Cds Ghid

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI
Metodologia proiectrii i aplicrii

curriculumului la decizia colii
- !"! -
Metodologia proiectrii i aplicrii curriculumului la decizia colii
curriculumului la decizia colii
Coordonator proiect:
cerc. t. I dr. Octavian Mndru
Echipa de cercetare:
cerc. t. I dr. Ligia Sarivan
cerc. t. II dr. Laura Cpia
cerc. t. II dr. Dan Ion Nasta
cerc. t. III Luinia Catan
cerc. t. III dr. !nge"ica Mihi"escu
cerc. t. III dr. !"e#andra Mateia
cerc. t. drd. Nico"eta $ercu
#artea a I$ A%pecte metodologice pe&tru proiectarea i aplicarea CD
#artea a II-a$ '(id metodologic pe&tru proiectarea i aplicarea CD
#artea a III-a$ #orto)oliu de i&%trume&te pe&tru impleme&tarea CD *& coal
%
Mul+umiri
Co"ectivu" de cercetare a" teei &Metodologia proiectrii i aplicrii curriculumului la
decizia colii' (i e#pri gratitudinea pentru spri)inu" deose*it priit pe parcursu" rea"i+rii
cercetrii din partea unor uniti de (nvnt, inspectorate co"are, conduceri a"e co"i"or, catedre,
cadre didactice, (n construirea unei *a+e in-oraiona"e ct ai cop"ete, re-eritoare "a aceast
pro*"eatic, precu i "a so"uii"e de ae"iorare a ip"eentrii curricu"u.u"ui "a deci+ia co"ii
(n (nvnt.
E#periena unor co"ective a -ost deose*it de seni-icativ (n conturarea unor idei va"oroase
re-eritoare "a etodo"ogia prin care se rea"i+ea+ o-ertarea unui curricu"u "a deci+ia co"ii ct ai
pertinent i ai adecvat cerine"or de -orare, co"ective i individua"e, a"e e"evi"or.
/n acest sens, aduce u"uiri deose*ite uniti"or de (nvnt cu o e#perien i
practic seni-icativ (n o-ertarea CD0: Co"egiu" Naiona" &M. Einescu' din Oradea, Liceu"
&Ei" 1acovi', 2a"ai, Co"egiu" 3edagogic &M. $asara*', S"o*o+ia, Liceu" 4eoretic din 4itu,
Liceu" din 5ndrei, Co"egiu" Naiona" &1oan 6od' din 1oan, )udeu" Nea, Liceu" &Lucian
$"aga' i Liceu" &Ovidius', Constana, Co"egiu" Naiona" &Nico"ae 2rigorescu' din Cpina,
)udeu" 3rahova, Co"egiu" Naiona" &E"ena Cu+a', $ucureti, Co"egiu" &Matei $asara*', $ucureti,
precu i co"i"or genera"e din )udee"e $ri"a, 3rahova, Ia"oia i din Municipiu" $ucureti unde
au -ost ap"icate instruente"e corespun+toare de cercetare.
4re*uie s su*"inie c, "a nive" conceptua" i teroetic, e#periena unor uniti de (nvnt
cu re+u"tate i cu o anuit tradiie (n ip"eentarea CD0 poate s -ie perceput ca e#ep"u de
*un practic i s -ie considerat ca posi*i" ode" de a*ordare a acestui doeniu.
Este ca+u", (n acest sens, (ndeose*i a" Co"egiu"ui Naiona" &M. Einescu' din Oradea,
unitate cu un prestigiu deose*it, care rea"i+ea+ (n -iecare an o o-ert deose*it de generoas de
discip"ine opiona"e cu o structur interioar *ine conturat, adresate tuturor actori"or ip"icai i
pu*"icate su* -ora unor *rouri corespun+toare, cu cteva "uni (naintea (nceperii anu"ui co"ar.
Este eritu" co"ectivu"ui anageria" a" unitii de (nvnt, a" responsa*i"i""or de arii curricu"are
i a" propuntori"or de discip"ine opiona"e, care au conso"idat, pe parcursu" u"tii"or +ece ani, o
adevrat tradiie constructiv.
Ne e#pri sperana c idei"e generoase dega)ate din co"a*orarea cu uniti"e de
(nvnt vor putea sta "a *a+a ae"iorrii sensi*i"e a acestui segent educaiona".

7
Cupri&%
8. E"eente conceptua"e i sisteu" re-erenia" 9autor: Octavian Mndru:
%. Scurt istoric 9autor: Ligia Sarivan:
7. De+vo"tri etodo"ogice 9autor: Dan Ion Nasta:
;. Natura o-erte"or CD0 (n practica co"ar 9autori: Luinia Catan, !nge"ica Mihi"escu:
<. Mecanise de a"egere i avi+are "a nive" "oca" 9autor: Nico"eta $ercu, !"e#andra
Mateia:
=. O-erta centra" 9autor: Laura Cpi:
>. !na"i+a practici"or de proiectare a prograe"or pentru CD0 9autori: Luinia Catan,
!nge"ica Mihi"escu, Octavian Mndru:
?. !ne#e 9autori: Luinia Catan, !"e#andra Mateia, Nico"eta $ercu, !nge"ica
Mihi"escu, Ligia Sarivan:
?.8. Chestionare directori
?.%. @ocus A grup studeni, asteran+i, cu teatic educaiona"
?.7. @ocus A grup pro-esori
?.;. E#ep"e de CD0 9opiona"e:
?.<. 2ri"e de ana"i+
;
curriculum-ului la decizia colii
A%pecte metodologice pe&tru proiectarea i aplicarea CD
", Eleme&te co&ceptuale i %i%temul re)ere&+ial
"
Bna dintre odi-icri"e a)ore care au avut "oc (n teoria curricu"u.u"ui co"ar i (n practica
asociat acestuia o repre+int rea"i+area unei disocieri (ntre e"eente"e coune, o*"igatorii pentru
(ntreaga generaie de e"evi 9concreti+ate (n curricu"u nuc"eu pentru resurse de tip din trunchiu"
coun: i e"eente"e de di-ereniere concreti+ate (n trei tipuri cop"eentare de curricu"u:
a: curricu"u "a deci+ia co"ii 9CD0:C
*: curricu"u di-ereniat 9CD: i
c: curricu"u pentru de+vo"tare "oca" 9CDL:.
!ceste trei tipuri de curricu"u, cop"eentar curricu"u.u"ui nuc"eu, au pre+ene di-erite
pentru pro-i"uri"e de -orare, tipuri"e de "icee i specia"i+ri, precu i (n raport cu resurse"e
genera"e de tip.
Curricu"u.u" "a deci+ia co"ii a repre+entat, de "a (nceput, o so"uie de adaptare a o-ertei
genera"e "a particu"ariti"e i aspiraii"e e"evi"or din di-erite uniti concrete de (nvnt. Dup
cu se va putea vedea i din pagini"e urtoare, aceast pondere s.a odi-icat (n tip, i.a
schi*at -ora i structura i a -ost concreti+at (ntr.o are varietate de o-erte opiona"e "a nive"u"
uniti"or de (nvnt.
Curriculum la decizia colii -CD. constituie ansa*"u" procese"or educative i a"
e#periene"or de (nvare pe care -iecare coa"a "e propune (n od direct e"evi"or si (n cadru" o-ertei
curricu"are proprii. La nive"u" p"anuri"or de (nvnt, CD0 repre+int nuru" de ore a"ocate
co"ii pentru construirea propriu"ui proiect curricu"ar.
3rin o-erta curricu"ar de CD0 se asigur cadru" pentru susinerea unor per-orane
di-ereniate, a unor nevoi i interese speci-ice de (nvare a"e e"evi"or. !ceast cerin are un anuit
caracter de genera"itate, deoarece (n a"ocarea resurse"or de tip intervin -oarte u"i -actori care
a*at traseu" reg"eentat etodo"ogic spre so"uii care, de regu", au (n vedere (n od preponderent
cop"etarea nore"or.
Curricu"u.u" "a deci+ia co"ii poate -i concreti+at, pe nive"uri de (nvnt, (n ai u"te
-ore di-erite:
-a. #e&tru coala ge&eral$
Curriculum apro)u&dat . repre+int, pentru (nvntu" genera", acea -ora de CD0 care
urrete apro-undarea o*iective"or de re-erin a"e Curricu"uu"ui.nuc"eu prin noi o*iective de
re-erin i uniti de coninut, (n nuru" a#i de ore prev+ut (n p"a)a orar a unei discip"ine.
Con-or Ordinu"ui inistru"ui nr. 7=7?D88 apri"ie %EE8, apro-undarea se ap"ic nuai (n ca+uri de
recuperare, pentru acei e"evi care nu reuesc s ating nive"u" inia" a" o*iective"or prev+ute de
progra (n anii anteriori.
Curriculum e/ti&% . repre+int, pentru (nvntu" genera", acea -or de CD0 care
urrete e#tinderea o*iective"or i a coninuturi"or din curricu"uu".nuc"eu prin noi o*iective de
re-erin i noi uniti de coninut, (n nuru" a#i de ore prev+ut (n p"a)a orar a unei
discip"ine. !cesta presupune parcurgerea prograei (n (ntregie 9inc"usiv e"eente"e arcate cu
asterisc:.
8
!utor: cerc. t. I dr. Octavian Mndru
<
Curriculum op+io&al A repre+int acea -or de CD0 care este structurat su* -ora unei
discip"ine co"are noi, cu -ina"iti i coninuturi di-erite de ce"e a"e curricu"u.u"ui o*"igatoriu,
corespun+tor trunchiu"ui coun.
-0. #e&tru ciclul liceal
1p+io&al de apro)u&dare . repre+int ace" tip de CD0 derivat dintr.o discip"ina studiat (n
trunchiu" coun, care urrete aprofundarea o*iective"orDcopetene"or din curricu"uu".nuc"eu
prin noi coninuturi propuse "a nive"u" co"ii 9sau a ace"ora arcate cu asterisc, (n ca+u"
specia"i+ri"or pe care nu "e parcurg (n od o*"igatoriu "a trunchiu" coun:.
1p+io&al de e/ti&dere . repre+int ace" tip de CD0 derivat dintr.o discip"ina studiat (n
trunchiu" coun, care urrete extinderea o*iective"or.cadruDcopetene"or genera"e din
curricu"uu".nuc"eu prin noi o*iective de re-erinDcopetene speci-ice i noi coninuturi de-inite
"a nive"u" co"ii.
1p+io&al preluat di& tru&c(iul comu& al altor di%cipli&e . repre+int ace" tip de CD0
generat prin parcurgerea unei prograe care este o*"igatorie pentru anuite specia"i+ri i care
poate -i parcurs (n cadru" ore"or de CD0 "a ace"e specia"i+ri unde discip"ina respectiv nu este
inc"us (n trunchiu" coun.
1p+io&al ca di%cipli& &ou . const (ntr.un nou o*iect de studiu, (n a-ara ace"ora
prev+ute (n trunchiu" coun "a un anuit pro-i" i specia"i+areC
/n practica ap"icrii CD0 au avut "oc anuite odi-icri, prin interediu" principa"u"ui
docuent reg"ator a" curricu"u.u"ui, p"anu" A cadru de (nvnt. !st-e", pentru "icee"e
vocaiona"e, curricu"u di-ereniat 9CD: s.a e#tins (n +ona resurse"or de tip pentru CD0. De
aseenea, e#istena unor opiona"e proiectate (n od centra"i+at, a introdus ore"e de CD0 a"ocate
acestora (ntr.un regi asentor ce"ui pe care (" are curricu"u di-ereniat. O-erta centra" perite
doar transpunerea i concreti+area unei prograe pree#istente. /n acest ca+, acest tip de curricu"u
are caracateristici di-erite de un CD0 &c"asic'.
Bn e"eent de noutate (" constituie odu" de a"ocare a" resurse"or de tip de tip CD0 (n
recente"e p"anuri de (nvnt 9(ndeose*i (n (nvntu" "icea":. !st-e", principa"a utaie o
repre+int trans-eru" resurse"or de tip pentru CD0 din +ona -iecrei arii curricu"are, spre p"anu" de
(nvnt (n ansa*"u" su. /n acest ca+, a"ocarea ore"or de CD0 nu ai are "oc "a nive"u" arii"or
curricu"are 9i (n conte#tu" coisii"or etodice pe aceste arii:, ci "a nive"u" (ntregu"ui p"an de
(nvnt 9intrnd (n responsa*i"itatea Coisiei pentru curricu"u a co"ii:.
Docuente"e recente privind cadru" de re-erin a" curricu"u.u"ui naiona", precu i
ipactu" teoretic a" prevederii Legii educaiei privind reorgani+area (nvntu"ui preuniversitar,
o-er o perspectiv nou CD0.
3re"ungirea (nvntu"ui coun 9pentru (ntreaga generaie de e"evi: pn (n c"asa a IF.a
9constituind (preun cu anu" pregtitor (nvntu" o*"igatoriu de +ece ani: sugerea+ e#tinderea
paradigei de a"ocare a resurse"or CD0 din gina+iu i "a c"asa a IF.a. 3e parcursu" co"aritii
o*"igatorii este presupus o cretere procentua" a ponderii CD0, con-or deru"rii cic"uri"or de
co"aritate. 3entru (nvntu" "icea" e#ist, de aseenea, o cretere spre anii terina"i.
=
, Scurt i%toric

2.1. Perioada iniial (1995 2001)
La i)"ocu" ani"or GE, odat cu (nceperea proiectu"ui de re-or co-inanat de $anca
Mondia" i de 2uvernu" 1oniei, se constat o structurare a re-"eciei privind curricu"uu"
ronesc, cu o orientare spre *ene-iciaru" actu"ui educaiona". 3rintre concepte"e noi care (ncep s
-ie vehicu"ate este i ace"a de curricu"u "a deci+ia co"ii. /n anii G<.G> acest teren era de)a -o"osit
(n discuii"e cu caracter educaiona" i era perceput strict -i"oso-ic, ca o parte a parcursu"ui de
(nvare neprescris centra". 4ot (n aceast perioad, specia"itii (n educaie -ac estiri cu privire "a
ponderea acestui segent, propunerea -iind ca a"ocarea respectiv s -ie de 7EH.
/n 8GG> se crista"i+ea+ o concepie inovativ asupra p"anu"ui de (nvnt care, dintr.o
(niruire de discip"ine stipu"ate, -r a avea o e#p"icaie transparent a iportanei "or pentru
a*so"vent, devine un cadru -"e#i*i" (n care discip"ine"e o*"igatorii sunt grupate (n -uncie de
diensiuni"e -orative pe care "e au con-igurarea pro-i"u"ui de -orare a" e"evu"ui, iar o anuit
a"ocare revine "a deci+ia co"ii. Se structurea+ ast-e" concepia asupra unui p"an cadru de
(nvnt construit pe *a+a unor principii tiini-ice de de+vo"tare curricu"ar. Dintre acestea,
principiul flexibilitii deschide spre construcia curricu"uu"ui naiona" cu o coponent "a deci+ia
co"ii.
3rie"e variante de p"an cadru, coerent construite (n -uncie de principii"e enionate ai
sus, au -ost pu*"icate "a (nceputu" anu"ui 8GG? i, prin deci+ie po"itic, a -ost "ansat un proces de
consu"tare.
La nive"u" (nvntu"ui o*"igatoriu, coponenta CD0 a -ost inc"us (n categoria
opiona"e"or precu i (n p"a)a orar 9nuru" ini de ore a" p"a)ei repre+entnd a"ocarea
trunchiu"ui coun, iar ceea ce depea . (n "iite"e p"a)ei . aceast va"oare, constituia o deci+ie de
"uat "a nive"u" co"ii, (n -uncie de nevoi"e e"evi"or:. La nive"u" "iceu"ui, CD0 era repre+entat printr.
un segent opiona", cu o-ertare pe pachete de discip"ine care s con-igure+e parcursuri de pre.
specia"i+are 9c"ase"e a F.a A a FII.a: i specia"i+are (n u"tiu" an de studiu.
Noutatea a*ordrii a strnit discuii aprinse. Mai a"es aparenta scdere a nuru"ui de ore a
indus teaa pentru dispariia posturi"or.
/n iu"ie 8GG? este o-icia"i+at prin ordin de inistru priu" p"an cadru pentru (nvntu"
o*"igatoriu 9c"ase"e I A a 6III.a:, din septe*rie (ncepnd ap"icarea acestuia "a c"ase"e I A a 6.a. /n
aceast variant, CD0 a avut de pierdut 9-a de constructu" raiona" iniia": prin dispariia p"a)ei
orare "a ron i "a ateatic (n cadru" gina+iu"ui, istorie i geogra-ie "a c"s. a 6III.a.
Motivaia e"iinrii p"a)ei "a discip"ine"e de e#aen a -ost asigurarea ega"itii de anse "a eva"uarea
naiona". 4otui, o re-"ecie serioas asupra ro"u"ui acestei -ore de CD0 ne conduce "a o conc"u+ie
contrar. 3"a)a orar asigur posi*i"itatea unei opiuni "a nive" "oca" -ie pentru curricu"u nuc"eu 9(n
nuru" ini de ore pe sptn:, -ie pentru apro-undare 9curricu"u nuc"eu (ntr.un nur ai
are de ore dect ce" a"ocat trunchiu"ui coun (n "iita a#iu"ui de"iitat de p"a)a orar, opiune
*ene-ic (n ca+uri"e de rit "ent de achi+iie:, -ie pentru e#tindere 9parcurgerea coponente"or
prograei arcate cu asterisc, (n situaia ani-estrii unui interes deose*it pentru studiu "a
discip"ina respectiv:. Dispariia p"a)ei orare "iitea+ curricu"uu" "a uni-oritate, indi-erent de
rituri"e de (nvare a"e e"evi"or i ast-e" -ace un deserviciu e"evu"ui, punnd su* senu" (ntre*rii
ega"itatea de anse "a educaie. !)unge ast-e" "a conc"u+ia c e"evu" a avut de pierdut prin "iitarea
CD0.
/n -e*ruarie 8GGG sunt apro*ate p"anuri"e cadru pentru "iceu, u"terior -iind o-icia"i+at i o
etodo"ogie privind regiu" opiona"e"or. 3entru sip"i-icare, acestea nu ai sunt de+vo"tate pe
pachete care s asigure coerena parcursu"ui de -orare asigurat (n cadru" "iceu"ui.
/n prie"e p"anuri cadru apro*ate, a"ocarea opiona"e"or a -ost -cut ca ini A a#i "a
nive"u" -iecrei arii curricu"are. Era ast-e" asigurat o coeren (ntre trunchiu" coun i CD0 pentru
%
!utor: cerc. t. I dr. Ligia Sarivan
>
-iecare arie curricu"ar, neperindu.se desta*i"i+area coerenei sta*i"ite prin ponderi"e a"ocate "a
nive" de p"an.
/n acea perioad, conceptu" de CD0 indica:
. o -or de deocrati+are a co"ii, care are un cuvnt de spus (n con-igurarea
parcursuri"or de (nvare a"e e"evi"orC
. o -or de ae"iorare a prestaiei co"ii care intr (n copetiie pe o pia a o-erte"or
care s.i atrag pe e"eviC
. o -or de e-icienti+are a activitii pro-esoru"ui, care (ncearc s construiasc prograe
adecvate interese"or i nevoi"or e"evi"or si.
Din punct de vedere conceptua" i dec"arativ, CD0 repre+enta o inovaie de vr- care "ansa o
provocare co"ii pentru a iei din inerie i a deveni o adevrat organi+aie dinaic, coala care
nva.
/n perspectiva ip"eentrii (ns, CD0 a repre+entat ai degra* o p"as de siguran
pentru nore"e pro-esori"or (n risc, devenind (n "oc de curriculum la decizia colii, curriculum la
dispoziia colii. Di-erena terino"ogic indic distana dintre responsa*i"itatea "urii unei decizii
i ar*itrariu" unei di%pozi+ii.
La (nceput de i"eniu, ISE a rea"i+at un studiu asupra ap"icrii CD0. S.au constatat atunci
urtoare"e dis-uncii (n ip"eentarea CD0: o-ertarea ar*itrar, "ipsa o-ertrii, interpretarea
de-ectuoas a p"anuri"or cadru i a tipo"ogiei CD0, s"a*a proovare a o-ertei, a*sena consu"trii,
"ipsa prograei, pre"uarea coponente"or din prograe"e discip"ine"or de trunchi coun, e#istena
prograe"or centrate pe coninuturi, e#istena prograe"or centrate pe discursu" agistra".
/n %EE8, (n cadru" prograu"ui de re-or co-inanat de $anca Mondia" i 2uvernu"
1oniei, s.a de+vo"tat o ana"i+ cop"e# a re-orei curricu"are. !na"i+a -ina"i+at i pu*"icat
7
,
re"ev cteva aspecte iportante re-eritoare "a CD0, dup cu au -ost e"e e#priate (n studiu"
opiniona". CD0 se *ucura "a vreea aceea de un acord susinut din partea cadre"or didactice A
a)oritatea pro-esori"or s.au e#priat pentru o pondere ai are "a nive"u" p"anu"ui, ergnd pn
"a <EH. !cest procent a surprins pe ana"iti i pro*a*i" ar -i surprins i pe adinistratorii sisteu"ui
educaiona", dac ar -i acordat acestui studiu o oarecare atenie.
/n apri"ie %EE8 p"anuri"e cadru sunt odi-icate
;
invocndu.se raiuni de ordin -inanciar, de
re"a#are a oraru"ui e"evi"or i de schi*are a po"iticii educaiona"e, prin accentuarea ponderii
discip"ine"or tiini-ice. @"e#i*i"itatea p"anu"ui pentru (nvntu" o*"igatoriu a sc+ut att prin
creterea nuru"ui de discip"ine cu nur -i# de ore
<
ct i prin scderea nuru"ui de ore a"ocate
opiona"e"or. Bni-ori+area de parcurs de care vor*ea ai sus 9cnd poenea de deci+ia de a
avea discip"ine"e de e#aen -r p"a) orar (n varianta o-icia" din 8GG?: se accentuea+, cu e-ectu"
de derapa) de "a intenia de a avea asigurat ega"itatea anse"or "a educaie.
Scderea nuru"ui de ore a"ocate CD0 a "sat prea puin spaiu de ani-estare co"ii ca
entitate educaiona" individua"i+at, revenindu.se ast-e" "a practici"e de orientare centra"ist
9ateptri de "a ISID MEC, neasuare de responsa*i"itate, neadaptarea curricu"uu"ui "a concretu"
co"iiD counitii i "a particu"ariti"e e"evi"or: i "a ne-ericita atitudine 'e "a -e" ca (nainte'.
/n principa", odi-icri"e aduse p"anuri"or.cadru (n apri"ie %EE8 au -ost rea"i+ate -r a avea
o arguentare so"id, (n a*sena unui nou cadru conceptua".
Modificrile aplicate planului nu au condus /.../ la declarata descongestionare de substan
a orarului elevilor. Ele au afectat n schimb ponderile disciplinelor din trunchiul comun,
diminundu!se totodat drastic alocarea pentru curriculum la decizia colii. " fost alterat astfel
7
6"sceanu et a". 9coord.: 9%EE%: Scoa"a "a rscruce.1e-or i continuitate (n curricu"uu" (nvntu"ui o*"igatoriu,
Iai: 3o"iro
;
Schi*area p"anuri"or.cadru pentru (nvntu" o*"igatoriu s.a rea"i+at urare a OMEC 7=7?D 88.E;.%EE8 i a
p"anuri"or.cadru pentru "iceu prin OMEC 7=>ED 8>.E;.%EE8.
<
Din aceast perspectiv au "oc urtoare"e schi*ri: ateatic "a c"s. a 6.a A ; ore (n "oc de 7.;C -i+ic "a c"s. a 6I.
a A a 6III.a . % ore (n "oc de 8.%C chiie "a c"s. a 6II.a A a 6III.a A % ore (n "oc de 8.%C *io"ogie "a c"s. a 6I.a A a 6II.a, %
ore (n "oc de 8.%C consi"iere "a c"s. a 6.a A a 6III.a A 8 or (n "oc de 8.%
?
coerena curriculumului prin modificarea arbitrar a raporturilor trunchi comun # $%&, a
raporturilor dintre ponderile disciplinelor la nivel de arie curricular i de ciclu curricular. Este
interesant de subliniat faptul c la data lurii acestor decizii grbite, studiul de impact al reformei
curriculare era n derulare, el fiind acela care ar fi putut oferi politicului o baz corect tiinific i
metodologic pentru revizuirea curriculumului. %in pcate, studiul nu a validat deciziile din aprilie
'((). %impotriv, el a demonstrat necesitatea $%&, opinia favorabil a cadrelor didactice pentru
o pondere mai mare a acestuia, i a scos n eviden o serie de discrepane de corelaie la nivelul
ponderii ariilor curriculare i a $%& prin comparaie cu acelea din *niunea European
+
.
2.2. Transformri de parcurs (2001 2006)
Brtoare"e odi-icri aduse p"anuri"or de (nvnt
>
se rea"i+ea+ ca traducere
curricu"ar a Legii 23 de odi-icare a Legii 345 "667 repu*"icat, cu odi-icri"e i cop"etri"e
u"terioare. La nive" priar scad posi*i"iti"e de ap"icare a CD0, 8.7 oreD sptn (n "oc de %.;
oreD sptn. 4otodat, din o*servarea nuru"ui iniD a#i de ore pe sptn, constat
c (n ca+u" a"egerii nuru"ui ini de ore pe sptn, schea orar inc"ude doar un opiona"C
a"t-e" spus nu ai e#ist posi*i"itatea parcurgerii unei apro-undri sau e#tinderi A (n aceste condiii
p"a)a orar devine super-"uJ
La nive"u" p"anuri"or cadru pentru "iceu 9c"ase"e a IF.a A a F.a: constat: apariia unei noi
coponente (n p"an A curricu"uu" di-ereniat
?
i scderea nuru"ui ore"or de CD0 coro*orat cu
creterea nuru"ui de ore pe sptn.
Dac vo -ace o coparaie a p"anuri"or cadru (n trei oente a"e parcursu"ui
Curricu"uu"ui Naiona": 8GG?.8GGG 9prie"e p"anuri cadru:, %EE8 9odi-icri"e aduse con)unctura"
"a schi*area de guvernare: i %EE7.%EE; 9traduceri curricu"are a"e Legii %=?:
G
constat o
tendin de schi*are de la )le/i0ilitate la pre%cripti8itate. 3eranenta scdere a a"ocri"or pentru
CD0, dispariia p"a)ei orare "a peste <EH din a"ocri"e discip"inare a"e p"anu"ui pentru (nvnt
o*"igatoriu, apariia CD "a "iceu (n detrientu" CD0 9CD -iind tot un curricu"u o*"igatoriu: ne
conduc "a o repre+entare a unei structuri curricu"are rigide care "as un spaiu insigni-iant deci+iei "a
nive"u" co"ii i a"egeri"or e"evi"orC procesu" educativ se centrea+, (n od tradiiona", pe discip"ine
i autoritatea discursu"ui agistra".
=
Singer, M., 1e-ora curricu"ar de "a concepere "a ip"eentare in 6"sceanu et a". 9coord.: 9%EE%: Scoa"a "a
rscruce.1e-or i continuitate (n curricu"uu" (nvntu"ui o*"igatoriu, Iai: 3o"iro
>
OMEC4 ;=?=D E<.E?.%EE7 apro* noi p"anuri cadru pentru c"ase"e I A a II.a , OMEC4 <>%7D %7.8%.%EE7 apro* noi
p"anuri cadru pentru c"ase"e a IF.a A a F.a i S!M, OMEC <8G?D E8.88.%EE; apro* noi"e p"anuri.cadru pentru c"ase"e
a III.a A a I6.a, OMEC <>8?D %%.8%.%EE< apro* noi"e p"anuri.cadru pentru c"ase"e a FI.a A a FII.a.
?
Con-or docuente"or CNC, curriculum difereniat (C) ! ofert educaional central, constnd dintr!un pachet de
discipline cu alocrile orare asociate acestora, difereniat pe profiluri ,n cazul filierelor teoretic i tehnologic- i pe
specializri ,n cazul filierei vocaionale-. "si#ur o baz comun pentru pregtirea de profil ,n cazul filierelor teoretic i
tehnologic- i rspunde nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate. $fer o baz suficient de diversificat,
pentru orientarea n privina studiilor ulterioare sau pentru integrarea social i profesional, n cazul finalizrii studiilor.
Este de -apt vor*a tot de un trunchi coun 9"a nive"u" unui pro-i" sau a" unei specia"i+ri:. !"t-e" spus CD constituie o o-ert
centra" creia i s.au a-ectat ore din a"ocri"e CD0 a"e variantei de p"an anterioare.
G
La -ina" este o-erit un ta*e" sintetic a" caracteristici"or p"anuri"or cadru (n aceast crono"ogie
G
A&aliza comparati8 a alocrilor orare di& pla&urile de *&8+m9&t *& perioada "663-!!7
"!
#LANU:ILE CAD:U DE ;N<==M>NT ;N #E:I1ADA "663-!!7
#:IMA: ? 'IMNA@IU
Apro0at
*&$
"663
""
"666
"
!!"
"A
!!A
"4
5!!4
"7
CLASA TC CDB T1TAL TC CDB T1TAL TC CD T1TAL TC CD T1TAL
I 8= %.; 9in. 8 op.: 8?.%E 8= %.; 9in. 8 op.: 8?.%E 8= %.; 9in. 8 op.: 8?.%E 8> 8.7 9in. 8 op.: 8?.%E
a II.a 8= %.; 9in. 8 op.: 8?.%E 8= %.; 9in. 8 op.: 8?.%E 8= %.; 9in. 8 op.: 8?.%E 8> 8.7 9in. 8 op.: 8?.%E
a III.a 8? %.; 9in. 8 op.: %E.%% 8? %.; 9in. 8 op.: %E.%% 8? %.; 9in. 8 op.: %E.%% 8? 8.; 9in. 8 op.: 8G.%%
a I6.a 8G %.; 9in. 8 op.: %8.%7 8G %.; 9in. 8 op.: %8.%7 8G %.; 9in. 8 op.: %8.%7 %E 8.; 9in. 8 op.: %8.%;
a 6.a 8G 7.= 9in. % op.: %%.%< %8 %.< 9in. % op.: %7.%= %7 8.7 9in. 8 op.: %;.%= %7 8.7 9in. 8 op.: %;.%=
a 6I.a %E 7.= 9in. % op.: %7.%= %% %.= 9in. % op.: %;.%? %< 8.7 9in. 8 op.: %=.%? %< 8.7 9in. 8 op.: %=.%?
a 6II.a %% 7.= 9in. % op.: %<.%? %; 7.< 9in. % op.: %>.%G %? 8.% 9in. 8 op.: %G.7E %? 8.% 9in. 8 op.: %G.7E
a 6III.a %7 7.= 9in. % op.: %=.%G %= %.; 9in. % op.: %?.7E %? 8.% 9in. 8 op.: %G.7E %? 8.% 9in. 8 op.: %G.7E
K3entru a"ocarea ore"or din cadru" CD0, este prev+ut p"a) orar pentru anuite discip"ine de (nvntD respectiv pentru -iecare arie curricu"ar, cu
respectarea nuru"ui iniD a#i de ore pe discip"in de (nvntD arie curricu"arD sptn.
8E
!ceste ta*e"e sintetice au -ost e"a*orate de Corne"ia Duitriu, CNC i Ligia Sarivan, ISE pentru studiu" .evoi i prioriti de schimbri educaional n /omnia, fundament al
dezvoltrii nvmntului preuniversitar n /omnia ,'((+-
88
OMEN N1. ;8<ED 87.E>.8GG? A s.a ap"icat (ncepnd cu anu" co"ar 8GG?.8GGG "a c"ase"e I A a 6.a. 6arianta 8GG? nu s.a ap"icat niciodat "a c"ase"e a 6I.a A a 6III.a.
8%
OMEN N1. 7%E>D E7.E%.8GGG
87
OMEC N1. 7=7?D88.E;.%EE8
8;
3entru c"ase"e I A a II.a, OMEC4 N1. ;=?=DE<.E?.%EE7
8<
3entru c"ase"e a III.a A a I6.a, OMEC N1. <8G?DE8.88.%EE;
8E
LICEU
CILIE:= 5
#:1CIL 5
S#ECIALI@A:E
Teoretic 5 real 5 matematic-i&)ormatic
!NBL
!31O$L1IID
8GGG
8=
%EE8
8>
%EE7
8?
D %EE<
8G
CL!S! 4C CD0 9LC, MS, OS, !, E@S, E4, C: 4O4!L 4C CD0 4O4!L 4C CD CD0 4O4!L
C"asa a IF.a %< =.? 9E, %, %, 8, 8, 8, 8: 78.77 %G % 78 %< = 9E, <, E, E, 8, E, E: 8 7%
C"asa a F.a %< =.? 9E, %, %, 8, E, %, 8: 78.77 %G % 78 %; > 98, <, E, E, 8, E, E: 8 7%
C"asa a FI.a %7 ?.8E 9E, ;, %, 8, E, %, 8: 78.77 %? 7 78 8G > 9E, 7, E, E, ;, E, E: ;.= 7E.7%
C"asa a FII.a %E 88.87 9E, <, %, 8, 8, 7, 8: 7E.77 %> ; 78 8G > 9E, 7, E, E, ;, E, E: ;.= 7E.7%
CILIE:= 5
#:1CIL 5
S#ECIALI@A:E$
Teoretic 5 real 5 tii&+e ale &aturii
!NBL !31O$L1IID 8GGG %EE8 %EE7 D %EE<
CL!S! 4C CD0 9LC, MS, OS, !, E@S, E4, C: 4O4!L 4C CD0 4O4!L 4C CD CD0 4O4!L
C"asa a IF.a %< =.? 9E, %, %, 8, 8, 8, 8: 78.77 %? % 7E %< = 9E, <, E, E, 8, E, E: 8 7%
C"asa a F.a %; >.G 98, 7, %, 8, E, 8, 8: 78.77 %> 7 7E %; > 9E, <, E, E, 8, E, E: 8 7%
C"asa a FI.a %% G.88 98, ;, %, 8, E, %, 8: 78.77 %< < 7E 8G = 9E, ;, E, E, %, E, E: ;.= %G.78
C"asa a FII.a %E 8E.87 98, =, %, 8, E, %, 8: 7E.77 %7 > 7E 8G < 9E, ;, E, E, 8, E, E: ;.= %?.7E
8=
OMEN N1. 7%E>D E7.E%.8GGG
8>
OMECN1. 7=>ED 8>.E;.%EE8
8?
3entru c"ase"e a IF.a i a F.a, OMEC4 N1. <>%7D %7.8%.%EE7. Se ap"ic, "a c"asa a IF.a A (ncepnd cu anu" co"ar %EE;.%EE< i "a c"asa a F.a A (ncepnd cu anu" co"ar %EE<.%EE=.
8G
3entru c"ase"e a FI.a i a FII.a, OMEC N1. <>8?D %%.8%.%EE<, se ap"ic (ncepnd cu anu" co"ar %EE=.%EE>, "a c"asa a FI.a A (ncepnd cu anu" co"ar %EE=.%EE> i "a c"asa a FII.a A
(ncepnd cu anu" co"ar %EE>.%EE?.
88
2.%. &odificri recente
/n u"tia perioad de tip au avut "oc anuite odi-icri re-eritoare "a concepia construirii
i ip"eentrii CD0.
Cea ai iportant constatare este aceea c, (n perioada %EE= A %EEG, CD0 a priit resurse
orare de tip ai ici dect ce"e anterioare. ! avut "oc o anuit &igrare' a resurse"or orare spre
trunchiu" coun i curricu"u di-ereniat. La "icee"e tehno"ogice i ce"e vocaiona"e, CD a (n"ocuit
aproape tota" CD0. La "icee"e teoretice, resurse"e orare s.au redus de "a o edie de ; A = ore, "a o
edie de % ore.
/ntr.un recent studiu de ipact asupra ip"eentrii noii structuri pe nive"uri a
(nvntu"ui preuniversitar 9MEC4, %EEG: se acord, ce" puin teoretic, o pondere crescnd a
resurse"or de tip pentru CD0, "a toate nive"uri"e de co"aritate, ergnd spre o cretere (n anii
terina"i. Dei nu e#ist re-erine de tip, aceast idee este re"uat (n ai u"te "ocuri, pe parcursu"
docuentu"ui. Se presupune chiar c ponderea ai are a CD0 va presupune "ucru" cu grupe de
e"evi, cerin deose*it de pre+ent (n opinii"e cadre"or didactice. !ceast optic este atenuat (ns de
recente"e constrngeri -inanciare, care "iitea+ aceast opiune.
/n docuentu" de "ucru e"a*orat de Institutu" de 0tiine a"e Educaiei (n iu"ie %EEG, intitu"at
&3ropuneri de restructurare a curricu"u.u"ui naiona"', este speci-icat (n od c"ar intenia de
cretere a ponderii CD0 (n cic"u" "icea" in-erior "a 7 A ; ore i (n cic"u" "icea" superior, "a = .> ore,
revenindu.se ast-e", (n parte, "a optica iniia" a raportu"ui dintre 4C i CD0.
B"tia -or a Legii educaiei cuprinde (n interior i ideea de cretere a posi*i"itii
uniti"or de (nvnt de a.i construi o -or individua"i+at de curricu"u, adaptat i unor
cerine "oca"e. Brea+ s -ie sta*i"it (ns raportu" dintre CD i CD0 (n aceast vi+iune.
Este evident c sisteu" de re-erin o-erit de resurse"e tepora"e a"ocate CD0 are o
in-"uen iportant asupra etodo"ogiei construirii i ap"icrii sa"e, cu e-ecte asupra diversitii
tipuri"or de opiona"e i a diversitii teatice.
8%
A, Dez8oltri metodologice
!
Centrarea pe copetene, ca e"eent.pivot a" e"a*orrii unui curricu"u odern care
conduce "a o ap"icare e-icient a cunotinte"or do*ndite prin e#periene variate de (nvare,
rec"a ca anuite deersuri de asuare i proiectare curricu"ar s -ie "egitiate i -ora"i+ate.
/n perioada 8GG>.8GGG, prie"e preocupri "egate de curricu"u "a deci+ia co"ii deschideau
ca"ea acestei vi+iuni curricu"are. 2ndit ca a"ternativ "a uni-oritatea prescrieri"or curricu"are
ipuse prin prograe co"are centrate pe cunotine, CD0.u" a repre+entat, (n perioada respectiv,
o a*ordare inovativ care a peris co"i"or s acorde ai u"t iportan diversi-icrii
parcursuri"or de (nvare. Mai u"t chiar, constructu" iniia" a -ost (nsoit de reg"eentri i
recoandri privind ip"eentarea dintre ce"e ai uti"e, iar ecanise"e recoandate pentru
ap"icarea CD0 au contri*uit "a deocrati+area deci+iei privitoare "a strategii"e de (nvare (n co"i i
"icee. 3roceduri"e de consu"tare, se"ecie i counicare a cursuri"or opiona"e au avut eritu" de a
pune (n "uin un a"t tip de cooperare (n counitatea co"ar. Este tiut c, (ncepnd cu anu" %EE8
i, (n od pregnant, dupa %EE7.%EE;, reducerea a"ocri"or orare (n cadru" CD0 a diinuat e-iciena
(ntregu"ui dispo+itiv. Dei nu au -ost -cute pu*"ice a"te norative privind gestiunea procesu"ui de
propunereDapro*are a cursuri"or opiona"e, vechi"e reg"eentri au devenit, de facto, ai puin
productive, e"e ap"icndu.se unor segente de curricu"u reduse ca pondere.
%.1. 'istemul de consultare (i deci)ie
/nc din u"tiii ani ai seco"u"ui trecut, curricu"u "a deci+ia co"ii se pre+int ca un
dispo+itiv reg"eentat i ca un proces etapi+at. La (nceputu" unui nou an co"ar, cnd pro-esorii (i
(ntpin e"evii "a pria or a unui curs opiona", pute -i siguri c, (n aonte, au -ost parcuri
urtorii pai:
8. !na"i+a de nevoi pre+ente i viitoare
%. Identi-icarea ateptri"or counitii "oca"e -a de unitatea co"ar
7. In-orarea i ip"icarea e"evi"or
;. Consu"tarea cu prinii
<. In-orarea Consi"iu"ui de adinistraie pe *a+a unei docuentaii cop"ete
=. !pro*area cursu"ui opiona"
>. Di-u+area o-ertei de opiona"e a co"ii printre e"evii interesai
?. Se"ectarea suporturi"or potrivit docuentaiei
G. Constituirea co"ectivu"ui de "ucru i sta*i"irea scheei orare.
Metodologia pri8i&d regimul di%cipli&elor op+io&ale apro*at prin O. M. din 8GGG. /n
anu" co"ar 8GG?.8GGG, curricu"u "a deci+ia co"ii (i -cea apariia (n condiii"e specia"e pe care
Ordine"e Ministru"ui Educaiei Naiona"e "e caracteri+au prin -oru"a cura)oas dar iprecis:
'ip"eentarea din ers a procesu"ui de re-or a (nvntu"ui'. Integrarea CD0 era "egitiat
prin o-icia"i+area nou"ui 0lan cadru de nvmnt pentru nvmntul romnesc. 3otrivit acestui
docuent norativ, curricu"u.u" naiona" conine dou segente: curriculum nucleu i
curriculum la decizia colii. !ceasta distincie coport, printre a"te"e, avanta)u" -"e#i*i"itii. De
pi"d, (n a*e"e segente pot -i ap"icate suri de descongestionare a prograe"or co"are, aa
cu s.a (ntp"at cu prograe"e pentru c"ase"e a 6.a i a 6I.a (n anu" co"ar 8GG?.8GGG. De regu",
uniti"e de coninut pe discip"ine, supuse descongestionrii, nu sunt o*"igatorii i intr (n
coponena CD0. !ceste uniti sunt enionate pe o*iecte de studiu i pe capito"e, -iind arcate
prin asterisc. 3entru a gestiona coninuturi"e neo*"igatorii, co"i"e pot opta pentru una din variante"e
de CD0 enionate ai )os:
Curricu"u nuc"eu apro-undat
%E
!utor: cerc. t. II dr. Dan Ion Nasta
87
Curricu"u e#tins
Discip"ineDcursuriDtee opiona"e
/n priu" scenariu, apro-undarea antrene+ siu"tan a"egerea nuru"ui a#i de ore din
p"a)a orar i rea"i+area integra", dar e#c"usiv, a o*iective"or i a coninuturi"or o*"igatorii 9doar
uniti"e care nu sunt arcate prin asterisc: aceast variant convine, (n vi+iunea prie"or echipe de
conceptori de curricu"u, unor e"evi care nu pre+int interese de cunoatere orientate sauDi care au
per-orane co"are "a un nive" sc+ut. 6arianta a doua presupune a"egerea nuru"ui a#i de ore
i parcurgerea (n (ntregie a prograei co"are, respectiv a segente"or o*"igatorii i a ce"or
neo*"igatorii, arcate prin asterisc. /n -e"u" acesta, se "rgete o-erta de (nvare a co"ii "a o
anuit discip"in, e#tinderea put(nd -i speci-icat (n tereni de cunotine, capaciti i atitudini.
!ceasta variant de curricu"u convine e"evi"or care ani-est interese (n raport cu anuite
discip"ineDarii de cunoatere.
6arianta a treia este speci-ic curricu"u.u"ui e"a*orat (n coa" i o-er "atitudinea
pro-esori"or de a o-eri activiti opiona"e pentru a acoperi spaiu" ras "i*er (ntre nuru" ini
i ce" a#i de ore prev+ute pentru o anuit discip"inDarie curricu"ar. Curricu"u e"a*orat (n
coa" tre*uie (ns s -ie su-icient de diversi-icat pentru a perite -iecrui e"ev s ure+e ce" puin
dou discip"ine opiona"e. /n principiu, prootorii curricu"u.u"ui e"a*orat (n coa" operea+ cu
ai u"te repere conceptua"e dect pro-esorii care ap"ic varianta curricu"u e#tins, (n sura (n
care ei tre*uie s ia (n ca"cu" nu nuai interese"e e"vi"or, ci i situaii"e speci-ice co"ii ori
necesiti"e counitii "oca"e. 3entru a.i spri)ini i otiva pe de+vo"tatorii de cursuri opiona"e pe
p"an "oca", autoriti"e educative centra"e au de-init un ode" de prograe co"are, cu tit"u
orientativ, i au pus "a dispo+iia ce"or interesai docuentu" intitu"at 1ista de opionale ME., /n
ace"ai tip, se recunoate posi*i"itatea pro-esori"or de a o-eri a"te tipuri de opiona"e dect ce"e
cuprinse (n aceast "ist, cu condiia s -o"oseasc (n od activ tehnici de (nvare centrat pe e"ev
i s respecte regu"i"e )ocu"ui aa cu sunt -ora"i+ate prin ode"u" de progra co"ar CD0.

