Elemente de didactic pentru debutani i

stagiari
Curs de pregtire n vederea susinerii
examenului de definitivat 2012
I. didacticA
Definiia didacticii
Parte a pedagogiei care se ocup cu principiile i
metodele predrii materiilor de nvmnt i cu
organizarea nvmntului.

Didactica:
este tiina desfurrii i organizrii instruciei i
educaiei n coal
este arta nvrii - o disciplin pedagogic al crei
obiect de studiu este nvmntul organizat n
instituiile colare.

Definiia didacticii
Este o disciplin tiinific, ce studiaz
procesul de nvmnt ca principal modalitate de
cunoatere i formare, de instruire i educaie;
sistemul de nvmnt ca ansamblu al instituiilor de
instrucie i educaie;
legitile/ principiile activitii didactice;
coninutul nvmntului;
tehnologia didactic;
formele de organizare i desfurare a activitii
didactice;
formele de educaie n afara instituiei colare;
raporturile profesor-elev, stilul profesorului etc.
Ramurile didacticii
1. Didactica general
2. Didactica special (metodica)
3. Didactica adulilor
4. Autoinstruirea.

II. PROIECTAREA didactic
Proiectarea didactic
este o aciune continu, permanent, care precede
demersurile instructiv-educative, indiferent de
dimensiunea, complexitatea sau durata acestora;

Proiectarea didactic
Proiectarea nseamn relaionare ntre coninut,
obiective, strategii de instruire/ autoinstruire i strategii
de evaluare, coninutul fiind operaional principal n
instruire.
n proiectarea didactica la nivel micro, se pornete de
la un coninut fixat prin programele colare, care
cuprind obiectivele generale ale nvmntului,
obiectivele-cadru i obiectivele de referin care sunt
unice la nivel naional.
Activitatea de proiectare didactic se finalizeaz cu
elaborarea unor instrumente de lucru utile cadrului
didactic: planificare calendaristic i proiecte de
activitate didactic/ lecie, pn la secvena elementar
de instruire.
Proiectarea didactic
n vederea elaborrii instrumentelor de lucru, aciunile
de proiectare se vor raporta la trei cadre de referin:
a) activitatea anterioara secvenei proiectate,
activitatea care este supus unei evaluri diagnostice,
de identificare a aspectelor reuite i a celor mai puin
reuite, cu scopul prefigurrii unor demersuri didactice
de ameliorare;
b) situaia existent n momentul proiectrii, respectiv
resursele psihologice ale elevilor, cele materiale;
c) cerinele impuse de programa colar i de alte acte
normative.

III. DOCUMENTE DE POLITIC
COLAR
Documente de politic colar
Acestea definesc finalitile microstructurale ale
procesului (obiective pedagogice generale cu valoare
de criterii pentru elaborarea planului de nvmnt;
obiectivele pedagogice specifice, cu valoare de criterii
pentru elaborarea programelor colare).
Planul de nvmnt
Programele colare
Manualele colare
Ghiduri i materiale metodice
Instrumente de evaluare
Link-uri utile
Proiectarea didactic ncepe prin consultarea unor
documente de referin:
Planuri cadru
Programe colare

