MODULUL 1: TEORIA I METODOLOGIA

CURRICULUM-ULUI N CONTEXTUL
TIINELOR EDUCAIEI
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.
Obiective educaionale
n urma studierii acestui Modul, vei fi capabil:
- s analizezi semnificaia conceptului curriculum din perspectiv istoric
- s identifici diferite tipuri de curriculum! precum "i semnificaia acestora .
Cuvinte cheie:
#urriculum! teoria curriculum-ului! tipuri de curriculum
Cuprinsul Modulului:
Modulul 1: Teoria i meodolo!ia "urri"ulum-ului #$ "o$e%ul ii$&elor edu"a&iei
''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''1(
O)ie"i*e edu"a&io$ale...........................................................................1$
Cu*i$e "+eie...........................................................................................1$
Cu,ri$-ul Modulului..............................................................................1$
1'1' Delimi.ri "o$"e,uale i -"ur i-ori"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''1/
1'0' Ti,uri de "urri"ulum'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''01
1'2' 3i-emul ,ri$"i,iilor !e$erale de ela)orare a "urri"ulum-ului'''''''01
4i)lio!ra5ie o)li!aorie''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''16
4i)lio!ra5ie''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''11
UNITATEA DE NVARE NR. 1
1'1' DELIMIT7RI CONCE8TUALE I 3CURT I3TORIC
%timolo&ia cuv'ntului curriculum ( lat. curriculum! curricula ) aler&are! curs!
traseu
Termenul e consemnat prima dat *n documentele +niversitii din ,eiden -1$.2/ "i
0las&o1 -1233/.
4'n la mi5locul secolului al 676-lea! curriculum-ul avea sensul:
-.../ curs oficial! or&anizat *ntr-o "coal! cole&iu! universitate! a crui parcur&ere "i
absolvire asi&ur cursantului un &rad superior de "colarizare *ntre&ul corp de cursuri
oferite *ntr-o instituie educaional sau *ntr-un departament al acestuia. -8ebster! New
International Dictionary/
9stzi! termenul *nre&istreaz o mare diversitate de accepiuni. 4rincipalul nea5uns
al definiiei iniiale a fost dat de faptul c oferea o e:plicaie semantic foarte *n&ust "i
limitat.
;o<n =e1e> la *nceputul secolului 66 a fost unul dintre teoreticienii "i practicienii
care au contribuit la e:tinderea semantic a conceptului de curriculum. n lucrarea sa!
Copilul i curriculum-ul -1?02/! el evideniaz cele dou interpretri care *i pot fi acordate
conceptului de curriculum: curriculum ca disciplin! subiect de studiu *n "coal "i
curriculum *neles ca *ntrea&a e:perien de *nvare a copilului! or&anizat de "coal.
@9 *nva &reu "i @a *nva u"or sunt fenomene care reflect nu doar capacitile copilului
sau particularitile curriculum-ului! ci "i modul *n care ele sunt or&anizate e:perienele de
*nvare ale elevilor *n a"a fel *nc't s-l a5ute pe copil s-"i *nsu"easc mai bine! mai u"or "i
mai temeinic cuno"tinele.
=up =e1e>! *n 1?1. a aprut lucrarea lui A. Bobbitt The curriculum *n care pentru
prima dat au fost e:plicit menionate cele dou sensuri ale cuv'ntului *n opoziie unul cu
altul! adic cel tradiional cu sensul modern. 9stfel! curriculum este definit: ntrea&a &am
de e:periene directe "i indirecte! const'nd *n desf"urarea abilitilor individului.! Ceriile
de e:periene de instruire directe "i con"tient proeictate de "coal! pentru a completa "i
perfeciona abilitile individului.
%ste clar e:tinderea *nelesului termenului de la "u$oi$&e! la #$rea!a e%,erie$&. de
#$*.&are a i$di*idului! la modalitatea *n care este ea planificat! or&anizat "i desf"urat.