%.2. C*te+a preci)ri terminolo#ice
4erino"ogia de re-erin s.a de+vo"tat -r s genere+e categorii noiC ea a evo"uat prin
variaie sinoniic. S.au rspndit ast-e" tereni ca opional de aprofundare, opional de extindere,
opional ca disciplin nou, opional ca tem integratoare nuit i opional integrat ,ve+i ane#e"e
8.% i 8E din *roura $urriculum la decizia colii, ghid pentru profesorii de liceu-. Indi-erent de
perioada "a care ne re-eri, ad)ectivu" opional se asocia+ urtoare"or su*stantive: discip"ine,
cursuri i tee. /n aria de cuprindere a sintagei cursuri opionale, autoriti"e educative au
(ncetenit, de "a *un (nceput, distincia (ntre &opiona"e "a nive"u" discip"inei', &opiona"e "a nive"u"
ariei curricu"are' 9se vor*ete (n acest ca+ de o te integratoare pentru o anuit arie curricu"ar:
i &opiona"e "a nive"u" ai u"tor arii curricu"are' 9centrate pe o te integratoare, pentru ai
u"te arii:. 4a*e"u" de ai )os arat reparti+area se"ectiv pentru c"ase"e a 6.a , a 6I.a i a 6II.a,
(n priu" ode" di-u+at de Ministeru" Educaiei Naiona"e (n 8GGG.
Cursuri"e opiona"e pot -i rea"i+ate pe c"ase sau pe grupe de 8E.8< e"evi, (n -uncie de
posi*i"iti"e co"i"or. Se recoand ca pentru c"ase"e de ace"ai nive" s e#iste un *"oc orar -i#. Este
vor*a de un interva" de tip re+ervat discip"ine"or opiona"e, ast-e" (nct s se poat des-ura
activiti pe grupe, innd sea de varietatea opiuni"or e#priate. 3rivite prin prisa docuente"or
reg"atoare, condiii"e de va"iditate a proiecte"or de opiona"e pe p"an "oca" sunt urtoare"e:
2pionalul la nivelul disciplinei ip"ic (n od necesar -oru"area unor o*iective de
re-erinDcopetene speci-ice care nu apar (n prograa discip"inei. !cest opiona" se
des-oar prin proiecte, odu"e i activiti opiona"e di-erite de ce"e adinistrate prin
curricu"u nuc"eu.
8;
2pionalul la nivelul ariei curriculare ip"ic a"egerea unei tee care o*i"i+ea+ ce" puin
dou disicp"ine din aceeai arie. O*iective"e de re-erinDcopetene"e speci-ice se
-oru"ea+ din perspectiva teei pentru care s.a optat.
2pionalul la nivelul mai multor arii este construit pe un o*iectiv cop"e# de tip
transdicip"inar. 3rocedeu" ce" ai sip"u de generare a unei tee integratoare este
intersectarea unor segente de discip"ine aparinnd ai u"tor arii. /n acest ca+, prograa
CD0 va cuprinde i o*iective"e cadru a"e discip"ine"or ip"icate, iar o*iective"e de re-erin
vor aprea ca speci-icaii a"e acestora.

%.%. Prescripii pri+ind administrarea disciplinelor opionale
!p"icarea nou"ui 0lan!cadru de nvmnt "a c"ase"e I.I6 9anu" co"ar 8GG?.8GGG: a deschis
ca"ea unor reg"eentri privind copetene"e actori"or educaiona"i care intervin (n proiectarea i
adinistrarea CD0. 3rin .otificarea ))+3 din '3.(3.)444, se recunoatea posi*i"itatea co"i"or de a
pune (n practic autonoia insituiona" "a nive"u" deci+iei curricu"are i de a di-erenia parcursuri"e
de (nvare pentru e"evi. Sunt preci+ate, de aseenea, condiii"e: ap"icarea unor -ore -"e#i*i"e de
des-urare a prograu"ui e"evi"or, e#p"oatarea re+ona*i" a resurse"or de care dispune coa"a i
counicarea e-icient (ntre conducerea co"ii, pro-esori, e"evi, prini i repre+entani ai counitii
"oca"e. /n acest spirit, pria sur preconi+at (n "egis"aia co"ar a -ost aceea de de a perite
(nvtori"orDinstitutori"or, dar i pro-esori"or de specia"itate sau de specia"iti (nrudite, s predea
discip"ine"e opiona"e (n (nvntu" priar. /n perioada care a urat introducerii 0lanului!cadru,
(n ca+uri specia"e, artiti p"astici "oca"i sau eteugari au putut -i ip"icai (n predarea acestor
discip"ine, dac au pro*at copetene (n doeniu prin atestate pro-esiona"e sau e#perien (n
doeniu e#priat printr.un porto-o"iu de activitate repre+entativ 9ve+i Metodologia privind
ncadrarea personalului didactic din nvmntul preuniversitar n anul colar )445!)444:.
!ceast "atitudine avea eritu" de a evidenia diensiunea "i*era" a vi+iunii re-eritoare "a
operatorii CD0. Cu trecerea tipu"ui i reducerea a"ocri"or orare pentru CD0, ai cu sea dup
%EE7, aceast diensiune s.a estopat. !nuite preconi+ri s.au eninut (ns, cu ar -i aceea
privind (ncadrarea unui (nvtor cu atestat de predare a unei "i*i oderne pe o nor (ntreag
-orat din ore de "i*a odern (n (nvntu" priar sau -o"osirea resursei CD0 pentru
sta*i"irea scheei orare i a strategii"or de predareDinvare a "i*i"or oderne "a c"ase"e cu
progra *i"ingv.
Notarea (n cata"og este de aseenea reg"eentat. S "u de pi"d situaia CD0 "a "iceu.
$a+ndu.ne pe docuente"e aprute pn "a -ine"e anu"ui co"ar %EE<.%EE=, constat c doar
opiona"u" de e#tindere, opiona"u" integrat i opiona"u" ca discip"in nou necesit o ru*ric nou
(n cata"og pentru (nregistrarea re+u"tate"or. Odat a"es tipu" de opiona" 9tit"u se"ectat din o-erta
centra"i+at sau proiect propriu:, pro-esorii (ntocesc o docuentaie, pe *a+a creia vor susine
proiectu" "a nive" de catedr i de Consi"iu de adinistraie, pentru avi+are. Din docuentaie nu va
"ipsi preci+area odu"ui de des-urare 9pe c"as, pe grupe, nur de grupe, nur de e"evi, durata
A seestria", anua", pe cic"u curricu"ar:. /n con-oritate cu prevederi"e norative, o-erta de
opiona"e, "a nive"u" co"ii sau a" c"asei, pentru anu" co"ar urtor, este counicat e"evi"or (n "una
-e*ruarie a anu"ui co"ar (n curs. 3entru a se putea pronuna (n -avoarea unuiDunor cursuri opiona"e
e"evii tre*uie s -ie in-orai asupra perioadei de predareD(nvare 9un seestru, dou seestre, ai
u"te seestre: i asupra *ugetu"ui de tip a"ocat 9o or sau dou ore pe sptn:. Dup ce au
re-"ectat, so"icitnd i avi+u" prini"or, e"evii counic opiuni"e "or Consi"iu"ui de adinistraie,
ce" ai tr+iu "a s-ritu" "unii ai a anu"ui co"ar (n curs. Odat e#priat opiunea pentru o
anuit discip"in, aceasta devine o*"igatorie pe durata pentru care a -ost proiectat. !ceast
prevedere, pre+ent chiar (n prie"e docuente de orientare, atest deci+ia de po"itic educativ
care -avori+ea+ consu"tarea deocratic (n co"i (n vederea sta*i"irii o-ertei co"ii (n aterie de
CD0. Nu (ntp"tor (n priu" O.M. privind descongestionarea prograe"or co"are se
enionea+: decizia privind modul n care va fi abordat acest segment de curriculum 9este vor*a
8<
de CD0: va fi luat la nivelul unitii colare ,catedre, colective de nvtori i profesori- inclusiv
prin consultarea elevilor i a prinilor, precum i prin implicarea treptat a comunitii locale.
Conc"u+ionnd asupra acestui punct, vo su*"inia c introducerea cursuri"or opiona"e (n
(nvntu" priar i secundar ronesc repre+int o provocare pentru anageentu" co"ar, (n
sura (n care con-er anse rea"e a*ordri"or a"ternative i (nnorii curricu"are, ai cu sea pentru
uniti"e co"are care a"eg s va"ori-ice *ogia diverse"or tipuri de e#peri+ de care dispun prin
pregtirea cadre"or didactice i prin cooperarea acestora.
%.,. &ecanisme re#lementate de proiectare
3roiectarea opiona"e"or este priu" capito" reg"eentat (n con-iguraia CD0. !cest aspect
structura" se poate (ne"ege "esne. /ntr.adevr, un opional la nivelul disciplinei ori un opional la
nivelul mai multor arii curriculare presupune un proces cop"e# de aturi+are etodo"ogic, de
proiectare didactic, de socia"i+are a proiectu"ui (n counitatea educativ i de ip"eentare.
Opiuni"e e"evi"or se e#ercit asupra unor proiecte de cursuri opiona"e 9cop"et structurate: pe care
pro-esorii "e pun "a dispo+iia acestora, spre consu"tare. 3e p"an "oca", nu pot -i "uate (n ca"cu" dect
docuente"e curricu"are care corespund ode"e"or de prograe co"are agreate de autoriti"e
educative, care au di-u+at (n acest scop o serie de instruciuni. 3rincipa"e"e instruciuni se re-er "a
deersu" de generare a copetene"or speci-ice vi+ate de cursuri opiona"e i "a -oratu" de
progra, adind c acest -orat di-er (n -uncie de natura opiona"u"ui. !st-e", pentru o
structurare corect a unui opional la nivelul disciplinei este necesar ca prograa s enione+e:
. o*iectivu" cadruDcopetena genera" C
. o*iectivu" de re-erinDcopetena speci-icC
. activiti"e de (nvtareC
. oda"iti"e de eva"aureC
. o "ist inia" de coninuturi.
3entru opionalul la nivelul ariei curriculare, (n ta*e" vor -i speci-icate o*iectivu" pe arie
curricu"arC o*iectivu" cadru a"e discip"ine"or ip"icateC o*iective"e de re-erinDcopetene"e
speci-ice vi+ateC activiti"e de (nvare i oda"iti"e de eva"uare. Ct despre opionalul la nivelul
mai multor arii curriculare, prograa va -i ast-e" structurat (nct s reias nu nuai o*iective"e
cadru a"e discip"ine"or ip"icate, ci i o*iectivu" transdiscip"inar. Ce"e"a"te ru*rici sunt identice cu
ce"e care apar (n -oratu" enionat anterior, adic o*iective de re-erinDcopetene speci-iceC
activiti de (nvare i oda"iti de eva"uare.
/n practica actua", ode"u" ce"e ai rspndit este ce" (n care ta*e"u" o*iective"or de
re-erin i a" activiti"or de (nvare este precedat de un arguent preci+nd pro-i"u" de -orare
vi+at, nevoi"e de cunoatere crora "i se adresea+ cursu" opiona", interese"e e"evi"or, necesiti"e
counitii "oca"e 9dac este ca+u":, atitudini"e care constituie ori+ontu" de ateptare, scopu" urrit
i contri*uia opiona"u"ui "a -orarea de copetene (n rndu" e"evi"or. De aseenea, oda"iti"e
de eva"uare sunt urate de o "ist *i*"iogra-ic. 3entru a veni (n spri)inu" e"a*orrii prograe"or de
opiona"e, Consi"iu" Naiona" pentru Curricu"u a di-u+at o "ist de veri-icare 9ve+i !ne#a 88 din
*roura $urriculum la decizia colii, ghid pentru profesorii de liceu, Editura !te"ier Didactic,
%EE>:. Bti"i+nd acast "ist de veri-icare, pro-esorii care propun activiti opiona"e sunt (n sur
s deterine cu ai u"t preci+ie dac o*iective"e de re-erin sau copetene"e speci-ice deriv
din o*iective"e genera"eDcopetene"e genera"e i sunt core"ate cu tea opiona"u"ui, dac sunt
sura*i"e, dac sunt adecvate nive"u"ui de cunotine i potenia"u"ui de progres a" e"evi"or 9a
(nva cu s (nvei i s.i (*unteti per-orana:. /n ega" sur, pro-esorii pot s
deterine dac oda"iti"e de pre+entare a coninuturi"or sunt organi+ate articu"at i sisteatic,
dac se cuu"ea+ i perit progresu", dac sunt adaptate "a e#periena e"evu"ui, dac rspund
nevoi"or actua"e i viitoare a"e e"evu"ui, dac (i o-er su-iciente oportuniti de de+vo"tare persona".
/n ceea ce privete activiti"e de (nvare, (ntre*ri"e din "ista de veri-icare e"a*orat de CNC i
di-u+at prin interediu" proiectului 06"/E Europe"id/)')77+/%/89//2 -ac posi*i" o re-"ecie
8=
e#igent asupra "egturii dintre e#periene"e de (nvare proiectate i de+vo"tarea copetene"or
propuse, precu i asupra raportu"ui dintre activiti"e de (nvare din proiectu" opiona" i dinaica
(nvrii (n cooperare.
Bn ca+ particu"ar interesant re+id (n ode"u" de proiectare CD0 propus pentru c"ase"e F.
FII de ctre autorii :hidului pentru profesorii de liceu su* coordonarea "ui $en $ennett (n anu"
%EE>. 4rstura distinctiv a acestui ode" const (n adugarea seciuni"or 9alori i atitudini,
respectiv 8ugestii metodologice. !utorii aprecia+ c i+e"e opiona"e"or ca discip"ine noi sau ca
tee integratoare, "a -ine"e co"aritii o*i"gatorii i "a nive"u" cic"u"ui superior a" "iceu"ui -ac
necesar o re-"ecie distinct a propuntori"or de CD0 asupra va"ori"or preconi+ate a -i -orate (n
cadru" cursu"ui opiona" i inc"uderea (n progra a unei intrri cu caracter etodo"ogic.
%.5. -esponsa.iliti (i roluri /n a.ordarea C0
Din perspectiva docuente"or reg"atoare, responsa*i"iti"e (n organi+area i des-urarea
activiti"or de tip curs opional revin, (n od echi"i*rat, conducerii co"i"or i persona"u"ui didactic.
/n principiu, consi"ii"e de adinistraie i directorii poart rspunderea unui *un anageriat. Ei
tre*uie s se asigure c resurse"e uane din coa" sunt e-icient uti"i+ate, c *a+a ateria" a unitii
co"are o-er condiii de des-urare ce" puin accepta*i"e pentru opiona"e i s se a*in s
proove+e anuite discip"ine opiona"e din considerente ocupaiona"e 9cop"etarea nore"or
didactice:. Dac pro-esorii se preocup de a"egerea otivat a tee"orDcapito"e"or i de organi+area
anunit a e#periene"or de (nvare pe *a+a unei prograe speci-ice, echipa de conducere a
unitii co"are este cheat :
s veri-ice (nregistrarea discip"ine"orDtee"orDcursuri"or opiona"e susinute (n -aa
Consi"iu"ui de !dinistraie i apro*ate, pe *a+ de proiecte ce cuprind prograa cu "iste"e
de coninuturi i p"an-icareaC
s proove+e un curricu"u "a deci+ia co"ii care s contri*uie "a individua"i+area unitii
co"are i "a re"ie-area persona"itii acesteia (n counitatea "oca"C
s se preocupe de asigurarea unor parcursuri individua"e proprii, (n -uncie de nevoi"e,
interese"e i otivaii"e e"evi"or, coopernd (n acest sens cu Coisia pentru curricu"uC
s pre+inte o-erte"e de opiona"e (n coa" prin a-iare (n tip uti" i "a "oc vi+i*i"C
s veri-ice dac in-oraia care circu" (n rndu" e"evi"or re-eritoare "a opiona"e este corect
i cop"etC
s veri-ice dac aceste in-oraii a)ung "a cunotina prini"orC
s o*in acordu" e"evi"or i a" prini"or, pe *a+ de sentur.
De o deose*it iportan este co"a*orarea co"ii cu prinii. !cetia au un ro" deose*it (n a.i
orienta pe copii (n a"egerea unor opiona"e care pot -i rea"i+ate (n condiii *une de ip"icare, (n
-uncie de interese persona"e, de pre-erine dar i de ritu" de (nvare, de posi*i"iti"e de progres i
de deprinderi"e de (nvare autono. 4otodat, este esenia" ca prinii s ai* repre+entri )uste
asupra unor noiuni tehnice cu ar -i arie curricular sau teme transdisciplinare, s (ne"eg c
e"evii nu pot opta pentru opiona"e din -iecare arie curricu"ar, c nu pot -i constituite grupuri de
studiu su* un anuit prag, c re+u"tate"e o*inute "a cursuri"e opiona"e sunt trecute de ;ure (n -oaia
atrico", c participarea e"evi"or "a cursuri opiona"e se concreti+ea+ (n ca"i-icative 9 c"ase"e I.I6:
i note 9 c"as"e 96.FII:.
3rincipa"u" ro" (n organi+area opiona"e"or revine, de *un sea, cadre"or didactice. /n
raport cu CD0, pro-esorii apar (ntr.o iposta+ inedit, aceea de creatori de curricu"u (n sensu" c
(i va"ori-ic copetene"e pentru a crea situaii de (nvare neprescrise de a"ii, pornind de "a
prograa co"ar dar de+vo"tnd.o, -ie (n sensu" e#tinderii, -ie (n sensu" intersectrii ei cu a"te
prograe. Bn a"t -actor de noutate const (n odu" particu"ar (n care pro-esoru" creator de
curricu"u edia+ re"aia cu e"evi"or cu tehnici"e i surse"e de (nvare, (n sensu" c o-er e"evi"or
8>
nu nuai consi"iere etodo"ogic dar i instruente de autocunoatere i (i (ndru pe acetia ctre
viaa pro-esiona". Ip"eentarea cursuri"or opiona"e "e o-er pro-esori"or ansa de a trece de "a
diri)are "a -aci"tare i de asua ast-e" asua noi ro"uri: consi"ier, -aci"itator de counicare,
oderator de re"aii, partener 9co"a*orea+ cu grupu" de e"evi i cu -iecare e"ev (n parte pentru
rea"i+area deersu"ui instructiv (ntr.un doeniu care (i interesea+ pe e"evi:. Iat de ce proiecte"e de
pro-esiona"i+are a copetene"or didactice, inc"usiv a copetenei de organi+are a curricu"u.u"ui
centrat pe nevoi"e e"evi"or, rn de stringent actua"itate.
8?
4, Natura o)ertelor CD *& practica colar -a&aliz tra&%8er%al.
"
$urriculum!ul la decizia colii apare (n "iteratura de specia"itate cu denuiri"e diverse:
curriculum centrat pe unitate colar 9Schoo" @ocused Curricu"u 3"anning . S@C3:, curriculum
elaborat n coal 9schoo" *ased curricu"u, SMi"*ecM, 8G?;:, inovaie centrat pe coal
9Nargreaves 8G?G:. Introducerea acestui a*ordri (n construirea deersu"ui educativ a avut ca scop
stiu"area ip"icrii pro-esori"or, a e"evi"or, a -actori"or de deci+ie i a counitii "oca"e (n
procesu" de 9auto:-orare 9ve+i capito" %:.
Curricu"u.u" "a deci+ia co"ii 9CD0: o-er co"ii roneti oportunitatea de a.i con-igura
propria o-ert educaiona", care s re-"ecte scopuri"e proprii, -i"o+o-ia educaiona" speci-ic, prin
propuneri"e de prograe adaptate ediu"ui de (nvare.
3ornind de "a nevoi"e de instruire i de "a interese"e -iecrei c"ase de e"evi, se pot "ua ce"e ai
*une deci+ii cu privire "a natura acestor o-erte i se creea+ un capita" de proiectare i de adaptare
9inovare: etodo"ogic care va constitui un capita" de e#perien pro-esiona" i de *une practici
re"evante pentru atingerea ca"itii actu"ui educativ "a nive"u" unitii co"are.
Con-igurarea acestei o-erte antrenea+ un proces continuu, inerent, de (*untire i de
adaptare "a interese"e e"evi"or D prini"or i de acoodare "a schi*ri"e din counitate, prin
activiti"e de revi+uire, rea"i+ate pe *a+a unor eva"uri de in-oraii, prin etode"e ap"icate,
conte#te"e i condiii"e nou create.
Ip"icarea cadre"or didactice (n e"a*orarea de curricu"u, (n "uarea unor deci+ii privind
educaia co"ar, este v+ut ca o oda"itate de (*untire ca"itativ a educaiei. /n aceeai
sur, organi+aii"e "oca"e ip"icate (n pro*"ee"e co"are au ansa de a participa ai susinut "a
so"uionarea acestora.
3rograe"e de CD0 des-urate "a nive"u" co"ii o-er o hart e#act a parteneriate"or rea"i+ate
pn (n ace" oent de ctre coa" i evidenia+ a"te parteneriate posi*i"e i direcii de de+vo"tare
pentru viitor.
!ceste prograe au o structura interioar corespun+toare ce"or din o-erta centra": not de
pre+entare 9apro#iativ o pagin:, o*iective.cadru 9apro#iativ o pagin:, o*iective de re-erin i
e#ep"e de activiti de (nvare 9apro#iativ 7.; pagini:, coninuturi"e (nvrii 9apro#iativ o
pagin:.
3entru "iceu, (n od sii"ar, structura ateria"u"ui presupune: not introductiv, copetene
genera"e, va"ori i atitudini, copetene speci-ice i coninuturi, sugestii etodo"ogice, *i*"iogra-ie.
,.1. "specte ale practicii (colare care influenea) di+ersitatea tematic
3entru rea"i+area acestui ateria" au -ost ana"i+ate rspunsuri"e "a interviuri"e i -ocus.
grupuri"e "a care au participat (nvtori, pro-esori, etoditi i directori, des-urate (ntr.un nur
de 8; co"i genera"e i "icee din ediu" rura" i ur*an. De aseenea, au -ost consu"tate site.uri"e
co"i"or din 1onia, care i.au -cut pu*"ic o-erta de cursuri opiona"e 9ve+i ane#e"e ;.8.:.
1e+u"tate"e acestei ana"i+e a peris identi-icarea unor aspecte re"evante care in-"uenea+
nuru" i diversitatea teatic a o-erte"or de curricu"u "a deci+ia co"ii.
Din date"e cu"ese, se o*serv c o-erte"e educaiona"e varia+, (n p"an -ora", ca nur i ca
teatic de "a o unitate co"ar "a a"ta.
%8
!utori: cerc. t. III Luinia Catan i cerc. t. III dr. !nge"ica Mihi"escu
8G
2 prim informaie referitoare la practicile din coli este aceea c, dei $%& a fost introdus
de;a de mai muli ani n curriculum!ul romnesc, totui se observ o tendin de a nu
reactualiza, de la un an la altul, oferta propus. Bne"e dintre otive"e identi-icate sunt:
9a:. 3ro-esorii i (nvtorii nu sunt p"tii pentru aceste ore sup"ientar. Este u"t ai
convena*i" pentru ei s proiecte+e i s particip"e "a ore conveniona"e dect s propun
e"eente"e inovatoare, care constituie o cerin intrinsec a rea"i+rii unei o-erte CD0.
9*:. E-ortu" cadru"ui didactic de a propune un CD0, care totui poate s nu ai* succesu"
ateptat, nu este va"ori+at (n oente"e eva"urii sa"e pro-esiona"e.
9c:. O-erte"e sunt -oarte asentoare de "a o coa" "a a"ta, ai a"es (n ediu rura", dei (n
principiu o-erta "a deci+ia co"ii ar tre*ui s constituie un e"eent care di-erenia+ o
coa" de a"ta.
/eprezentrile prinilor asupra utilitii $%& pentru formarea copiilor constituie un alt
aspect relevant de influen a naturii ofertei:
9a:.3rinii optea+ -recvent pentru prograe de apro-undare a discip"ine"or co"are pentru
care se -ac testri "a nive" naiona" 9ateatic, "i*a i "iteratura ron, geogra-ie, istorie:
i pentru care se reiau i eventua" cop"etea+ e"eente"e de coninut i deprinderi"e din
prograe"e de eva"uare.
9*:. /n cic"u" priar, atunci cnd unitatea co"ar are resurse uane (n acest sens, prinii
optea+ ce" ai -recvent pentru introducerea unei "i*i strine, chiar de "a c"asa I iDsau
pentru introducerea unor ore de uti"i+are a ca"cu"atoru"ui D de prograare.
%iversitatea tematic nu este att de mare pe ct ne!am atepta din titlurile diferit
formulate i din informaiile adiacente.
Su* denuiri ca <nformatica, 0rietenul meu, calculatorul, *tilizarea calculatorului se a-"
de u"te ori aceeai progra sau prograe asentoare, care -o"osesc resurse didactice
identice sau activiti sii"are cu ce"e des-urate (ntr.o or c"asic. !*ordri"e
u"tidiscip"inare sau transdiscip"inare sunt de -apt rare, iar ce"e integrative "ipsesc din o-erta
u"tor co"i.
%in punct de vedere numeric, $%&!ul este influenat de mrimea unitii colare, respectiv
de numrul de elevi i de cadre didactice.
Elaborarea de $%&!uri poate fi apreciat att prin intermediul standardelor de calitate
"/"$<0 ct i al documentelor referitoare la evaluarea cadrelor didactice 9criterii"e de
gradaie sau de erit pentru cadre"e didactice, eva"uarea copetene"or cadre"or didactice,
standarde pro-esiona"e pentru pro-esia didactic etc.:. !ici, unu" dintre criterii -ace re-erire
"a producerea de CD0.uri i "a origina"itatea acestora.
%iversitatea programelor de $%& este influenat de numrul i de calitatea parteneriatelor
realizate de unitatea colar. E#periena unui proiect rea"i+at (n parteneriat este u"terior
va"ori-icat "a nive"u" CD0. De aseenea, se (ntp" ca o o-ert CD0 s -avori+e+e
iniierea unor parteneriate.