Link-uri utile:
http://www.edu.ro
http://isjph.wordpress.com/programe-scolare/


IIi. 1. PLANURILE CADRU
Planurile cadru
disciplinele sunt grupate pe arii curriculare;
sunt prezente curriculum-ul nucleu i curriculum-ul
la decizia colii ceea ce este o expresie evident de a
ine seama n anumite limite, de interesele elevilor, ale
prinilor dar i de condiiile materiale oferite de
fiecare coal;
se ncearc asigurarea continuitii n cadrul aceluiai
ciclu curricular (al achiziiilor fundamentale) a
interdependenei dintre disciplinele colare ce vor fi
studiate n clasele I-IV, V-VIII etc.
IIi. 2. PROGRAMA COLAR
Programa colar
Programele colare sunt documente oficiale care redau
sintetic coninuturile nvmntului pe ani colari sau
pe cicluri de nvmnt.
Modificrile din planul de nvmnt, prin organizarea
coninuturilor pe arii curriculare nu numai pe discipline
distincte, au impus adaptarea programelor colare;
coninuturile la decizia colii, pot fi aplicate numai prin
adaptarea planului (n cazul specificat, prin
flexibilizarea numrului de ore).
Programa colar
Programa colar se poate plasa pe urmtoarele
planuri/ niveluri (Goodlad ,1979):
Programa ideal - definit de cei care o elaboreaz;
Programa formal - cea care primete adeziunea
oficial a statului i a comisiilor colare;
Programa aparent - cea care le d prinilor i
profesorilor sentimentul c ea reflect punctul lor de
vedere subiectiv cu privire la ceea ce trebuie s se
nvee;
Programa operaional - cea care este predat
elevilor;
Programa trit - cea care este trit de elevi.
Structura programei
O program modern are urmtoarea structur:
Not de prezentare;
Competene generale;
Valori i atitudini;
Competene specifice i coninuturi asociate
acestora;
Coninuturi;
Sugestii metodologice.
Structura programei
1. Nota de prezentare descrie problematica obiectului
de studiu respectiv;
2. Competenele generale ale disciplinei orienteaz
demersul didactic, ctre achiziiile finale ale elevului,
competene ce urmeaz a fi dezvoltate pe perioade mari
de instruire i educare: un ciclu de nvmnt;
3. Valori i atitudini - apar n mod explicit sub forma
unei liste separate n programa fiecrui obiect de
studiu, acoper ntreg parcursul ciclului de nvmant
i orienteaz dimensiunile axioiogic i afectiv-
atitudinal aferente formrii personalitii din
perspective fiecrei discipline. Realizarea lor concret
deriv din activitatea didactic permanent a
profesorului, constituind un implicit al acesteia.
Structura programei
4. Competene specifice i coninuturi asociate
acestora:
Competenele specifice sunt corelate cu unitile de
coninut: o anumit competen specific s poat fi
atins prin diferite uniti de coninut;
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui
an de studiu, sunt derivate din competenele generale
fiind etape n formarea acestora.
Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se
urmrete formarea competenelor.
5. Unitile de coninut sunt prezentate ntr-o ordine
care nu este obligatorie. Cadrele didactice au libertatea
de a aborda unitile de coninut ntr-o alt ordine,
respectnd ns logica intern a disciplinei.
Structura programei
6. Sugestii metodologice - cuprind recomandri
generale privind metodologia de aplicare a programei.
Aceste recomandari se pot referi la:
desfasurarea efectiv a procesului de
predare/nvare, centrat pe formarea de
competene:
identificarea celor mai adecvate metode i
activiti de nvare;
dotri/materiale necesare pentru aplicarea n
condiii optime a programei;
evaluarea continu.
IIi. 3. PROIECTAREA DEMERSULUI
DIDACTIC
Proiectarea demersului didactic
Predarea reprezint activitatea profesorului de
organizare i conducere a ofertelor de nvare care are
drept scop facilitarea i stimularea nvrii eficiente la
elevi.
Proiectarea demersului didactic este acea activitate
desfurat de profesor care const n anticiparea
etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii.
Proiectarea demersului didactic presupune:
lectura personalizat a programelor colare;
planificarea calendaristic;
proiectarea secvenial (a unitilor de nvare).

1. Lectura personalizat a programelor
colare
n contextul noului curriculum, conceptul central al
proiectrii didactice este demersul didactic
personalizat, iar instrumentul acestuia este unitatea de
nvare. Demersul personalizat exprim dreptul
profesorului - ca i al autorului de manual - de a lua
decizii asupra modalitilor pe care le consider
optime n creterea calitii procesului de nvmnt,
respectiv, rspunderea personal pentru a asigura
elevilor un parcurs colar individualizat, n funcie de
condiii i cerine concrete.
LECTURAREA PROGRAMEI se realizeaz pe
orizontal n succesiunea urmtoare:
Competene
generale
Competene
specifice
Coninuturi
Activiti de
nvare
2. Planificarea calendaristic
Planificarea calendaristic este un document
administrativ care asociaz elemente ale programei cu
alocarea de timp considerat optim de ctre profesor
pe parcursul unui an colar.
n elaborarea planificrilor calendaristice se recomand
parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Realizarea asocierilor dintre competenele specifice
i coninuturi.
2. mprirea n uniti de nvare.
3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de
nvare.
4. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare
unitate de nvare, n concordan cu competenele
specifice i coninuturile vizate.
2. Planificarea calendaristic
Planificrile pot fi intocmite pornind de la urmtoarea
rubricaie:







