Rezolvarea subiectului de la Concursul de ocupare a posturilor didactice din 30 Iulie

2013
SUBIECTUL I
A. Competenele generale se formeaz de-a lungul celor 4 ani de studiu (nivelul gimnazial sau
liceal), cuprind competenele generale.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul uni an colar, detaliaz competenele
generale.
Coninuturile detaliaz competenele specifice, preciznd explicit ceea ce se va nsui pe
parcursul anului.
Coninutul ales: descrierea (portretul literar, tabloul) detaliaz competena general
Receptarea mesajului scris i face aplicabil competena specific.
Descrierea este modul de expunere n care sunt folosite imagini artistice pentru a evidenia
idei, sentimente, preri, convingeri. Apare, preponderent, n genul liric, dar se mbin cu
naraiunea i dialogul, dnd astfel culoare textelor epice.
Descrierea poate fi: A. portret;
B. tablou.
A. Descrierea portret are rolul de a evidenia caracteristicile unui personaj dintr-o opera
literar.
Caracteristici ale descrierii portret:
sunt folosite imagini vizuale;
figura de stil predominant este epitetul;
pri de vorbire predominante: substantive, adjective, verbe;
sunt evideniate trsturi fizice i morale;
tipuri de caracterizare: direct, indirect i autocaracterizare.
B. Descrierea tablou prezint peisaje din natur .
Caracteristici ale descrierii tablou:
imaginile vizuale sunt mbinate cu cele auditive;
predomin substantivele i adjectivele;
predomin epitetele cromatice.
Texte suport:
Portretul lui tefan cel Mare (Neamul oimretilor de M. Sadoveanu)
Amintiri dintr-o cltorie (frag. ) de Calistrat Hoga
Metode: conversaia, cadranele, nvarea prin descoperire
Resurse materiale: plane, fie, caiete, instrumente de scris
Resurse temporale: 50 de minute
Forme de organizare: pe grupe
Se vor citi cele dou fragmente de texte Portretul lui tefan cel Mare (Neamul oimretilor
de M. Sadoveanu) i Amintiri dintr-o cltorie (frag. ) de Calistrat Hoga, elevii vor sesiza
dificultatea lecturrii primului text, le voi face cunoscut c acest portret a fost preluat din
Letopiseul lui Ion Neculce, una din primele scrieri ale limbii romne.
Dup lectura textelor solicit elevilor s alctuiasc dou grupe, fiecare va avea de rezolvat
cte un cadran n 1o minute.
Grupa 1
Dai sinonime urmtoarelor expresii:
Om nu mare la stat
Degrab vrstoriu de snge
Omoria fr judeu
Decriei atitudinea poporului fa de
domnitor.
Ce pri de vorbire
predomin?Exemplificai.
Dai exemple de portete cunoscute din alte
domenii.

Grupa 2
Gsii imaginele artistice prezente n text.
Exemplificai.
Care este figura de stil
predominant?Exemplificai.
Ce pri de vorbire predomin?
Exemplificai.
Dai exemple de tablouri cunoscute din alte
domenii.


Conduc elevii spre descoperirea nounilor teoretice ale celor dou tipuri de descriere, pe
parcursul activitii de nvare prin descoperire elevii vor nota cunotinele noi.Pentru fixarea
acestora cer elevilor s mai citeasc o dat ceea ce au notat n caiete.
Elevii primesc drept sarcin realizarea portretului de banc n cadrul unei compuneri de 10-
15 rnduri i descrierea uni tablou de iarn.
Am ales metoda cadranelor, deoarece ofer fiecrui elev posibilitatea de a contribui, colabora
i de a se implica n rezolvarea sarcinilor date,de asemenea resursele materiale folosite sunt
accesibile i flexibile. Forma de organizare, pe grupe, este potrivit claselor neomogene, astfel
potrivit nivelului fiecrui elev se poate rezolva o sarcin de lucru, spre deosebirea frontal ce
anuleaz participarea activ a tuturor elevilor, dar i de organizarea individual ce
dezavantajeaz elevii emotivi. mbinarea acestor elemente este potrivit, dup prerea mea,
competenei date oferind elevilor posibilitatea de a asimila noi informaii n mod eficient.
n cadrul acestei activiti funcioneaz paradigma comunicativ- funcional prin mbinarea
elementelor de limb, comunicare i literatur, pornind de la un text literar, analiznd
elementelele de limb i comunicare, ajungnd n final la elemente de teorie literar.