%E
,.2. 1aria.ile care influenea) di+ersitatea tematic
E"eente"e de practic co"ar sena"ate de participanii "a inverviuri care in-"uenea+
diversitatea teatic se regsesc (n urtoare"e varia*i"e:
#ri&+i i comu&itate5%ocietate$
repre+entri"e prini"or asupra nevoi"or de -orare a"e copii"or pentru a "e asigura
anse"e de reuit socia" i pro-esiona"
tendine pe piaa uncii
parteneriate "oca"e
evo"uia doenii"or de cu"tur sau cunoatere, progres tiini-ic i tehno"ogic
?
Ni8elul ce&tral
"egi educaie, reg"eentri i a"te docuente re-eritoare "a CD0
e#aene, testri naiona"e, orientare co"ar i pro-esiona"
o-erta o-icia" 9sau centra"i+at: cu privire "a CD0
particu"ariti"e tipu"ui de (nvtnt Dcic"u"ui co"ar 9p"an cadru, prograe, anua"e
etc.:
eva"uarea instituiona"
eva"uarea persona"u"ui didactic
?
Ni8elul colii
speci-icu" co"ii, resurse"e ateria"e a"e co"ii, prograu" co"ar a" e"evi"orC
resurse"e uane i pro*"ee"e speci-ice a"e co"ii: cop"etare nor didactic,
-"uctuaie de persona", ca"i-icare etc i copetene"e cadre"or didactice do*ndite
prin cursuri de 9auto:-orareC
po"itica co"ii (n doeniu" e#tracurricu"arC e#periene prea"a*i"e do*ndite prin
interediu" unor proiecte a"e co"ii.
?
Ni8elul cla%ei$
interese"e concrete a"e e"evi"or, nevoi"e "or de (nvare sau opiuni"e e"evi"or (n
raport cu o-erte"e pre+entate de pro-esoriC
per-orane"e, copetene"e, e#periene"e de via a"e e"evi"or
,.%. omenii de concentrare a ofertelor de C0. 23emple
7.=.). 2ferte la decizia colii din /omnia
O-erte"e au -ost c"asi-icate (n -uncie de (ncadrarea -oru"at de cadru" didactic care "e.a
proiectat.!u -ost identi-icate urtoare"e categorii de o-erte:
%8
. interdiscip"inareC
. (n cadru" unei discip"ine sau arii curricu"areC
. cop"e#e, u"tidiscip"inare.
Se o*serv o pondere ai are a categoriei de o-erte (ncadrate (ntr.o discip"in sau
discip"ine (nrudite.
a. "bordri interdisciplinare
Educaie pentru sntate 9de e#ep"u, "a "iceu: <giena, premisa a sntii omului:C
Educaie pentru ediu 9de e#ep"u, "a "iceu: 0rotecia mediului n /omnia->
Educaie pentru tiine 9de e#ep"u, "a "iceu: Modelarea fenomenelor fizice i prelucrarea
datelor experimentale cu a;utorul calculatorului>:C
Educaie digita" 9de e#ep"u: *tilizarea calculatorului i a <nternetului, 0rietenul
calculatorul, c"ase"e I.6III:C
Educaie intercu"tura" 9de e#ep"u: *n mundo de alumnos en cinco continentes-C
Educaie pentru petrecerea tipu"ui "i*er 9de e#ep"u, 0rimii pai n ah->
Educaie artistic: pregtire pentru activiti e#tracurricu"are speci-ice co"ii 9de e#ep"u,
?estivalul de teatru spaniolC "rt dramatic pentru (nvntu" priar:C
Copetene ass.edia.
b. "bordri n cadrul unei discipline sau discipline nrudite ,arii curriculare-
Mateatic distractiv (n gina+iu 9e#ep"e: @ntre matematic i ;ocuri. "plicaii
matematice C $onstrucii geometrice. "plicaii matematiceC %ivizibilitatea numerelor ntregi,
c"asa a 6II.a A "lgoritmi i scheme logiceC "plicaii matematiceC 8 gndim algoritmicC c"asa
a 6III.a A Matematic aplicat. $onstrucii geometrice, Msura n geometria euclidian:C
Studii apro-undate (n "iceu 9e#ep"e: c"ase"e a IF.a , a F.a: 8tudiu aprofundat , c"asa a FI.a:
?uncii reale i 8tudiu aprofundat , c"asa a FII.a: ?uncii reale i 8tudiu aprofundat:C
Chiie: "a gina+iu 9de e#ep"u, Experiena ....experienelor : i "a "iceu 98tudiul
aprofundat:C
Li*a i "iteratura ron:
. (n (nvntu" priar 9e#ep"e: 1iteratur pentru copiiC 8unet, culoare, cuvntC 8til i
compoziieC $ompuneri descriptive pe baza experienei elevilor:C
. (n gina+iu 9e#ep"e: 1egendele...legendelor, 0rin cuvnt putem schimba lumea->
. (n "iceu 9e#ep"e: 1iteratur romn # aplicaii sintactice i stilistice> Aehnici de redactare
a literaturii> 1imb romn contemporan> Aeoria literaturii> <nserii folclorice n literatura
cult> Estetic> 0ostmodernism n literatur Educaie civic> 1iteratur romn # perspectiv
sincronic i diacronic> "naliza stilistica a textului la prima vedere > "naliz i structuri
conversaionale:C
O i societate 9e#ep"e, "a "iceu: Evoluia gndirii economice n sec. )3! '(> :nd i fapt
n istoria romnilor> ?ilozofie aprofundare/extindere> $ivilizaia orientului antic> <storia
integrrii europene> <storia comunismului> "plicaii ale logicii # dezbateri> $apitalele lumii>
<storia religiilor:C
Educaie pentru cetenie deocraticC
Educaie tehno"ogic (n "iceu 9e#ep"e: BEC design ! 8tudiu aprofundatC Mediul de
programare grafica 1ab 9ieD > 0relucrarea imaginilor n "dobe 0hotoshop:C
Counicarea (n "i*i strine :
%%
. opiunea "a c"asa I i a II.a, pentru pria "i* strin care se pred (n coa"a respectiv
9e#ep"u: opiunea "a c"asa I i a II.a, pentru pria "i* strin care se pred (n coa"a
respectiv "prendamos el espanol cantandoC "prendamos el espanol ;ugando-C
. cursuri de cu"tur i civi"i+aie "a c"ase"e a 6II.a i a 6III.a pentru pregtirea 9(n sensu"
reducerii deca"a)e"or de copetene "ingvistice: e"evi"or care optea+ pentru un "iceu *i"ingv
9e#ep"u: $ultura E civilizacion espanolas-.
. "iceu 9e#ep"e: 1imb greac veche> Aeatrul francez> <storia i literatura "ngliei>
Araducerea ca metod de aprofundare> 1imba latin ! 0roverbe i expresii de circulaie
universal 1imba latin # @mprai romani->
!rte: Aeoria modurilor populare> Elemente de mitologie> Elemente de perspectiv, noiuni de
cromatologie> "rhitectur, arte ambientale i design 9(n "iceu de arte: i "nsamblu coral>
8tudiul culorii i al desenului> "rt dramaticC <storia artei 9(n "iceu teoretic:C
Educaie -i+ic i Sport:
. (n gina+iu: 2ina ! sport naional>
. (n "iceu 9teoretic:: Focuri sportive> "nsamblu sportiv>
c. 2ferte curriculare mai complexe, abordri multidisciplinare
E#ep"e: <storia Cucovinei> 0ersonalitati ale istoriei> Furnalistic colar.
7.=.'. 2ferte i tematici la decizia colii n alte ri
/n docuentu" %evelopment Education and the school curriculum . " report on the states of
development education in the formal education sector and school curriculum countries of European
*nion, docuent "a e"a*orarea cruia au participat 78 de ri din Europa, s.a rspuns unui set de
(ntre*ri re-eritoare "a curricu"u.u" o-icia" i curricu"u "a deci+ia co"ii. Bna dintre (ntre*ri s.a
re-erit "a tee"e ce" ai -recvent (nt"nite (n curricu"u "a deci+ia co"ii (n ri"e europene.
1e+u"tate"e ana"i+ei rea"i+ate de autori au un caracter orientativ datorit "iite"or acestei cercetrii.
4ee"e co"ectate din aceste ri au -ost grupate (n <? de c"ase. !*ordri"e dintr.o c"as au -ost
variate, de "a a*ordri -oarte genera"e, "a a*ordri punctua"e sau argina"e, acestea depin+nd de
"inii"e directoare a"e po"iticii ri"or de provenien. De e#ep"u, doeniu" %repturile omului
inc"ude tee de educaie civic, educaie pentru ediu, econoie s.a., acestea avnd o pondere de
=?H (n raport cu nuru" tota" de ri.
4ee"e doeniu"ui i ponderi"e asociate sunt:
Drepturi"e ou"ui %8 de ri =?H
De+vo"tare sustena*i" 8< ri ;?H
Intercu"tura"itate
Mu"ticu"tura"itate
Identitate cu"tura" i diversitate
8< ri ;?H
Educaie sustena*i" pentru
ediu
87 ri ;%H
Eco"ogie i diversitate 88 ri 7<H
Deocraie G ri %GH
Econoie g"o*a" i pia de
schi*uri
G ri %GH
Srcie. Luea a III.a ? ri %=H
Con-"icte > ri %7H
%7
Schi*area c"iei. /nc"+ire
g"o*a"
= ri 8GH
De+astre. 3ro*"ee g"o*a"e < ri 8=H
7.=.=. $onfigurarea demersului interdisciplinar n sistemul educativ francez. <tinerariile de
descoperire
/n sisteu" educativ -rance+, itinerariile de descoperire au drept scop do*ndirea achi+iii"or
speci-icate (n soc"u" coun
%%
, propun un deers interdiscip"inar, *a+at pe diversi-icarea
oda"iti"or de (nvare i sunt adresate e"evi"or din cic"u" centra" a" co"egiu"ui 9Oc"asses de
cinPuiQe et de PuatriQeR:. !cestea se (nscriu (n prograu" de (nvnt o*"igatoriu i "e sunt
a"ocate % ore sptna". 1o"u" itinerarii"or de descoperire const (n a.i o-eri e"evu"ui posi*i"itatea
de a se ip"ica (n propria -orare, prin do*ndirea unor strategii de (nvare ai e-iciente, cu ar -i
ce"e re-eritoare "a do*ndirea autonoiei, i de a stpni ai *ine coninuturi"e prograe"or de
studiu speci-ice cic"u"ui centra" a" co"egiu"ui.
Doenii"e teatice care perit organi+area deersu"ui interdiscip"inar sunt: natura i
corpul uman, arte i discipline umaniste, limbi i civilizaii, creaie i tehnic. /n -oru"area
o*iective"or se are (n verdere de-inirea cunotine"or i a copetene"or care pot -i identi-icate (n
dou dintre discip"ine"e de *a+. Ce"e patru tee propuse ip"ic toate discip"ine"e i asigur o
repre+entare echi"i*rat a acestora prin interediu" proiecte"or propuse de -iecare coa". Doenii"e
teatice nu presupun doar sip"e grupri discip"inare, ci perit organi+area unui deers
interdiscip"inar, *a+at pe o vi+iune transversa" asupra cunotine"or i deprinderi"or i pe trans-eru"
cunotine"or i copetene"or do*ndite de "a o discip"in "a a"ta.
Deersu" de eva"uare este -orativ 9progresiv i continuu: i suativ, iar re+u"tatu" va -i
(nscris docuente"e co"are o-icia"e. 3rodusu" -ina" va pune va pune (n eviden, (n priu" rnd,
gradu" de stpnire a etode"or de cercetare docuentar, dar i achi+iia progresiv a a"tor
copetene speci-ice autonoiei 9iniiativ, gestiunea tipu"ui, perseverena, capacitatea de a
a"ege, "uarea cuvntu"ui (n pu*"ic etc.:
3ropuneri"e de itinerarii de descoperire sunt de-inite (n -uncie de prioriti"e educative a"e
grupuri"or de pro-esori i de speci-icu" co"ii. !cestea pot -i (n nur de una sau ai u"te
propuneri, sunt integrate (n proiectu" educativ a" co"ii i se pot des-ura (n coa" sau (n a-ara ei.
Surse: http:DDrevistas.uc.esDeduD887E%;G=Darticu"osD1CEDG>G>%%E8=8!.3D@C
http:DDedusco".education.-rDpid%7%;;.cid;=><=Ditineraires.de.decouverte.un.teps.d.enseigneent.
interdiscip"inaire.ht"
a, E/emplu de iti&erariu de de%coperire
Dome&ii: natura i corpul uman, arte i discipline umaniste, limbi i civilizaii, creaie i tehnic.
Tema : Corpu"
Co&di+ii materiale de predare :
Di%cipli&eleD pro)e%orii i ele8ii 8iza+i:
%%
/n sisteu" educativ -rance+, soc"u" coun de cunotine i de copetene descrie tot ceea ce e"evu" tre*uie s
cunoasc i s stpneasc "a s-ritu" co"aritii o*"igatorii, necesare pentru reuita co"ar, individua" i ca viitor
cetean.Soc"u" coun este organi+at (n > doenii de copetene, copuse din cunotine, capaciti i atitudini
necesare pe tot parcursu" vieii 9deschiderea ctre cei"a"i, creativitatea, respectu" -a de sine i -a de ce""a"t:.
Sursa: http:DDSSS.education.gouv.-rDcid%>>ED"e.soc"e.coun.de.connaissances.et.de.copetences.ht"
%;
Mateatic, !rte pa"astice, Istorie i 2eogra-ie, @i+ic, 0tiine"e vieii i a"e pntu"ui
dou c"ase de a 6.a
#laEe orare:
% ore sonsecutive Dsptn
;&cadrare: % pro-esoriD c"as i or
Co&di+ii materiale 9"oca"e, acces "a surse de in-orare:
sa" u"tiedia
sa" de tehno"ogie
Modalit+i de pregtire a acti8it+ii:
; edine de pregtire i de *i"an
De%crierea %umarului i&ti&erariului de de%coperire
Su0iecte ale%e de ctre ele8i:
!ntrenarea corpu"ui: corpu" i r+*oiu", corpu" i sportu"C
Modi-icarea corpu"ui: chirurgie estetic, achia), tatua)e, piercing
Descendena uan: de "a LucT spre hoo sapiens tip Cro.MagnonC
Nrnirea corpu"ui: a"ientaie i discon-ort a"ientarC
De "a $erti""on "a !DN, (n s"u)*a anchetei po"iieiC
Msuri"e corpu"ui din cap pn "a picioareC
Corpu" ce"ui"a"t: sc"avagis i rasisC
1epre+entarea corpu"ui "a pictorii din seco"u" FF.
#rodu%e realizate$
Dosare, panouri de a-iare, rea"i+area unei *en+i desenate
E8aluarea$
@i de autoeva"uare asupra deprinderi"or i atitudini"or
Eva"uarea, prin acordarea unui puncta), a dosaru"ui de docuentare i a pre+entrii acestuia
Fila&+ul iti&erariului$ *& cur%
Aprecierile ele8ilor$
E"evii sunt -oarte otivai de aceast te i particip cu interes
:ecoma&dri i *m0u&t+iri &ece%are$
Bnii pro-esori nu intervin dect o singur dat, ceea ce -ace ca gestiunea proiectu"ui s -ie ai
di-ici"
Sursa: $ontribuia tiinelor fizice i a tiinelor vieii i ale pmntului la mbunirea abordrii
pedagogice n colegii. <tinerarii de descoperire, '(('!'((=. Or"eans, %EE7.
0, E/emplu de iti&erariu de de%coperire
Dome&iu: natura i corpul uman
Tema : Cioco"ata
Co&di+ii materiale de predare :
Di%cipli&eleD pro)e%orii i ele8ii 8iza+i:
3ro-esori de -rance+ i de 0tiine"e vieii i a"e pntu"ui
4oate c"ase"e a 6.a, a"ineate pe aceeai tran orar
2rup de 8G e"evi
#laEe orare:
/n -iecare )oi, de "a 8; "a 8=
;&cadrare:
%<
3ria sesiune: dat -iind e-ectivu" are a" grupei, cei doi pro-esori se ocup (preun de e"evi pe
parcursu" ce"or dou ore sptna"e
! doua sesiune: ace"ai e-ectivC pro-esorii se ocup de grup o dat "a dou sptni, date -iind
ce"e dou ore pe edin.
Modalit+i de pregtire a acti8it+ii:
7 edine de cte dou ore pentru pregtire i (n )ur de dou ore pe edin pentru aroni+area
proiectu"ui
Co&di+ii materiale 9"oca"e, acces "a surse de in-orare:
Sa"a de curs, sa"a u"tiediaC ieire (preun "a patiserie 9pentru a "ucra:
De%crierea %umarului i&ti&erariului de de%coperire
Su0iecte ale%e de ctre ele8i:
Su*iecte"e au -ost cutate i a"ese de ctre e"evi:
!rte"e i cioco"ataC
Istoria cioco"atei
@a*ricarea cioco"atei
5ri"e productoare de cioco"at
3u*"icitatea
Consu i gust
Ingrediente"e cioco"atei
#rodu%e realizate$
!"egerea e"evi"or s.a (ndreptat ctre rea"i+area unor panouri de a-iareC
E#po+iie "a s-ritu" anu"ui
E8aluarea$
3otrivit criterii"or preci+ai (n -i
Fila&+ul iti&erariului$
Aprecierile ele8ilor$
$i"an po+itiv "a a)oritatea dintre ei
!precia+ "ucru" (n grup i organi+area ai -"e#i*i" i ai adapta*i"
!r dori totui s participe "a edine ai scurte, de apro#iativ o "un
Aprecierile pro)e%orilor$
3ro-esorii (prtesc ace"eai preri.
Nici o pro*"e pentru e"evii *uni.
!ceast activitate s.a dovedit *ene-ic pentru unii e"evi, (n genera" ai puin otivai.
Cercetarea docuentar i.a a)utat pe e"evi s progrese+e. !u pro-itat -oarte u"t de resurse"e
u"tiedia.
4otui, organi+area i eva"uarea au necesitat u"t tip.
Sursa: $ontribuia tiinelor fizice i a tiinelor vieii i ale pmntului la mbunirea abordrii
pedagogice n colegii. <tinerarii de descoperire, '(('!'((=. Or"eans, %EE7.
%=
,.,. Criterii pentru clasificarea C04urilor

1. dup emitentul CD0.u"ui:
a. prin ofert centralizat,
aprobat de ME$<

.. prin ofert la nivelul unitii
colare. Discip"ine opiona"e sunt
proiectate de cadre"e didactice a"e
co"ii. Sta*i"irea teaticii i
etodo"ogiei CD0.u"ui se
rea"i+ea+ -recvent din perspectiva
re"evanei teatice, a interesu"ui
e"evi"or i a" prini"or -a de
te, a re+u"tate"or consu"trii
co"egi"or din catedr, a
copetene"or pro-esoru"ui (n
doeniu" respectiv, a vi+iunii
conducerii unitii de (nvnt.

Din o-erta MECI:
Educaia european A progra pentru (nvntu" priar,
apro*at cu OM <%E? D %<.EG.%EE=C
Educaia pentru sntate A progra pentru c"ase"e I A FII
9variant odu"ar:, apro*at cu OM ;;G= D 88.E?.%EE;C
Educaie economic 9pentru gina+iu: A progra apro*at cu
OM ;>7E D%%.EG.%EE;C
<storia evreilor. 6olocaustul A progra apro*at cu OM nr.
7<G<D8<.E7.%EE< privind apro*area prograei odi-icate de
curs opiona" pentru "iceuC
Educaie intercultural 9gina+iu: A progra apro*at cu OM
7>>; D %%.E;.%EE?C
%repturile omului 9"iceu: A progra apro*at OM 7>>; D
%%.E;.%EE?C
Educaie civic . progra pentru "iceu, apro*at cu OM
Ordinu" nr. ;>7E din %%.EG.%EE;C
$ompeten n mass media . progra pentru "iceu, apro*at cu
OM nr. ;>7E din %%.EG.%EE;.

!vnd (n vedere odu" de generare a" acestor cursuri "a nive" de
unitate co"ar, aa cu este de ateptat, s.a a)uns "a o varietate
are de ast-e" de o-erte i "a necesitatea de a "e c"asi-ica (n
-uncie de criterii sup"ientare, *ine de-inite.

'. dup tipul de conexiune (ntre
CD0 i curricu o-icia"
9criteriu" propus de $onsiliul
.aional pentru $urriculum (n
anu" 8GGG::
a. aprofundare! ace"eai
o*iectiveD copetene dar
activiti di-erite -a de ce"e
date ca e#ep"e (n prograe"e
o*"igatorii

Exemple tip aprofundare:
8. 0relucrarea imaginilor pe calculator5 proiect de curs opiona"
"a c"asa a FII.a, pro-i" ateatic.in-oratic, Lic. 4eoretic I.
C. 6isarion, 4itu, 8 orDsptn.
3roiectu" reia o parte din copetene"e speci-ice i e"eente"e de
coninut din anii trecuiC propune o apro-undare Uprin
ap"ica*i"itatea iediat (n practic' i prin uti"i+area a"tor
prograe precu !do*e I""ustrator i !do*e 3hotoshop.

%>
.. extindere acesta propune
-orarea de noi copetene
speci-ice 9sau deo*iective:
propunnd i noi e"eente de
coninut -a de ce"e propuse (n
trunchiu" coun

'. Dei nu este de-init ca atare, o*iona"u" ?uncii reale pentru
"icee"e teoretice, c"ase"e a F.a i a FI.a, 9de-init uneori ca
discip"in nou:, pote -i, (n rea"itate, -ie unu" de apro-undare, -ie
de e#tindere, deoarece reia capito"e din progra de+vo"tnd,
pro*a*i", copetene noi.
c. disciplina colar nou .
repre+int, pentru (nvntu"
o*"igatoriu, o varietate de CD0
care const (ntr.o discip"in
co"ar nou -a de prograe"e
co"are din trunchiu" counC
aceasta presupune e"a*orarea (n
coa" a unei prograe, cu
o*iective i coninuturi noi.
Necesit ru*ric de notare (n
cata"og

C"asa a 6III.a, 0rin cuvnt putem schimba lumea mpreun5
Liceu" 3edagogic Matei $asara*, S"o*o+ia
Dei (n proiect este de-init ca opiona" "a nive"u" discip"inei, (n
arguent este schi*at perspectiva -iind speci-icat c elevii
vor deveni mesageri ai valorilor, ai tradiiei dar i al noului, se
vor modela pe ei i vor ncerca s schimbe lumea prin fora
cuvntului scris i rostit. /n sugestii"e etodo"ogice, se
su*"inia+ c sunt vi+ate une"e mi;loace moderne de lucru cu
textul literar. E"eente"e de coninut sunt structurate (n tee
ari, cu te#te care nu se studia+ (n coa" 9e#ep"u:
Cinecuvntai animalele i copii, (n care sunt studiate te#te
"iterare despre viaa ania"e"or, cu prioritate din "iteratura
ron pentru copiiC $opilria, produse din -o"c"or i din
"iteratura strin s.a..d.:.
/n ceea ce privete etode"e oderne, de e#ep"u "a tea 9isul
unei nopi de primvar, sunt -o"osite etode di-erite de
e#priare persona" i de eva"uare a e"evi"or prin desene.

C"asa a 6.a i a 6I.a 0rietenul calculatorul5 0coa"a genera" cu
c"ase"e I.6III Ca+au, $ri"a, 8 orDsptn
Se constat c aceste prograe sunt aproape identice dei se
adresea+ e"evi"or de vrste di-erite.
!rguentu" opiona"u"ui se *a+ea+ pe OM 787G.8G.E8.8GG?
care -ace re-erin "a *ene-iciu" in-orati+rii, v+ut ca
necesitate i prioritate a educaiei. Scopu" este de a acooda
e"evu" cu tehnica odern, cu prelucrarea i transmiterea
informaiei, cu tehnicile de programare i cu birotica. Se
o*serv c in-oraii"e i deprinderi"e acestea se reiau i se
(*ogesc (n "icee, (n cadru" discip"inei 4IC.

d.integrat A vi+ea+ -orarea unor
copetene de trans-er, crendu.se
cone#iuni (ntre activiti sii"are
din doenii di-erite. !cest tip de
opiona" pornete de "a o te
integratoare, propunnd a*ordri
u"tidiscip"inare.

:eografia turismului ca problem a lumii contemporane, c"asa a
FI.a, Liceu" Ei" 1acovi, 2a"ai
In arguent, sunt urtoare"e aspecte re"ie-ate: ipactu"
turisu"ui asupra ediu"ui i a" popu"aiei, necesitatea de a
schi*a enta"iti"e, asuarea rspunderii pentru protecia
ediu"ui i a unor o*iective turistice, deprinderi de uti"i+are a
in-oraiei din diverse resurse: ass edia, *rouri etc.,
rea"i+area unor produse ca re-erate i porto-o"ii pe tee de
turis, educaia pentru ca"itate, organi+area unei activiti
turistice.
:eografia turismului! turism i dezvoltarea durabil, "a c"asa a
%?
F.a, Liceu" teoretic Ei" 1acovit, 2a"ai
/omnia, oameni, locuri, c"asa a FII.a, Liceu" teoretic Ei"
1acovit, 2a"ai
Ca e"enete de noutate acest opiona" propune: organi+area
unor deersuri de cunoatere, e#p"icare a unor -apte,
eveniente i procese din viaa rea", raportarea e"eente"or
seni-icative din societate, tiin i tehno"ogie i ediu
(ncon)urtor, re"aionarea unor e"eente natura"e sau o*iective
socia"e "a repre+entri"e cartogra-ice sau "a a"te tipuri de
repre+entri.
e. care apare n trunchiul comun
la alte specializri ! acest tip de
curricu"u este speci-icat (n -ie"e
de eva"uare a"e CD0 propuse de
cadre didactice din "icee i S!M.

%. dup resursele umane (i
materiale implicate6instituii
implicate (n rea"i+area "or:

. rea"i+at cu resurse din coa"C
.rea"i+at (n parteneriat cu a"te instituii C

;. dup locul de desf(urare

. (n c"ase"e unitii co"areC
.(n a"te spaii 9"a*oratoare, ate"iere de "ucru, *i*"ioteci:.

E#ep"u de opiona" care se poate des-ura (n a-ara co"ii :
8olurile i modul de utilizare a terenurilor, de-init ca opiona"
nou (n aria 2m i societate, gina+iu, S"o*o+ia Conachi, 2a"ai.
<. dup scopul propus
a.. Sta*i"irea unei ambiane optime
de lucru pentru e"evi care au ca sti"
de (nvare sti"u" divergent.

Aip aG pentru elevi cu stil de nvare divergent
Metode: Se pun (ntre*ri i scopu" este de a scoate (n eviden
ct ai u"te -aete a"e unei tee discutate. Metode potrivite
acestui tip de opiona": hri conceptua"e, *rainstoring,
sensi*i"i+are prin vi+ite, (nt"niri cu persoane din a-ara co"ii etc.
3ot avea "oc discuii (ntre pro-esori i e"evi 9-r a induce
conc"u+ii sau )udeci de va"oare: pornind de "a situaii sau tee
date (n scopu" sensi*i"i+riiC se constat e#periena e"evi"or se
poate sta*i"i ce (i otivea+ 9ast-e" se poate adapta un opiona"
interese"or "or:. E"evii caut re"aii, propun preise, ana"i+ea+,
-oru"ea+ conc"u+ii etc. Bn ast-e" de opiona" nu va urri
per-orana co"ar, ci, ai curnd, va crea un ediu p"cut de
"ucru, (n care e"evii se vor sii apreciai pentru idei"e "or, vor
avea (ncredere (n ei i vor (nv din eventua"e"e gree"i.

*.. dobndirea de cunotine
1o"u" principa" (i revine
pro-esoru"ui care pred, e#p"ic,
deonstrea+.

Aip bG pentru elevi cu stil de nvare analitic
Elevii de tip ana"itic se sit *ine cu acest tip de a*ordare
curricu"ar, pentru ei pre"uarea in-oraii"or teoretice i
integrarea (n sisteu" de concepte persona" ne-iind un
ipedient. !ceti copii pot conceptua"i+a, pot -oru"a
%G

conc"u+ii. Metode doinante: discuia (n di-erite variante,
activiti"e practice, re-oru"ri"e, re+o"varea de pro*"ee
sip"e. E"evii conso"idea+, re-oru"ea+. Se presupune c
parcurgerea unui ast-e" de curs va aduce o conc"u+ie.

c.. consolidare de cunotine i
deprinderi pentru e"evi care au sti"
convergent.

Aip cG pentru elevi cu stil de nvare acomodant
E"evii decid, crea+, pro*"eati+ea+ 9re+o"v pro*"ee care
nu au so"uie unic:, iprovi+ea+ sau inovea+.
3resupune, pentru cadru" didactic ip"icat (n predare, cunotine
din ai u"te doenii, iar p"ani-icarea unui ast-e" de opiona" se
va -ace (n co"a*orare cu co"egi de catedr sau de ai u"te
discip"ine.
d.. de transferuri de cunotine,
deprinderi, metode.
Aip d ! 1o"u" pro-esoru"ui devine ai cop"e#, acesta -iind de a
asigura oportuniti pentru trans-er, de a (ncura)a e"evii pentru a
rea"i+a trans-eruri.

6. dup comple3itatea o.iecti+elor
de referin 6competenelor
specifice
a. cu -oca"i+are pe un singur
o*iectiv cadru sau o singur
copeten genera"
*. cu -oca"i+are pe ai u"te
o*iective cadru sau copetene
genera"e.

!st-e", con-or criteriu"ui "uat (n discuie, pot e#ista opiona"e
care de+vo"t un singur o*iectiv sau copeten 9de e#ep"u:
capacitatea de counicare, re+o"varea de pro*"ee, procedee"e
de "a*orator, strategii"e de "ucru (n grup, strategii"e de (nvare,
de sensi*i"i+are -a de pro*"ee"e acute a"e "uii oderne etc.:
sau opiona"e care de+vo"t ai u"te copetene (n ace"ai
tip.
7. dup modul de or#ani)are al
coninuturilor

!cestea pot -i:
.uniti i+o"ate, -r "egturi evidente (ntre e"eC
."ineare 9orice coninut este precedat de ce" u"t un a"t coninut:C
.ar*orescente 9un e"eent de coninut poate genera sau poate -i
genera" de ai u"te e"eente de coninut:C
. de tip reea 9rea"i+ea+ -oarte u"te cone#iuni (ntre e"eente"e
de coninut:.

8. dup re)ultatele a(teptate (n
ura parcurgerii "or.
Con-or acestora, opiona"e"e pot -i orientate ctre producerea
de:
. per-oran co"arC
.produse concreteC
.de+vo"tare echi"i*rat a e"evu"ui i autorea"i+are persona"C
.integrare socia"C
.sensi*i"i+are -a de va"ori etc.
9. dup impactul estimat
a. ipact "a nive" socia" D
econoic, dar pe teren "ung.
Schi*area este antrenat de "a
E#ep"e:
8. prograe"e Educaie pentru sntate: urresc -orarea
unor coportaente de via sntoas, de prevenie i care, (n
tip, ar duce "a scderea che"tuie"i"or pentru sntate i "a o
7E
individ ctre societate