9ceast nou accepiune a termenului a fost dezvoltat "i tratat amplu *n lucrarea
Basic principles of Curriculum and Instruction scris de T>ler *n 1?D?! lucrare cunoscut
drept biblia curriculum-ului. Aiecare dintre capitolele acestei lucrri *ncearc s dea un
rspuns urmtoarelor *ntrebri: #e obiective trebuie s realizeze "coalaE #e e:periene
educaionale mai trebuie s fie oferite pentru a atin&e aceste obiectiveE #um trebuie s fie
or&anizate aceste e:perieneE #um putem determina dac aceste obiective au fost atinseE
n Dictionary of Education -0ood! #.F.! 1?G3/! "urri"ulum-ul 5ormal este definit
ca &rup sistemic de cursuri sau de subiecte de studiu! a cror *nsu"ire este necesar *n
vederea obinerii calificrii formale *ntr-un domeniu al cunoa"terii sau practicii umane plan
&eneral al coninuturilor sau al materiei pe care "coala trebuie s le ofere celor educai! *n
vederea absolvirii sau al admiterii *ntr-un domeniu profesional.
n acela"i dicionar avem "i definiia conceptului de "o$&i$u "urri"ular care se
refer la orice subiect de studiu! material educaional! situaie sau e:perien care pot a5uta
la dezvoltarea aptitudinilor co&nitive "i afective. 9a,ul "urri"ular e definit ca fiecare act
al educatorului sau eucatului cu impact asupra reor&anizrii e:perienei acestuia de
*nvare.
n literatura peda&o&ic din Hom'nia! curriculum-ul formal se refer la documentele
de politic a educaiei care definesc finalitile macrostructurale ale sistemului: idealul "i
scopurile peda&o&ice! precum "i la documentele de politic "colarIuniversitar care
definesc finalitile microstructurale ale procesului de *nvm'nt! obiectivele peda&o&ice
&enerale -pentru elaborarea planului de *nvm'nt/ "i obiectivele peda&o&ice specifice
-pentru elaborarea pro&ramelor/.
n lucrarea Actiitatea profesorului !ntre curriculum i ealuare Fasile #<i"! de la
+niversitatea Babe"-Bol>ai din #lu5-Japoca define"te astfel curriculumul astfel:
#urriculumul se *nfi"eaz ca un sistem de aciuni didactice planificate! iar procesul
instruirii -.../ reprezint demersul concret de transpunere a planului *n aciune sau de
implementare a unui pro&ram. -#<i"! 2001! p&. .?/
=up anii $0! s-au conturat ni"te direcii comple:e de studiu al curriclum-ului!
apr'nd un nou domeniu peda&o&ic! cel al eoriei "urri"ulumului. 7at *n sc<ema de mai
5os relaia care se stabile"te *ntre acest obiect de studiu "i celelalte din acela"i domeniu al
"tiinelor educaiei.
Ktiinele educaiei
Teoria Teoria Teoria Teorii Teorii
conducerii consilierii curriculumului ale instruirii ale evalurii
Teorii ale proiectrii Teorii ale aplicrii
de curriculum de curriculum
"ocul Teoriei curriculumului !n tiin#ele educa#iei
$dup% &' Chi, ())*+
Teoria i meodolo!ia "urri"ulumului ofer o nou paradi&m de abordare a educaiei "i
instruirii bazat pe finaliti.
=up 0. #ristea -2002/! Teoria "i metodolo&ia curriculumului analizeaz -.../
corelaia educator-educat "i elementele componente care contribuie la realizarea ei! dintr-o
perspectiv proprie! cea a proiectrii centrat prioritar asupra finalitilor *n raport de care
sunt stabilite coninuturile de baz! dar "i formele de or&anizare a activitii! metodolo&ia
de instruire! metodele de predare-*nvare-evaluare -p&..2/
8ri$"i,ale ,ro*o".ri ale "urri"ulum-ului:
traduce temele de studiu *n e,perien#e de !n%#are "i *n achi-i#ii ale !n%#%rii, adic
aduce *n centrul aciunii educative elevul! "i nu materia
rezultatele *nvrii: cuno"tine tematice interdisciplinare! abiliti practice!
capaciti personale "i de interrelaionare L accentul trece de la ce s *nvee
elevul! la *n ce scop "i cu ce rezultate! cum s *nveeE
evaluarea procesului se face *n termeni calitativi prioritar: esenialitate! profunzime!
orientare a:iolo&ic! diversificare.
Com,o$e$ele "urri"ulum-ului sunt urmtoarele:
- finalitile educaionale
- coninutul *nvm'ntului
- strate&iile de instruire -*n "coal "i *n afara ei! *n conte:te formale! neformale "i
informale/
- strate&iile de evaluare a eficienei activitii educaionale.
