DISTORSIUNI N EVALUARE

O problem curent cu care se confrunt un cadru didactic n activitatea colar este cea a
evalurii, iar n cadrul acesteia cu ceea ce numim subiectivitate n apreciere. Evaluarea
didactic include trei componente: msurare, apreciere i notare. Msurarea este etapa n care
se verific la nivel cantitativ cunotinele elevului, aprecierea este etapa n care verificarea
cantitativ se transform ntr-una calitativ prin emiterea unei udeci de valoare, iar notarea
este etapa n care se ataea! un calificativ"o not udecii de valoare emise. #intre toate
acestea, etapa de apreciere este cea mai susceptibil de a fi supus efectelor de distorsiune n
evaluare. $%teva dintre distorsiunile care pot interveni n evaluare sunt:
Efectul impunere
&rofesorul se manifest e'i(ent la nceputul anului" semestrului" activitii, pentru a se
impune. )precierile pe care le emite sunt subaprecieri, notele pe care le d sunt foarte mici.
&e parcurs, profesorul se manifest mai indul(ent, aun(e s dea note mari l%n( cele mici, nu
le mai trece n catalo(, uneori c*iar modific notele. +ineneles c n astfel de situaii elevii
se simt nedreptii, pe de o parte, iar pe de alt parte ei nva destul de repede c profesorul
urmrete doar s instaure!e o anumit ordine, o anumit disciplin i c notele pot fi
corectate sau ameliorate nu prin ac*i!iii, ci doar prin ateptarea unui moment mai bun.
Efectul halo
&rofesorul se las influenat de o anumit aur care se ese n urul unui elev. #e e'emplu,
un elev este considerat printre cei mai buni din clas, motiv pentru care el va primi note bune
i la materii unde nu are abiliti la nivel de performan ma'im. O dicie foarte bun a unui
elev, o capacitate de a se e'prima folosind un limba elevat, pot, de asemenea, s distra(
atenia profesorului de la coninutul pre!entat. $*iar i aspectul fi!ic a(reabil al unui elev
poate iradia asupra performanelor lui colare, un elev mbrcat corect put%nd obine o not
supra-apreciativ.
Efectul P!malion" Oe#ip
&rofesorul se las influenat de o anumit repre!entare, pe ba!a creia va emite predicii, care
vor influena ne(ativ comportamentul elevilor. )nticiparea este cuv%ntul c*eie n ca!ul
acestui efect. #ac un profesor mbriea! ideea c un elev va rm%ne repetent i i spune
acest lucru n mod constant elevului respectiv, n cele din urm elevul se poate demotiva i va
re(resa. $ercetri efectuate au demonstrat c atunci c%nd unui (rup de profesori i s-a spus c
vor corecta lucrri slabe, altuia c vor corecta lucrri bune, iar (rupului de control nu i s-a dat
nici o instruciune, pe ba!a anticiprii pe care profesorii au reali!at-o, primul (rup a dat note
mai bune, iar cel de-al doilea mai slabe, dei n toate cele trei ca!urile era vorba despre acelai
set de lucrri.
Efectul $tereotipiei" etichetei
&rofesorul se las condus de o anumit ri(iditate n evaluare, provenit din preudeci care
apar odat cu momentul primei notri. #ac la prima testare un elev a primit nota ,, el va
primi n continuare aceeai not, pentru c n opinia cadrului didactic este un elev de acea
valoare. #in acest motiv, de!voltarea co(nitiv i cea personal a elevului sunt n(ustate sau
blocate. #ac elevul tie c va primi nota -. indiferent de calitatea rspunsului su, el nu va
mai fi tentat s nvee. Este ceea ce se nt%mpl multor elevi buni, care aun( astfel la o
plafonare a utili!rii competenelor pe care le posed. Elevii care iau note mai mici dec%t
cea ma'im, nu vor fi stimulai s i mbunteasc cu adevrat cunotinele, s ncerce s
pro(rese!e.
Efectul contra$t
&rofesorul este influenat de ordinea n care e'aminea! elevii. #e e'emplu, dac un elev bun
urmea! dup un elev mai slab, profesorul va fi tentat s-l supraaprecie!e pe cel bun, prin
comparaie cu rspunsul elevului anterior. /a fel, dac dup un elev slab va fi evaluat dup un
elev cu un rspuns bun, atunci cel cu rspunsul mai slab va fi subapreciat. )cest fenomen
poate aprea i atunci c%nd un elev se mut ntr-o alt clas, un elev bun care mer(e ntr-o
clas cotat ca fiind mai slab va fi supraapreciat, i invers, un elev slab care mer(e ntr-o
clas cotat ca fiind bun va fi subapreciat.
Efectul $anc%iunii
&rofesorul folosete notele pentru a intimida, de aceea va da note mici. 0n aceast situaie
notele sunt folosite disciplinar. 1n elev care are un comportament indisciplinat sau care
manifest o atitudine n de!acord cu re(ulile clasei" colii, va primi o not mic la o materie
de studiu, c*iar dac nivelul su de cunotine de la acea materie nu las de dorit.
Efectul in#ul!en%ei
&rofesorul va da note mai mari de c%t nivelul cunotinelor pe care l posed elevii, influenat
fiind de dorina de a pre!enta clasa respectiv ntr-o lumin bun. 1n diri(inte, de e'emplu,
poate fi tentat s fie mai indul(ent cu notele n clasa lui. )lt situaie poate fi cea a
profesorului care dorete s c%ti(e popularitate i se manifest nele(tor fa de
performanele mai sc!ute, rotunete cu uurin notele etc. $*iar notele care se dau la
e'amene naionale pot cdea sub incidena acestui efect, n condiiile n care profesorul i
ustific procedura prin faptul c nota aceea va fi luat n considerare la admiterea ntr-o
treapt superioar de nvm%nt. 2ndul(ena poate aprea i atunci c%nd profesorul a mai
lucrat cu unii dintre elevi nainte, motiv pentru care i sunt cunoscui. &entru a preveni apariia
efectelor de distorsiune, profesorul poate ncepe cu o informare detaliat asupra acestora, iar
apoi va continua cu folosirea unor procedee precum:
folosirea baremelor de corectur3
elaborarea detaliat a descriptorilor de performan, at%t pentru rspunsuri orale, c%t i
pentru rspunsuri scrise,
practicarea unei politici de transparen n evaluare 4anunarea din timp a criteriilor de
evaluare, e'plicitarea baremelor, feedbac5 constructiv asupra rspunsurilor elevilor6.