popu"aie apt de uncC
%. prograe"e Educaia ecologic A -orea+ coportaente
eco"ogice care vor schi*a atitudinea tineri"or -a de
pro*"ee"e ediu"ui i ast-e" vo avea un ediu ai curat (n
viitor.
*. ipact "a nive" persona".
Cerine"e din societate deterin
schi*ri de coportaente a"e
indivi+i"or
E#ep"e de prograe care se re-er "a:
8. educaie european, educaie cetenie deocratic, educaie
intercu"tura", cu"tur "oca" etc.C
%. pregtire pentru viaa de -ai"ie, pentru viaa pro-esiona".
deprinderi de co"a*orare, de "ucru (n echipC
7. sensi*i"i+are artisticC
;. pregtire pentru de+vo"tarea inte"ectua" 9de e#ep"u: Aehnici
de memorare:.
4it"uri"e CD0.uri"or enionate ai sus sunt noina"i+ate ca atare pe uniti de (nvnt
9ane#a ?.;.:.
,.5. Conclu)ii
/n proiectarea i eva"uarea unei o-erte "a deci+ia co"ii, este necesar s se ai* (n vedere
urtoare"e aspecte prioritare:
e"a*orarea unor structuri individua"i+ate pe tipuri, ast-e" (nct s se evite (ncadrarea incorec
a o-ertei (n raport cu tipu" de CD0C
De e#ep"u, (n ca+u" CD0.u"ui de apro-undare i de e#tindere, se de-inete (n
-uncie de pro-i"u" c"asei. Con-or Ordinu"ui 7=7?D88.E;.%EE8, apro-undarea este
posi*i" nuai dac anuii e"evi nu au asii"at copetene"e prev+ute (n
standarde"e inia"e corespun+toare unei prograe discip"inare (n tipu" a"ocat
ore"or din trunchiu" coun. 3reci+area apare i (n Noti-icarea 88==>D%=.E>.8GGG.
O-ertarea $%&!urilor de tip aprofundare "a c"ase"e iniia"e este un a"t e#ep"u de
(ncadrare incorect 9e#ep"e: "a c"asa I, sau -i+ica "a c"asa a 6I.a:.
De aseenea, CD0.uri"e de aprofundare nu pot avea )usti-icarea pentru a parcurge
intreg manualul, deoarece doar parcurgerea prograei este o*"igatorie, anua"u"
constituind o resurs a procesu"ui de (nvare, nu un docuent reg"ator.
proiectarea unor instruente de co"ectare i ana"i+ a opinii"or participani"or "a CD0C
va"ori-icarea -eed.*acM.u"ui o*inut de "a e"evii care au participat "a CD0 i de "a prinii
acestora nu se rea"i+ea+ de o*icei (n co"i.
re"uarea CD0.uri"or considerate de succes, rea"i+ate (n anii precedeni, prin adaptarea
etodo"ogic "a nou" grup.
rea"i+area CD0.ri"or de ctre pro-esori s devin un criteriu cu o pondere (nsenat 9(n acest
oent, eva"uarea cadre"or didactice se rea"i+ea+ (n od indirect, prin interediu"
per-orane"or o*inute de ctre e"evi : edie genera", te+e unice, $!C, concursuri co"are
etc.:.
reg"area sisteu"ui de eva"uare ast-e" (nct a"egerea CD0 s nu se ai -ac pe criterii
e#terioare 9de e#ep"u, accesi*i"itatea ai are a unor doenii (n coparaie cu a"te"e,
gradu" de e#igen a" pro-esoru"ui etc.:.
78
7, Meca&i%me de alegere i a8izare la &i8el local
A
3rin 2rdinul nr. =+=5/)).(7.'((), cu privire la aplicarea 0lanului!cadru de nvmnt
pentru clasele < !a 9<<<!a, (n anu" %EE8.%EE%, curricu"uu" a -ost di-ereniat (n trunchi comun i
$%&, ca sur de cretere a ca"itii procesu"ui de (nvnt.
9a ni+el cental, -actorii crora "e revin atri*uii sunt MEC4 i CNC, ca agenie naiona".
&2CT apro* nore"e etodo"ogice de e"a*orare i de ip"eentare a CD0.
C:C sta*i"ete nore"e etodo"ogice pentru e"a*orarea i ip"eentarea CD0 i
gestionea+ o-erte"e centra"i+ate care se pot pune "a dispo+iia co"i"or.
9a ni+elul (colii, au atri*uii cu privire "a CD0: consi"iu" c"asei, coisii"e etodice, coisia
pentru eva"uarea i asigurarea ca"itii, consi"iu" pro-esora", consi"iu" e"evi"or, asociaia de prini i
consi"iu" ei repre+entativ, coitetu" de prini a" c"asei.
9a ni+elul clasei, cadre"e didactice discut pro*"ea CD0.uri"or cu e"evii, cu prinii i (n
consi"iu" c"asei. Din consi"iu" c"asei -ac parte: persona"u" didactic de predare i de instruire practic
a" c"asei, ce" puin un printe de"egat de coitetu" de prini a" c"asei i, peste nive"u" (nvntu"ui
priar, "ideru" e"evi"or c"asei respective, care este e*ru a" consi"iu"ui e"evi"or. Consi"iu" c"asei
are atri*uii de aroni+are a cerine"or educative a"e persona"u"ui didactic de predare i de instruire
practic cu so"icitri"e e"evi"or i a"e prini"or, de sta*i"ire de suri de asisten educaiona", att
pentru e"evii cu pro*"ee de (nvare, ct i pentru e"evii cu re+u"tate deose*ite. /n consecin, va
de+*ate i pro*"ee"e "egate de CD0 a"e c"asei i va a"ege variante"e adecvate c"asei. /n gina+iu
se poate a"ege curricu"u e#tins, curricu"u apro-undat sau opiona", iar (n "iceu: opiona" de
apro-undare, opiona" de e#tindere, opiona" pre"uat din trunchiu" coun a" a"tor discip"ine, opiona"
ca discipin nou, opiona" integrat.
Cadre"e didactice -ac apoi propuneri de CD0, pentru anu" urtor, (n catedre sau (n
coisii"e etodice, acestea -iind responsa*i"e cu e"a*orarea propuneri"or pentru o-erta educaiona",
pentru prograe"e de activiti anua"e. Consi"iu" pro-esora" apro* prograe"e seestria"e i p"anu"
anua" de activitate, deci i CD0. /n continuare, CD0 este avi+at de coisiaDconsi"iu" pentu
curricu"u din coa" i, (n -ina", apro*at, "a nive"u" co"ii, de consi"iu" de adinistraie. Consi"iu"
"oca" particip "a deci+ia privind CD0 prin repre+entanii si (n consi"iu" adinistrativ. !ceti
repre+entani au ro"u" de a identi-ica nevoi "oca"e crora "i se poate gsi re+o"vare prin CD0,
asigurnd ast-e" concordana dintre activitatea co"ii i aceea a consi"iu"ui "oca".
;nspectoratele (colare <udeene, prin inspectorii de specia"itate, priesc propuneri"e de
CD0 apro*ate (n co"i, "e ana"i+ea+ i "e avi+ea+ sau nu.
5.1. C04ul ca ofert conceput /n (coal. "nali) de pro#rame
2,
CD0, avnd statutu" de &o-ert persona"i+at a co"ii', a aprut (n practica educaiona" (n
8GG?. De atunci, toate co"i"e din 1onia au traversat e#periena e"a*orrii i ip"eentrii
prograe"or pentru CD0, -ie *ene-iciind de -orare speci-ic direct (n acest sens, -ie doar -iind
puse (n -aa cerinei de ap"icare a nore"or care reg"eentea+ aceast coponent a curricu"u.
u"ui.
/ncepnd cu anu" %EE7, o -or concurent a CD0.u"ui &c"asic' A CD0 ca o-ert centra" a
-ost conceput i "ivrat ca facilitate pentru co"i"e a"e cror resurse pentru e"a*orarea prograe"or
sunt insu-iciente. Devenit tot ai atractiv datorit e"udrii e-ortu"ui de proiectare a prograei de
ctre cadre"e didactice i transmiterii esa)u"ui c ace" coninut de (nvare chiar este necesar de
vree ce e#ist o deci+ie &centra"' de genera"i+are a "ui, CD0.u" din o-erta centra" a -ost adoptat
(n u"te co"i, acaparnd din &spaiu"' care era a"ocat doar o-erte"or persona"i+ate a"e co"i"or i
ast-e" "iitnd rspunsurile "a nevoi"e i interese"e de (nvare a"e unor e"evi concrei, "a cerinele
speci-ice a"e co"ii i a"e counitii (n care aceasta -uncionea+.
%7
!utor:cerc. t. III , dr. !"e#andra Mateia
%;
!utor: cerc. st. drd. Nico"eta $ercu
7%
5.2. ".ordarea metodolo#ic a pro#ramelor de C0
/n acest conte#t a considerat uti" rea"i+area unei ana"i+e a ctorva prograe de CD0
e"a*orate (n coa" pentru a e#p"ora diversitatea tee"or, a o*iective"or educaiona"e i a
oda"iti"or (n care cadre"e didactice, (n iposta+a de conceptori de curricu"u, compun i
articu"ea+ e"eente"e prograe"or de CD0. Ideea de *a+ (n )uru" creia se construiete ana"i+a
este aceea c CD0 este un mi;loc cop"eentar educaiei prin curricu"u.u" de tip trunchi coun,
care are ro"u" de a contri*ui "a de+vo"tarea, (n -uncie de deci+ia elevilor, prinilor, a colii, a
diverse"or diensiuni a"e persona"itii e"evi"or.
!na"i+a a -ost ap"icat unui nur de 8< prograe de CD0, cu"ese cu oca+ia vi+ite"or (n
co"i"e (n care s.a deru"at cercetarea de teren. De enionat este -aptu" c prograe"e sunt e#p"orate
ca produse -inite. Su* aspectu" procesua"itii, construirea acestor prograe ip"ic parcurgerea
urtoare"or etape:
E"a*orarea de ctre cadre"e didactice a proiecte"or pentru opiona"e i susinerea acestora (n
Consi"iu" de adinistraieDConsi"iu" de curricu"uDConsi"iu" pro-esora" a" co"ii
!pro*area o-erte"or de opiona" (n co"i i in-orarea e"evi"or i a prini"or despre acestea
Consu"tarea o-erte"or de ctre e"evi i prini
E#priarea opiuni"or i pre+entarea -ie"or de opiuni a"e e"evi"or "a secretariate"e uniti"or
co"are
!vi+area prograe"or pentru opiona"e de ctre conducerea co"ii
!pro*area de ctre Inspectoratu" 0co"ar Iudeean a prograe"or de opiona".
!na"i+a acestor prograe 9ca produse -inite: a avut (n vedere urtoare"e caracteristici a"e
coponente"or interioare:
!rguentu" este coerent i convingtor.
O*iective"e de re-erinDcopetene"e speci-ice sunt c"ar -oru"ate.
Coninuturi"e sunt *ine se"ectate (n raport cu o*iective"e de re-erinD copetene"e
speci-ice.
!ctiviti"e de (nvareDsugestii etodo"ogice sunt consonante cu o*iective"e de
re-erinD copetene"e speci-ice.
O*iective"e de re-erinDcopetene"e speci-ice i coninuturi sunt ca"i*rate pentru
parcurgerea opti (ntr.un an co"ar.
3rograa respect caracteristici"e de vrst a"e e"evi"or crora "i se adresea+
opiona"u".
Situaia prograe"or ana"i+ate este pre+entat (n ai )os:
Titlul Cla%a Di%cipli&a5aria
curricular
A&ul colar
Furnalistic colar c"asa a FI A a,
specia"i+area
@i"o"ogie
Li* i
counicare
%EE?.%EEG
Elemente de cultur i civilizaie
n spaiul francofon
c"ase"e IF.FII,
pro-i" uanist
Li* i
counicare
%EE?.%E8%
8 gndim algoritmic c"asa a 6I.a Mateatic i
tiine
%EE?.%EEG
%iviziblitatea numerelor ntregi i a
polinoamelor
c"asa a F A a Mateatic i
tiine
%EE?.%EEG
77
Matematica de performan c"asa a 6III.a Mateatic i
tiine
%EE?.%EEG
:eografia mediului local c"asa a 6.a O i societate %EE?.%EEG
:eografia orizontului local
,Municipiul :alai i
mpre;urimile-
c"asa a IF.a O i societate %EE?.%EEG
:eografia turismului c"asa a F.a O i societate %EE?.%EEG
/omnia # 2ameni i locuri c"asa a FII A a O i societate %EE?.%EEG
0rotecia i ocrotirea mediului n
/omnia
c"asa a FII A a O i societate %EE?.%EEG
<storia religiilor c"asa a FI . a O i societate %EEG.%E8E
0rietenul meu, calculatorul c"asa a 6 Aa,
c"asa a 6I.a
In-oratic %EE?.%EEG
0relucrarea imaginilor pe
calculator
c"asa a FII.a In-oratic %EEG.%E8E
Eco!8ite c"asa a 6III.a Cross.curricu"ar:
$io"ogie.
In-oratic
%EEG.%E8E
0rin cuvnt putem schimba lumea
mpreun
c"asa a 6III.a Cross.curricu"ar:
O i societate
!rte
Consi"iere
%EEG.%E8E
7;
5.%. Constatri (i tendine
H.=.). 2bservaii generale
Opiona"e"e sunt organi+ate -recvent pe an co"ar, dar e#ist i opiona"e concepute spre a -i
studiate (n % 9este ca+u" opiona"e"or 0rietenul meu, calculatorul, <storia religiilor - i chiar ; ani,
acoperind toat durata "iceu"ui 9de e#ep"u, Elemente de cultur i civilizaie n spaiul francofon-.
!cestea i"ustrea+ preocuparea pentru o a*ordare progresiv (n de+vo"tarea unor copetene cheie
pentru pregtirea integrrii (n societatea cunoaterii, cu ar -i ce"e de tip 4IC, sau a unor
copetene considerate esenia"e pentru e"evii care urea+ o anuit specia"i+are.
E#ist practica propunerii de opiona"e cross.curricu"are, cu precdere (n c"asa a 6III.a.
CD0 apare ca oportunitate de a apro-unda discip"ine de studiu eva"uate prin testri naiona"e
sau concursuri i, prin aceasta, re"evante (n raport cu evo"uia acadeic a e"evi"or.
Discip"ine de studiu non.tradiiona"e, precu eco"ogia, a)ung s -ie cunoscute de e"evi (n
&spaiu"' a"ocat CD0, iar puternica diensiune atitudina" i aciona" a educaiei eco"ogice apare
ca -iind *ine repre+entat "a nive"u" prograei Eco!8ite.
Bne"e dintre opiona"e instruentea+ e"evii pentru activiti de tip "i*er 9este vor*a despre
0rin cuvnt putem schimba lumea, :eografia turismului-.
CD0 e"a*orat (n coa" re-"ect speci-icu" "oca" a" curricu"u.u"ui. O*servaia este va"a*i" (n
ca+u" unor opiona"e precu :eografia mediului local, :eografia orizontului local, Eco!8ite 9care
vi+ea+ cunoaterea, ip"icarea (n i ediati+area activiti"or cu caracter eco"ogic din propria
coa":.
De+vo"tarea atitudinii active, de intervenie a e"evu"ui prin interediu" idei"or i a e-ortu"ui
su (n viaa co"ii, apare ca -iind un de+iderat a" educrii prin interdiu" opiona"e"or.
Din punct de vedere copo+iiona", prograe"e pentru discipine"e din trunchiu" coun au
-ost adoptate ca ode", adaptrile ne-iind (n toate ca+uri"e adecvate i rearcndu.se prin "ipsa de
articu"are dintre e"eente"e constitutive a"e prograei de opiona".
/n genera", coponente"e cognitiv i atitudina".va"oric a"e -ina"iti"or apar ca -iind
echi"i*rat repre+entate, dar e#ist i ca+uri i+o"ate care i"ustrea+ contrariu". De e#ep"u, (n
opiona"u" cross.curricu"ar Eco!site coponenta atitudina" este supra.diensionat, ca o sur
compensatorie necesar datorit speci-icu"ui discip"inei de studiu, dar i a*senei acesteia din
trunchiu" coun.
Opiona"e"e cross.curricu"are se adresea+ unor o*iective de re-erin din dou sau trei arii
curricu"are.
3rograe"e respect caracteristici"e de vrst a"e e"evi"or crora "i se adresea+ opiona"u".
/n genera", opiona"e"e au un singur propuntor. /ns, e#ist i ca+u" opiona"e"or cross.
curricu"are, (n care se rearc pre+ena a*e"or situaii: propuntor unic i echip de propuntori,
cea de.a doua situaie i"ustrnd depirea ipasu"ui privind asigurarea p"ii a*e"or cadre
didactice. La odu" concret, (n ca+u" o-ertei cross.curricu"are Eco8ite 9*io"ogie.in-oratic:, au
-ost a"ctuite % grupe de e"evi, care des-oar -iecare sarcini de "ucru speci-ice in-oraticii sau
*io"ogiei 9"ucru" "a ca"cu"ator sau docuentare, organi+are coninut site:, prin rotaie sptna".
!st-e", -iecare pro-esor, i ce" de in-oratic i ce" de *io"ogie, a)unge s des-oare sptna"
cte o or pentru ace" opiona"
%<
. Mai u"t, situaia opiona"u"ui cross.curricu"ar susinut de doi
pro-esori dovedete disponi*i"itatea i a*i"itatea pro-esori"or care predau discip"ine di-erite de a
co"a*ora extra!clas (n interesul e"evu"ui, aceasta putnd -i considerat o -or pregtitoare pentru
predarea (n echip.
%<
Date"e au -ost e#trase din rapoarte"e privind -ocus.grup.uri"e.
7<
H.=.'. 2bservaii cu referire la elementele constitutive ale programei
.ot de prezentare/argument
Moda"iti"e de -undaentare sunt, de regu", coerente i inc"ud deopotriv
otivaii de ordin practic i cognitiv, -iind orientate ctre autonoi+area inte"ectua", aciona" a
e"evu"ui i chiar ctre de+vo"tarea capacitii acestuia de a -i copetitiv 9este ca+u" opiona"e"or
Matematica de performan, 0rietenul meu, calculatorul:.
Mai concret, arguente"e pentru necesitatea rea"i+rii opiona"e"or acoper
urtoarea ga de capaciti, copetene, atitutidini: re-"ecie critic asupra counicrii ora"e sau
scrise, eitere de opinii persona"e despre anuite -enoene sau idei, gndire "ogic, creativitate,
copetene civice, capaciti de investigare a ediu"ui, gndire de tip a"goritic, copetene de
counicare, cu"tur genera", otivare pentru (nvare, pregtire pentru nive"u" urtor de
(nvnt, pentru viaa de +i cu +i.
2biective de referin/competene specifice
O*iective"e de re-erin sau copetene"e speci-ice sunt invaria*i" -oru"ate
(n tereni de achi+iii eva"ua*i"e. !cestea, de regu", repre+int o adaptare a ce"or din prograe"e
co"are pentru trunchiu" coun, uneori e#istnd dis)uncii (ntre copetene"e genera"e 9nedec"arate:
a"e discip"inei i ce"e speci-ice.
Ca tipo"ogie, copetene propuse prin prograe"e ana"i+ate acoper
categoria copetene"or cheie europene 9de e#ep"u, copetene de counicare (n "i*a atrn i
(n "i*i strine, copetene (n doeniu" ateaticii i a" tiinei, copetene 4IC: i a
copetene"or cu puternic speci-ic discip"inar.
1e"aia copetene speci-ice.coninuturi apare ca -iind ai *ine articu"at
dect cea dintre copetene genera"e.copetene speci-ice, -apt ce i"ustrea+ o ai *un a*i"itate a
cadre"or didactice de a conceptua"i+a practica, dect de a traduce (n tereni concrei o -ina"itate cu
un nive" -oarte genera".
$oninuturi
Coninuturi"e a"ese pun (n va"oare opiuni"e va"orice pentru de+vo"tarea
anuitor caliti "a e"evi: cu"tur genera", cunotine teoretice i tehnice.
/n une"e prograe "iste"e coninuturi"or apar supradiensionate (n raport cu
ce"e"a"te e"eente structura"e, conturnd ipresia coninutului!scop, iar nu a coninutului!mi;loc.
4raseu" parcurgerii teatice pornete de "a particu"ar "a genera", de "a sip"u
"a cop"e#.
Cu e#cepia opiona"e"or cross.curricu"are, ce"e"a"te opiona"e aduc (n discuie
coninuturi cu un potenia" de trans-er "iitat "a discip"ina (n cadru" creia a -ost de+vo"tat.
/n u"te situaii coninuturi"e nu sunt core"ate cu o*iective"e de
re-erinDcopetene"e speci-ice i se constituie (n su*stitut pentru activiti"e de (nvare.
8ugestii metodologice
Se (nt"nesc -recvent re-eriri "a etode"e "ucru"ui (n echip i "a activitatea
independent.
Sugestii"e etodo"ogice sunt s"a* repre+entate, -apt ce i"ustrea+ insu-icienta
de+vo"tare a practicii de a gndi scenarii didactice a"ternative. 1e-eriri"e "a -"e#i*i"i+area prograei
(n -uncie de interese"e sau nevoi"e e"evi"or, "a organi+area i (*untirea procesu"ui de (nvare
sunt rare. 1e-eriri"e "a resurse adeseori "ipsesc.
/n ceea ce privete eva"uarea, adesea se rearc pre+ena unor etode
cop"eentare de eva"uare, cu ar -i proiectu" i port-o"iu", i a creativitii ca o*iectiv de
eva"uare. /n u"te ca+uri, concursuri"e apar ca i conte#t pentru eva"uare, -apt ce deonstrea+
accentu" pus pe de+vo"tarea atitudinii copetitive "a e"evi.
7=
De enionat este i -aptu" c une"e cadre didactice percep etodo"ogii"e ca
i)"oace de de+vo"tare a copetene"or de anageent a" tipu"ui i a" sarcini"or "a e"evi.
"ctiviti de nvare
!ctiviti"e de (nvare apar genera" -oru"ate, adesea ca (niruiri de o*iective de
atins, iar nu ca i)"oace speci-ice de a -ora copetene"e dec"arate.
Diversitatea coninuturi"or este ai evident dect cea a etodo"ogiei. /n une"e
ca+uri etodo"ogia este e#tre de s"a* pre+entat i (ntr.un od nearticu"at (n raport cu ace"e
copetene"e speci-ice pre+entate.
H.=.=. /ecomandri i sugestii rezultate din analiz
Dei prograe"e ana"i+ate au avi+u" de punere (n practic, deci (ntrunesc criterii"e i
indicatorii standard de eva"uare, acestea rn per-ecti*i"e, recoandri"e care urea+ putnd
servi ca repere pentru rea"i+area acestui "ucru.
!cordarea unei atenii ai ari argumentrii din perspectiva *ene-icii"or pentru e"evi, (n
raport cu diverse ori+onturi tepora"e a"e -orrii acestora i a )onciuni"or cu a"te o*iective i
coninuturi parcurse "a a"te discip"ine
@orarea pro-esori"or pentru identi-icarea nevoi"or de CD0, "a nive"u" unui grup speci-ic de
e"evi, a" unei co"i, a" counitii i adecvarea o*iective"or generice de de+vo"tare inte"ectua",
a-ectiv, psihootorie asociate unui segent de vrst i unei anuite discip"ine "a acestea
Consu"tarea propuntoru"ui de opiona" cu pro-esorii care predau discip"ine.cone#e (n
aceeai coa"
O-erirea de consu"tan pentru cadre"e didactice care e"a*orea+ opiona"e (n coa" din
partea conceptori"or de curricu"u, e#perientai (n procesu" de derivare a copetene"or
Considerarea (n e"a*orarea prograe"or pentru opiona"e a copetene"or transversa"e, cu
are potenia" de trans-er, de "a o situaie "a a"ta, de "a o discip"in "a a"ta, ce" puin (n cadru" ariei
curricu"are din care opiona"u" -ace parte
!ccentuarea naturii ap"icative a cunotine"or (n situaii de via rea"
Centrarea (n concepea etodo"ogiei pe odu" (n care se produce (nvarea, iar nu pe
coninuturi"e sau pe direcia (nvrii 9o*iective de atins:
Crearea situaii"or pentru ani-estarea i va"ori-icarea copetene"or do*ndite de e"evi (n
conte#te de (nvare non-ora"e i in-ora"e, prin activiti"e de (nvare i etodo"ogii"e propuse
/*untirea continu a prograe"or care -uncionea+ ai u"t de un an (ntr.o coa",
prin integrarea -eed.*acM.u"ui e"evi"or privind coninuturi"e i organi+area acestora, etodo"ogia
didactic propus
Considerarea predrii prin alternan de ctre % pro-esori (n ca+u" opiona"e"or cross.
curricu"are
3ersona"i+area CD0 i trans-orarea acestuia (n e*"ea unitii de (nvnt
@aci"itarea in-orrii tiini-ice i pedagogice necesare pentru proiectarea CD0, "a nive" de
coa"
$una in-orare i counicare (ntre conducerea co"ii, cadre didactice, e"evi i prini pentru
o adecvat identi-icare a nevoi"or
Monitori+area ipactu"ui produs de opiona" asupra e"evi"or.
7>
7?

2, 1)erta ce&tral
2
6.1. 'pecificul ofertei centrale
3otrivit docuente"or eise de Ministeru" Educaiei (n doeniu" CD0, o)erta ce&tral este
destinat ace"or co"i care nu au resurse"e necesare s e"a*ore+e proprii"e prograe pe care s "e
inc"ud (n o-erta co"ii. !cest tip de curricu"u este ap"icat din anu" 8GG?, odat cu tot cadru"
curricu"ar actua", iar "egis"aia u"terioar nu a odi-icat principii"e de -uncionare. Introducerea
CD0 este "egat de nevoia adecvrii o-ertei curricu"are "a nevoi"e "oca"e a"e co"ii, inc"u+nd i
interese"e de (nvare a"e e"evi"or.
Ideea o-ertei centra"e a aprut (nc de "a intrarea (n vigoare a nou"ui cadru de re-erin a"
curricu"u.u"ui 9(n 8GG?: i a avut "a *a+ docuentu" 3"an.cadru pentru (nvntu"
preuniversitar . proiect 9CerMe+ et a"., 8GG?:, e"a*orat de ctre o echip de cercettori ai ISE. /n
te#tu" enionat se preci+au e"eente"e coponente a"e -iecrei arii curricu"are, rspectiv
discip"ine"e o*"igatorii i IJdisciplinele opionale ,care constau n obiecte de studiu propriu!zise
i/sauteme/module transdisciplinare-, desemnate conform unui principiu interdisciplinar, prin
sugestiile venite ! pentru o perioad de acomodare # de la autoritatea central. Ele vor introduce
n sistem aspecte viznd formarea unor capaciti care nu pot fi structurate doar prin aportul unei
singure discipline. "ceste domenii noi vor asigura treptat orientarea profesorilor spre arii conexe
domeniilor lor i spre o viziune interdisiplinar asupra nvrii'. 4e#tu" citat este re"evant pentru
identi-icarea ro"u"ui opiona"e"or, ca variant de CD0, (n ansa*"u" curricu"u.u"ui naiona".
3rograe"e co"are de CD0 care apar (n o-erta centra" parcurg un proces de e"a*orare
sii"ar ce"ui prin care sunt e"a*orate prograe"e de trunchi coun: odat a"ctuit varianta de
"ucru, aceasta este de+*tut (n coisia naiona" de specia"itate i, dac este apro*at, intr (n
vigoare odat cu ordinu" inistru"ui.
6.2. "nali)a ofertei centrale
/n oentu" ana"i+ei, o-erta centra" de CD0 inc"ude dou dintre variante prev+ute (n
docuente"e o-icia"e:
. opiona"e de tip disciplin nou, respectiv o*iecte de studiu, (n a-ara ace"ora prev+ute (n
trunchiu" coun pentru o anuit etap de co"aritate sau "a un anuit pro-i" i specia"i+areC
. opiona" integrat, respectiv discip"ine noi, structurate (n )uru" unei tee integratoare pentru o
anuit arie curricu"ar sau pentru ai u"te arii curricu"are.
!na"i+a pe care o pre+ent (n continuare inc"ude un nur de 87 prograe de CD0, (n
varianta opiona"e"or discip"inare, repre+entnd aria curricu"ar O i societate i prograe"e de
Educaie pentru sntate pentru c"ase"e I.FII, ca opiona" integrat, propus (n cadru" unui progra
specia" a" inisteru"ui.
Cu e#cepia prograe"or de educaie pentru sntate propuse pentru gina+iu, toate ce"e"a"te
prograe au -ost revi+uite (n acord cu asii"area ode"u"ui centrat pe copetene "a gina+iu i
sunt (n vigoare (n anu" co"ar %EEG.%E8E.
%=
!utor: cerc. t. II dr. Laura Cpia
7G
Situaia prograe"or ana"i+ate
%>
Titlul Cla%a Di%cipli&a5aria
curricular
A&ul i&trrii *&
8igoare
$ultur civic c"asa a 6.a Discip"ine
sociouane
%EE7, (n varianta
unei prograe
centrat pe
o*iective.
Modi-icat (n %EEG
9OMECI nr. <EG?D
EG.EG.%EEG:
$ultur civic c"asa a 6I.a Discip"ine
sociouane
%EE7, (n varianta
unei prograe
centrat pe
o*iective.
Modi-icat (n %EEG
Educaie economic C"asa a6I Aa Discip"ine
sociouane
%EE;, (n varianta
unei prograe
centrat pe
o*iective.
Modi-icat (n %EEG
Educaie economic C"asa a6II Aa Discip"ine
sociouane
%EE;, (n varianta
unei prograe
centrat pe
o*iective.
Modi-icat (n %EEG
Educaie
intercultural
C"ase"e gina+ia"e,
nu se speci-ic
Discip"ine
sociouane
%EE?, (n varianta
unei prograe
centrat pe
o*iective.
Modi-icat (n %EEG
Educaie civic C"ase"e "icea"e, nu
se speci-ic
Discip"ine
sociouane
%EE;
$ompeten n
mass!media
C"ase"e "icea"e, nu
se speci-ic
Discip"ine
sociouane
%EE;
%repturile omului C"ase"e "icea"e, nu
se speci-ic
Discip"ine
sociouane
%EE=, revi+uit (n
%EE? 9OMEC4 nr.
7>>;D %%.E;.%EE?:
<storia
6olocaustului
C"ase"e "icea"e, nu
se speci-ic
Istorie
Migraii n lume
contemporan
Istorie
<storia
comunismului
C"asa a FI.a Istorie
<storia minoritilor
din /omnia
C"asa a F.a Istorie
Educaie pentru
sntate
C"ase"e I.FII Opiona" integrat
%>
Mu"ui doanei !nge"a 4ei"eanu, CNCEI3, pentru aa*i"itatea de a ne pune "a dispo+iie prograe"e opiona"e
pentru discip"ine"e sociouane.
;E
Opiunea pentru construirea corpus.u"ui de prograe a -ost condiiont de accesu" "a aceste
docuente 9a)oritatea "or nu se gsesc (n -orat on "ine, pe site.u" inisteru"ui:, dar i de "uarea
(n consideraie a ponderii "or "a nive"u" arii"or curricu"are 9ce"e ai u"te sunt propuse "a nive"u"
ariei curricu"are O i societate, iar aici predoin ce"e pentru dicip"ine"e sociouane:.
3e etape de co"aritate, ce"e ai u"te prograe sunt propuse pentru cic"u" "icea", unde
ponderea CD0 este ai are.
Criterii"e care au stat "a *a+a ana"i+ei perit identi-icarea odu"ui (n care e"eente"e
coponente a"e prograe"or rspund unor principii de proiectare curricu"ar (n sur s asigure
coerena "a nive"u" practici"or pe care se -undaentea+ curricu"u.u" naiona". !cestea se re-er "a
e"eente"e coponente a"e prograe"or co"are i "a re"aii"e dintre e"e, i sunt:
- arguent coerent i convingtor
- O1D CS c"ar -oru"ate
- coninuturi *ine se"ectate (n raport cu O1DCS de construit
- activiti de (nvareD sugestii etodo"ogice consonante cu O1DCS
- O1DCS i coninuturi ca"i*rate pentru parcurgerea opti (ntr.un an co"ar
- progra adaptat de+vo"trii cognitive 9vrsta: i interese"or e"evi"or crora este propus.
6.%. Constatri (i tendine
+.=.). $omponenta not de prezentare/argument
/n note"e de pre+entare apar re-eriri e#p"icite "a:
- a*ordri "egate de perspectiva vieii cotidiene 9nelegerea problemelor cu care oamenii se
confrunt zilnic> analizarea motivelor care determin modul de comportare al oamenilor n diferite
situaii> configurarea unor comportamente specifice etapelor ulterioare din viaa lor ,de ex. e"evii vor
do*ndi cunotine i deprinderi, (i vor -ora va"ori i atitudini esenia"e pentru -orarea
coportaentu"ui econoic->
- dezvoltarea comportamentului civic: de se"ecie va"oric, ana"i+ i raportare critic "a
esa)e"e transise, de+vo"tarea gndirii critice i a spiritu"ui de iniiativ> copetene civice necesare
unui coportaent activ i responsa*i" a" acestora ca viitori ceteni i participrii copetente "a
viaa co"ii i, (n perspectiv, a societiiC
- capaciti de lucru cu informaii diverse>
- competenele de comunicare: s counice "i*er, deschis, -r teaa con-runtrii cu o
rea"itate pentru care nu este pregtitC
- dezvoltarea deprinderilor de evaluare, de formulare argumentelor, de luare a deciziilor i de
aprare a unei poziii.
Bn nur considera*i" de prograe dintre ce"e ana"i+ate inc"ud ca e"eente de -undaentare
docuente de po"itic educaiona", e"a*orate a" nive" naiona", european sau internaiona"
9recoandri i protocoa"e:. Invocarea arguente"or asociate acestor docuente constituie un
aspect speci-ic a" o-ertei centra"e de CD0, ce"e ai repre+entative situaii -iind prograe"e de istoria
counisu"ui, istoria No"ocaustu"ui, educaia intercu"tura", istoria inoriti"or din 1onia.
Dou dintre prograe, este vor*a despre Educaia civic pentru "iceu i Educaia economic
repre+int produse a"e unor proiecte de cooperare a"e inisteru"ui educaiei cu instituii
repre+entative din sisteu" aerican de (nvntC e"e reuesc (n suri di-erite s adecve+e
o*iective"e proiecte"or "a deersu" de proiectare curricu"ar.
;8
+.=.'. $omponenta competene specifice / obiective de referin
Centrarea procesu"ui de predare.(nvare.eva"uare pe -orarea copetene"or este un de+iderat a"
schi*ri"or pe care "e traversea+ coa"a roneasc actua". Copetene"e propuse prin
prograe"e ana"i+ate par s ure+e dou direcii, innd de etape"e crora "e aparin. !st-e", ce"e
ai noi, (ncearc s asii"e+e doenii"e de copetene cheie europene, dar o -ac ai degra*
-ora", prin odi-icri aduse o*iective"or de re-erin pe care "e inc"udeau variante"e "or anterioare.
4otui, ai u"t dect "a prograe"e de trunchi coun, copetene"e speci-ice (ncearc s -ie un
&organi+ator' (n re"aie cu care sunt se"ectate coninuturi"e speci-ice i sunt organi+ate strategii"e de
predare.(nvare.eva"uare. 3ute spune c -oru"ri"e pentru care se optea+ sunt ce"e va"idate de
practica didactic, (n une"e ca+uri sunt in-"uenate de prograe"e de trunchi coun, dar e#pri de
ce"e ai u"te ori achi+iii eva"ua*i"e. !ceast constatare ne perite s avans ipote+a c ne
a-" (ntr.o situaie u"t (*untit -a de ceea ce se (ntp"a (n ur cu un deceniu
93roiectarea curricu"u.u"ui "a deci+ia co"ii. 4e de cercetare ISE, %EEE:. De aseenea, pute
considera c -i"tru" coisii"or de specia"itate, este consistent.
Cea de.a doua direcie are punctu" de p"ecare (n ode"u" de copetene care intesc s de+vo"te
inte"ectu" speci-ic, un ode" de proiectare curricu"ar care a de*utat "a s-ritu" ani"or GE, cnd s.a
rea"i+at pria generaie a prograe"or pentru "iceu. Dou aseenea e#ep"e, provenite din
prograa Copetene (n ass edia ni se par re"evante $orelarea informaiilor oferite prin
intermediul mesa;ului publicitar cu cele obinute din alte surse i raportarea critic la acestea>
$onstruirea unor alternative personale la un mesa; dat, ca principal modalitate de rezisten la
manipulare.
Indi-erent de opiunea pentru un ode" sau a"tu", prograe"e ana"i+ate e#pri cteva opiuni (n
privina copetene"or propuse:
- con-igurarea unui set de copetene generative care acoper achi+iii diverse, de "a
uti"i+area concepte"or "a ap"icarea cunotine"or (n viaa rea", din care sunt derivate
copetene speci-ice, destu" de asentoare ce"or din prograe"e de trunchi coun 9este
ca+u" a)oritii prograe"or din +ona discip"ine"or sociouane:C
- pre"uarea dec"arat a copetene"or speci-ice din prograe"e de trunchi coun 9 e#. istoria
counisu"ui:C
- derivarea unor copetene speci-ice, a"te"e dect ce"e din prograe"e de trunchi coun, din
copetene"e genera"e a"e cic"u"ui educaiona" pentru care sunt propuse opiona"e"e 9e#.
istoria inoriti"or:.
/n a)oritatea ca+uri"or, copetene"e speci-ice sunt -oru"ate c"ar i pot -i eva"uate printr.o
diversitate de instruente.
+.=.=. $omponenta coninuturi
!ceste prograe propun de+vo"tri a"e unor tee considerate esenia"e pentru de+vo"tarea
persona"itii e"evu"ui, care ocup un spaiu restrns sau sunt doar ip"icite (n prograe"e de
trunchi coun. Coninuturi"e propuse sunt organi+ate preponderent "ogic, situaie caracteristic
ace"or prograe care au "egturi c"are cu doenii"e acadeice 9de e#. educaie econoic sau
istoria No"ocaustu"ui:. 3e de a"t parte, organi+area -unciona" 9c-. Minder: apare ai s"a*
repre+entat 9istoria counisu"ui, cu"tur civic pentru c"asa a 6I.a A drepturi"e copi"u"ui, igraii
(n "uea conteporan, inoriti:, situaie e#p"ica*i" prin -aptu" c nu (ntotdeauna doenii"e de
cunoatere reuesc s a"eag ca"ea de acces ctre interese"e e"evu"ui sau a"e counitii. Bniversu"
re-erenia" a" e"evu"ui apare s"a* repre+entat, chiar dac prograe"e arguentea+ uti"itatea "or (n
raport cu interese"e e"evi"or. !co"o unde pute *nui aceste interese, oda"iti"e de -ora"i+are
prin e"eente"e coponente, nu sunt (ntotdeauna *ine gsite.
;%
Lectura prograe"or ne.a peris s identi-ic e-orturi"e pe care "e -ac prograe"e pentru a
diinua rupturi"e de nive" i discontinuiti"e dintre o-erta de cunoatere o-erit uneia sau a"teia
dintre c"ase 9de e#. prograa de cu"tur civic pentru c"asa a 6.a se p"asea+ (n continuarea
achi+iii"or do*ndite (n c"ase"e priare:. Nu aceeai situaie se poate constata (n privina coerenei
ori+onta"eC core"area -unciona" dintre aria curricu"ar i discip"ine"e din interioru" ei este puin
vi+i*i", att "a nive"u" concepte"or vehicu"ate ct i a" copetene"or vi+ate, iar deschiderea ctre
a*ordri inter. i transdiscip"inare dinco"o de aria curricu"ar este puin vi+i*i". 0i "a nive"u"
prograe"or pentru discip"ine"e opiona"e, ca i (n ca+u" ce"or pentru trunchiu" coun, constat
preva"ena ode"u"ui curricu"ar de adugare de doenii (n de-avoarea ode"e"or de integrare i
IinfuzieK.
O a"t tendin vi+i*i" este deersu" de a gsi idei"e -or (n )uru" crora s se organi+e+e
cunoaterea, prin care s se va"ori-ice e#periene"e anterioare de (nvare i s se perit trans-eru"
de cunotine i de copetene.
3rograe"e inc"ud (n ai are sur tee sensi*i"e i controversate, care presupun a*ordri
persona"e i antrenarea unor capaciti cognitive de nive" superior, dar au i o contri*uia e#p"icit "a
doeniu" atitudina" 9e#. relaiile de gen, relaiile dintre generaii:, precu i tee care a)ut
(ne"egerea "uii actua"e 9momentele critice din istoria umanitii, grupurile marginalizate,
dilemele morale etc.:.
+.=.7. $omponenta metodologicG activiti de nvare/ sugestii metodologice
Structura sugestii"or etodo"ogice, ca e"eente coponente nono*"igatorii a"e prograe"or
co"are, di-erit de "a o situaie "a a"ta. Ce" ai -recvent apar re-eriri"e "a principii"e de organi+are a
deersuri"or didactice, inc"usiv recoandarea unor etode de predare.(nvare . eva"uare re"evante
pentru o*iectu" de studiu i e#ep"i-icarea activiti"or de (nvare asociate acestora. Ceea ce
surprinde este a*sena tota", (n une"e situaii, sau pre+ena inia", (n a"te"e, a re-eriri"or "a
edii"e non-ora"e i in-ora"e de (nvare.
La nive" dec"arativ, aspecte"e inc"use sunt re"evante (n raport cu copetene"e speci-ice, dar
este greu de sta*i"it consonana "or cu acestea, datorit "ipsei unor e"eente concrete de proiectare
sau a pre+entrii unor situaii de (nvare speci-ice. !a cu sunt -oru"ate, a)oritatea activiti"or
de (nvare sunt generice, sip"e "iste de activiti care pot -i ap"icate (n situaii diverse. Caracteru"
de genera"itate a" coponente"or care aparin etodo"ogiei didactice, poate a-ecta ai u"t dect (n
ca+u" discip"ine"or de trunchi coun, ap"icarea prograe"or "a c"as, ai a"es (n situaia a*senei
unor resurse didactice.
De aici decurge nevoia regndirii coponentei &sugestii etodo"ogice'. 6+ute iniia" doar
ca recoandri genera"e privitoare "a etodo"ogia prograei, acestea nu ai sunt su-iciente (n
condiii"e ro"uri"or tot ai diverse a"e pro-esoru"ui, ai a"es a" ce"ui de ediator (ntre ediu"
educaiona" -ora" i ce" non-ora"Din-ora". Cteva dintre so"uii"e pentru care se poate opta ar
tre*ui s ai* (n vedere:
- e#tinderea "istei activiti"or de (nvare (n direcia contienti+rii de ctre e"evDe"evi a
proprii"or deersuri de (nvareC
- pre+entarea unor situaii de (nvare concrete prin care se de+vo"t copetene"e inc"use (n
prograeC
- propunerea unor strategii"e didactice care s pun accent pe: construcia progresiv a
cunoateriiC -"e#i*i"itatea a*ordri"or i parcursu" di-ereniatC coeren i a*ordri inter. i
transdiscip"inare.
;7
- va"ori-icarea (nvri"or do*ndite (n edii in-ora"e i non-ora"e de (nvare, potennd
ast-e" doeniu" atitudina" 9de e#ep"u manifestarea dorinei de a exploata experienele de
nvare i experienele de via, unu" dintre descriptorii copetenei a nva s nvei:.
O *un parte a prograe"or ana"i+ate sunt (nsoite de au#i"iare didactice: ghidu" pro-esoru"ui
9Educaie civic pentru "iceu:, anua"e 9istoria counisu"ui, educaie civic pentru "iceu:,
ateria"e resurs pentru pro-esori 9istoria No"ocaustu"ui, istoria counisu"ui, istoria inoriti"or
din 1onia, inc"usiv CD.1o 9istoria inoriti"or din 1onia:, sporind coerena (n e"a*orarea
produse"or curricu"are.
/n une"e situaii, o-erte"e de cunoatere propuse de prograe par a depi nive"u" de
accesi*i"itate a" e"evi"or 9este vor*a ai a"es de prograe"e propuse pentru c"ase"e gina+ia"e:.
Modu" de ap"icare "a c"as poate sa"va une"e dintre de+echi"i*re"e e#istente, cu condiia unei rea"e
adaptri "a nevoi"e e"evi"or i "a cerine"e counitii.
La nive"u" copetene"or speci-ice i a" coninuturi"or pute constata o preocupare
constant pentru scderea coponentei descriptiv.in-orative, speci-ice co"aritii ici, (n
-avoarea coponente"or interogativ.re-"e#iv i practic pe care tre*uie s "e inc"ud o-erta de
(nvare din etape"e -ina"i+rii co"aritii o*"igatorii i a ce"ei preuniversitare.
4otui, "a gina+iu sunt destu" de -recvente i situaii (n care "ogica acadeic pare a -i ai
va"ori+at dect iperativu" adecvrii "a interese"eDuniversu" re-erenia" a" e"evi"or. Coninuturi"e nu
o-er rea"e oportuniti de persona"i+are a deersuri"or educaiona"e, iar sugestii"e etodo"ogice
rspund paria" "a otivaii"e, capaciti"e i aptitudini"e di-ereniate a"e e"evi"or.
/n une"e ca+uri, prograe"e par a (ncura)a deersuri"e teoretice (n de-avoarea va"ori-icrii
unor situaii aprute (n viaa co"ar sau (n a-ara ei.
/n acest conte#t, devine iperativ e-ortu" de conte#tua"i+are a in-oraii"or, prin trecerea de
"a orientarea e#cesiv acadeic "a ap"icarea cunotine"or (n situaii de via.
6.,. Conclu)ii (i su#estii
La ai u"t de +ece ani de "a introducerea curricu"u.u"ui "a deci+ia co"ii, pute
considera c potenia"u" acestei coponente a curricu"u.u"ui naiona" este va"ori-icat paria".
Scrierea prograe"or din o-erta centra" a progresat (n raport cu oentu" de de*ut, dar o ana"i+
ai pro-und ne perite s identi-ic di-erene"e dintre nive"u" dec"arativ 9pre+ent e#p"icit (n
arguentu"Dnota de pre+entare a prograe"or: i structurarea ce"or"a"te coponente.
/n raport cu prioriti"e actua"ei etape, o-erta naiona" de curricu"u "a deci+ia co"ii
cuprinde teme care se adreseaz direct domeniilor de competene!cheie: (nvnt priar
9Educaie european, Drepturi"e ou"ui, Educaie pentru sntate: gina+iu 9Drepturi"e copi"u"ui,
Educaie intercu"tura":C "iceu 9Educaie civic, Drepturi"e ou"ui, Migraii"e conteporane,
Educaie intercu"tura", O istorie a counisu"ui din 1onia, Istoria inoriti"or naiona"e din
1onia, Copeten (n ass.edia:. 4otui, dinco"o de intenii, anuite coponente a"e
prograe"or 9ai a"es coninuturi"e i sugestii"e etodo"ogice: tre*uie s devin ai u"t un suport
pentru deersuri didactice actua"e (n raport cu universu" re-erenia" a" e"evu"ui, dar i cu
perspective"e ro"uri"or "ui u"terioare 9socia"e, pro-esiona"e etc.:.
Bn posi*i" punct de p"ecare petru conceperea prograe"or, (n ansa*"u" "or, poate -i
a-iraia urtoare: L<nvocarea experienei de nvare marcheaz o nou evoluie n procesul de
conceptualizare a curriculum!ului. 8ursa de elaborare nu o mai reprezint numai structurile
cunoaterii sau ale culturii, ci trebuinele, interesele, aspiraiile celor care sunt beneficiarii
educaiei, iar n organizarea nvrii conteaz nu numai ce se nva, ci i cum, n ce manier se
nvaK. O consecin a acestui od de a concepe (nvarea se poate identi-ica uor "a nive"u"
coponente"or prograe"or co"are din 1onia.
;;
@oca"i+area (nvntu"ui pe de+vo"tarea de copetene, (n concordan cu tendine"e
europene i cu noi"e concepii pedagogice asupra (nvrii tre*uie s inc"ud i coponenta de
curricu"u "a deci+ia co"ii, va"ori-icnd potenia"u" inovativ intrinsec.
1evi+uirea recent a prograe"or 9care a vi+at (ndeose*i (n"ocuirea o*iective"or prin
copetene: ip"ic trans-orarea o*"igatorie i a -ina"iti"or CD0 spre asuarea de copetene
genera"e i speci-ice.
G, A&aliza practicilor de proiectare pe&tru programele de CD
!ceast ana"i+ de *a+ea+ pe ap"icarea unor chestionare directori"or uniti"or de (nvnt
investigate, cadre"or didactice i unui grup de studeni.
!ceste chestionare au vi+at, prin (ntre*ri"e "or, e"eente"e ce"e ai seni-icative pe care "e
(nt"nesc cadre"e didactice (n procesu" de e"a*orare i ip"eentare a CD0. Opinii"e -oarte variate
provin din diversitatea uniti"or de (nvnt, precu i din anuite opiuni persona"e a"e ce"or
intervievai.
!u -ost ap"icate chestionare pentru directori i au -ost rea"i+ate -ocus Agrupuri cu pro-esori. /n
ce"e ce urea+, sinteti+ opinii"e seni-icative a"e actori"or educaiona"i, pentru -iecare (ntre*are
cuprins (n chestionar sau (n interviu" de -ocus A grup.
7.1. $pinii ale directorilor
!u -ost ap"icate un nur tota" de %8 chestionare, ast-e":
Directori Ur0a& :ural
0coa" genera" ? >
Liceu D grup co"ar = .
Opinii"e redate ai )os sinteti+ea+ date"e din chestionare, dar au inc"us i, (ntr.o anuit
sur, e"eente re+u"tate din discuii"e avute cu acetia. Din aceast cau+, opinii"e transcend
e"eente"e stricte a"e chestionaru"ui.
/n ce"e ce urea+, pre+ent principa"e"e constatri pentru -iecare grup de pro*"ee
a*ordate.
3.).).$um investigai nevoile pentru curriculum!ul la decizia coliiM
Investigarea nevoi"or pentru sta*i"irea C.D.0. "a nive"u" co"ii este una dintre condiii"e care
stau "a *a+a ip"eentrii acestora dar i "a persona"i+area actu"ui (nvrii, va"ori-icnd ast-e"
disponi*i"iti"e e"evu"ui, e#periene"e de via a"e acestuia. De aceea, (n perioada ianuarie.-e*ruarie
a -iecrui an, (nainte de (ntocirea proiectu"ui de (ncadrare pentru anu" viitor, -iecare coisie
etodic sta*i"ete o o)ert de proiecte de op+io&ale pe care o supune de+*aterii consi"iu"ui de
adinistraie a" co"ii, consi"iu"ui repre+entativ a" prini"or, consi"iu"ui e"evi"or. ! doua etap const
(n (nt"niri"e punctua"e cu prinii i cu a"i repre+entani ai counitii 9persoane resurse care prin
e#periene"e anterioare au arcat anuite activiti: crora "i se deta"ia+ o*iective"e, coninuturi"e,
etode"e de eva"uare i -ina"iti"e acestor activiti opiona"e. /nscrierea "a unu" dintre opiona"e sau
"a dou se -ace (n ura acceptu"ui scris att a" -ai"iei ct i a" e"evu"ui.
3"anu" cadru (n vigoare o-er posi*i"itatea a"egerii, proiectrii i de+vo"trii opiona"e"or (n
ansa*"u" su. /n -uncie de interese"e i aptitudini"e e"evi"or, pot -i de+vo"tate ai u"te opiona"e,
-r a se depi nuru" a#i de ore sptna", prev+ut pentru -iecare c"as. 3otrivit
disponi*i"iti"or pro-esori"or i e"evi"or, schea orar inc"ude una, sau ai u"te opiona"e pe
parcursu" -iecrui an co"ar.
3rincipa"e"e oda"iti re+u"tate din ana"i+a opinii"or directori"or se re-er "a:
;<
98: Consu"tarea prini"or cu a)utoru" unor chestionare ap"icate att e"evi"or i prini"or, sau
prin discuii"e purtate "a edine"e cu priniiC cu aceast oca+ie sunt o-ertate "iste"e cu opiuni"e
e"evi"or pentru propuneri"e de CD0.
9%: Consu"tarea e"evi"or prin chestionare ap"icate acestora, pre+entarea unor docuente
co"are 9p"an de (nvnt, ghiduri pentru opiona"e:, etodo"ogii"e e#aene"or, precu i
propuneri"e de opiona"e rea"i+ate de ctre pro-esoriC
3entru proiectarea i rea"i+area opiona"e"or, Consi"iu" pentru curricu"u a" co"ii, co"ective"e
de catedr i -iecare pro-esor urea+ anuii pai, sta*i"ii "a nive"u" co"ii, ast-e":
. rea"i+ea+ sonda)e printre e"evi pentru a "e a-"a interese"eC
. e"a*orea+ proiecte"e de opiona" (n cadru" unei echipe de pro-esori sau pe catedre etodiceC
. vi+ea+ rea"i+area core"ri"or (ntre e"eente"e prograeiC
. sta*i"ete o diagno+ a resurse"or e#istente (n coa" (nainte de proiectarea C.D.S.C
. evitarea cantitii ari de coninuturi prescrise prin progra
3rin consu"tarea e"evi"or c"ase"or, prin chestionare re-eritoare "a pre-erine"e i interese"e "or, (n
concordan cu e"eente"e speci-ice anu"ui de studiu i cerine"or socio.econoice pre+ente i de
perspectiva "oca"itii i (pre)urii"or, dar i de perspectiva "a nive" naiona" i internaiona".
3.).'. 2ferta de $%&
E"eente"e re+u"tate din (ntre*area re-eritoare "a o-erta de CD0 pentru uniti"e de
(nvnt au -ost sinteti+ate (ntr.o ane#, care cuprinde att date re+u"tate din chestionarea
directori"or, ct i din discuii"e cu actorii educaiona"i, precu i o-erta unui nur ai are de
uniti de (nvnt.
3.).=. $um se realizeaza selecia disciplinelor din curriculum la decizia scolii in scoala
dumneavoastraM $e criterii sunt utilizateM 8unt aceste criterii publice/ transparente in avansM
Se"ecia doenii"or pentru CD0 se rea"i+ea+ *& )u&c+ie de domi&a&ta politicii coliiD care
are *& 8edere p%trarea pro)e%orilor titulari. /n pre+ent, u"te co"i traversea+ o perioada de
scdere a popu"aiei co"are i au pro*"ee cu atri*uirea dirigeniei 9care poate -i atri*uit doar
pro-esoru"ui titu"ar:. Bneori, pro-esoru" care are nor (n ai u"te co"i nu se ip"ic (n viaa nici
uneia 9activitatea acestuia este ai greu contro"a*i":.
Bn a"t criteriu de se"ecie este ace"a ipus de pro*"ee"e de re%ur%e uma&e, care deterin
a"egerea extinderilor sau a" aprofundrilor "a discip"ine"e pentru care este nevoie de cop"etarea
norei didactice. /nvtorii sunt u"t ai cooperani i ai deschii ctre asuarea unor proiecte
noi, (n a-ara preocupri"or strict de "a c"as, (n raport cu pro-esorii, care sunt ai de+interesai.
De aseenea, criterii"e avute (n vedere se re-er "a:
. rea"i+area unei "egturi (ntre opiona"eC
. evitarea suprapuneri"or dintre opiona"e i trunchiu" counC
. susinerea prin opiona"e a pregtirii e"evi"or pentru e#aene"e o-icia"e 9evitarea
editrii (n particu"ar:C
. orientarea ap"icativC
. schi*area perspectivei asupra doeniu" a*ordat pentru a spori otivarea pentru
(nvareC
. gradu" de accesi*i"itate a cunotine"or.
Criterii"e principa"e -o"osite sunt:
Dorina prini"or i a e"evi"orC
3osi*i"iti"e de o-ertare din partea co"iiC
1ea"i+area nore"or didactice i a proiectu"ui de (ncadrareC
;=
!ceste criterii sunt pu*"ice, dar sunt puin (ne"ese. !st-e", prinii nu (ne"eg neaprat
responsa*i"itatea (n a"egerea CD0, iar e"evii nu (ne"eg ce oportuniti au. 3ro-esorii (n risc de
nor nu (ne"eg c ar putea car s propun nite cursuri care s se aroni+e+e cu nevoi"e
e"evi"or.
Se"ecia CD0 se rea"i+ea+ (n Consi"iu" de !dinistraie 9unde se i apro*:.
!ceast se"ecie se *a+ea+ pe:
. setu" de criterii anunate (n cadru" Consi"iu"ui 3ro-esora" de "a s-ritu" seestru"ui IC
. respectarea etodo"ogiei (n vigoare 9p"anu" cadru, curricu"u...:C
. raportarea "a necesiti"e e"evi"or i a"e counitiiC
. opiuni"e prini"or i a"e e"evi"orC
. pro-esiona"isu" cadre"or didactice i continuitatea (n coa"C
. posi*i"itatea ca opiona"u" s se poate deru"a (n spaii"e de "ucru disponi*i"e i pe *a+a
resurse"or ateria"e a"e co"ii
O-erta iniia" este de dou variante de C.D.0..uri 9variante apro*ate de consi"iu"
pro-esora":, din care e"evii vor a"ege apoi una.
Consi"iu" de !dinistraie va decide asupra schee"or orare a"e c"ase"or, va concepe o-erta
curricu"ar care conine o*iective pe teren ediu i "ung, nur de c"ase pe ani de studiu,
trunchiu" coun, pachete de opiona"e, etodo"ogie de se"ecie, eva"uarea e"evi"orC
Consi"iu" pro-esora" sta*i"ete prin vot discip"ine"e opiona"e care se vor preda, o-erta de
opiona"e tre*uie s acopere ce" puin du*"u" nuru"ui de ore din p"anu" cadru.
Metodologia de avizare cuprinde ai u"te oente, ast-e":
Criterii"e sunt cunoscute (n avans de ctre toi cei ip"icai (n proiectarea i uti"i+area CD0.
3ropuneri"e sunt discutate (n cadru" -iecrei catedre, sunt e#puse "a avi+iere"e co"ii i sunt
supuse consu"trii cu e"evii i cu prinii.
3ropuneri"e pro-esori"or sunt cu"ese, centra"i+ate i ana"i+ateC ca"itatea propuneri"or este un
criteriu priordia" deoarece, dup centra"i+are ea se re-"ect (n nuru" de a"egeri din partea
e"evi"or.
Opiona"u" este de-initivat pn pe 8 -e*ruarie, (nainte de oentu" "a care se e"a*orea+
proiectu" de (ncadrare a cadre"or didactice.
Dup discutarea i apro*area opiona"e"or "a (nt"niri"e de catedr, diriginte"e are o*"igaia de a
pre+enta e"evi"or (n ora de dirigenie coninutu" opiona"ui i pro-esoru" propuntor.
Se"ecia se rea"i+ea+ innd cont de interese"e e"evi"or i a"e prini"or, dar avnd (n vedere i
posi*i"iti"e co"ii de a rspunde so"icitri"or. Opiuni"e se centra"i+ea+ "a nive"u" c"asei i
sunt pre+entate (n consi"iu" pro-esora". !cesta "e votea+ (n ordinea pre-erine"or e"evi"or.
Din date"e avute "a dispo+iie, prinii au ro"u" ce" ai iportant, dar se (ncearc s se in
cont de interese"e e"evi"or i de posi*i"iti"e co"ii. Opiuni"e prini"or i a"e e"evi"or sunt
pre+entate (n consi"iu" pro-esora".
3.).7. $um considerai c poate fi mbuntit oferta pentru curriculum!ul la decizia
coliiM
O-erta de CD0 poate -i ae"iorat prin:
i*unatirea dotri"or ateria"e a"e co"iiC
optii+area spaii"or e#istente i crearea de noi "ocaii corespun+toareC
stiu"area dorinei de specia"i+are i de a-irare a cadre"or didacticeC
ana"i+a de nevoi a"e e"evi"or i a counitii "oca"e, -cute (n od o*iectiv.
-orarea cadre"or didactice
;>
schi*area enta"itii cadru"ui didactic prin care opiona"u" nu este dect o or (n p"us "a
dispo+iia pro-esoru"ui C
ai *un in-orare a prini"or (n ceea ce privete ro"u" CD0.u"ui
@iecare unitate co"ar ar putea sta*i"i cu a"i -actori educaiona"i responsa*i"i o p"at-or
coun c"ase"or I.6III a opiona"e"or cu coninuturi adaptate cic"uri"or, dar care s vi+e+e ace"eai
-ina"iti -orative.
O "ips constatat (n se"ectarea i proiectarea unui opiona" este cea care vi+ea+ precepte"e
i va"ori"e socia" civice care s -ore+e atitudini. De aceea, CD0.uri"e ar putea va"ori-ica
(ne"egerea -enoene"or esenia"e a"e naturii (ncon)urtoare i a"e ediu"ui socia", conturarea unei
atitudini persona"e sau identi-icarea viitoarei orientri co"are i pro-esiona"e ar putea deveni
o*"igatorii printr.o intervenie reg"eentat. !cest "ucru este reg"eentat nuai prin C.D.L. cnd o
ancorare (n ediu "oca" a pro*"eaticii acestuia, a vi+iunii i ip"icrii e"evu"ui devin parte
integrant a procesu"ui educativ.
O-erta pentru curricu"u "a deci+ia sco"ii poate -i (*untit prin ip"icarea (n rea"i+area
o-ertei co"are a tuturor pro-esori"or care vor propune, dup consu"tarea prea"a*i" a -actori"or
ip"icai, opiona"e atractive care s conin arguent, o*iective, "ista de coninuturi, oda"iti de
eva"uare, *i*"iogra-ie.
3.).H. $um considerati ca pot fi imbunatatite mecanismul i procesul de selectie al curriculum!ului
la decizia coliiM $are ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de mai mult intervenie
reglementatM
!ceast grup de so"uii ae"iorative ar ura s -ie rea"i+at printr.un siste reg"ator, ast-e":
Mecanisu" i procesu" de se"ecie ar putea -i i*untite prin popu"ari+area i stiu"area
(ne"egerii corecte a acestei oportuniti venite dinspre coa"a ctre e"evi i priniC in-"uena
cadre"or didactice s nu ai poat -i decisiv.
Identi-icarea unor oda"iti de apreciere a pro-esoru"ui care organi+ea+ (n od pertinent i
stiu"ativ contri*uia didactic prin CD0C aceast apreciere ar ura s reg"eente+e ai
c"ar i re"aia dintre director i pro-esor.
CD0 ar ura s perit o ai *un adaptare a curricu"u.u"ui "a nevoi"e acestui tip de
-orare i "a posi*i"iti"e de conectare "a piaa uncii, ca rspuns "a nevoi"e actua"e.
!r putea -i (*untite oda"iti"e de proovare a o-ertei de CD0 (n coa". /nainte de a
-ace centra"i+area este iportant ca e"evii s cunoasc nu doar pe hrtie nue"e pro-esoru"ui
i coninutu", ci s (" cunoasc i pe pro-esor. S.a o*servat c se pre-er, de regu",
opiona"e"e (n -uncie de pro-esor. /n ai ic sur este pre-erat un opiona" inut de un
pro-esor care nu pred "a c"asa respectiv, dei pro-esoru" ace"a s.ar putea s ai* o metod
-oarte *un.
!r -i necesar pre+entarea direct a opiona"u"ui, de ctre pro-esoru" propuntor, (n cadru"
unui interva" de tip specia" a"ocat, iar nu doar prin a-ie i (n cadru" ore"or de dirigenie sau
a pau+e"or. <deal ar fi prezentare a opionalului cu public. 8 fie organizat un eveniment
special, cu resurse de timp i de spaiu ,sal de festiviti-. 2 zi n care elevii s aib acces
la profesorii propuntori de opionale.
!ctivitatea pe grupe i posi*i"itatea constituirii grupe"or cu e"evi de "a ai u"te c"ase.
Core"area cu aspecte"e "egate de descentra"i+are, greu de rea"i+at grupe de e"evi
!r tre*ui ca ore"e de C.D.0. s nu -ie cuprinse (n norarea unor posturi, "a nive"u" unitii,
pentru a se rea"i+a o se"ecie ai *un a acestora. E"evii ar tre*ui s prieasc o-erte de
C.D.0. de "a toate discip"ine"e i s opte+e pentru ceea ce (i interesea+ ce" ai u"t.
;?
3rin e#istena unei "iste teatice genera"e i prin adaptarea ei "a speci-icu" -iecrei co"i.
Este necesar ai u"t autonoie a co"i"or (n ce privete o-erta co"ar, rirea
nuru"ui de ore din C.D.S. i diversi-icarea, (n cadru" ace"uiai pro-i", a nuru"ui de ore,
(n -uncie de nive"u" inte"ectua" a" -iecrei c"ase.
;G
",, Cocu% grup H pro)e%ori
3
!cest tip de instruent a -ost ap"icat unui nur seni-icativ de cadre didactice, prin
discutarea e"eente"or so"icitate i prin notarea "or de ctre cei care au rea"i+at aceast activitate.
1e+u"tate"e anchetei sunt in-"uenate ast-e" i de e"eente"e re+u"tate din dia"ogu" propriu.+is,
precu i din acurateea -i#rii in-oraii"or.
!ceste discuii s.au rea"i+at cu %> de grupe de pro-esori, (n nur tota" de aproape %EE, din
uniti de (nvnt seni-icative, enionate ca atare (n protoco"uri"e de interviu redate (n ane#.
1spunsuri"e urea+ succesiunea (ntre*ri"or din instruentu" iniia". !cestea sunt redate
(ntr.o -or sintetic 9care e"iin suprapuneri"e i redundane"e:, (n ce"e ce urea+.
3.'.). $um investigai nevoile pentru curriculum!ul la decizia coliiM / $e documente pentru
consultare sunt utilizate M/1a ce documente v raportai pentru identificarea nevoilor de
curriculum la decizia colii M
!na"i+a de nevoi de CD0, "a nive"u" co"ii, se rea"i+ea+ pe *a+a rspunsuri"or o-erite de
prini i e"evi "a chestionare 9docuent de consu"tare: concepute de $omisia de asigurare a
calitii la nivelul colii i distri*uite "a -ina"u" seestru"ui I, care pe "ng a"te chestiuni a*ordea+
i aspecte re-eritoare "a o-erta de CD0, i (n -uncie de iniiative"e unor cadre didactice de a concepe
prograe de opiona"e.
Docuente"e de identi-icare a CD0 apar ca -iind listele cu preferinele elevilor 9(n nur de
%.7: pentru opiona"e"e propuse pentru anu" de studiu pe care urea+ s (" parcurg i listele cu
semnturile prinilor privind pre-erina pentru un anuit opiona".
Moda"iti"e concrete a"e ana"i+ei de nevoi sunt:
. consu"tarea e"evi"or prin chestionareC
. discuii cu e"evii in ore"e de consi"iere i cu prinii (n edine"e cu priniiC
. discuii in-ora"e cu e"evii i cu priniiC
. so"icitarea de propuneri a"e e"evi"or din consi"iu" e"evi"orC
. studierea nive"u"ui de pregtire co"ar a e"evi"or, de+*ateri cu aceast te (n coisia
etodic de specia"itate.
De aseenea, se are (n vedere (n vedere:
- re+u"tate"e eva"urii curente i suative i o*servarea preocupri"or i interese"or
copii"or.
- nive"u" educaiei non-ora"e a copii"or (n -ai"ie i coportaentu" "or sunt a"te surse
de in-oraii.
- nive"u" c"asei, interese"e i aptitudini"e e"evi"or.
- trecerea de "a (nvarea centrat pe acuu"area de cunotine "a cea de-init prin
construirea gradat de capaciti i copetene, atitudini i va"ori.
3.'.'. $um se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala
dumneavoastrM/$e criterii sunt utilizateM 8unt aceste criterii publice/transparente n avansM
Se"ecia se rea"i+ea+, aco"o unde este posi*i" prin pre+entarea propuneri"or i consu"tarea
prini"or. O-erta de CD0 este in-"uenat de capacitatea de se"ecie a prini"or. Se resite nevoia
pro-esiona"i+rii acestora (n vederea "rgirii cpu"ui de interese, care (n pre+ent se concreti+ea+
prin opiunea pentru eng"e+ i pentru ca"cu"ator.
3entru se"ectarea CD0 e#ist anuite oportuniti i criterii, cu ar -i:
Se"ecia este deterinat i de posi*i"iti"e ateria"e a"e co"ii, prin care s poat
asigura prei+e"e des-urrii unui opiona". De e#ep"u, ca"itatea unui curs de
%?
!utori: cercettor tiini-ic, dr.!"e#andra Mateia, cercet. . drd. Nico"eta $ercu
<E
uti"i+area a ca"cu"atoru"ui este in-"uenat de e#istena acestui instruent "a coa" i
acas.
Criterii"e avute (n vedere se re-er "a rea"i+area unei "egturi (ntre opiona"e i "a evitarea
suprapuneri"or dintre opiona"e i trunchiu" coun.
Bn a"t criteriu are (n vedere schi*area perspectivei asupra ateriei de *a+, pentru
creterea interesu"ui -a de ateria respectiv.
Se"ectarea discip"ine"or se rea"i+ea+ prin opiune. O-erta de CD0 este pre+entat
e"evi"or i prini"or. Este arguentat -iecare propunere, (n prea"a*i". O-erta este a-iat
"a avi+iere"e din coa", din tip.
0rocedura de selecie este cunoscut deopotriv de pro-esori, e"evi i prini. !ciuni"e
deru"ate au urtoarea succesiune:
a. @iecare propuntor de opiona" (i pre+int (n -aa co"egi"or intenii"e privind conceperea
unei prograe pe o anuit teatic.
*. Dup scrierea prograei, o-erta de opiona" este pre+entat e"evi"or. Sunt counicate
-ina"iti"e 9uti"itatea opiona"u"ui (n raport cu de+vo"tarea e"evi"or: i oda"iti"e de
rea"i+are. Sunt cu"ese opiuni"e -iecrui e"ev. !poi, e"evii au "a dispo+iie o sptn pentru
a anuna pe "ista pre-erine"or &negociate' cu prinii, tre*uind s dovedeasc acest "ucru cu
senturaD&acordu"' unui dintre prini.
c. Liste"e de senturi a"e prini"or stau "a *a+a deci+ii"or -ina"e privind rea"i+area i
organi+area o-ertei de CD0, adoptate "a nive"u" co"ii.