Planificarea calendaristic trebuie s fie avizat de
eful de catedr sau directorul colii.
2. Planificarea calendaristic
Unitile de nvare se indic prin titluri (teme)
stabilite de ctre profesor.
n rubrica Competene specifice se trec simbolurile
competenelor specifice din programa colar.
Coninuturile selectate sunt cele extrase din lista de
coninuturi ale programei.
Numrul de ore alocate se stabilete de ctre profesor
n funcie de experiena acestuia i de nivelul de
achiziii ale elevilor clasei.
2. Planificarea calendaristic
ntregul cuprins al planificrii are valoare orientativ,
eventualele modificri determinate de aplicarea
efectiv la clas putnd fi consemnate n rubrica
Observaii.
O planificare anual corect ntocmit trebuie s
acopere integral programa colar la nivel de
competene specifice i coninuturi.
3. Proiectarea unei uniti de nvare
Elementul generator al planificrii calendaristice este
unitatea de nvare.
O unitate de nvare reprezint o structur didactic
deschis i flexibil,care are urmtoarele caracteristici:
determin formarea la elevi a unui comportament
specific, generat prin integrarea unor competene
specifice;
este unitar din punct de vedere tematic;
se desfoar n mod sistematic i continuu pe o
perioad de timp;
se finalizeaz prin evaluare.
3. Proiectarea unei uniti de nvare
Se poate utiliza urmtorul:

3. Proiectarea unei uniti de nvare
n rubrica Coninuturi apar inclusiv detalieri de coninut
necesare n explicitarea anumitor parcursuri, respectiv n
cuplarea lor la baza proprie de cunoastere a elevilor.
n rubrica Competene specifice se trec simbolurile
competenelor specifice din programa colar
Activitile de nvare pot fi cele din programa colar,
completate, modificate sau chiar nlocuite de altele, pe care
profesorul le consider adecvate pentru atingerea
obiectivelor propuse.
3. Proiectarea unei uniti de nvare
Rubrica Resurse cuprinde specificri de timp, de loc, forme
de organizare a clasei, material didactic folosit etc.
n rubrica Evaluare se menioneaz instrumentele sau
modalitaile de evaluare aplicate la clas.
Finalul fiecrei uniti de nvare presupune Evaluare
sumativ.
3. Proiectarea unei uniti de nvare
Dei denumirea i alocarea de timp pentru unitile de
nvare se stabilesc la nceputul anului colar prin
planificare, este recomandabil ca proiectele unitailor de
nvaare s se completeze ritmic pe parcursul anului, avnd
n avans un interval de timp optim pentru ca acestea s
reflecte ct mai bine realitatea.
n completarea rubricaiei, se urmarete corelarea
elementelor celor cinci coloane. Practic pe baza indicaiilor
din planificare se fac detalierile pe orizontal, ordonnd
activitaile n succeesiunea derulrii, raportandu-le la
competene i specificnd resursele necesare bunei
desfurri a procesului didactic.
Proiectarea unitii de nvare - ca si a leciei - ncepe prin
parcurgerea schemei urmatoare:
3. Proiectarea unei uniti de nvare
Proiectarea unitii de nvare ca i a leciei - ncepe prin
parcurgerea schemei urmatoare:

n ce scop voi face?
Identificarea competenelor
Ct s-a realizat?
Stabilirea instrumentelor de evaluare
Ce voi face?
Selectarea coninuturilor
Cu ce voi face?
Analiza resurselor
Cu ce voi face?
Determinarea activitilor de nvare
3. Proiectarea unei uniti de nvare
Conceptul de unitate de nvare are rolul s
materializeze conceptul de demers didactic
personalizat, flexibilizd proiectarea didactic.
Identificarea unei unitii de nvare se face prin tema
acesteia. Stabilirea temei de catre profesor pe baza
lecturii programei, utiliznd surse diverse, este primul pas
n identificarea unitilor de nvare n care va fi
imparit materia anului colar, respectiv, n organizarea
unu demers didactic personalizat.
Temele sunt enunuri complexe legate de analiza
scopurilor nvarii, formulri fie originale, fie preluate
din lista de coninuturi a programei, sau din manual
formulri care reflect din partea profesorului o ntelegere
profund a scopurilor activitaii sale, talent pedagogic,
inspiraie, creativitate.
3. Proiectarea unei uniti de nvare
Activitile de nvare se construiesc prin corelarea
competenelor cu coninuturile i presupun orientarea
ctre un anumit scop, redat prin tema activitii. n
momentul propunerii lor spre rezolvare elevilor,
activitile de nvare vor fi transpuse ntr-o anumit
form de comunicare inteligibil nivelului de vrst.
ntr-o abordare pragmatic, resursele cuprind acele
elemente care asigur cadrul necesar pentru buna
desfaurare a activitailor de nvare. Astfel, profesorul
va meniona n aceast rubric forme de organizare a
clasei (tipuri de interaciuni ale resurselor umane),
mijloace de nvamant, alocarea de timp, precum i
orice alte elemente pe care le consider utile n derularea
scenariului didactic.
3. Proiectarea unei uniti de nvare
Programa trebuie parcurs n mod necesar de ctre toi,
dar ea, ca i manualele se pliaz unei citiri personale i
adaptate. Asupra coninuturilor programei profesorul
poate interveni prin regruparea lor sub temele unitilor
de nvare pe care le-a stabilit.
4. Proiectarea activitii de evaluare
Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz
concomitent cu proiectarea demersului de
predare/nvare i n deplin concordan cu acesta.

4. Proiectarea activitii de evaluare
Cteva ntrebri utile n proiectarea instrumentelor de
evaluare sunt urmatoarele:
Care sunt competenele din programa colar, pe care trebuie s le
dobndeasc elevii?
Care sunt performanele minime, medii i superioare pe care le pot
atinge elevii, pentru a demonstra c au atins aceste competene?
Care este specificul colectivului de elevi pentru care mi propun
evaluarea?
Cnd i n ce scop evaluez?
Pentru ce tipuri de evaluare optez?
Cu ce instrumente voi realiza evaluarea?
Cum voi proceda pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin tipuri de
probe ct mai variate astfel nct evaluarea s fie ct mai obiectiv?
Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare
administrate, pentru a elimina eventualele blocaje constatate n
formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar al fiecruia dintre
ei?
4. Proiectarea activitii de evaluare
IIi. 4. PROIECTUL UNITII DE
NVARE
Proiectul unitii de nvare - Proiectul
de lecie ?
Fa de proiectarea tradiional centrat pe lecie (ora
de curs) - proiectarea unitii de nvare are
urmatoarele avantaje:
creeaz un mediu de nvare coerent n care ateptrile
elevilor devin clare pe termen mediu i lung;
implic elevii n ,,proiecte de nvatare personale" pe
termen mediu si lung - rezolvare de probleme complexe,
luare de decizii complexe, cu accent pe explorare i
reflecie;
implic profesorul ntr-un ,,proiect didactic" pe termen
mediu i lung, cu accent pe ritmurile de nvare proprii
ale elevilor;
d perspectiva leciilor, conferind acestora o structur
specific, n funcie de secvena unitii de nvare n
care se afl.
Proiectul unitii de nvare - Proiectul
de lecie ?
Proiectul de lecie - conceput ca document separat -
este recunoscut ca o formalitate consumatoare de timp
i energie.
Proiectul unei uniti de nvare conine suficiente
elemente pentru a oferi o imagine asupra fiecrei ore.
Ca urmare, n tabelul care sintetizeaza proiectarea
unitatii de nvare se pot delimita prin linii orizontale
(punctate) spatiile corespunzatoare unei ore de curs.
Proiectul unitii de nvare - Proiectul
de lecie ?
Astfel, pentru fiecare lecie, proiectul unitii de
nvare ofer date referitoare la elementele de coninut
i competenele vizate, la care se raporteaz anumite
activiti de nvare; totodat, sunt indicate resurse
materiale, forme de organizare a clasei etc., pentru
fiecare activitate precum i instrumente de evaluare
necesare la nivelul leciei (orei).
n consecin, dac proiectul unitii de nvare este
bine construit, nu mai este necesar detalierea la
nivelul proiectului de lecie.
Proiectul unitii de nvare - Proiectul
de lecie ?
Lecia este neleas ca o component operaional
(Cum?) pe termen scurt a unitii de nvare. Dac
unitatea de nvare ofer ntelegerea procesului din
perspectiv strategic, lecia ofer nelegerea
procesului din perspectiva operativ, tactic.
Proiectul unitii de nvare trebuie s ofere o derivare
simpl a leciilor componente. Trecerea de la unitatea
de nvare - o entitate supraordonat - la o lecie
component trebuie s permit o ,,replicare" n acelai
timp functional (De ce?), structural (Cu ce?) i
operaional (Cum?) a unitaii de nvare, la o scar
temporal mai mic i ntr-un mod subordonat.
Tratare orientat ctre scopuri precise caracterizeaz
organizarea att a unitii de nvare ct i a leciei.
IIi. 5. Curriculum la decizia colii CD
Curriculum la decizia colii CD
CD ul cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea
ofertei curriculare proprii fiecrei uniti de
nvmnt.
Planurile - cadru de nvmnt pentru ciclul
superior al liceului, filierele teoretic i vocaional,
prevd la toate profilurile i specializrile, un nr. minim
i un nr. maxim de ore pe sptmn pentru CD.
Schemele orare ale tuturor claselor vor cuprinde , n
mod obligatoriu, la toate profilurile i specializrile, cel
puin numrul minim de ore pe sptmn prevzut
pentru CD n planul-cadru.
Curriculum la decizia colii CD
Reglementrile n vigoare menioneaz urmtoarele
tipuri de opionale:
1. de aprofundare
2. de extindere
3. ca disciplin nou
4. integrat - la nivelul uneia sau mai multor arii
curriculare
5. ca disciplin care apare n trunchiul comun la alte
specialzri