1'0' TI8URI DE CURRICULUM
n educaia realizat *n "coal! precum "i *n alte instituii din afara "colii! eleviiIstudenii
e:perimenteaz mai multe cate&orii de curriculum.
a' Cla-i5i"area #$ 5u$"&ie de "rieriul "er"e.rii 5u$dame$ale a "urri"ulum-ului
Curri"ulum !e$eral $Core curriculum, curriculum de .a-%, curriculum central+
- desemneaz acea realitate care ofer cuno"tinele! comportamentele de baz! obli&atorii
pentru toti cursanii pe parcursul primelor stadii ale "colaritii
- mai este cunoscut "i sub denumirea de trunc<i comun de cultur &eneral care asi&ur
nivelul "colaritii de baz! cel obli&atoriu
- el este cuprins *n ariile curriculare care cuprind un ansamblu de obiecte de *nvm'nt
dezvoltate intra! inter "i trans-disciplinar
- aceste coninuturi obli&atorii -ale educaiei &enerale/ se e:tind "i *"i *mbo&esc coninutul
de la un an la altul! ele constituind fundamentul pe care pot fi ulterior formate aptitudinile
speciale
- acest tip de curriculum trebuie s fie compatibil cu provocrile secolului 667-lea
asi&ur'nd: competene *n limba matern! cuno"terea unor limbi strine! nu doar a celor de
circulaie internaional! cuno"tine de baz *n domeniul matematicii! "tiinelor "i al
te<nolo&iilor! promovarea creativitii! educaia fizic "i pentru sntate! cuno"tine *n
domeniul reli&ios "i moral.
Curri"ulum de ,ro5il i -,e"iali:a
- define"te obiectivele de *nvare necesare dezvoltrii personalitii elevului prin
intermediul unor cuno"tine specifice unor domenii de cunoa"tere -real! uman! te<nolo&ic!
artistic etc/
- este focalizat pe *mbo&irea "i aprofundarea competenelor! pe e:ersarea abilitilor
*nalte! pe formarea aptitudinilor *n vederea obinerii de perfomane *ntr-un anumit domeniu
de realitate -muzic! literatur! "tiine! sport! etc./.
Curri"ulum a-"u$- ;-u)limi$al<
- reprezint e:periena de *nvare rezultat din mediul psi<o-social "i cultural al clasei de
elevi! studeni! al &rupului! al "colii
- reprezint acel efect subliminal al pro&ramelor "colare provenit din mediul psi<o-social "i
cultural al claseiI "coliiI universitii! dat deci de relaiile interpersonale *ntre actorii
educaionali
- el va influena viaa afectiv! ima&inea de sine! sistemul de valori "i atitudinile unora fa
de ceilali a elevilorIstudenilor at't *n mod pozitiv! c't "i ne&ativ
- depinde de: climatul academic! personalitatea profesorilor! relaiile interpersonale!
sistemul de recompense "i sanciuni.
)' Cla-i5i"area #$ 5u$"&ie de "rieriul "er"e.rii a,li"ai*e a "urri"ulum-ului
Curri"ulum 5ormal ;oficial, inten#ionat<
- este cel prescris oficial! care cuprinde toate documentele "colare oficiale ce stau la baza
proiectrii activitii instructiv-educative la toate nivelurile sistemului "i procesului de
*nvm'nt
- include urmtoarele documente oficiale: documente de politic a educaiei! planuri de
*nvm'nt! pro&rame "colare! manuale! &<iduri! *ndrumtoare "i materiale suport!
instrumente de evaluare.
Curri"ulum re"oma$da de e:peri *n educaie sau de autoriti &uvernamentale
#urriculumul recomandat are caracter oficial "i este ca un &<id pentru cadrele didactice.
Curri"ulum ,reda
Heprezint sistemul e:perienelor de *nvare oferite direct de ctre educatori elevilor *n
activitatea curricular curent.
Curri"ulum de -u,or
- cuprinde resursele umane implicate *n demersurile educaionale! sistemul mi5loacelor de
*nvm'nt L materiale curriculare au:iliare L *ndrumtoare! &<iduri! cule&eri! atlase! fi"e!
caiete de activitate independent! resurse multimedia! pro&rame educaionale de certificare!
de perfecionare! de formare continu a cadrelor didactice.
Curri"ulum #$*.&a (reali-at, atins)
- semnific ceea ce elevii au ac<iziionat ca urmare a implicrii lor *n activitile
currciculare.