d. Opiuni"e sunt centra"i+ate pe discip"ine, (n cadru" (nt"niri"or de Catedr, rea"i+ndu.se
ierarhi+ri a"e acestora pornind de "a nuru" de e"evi. 1eparti+area e"evi"or se rea"i+ea+
prin "uarea (n considerare a opiona"u"ui care este pe priu" "oc (n "ista individua" a
pre-erine"or, iar (n situaia (n care nu este (ntrunit nuru" necesar de e"evi pentru
funcionarea unei grupe pentru opiona", e"evii sunt &a"ocai' (n -uncie de a doua opiune.
La acestea tre*uie s ai adug cteva preci+ri, ast-e":
@actorii de deci+ie ai counitii "oca"e nu (i ani-est, de regu", dorina de a se
ip"ica (n aceast pro*"e sau de a a)uta e"a*orarea acestui tip de curricu"u. Nici
prinii nu se ip"ic, pro*a*i" pentru c nu au su-icient pregtire pentru a (ne"ege
iportana acestor ore.
3rograa opiona"u"ui este (ntocit cu un an (nainte de ip"eentarea "ui, dup
criterii"e o-icia"e sta*i"ite. !poi este apro*at, succesiv, (n coa" i de ctre inspectoru"
co"ar de specia"itate. /n -ina" se anun o-erta ctre prini i e"evi, pentru ca acetia
s.i procure ateria"e"e necesare.
3rinii doresc -recvent ca opiona"e"e s -ie "egate doar de ateatic i "i*a
ron.
3.'.=. $are sunt dificultile/nea;unsurile/limitele procesului de selecie a ofertei pentru
curriculum!ul la decizia colii n coala dumneavoastrM
Sunt aintite pro*"ee de ordin material sau "egate de particularitile de vrst ale
elevilor. E#periena de parteneriat i de "ucru (n proiecte -avori+ea+ proiectarea i des-urarea
CD0 "a (nvntu" priar i susine counicarea cu counitatea "oca" i cu prinii.
/nvtoare"e -ac CD0 de p"cere, nu sunt condiionate de nevoia de cop"etare a norei 9(n p"us,
prin speci-icu" counicrii cu copiii (n cic"u" priar, acestea sunt u"t ai deschise ctre
<8
counicare i ctre co"a*orarea cu co"ege"e:, pe cnd "a gina+iu co"a*orarea (n cadru" co"ectivu"ui
este u"t ai precar.
3ro-esorii consider c opiona"e"e pot -i ai *ine organi+ate dac e#ist posi*i"itatea de
"ucru pe grupuri mai mici.
/n pre+ent, sunt pro*"ee "egate de dispariia consilierii, care o-erea o posi*i"itate de
cunoatere i de discutare a interese"or e"evi"or.
Nea)unsuri"e pe care "e (ntpin in de receptarea s"a* a esa)u"ui co"ii de ctre
-ai"ii"e e"evi"or i de *a+a ateria" a co"ii, care nu este prea *ogat.
Mu"i prini nu (ne"eg iportana opiona"e"or diverse. Doresc doar apro-undare i
opiona"e pentru "i*a i "iteratura ron i pentru ateatic.
O parte dintre e"evi nu doresc s studie+e opiona"e i nici curricu"u e#tins.
Nevoia de cop"etare a catedrei unui co"eg poate in-"uena propunerea i acceptarea unui
opiona".
Di-icu"ti genera"e a"e ap"icrii CD0 sunt "egate de:
. resurse"e ateria"e i uane de care dispune coa"aC
. re+u"tate"e o*inute de e"eviC
. nevoi"e i interese"e speci-ice e"evi"orC
. nevoi"e de cop"etare a unor posturi didacticeC
. o-erta iniia" a dou variante de C.D.0..uri, pentru -iecare c"as "a care s.a optat pentru
C.D.0., variante apro*ate de consi"iu" pro-esora", din care e"evii vor a"ege apoi unaC
. a"egerea C.D.0. nu se -ace (ntotdeauna (n -uncie de pro-i"u" c"asei i de nevoi"e e"evi"orC
. *a+a ateria" i dotarea "a*oratoare"orC
. une"e aterii sunt -avori+ate de C.D.0.C
. se"ecia nu depinde (ntotdeauna de ceea ce vor prinii i e"evii, depinde i de (ncadrarea
-iecrui pro-esor 9(n u"tiii ani s.au scos "a concurs catedre inndu.se cont i de ore"e de
C.D.0.:.
3.'.7. $um realizai promovarea ofertelor de curriculum la decizia colii n coala
dumneavostrM
3rincipa"e"e oda"iti de proovare (n ciclul gimnazial se re-er "a:
uti"i+area a-irii i in-orarea privind re+u"tate"e o*inute, (n anuite ca+uriC
discutarea propuneri"or de opiona"e (n cadru" catedrei. 3rin interediu" ore"or de dirigenie, se
discut cu copiii pentru con-igurarea teatici"or de interesC
a-iarea o-ertei "a avi+iere"e co"ii i pre+entarea ei de ctre pro-esori e"evi"or i prini"orC
de+vo"tarea *a+ei ateria"e 9resurse didactice, resurse u"tiedia autori+ate, de+vo"tarea
spaiu"ui -i+ic e#istent: i rea"i+area unor parteneriate cu counitatea "oca".
3entru liceu, o-erta pentru curricu"u "a deci+ia co"ii poate -i (*untit prin ip"icarea (n
rea"i+area o-ertei co"are a tuturor pro-esori"or care vor propune, dup consu"tarea prea"a*i" a
-actori"or ip"icai, opiona"e atractive care s conin arguent, o*iective, "ista de coninuturi,
oda"iti de eva"uare, *i*"iogra-ie.
3entru c"ase"e din cic"u" in-erior a" "iceu"ui nuru" de ore destinate (n p"anu" cadru,
discip"ine"or opiona"e este -oarte ic 9una ora pentru pro-i"u" rea" i dou ore pentru pro-i"u"
uanist:. Este necesar sa -ie rit p"anu" cadru a" discip"ine"or opiona"e "a anuite c"ase i pro-i"e.
"lte dificulti se re-er "a urtoare"e e"eente:
<%
Bnii prini nu (ne"eg c e"evii c"asei respective nu sunt capa*i"i s parcurg (n ace"
oent, (n ace" an co"ar, curricu"u.u" e#tins.
E"evii consider opiona"u" ca pe ceva o*"igatoriu i, ca urare, tratea+ -r p"cere aceste
ore.
Bnii prini doresc curricu"u de e#tindere "a ateatic, dei pentru unii e"evi este greu
sau iposi*i" s (nsueasc respective"e cunotine, i consider c au ras (n ur cu
ateria.
3"a)a orar nu perite s "u nuru" a#i de ore de apro-undare sau de e#tindere
deoarece a depi nuru" a#i de ore pe sptn.
Nive"u" de copetene odest a" a)oritii e"evi"or ne deterin s "u curricu"uu" de
apro-undare, urnd s -ace pregtire sup"ientar de per-oran cu e"evii -oarte *uni.
C.D.0 adresndu.se unei c"ase, nuru" are de e"evi (ngreunea+ (nvarea.
O-erta pentru C.D.0. ar putea -i (*untit dac ar e#ista posi*i"itatea ca -iecare e"ev
dintr.o c"as s opte+e pentru o discip"in, a"ta dect cea a"eas de a)oritatea grupu"ui. S
se a"eag %.7 tipuri de C.D.0..uri, pe serii de c"ase, iar e"evii s participe "a activiti
conduse de a"t cadru didactic.
3.'.H. $are sunt obstacolele/dificultile cu care v confruntai n implementarea ofertei
pentru curriculum!ul la decizia colii aprobateM
3rincipa"e"e grupe de dificulti se re-er "a urtoare"e doenii:
Lucru" cu grupe ari se poate dovedi ai puin pro-ita*i" (n ca+u" anuitor o-erte de CD0.
Lipsa suportu"ui tehnic i "ipsa ateria"e"or didactice autori+ate.
Lipsa sau insu-iciena suporturi"or adecvate 9de e#ep"u, pentru rea"i+area "a ron a unor
cursuri !EL.:
Lipsa o-ertei de ateria"e u"tiedia autori+ate.
Lipsa unor parteneriate cu counitatea "oca" 9aceast co"a*orare este a-ectat sup"ientar,
(n opinia participani"or, de scoaterea verigii de "egtur care era consi"ierea:
Oraru", iposi*i"itatea "ucru"ui pe grupe, tipu" "a dispo+iie, (n pregtirea "ecii"or, spaiu"
co"ar.
Eva"uarea restrictiv, uneori se iau note ici i este a-ectat edia 9O variant propus este
evaluarea prin calificative sau fr not-.
De aseenea, e#ist i alte aprecieri, cu ar -i:
C.D.0..uri"e ar tre*ui scoase i ore"e respective s -ie introduse (n trunchiu" coun.
Ore"e de C.D.0. s se reintroduc "a o*iecte"e de cu"tur genera" de "a care au -ost "uate.
S se o-ere ai u"te variante de C.D.0.
!r tre*ui revi+uite prograe"e co"are dup standarde"e actua"e.
S se co"a*ore+e cu -ire"e "a care e"evii -ac practic i cu couniti"e "oca"e, (n
perspectiva de+vo"trii econoice.
E"a*orarea unor pachete de opiona"e pentru (ntreaga perioada de "iceu, care s -ie "egate de
pro-i"u" de urat de e"ev i de nevoi"e de -orare a unui sti" de via sntos, de nevoi"e de
counicare etc.
E"iinarea C.D.0. i a C.D.L. din 3"anu" cadru i revi+uirea prograe"or co"are ast-e" (nct
acesta s o-ere e"evi"or o educaie adecvat -iecrui pro-i", pentru a se asigura (ncadrarea
e"evi"or (n cpu" uncii i (n societate.
Ore"e de C.D.0. s -ie introduse (n trunchiu" coun pe *a+a unui sonda) rea"i+at "a nive"
naiona" (n -uncie de necesiti"e de pe piaa uncii i innd cont de rea"iti"e econoice.
<7
"lte propuneri se re-er "a:
editarea unui ghid care s concentre+e e#periena acuu"at (n u"tiii ani (n des-urarea
opiona"e"orC
editarea unui cata"og a" opiona"e"or (nsoit de prograe pentru ce"e ai -recventeC
asigurarea "i*ertii (n a"egerea coninuturi"or, (n e"a*orarea prograe"or i (n eva"uare (n
C.D.0.C
e#ist e"evi care sunt o*"igai s.i (nsueasc une"e cunotine peste nive"u" "or sau care nu
corespund interese"or "orC
(n ca+u" activiti"or cu c"ase (ntregi, dotarea ateria" i (ndruarea e"evi"or sunt di-ici"eC
(n cic"u" priar, a)utoru" prini"or (n a"egerea C.D.0. este *inevenit avnd (n vedere
posi*i"iti"e de deci+ie a"e copii"or. !precierea e"evi"or prin ca"i-icativ sau edie
ipietea+ asupra activitii. S nu -i preocupai ai u"t s sur dect s -or
a*i"iti.
3.'.+. $um considerai c pot fi mbuntite mecanismul i procesul de selecie al
curriculum!ului la decizia coliiM $are ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de mai
mult intervenie reglementatM
Mecanisu" nu necesit (*untiri a)ore. Este o disciplin cu not n catalog i este
important pentru responsabilizarea profesorului ca inspectoratul s participe la acest proces.
O*servaii"e inspectori"or re-eritoare "e prograe"e triise spre avi+are au -ost *ine.venite,
au contri*uit "a (*untirea prograei. Nu au e#istat prograe pentru opiona"e care s nu
prieasc apro*area Inspectoratu"ui.
E#ist docuente o-icia"e su-iciente pentru rea"i+area procesu"ui de se"ecie i sunt
cunoscute de ctre pro-esori 9docuente"e co"are, ghiduri"e de ap"icare a prograe"or co"are:.
G,A, Co&cluzii
3e *a+a date"or descriptive consenate ai sus, re+u"t urtoare"e:
. 3rocedura de consu"tare a prini"or i e"evi"or re-eritoare "a CD0 este cunoscut de
actorii educaiona"i i ap"icat, nuanat, (ntr.o sur seni-icativC
. 2ra-icu" de rea"i+are a etapei pregtitoare de e"a*orare a CD0, chiar dac se *a+ea+ pe o
etodo"ogie anterioar, este urrit (ntr.o sur iportantC
. Structura i odu" de avi+are a CD0.u"ui este cunoscut i ap"icat de actorii
educaiona"iC
. E#ist anuite criterii de se"ecie, datorate condiii"or educaiona"e, care in-"uenea+
natura i teatica CD0C
. Moduri"e de proovare sunt di-erite, dar vi+ea+, (n esen, accesu" direct a" e"evi"or "a
acesteaC
. E#ist i aprecieri care diinuea+ iportana CD0 (n actu" educaiona"C
. Este evideniat -recvent necesitatea unui ghid actua"i+at care s concentre+e e#periena
recent (n doeniu" proiectrii i ip"eentrii CD0C
. Este e#priat -recvent opinia c CD0 tre*uie s (i pstre+e caracteristici"e iniia"e,
"egate de particu"ariti"e educaiona"e a"e -iecrei uniti de (nvntC
. Construirea CD0 repre+int o e#perien educaiona" a cadre"or didactice, care
angrenea+ e"eente de inovaie, precu i e#periena persona" a acestora.
<;
3, A&e/e
1ed, (n continuare, -ora pre"ucrat a ateria"e"or de investigaie direct, rea"i+ate (n
uniti"e de (nvnt, precu i -ora priar a surse"or de in-orare privind teatica CD0.
8.1. C=estinare directori
5.).). %irector, coal general, mediul rural, ;udeul 0rahova
'4
8.Cum i&8e%tiga+i &e8oile pe&tru curriculum-ul la decizia coliiI
. consu"tarea prini"or -r a avea (ns -ina"itatea doritC nu s.a descurcat cu ana"i+a nevoi"or
counitii
, Ce o)erte de curriculum la decizia %colii a8eti i& %coalaI
!cestea sunt cursuri"e a"ese, care -unctionea+a in scoa"a acu 9nn %EE?.%EEG:
. & Sa ne pastra sanatatea ', . *io"ogieC
. & Oina A sport nationa" ', . educatie -i+icaC
. & E#perienta ... e#periente"or ', . chiieC
. & Legende"e ... "egende"or ', . "i*a i "iteratura roanaC
. & Literatura pentru copii ' A c"ase"e I . a II.a
. & 3rietenu" eu, ca"cu"atoru" ' A c"ase"e a III.a A a I6.a
A, Cum %e realizeaza %electia di%cipli&elor di& curriculum la decizia %colii i& %coala
dum&ea8oa%traI Ce criterii %u&t utilizateI Su&t ace%te criterii pu0lice5 tra&%pare&te i& a8a&%I
Criterii"e pe care "e -o"osi sunt:
Dorinta parinti"or i a e"evi"orC
3osi*i"itati"e de o-ertare din partea sco"iiC
1ea"i+area nore"or didactice i a proiectu"ui de incadrareJ
Criterii"e sunt pu*"ice, dar putin inte"eseJ
0rinii nu neleg neaprat responsabilitatea n alegerea $%&. Elevii nu neleg ce
oportuniti au. $olegii n risc de norm nu neleg c ar putea mcar s propun nite cursuri
care s se armonizeze cu nevoile elevilor. "m primit un telefon de la inspectorat pentru a include un
anume opional pentru prof. x din motive de norm.
4, Cum co&%iderati ca poate )i im0u&atatita o)erta pe&tru curriculum-ul la decizia %coliiI
- i*unatatirea dotari"or ateria"e a"e sco"ii
- optii+area spatii"or e#istente i crearea de noi "ocatii corespun+atoare
- prin stiu"area dorintei de specia"i+are a cadre"or didactice
- ana"i+a de nevoi a"e e"evi"or i a counitatii "oca"e, -acute in od o*iectiv.
Aoate acestea sunt greu de aplicat
7, Cum co&%iderati ca pot )i im0u&atatite meca&i%mul - 8, 1rdi&e de Mi&i%tru . i proce%ul de
%electie al curriculum-ului la decizia %coliiI Care ar )i a%pectele a%upra carora ar )i &e8oie de
mai multa i&ter8e&tie regleme&tataI
%in punctul meu de vedere, mecanismul i procesul de selectie ar putea fi imbunatatite
prin popularizarea i stimularea intelegerii corecte a acestei oportunitati venite dinspre scoala
catre elevi i parinti> influenta cadrelor didactice sa nu mai poata fi decisiva> inspectoratele
%G
Interviu rea"i+at de Dan Ion Nasta
<<
scolare sa lase decizia la nivelul scolii> parintii i elevii, bine informati sa poata alege dintr!o
oferta substantiala.
5.).'. %irector, coal general, mediul urban, ;udeul 0rahova
", Cum i&8e%tiga+i &e8oile pe&tru curriculum-ul la decizia coliiI
. chestionare "a nive"u" e"evi"or i prini"orC
. discuii"e purtate "a edine"e cu prinii
, Ce o)erte de curriculum la decizia colii a8e+i *& coalI
SITUAIA DISCI#LINEL1: 1#I1NALE ;N ANUL C1LA: !!3-!!6
Nr
crt
C"s Discip"ina 4ipu" de opt. 4it"u" cursu"ui9 in ca+u" O:
8 I 0tiinte
L* ron
Mateatic
8O
8!
8!
Educaia pt. sntate
% a.II.a L* ron
L* ron
Mateatica
8O
8!
8!
Literatura pt copii
7 a.III.a L*. ron
Mateatic
L* ron
8O
8!
8!
Literatura pt copii
; a.I6.a Mateatic
Mateatic
L*. ron
8o
8!
8!
Mateatic distractiv
< a.6.a Ed.-i+ic
Istorie
2eogra-ie
8O
8E
8E
3riii pai (n ah
= a.6I.a L* ron
Istorie
2eogra-ie
8O
8E
8E
Copuneri descriptive pe *a+a
e#perientei e"evi"or
> a.6II.a 2eogra-ie
Istorie
8O
8E
Capita"e"e "uii
? a.6III.a Mateatic
Ed. -i+ic
8O
8E
Masura (n 2eoetria Euc"idian
A, Cum %e realizeaz %elec+ia di%cipli&elor di& curriculum la decizia %colii *& coala
dum&ea8oa%tr I Ce criterii %u&t utilizateI Su&t ace%te criterii pu0lice5 tra&%pare&te *& a8a&%I
. se"ecia (n Consi"iu" de !dinistraie 9unde se i apro*:
. Setu" de criterii anunate (n cadru" Consi"iu"ui 3ro-esora" de "a s-ritu" seestru"ui I
Opiona"u" respect etodo"ogia (n vigoare 9p"anu" cadru, curricu"u...:C
Opiona"u" se raportea+ "a necesiti"e e"evi"or i a"e counitii
<=
Opiona"u" ine cont de opiuni"e prini"or, de pro-esiona"isu" cadre"or didactice,
de continuitatea (n coa"
Opiona"u" se poate deru"a (n spaii"e de "ucru disponi*i"e i pe *a+a resurse"or
ateria"e a"e co"ii
4, Cum co&%idera+i c poate )i *m0u&t+it o)erta pe&tru curriculum-ul la decizia coliiI
. -orarea cadre"or didactice
. schi*area enta"itii cadru"ui didactic prin care opiona"u" nu este dect o or (n p"us "a
dispo+iia pro-esoru"ui C
. ai *un in-orare a prini"or (n ceea ce privete ro"u" CD0.u"ui

7, Cum co&%idera+i c pot )i *m0u&t+ite meca&i%mul-8, 1rdi&e de Mi&i%tru. i proce%ul
de %elec+ie al curricumului la decizia coliiI Care ar )i a%pectele a%upra crora ar )i &e8oie de
mai mult i&ter8e&+ie regleme&tatI
. e#p"icaie "ung despre ro"u" CD0 A cu u"te para-ra+e i chiar citate din 2hidu" CNCJ

5.).=. %irector, coal general, mediul urban, Cucureti
=(
). $um investigai nevoile pentru curriculum!ul la decizia coliiM/$e documente pentru
O-erta de CD0 este in-"uenat de speci-icu" co"ii, care are intensiv "i*a spanio". De aceea, "a
c"ase"e I i a II.a s.a optat pentru un opiona" de "i* spanio". 3entru c"ase"e III i I6,
(nvtoare"e pot deterina teatica opiona"e"or, (n -uncie de interese"e i de resurse"e c"ase"or.
3entru gina+iu, se ocupa de opiona"e doar pro-esorii care nu au nor (ntreag.
'. $e oferte de curriculum la decizia colii avei n coal n acest an colarM
C". I : "prendamos el espanol cantando C C". a II.a : "prendamos el espanol ;ugando C C". a III.a :
Educaie pentru sntate C C". a I6.a : Educaie pentru sntate, 0rietenul meu, calculatorul C C". a
6.a : 1os ninos E las ninas cuentan C C". a 6I.a : 1os peNuenos actores, Matematica distractiv C C".
a 6II.a : *n mundo de alumnos en cinco continentes C C". a 6III.a : $ultura E civilizacion
espanolas.

