lecie transform deciziile din preimpact n aciuni.
F
;n special pentru profesorii tineri, cu c!t este fcut mai meticulos planul de
lecie cu at!t se vor corecta greelile n lecia urmtoare.
O sc!i de lecie conine informaia necesar despre predarea'nvarea
aciunii motrice, tipul de exerciii recomandat, i cum trebuie s execute elevul
sarcina motric propus ntr'o anumit activitate motorie.
;n contextul ei sunt cuprinse exerciiile necesare i descrierea lor pe componentele
specifice utilizate pentru rezolvarea obiectivelor trasate n preimpact. ste precizat
de asemenea cantitatea exerciiului *numrul de repetri, distana, timp de execuie-
Gesa6ul transmis este personalizat, iar n cadrul lui se vor folosi verbele la
infinitiv sau imperativ( CSacina ta este de a e)ecuta 6 oti consecutive nainte
din !o#iie +'e(uit7DCPune (/na dea!t n !atea dea!t a tunc'iuluiIAD
"re spaii pentru a nota progresul elevului ales, feedbac+,ul i alte informaii.
.utem spune c lecia i'a atins scopurile atunci cnd intenia proiectat,
planificat este con(ruent cu aciunea. ;ns sunt i situaii obiective sau subiective
care rstoarn tot ceea ce s,a proiectat i ndeamn la cutaea $actoilo cae au
dete(inat !atea neeu%it a leciei.
/. Aflarea rspunsurilor se face prin analizarea 6filmului7 activitii motrice5
clarificarea inteniilor propuse pentru fiecare episod al leciei i a deciziilor
oportune luate de profesor i elev.
1. ?n alt aspect al reuitei leciei este dat de eficacitatea exerciiilor utilizate n
activitatea motric pentru rezolvarea obiectivelor i sarcinilor de lecie. Se poate afla
valoarea lor prin verificarea progresul nregistrat de elevi de,a lungul activitii, dac
sunt necesare corectri, acestea vor fi fcute.
2. (valuarea calitativ i cantitativ a muncii depuse de profesor i elevi n
cadrul orelor de educaie fizic se va face la sf+ritul fiecrei leciei5 c!nd este
posibil s se verifice rezultatele i se poate afirma dac obiectivele au fost atinse sau
nu, dac intenia din preimpact s,a transformat n fapt, dac aciunea a fost
congruent cu intenia.
Canalele de de#voltae
%up gradul de independen n relaia predare,nvare, canalele de
dezvoltare prezint urmtoarele tendine(
fizic,motric elevul este mai independent n ceea ce privete deciziile ce
controleaz nivelul de performan motric i, dei poziia canalului este spre minim,
se creeaz premisele unei perfecionri a capacitii motrice n activitile viitoareB
cognitiv se afl tot spre minim, dar cu tendin de dezvoltate, fapt datorat
solicitrilor de memorare i de selecionare a coninuturilor motrice acumulate care
trebuie adecvate cu sarcina de nvareB
social zon minim datorat lucrului individualB
afectiv i moral minim, cu tendine de dezvoltare prin apariia sentimentului
de responsabilitate.
$
" :
9ndependen
Ginim Gaxim
'anal fizic
'anal social
'anal emoional
'anal cognitiv
Reco(andi (etodice s!eci$ice stilului B
/. .entru utilizarea stilului : trebuie s se in seama de faptul c structura
teoretic a acestuia cuprinde transferul de decizii de la profesor la elev. xist ns
"OU8 "&CI9II :I R&SPO;SABILIT8<I care necesit explicaii i acestea sunt
legate de continuitatea te(ei !e o unitate de ti(! dete(inat de cae este diect
es!onsabil !o$esoul i cealalt este dat de utili#aea unui ec'i!a(ent
coes!un#to la oele de educaiei $i#ic care ine de politica colii respective,
dar i de atitudinea i responsabilitatea profesorului. "ceste dou responsabiliti nu
pot fi transferate elevilor.