Curri"ulum e*alua (testat)
- cuprinde partea de curriculum care a fost evaluat cu anumite strate&ii "i probe de evluare
"' Cla-i5i"area #$ 5u$"&ie de "rieriul e,i-emolo!i"
Curri"ulum-ul 5ormal (oficial, inten#ionat)
Curri"ulum-ul $o$5ormal
- se refer la e:perienele de *nvare e:perimentate de elevi *n cadrul unor activiti
opionale *n afara "colii! dar instituionalizate &en cluburi! tabere! case ale copiilor! centre
de pre&tire profesional! de petrecere a timpului liber! asociaii sportive "i artistice.
Curri"ulum i$5ormal
- reprezint efectele peda&o&ice indirecte provenite din diferite medii sociale
- pot oferi astfel de e:periene de *nvare societi "i a&enii educaionale! mass media!
muzee! instituii culturale "i reli&ioase! or&anizaii ale comunitilor locale! familii.
Curri"ulum lo"al (-onal)
- se refer la resursele peda&o&ice propuse "i valorificate la nivelul fiecrei instituii!
or&anizaii "colare la nivel teritorial -c'nd e vorba de iniiativa inspectoratelor "colare/ sau
la nivelul fiecrei instituii "colare.
1'2' 3I3TEMUL 8RINCI8IILOR DE ELA4ORARE A
CURRICULUM-ULUI
#uprinde patru mari cate&orii de principii -dup Boco"! M.! 200?! p&. 1GG/
a< 8ri$"i,ii re5erioare la "urri"ulum #$ a$-am)lul -.u
- curriculum-ul trebuie s fie eleaborat *n conformitate cu idealul educaional al "colii
rom'ne"ti
- curriculum-ul trebuie s respecte particularitile de v'rst ale elevilor! precum "i
principiile de psi<olo&ie a *nvrii
- curriculum-ul trebuie s a5ute elevii s *"i descopere "i s *"i valorifice la ma:imum
disponibilitile "i potenialul de care dispun
- curriculum-ul trebuie s stimuleze "i s dezvolte &'ndirea critic "i creativ a
elevilor
)< 8ri$"i,ii "are -e re5er. la a"i*iaea de #$*.&are
- elevii adopt stiluri! te<nici! procedee de *nvare diferite "i *nre&istreaz ritmuri de
*nvare diferite
- activitatea de *nvare are la baz eforturi intelectuale "i motrice continue! implicare
afectiv! automotivaie "i autodisciplin
- *nvarea se poate realiza *n cadrul activitilor individuale "i de &rup
- activitatea de *nvare "i propune formare "i dezvoltarea de capaciti! competene!
abiliti! atitudini! comportamente! *nsu"ire de cuno"tine
- la baza activitii de *nvare s stea interesele "i nevoile educaionale ale elevilor
pentru a se contribui eficient la dezvoltarea personalitii lor "i la inte&rarea lor
activ *n viaa social "i profesional
"< 8ri$"i,ii "are -e re5er. la a"i*iaea de ,redare
- cadrele didactice s propun situaii de *nvare diverse "i eficiente care s permit
atin&erea obiectivelor instructiv-educative urmrite
- activitatea de predare s stimuleze "i s susin motivaia elevilor pentru *nvare
continu
- cadrele didactice s descopere "i s dezvolte aptitudinile elevilor! s rspund
intereselor lor educaionale
- activitatea de predare presupune nu numai transmiterea de cuno"tine! "i "i formarea
de competene! comportamente! atitudini
- activitatea de predare s dea posibilitate elevilor s realizeze transferuri de
cuno"tine *n manier intra "i interdisciplinar
- activitatea de predare s se deruleze *n conte:te educaionale care s realizeze
le&tura dintre activitatea educaional din "coal "i viaa cotidian
d< 8ri$"i,ii "are -e re5er. la a"i*iae de e*aluare
- evaluarea didactic trebuie s se realizeze prin valorificarea unor strate&ii de
evaluare fle:ibile! respectiv a unor metode "i procedee de evaluare fle:ibile
- evaluarea trebuie s reprezinte un proces formativ "i re&lator! care informeaz
a&enii educaionali *n le&tur cu calitatea "i rezultatele activitii instructiv-
educative
- evaluarea didactic trebuie s *i spri5ine pe elevi s realizeze o autoevaluare corect
"i s *"i optimizeze permanent rezultatele "colare