=. $um se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala
Se"ecia doenii"or pentru CD0 se rea"i+ea+ (n -uncie de doinanta po"iticii co"ii, care are (n
vedere pstrarea pro-esori"or titu"ari. 5coa"a traversea+ o perioada de scdere a popu"aiei co"are,
datorate retrocedri"or i e#proprieri"or din +ona Orhidee"or, i are pro*"ee cu atri*uirea
dirigeniei, care poate -i atri*uit doar pro-esoru"ui titu"ar. Directoru" o*serv -aptu" c pro-esoru"
care are nor (n ai u"te co"i nu se ip"ic (n viaa nici uneia 9activitatea acestuia este ai greu
contro"a*i":.
Bn criteriu de se"ectie este ace"a ipus de pro*"ee"e de resurse uane, care deterina a"egerea
e#tinderi"or sau a" apro-undari"or "a discip"ine"e pentru care este nevoie de cop"etarea norei
didactice. Directoru" o*serva -aptu" ca invatatorii sunt u"t ai cooperanti si ai deschisi catre
7E
Interviu rea"i+at de VV
<>
asuarea unor proiecte noi, in a-ara preocupari"or strict de "a c"asa. 3ro-esorii sunt u"t ai
de+interesati.
Cea ai *ine repre+entata discip"ina este "i*a spanio"a, unde s.au rea"i+at ce"e ai u"te
optiona"e. De e#ep"u, "a c"asa a 6I.a se rea"i+ea+a un optiona" care sa spri)ine grupa de teatru.
!ceasta participa anua" "a -estiva"u" de teatru in "i*a spanio"a, evenient traditiana" de)a in viata
sco"ii. La c"asa a 6III.a se des-asoara un CD0 de educatie intercu"tura"a. Scopu" acestui optiona"
este sa pregateasca e"evii care vor sa se inscrie "a Liceu" Cervantes pentru integrarea in speci-icu"
acestuia. /n acest scop, sunt a*ordate e"eente de istorie si geogra-ie.
;. Cu considerai c poate -i (*untit o-erta pentru curricu"u.u" "a deci+ia co"iiW
3entru aceasta scoa"a, ce" ai iportant e"eent este ce" "egat de resurse"e uane. Sta*i"itatea
acestora va in-"uenta si diversitatea O-ertei CD0, prin uti"i+area a"tor criterii de se"ectie. Directoru"
considera uti"e niste cursuri de -orare chiar pentru rea"i+area CD0.
7. $um considerai c pot fi mbuntite mecanismul ,v. 2M!uri- i procesul de selecie al
curriculum!ului la decizia coliiM $are ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de mai mult
intervenie reglementatM
2sirea unor oda"iti de apreciere a pro-esoru"ui care s recupere+e (n od pertinent i stiu"ativ
contri*uia didactic prin CD0 i care s reg"eente+e ai c"ar i re"aia dintre director i pro-esor.
5.).7 %irector, liceu vocaional, ;udeul 8uceava
=)
8. Cu investigai nevoi"e pentru curricu"u.u" "a deci+ia co"iiWDCe docuente pentru consu"tare
sunt uti"i+ate WDLa ce docuente v raportai pentru identi-icarea nevoi"or de curricu"u "a deci+ia
co"ii W
a. @iind vor*a de un "iceu de art, prograu" e"evi"or este de)a ai (ncrcat, ceea ce in-"uenea+
a*ordarea CD0 "a nive"u" co"ii.
*. Nevoi"e de CD0 sunt deterinate de parcursu" de -orare pe cic"u de (nvnt, cu
e#aene"e a-erente i cu opiuni"e e"evi"or privind cariera universitar.
c. Se raportea+ "a docuente"e o-icia"e privind CD0 i "a ace"ea transise de "a Inspectoratu"
IudeeanC
d. O-erta de opiona"e este in-"uenat de oraru" (ncrcat pe care (" au e"evii care urea+ un
parcurs vocaiona".
%. Ce o-erte de curricu"u "a deci+ia co"ii avei (n coa" (n acest an co"arW
Sunt %< de o-erte.
31IM!1 : c". I . 1umea mea 9O a"t discip"in (n cadru" ariei curricu"are R:C 1iteratur
pentru copii 9O a"t discip"in (n cadru" ariei curricu"are R: C c" a II.a . arta draatic 9O opiona" "a
nive"u" a dou arii curricu"are R: C 1iteratur pentru copii 9O opiona" "a nive"u" a dou arii
curricu"are R: C c". ! III.a A 8til i compoziie 9U"a nive" de arie, ca te integratoare':C 1iteratur
78
Interviu rea"i+at de !nge"ica Mihi"escu
<?
pentru copii 9O opiona" "a nive"u" ai u"tor arii curricu"are R: C c" a I6.a . 1iteratur pentru copii
9O integrat (n "i* i "iteratur ron R:C 8unet, culoare, cuvnt 9O integrat (n "i* i "iteratur
ron R:.
2IMN!XIB : c". a 6.a A @ntre matematic i ;ocuri. "plicaii matematice C c". a 6I.a A
$onstrucii geometrice. "plicaii matematiceC c". a 6II.a A "lgoritmi i scheme logice. "plicaii
matematice C c". a 6III.a A Matematic aplicat. $onstrucii geometrice.
LICEB: c". a IF.a A 1imb greac veche > *tilizarea internetului > Aeoria modurilor
populareC C". a F.a . 1iteratur romn # aplicaii sintactice i stilistice> 1imba greac veche>
tehnici de redactare a literaturiiC c". a FI.a A <storia comunismului n /omnia> <storia Cucovinei>
1imb romn contemporan> Aeoria literaturii> Furnalistic colar> <nserii folclorice n
literatura cult> Estetic> 0ostmodernism n literatur Educaie civic> Evoluia gndirii
economice n sec. )3! '(> Aehnici de redactare> Educaie pentru sntate> Elemente de mitologieC
c". a FII.a A :nd i fapt n istoria romnilor> <storia Cucovinei> $ompetene mass!media>
?ilozofie> Araducerea ca metod de aprofundare> Aeatrul francez> <storia i literatura "ngliei>
Aeoria literaturii> Aehnici de redactare> Elemente de mitologie> 0rotecia mediului n /omnia>
Elemente de perspectiv, noiuni de cromatologie> "rhitectur, arte ambientale i design>
1iteratur romn # perspectiv sincronic i diacronic.
7. Cu se rea"i+ea+ se"ecia discip"ine"or din curricu"u "a deci+ia co"ii (n coa"a
duneavoastrWDCe criterii sunt uti"i+ateW Sunt aceste criterii pu*"iceDtransparente (n avansW
Criterii"e avute (n vedere se re-er "a: rea"i+area unei "egturi (ntre opiona"eC evitarea
suprapuneri"or dintre opiona"e i trunchiu" counC susinerea prin opiona"e a pregtirii e"evi"or
pentru e#aene"e o-icia"e 9evitarea editrii (n particu"ar:C orientarea ap"icativC schi*area
perspectivei asupra doeniu" a*ordat pentru a spori otivarea pentru (nvare i gradu"ui de
accesi*i"itate a cunotine"or.
3ropuneri"e sunt discutate (n cadru" -iecrei catedre, sunt e#puse "a avi+iere"e co"ii i sunt
supuse consu"trii cu e"evii i cu prinii.
Criterii"e sunt cunoscute (n avans de ctre toi cei ip"icai (n proiectarea i uti"i+area CD0.
O-erta poate -i (*untit prin de+vo"tarea *a+ei ateria"e 9resurse didactice, resurse
u"tiedia autori+ate, de+vo"tarea spaiu"ui -i+ic e#istent, dat -iind c pro-i"u" de art presupune
necesitatea de a avea (ndep"inite condiii de "ucru (n grupuri ici sau -oarte ici: i prin rea"i+area
unor parteneriate cu counitatea "oca".
<. Cu considerai c pot -i (*untite ecanisu" 9v. OM.uri: i procesu" de se"ecie a"
curricu"u.u"ui "a deci+ia co"iiW Care ar -i aspecte"e asupra crora ar -i nevoie de ai u"t
intervenie reg"eentatW
!r dori un parcurs a" acestui tip de "iceu ai persona"i+at, care s perit o ai *un
adaptare a curricu"u.u"ui "a nevoi"e acestui tip de -orare i "a posi*i"iti"e de conectare "a piaa
uncii, ca rspuns "a nevoi"e actua"e.
<G
5.).H. %irector, coal general, mediul urban, ;udeul Crila
='
). $um investigai nevoile pentru curriculum!ul la decizia coliiM/$e documente pentru consultare
sunt utilizate M/1a ce documente v raportai pentru identificarea nevoilor de curriculum la decizia
colii M
a. 3ropuneri"e de opiona"e rea"i+ate de ctre pro-esori
*. Liste"e cu opiuni"e e"evi"or pentru propuneri"e de CD0.
'. $e oferte de curriculum la decizia colii avei n coal n acest an colarM
a. Din o-erta centra"i+at pentru CD0 a -ost adoptat (n coa" Educaia pentru sntate "a
c"ase"e I . I6, considerndu.se c "a aceast vrst este -oarte necesar (nvarea
nore"or de igien.
*. E#ep"e de opiona"e e"a*orate "a nive"u" co"ii (n anu" co"ar %EE?.%EEG: $ntare
vocal, Aainele informaticii ,c"ase"e a III.a:, Englez, <nformatic, ?otbal 9c"ase"e a I6.
a:, Matematic, <nformatic, $onsiliereG Eu i ceilali, Focuri recreative G aero*ic,
-ot*a" 9c"ase"e a 6.a:, Matematic pentru performan A % opiona"e cu aceeai
denuire, avnd prograe asentoare, dar pro-esori i etode di-erite 9c"ase"e a 6I.
a:.
=. $um se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala
a. 3ropuneri"e pro-esori"or sunt cu"ese, centra"i+ate i ana"i+ate.
*. Ca"itatea propuneri"or este un criteriu priordia", apoi, dup centra"i+are, nuru" de
a"egeri din partea e"evi"or.
c. Nu au e#istat presiuni din partea cadre"or didactice pentru "ansarea unui opiona" ca
oda"itate de (ntregire a norei didactice.
d. 4erenu" opiona"u"ui de-initivat este 8 -e*ruarie, (nainte de oentu" "a care se
e"a*orea+ proiectu" de (ncadrare a cadre"or didactice.
e. Dup discutarea i apro*area opiona"e"or "a (nt"niri"e de catedr, diriginte"e are
o*"igaia de a pre+enta e"evi"or (n ora de dirigenie coninutu" opiona"ui i pro-esoru"
propuntor.
7. $um considerai c poate fi mbuntit oferta pentru curriculum!ul la decizia coliiM
;.8. O-erta depinde de ceea ce propun pro-esorii. !ctua"a o-ert din coa" este considerat divers,
pentru -iecare c"as e#istnd (ntre dou i apte opiona"e dintre care e"evii pot a"ege.
7%
Interviu rea"i+at de Nico"eta $ercu
=E
;.%. /n coa" e#ist % opiona"e"e cross.curricu"are: E$2!8<AE 9*io"ogie, in-oratic: i /evista
colii 9"iteratur, in-oratic:.
;.7. 3rin schi*area enta"itii c"asice a pro-esori"or, de tipu" scoate!i caietul de notie i scriei.
" existat un opional care nu a mers, pentru c, poate, a avut un coninut prea laborios. $opilul
consider opionalul ceva extra!curricular i de aceea profesorul trebuie s gndeasc altfel.
H. $um considerai c pot fi mbuntite mecanismul ,v. 2M!uri- i procesul de selecie al
a. Mecanisu" este -unciona". <nspectoratul &colar Fudeean a fost chiar un partener.
?oarte rar au fost situaii n care li s!au solicitat colegilor profesori completri, iar, din
experiena de = ani n funcia de director, nu a existat opional care s nu fie aprobat de
ctre <nspectoratul &colar Fudeean.
b. !r -i de (*untit oda"iti"e de proovare a o-ertei de CD0 (n coa". /nainte de a
-ace centra"i+area este iportant ca e"evii s cunoasc nu doar pe hrtie nue"e
pro-esoru"ui i coninutu", ci s (" cunoasc i pe pro-esor. S.a o*servat c se pre-er, de
regu", opiona"e"e (n -uncie de pro-esor. /n ai ic sur este pre-erat un opiona"
inut de un pro-esor care nu pred "a c"asa respectiv, dei pro-esoru" ace"a s.ar putea s
ai* o metod -oarte *un. !r -i necesar pre+entarea direct a opiona"u"ui, de ctre
pro-esoru" propuntor, (n cadru" unui interva" de tip specia" a"ocat, iar nu doar prin
a-ie i (n cadru" ore"or de dirigenie sau a pau+e"or. <deal ar fi prezentare a
opionalului cu public. 8 fie organizat un eveniment special, cu resurse de timp i de
spaiu ,sal de festiviti-. 2 zi n care elevii s aib acces la profesorii propuntori de
opionale. "r fi de mai mare impact ca, de exemplu, profesorul <onescu s i prezinte
opionalul smbata ntre orele 5.(( ! 5.)H/5.=(, iar elevii care sunt interesai s vad ce
vor face anul urmtor s vin i s asculte. "ceast ar a;uta copilul s a;ung la un
opional n cunotin de cauz. 8 mearg i dup coninut, iar nu numai dup
profesor.
5.).+. %irector, liceu, mediul urban, ;udeul <alomia
==
8. Chestionare ap"icate e"evi"or i prini"or, docuente co"are 9p"an de (nvnt, ghiduri
pentru opiona"e:, etodo"ogii"e e#aene"or naiona"e
%. UMetode i tehnici de "ucru speci-ice istoriei', UIstoria "iteraturii eng"e+eD-rance+e, O 4ipuri
de pro*"ee "a -i+ic R C preponderent o-erta co"ii.
77
Interviu rea"i+at de Laura Cpi
=8
7. Se"ecia se rea"i+ea+ innd cont de interese"e e"evi"or i a"e prini"or, dar avnd (n vedere
i posi*i"iti"e co"ii de a rspunde so"icitri"or. Opiuni"e se centra"i+ea+ "a nive"u" c"asei i sunt
pre+entate (n consi"iu" pro-esora". !cesta "e votea+ (n ordinea pre-erine"or e"evi"or. Criterii"e de
se"ecie sunt cunoscute (n avans.
;. 3er-ecionarea cadre"or didactice
<. !ctivitatea pe grupeC posi*i"itatea constituirii grupe"or cu e"evi de "a ai u"te c"ase.
5.). 3. %irector, coal general, mediul urban, ;udeul <alomia
=7
8. Chestionare ap"icate e"evi"or, -o"osirea eveniente"or iportante a"e co"ii, panouri"e de
a-isa), edine"e pe c"ase cu cu prinii, prograe"e e#aene"or naiona"e 9ai a"es "a c"ase"e >.?:.
In-"uene"e po+itive a"e c"ase"or Step *T step
%. Spot"ights on the BY and the BS!, 3rotecia ediu"ui, Counicarea in spaiu" pu*"ic.
7. Din date"e "a dispo+iie, prinii au ro"u" ce" ai iportant, dar se (ncearc s se in cont de
interese"e e"evi"or i de posi*i"iti"e co"ii. Opiuni"e sunt pre+entate (n consi"iu" pro-esora".
Criterii"e de se"ecie sunt pu*"ice. Se ine cont i de re+u"tate"e o*inute de ctre pro-esori.
;. !ctiviti de -orare "a nive"u" co"iiC pentru gina+iu este su-icient o-erta
E#ist insu-icienta core"are cu aspecte"e "egate de descentra"i+are, greu de rea"i+at grupe de e"evi
5.).5. %irector ! grup colar, mediul urban, ;udeul <alomia
=H
8. Cu investigai nevoi"e pentru curricu"u.u" "a deci+ia co"iiW
3e *a+a discuii"or cu e"evii i cu prinii acestora.
%. Ce o-erte de curricu"u "a deci+ia co"ii avei (n coa"W
C.D.0. e#ist ai a"es "a discip"ine"e ateatic i tiine, precu i "a ce"e tehno"ogice,
con-or p"anu"ui cadru de (nvnt corespun+tor acestui grup co"ar.
7. Cu se rea"i+ea+ se"ecia discip"ine"or din curricu"uu" "a deci+ia co"ii (n coa"a
duneavoastrW Ce criterii sunt uti"i+ateW Sunt aceste criterii pu*"iceDtransparente (n avansW
Criterii"e, tota" transparente, sunt:
. resurse"e ateria"e i uane de care dispune coa"aC
. re+u"tate"e o*inute de e"eviC
. nevoi"e i interese"e speci-ice e"evi"orC
. nevoi"e de cop"etare a unor posturi didacticeC
. o-erta iniia" a dou variante de C.D.0..uri, pentru -iecare c"as "a care s.a optat pentru
C.D.0., variante apro*ate de consi"iu" pro-esora", din care e"evii vor a"ege apoi una.
;. Cu considerai ca poate -i (*untit o-erta pentru curricu"u.u" "a deci+ia co"iiW
3rin per-ecionarea cadre"or didactice, pe specia"iti.
<. Cu considerai c pot -i (*untite ecanisu" 9v. Ordine de Ministru: i procesu" de se"ecie
a" curricu"u.u"ui "a deci+ia co"iiW Care ar -i aspecte"e asupra crora ar -i nevoie de ai u"t
!r tre*ui ca ore"e de C.D.0. s nu -ie cuprinse (n norarea unor posturi, "a nive"u" unitii,
pentru a se rea"i+a o se"ecie ai *un a acestora. E"evii ar tre*ui s prieasc o-erte de C.D.0.
de "a toate discip"ine"e i s opte+e pentru ceea ce (i interesea+ ce" ai u"t.
7;
Interviu rea"i+at de Laura Cpi
7<
Interviu rea"i+at de !"e#andra Mateia
=%
5.).4. %irector ad;unct ! grup colar, mediul urban, ;udeul <alomia
=+
/n -uncie de specia"i+are i de nuru" de ore speci-icat (n p"anu" cadru. Cadre"e didactice
care au (n (ncadrare ore de C.D.0. vor -ace o du*" o-ert.
O-erte du*"e.
7. Cu se rea"i+ea+ se"ecia discip"ine "or din curricu"uu" "a deci+ia co"ii (n coa"a
/n -uncie de specia"i+are i de p"anu" cadru a" c"asei, de opiuni"e e"evi"or .
3rin per-ecionarea cadre"or didactice.
3rin e#istena unei "iste teatice genera"e i prin adaptarea ei "a speci-icu" -iecrei co"i.
5.).)(. %irector, coal general, mediul rural, ;udeul %mbovia
C.D.0. "a nive"u" co"ii rn (nc unu" din segente"e cu pro*"ee att de natur
organi+atoric ct i de se"ecie, -ie "a nive"u" ariei curricu"are, -ie "a ce" a" discip"inei.
/n vi+iunea noastr, esenia" a -ost proiectarea i sta*i"irea unei atitudini po+itive a cadre"or
didactice care s a*orde+e ast-e" posi*i"iti"e de -orare i in-orare a e"evi"or.
3ro*"ea particu"ari+rii i ip"eentrii CD0 (n ansa*"u" procesu"ui educativ este (n
vi+iunea noastr o unc de diagno+ i progno+ a ediu"ui co"ar, -ai"ia" dar i
counitar.
Discuia poate -i a#at pe ai u"te pa"iere (n -uncie de cic"u" de (nvnt, urrindu.se
att continuitatea, ct i -orarea de atitudini i copetene.
O atenie deose*it a acordat.o (ncepnd cu (nvntu" prepriar (n cadru" cruia
prioritare au -ost discip"ine"e opiona"e care au vi+at -orarea de coportaente i atitudini,
socia"i+area copii"or, -orarea gustu"ui pentru -ruos, cooperarea.
Investigarea nevoi"or pentru sta*i"irea C.D.0. "a nive"u" co"ii este una dintre condiii"e
care stau "a *a+a ip"eentrii acestora (n coa" dar i "a persona"i+area actu"ui (nvrii,
va"ori-icnd ast-e" disponi*i"iti"e e"evu"ui, e#periene"e de via a"e acestuia. De aceea, (n
perioada ianuarie.-e*ruarie a -iecrui an, (nainte de (ntocirea proiectu"ui de (ncadrare
pentru anu" viitor, -iecare coisie etodic sta*i"ete o o-ert de proiecte de opiona"e pe
care o supune de+*aterii consi"iu"ui de adinistraie a" co"ii, consi"iu"ui repre+entativ a"
prini"or, consi"iu"ui e"evi"or. ! doua etap const (n (nt"niri"e punctua"e cu prinii i cu
a"i repre+entani ai counitii 9persoane resurse care prin e#periene"e anterioare au arcat
anuite activiti: crora "i se deta"ia+ o*iective"e, coninuturi"e, etode"e de eva"uare i
-ina"iti"e acestor activiti opiona"e. /nscrierea "a unu" dintre opiona"e sau "a dou se -ace
(n ura acceptu"ui scris att a" -ai"iei ct i a" e"evu"ui.
7=
=7
O-erte"e de opiona" sunt e#presia nevoi"or de -orare a"e e"evi"or, de core"area cu *a+a
ateria", cu disponi*i"itatea cadru"ui didactic, cu speci-icu" etosu"ui co"ar, cu dorine"e
e"evi"or. !st-e", "a cic"u" prepriar i priar, (n unaniitate, s.a constatat -orarea unor
deprinderi de via i unc sntoas (ntr.un ediu curat i ordonat, "ucru care .a
deterinat s propune i s proiect opiona"e din educaia pentru sntate avnd c"ase
care erg (n continuare i pe ruta c"ase"or 6.6III. Deoarece (n viaa de +i ci +i pre+ena 3C
archea+ e#istena, -iind i un i)"oc de counicare i in-orare, dat -iind *a+a ateria"
a co"ii, pre+ena in-oraticianu"ui ct i e#priarea dorine"or e"evi"or de diversi-icarea i
rapiditatea servicii"or so"icitate.
Din aceste considerente, (n -uncie de cau+e"e ai sus enionate, so"ecia discip"ine"or
opiona"e se -ace (n priu" rnd (n -uncie de opiunea e"evDprinte i nicidecu din a"te
criterii 9acoperirea norei pro-esoru"ui, regi pre-erenia" etc.:.
O-erta pentru C.D.0. "a deci+ia co"ii poate deveni o*"igatorie pentru cadre"e didactice
ca"i-icate, care pot onora un curs opiona" -acu"tativ pentru e"evi, (n +iua etodic. Dac "a
c"ase"e I.I6 i prepriar s.a creat de)a o tradiie, "a c"ase"e 6.6III (nc sunt reticene (n ceea
ce privete e"a*orarea unui curs opiona", tiut -iind -aptu" c sunt ip"icai ca *ene-iciari i
prini i e"evi, dar i pentru c e#ist o (ntreag etodo"ogie a conceperii prograei
acestuia.
@iecare unitate co"ar ar putea sta*i"i cu a"i -actori educaiona"i responsa*i"i o p"at-or
coun c"ase"or I.6III a opiona"e"or cu coninuturi adaptate cic"uri"or, dar care s vi+e+e
ace"eai -ina"iti -orative.
O "ips constatat (n se"ectarea i proiectarea unui opiona" este cea care vi+ea+
precepte"e i va"ori"e socia" civice care s -ore+e atitudini. De aceea, CD0.uri"e anuite
arii curricu"are, cu sunt 2m i societate sau "rte, "a care s.ar putea va"ori-ica (ne"egerea
-enoene"or esenia"e a"e naturii (ncon)urtoare i a"e ediu"ui socia", conturarea unei
atitudini persona"e sau identi-icarea viitoarei orientri co"are i pro-esiona"e ar putea deveni
o*"igatorii printr.o intervenie reg"eentat. !cest "ucru este reg"eentat nuai "a c"ase"e
IF.F prin C.D.L. cnd o ancorare (n ediu "oca" a pro*"eaticii acestuia, a vi+iunii i
ip"icrii e"evu"ui devin parte integrant a procesu"ui educativ.
Nu.
5.).)). %irector, liceu, mediul urban, ;udeul %mbovia
=3
3"anu" cadru (n vigoare o-er posi*i"itatea a"egerii, proiectrii i de+vo"trii opiona"e"or (n
cadru" -iecrei arii curricu"are. /n -uncie de interese"e i aptitudini"e e"evi"or, pot -i de+vo"tate
7>
=;
ai u"te opiona"e, -r a se depi nuru" a#i de ore sptna", prev+ut pentru
-iecare c"as. 3otrivit disponi*i"iti"or pro-esori"or i e"evi"or, schea orar inc"ude una, sau
ai u"te opiona"e pe parcursu" -iecrui an co"ar. 3entru proiectarea i rea"i+area
opiona"e"or, Consi"iu" pentru curricu"u, co"ective"e de catedr, -iecare pro-esor urea+
anuii pai, sta*i"ii "a nive"u" "iceu"ui:
. rea"i+ea+ sonda)e printre e"evi pentru a "e a-"a interese"eC
. e"a*orea+ proiecte"e de opiona" (n cadru" unei echipe de pro-esori, pe catedre
etodiceC
. vi+ea+ rea"i+area core"ri"or (ntre e"eente"e prograei 9o*iective.activiti.
coninuturi.eva"uare:C
. sta*i"ete o diagno+ a resurse"or e#istente (n coa" (nainte de proiectarea C.D.S.C
. evitarea cantitii ari de coninuturi prescrise prin progra
La nive"u" -iecrei catedre, se sta*i"ete o "ist de discip"ine opiona"e dup parcurgerea
puncte"or aintite ai sus, -uncie de nuru" de ore a"ocat (n p"anu" cadru, "ist care se
supune e"evi"or, catedre"or i consi"iu"ui pentru curricu"u.
Se"ecia discip"ine"or din curricu"u "a deci+ia co"ii noastre se -ace prin parcurgerea
urtoare"or etape:
. consi"iu" pro-esora" a" c"asei ana"i+ea+ activitatea inte"ectua" a e"evi"or, (nc"inaii"e i
deprinderi"e practice, interesu" pentru art, pro*"ee de integrare i nevoi de (nvare,
ediu" din care provin acetiaC
. consu"tarea prini"or i e"evi"or prin discuii deschise i chestionare date e"evi"or i
prini"or acestora (n adunarea c"asei, "uarea de senturi pentru va"idarea
opiona"u"uiC
. consu"tarea pro-esori"or (n "egtur cu atitudinea "or despre pre"uarea unor cursuri
opiona"e, capacitatea "or de a proiecta i preda cursu" respectiv, capacitatea de "ucru (n
echip, creativitateaC
. Consi"iu" de !dinistraie va decide asupra schee"or orare a"e c"ase"or, va concepe
o-erta curricu"ar care conine o*iective pe teren ediu i "ung, nur de c"ase pe
ani de studiu, trunchiu" coun, pachete de opiona"e, etodo"ogie de se"ecie,
eva"uarea e"evi"orC
. Consi"iu" pro-esora" sta*i"ete prin vot discip"ine"e opiona"e care se vor preda (n "iceu,
o-erta de opiona"e tre*uie s acopere ce" puin du*"u" nuru"ui de ore din p"anu"
cadru.
O-erta pentru curricu"u "a deci+ia sco"ii poate -i (*untit prin ip"icarea (n rea"i+area
o-ertei co"are a tuturor pro-esori"or "iceu"ui care vor propune, dup consu"tarea prea"a*i" a
-actori"or ip"icai, opiona"e atractive care s conin arguent, o*iective, "ista de
coninuturi, oda"iti de eva"uare, *i*"iogra-ie.
3entru c"ase"e din cic"u" in-erior a" "iceu"ui 9a IF.a i a F.a: nuru" de ore destinate (n p"anu"
cadru, discip"ine"or opiona"e este -oarte ic 9una ora pentru pro-i"u" rea" i dou ore pentru
pro-i"u" uanist:. Este necesar sa -ie rit p"anu" cadru a" discip"ine"or opiona"e "a anuite
c"ase i pro-i"e.
=<
<. Cu considerai c pot -i (*untite ecanisu" 9v. Ordine de Ministru: i procesu" de
se"ecie a" curricu"u.u"ui "a deci+ia co"iiW Care ar -i aspecte"e asupra crora ar -i nevoie de ai
u"t intervenie reg"eentatW
Este necesar ai u"t autonoie a co"i"or (n ce privete o-erta co"ar, rirea
nuru"ui de ore din C.D.S. i diversi-icarea, (n cadru" ace"uiai pro-i", a nuru"ui de ore,
(n -uncie de nive"u" inte"ectua" a" -iecrei c"ase.
5.).)'. %irector ad;unct liceu, mediul urban, ;udeul %mbovia
=5
3rin consu"tarea e"evi"or c"ase"or, prin chestionare re-eritoare "a pre-erine"e i interese"e "or,
(n concordan cu pro-i"u" i aria curricu"ar speci-ice anu"ui de studiu i cerine"or
socio.econoice pre+ente i de perspectiva "oca"itii i (pre)urii"or, dar i de perspectiva
"a nive" naiona" i internaiona".
E#ist apte o-erte.
/n ura consu"trii e"evi"or i prini"or, dup principiu" a)oritii, (n -uncie de interese, de
nevoia de pregtire (n vederea integrrii socio.pro-esiona"e i prin discutarea re+u"tate"or (n
cadru" co"ective"or de catedr i (n cadru" coitete"or de prini pe c"ase.
3rintr.o co"a*orare transparent i o counicare sincer i rea" (ntre e"evi, -ai"ie, pro-esori
i counitatea "oca".
O ai *un cunoatere de ctre Minister a situaiei rea"e din teritoriu, printr.o co"a*orare
rea" de pe po+iii de ega"itate i dia"og i nu de su*ordonare strict i *irocratic (ntre
initri i uniti"e co"are.
=. !vei nevoie de cursuri pentru -orare privind e"a*orarea prograe"or pentru curricu"u.u" "a
deci+ia co"iiW Care sunt aspecte"e de -orare (n privina crora ai avea nevoie D 6.ar p"cea s
*ene-iciaiW
7?
==
3,, Cocu%-grupuri %tude&+iD ma%terat cu tematic educa+io&al
A6
5.'.). :rup )
%. Cu investigai nevoi"e pentru curricu"u.u" "a deci+ia co"iiWDCe docuente pentru
consu"tare sunt uti"i+ate WDLa ce docuente v raportai pentru identi-icarea nevoi"or de curricu"u
"a deci+ia co"ii W
- Se"ectarea tee"or dragi copii"or care nu sunt "a trunchi coun. La grdinit prinii decid asupra
opiona"e"or chiar dac de u"te ori nu sunt (n acord cu a*i"iti"e copii"or
- Sonda) printre e"evi pentru se"ectarea tee"or.
. Discip"ine"e optiona"e se a"eg in -unctie de pre-erinte"e copii"or si a"e parinti"or. Da, aceste criterii
sunt pre+entate in avans parinti"or si copii"or.
. Se a"eg (n -uncie de nore"e pro-esori"or
. Discip"ine"e din CD0 sunt a"ese de prinii copii"or, dar acetia in cont de dorina proprii"or copii.
%oamna %irector propune o list de discipline, iar cele care sunt preferate de ma;oritatea
prinilor/elevilor se fac. 9grdini:
;. Care sunt di-icu"ti"eDnea)unsuri"eD"iite"e procesu"ui de se"ecie a o-ertei pentru
curricu"u.u" "a deci+ia co"ii (n coa"a duneavoastrW
- copii pasionai de un anuit su*iect nu pot -ace un curs pentru c sunt (n inoritate
- in gradinita ea o pro*"e ine de resurse"e -inanciare a"e prini"or i a"e gradinitei.
<. Cu rea"i+ai proovarea o-erte"or de curricu"u "a deci+ia co"ii (n coa"a duneavostrW
- Discut cu prinii 9grdini:
- 3"iant
=. Care sunt o*staco"e"eDdi-icu"ti"e cu care v con-runtai (n ip"eentarea o-ertei pentru
curricu"u.u" "a deci+ia co"ii apro*ateW
. "ipsa spaiu"ui necesar des-urrii cursuri"or.
. educatoarea care a propus prograa p"eac din grdini, sau intr (n concediu prenata"C
. copii"or nu "e p"ace opiona"u".
>. Cu considerai c pot -i (*untite ecanisu" 9v. OM.uri: i procesu" de se"ecie a"
. 3rograe"e pentru CD0 s -ie apro*ate de specia"isti (n doeniu i propuneri"e interesante de
prograe pentru CD0 dar care au une"e gree"i s -ie susinute i (ncura)ate pentru a -i
per-ecionate.
?. !vei nevoie de cursuri pentru -orare privind e"a*orarea prograe"or pentru curricu"u.u"
"a deci+ia co"iiW Care sunt aspecte"e de -orare (n privina crora ai avea nevoieDv.ar p"cea s
*ene-iciaiW
Da, a avea nevoie de cursuri pentru e"a*orarea prograe"or pentru CD0..
Da, a discutat -oarte puin (n -acu"tate acest aspect 9a*so"vent %EE=:
Da , nu a -acut de"oc "a -acu"tate
7G
!utor: cerc. st. I dr. Ligia Sarivan
=>
9da unani:
=?
5.'.'. :rup '
8. Cu investigai nevoi"e pentru curricu"u.u" "a deci+ia co"iiWDCe docuente pentru
"a deci+ia co"ii W
- !na"i+a resurse"or de care dispune
- Ne asigur c tee"e sunt de actua"itate
- 3rin chestionare ap"icate e"evi"orDprini"or i prin discuii cu priniiDe"evii.
%. Cu se rea"i+ea+ se"ecia discip"ine"or din curricu"u "a deci+ia co"ii (n coa"a
. un proiect deru"at de coa" devine optiona"
. dac e nevoie de cop"etarea norei. Criterii"e de se"ecie a opiona"e"or sunt cunoscute (n genera"
de persoane"e interesate.
. pro-esorii tiu ce" ai *ine
0rofesorii neleg cel mai bine posibilitile i interesele de nvare ale propriilor elevi,
astfel c ei pot lua cele mai bune decizii cu privire la cel mai potrivit curriculum pentru elevii din
colile n care predau.
. Consi"iu" de adinistraie o-er "ista de CD0C
7. Care sunt di-icu"ti"eDnea)unsuri"eD"iite"e procesu"ui de se"ecie a o-ertei pentru
- "ipsa de in-orare a e"evi"or i indi-erena unor co"egi.
- 3rinii a"eg opiona"e -r s in cont de a*i"iti"e copii"or "or 9c"ase"e priare:
Chiar dac au "a dispo+iie o "ist (ntreag de opiona"e, prinii a"eg de ce"e ai u"te ori eng"e+a i
in-oratica9'3rietenu" eu ca"cu"atoru"': i (n -oarte puine ca+uri in cont de a*i"iti"e copii"or.
- "ipsa unui suport teoretic sau ode"e va"idate riguros tiini-ic, de natur s oriente+e e"a*orarea
CD0
- so"icitarea pro-esori"or care nu sunt dispui "a e-ort sup"ientar 9-r o cretere corespun+toare a
stiu"ente"or ateria"e:
;. Cu rea"i+ai proovarea o-erte"or de curricu"u "a deci+ia co"ii (n coa"a duneavostrW
- 3"iante
- $roura co"ii
- '+iua "iceu"ui'
<. Care sunt o*staco"e"eDdi-icu"ti"e cu care v con-runtai (n ip"eentarea o-ertei pentru
. de+interesu" e"evi"or
. "ipsa resurse"or ateria"e i a unui spaiu adecvat
. .u am ntmpinat obstacole pentru c a fost realizat cu acordul directorului.
. 3ro-esor nou venit pred opiona" scris de a"tcineva
%atorit mobilitii profesorilor n reeaua colar, n fiecare an vor exista cadre didactice care nu
au participat la elaborarea programelor de;a implementate n coala n care sosesc i, astfel, nu se
simt implicai n realizarea acestora>
=. Cu considerai c pot -i (*untite ecanisu" 9v. OM.uri: i procesu" de se"ecie a"
. e"iinarea cau+e"or care au trans-erat ore"e a"ocate CD0.u"ui trunchiu"ui coun.
=G
<n momentul de fa, curiculumul la decizia colii se stabilete n funcie de necesitatea de
meninere a unor posturi didactice i foarte puin n funcie de preferinele i opiunile elevilor. Eu
consider c elevii ar trebui s fie cei care decid ce tipuri de opionale vor urma.
>. !vei nevoie de cursuri pentru -orare privind e"a*orarea prograe"or pentru curricu"u.u"
*ene-iciaiW
- Da . pentru rea"i+area prograe"or de optiona", care intotdeauna dau *atai de cap.
- da. Mai u"te cursuri de ap"icaii practice de rea"i+are e-ectiv a unor opiona"e
- Da A ar -i -oarte -o"ositor
- Da A nu stpnesc procesu" de e"a*orare a prograei
- 9da unani:
3,A, Cocu% H grupuri pro)e%ori
4!
5.=.). &coal general, ;ud. 8uceava
). $um investigai nevoile pentru curriculum!ul la decizia coliiM / $e documente pentru
/n cic"u" priar, (nvtoarea o*serv c"asa pentru a identi-ica ceea ce "ipsete, (n -uncie de -iecare
generaie de copii. De aseenea, (ncearc s ap"ice anuite e"eente a-"ate "a cursuri"e de -orare
i care par uti"e pentru situaia concret de "a c"as.
Este uti"i+at i oda"itatea de consu"tare a prini"or i a copii"or.
La cic"u" gina+ia", pro-esorii pun (n eviden "ipsa de interes a e"evi"or pentru (nvare, ceea ce ar
avea e-ect asupra con-igurrii teaticii CD0. Este sena"at nevoia de schi*are a atitudinii
pro-esori"or -a de e"evi, (n vederea stiu"rii otivaiei pentru (nvare.
Surse"e de "ucru sunt prograe"e inisteria"e de CD0, cunotine"e din a"te doenii, e#periene"e
de "ucru transdiscip"inar sau (n proiecte.
'. $um se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala
dumneavoastrM/$e criterii sunt utilizateM 8unt aceste criterii publice/transparente n
avansM
/n cic"u" priar, c"ase"e I i a II.a au optiona"u" de "i*a spanio"a, de-init de speci-icu" sco"ii cu
predare in aceasta "i*a. La c"ase"e a III.a i a I6.a, (nvtoare"e au o posi*i"itate de opiune ai
are. /n cic"u" gina+ia", a"egerea CD0 se -ace urrind (n principa" cop"etarea nore"or
pro-esori"or.
Se"ecia se rea"i+ea+, aco"o unde este posi*i" 9ve+i situaia c"ase"or I i a II.a: prin pre+entarea
propuneri"or i consu"tarea prini"or. La nive"u" po"iticii co"are, e#ist o preocupare pentru
rea"i+area unei puni (ntre c"asa a I6.a i c"asa a 6.a 9trecerea de "a un cic"u "a ce"a"a"t este di-ici"
pentru e"evi i nu ip"ic o atitudine de co"a*orare a pro-esori"or pentru diinuarea acestor e-ecte:.
;E
!utor: Cerc. st. III, dr. !nge"ica Mihi"escu
>E
O-erta de CD0 este in-"uenat de capacitatea de se"ecie a prini"or. Se resite nevoia
pro-esiona"i+rii acestora (n vederea "rgirii cpu"ui de interese, care (n pre+ent se concreti+ea+
prin opiunea pentru eng"e+ i pentru ca"cu"ator.
Se"ecia este deterinat i de posi*i"iti"e ateria"e a"e co"ii, prin care s poat asigura prei+e"e
des-urrii unui opiona". De e#ep"u, ca"itatea unui curs de uti"i+area a ca"cu"atoru"ui este
in-"uenat de e#istena acestui instruent "a coa" i acas.
=. $are sunt dificultile/nea;unsurile/limitele procesului de selecie a ofertei pentru
curriculum!ul la decizia colii n coala dumneavoastrM
O-erta de CD0 de "a gina+iu este a-ectat de "ipsa de interes a e"evi"or pentru (nvare, ceea ce
deo*i"i+ea+ pro-esorii, dar i de pro*"ee"e de resurse uane cu care se con-runt coa"a. Este
invocat, de aseenea, "ipsa de accesi*i"itate a prograei co"are.
3ro-esorii consider c opiona"e"e pot -i ai *ine organi+ate dac e#ist posi*i"itatea de "ucru pe
grupuri ai ici.
Sunt aintite pro*"ee de ordin ateria" sau "egate de particu"ariti"e de vrst a"e e"evi"or.
E#periena de parteneriat i de "ucru (n proiecte -avori+ea+ proiectarea i des-urarea CD0 "a
(nvntu" priar i susine counicarea cu counitatea "oca" i cu prinii. /nvtoare"e -ac
CD0 de p"cere, nu sunt condiionate de nevoia de cop"etare a norei 9(n p"us, prin speci-icu"
counicrii cu copiii (n cic"u" priar, acestea sunt u"t ai deschise ctre counicare i ctre
co"a*orarea cu co"ege"e:, pe cnd "a gina+iu co"a*orarea (n cadru" co"ectivu"ui este u"t ai
precar.
7. $um realizai promovarea ofertelor de curriculum la decizia colii n coala
dumneavostrM
Se uti"i+ea+ a-iarea pe cu"oar a o-ertei i se practic in-orarea privind re+u"tate"e o*inute, (n
anuite ca+uri.
H. $are sunt obstacolele/dificultile cu care v confruntai n implementarea ofertei
pentru curriculum!ul la decizia colii aprobateM
3ro*"ee "egate de cunoaterea co"ectivu"ui de copii din c"asa a 6.a. !cesta (i schi*
coponena pe care o avea (n c"asa a I6.a.
Lucru" cu grupe ari se poate dovedi ai puin pro-ita*i" (n ca+u" anuitor o-erte de CD0.
+. $um considerai c pot fi mbuntite mecanismul ,v. 2M!uri- i procesul de selecie al
Nu au pareri.
3. "vei nevoie de cursuri pentru formare privind elaborarea programelor pentru curriculum!ul la
decizia coliiM $are sunt aspectele de formare n privina crora ai avea nevoie/v!ar plcea s
beneficiaiM
!r dori cursuri de counicare.
>8
5.=.'. 1iceu vocaional, ;udeul 8uceava
8. Cu investigai nevoi"e pentru curricu"u.u" "a deci+ia co"iiW DCe docuente pentru
"a deci+ia co"ii W
@iind vor*a de un "iceu de art, prograu" e"evi"or este de)a ai (ncrcat, ceea ce
in-"uenea+ a*ordarea CD0 "a nive"u" co"ii.
Nevoi"e de CD0 sunt deterinate de parcursu" de -orare pe cic"u de (nvnt.
La "iceu a"egeri"e se -ac (n -uncie de cariera universitar pe care vor s o ure+e e"evii. De
e#ep"u, "a "i*a ron se poate -ace un opiona" care s a*orde+e pro*"ee de sti"istic sau de
graatic.
/n gina+iu, prograu" copii"or este de)a (ncrcat, de aceea o-erta de opiona" este nuai "a
ateatic, presupune o a*ordare e#tensiv i vine (n (ntpinarea te+e"or unice.
Criterii"e avute (n vedere se re-er "a rea"i+area unei "egturi (ntre opiona"e i "a evitarea
suprapuneri"or dintre opiona"e i trunchiu" coun 9au dat ca e#ep"u opiona"u" $uvnt, sunet,
imagine:.
Bn a"t criteriu are (n vedere schi*area perspectivei asupra ateriei de *a+ 9de e#ep"u,
ap"icaii ateatice, orientate ctre arhitectur: pentru creterea interesu"ui -a de ateria
respectiv.
Se"ectarea discip"ine"or se rea"i+ea+ prin supunere "a vot. O-erta de CD0 este pre+entat
e"evi"or i prini"or 9priar i gina+iu:. Este arguentat -iecare propunere, (n prea"a*i". O-erta
este a-iat "a avi+iere"e din coa", din tip.
Criterii"e uti"i+ate se re-er "a nevoi"e de -orare a"e e"evi"or din perspectiva carierei
univeristare sau a pregtirii pentru susinerea te+e"or unice, ast-e" (nct copiii s nu ai -ie nevoii
s -ac editaii acas.
Bn a"t criteriu de se"ecie este orientarea ap"icativ a cursu"ui opiona", ast-e" (nct s susin
anuite aterii speci-ice pro-i"u"ui artistic i ate"iere"or de "ucru necesare.
Opiunea pentru cursuri de cunoatere a unor e"eente itice, a instoriei re"igiei sau de
greac veche au -ost -oru"ate pentru a asigura e"evi"or in-oraii"e necesare pe *a+a crora ei s
poat rea"i+a anuite copo+iii 9"ucrri de pictur, scu"ptur etc.:.
7. Care sunt di-icu"ti"eDnea)unsuri"eD"iite"e procesu"ui de se"ecie a o-ertei pentru
/n pre+ent, sunt pro*"ee "egate de dispariia consi"ierii, care o-erea o posi*i"itate de
cunoatere i de discutare a interese"or e"evi"or.
3entru acest tip de "iceu, (n specia", a"egerea CD0 este in-"uenat su*stania" de *a+a tehnic
e#istent i de "ipsa spaiu"ui -i+ic necesar.