1. '!nd se observ un nu( (ae de elevi cae $ac aceea%i +e%eal se
impune e!etaea de(onstaiei* e)!licaea %i e)ecutaea su!ave+'eat a
elevilor care au fost corectai. levii care au greit pot fi scoi n faa formaiei de
lucru, unde execut exerciiul sub directa ndrumare a profesorului, dup care ei sunt
trimii la locurile lor. "ceast tehnic de rechemare a elevilor n grup are i c!teva
avanta6e(
>ecesit un timp scurt pentru corectare
Ofer posibilitatea ca profesorul i elevii s creeze un climat
diferit fa de cel creat la feedbac+,ul individual c!nd uneori
profesorul trebuie s ridice tonul pentru a se face auzit *ex. ntr,o
sal de gimnastic-
;n acest timp elevii pot pune ntrebri i primi rspunsuri de la
profesor
;i poate stimula pe cei care au executat corect sarcina.
3. .entru c acest stil este proiectat pentru practic individual, discuiile nte
elevi sunt eduse la (ini(* fiind perceput ca un @stil nonvebalA, dar care vine n
spri6inul timpului personal de lucru
4. Utili#aea acestui stil n %coala !i(a !oate !oduce dou $eno(ene n
!i(ele oe ale activitii de educaie $i#ic.
, .rimul, elevii vor mer(e la profesor de fiecare dat pentru a'i arta ce au
nvat ei
, i al doilea fenomen este acela c dup primul exerciiu ei se vor opri,
ateptnd s li se spun cum au evoluat i ce mai au de fcut.
/J
;n ambele cazuri rezolvarea const n a reaminti elevilor rolul profesorului n
acest stil i urmrirea atent a execuiei motrice pentru fiecare elev n parte.
5. &ealizarea unor plane de perete, n care s fie cuprinse exerciiile i care
amintesc elevilor seria de exerciii care trebuie fcut n fiecare situaie, sau lista
deciziilor. "ceste plane permit profesorului s aib mai mult timp la dispoziie
pentru feedbac+,ul individual.
&=&3PL& "& PLA;URI "& L&C<I& "I; STILUL B
//
>umele Stilul " B ' %
'lasa .lan de lecie nr. ...
%ata
8ema
leciei(.................................................................................................................. ............
...........................................................................................................................
.entru student( Scopul activitii i alte indicaii pentru ca lecia s fie neleas de
student0elev
%escrierea planului 'antitatea execuiilor .rogresul
realizat
#eedbac+
/. .rile i coninutul
leciei *descrise sau se
pot executa i desene -
a-,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
b-,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
c-,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
>umrul repetrilor
?niti de timp
>umr de reprize06oc de
echip
&ubric
completat de
student 0
profesor
pentru a
semnala
progresele sau
a da
recomandri
pentru
viitoarele lecii
'omentarii
fcute de
profesor la
adresa
studentului
0elevului
1
a-,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
b-,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
c-,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
2
a-,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
b-,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
c-,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Subiectul leciei KKKKKHoleiKKKKKKKKKKKK
Obiectivele generale ale leciei( #ormarea competenelor de tehnic la aezarea i plasamentul corect la efectuarea serviciului
Subiectul leciei Obiectivele
leciei
Lo+istica Reco(andi
>r.
pisoadelor
Sarcini specifice S.G 0 rolul Stilul Organizarea
colectivului
durata
/ xerciii de nclzire( alergare n
6urul slii de gimnasticB exerciii
de ntindere relaxare a degetelorB
srituri cu atingerea unor puncte
desenate pe perete
.regtirea
organismului
pentru efort
B
;n dreptul
semnelor desenate
pe perete
=min
1 #ormarea imaginii prin
demonstraia profesorului0film
didactic sau +inogram despre
tehnica serviciului
%emonstrarea
fidel a
modelului ideal
B .roiector, desene,
demonstraia
direct
4min
2 xecuia practic a serviciului de
6os0sus n alte condiii dec!t cele
prevzute n planurile anterioare.
%ezvoltarea
ndem!nrii
B 'u c!te o minge la
fiecare student
Se execut /J
minute
Sarcin precis
pentru fiecare
individ
/4 min
3 %emonstraia profesorului0film
didactic sau +inogram despre
tehnica serviciului
ascuns0tiat0plasat
%emonstrarea
fidel a
modelului de
serviciu pentru
aceast form
B .roiector, desene,
demonstraia
direct
4 min
/1
4 xecuie practic cu acuratee
vezi planul de lecie nr. ,,,,,
%ezvoltarea
ndem!nrii
specifice
serviciului
ascuns
: 'u c!te o minge la
fiecare student
Se execut /J
minute
Sarcin precis
pentru fiecare
individ
/4 min
5 ;ncheierea leciei ;ntrebri despre
tema leciei(
descrierea
procedeului
tehnic executat i
trasarea de
sarcini
individuale
pentru lecia
urmtoare
: 1,2
min
/2
>umele ........................... Stilul " B ' %
'lasa ................. .lan de lecie nr .....