Curriculum la decizia colii CD
1. Opionalul de aprofundare este derivat dintr-o
disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete
aprofundarea competenelor din curriculumul nucleu
prin noi uniti de coninut.
2. Opionalul de extindere este derivat dintr-o
disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete
extinderea competenelor generale din curriculumul
nucleu prin noi competene specifice i noi coninuturi.
3. Opionalul ca disciplin nou introduce noi obiecte
de studiu, n afara celor prevzute n trunchiul comun
la un anumit profil i specializare, sau teme noi care nu
se regsesc n programele naionale.
Curriculum la decizia colii CD
4. Opionalul integrat introduce noi discipline
structurate n jurul unei teme integratoare pentru o arie
curricular sau pentru mai multe arii curriculare.
5. Opionalul ca disciplin care apare n trunchiul
comun la alte specialzri dispune de o program deja
elaborat la nivel central, ca program obligatorie n
cadrul unei anumite specialzri.

Curriculum la decizia colii CD
Structura programei de opional este aproximativ
aceeai cu cea a programelor de trunchi comun
elaborate la nivel naional. n plus apare un Argument
care motiveaz cursul propus, nevoile elevilor, ale
comunitii locale, formarea unor competene de
transfer. Programa de opional are structura:
Argument
Not de prezentare;
Competene generale;
Valori i atitudini;
Competene specifice i coninuturi asociate;
Coninuturi;
Sugestii metodologice.


Curriculum la decizia colii CD
Tabel sintetic care asociaz tipurilor de opional
caracteristici obligatorii ale programei i modalitatea de
notare n catalog:




Tip de opional Caracteristici ale programei Notare n catalog/ Denumire
Opionalul de
aprofundare
Aceleai competene
Noi coninuturi
Aceeai rubric n catalog cu disciplina
surs
Fr denumire distinct
Opionalul de
extindere
Noi competene specifice corelate
cu cele din programa de trunchi
comun
Noi coninuturi corelate cu cele din
programa de trunchi comun
Aceeai rubric n catalog cu disciplina
surs
Fr denumire distinct

Opionalul ca
disciplin nou
Noi competene specifice diferite de
cele din programa de trunchi comun
Noi coninuturi diferite de cele din
programa de trunchi comun
Rubric nou n catalog
Opional cu denumire distinct

Opionalul
integrat
Noi competene specifice complexe
Noi coninuturi interdisciplinare
Rubric nou n catalog
Opional cu denumire distinct