;. Cu rea"i+ai proovarea o-erte"or de curricu"u "a deci+ia co"ii (n coa"a duneavoastrW
3ropuneri"e de opiona"e sunt discutate (n cadru" catedrei. 3rin interediu" ore"or de
dirigenie, se discut cu copiii pentru con-igurarea teatici"or de interes.
O-erta este a-iat "a avi+iere"e co"ii i este pre+entat de ctre pro-esori e"evi"or i
prini"or.
>%
Este sena"at "ipsa suportu"ui tehnic i "ipsa ateria"e"or didactice autori+ate.
Lipsesc sau sunt insu-iciente suporturi"e adecvate, de e#ep"u, pentru rea"i+area "a ron a
unor cursuri !EL.
Lipsete o o-ert de ateria"e u"tiedia autori+ate.
1esit nevoia de a -i spri)inii pentru rea"i+area e-ectiv a unor parteneriate cu counitatea
"oca" 9aceast co"a*orare este a-ectat sup"ientar, (n opinia participani"or, de scoaterea verigii de
"egtur care era consi"ierea:
3articipanii sena"ea+ -aptu" c s.au o-erit ode"e pentru rea"i+area proiectu"ui de CD0.
$ene-icia+ de ghid pentru opiona"e 9de e#ep"u, Doina 2iurgea, :hid metodologic pentru
disciplinele opionale, DZ2 Editur, %EE=: i de reg"eentri c"are de "a Inspectoratu" Iudeean. !u
posi*i"itatea de a (prti co"egi"or e#periene"e din acest doeniu, prin interediu" cercuri"or
etodice.
Schi*ri"e "egis"ative "e creea+ nesiguran. De e#ep"u, odi-icri"e oentu"ui
produse (n p"anu" de (nvnt a-ectea+ ore"e sup"ientare care aveau o orientare ap"icativ, de
tip ate"ier.
>. !vei nevoie de cursuri pentru -orare privind e"a*orarea prograe"or pentru curricu"u.u"
*ene-iciaiW
!r dori o -orare (n doeniu" -i"o"ogic pentru persona"i+area ore"or de "i* ron.
5.=.=. &coal general, mediul urban, ;udeul Crila
7)
8. $um investigai nevoile pentru curriculum!ul la decizia coliiM $um investigai nevoile pentru
curriculum!ul la decizia coliiM/$e documente pentru consultare sunt utilizate M/1a ce documente
v raportai pentru identificarea nevoilor de curriculum la decizia colii M
8.8. !na"i+a de nevoi de CD0, "a nive"u" co"ii, se rea"i+ea+ pe *a+a rspunsuri"or o-erite de
prini i e"evi "a chestionare 9docuent de consu"tare: concepute de $omisia de asigurare a
calitii la nivelul colii i distri*uite "a -ina"u" seestru"ui I, care pe "ng a"te chestiuni a*ordea+
i aspecte re-eritoare "a o-erta de CD0, i (n -uncie de iniiative"e unor cadre didactice de a concepe
prograe de opiona"e.
;8
!utor: Nico"eta $ercu
>7
8.%. Docuente"e de identi-icare a CD0 apar ca -iind "iste"e cu pre-erine"e e"evi"or 9(n nur de %.
7: pentru opiona"e"e propuse pentru anu" de studiu pe care urea+ s (" parcurg i "iste"e cu
senturi"e prini"or privind pre-erina pentru un anuit opiona".
'. $um se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala
%.8. 3rocedura este cunoscut deopotriv de pro-esori, e"evi i prini. !ciuni"e deru"ate au
urtoarea succesiune:
a. @iecare propuntor de opiona" (i pre+int (n -aa co"egi"or intenii"e privind conceperea unei
prograe pe o anuit teatic.
*. Dup scrierea prograei, o-erta de opiona" este pre+entat e"evi"or. Sunt counicate o*iective"e
9uti"itatea opiona"u"ui (n raport cu de+vo"tarea e"evi"or: i oda"iti"e de rea"i+are. Sunt cu"ese
opiuni"e 9%.7: -iecrui e"ev. !poi, e"evii au "a dispo+iie o sptn pentru a anuna pe "ista
pre-erine"or &negociate' cu prinii, tre*uind s dovedeasc acest "ucru cu senturaD&acordu"'
unui dintre prini.
c. Liste"e de senturi a"e prini"or stau "a *a+a deci+ii"or -ina"e privind rea"i+area i organi+area
o-ertei de CD0, adoptate "a nive"u" co"ii.
d. Opiuni"e sunt centra"i+ate pe discip"ine, (n cadru" (nt"niri"or de Catedr, rea"i+ndu.se
ierarhi+ri a"e acestora pornind de "a nuru" de e"evi. 1eparti+area e"evi"or se rea"i+ea+ prin
"uarea (n considerare a opiona"u"ui care este pe priu" "oc (n "ista individua" a pre-erine"or, iar (n
situaia (n care nu este (ntrunit nuru" necesar de e"evi pentru funcionarea unei grupe pentru
opiona", e"evii sunt &a"ocai' (n -uncie de a doua opiune.
e. 3rograe"e de CD0 se depun "a inspectorat, unde de regu" toate priesc avi+are.
d. 3n "a data de 8 artie a anu"ui (n curs se depun "a inspectorat prograe"e de CD0 pentru anu"
urtor.
=. $are sunt dificultile/nea;unsurile/limitele procesului de selecie a ofertei pentru curriculum!
ul la decizia colii n coala dumneavoastrM
7.8. Bneori e#ist neconcordane (ntre opiuni"e e"evi"or i ce"e a"e prini"or, iar deci+ia -ina"
aparine prini"or (n ciuda edierii printe.e"ev, pe care pro-esorii (ncearc s o rea"i+e+e.
7.%. .u au existat nici un fel de probleme. !ceast situaie este e#p"icat ca re+u"tat a" sisteu"ui
*a+at pe "ista pre-erine"or prini"orDe"evi"or, corect i transparent ap"icat.
7.7. Opiona"e"e nu sunt -o"osite ca &strategie' de cop"etare a nore"or didactice deoarece e#ist
un raport echi"i*rat (ntre nuru" de pro-esori de o anuit discip"in, nuru" de e"evi i nuru"
de ore a"ocat pe discip"ine prin p"anuri"e de (nvnt.
>;
7.;. 1spunsuri"e prini"or i a"e e"evi"or "a chestionare au artat c acetia sunt u"uii de o-erta
de CD0.
7. $um realizai promovarea ofertelor de curriculum la decizia colii n coala dumneavostrM
Dup scrierea prograe"or pentru CD0
;.8. e"evii sunt anunai care sunt opiona"e"e, &pu*"icitatea' -iind rea"i+at prin a-ie i viu.grai de
ctre pro-esoru" propuntor
;.%. prinii sunt in-orai direct, (n cadru" sedine"or cu prinii, sau indirect, prin interediu"
copii"or sau a a-ie"or despre o-erta de CD0 pus "a dispo+iia c"asei din care -ace parte copi"u" "or.
H. $are sunt obstacolele/dificultile cu care v confruntai n implementarea ofertei pentru
curriculum!ul la decizia colii aprobateM
<.8. Nu au e#istat pro*"ee pentru c:
a: a -ost creat un &cu"oar orar' 9ore"e 8%.87: pentru rea"i+area tuturor opiona"e"or din cadru" co"ii
9care -uncionea+ (n dou schi*uri:C
*: pro-esorii sunt ai -"e#i*i"i atunci cnd in opiona"e, iar e"evii sunt ast-e" stiu"ai s participe "a
ore.
<.%. !u e#istat situaii (n care e"evii au descoperit dup (nceperea ore"or c o-erta de opiona" nu
este ceea ce credeauDateptau, aceste situaii -ind reg"eentate din mers, prin negocierea dintre
pro-esori si e"ev.
<.7. O pro*"e ar -i putut -i norarea pro-esori"or care susin o-erte cross.curricu"are 9de e#ep"u,
Eco8ite, /evista colii:. !cesta a -ost (ns prevenit prin a"ctuirea din start a % grupe de e"evi, care
des-oar -iecare sarcini de "ucru speci-ice in-oraticii sau *io"ogiei, respectiv "iteraturii 9"ucru" "a
ca"cu"ator sau docuentare, organi+are coninut site:, prin rotaie sptna". !st-e", -iecare
pro-esor 9i ce" de in-oratic i ce" de *io"ogie, respectiv "iteratur: a)unge s des-oare
sptna" cte o or pentru ace" opiona".
5. $um considerai c pot fi mbuntite mecanismul ,v. 2M!uri- i procesul de selecie al
a. Mecanisu" nu necesit (*untiri. Este o disciplin cu not n catalog i este
important pentru responsabilizarea profesorului ca inspectoratul s participe la acest
proces.
b. /ntodeauna o*servaii"e inspectori"or re-eritoare "e prograe"e triise spre avi+are au
-ost *ine.venite, au contri*uit "a (*untirea prograei. Nu au e#istat prograe pentru
opiona"e care s nu prieasc apro*area Inspectoratu"ui.
><
3. "vei nevoie de cursuri pentru formare privind elaborarea programelor pentru curriculum!ul la
decizia coliiM $are sunt aspectele de formare n privina crora ai avea nevoie/v!ar plcea s
beneficiaiM
>.8. Doar e"a*orarea prograei pentru opiona"e"e cross.curricu"are a -ost ai di-ici", pentru restu"
prograe"or de CD0, e#istnd -ie prograa gata scris 9este ca+u" prograe"or de Educaie pentru
sntate:, -ie prograe"e pentru discipine"e din trunchiu" coun care au -ost adoptate ca ode".
>.%. Nu consider c au nevoie de -orare pentru e"a*orarea prograe"or de CD0, cu att ai u"t
cu ct Inspectoratu" 0co"ar Iudeean $ri"a a editat (n %EE% o co"ecie de prograe pentru CD0
considerate e#ep"e de *un practic.
5.=.7. 1iceu, urban, ;udeul <alomia
7'
8. Cu investigai nevoi"e pentru curricu"u.u" "a deci+ia co"iiW Cu investigai nevoi"e pentru
curricu"u.u" "a deci+ia co"iiWDCe docuente pentru consu"tare sunt uti"i+ate WDLa ce docuente v
raportai pentru identi-icarea nevoi"or de curricu"u "a deci+ia co"ii W
8.8. Consu"t e"evii pentru a a-"a interse"e, dar in cont i de pro-i"u" acestora, precu i de
utilitatea $%& (n conte#tu" e#aene"or de *aca"aureat i Certi-icat Ca*ridge C pentru c"ase"e
terina"e i de prograe"e i intenii"e de aditere a"e e"evi"or.
8.%. 0edine cu prinii, opiuni"e pentru *aca"aureat, activiti e#traco"are din care se o*serv
pasiun"e e"evi"or i se identi-ic (n ce proiecte ar putea -i ip"icai.
8.7. Interesu" e"evi"or pentru apro-undarea unor tee din progra, concursuri"e, e#aene"e.
%.8. Criteriu" principa" este opiunea e"evi"or 9e"evii -ac ta*e"e noina"e cu opiuni"e "or:.
%.%. Criterii pu*"ice : opiuni"e e"evi"or, dar i a"e prini"or, posi*i"iti"e co"ii.
%.7. 6otu" (n consi"iu" pro-esora".
7. Care sunt di-icu"ti"eDnea)unsuri"eD"iite"e procesu"ui de se"ecie a o-ertei pentru curricu"u.u" "a
deci+ia co"ii (n coa"a duneavoastrW
7.8. Nu a di-icu"ti, re(noiesc o-erta de CD0.
7.%. O-erta "iitat de CD0.
7.7. Mu"te dintre opiuni"e e"evi"or nu pot -i satis-cute din cau+a iposi*i"itii de a se rea"i+a
grupe de e"evi.
7.;. Modi-icri"e prea dese a"e o-erte"or de CD0.
7.<. Opiuni"e prea variate a"e e"evi"or.
;.8. /n tipu" anu"ui consu"t e"evii pentru a a-"a interese"e i hotr (preun teatica.
;.%. 4rgu" de o-erte educaiona"e, +iua co"egiu"ui, pre+entarea (n c"as a o-ertei educaiona"e a
co"ii.
;.7. In-orarea e"evi"or (n "egtur cu teatica CD0.
;%
!utor: cerc. st. III, dr. !"e#andra Mateia
>=
<.8. Mi.ar p"cea s e#iste anua"e speci"i+ate pe o anuit teatic pentru c sunt nevoit s
pregtesc singur ateria"e"e, apoi s "e -otocopie+ e"evi"or, ape"e+ uneori "a *i*i"ogra-ia o*"igatorie
pe care e"evii o consu"t (n vacan.
<.%. 3ot aprea pro*"ee de counicare. E"evii care nu au optat iniia" nu sunt otivai.
<.7. E"evii se ateap s ia note ari.
<.;. La ateatic nu sunt pro*"ee pentru c e#ist u"te au#i"iare, precu i Intrenetu".
=.8. !te"iere de "ucru cu pro-esori, pentru de+*atere i pregtirea de ateria"e care s a)ute
pro-esorii i e"evii.
=.%. 0ansa de a se "ucra pe grupe, o ai are ap"icativitate a o-ertei "a viaa cotidian i
eva"uarea prin ca"i-icative.
=.7. Manua"e i e#ep"e de prograe
>. !vei nevoie de cursuri pentru -orare privind e"a*orarea prograe"or pentru curricu"u.u" "a
deci+ia co"iiW Care sunt aspecte"e de -orare (n privina crora ai avea nevoie s *ene-iciai
a. Cursuri de -orare cu ate"iere de "ucru pentru a schi*a e#periene.
*. S *ene-icie+ de etode participative pe care s "e -o"osesc "a c"as.
c. Da, "egate de etode i adaptarea "or "a speci-icu" discip"inei.
d. Da, cursuri pentru a"ctuirea de ateria"e au#i"iare.
5.=.H. &coal general, mediul urban, ;udeul <alomia
7=
). Cu investigai nevoi"e pentru curricu"u.u" "a deci+ia co"iiW Cu investigai nevoi"e pentru
curricu"u.u" "a deci+ia co"iiWDCe docuente pentru consu"tare sunt uti"i+ate WDLa ce docuente v
raportai pentru identi-icarea nevoi"or de curricu"u "a deci+ia co"ii W
a. Chestionare i discuii cu e"evii i prinii
*. Cu oca+ia edine"or cu prinii.
E#ep"e de opiona"e : Secrete"e ateaticii, Educaie pentru sntate 9o-erta centra":
'. Cu se rea"i+ea+ se"ecia discip"ine"or din curricu"u "a deci+ia co"ii (n coa"a
a. Opiuni"e e"evi"or, dar i a"e prini"or 90rinii, la toate clasele susin acele opionale care susin
mbuntirea performanelor elevilor:.
*. 3osi*i"iti"e co"ii.
Conc"u+ie : mbinarea ntre ceea ce ofer coala i cea ce vor prinii
=. Care sunt di-icu"ti"eDnea)unsuri"eD"iite"e procesu"ui de se"ecie a o-ertei pentru curricu"u.
u" "a deci+ia co"ii (n coa"a duneavoastrW
7.8. !par di-icu"ti (n situaii"e (n care e"evii optea+ pentru discip"ine pentru care coa"a nu are
rsurse"e uane necesare sau cnd sunt pre-erate doar anuite discip"ine.
7.%. CD0 (n -uncie de persona"itatea pro-esori"or.
7. Cu rea"i+ai proovarea o-erte"or de curricu"u "a deci+ia co"ii (n coa"a duneavostrW
;7
>>
;.8. Xiua pori"or deschise, (nt"niri specia"e cu prinii
;.%. 3rinii a"eg (n -uncie de e#aene"e naiona"e, ai a"es pe segentu" c"ses"or >.?.
H. Care sunt o*staco"e"eDdi-icu"ti"e cu care v con-runtai (n ip"eentarea o-ertei pentru
a. Oraru", iposi*i"itatea "ucru"ui pe grupe, tipu" "a dispo+iie, (n pregtirea "ecii"or, spaiu" co"ar.
*. Eva"uarea poate deveni restrictiv, uneori se iau note ici i este a-ectat edia 9O variant
propus este evaluarea prin calificative sau fr not-.
c. 1esurse"e sunt esenia"e pentru c tre*uie s vii cu ceva nou. 90rinii apreciaz efortul
profesorilor.:
+. Cu considerai c pot -i (*untite ecanisu" 9v. OM.uri: i procesu" de se"ecie a"
=.8. E#ist docuente o-icia"e su-iciente pentru rea"i+area procesu"ui de se"ecie i sunt cunoscute
de ctre pro-esori 9docuente"e co"are, ghiduri"e de ap"icare a prograe"or co"are:.
3. "vei nevoie de cursuri pentru formare privind elaborarea programelor pentru curriculum!ul
la decizia coliiM $are sunt aspectele de formare n privina crora ai avea nevoie/ de care v!ar
plcea s beneficiaiM
a. Mai a"es pentru pro-esorii de*utani.
*.De pre-erat ar -i activiti"e des-urate "a nive"u" co"ii sau pe centre etodice.
c. Este nevoie cu core"area cu -orarea iniia".
d.!r tre*ui s ure+e unei ana"i+e de nevoi i s vi+e+e pro*"ee practice.
e. Schi*u" de e#perien cu a"i co"egi, ai a"es pe tea etode"or de predare.(nvare.
5.=.+. :rup colar, mediul urban, ;udeul <alomia
77
Moda"iti"e sunt:
. consu"tarea e"evi"or prin chestionareC
. -o"osirea de chestionare anonieC
. discuii cu e"evii in ore"e de consi"iere i cu prinii (n edine"e cu priniiC
. discuii in-ora"e cu e"evii i cu priniiC
. so"icitarea de propuneri a"e e"evi"or din consi"iu" e"evi"orC
. studierea nive"u"ui de pregtire co"ar a e"evi"or, de+*ateri cu aceast te (n coisia
etodic de specia"itate.
Se"ecia C.D.0.uri"or se rea"i+ea+ (n -uncie de pro-i"u" c"asei i de opiuni"e e"evi"or .
Criterii"e uti"i+ate sunt:
. pro-i"u"Dspecia"i+area c"asei, ceea ce duce "a -avori+area discip"ine"or tehniceC
. nuru" de ore necesare pentru cop"etarea catedre"or individua"eC
;;
>?
. de u"te ori, se acord prioritate pro-esori"or titu"ariC
. i)"oace"e i ateria"e"e didactice e#istenteC
. cadre "e didactice care doresc s predea aseenea discip"ine.
Criterii"e sunt transparente i pentru e"evi, i pentru prini, i pentru pro-esori.
. !"egerea C.D.0. nu se -ace (ntotdeauna (n -uncie de pro-i"u" c"asei i de nevoi"e e"evi"or.
. $a+a ateria" i dotarea "a*oratoare"or sunt necorespun+toare.
. !"i pro-esori consider c nu (ntpin di-icu"ti.
;. Care sunt o*staco"e"eDdi-icu"ti"e cu care va con-runtai (n ip"eentarea o-ertei pentru
4ipuri de opinii:
. nu sunt di-icu"tiC
. dotarea necorespun+toare a "a*oratoare"or tehno"ogiceC
. e"evii nu sunt interesai s studie+e prograa a"eas, dei ei au propus.o.
. C.D.0..uri"e ar tre*ui scoase i ore"e respective s -ie introduse (n trunchiu" coun.
. Ore "e de C.D.0. s se reintroduc "a o*iecte"e de cu"tur genera" de "a care au -ost
"uate.
*ene-iciaiW
. Da.
. Nu este ca+u".
. !ve nevoie de in-oraii i de ai u"t co"a*orare cu -actorii avi+ai.
. S.au organi+at cursuri prin C.C.D. i s.au purtat discuii (n cercuri"e de specia"itate.
. ! participat "a cursu" de per-ecionare Magister organi+at de universitatea C"u).
5.=.3. :rup colar, mediul urban, ;udeul <alomia
7H
3rin:
. discuii cu e"evii pentru identi-icarea nevoi"or de cunotine a"e e"evi"orC
. discuii i cu e"evii i cu prinii, pentru a descoperi nevoi"e de -orare a"e e"evi"or de "a
-iecare pro-i"C
. se -o"osesc re+u"tate"e discuii"or cu e"evii (n ore"e de curs i (n edine"e seestria"eC
. se are (n vedere specia"i+area e"evi"or, nuru" de ore -iind speci-icat (n p"anu" cadruC
. criterii"e sunt transparenteC
. (n -uncie de pro-i"u" c"asei, sta*i"i ce cunotine sunt necesare pentru cop"etarea
odu"e"orC
. idea" ar -i s se prospecte+e piaa uncii (n ceea ce privete copetene"e necesare
e"evi"or.
;<
>G
. /n -uncie de pro-i"u" c"asei, se -ace o du*" o-ert: pro-esorii propun ce" puin dou
discip"ine, "e pre+int teatica, iar e"evii optea+ pentru o variant.
. 1eparti+area se -ace uneori (n -uncie de nuru" de ore reparti+at catedre"or i nu
(ntotdeauna dup necesiti"e e"evi"or i c"ase"or.
. Bne"e aterii sunt -avori+ate de C.D.0.
. Se"ecia nu depinde (ntotdeauna de ceea ce vor prinii i e"evii, depinde i de (ncadrarea
-iecrui pro-esor. /n u"tiii ani s.au scos "a concurs catedre inndu.se cont i de ore"e de
C.D.0.
. 3n (n pre+ent nu au -ost sena"ate di-icu"ti. 4oate inconveniente"e sunt discutate (n
catedre, apoi se iau deci+ii (n consi"iu" pro-esora".
;. Care sunt o*staco"e"eDdi-icu"ti"e cu care v con-runtai (n ip"eentarea o-ertei pentru
. Nu sunt di-icu"ti.
. De+interesu" e"evi"or, "ipsa anua"e"or, costu" ridicat a" ateria"e"or i a" suporturi"or
didactice necesare sunt o*staco"e.
. Este di-ici" procurarea ateria"u"ui pentru suportu" de curs.
. Nu este destu" in-oraie "a (nden pro-esori"or.
. O or pe sptn a"ocat este prea puin.
. S se o-ere ai u"te variante de C.D.0.
. !r tre*ui revi+uite prograe"e co"are dup standarde"e actua"e.
. S se co"a*ore+e cu -ire"e "a care e"evii -ac practic i cu couniti"e "oca"e, (n
perspectiva de+vo"trii econoice.
. S se e"a*ore+e pachete de opiona"e pentru (ntreaga perioada de "iceu, care s -ie "egate
de pro-i"u" de urat de e"ev i de nevoi"e de -orare a unui sti" de via sntos, de
nevoi"e de counicare etc.
. E"iinarea C.D.0. i a C.D.L. din 3"anu" cadru i revi+uirea prograe"or co"are ast-e"
(nct acesta s o-ere e"evi"or o educaie adecvat -iecrui pro-i", pentru a se asigura
(ncadrarea e"evi"or (n cpu" uncii i (n societate.
. Ore"e de C.D.0. s -ie introduse (n trunchiu" coun pe *a+a unui sonda) rea"i+at "a nive"
naiona" (n -uncie de necesiti"e de pe piaa uncii i innd cont de rea"iti"e
econoice.
*ene-iciaiW
Nu.
?E
5.=.5. &coal general, mediul rural, ;udeul %mbovia
7+
8 Cu investigai nevoi"e pentru curricu"u.u" "a deci+ia co"iiW
. C.D.0. repre+int e-ectu" nevoi"or e"evi"or din coa"a noastr. Moda"iti"e de investigare
a acestor nevoi sunt variate anue: de+*ateri cu e"evii, cu"egere de date de "a prini,
prin chestionare i prin vi+ite "a doici"iuC studierea -ie"or psiho.pedagogice a"e
e"evi"or i a -ie"or edica"e.
. /n priu" rnd, "u (n considerare re+u"tate"e eva"urii curente i suative i
o*servarea preocupri"or i interese"or copii"or.
. Nive"u" educaiei non-ora"e a copii"or (n -ai"ie i coportaentu" "or sunt a"te surse
de in-oraii.
. Ca oricrui copi" a" acestei epoci, este iportant s o-eri i e"evi"or notri copetene
de 4IC, de e#ep"u, sau copetene"e necesare pentru a se ip"ica (n de+vo"tarea
"oca".
duneavoastrWD Ce criterii sunt uti"i+ateW Sunt aceste criterii pu*"iceDtransparente (n avansW
. Se"ecia discip"ine "or opiona"e se rea"i+ea+, "a noi (n coa", prin consu"tarea cadre "or
didactice, (n scopu" "urii unor deci+ii corecte.
. Criterii"e de se"ecie sunt docuente"e o-icia"e cu privire "a C.D.0. cunoaterea nevoi"or
educaiona"e i nive"u" dotrii ateria"e a co"ii. Cunoate cu toii aceste criterii.
. Copetente"e deose*ite i pre-erine"e cadre"or didactice sunt i e"e criterii de se"ecie a
discip"ine"or din C.D.0.
. E"a*or prograe"e de opiona"e dup studierea curricu"u.u"ui naiona" a" oricrei
discip"ine, (n tip opti, pentru a -i apro*ate "a nive"u" co"ii i de ctre inspectorii de
specia"itate i pentru a discuta o-erte"e cu prinii i cu e"evii i pentru ca opiona"e"e s
se poat des-ura (n anu" urtor. Sta*i"i aa nevoia de curricu"u de apro-undare, de
e#tindere sau opiona"e"e.
. Nea)unsuri"e pe care "e (ntpin in de receptarea s"a* a esa)u"ui co"ii de ctre
-ai"ii"e e"evi"or i de *a+a ateria" a co"ii, care nu este prea *ogat.
. Mu"i prini nu (ne"eg iportana opiona"e"or diverse. Doresc doar apro-undare i
opiona"e pentru "i*a i "iteratura ron i pentru ateatic.
. O parte dintre e"evi nu doresc s studie+e opiona"e i nici curricu"u e#tins.
. Nevoia de cop"etare a catedrei unui co"eg poate in-"uena propunerea i acceptarea unui
opiona".
. !r -i de dorit s dispune de ateria"e ai u"te, ai diverse.
. Nu toi e"evii participa cu entu+ias "a activitate.
. Bnii prini nu (ne"eg c e"evii c"asei respective nu sunt capa*i"i s parcurg (n ace"
oent, (n ace" an co"ar, curricu"u.u" e#tins.
;=
?8
. Se"ecia C.D.0. ar -i *ine s -ie spri)init ai u"t de M.E.C i de I.S.I. cu ai u"te
ateria"e in-orative i cu au#i"iare speci-ice.
. !r -i *ine ca ai u"te cadre didactice s se ip"ice (n o-erirea de opiona"e, deoarece
a)oritatea au ca"i-icativu" pro-esiona" [-oarte *ine[ i au e#periena (n (nvnt.
*ene-iciaiW
. Din postura de educator, tre*uie adis autoeducaia peranent.
. Cadre"e didactice din coa"a noastr au participat "a prograe de -orare pentru
-o"osirea etode"or interactive, pentru a*ordare tansdiscip"inar, pentru socia"i+area i
pentru otivarea copii"or pentru a participa "a propria "or -orare.
5.=.4. &coal general, mediul rural, ;udeul <alomia
73
. Investighe+ nevoi"e de C.D.0. prin chestionare ap"icate grupu"ui de e"evi i prini"or
acestora.
. Iau (n considerare nive"u" c"asei, interese"e i aptitudini"e e"evi"or.
. La chiie i.a propus tee din doeniu" proteciei ediu"ui. 4ee"e inc"ud aspecte
practice, nu i studierea de coninuturi teoretice noi.
. Nive"u" c"asei -iind ridicat, a a"es curricu"u e#tins.
. 5in cont s se -ac trecerea de "a (nvarea centrat pe acuu"area de cunotine "a cea
de-init prin construirea gradat de capaciti i copetene, atitudini i va"ori.
. !"eg -ore de C.D.0. (n -uncie de nive"u" c"asei, de di-icu"tatea (nsuirii cunotine"or
a"ese i de p"a)a orar pe care o cuprinde Curricu"uu" Naiona".
. Investigaia o (ncep cu posi*i"iti"e e"e de a o-eri o te e"evi"or. M docuente+,
consu"tnd C.D.0.uri"e din anii anteriori i cu a)utoru" internetu"ui. La -i+ic a propus
tee uti"e pentru e"evi (n perspectiva evo"uiei "or co"are.
. /n anu" precedent, (n cadru" ore"or de dirigenie sau de consi"iere investighe+ prin
chestionare aptitudini"e e"evi"or, apoi "e aduc "a cunotina consi"iu"ui cadre"or didactice.
duneavoastrWD Ce criterii sunt uti"i+ateW Sunt aceste criterii pu*"iceDtransparente (n avansW
. Cadre"e didactice pre+int o-erte"e i arguente"e care stau "a *a+a e"a*orrii "or, iar
conducerea co"ii sta*i"ete care tee se pre+int e"evi"or, care tee sunt apro*ate.
. Se ine cont i de interese"e e"evi"or i de nevoia de cop"etare a nore"or didactice.
. /n cadru" consi"iu"ui pro-esora" se discut propuneri"e e"evi"or, inndu.se cont de
posi*i"itatea de acoperire cu pro-esori a co"ii pentru ce"e ai interesante propuneri a"e
e"evi"or. Se copar propuneri"e e"evi"or cu ace"ea a"e pro-esori"or. Se ia (n considerare
i nevoia de a se cop"eta une"e catedre i evitarea (ncrcrii anuitor catedre cu u"te
opiona"e. /n -ina" se a"ctuiete o "ist de opiona"e care este pus "a dispo+iia e"evi"or
pentru a.i a"ege un opiona".
. 6reau s enione+ c -actorii de deci+ie ai counitii "oca"e nu i.au ani-estat
dorina de a se ip"ica (n aceast pro*"e sau de a a)uta e"a*orarea acestui tip de
curricu"u.
;>
?%
. Nici prinii nu se ip"ic, pro*a*i" pentru c nu au su-icient pregtire pentru a (ne"ege
iportana acestor ore, ori pentru c orientarea pro-esiona" a copii"or "or se va -ace
dup terinarea co"ii genera"e.
. 3rograa opiona"u"ui este (ntocit cu un an (nainte de ip"eentarea "ui, dup
criterii"e o-icia"e sta*i"ite. !poi este apro*at, succesiv, (n coa" i de ctre inspectoru"
co"ar de specia"itate. /n -ina" se anun o-erta ctre prini i e"evi, pentru ca acetia
s.i procure ateria"e"e necesare.
Criterii"e de se"ecie sunt:
. 3"cerea i interesu" pentru "ucru.
. !ccesi*i"itatea.
. Bti"itatea.
. Concordana cu de+vo"tarea econoico.socia" a "oca"itii.
. Concordana cu o*iective"e genera"e a"e co"ii.
!ceste criterii sunt transparente, se -ac pu*"ice (n -iecare an.
. 3rinii doresc ca aptitudini"e s -ie "egate doar de ateatic i "i*a ron.
. Bneori prinii vor ca opiona"u" s -ie "a -e" ca "a c"asa para"e" care are un nive"
inte"ectua" i ateria" i unde cadru" didactic are a"te aptitudini.
. Materia"u" didactic insu-icient.
. Nive"u" inte"ectua" sc+ut a" unor e"evi ai ei.
. Neterogenitatea co"ectivu"ui de e"evi care -ace ca opiona"u" s nu satis-ac nevoi"e
a)oritii e"evi"or ei.
. !"egerea unor opiona"e pentru (ntregirea unor catedre.
. Nu a (ntpinat di-icu"ti.
. Nici eu.
. Nu toi e"evii doresc s -ac ace"ai "ucru sau nu au aptitudini"e necesare.
. ! ace"eai pro*"ee (n "egtur cu C.D.0.
. E"evii consider opiona"u" ca pe ceva o*"igatoriu i, ca urare, tratea+ -r p"cere
aceste ore.
. Bnii prini doresc curricu"u de e#tindere "a ateatic, dei pentru unii e"evi este
greu sau iposi*i" s (nsueasc respective"e cunotine, i consider c au ras (n
ur cu ateria.
. 3"a)a orar nu perite s "u nuru" a#i de ore de apro-undare sau de e#tindere
deoarece a depi nuru" a#i de ore pe sptn.
. Nive"u" inte"ectua" sc+ut a" a)oritii e"evi"or ne deterin s "u curricu"uu" de
apro-undare, urnd s -ace pregtire sup"ientar de per-oran cu e"evii -oarte
*uni.
. C.D.0 adresndu.se unei c"ase, nuru" are de e"evi (ngreunea+ (nvarea.
. O-erta pentru C.D.0. ar putea -i (*untit dac ar e#ista posi*i"itatea ca -iecare e"ev
dintr.o c"as s opte+e pentru o discip"in, a"ta dect cea a"eas de a)oritatea grupu"ui.
S se a"eag %.7 tipuri de C.D.0..uri, pe serii de c"ase, iar e"evii s participe "a activiti
conduse de a"t (nvtor dect ce" a" c"asei. !cest procedeu s.a ap"icat cu succes "a
gina+iu.
. ! susinut, dup anu" %EEE, un opiona" cu durat de 7 ani: &3rietenu" eu
ca"cu"atoru"'. Dac (n priii ani nu avea docuentaii "a nive"u" e"evi"or, nuru" de
ca"cu"atoare era -oarte ic i spaiu" de des-urare necorespun+tor, dorina e"evi"or i
?7
prini"or a -ost are. !u -cut -a di-icu"ti"or i, (n "iceu, au a"es pro-i"u" in-oratic.
! inut i un C.D.0. de geoetrie "a c"asa a 6III.a. Nea)unsuri"e au -ost:
3rin reorgani+area c"ase"or sau a curricu"uu"ui, nu s.a putut enine
continuitatea.
! devenit o practic a"egerea de opiona"e de "i*a ron i ateatic, "a
c"asa a 6III.a, deoarece aa e"evii pot avea re+u"tate ai *une "a te+e"e cu su*iect
unic.
Oraru" este greu s satis-ac do"eane"e e"evi"or, +iua de vineri ar -i *ine s -ie
dedicat opiona"e"or i ore"or &ai uoare': desen, u+ic etc. !a e"evii ar
putea -i (prii (n grupe.
. C.N.C. ar -i *ine s edite+e un ghid care s concentre+e e#periena acuu"at (n u"tiii
ani (n des-urarea opiona"e"or. S se edite+e un cata"og a" opiona"e"or (nsoit de
prograe pentru ce"e ai -recvente.
. Nu se organi+ea+ C.D.0. pentru grupe de ai puini e"evi, (n -uncie de interese.
. Este nevoie de "i*ertate (n a"egerea coninuturi"or, (n e"a*orarea prograe"or i (n
eva"uare (n C.D.0.
. Sunt o*"igai unii e"evi s.i (nsueasc une"e cunotine peste nive"u" "or sau care nu
corespund interese"or "or.
. Cnd se "ucrea+ cu c"ase (ntregi, dotarea ateria" i (ndruarea e"evi"or sunt di-ici"e.
. 0i eu cred "a -e".
. 0i eu.
. O-erta de C.D.0..uri este "iitat din "ips de *ani, nicidecu din "ipsa de idei a cadre"or
didactice.
. La c"ase"e I.I6, a)utoru" prini"or (n a"egerea C.D.0. este *inevenit avnd (n vedere
posi*i"iti"e de deci+ie a"e copii"or. !precierea e"evi"or prin ca"i-icativ sau edie
ipietea+ asupra activitii. S nu -i preocupai ai u"t s sur dect s
-or a*i"iti.
*ene-iciaiW
. Nu sit aceast nevoie.
. Nu.
. S.au des-urat cursuri de -orare pentru C.D.0. !r -i *ine s e#iste ai u"te ode"e
de C.D.0. "a care s ai* acces cadre"e didactice. O so"uie ar -i ca inspectoratu" co"ar s
"e se"ecte+e pe ce"e ai va"oroase i s "e pun "a dispo+iia tuturor prin *i*"ioteca
inspectoratu"ui. !"t variant ar -i s se constituie ate"iere de "ucru pentru a rea"i+a
ode"e de C.D.0. care s -ie apoi surs de in-oraie pentru ce"e"a"te cadre didactice.
?;
A&e/a 3,4, E/emple de CD -op+io&ale. preze&tate pe Je0%ite-uri
0coa"a cu c"ase"e I.6III Nr. 8 $oca
!nu" co"ar %EE?.%EEG
O-ert de opiona"e:
De&umirea op+io&alului Cla%a Nr,
ore
#erioada #ro)e%orul 5 *&8+,
Literatura de+va"uit copii"or I ! 8 8 an 4ri-u 2enica
Literatura de+va"uit copii"or I $ 8 8 an 2rigorescu @u"ga
Strada.prieten sau duanW I C 8 8 an 0e"ariu E"ena
Literatura de+va"uit copii"or I D 8 8 an Yovacs Sorina
Educaia pentru sntate II ! 8 8 an Negreanu Ecaterina
Educaia pentru sntate II $ 8 8 an $ncioi Maria
Cartea, prietena ea II C 8 8 an Iurca 1odica
Educaia pentru sntate II D 8 8 an 2oa 2avri"
Educaia pentru sntate II E 8 8 an $irta @e"icia
Educaia pentru sntate III ! 8 8 an 2oa 1enate
Educaia pentru sntate III $ 8 8 an Moatr Loredana
Strada.prieten sau duanW III C 8 8 an 0e"ariu !"ina
Educaia pentru sntate III D 8 8 an $iatu C"eopatria
$ucuria "ecturii I6 ! 8 8 an 6oina Maria
$ucuria "ecturii I6 $ 8 8 an 0te-an Maria
$ucuria "ecturii I6 C 8 8 an Lasco 1u+a"ia
$ucuria "ecturii I6 D 8 8 an 3opescu Loredana
In-oratic ap"icat 6 8 8 an $oru MoniMa
In-oratic ap"icat 6I 8 8 an $oru MoniMa
In-oratic ap"icat 6II 8 8 an $oru MoniMa
In-oratic ap"icat 6III 8 8 an $oru MoniMa
?<
coala ge&eral di& Cri%te%ti
http:DDeducatie.inures.roDdespre.noi\8?<%.ht"
O-ert de opiona"e:
La c"ase"e I i a II.a, "i*a eng"e+a se pred ca discip"ina opiona" i are a"ocat o or pe
saptn.
La c"asa a III.a, o or de "i*a eng"e+ opiona" 9 e#tindere. c"asa !: i "i*a eng"e+ apro-undare
9o or, "a c"asa a III.a C:.
coala >eneral Clasele ;41;;; di& Feica de Eo%D Mure
http:DDeducatie.inures.roDdespre.noi\8?EG.ht"
O-ert de opiona"e:
0CO!L! $EIC! DE IOS:
De&umirea
op+io&alului
Cla%a Nr,ore, #erioada #ro)e%or5*&8+tor
,,Educaie sanitar' 2rd.
ron
8 8 an Yovacs 1o#ana
,,Li*a eng"e+' 2rd. Mag. 8 8 an Oros+ Io"a
,,Dinuind prin
u+ic'
I 8 8 an Ndan Lidia
,,Ca"igra-ia.arta
scrisu"ui'
II 8 8 an 2raa Cristina
,,Natura.prietena ea' III 8 8 an Ndan Lidia
,,Literatura pentru
copii'
I6 8 8 an Matei 3au"ina
,,In-oratica ap"icat' 6 ! 8 8 an Cr)e 6ictor
,,In-oratica ap"icat' 6 $ 8 8 an Cr)e 6ictor
,,In-oratica ap"icat' 6I 8 8 an Cr)e 6ictor
,,In-oratica ap"icat' 6II 8 8 an Cr)e 6ictor
,,In-oratica ap"icat' 6III 8 8 an Cr)e 6ictor
0CO!L! N!DL0!
De&umirea 1p+io&alului Cla%a Nr,ore #erioada #ro)e%or5*&8+tor
[Luea poveti"or (n cu"ori[ I 8 8 an EnTedi Mihae"a
[Literatura pentru copii[ III 8 8 an EnTedi Mihae"a
[Literatura pentru copii[ I6 8 8 an EnTedi Mihae"a