%ata......................
Schi de lecie fia de lucru
Holei poziia fundamental la serviciu
Sarcini >umr de execuii
;ntrebri puse
de profesor
". aezare
/. ;n poziie fundamental cu genunchii
ndoii, i deplas!ndu,se pe o suprafa
marcat din teren, elevii execut un
numr consecutiv de lovituri la perete
cu o m!n de deasupra capului
, serii x /J execuii /4 sec pauz ntre
serii
1. acelai lucru ns picioarele sunt
apropiate i fr a se mica din locul
respectiv
2. acelai exerciiu ca la /, fr ca
trunchiul s se ncline spre nainte i cu
pstrarea locului de execuie
3. St!nd napoia unui linii, trasat la
/Jm de int loviri consecutive de
minge n perete cu o m!n de deasupra
capului
, 2 serii a /J lovituri. .auz / minut
4. acelai exerciiu de la /4 distan de
perete
:. Serviciul ascuns
/. ;napoia unui linii trasate la /Jm fa
de zid, servicii consecutive ntr,un cerc
desenat pe perete. Se vor numra
atingerile n cerc.
, 2 serii a /J lovituri
1. acelai exerciiu cu poziionarea
studentului 0 elevului lateral dreapta i
st!nga de cerc.
/Jm
/ 1 2
/3
"legerea fiecrei sarcini care este inclus n episod i care secven s fie
folosit n lecie depinde de cunotinele deinute de subiect pentru rezolvarea n
particular a temei.
Schi de lecie fia de lucru /3
/4
/5
>umele ........................... Stilul " B ' %
'lasa ................. .lan de lecie nr /3
%ata......................
:aschet aruncri la co i dribling conducerea mingii
.entru student( %escrierea fiecrei sarcini n plan i verificarea modului de rezolvare
Sarcini %eprinderi
elementar
sportive
%escrierea execuiei
tehnice
Lreeli de execuie
:ratele sus, cu
mingea
7inut in
echilibru pe
palm,
'otul
ndoit,
.regtirea
St!nd
braul arunctor
braul opus
alinierea
vederea
picioare
:alana
Auncaea
%egetele
, 7ine mingea n
echilibru, cu cotul
ndoit
, spri6in mingea din
lateral
, braul, privirea i
man sunt orientate pe
direcia coului
, este concentrat pe
figura dreptunghiular
neagr din spatele
ineluluiB
, sunt flexate din
articulaia genunchilor,
cu fesele mpinse uor
nafar
, corpul orientat spre
co
, mi6lociu i
degetul index( execut
o rotare rapid a mingii
trimi!nd mingea spre
co
Gana execut o
micare de apsare n
6os i lateral, d!ndu,i
efect de rotare
Gingea inut n
palm
Gingea este
mpins din lateral
:ra la unghi de 34
M
>u este utilizat
elenul efectuat de
picioare
Gi6loace >umr de
aruncri
&ezultate
complete
%ata
A Aunci la co%
/. %in st!nd la linia de faull
la co
1."runcri din unghi de 34
J
din st!nga coului
2. "runcri din unghi de 34
J
din dreapta coului
3. "runcri la co cu o m!n
de linia de fault
4. "runcri la co cu o m!n
din dreapta coului
5 "runcri la co cu o m!n
14x3
14x1
14x1
1Jx1
/4x1
/Jx1
Schi de lecie fia de lucru
>umele ........................... Stilul " B ' %
'lasa ................. .lan de lecie nr .....
%ata......................