B.
Opional: Limba noastr-i o comoar
Clasa a VI- a
Argument
Scrierea corect reprezint o necesitate permanent de conservare a limbii de-a lungul
timpului. Limba noastr-i o comoar spunea poetul de peste Prut Alexie Mateevici, tocmai
pentru a i arta respectul i preuirea fa de limba romn. De origine moldovean acesta
se simte ataat de limba romn, dra i fa de patria-mam Romnia.
Evoluia ntregii societi i a tehnologiei a dat natere unui proces de mecanizare a
limbajului. Folosirea repetat, uneori chiar excesiv, a calculatorului, atelefonului mobil i a
tuturor mijloacelor ce ofer posibillitatea scrierii cultiv un limbaj artificial, greit.
Ataamentul fa de toate rile strine i cultura acestora este un alt factor ce mpiedic
folosirea unei limbi corecte , n special la nivelul scris al acesteia.
Am a les acest opional pentru a forma copiii n spiritul unei scrierii corecte, dra i pentru
alsa posteritii o limb corect.
Competene specifice
1. S sesizeze importana formei corect a cuvintelor ntr-un text
2. S aplice n mod contient reguli de ortografie i punctuaie
Coninuturi
1.Utilizarea corect a ortogramelor s-a / sa i s-au/ sau
2. Scrierea formei de plurar a cuvintelor cu i, -ii sau iii
Activiti de nvare
Pentru folosirea corect a ortogramelor , o metod potrivit o consitituie exerciiul, astfel dup
ce se va explica regula de folosire a acestora, se vor rezolva exerciii de completare a unor
exemple date cu forma potrivit.
Regula pentru s-a / sa i s-au/ sau
S-a se folosete atunci cnd urmeaz un verb la modul indicativ, timp perfect compus.
Model : S-a ales cu puin.
Sa se folosete atunci cnd este exprimat ideea de posesie.
Model : Mama sa plnge.
S-au/ sau
Model : Ei s-au dus la teatru.
Sau este folosit cu sensul de ori sau fie.
Model : Saun intrii sau iei.
Avnd pe peretele clasei modelel date scrise pe o plan, elevii primesc spre rezolvare,
individual, 3 exerciii cu timp de rezolvare 15 minute, dup care elevii vor face schimb de
caiete i le vor corecta.
Pentru a forma corect scrierea pluralului se va face un jocule didactic: elevii vor fi aezai n
cerc i fiecare elev va pune cte o ntrebare , la care se va rspunde cu forma de plural .
Fiecare elev va primi o fi cu exerciii de completare cu forma de plural a cuvintelor cu i, -ii
sau iii.
SUBIECTUL AL II- LEA
A. Prob de evaluare
Clasa a VII-a
I. Alege rspunsul corect:
1. Prile de vorbire flexibile sunt:
a) subst. , atr. ,pron. ,num., vb.
b) atr. ,conj. ,inter. ,num.,
c) subst., adj., pron. , num, vb. ,art. 1p
2. Prile de vorbire neflexibile sunt :
a) adv. , subst. ,pron. , num.
b)prep. ,conj. , inter. ,adv.
c) vb. ,adv. ,prep. ,inter. 1p
II. Grupai urmtoarele cuvinte astfel nct s rezulte trsturi ale rezumatului i carcterizrii
personajelor: tipul personajelor, prezentarea succint a faptelor, mijloace de caracterizare a
personajelor, planul simplu de idei, citatea ce descriu personajele, respectarea momentelor
subiectului. 2, 5 p
III. Completai spaiile punctate:
Compunerea narativ reprezint........................................................................
Compunerea descriptiv reprezint........................................................................
Compunerea informativ reprezint........................................................................ 1, 5 p.
IV. Redacteaz o compunere descriptiv de 10-15 rnduri cu titlul Iarna .
n compunere, trebuie:
- s foloseti imaginile artistice specifice descrierii;
- s utilizezi prile de vorbire specifice;
- s ai o structur adecvat tipului de text i cerinei formulate;
- s te nscrii n limita spaiului indicat. 3 p
Se acord 1 punct din oficiu.
Pentru itemii I, II
Avantaj: perioada de timp acordat este scurt
Dezavantaj: rapunsurile corecte pot fi ghicite, asfel carcaterul veridic al textului este anulat
Item III
Avantaj: ofer posibilitatea de a se exprima liber
Dezavantaj: poate fi tratat cu superficialitate
Item IV
Avantaj: dezvolt imaginaia
Dezavantaj: corectarea acestuia este subiectiv/
B. Rolul evalurii iniiale n cadrul disciplinei limba i literatura romn
EVALUAREA constituie O ACTIVITATE DE COLECTARE, ORGANIZARE I
INTERPRETARE A DATELOR OBINUTE PRIN INTERMEDIUL
INSTRUMENTELOR DE EVALUARE n scopul
EMITERII UNEI JUDECI DE VALOARE ASUPRA REZULTATELOR
MSURRII
ADOPTRII UNEI DECIZII EDUCAIONALE FUNDAMENTATE PE
CONCLUZIILE DESPRINSE DIN INTERPRETAREA I APRECIEREA
REZULTATELOR
Experiena pedagogic a permis conturarea a trei forme de evaluare, dup modul de
integrare a lor n desfurarea procesului didactic:
a. evaluarea iniial
b. evaluarea continu (formativ)
c. evaluarea cumulativ (sumativ)
a. Evaluarea iniial - se efectueaz n contextul adoptrii unui program de
instruire i este menit s stabileasc nivelul de pregtire a elevilor la nceputul
acestei activiti, condiiile n care acetia se pot integra n programul respectiv.
Ea constituie una dintre premisele conceperii i demarrii procesului de
instruire. Este binecunoscut opinia lui AUSSUBEL conform creia nvarea
este puternic influenat de cunotinele pe care elevul le posed la nceputul
activitii de nvare. Evaluarea iniial se realizeaz prin aplicarea unei probe
orale, scrise sau practice prin care este diagnosticat pregtirea elevilor i care
ndeplinesc o funcie de predicie privind condiiile n care va fi organizat noul
program de instruire:
- modul adecvat de predare - nvare
- aprecierea oportunitii organizrii unui program de recuperare
- adoptarea unor msuri de sprijinire i recuperare a unor elevi.
Evaluarea iniial constituie punctul de plecare n formarea, dezvoltarea i aprofundarea
ulterioar a cunotinelor, de aceeea se pot identifica tt avantaje ct i dezavantaje ale
acesteia.Prin avantaje amintesc: cunoaterea lacunelor existente, ce trebuie corectate;
evaluarea iniial ajut la alctuirea unui plan de msuri corect, adaptat nivelului clasei sau
chiar nivelului fiecrui elev. Dezavantaje: nu permite o apreciere global a elevilor, nici o
ierarhizare a acestora;nu stabilete cauza lacunelor.
O metod potrivit evalurii iniiale este TESTUL, deoarece ofer fiecrui elev posibilitatea
de a reflecta i de a nota rspunsurile corecte, fr a fi oprit de emoii s ofere rspunsuri
corecte.