:aschet aruncri la co
.entru student( %escrie fiecare sarcin n program i verific dac ai rezolvat sarcina
de lecie
Sarcini >umr de
repetri
&ecordul
reuitelor
.rofesor
#eed
bac+
/ 1
/=
A Aunci la co%
/. %in st!nd la linia de faull la co
1. "runcri din unghi de 34
J
din st!nga coului
2. "runcri din unghi de 34
J
din dreapta coului
3. &epetarea nr.1 i 2 alternativ stg,drept
4. "runcri la co cu o m!n din dreapta coului
din unghi de 2J
J
5. "runcri la co cu o m!n din st!nga coului
din unghi de 2J
J
=. "runcri la co cu o m!n din dreapta coului
din unghi de /J
J
F. "runcri la co cu o m!n din st!nga coului
din unghi de /J
J
$. "runcri combinate alternative din st!nga i
dreapta coului din unghi de /J
J
/J "runcri din centru cu spatele la co
//. "runcri din unghi de 34
J
st!nga din spatele
panoului
/1. "runcri din unghi de 34
J
dreapta din spatele
panoului
/2. "runcri din dreapta din unghi de 1J
J
din
afara panoului
/3. "runcri din st!nga din unghi de 1J
J
din afara
panoului
/4. &epetarea exerciiului //, de la 3m de linia de
fault
/5. "runcri pe 5J de sec. de la linia de fault
/=. "runcri din afara semicercului de aruncri
1x/J
1x/J
1x/J
1x4
1x4
1x4
1x/J
1x/J
1x4
1x4
1x4
1x4
1x4
1x4
1x/J
1 repr.
.auza
2Jsec.
1 repr.
.auza 2J
sec.
/F
Schi de lecie fia de lucru
/$
R&9U3AT - STILUL B
1J
>umele ........................... Stilul " B ' %
'lasa ................. .lan de lecie nr .....
%ata......................
Limnastic acrobatic
8entru student9 /escrierea fiecrei sarcini din plan i verificarea modului de
rezolvare
Rulae nainte( %escriere
/. ;ndoirea genunchilor i punerea m!inilor pe saltea.
1. .unerea ezutei pe saltea i mpingerea energic din picioare cu ridicarea bazinului
deasupra trunchiului
2.;mpingerea energic din brae i punerea umerilor pe saltea
3. '!nd m!inile au terminat micarea de mpingere, vor cuprinde tibiile sau genunchii
4. &evenire n poziia ghemuit
5. &evenire n poziia de st!nd
Sarcini %ata #eed
bac+
/ 1 2 3 4 5
>aiante de uli nainte
/. 4 rulri cu toate articulaiile ndoite
1. 4 rulri, cu un picior ndoit iar cellalt ntins
2. 4 rulri cu ambele picioare ntinse
3. 4 rulri cu ambele picioare ntinse i deprtate, unul
se mic nainte celuilalt
4. 4 rulri cu genunchii ndoii la 34
J
>aiante de uli na!oi
=. &epetarea exerciiului / efectuat napoi
F. &epetarea exerciiului 1 napoi
$. repetarea exerciiului 3 napoi
/J. repetarea exerciiului 3 cu picioarele apropiate
Co(binaii
/. 'ombinarea exerciiului / cu nr. $ se repet de 2 x
1. 'u picioarele apropiate, rulare nainte rulare napoi
2. %ou rulri nainte urmate de dou rulri napoi
3. &ulri alternativ nainte i napoi cu picioarele
apropiate
Scopurile sale sunt(
N S ofere elevului timp s lucreze individual
N S ofere profesorului timp pentru feedbac+ personal
&olul elevului
N S execute exerciiul
N S ia decizii asupra modului de execuie
N S stabileasc ordinea exerciiilor
N 8impul de execuie
N &itmul
N 'ontinuitatea execuiei
N chipament i atitudine corporal
N ;ntrebri pentru lmurire
&olul profesorului
N S rspund ntrebrilor elevilor
N S adune informaii despre performana elevilor i s realizeze feedbac+,
ul individual.
To do:
2. Poiecta i un !lan de lecie !entu stilul B* a!oi e)ta+ei din !lan $i%a de
lucu !entu elevi
0. "isci!lina ? te(a de lecie ? la ale+ee
Biblio+a$ie
/. 9onescu G. &adu 9. %idactica modern, 'lu6 >apoca, ditura %acia, /$$4
1. >eacu 9. 9nstruire i nvare, :ucureti, ditura Otiinific, /$$J.
2. .otolea %. Stilurile pedagogiceB dimensiuni structurale i incidene n procesul
de nvare la elevi, n( C&evista de pedagogieA, nr. /10/$F=.
3. .otolea % %e la stiluri la strategiiB o abordare empiric a comportamentului
didactic, n( Structuri, strategii i performane n nvm!nt, :ucureti, ditura
"cademiei, /$F$
4. Gosston G, "shPorth S. 8eaching .hQsical ducation, Gacmillan 'ollege
.ublishing 'ompanQ, F55 8hird "venue, >eP Ror+, S?".
1/