0CO!L! $EIC! DE SBS:
De&umirea 1p+io&alului Cla%a Nr,ore #erioada #ro)e%or5*&8+tor
[!rta draatic[ grdini
a
8 8 an 3ricopie O"ga
[Literatur pentru copii[ I.I6 8 8 an 6adadi !na

?=
0CO!L! CLCBCIB:
De&umirea op+io&alului Cla%a Nr,ore #erioada #ro)e%or5*&8+tor
[Codu" *une"or aniere pentru
cei ici[
grdini
a
8 8 an 6inghereu Laura
[Literatur pentru copii[ I.I6 8 8 an $uiu Lucia

0CO!L! 0E1$ENI$
De&umirea 1p+io&alului Cla%a Nr,
ore
#erioada #ro)e%or5*&8+tor
[Educaie pentru sntate[ grdini
a
8 8 an Crian Maria
[Literatur pentru copii[ I.I6 8 8 an Neagu Corina

0CO!L! S]NMIN!ILBL DE 3LDB1E$
De&umirea 1p+io&alului Cla%a Nr,
ore
#erioada #ro)e%or5*&8+tor
[Literatur pentru copii[ grdini
8 8 an Crian 3au"ina
[Literatur pentru copii[ I.I6 8 8 an 4ropotei Eanoi"
Colegiul Natio&al K:oma& <odaL din unicipiu" 1oan
http:DDcnrv.roDcnrvDo-erta
1)erta educatio&ala !!6 :
Ni8el E/plica+ii- pro)il Nume op+io&al
C"asa a 6.a: " c"as . 7 "ocuriC
. %; ore pe sptn
&Educaie pentru sntate',
&Mateatic'
C"asa a IF.a: A, Specializare$ Matematic-i&)ormatic
. c"ase A 72 "ocuriC
. 78 ore pe sptnC
. I&)ormatic$ " or teorie i A ore la0orator
pe grupe
F, Specializare$ tii&+e ale &aturii
. %G ore pe sptnC
. curriculum la decizia colii$ Cizic
C, Specializare$ Cilologie
. " c"as A 3 "ocuriC
. %G ore pe sptnC
D, Specializare$ Cilologie I&te&%i8 E&glez
. " c"as A 3 "ocuriC
. 78 ore pe sptnC
E, Specializare$ tii&+e %ociale
. %G ore sptnC
Li*a ron: &Iniiere (n
)urna"is'
2eogra-ia Istorie: &Studii
europene', Socio.uane: &Luea
a-aceri"or !ng"iei
?>
Liceu" particu"ar M. 4Sain
pro-i" rea"
specia"i+ari"e: ateatica.in-oratica, stiinte a"e naturii 9nu se dau "iste"e cu nue"e CD0 ci nuai
nuru" de ore:
aria curricu"ara D discip"ina c"asa a IF.a c"asa a F.a
4c Cd 4c^cd CD0 4c Cd 4c^cd CD0
I. Li*a si counicare ? ? ; > 8 ? ;
Li*a si "iteratura roana ; ; 7 8 ;
Li*a oderna 8 % % % %
Li*a oderna % % % % %
Ii. Mateatica si stiinte a"e
naturii
= < 88 = < 88
Mateatica % % ; % % ;
@i+ica % 8 7 % 8 7
Chiie 8 8 % 8 8 %
$io"ogie 8 8 % 8 8 %
Iii. O si societate ; ; ; ;
Istorie 8 8 8 8
2eogra-ie 8 8 8 8
Stiinte socio.uane 8 8 8 8
1e"igie 8 8 8 8
Iv. !rte % % % %
Educatie u+ica"a 8 8 8 8
Educatie p"astica 8 8 8 8
6. 4ehno"ogii % 8 7 % 8 7
4ic % % 8 8
In-oratica 8 8 8 8
Educatie antreprenoria"a 8 8
6i. Educatie -i+ica si sport % % % %
Educatie -i+ica % % % %
6ii. Consi"iere si orientare 8 8 8 8
Consi"iere si orientare 8 8 8 8
4ota" tcD cdD CD0 %< = 78 ; %; > 78 ;
4ota" 9tc^cd^CD0: 7< 7<
B tc _ trunchi counC cd _ curricu"u di-erentiat 9de pro-i":C CD _ curricu"u "a deci+ia sco"ii.
??
Liceu" ULucian $"aga', Constana
3ro-i" uanist
Specia"i+ari"e: -i"o"ogie, stiinte socia"e
!1I! CB11ICBL!1! D
Discip"ina
C"asa a IF.a C"asa a F.a
4C CD 4C^CD CD0 4C CD 4C^CD CD0
I. LIM$! SI
COMBNIC!1E
? % 8E < > 7 8E ;
Li*a si "iteratura roana ; ; 7 8 ;
Li*a oderna 8 % 8 7 % 8 7
Li*a oderna % % % % %
Li*a "atina 8 8 8 8
II. M!4EM!4IC! SI
S4IIN4E !LE N!4B1II
= = = =
Mateatica % % % %
@i+ica % % % %
Chiie 8 8 8 8
$io"ogie 8 8 8 8
III. OM SI SOCIE4!4E ; 7 > ; ; ?
Istorie 8 8 % 8 % 7
2eogra-ie 8 8 % 8 8 %
Stiinte socio.uane 8 8 % 8 8 %
1e"igieD Istoria re"igii"or 8 8 8 8
I6. !14E % % % %
Educatie u+ica"a 8 8 8 8
Educatie p"astica 8 8 8 8
!rte
6. 4ENNOLO2II % % % %
4IC % % 8 8
In-oratica
Educatie antreprenoria"a 8 8
6I. EDBC!4IE @IXIC!
SI S3O14
% % % %
Educatie -i+ica % % % %
6II. CONSILIE1E SI
O1IEN4!1E
8 8 8 8
Consi"iere si orientare 8 8 8 8
4O4!L 4CD CDD CD0 %< < 7E < %; > 78 ;
4O4!L 94C^CD^CD0: 7< 7<
B TC _ trunchi counC CD _ curricu"u di-erentiat 9de pro-i":C CD _ curricu"u "a deci+ia sco"ii
coala Lucia& FlagaD Co&%ta&+a
http:DDSSS."ucian.*"aga.roDin-oratiiDprograe\sco"are
educatie econoica(n gina+iu
educatie intercu"tura"a (n gina+iu
?G
coala Foldeti Scaie&iD #ra(o8a
!nu" sco"ar %EEG.%E8E
O-erta educationa"a:
C"asa I Li*a eng"e+a
C"asa a II.a Literatura pentru copii , "i*a eng"e+a
C"asa a III.a Literatura pentru copii , icu" redactor
C"asa a I6.a Mateatica distractiva
C"asa a 6.a 3rietenu" eu , ca"cu"atoru"
C"asa a 6I.a Minuni"e "uii
C"asa a 6II.a Micu" )urna"ist
C"asa a 6III.a Cu"tura si civi"i+atie -rance+a
Co"egiu" Naiona" &Nico"ae 2rigorescuU
Cpina A Iudeu" 3rahova
%EE?.%EEG
CL!S! a IF.a !, Specia"i+area: M!4EM!4ICL.IN@O1M!4ICL , -rance+a intensiv
Nr.
crt.
!ria curricu"ar Discip"ina 4runchi coun ^ CD Curricu"u "a deci+ia co"ii
9pro*a*i":
8. Li* i
counicare
Li*a ron
Li*a odern 8
Li*a odern %
;
% A @r.
% A Eng".
Li*a -rance+a A apro-undare
Li*a -rance+a: Capcane a"e
or-o"ogiei -rance+e A
optiona"
In-oratica A apro-undare
%. Mateatic i
tiine a"e naturii
Mateatic
@i+ic
Chiie
$io"ogie
% ^ % _ ;
% ^ 8 _ 7
8 ^ 8 _ %
8 ^ 8 _ %
7. O i societate Istorie
2eogra-ie
Logic
1e"igie
8
8
8
8
;. !rte Educaie u+ica"
Educaie p"astic
8
8
<. Educaie -i+ic i
sport
Educaie -i+ic %
=. 4ehno"ogii 4IC
In-oratic
%
8
>. Consi"iere i
orientare
Dirigenie 8
4O4!L _ 7; 9^%: 78 7 ore
GE
CL!S! a IF.a $: Specia"i+area: M!4EM!4ICL.IN@O1M!4ICL, in-oratica intensiv
Nr.
crt.
!ria curricu"ar Discip"ina 4runchi coun ^
CD
Curricu"u "a deci+ia co"ii
9pro*a*i":
8. Li* i
counicare
Li*a ron
Li*a odern 8
Li*a odern %
;
% A Eng".
% A @r.
8. In-oratica A activitati
teoretice
%. In-oratica A activitati
practice
7. In-oratica A activitati
practice
%. Mateatic i
tiine a"e naturii
Mateatic
@i+ic
Chiie
$io"ogie
% ^ % _ ;
% ^ 8 _ 7
8 ^ 8 _ %
8 ^ 8 _ %
2eogra-ie
Logic
1e"igie
8
8
8
8
Educaie p"astic
8
8
<. Educaie -i+ic i
sport
Educaie -i+ic %
=. 4ehno"ogii 4IC
In-oratic
%
8
>. Consi"iere i
orientare
Dirigenie 8
4O4!L _ 7; 9^%: 78 7 ore
CL!S! a IF.a C: Specia"i+area: S4IIN4E !LE N!4B1II
Nr.
crt.
CD
9pro*a*i":
8. Li* i
counicare
Li*a ron
Li*a odern 8
Li*a odern %
;
% A Eng".
% A @r.
8. Chiie A apro-undare
%. Mateatic i
tiine a"e naturii
Mateatic
@i+ic
Chiie
$io"ogie
% ^ % _ ;
% ^ 8 _ 7
8 ^ 8 _ %
8 ^ 8 _ %
2eogra-ie
Logic
1e"igie
8
8
8
8
Educaie p"astic
8
8
<. Educaie -i+ic i
sport
Educaie -i+ic %
=. 4ehno"ogii 4IC
In-oratic
%
8
>. Consi"iere i
orientare
Dirigenie 8
4O4!L _ 7% 9a#: 78 8 ora
G8
CLASA a IM-a D$Specializarea TIINE S1CIALE
Nr.
crt.
CD
9pro*a*i":
8. Li* i
counicare
Li*a ron
Li*a odern 8
Li*a odern %
Li*a "atin
;
% ^ 8 _ 7 Eng".
% @r.
8
8. Li*a -rance+a A Capcane
a"e or-o"ogiei -rance+e A optiona"
%. 2eogra-ie: Carta 3ntu"ui A
opiona" %. Mateatic i
tiine a"e naturii
Mateatic
@i+ic
Chiie
$io"ogie
%
%
8
8
2eogra-ie
Logic
1e"igie
8 ^ 8 _ %
8 ^ 8 _ %
8 ^ 8 _ %
8
Educaie p"astic
8
8
<. Educaie -i+ic i
sport
Educaie -i+ic %
=. 4ehno"ogii 4IC %
>. Consi"iere i
orientare
Dirigenie 8
4O4!L _ 7% 9a#: 7E % ore
CL!S! a IF.a E:Specia"i+area: @ILOLO2IE 9Eng"e+a Intensiv:
Nr.
crt.
CD
8. Li* i
counicare
Li*a ron
Li*a odern 8
Li*a odern %
Li*a "atin
;
% ^ 8 _ 7 Eng".
% @r.
8
8. Li*a ron: 2raatic A
opiona"
%. Li*a eng"e+a: E#a
3ractice -or the Ca*ridge @CE A
optiona"
%. Mateatic i
tiine a"e naturii
Mateatic
@i+ic
Chiie
$io"ogie
%
%
8
8
2eogra-ie
Logic
1e"igie
8 ^ 8 _ %
8 ^ 8 _ %
8 ^ 8 _ %
8
Educaie p"astic
8
8
<. Educaie -i+ic i
sport
Educaie -i+ic %
=. 4ehno"ogii 4IC %
>. Consi"iere i
orientare
Dirigenie 8
4O4!L _ 7% 9a#: 7E % ore
G%
0coa"a cu c"s. I.6III , $re*eni, O"t http:DDSSS.scoa"a*re*eni.roDateria"eDo-erta\educationa"a.doc
O-erta de CD0.uri:
Nr,
criterii
Cla%a Nr, de cla%e Nr, de ele8i 1)erta CD
-op+io&ale.
8 I 8 8? .S (nv cu ca"cu"atoru"
% II 8 8> .Educaia pentru sntate
7 III 8 8= .Mateatic distractiv
; I6 8 8< . Educaia pentru sntate
< 6 8 8> ..Educaia pentru sntate
.In-oratic
= 6I 8 %= .In-oratic
> 6II 8 %> . In-oratic
3 6III 8 %E . In-oratic
3"anu" de co"ari+are pentru anu" co"ar %EE?.%EEG
0CO!L! CB CLS. I.I6 $1E$ENI 1OM]NI
Nr,
criterii
Cla%a Nr, de cla%e Nr, de ele8i 1)erta CD
-op+io&ale.
8 I E,< .Educaia pentru sntate
% II 8 8% .Educaia pentru sntate
7 III E,< 8% .Educaia pentru sntate
4 I6 8 .Educaia pentru sntate
Liceul 18idiu%D Co&%ta&+a
Curriculum ttp$55JJJ,liceulo8idiu%,ro5i&de/,p(pIpagi&aNo)erta la decizia colii
Sunt entionate cateva din cursuri"e propuse :
Li*a roana conteporana
$ritish and !erican Eng"ish
Creativ SpeaMing
En)oTing ore graar
Eng"ish through Draa
Eng"ish pu++"es
Iparare "a "ingua ita"iana
Mateatica . !pro-undare
!stronoie
Metode de re+o"vare a pro*"ee"or de -i+ica
Iava 3rograing
Descoperirea chiiei organice prin e#periente de "a*orator
Metode de re+o"vare a e#ercitii"or si pro*"ee"or de chiie organica
Sanatatea ado"escentu"ui
3roiecte europene
Manageentu" carierei
Do*rogea u"ticu"tura"a
3rograare vi+ua"a C`
3rograare orientata pe o*iecte
G7
0coa"a genera" nr. %8 $ri"a
http:DDsco"i.didactic.roDscoa"a\genera"a\nr\%8\*rD
!n co"ar: %EE?.%EEG
La c"ase"e I i a II . a se studia+ Li*a Eng"e+ pentru a o-eri continuitatea studierii acestei "i*i (ntre
grdini i c"asa a III . a.
/ncepnd cu c"asa a III .a se studia+ In-oratica.
Liceul KEle&a CuzaLD Fucure%ti
cl% IM
Strategii de counicare (n spaiu" pu*"ic
4ehnica traducerii . "i*a -rance+
Literatur universa"
Li*a geran
Certi-icatu" de "i* eng"e+ 9Ca*ridge:
Metodica activiti"or e#traco"are
Mateatic ap"icat
E"eente de istoria ateaticii
Educaia pentru sntate
@i+ica, (ntre rea" i iaginar
Ma)orete -ete
$aschet 9*iei i -ete:
@ot*a"
cla%a a M-a
Literatur universa"
Li*a geran
Noiuni de aritetic i teoria nuere"or
@i+ica, (ntre rea" i iaginar
@i+ic asistat de ca"cu"ator
1eeaua internet
3opu"aia i ae+ri"e uane
3sihopedagogia tipu"ui "i*er
Ma)orete -ete
$aschet 9*iei i -ete:
@ot*a"
c"asa a FI.a
Literatur universa"
Li*a geran
@undaente"e ariteticii
Mateatic ap"icat
In "uea atou"ui
2eogra-ia turisu"ui
Istoria counitaii Europene
Istoria cu"turii i civi"i+aiei roneti
1eeaua internet
Iocuri sportive
G;
c"asa a FII.a
Literatur universa"
Li*a geran
@undaente"e ariteticii
In "uea atou"ui
3roiectarea de pagini ae*
Istoria counitaii europene
Istoria cu"turii i civi"i+aiei universa"e
Iocuri sportive
1eeaua internet
2eogra-ia turisu"ui
Liceul OMatei Fa%ara0L Fucureti
A& colar !!3- !!6
1)erte CD$
#ro)il :eal - Specializarea$ Matematic i&)ormatic
&atematica?
C"asa a IF.a Studiu apro-undat . 98 ora:
C"asa a F.a: Studiu apro-undat . 98 ora:
C"asa a FI.a: @unctii rea"e partea I . discip"ina noua . 98 ora:D Studiu apro-undat . 98 ora:
C"asa a FII.a: @unctii rea"e partea a II.a . discip"ina noua . 9% ore:D Studiu apro-undat. 98 ora:
@i)ica?
C"asa a IF.a: Mode"area -enoene"or -i+ice i pre"ucrarea date"or e#perienta"e cu a)utoru" ca"cu"atoru"ui .
discip"ina noua 98 ora:D Studiu apro-undat . 98 or:C
C"asa a F.a: Mode"area -enoene"or -i+ice i pre"ucrarea date"or e#perienta"e cu a)utoru" ca"cu"atoru"ui .
C"asa a FI.a: Mode"area -enoene"or -i+ice i pre"ucrarea date"or e#perienta"e cu a)utoru" ca"cu"atoru"ui .
C"asa a FII.a: Studiu apro-undat . 98 or:C
C=imie?
C"asa a F.a: Studiu apro-undat 98 or:
C"asa a FI.a: Studiu apro-undat 98 or:
C"asa a FII.a: Studiu apro-undat 98 or:

Aiolo#ie?
C"asa a IF.a: Educaie pentru sntate . discip"ina noua 98 ora:
C"asa a F.a: Educaie pentru sntate . discip"ina noua 98 ora:
C"asa a FI.a: Studiu apro-undat98 ora:C
C"asa a FII.a: Studiu apro-undat98 ora:C
9im.a si literatura romana?
C"asa a FI.a: Li*a roana . curs practic . discip"ina nouaC 98 ora:
C"asa a FII.a: Li*a roana . curs practic . discip"ina nouaC 98 ora:
C"asa a IF.a: Li*a geran A "i*a a III.a A discip"in nou 98 or:
I%torie$
C"asa a FI.a: 3ersona"itati a"e istoriei . discip"ina noua 98 ora:C
C"asa a FII.a: 3ersona"itati a"e istoriei . discip"ina noua 98 ora:C

'ocioumane?
C"asa a FI.a: Econoie . Studiu apro-undat 98 ora:C
G<
>eo#rafie?
C"asa a FII.a: Studiu apro-undat 98 ora:C
Te=nolo#ii?
C"asa a FI.a : aE$ design . discip"ina noua 98 or:D Studiu apro-undat 98 ora:C
C"asa a FII.a: Mediu" de prograare gra-ica La* 6ieS . discip"ina noua 98 or:C D Studiu apro-undat 98
ora:C 3re"ucrarea iagini"or (n !do*e 3hotoshop . discip"ina noua 98 or:C
2ducatie fi)ica?
C"asa a FI.a , C"asa a FII.a: Iocuri sportive A studiu apro-undat 98 ora:
!nsa*"u sportiv 98 ora:
"rte?
C"asa a IF.a, a F.a, a FI.a: !nsa*"u cora" 9% ore, e#tracurricu"ar:
Studiu" cu"orii si a" desenu"ui 9% ore, e#tracurricu"ar:
!rta draatica 9% ore, e#tracurricu"ar:
#ro)il :eal - Specializarea$ tii&+ele &aturii
&atematica?
C"asa a F.a: Studiu apro-undat 98 ora:
C"asa a FI.a: @unctii rea"e . partea I. discip"ina noua 98 ora:CD Studiu apro-undat 98 ora:
C"asa a FII.a: @unctii rea"e partea a II.a . discip"ina noua 98 ora:CD Studiu apro-undat 98 ora:

@i)ica?
C"asa a IF.a: Mode"area -enoene"or -i+ice i pre"ucrarea date"or e#perienta"e cu a)utoru"
ca"cu"atoru"ui . discip"ina noua 98 ora:D Studiu apro-undat . 98 or:C
C"asa a F.a: Mode"area -enoene"or -i+ice i pre"ucrarea date"or e#perienta"e cu a)utoru"
C"asa a FI.a: Mode"area -enoene"or -i+ice i pre"ucrarea date"or e#perienta"e cu a)utoru"
C"asa a FII.a: Studiu apro-undat 98 or:D Istoria descoperiri"or stiinti-ice . discip"ina noua 98 ora:

C=imie?
C"asa a IF.a: Chiia eta"e"or i a pietre"or preioase . discip"ina noua . partea I 98 ora:C
C"asa a F.a: Studiu apro-undat 98 ora:
C"asa a FI.a: Studiu apro-undat 98 ora:
C"asa a FII.a: Studiu apro-undat 98 ora:

Aiolo#ie?
C"asa a IF.a: Educaie pentru sntate . discip"ina noua 98 ora:
C"asa a F.a: Educaie pentru sntate . discip"ina noua 98 ora:
C"asa a FI.a: Studiu apro-undat98 ora:C
C"asa a FII.a: Studiu apro-undat98 ora:C

9im.a si literatura romana?
C"asa a FI.a: Li*a roana . curs practic . discip"ina noua . 98 ora:
C"asa a FII.a: Li*a roana . curs practic . discip"ina noua . 98 ora:
C"asa a IF.a: Li*a geran A "i*a a III.a A discip"in nou A8 or

;storie?
C"asa a FI.a: 3ersona"itati a"e istoriei . discip"ina noua . 9 8 ora:C
C"asa a FII.a: 3ersona"itati a"e istoriei . discip"ina noua . 9 8 ora:C
'ocioumane?
C"asa a FI.a: Econoie . Studiu apro-undat 98 ora:C

>eo#rafie?
Te=nolo#ii$
C"asa a FI.a: aE$ design . discip"ina noua 98 or:
G=
C"asa a FII.a: Mediu" de prograare gra-ica La* 6ieS 98 ora:C
3re"ucrarea iagini"or (n !do*e 3hotoshop . discip"ina noua 98 or:C
Educatie )izica$
C"asa a FI.a, C"asa a FII.a: Iocuri sportive A studiu apro-undat 98 ora:
"rte?
C"asa a IF.a, a F.a, a FI.a: !nsa*"u cora" 9% ore, e#tracurricu"ar:

3ro-i" Ban . Specia"i+area @i"o"ogie
9im.a si literatura romana69im.a latina6 9im.i straine?
C"asa a IF.a:
Iurna"is si tehnici de redactare . partea I . discip"ina noua 98 ora:
Li*a roana . curs practic . discip"ina noua 98 ora:
Li*a "atina . studiu apro-undat 98 ora:
C"asa a F.a:
Iurna"is si tehnici de redactare. partea a II.a . discip"ina noua 98 ora:
C"asa a FI.a:
Li*a roana . curs practic . discip"ina noua 9% ore:
4eoria "iteraturii . discip"ina noua 9% ore:
!na"i+a sti"istica a te#tu"ui "a pria vedere . discip"ina noua 9% ore:
!na"i+ i structuri conversaiona"e . discip"ina noua 98 or:
C"asa a FII.a: Li*a roana . curs practic . discip"ina noua 9% ore:
4eoria "iteraturii . discip"ina noua 9% ore:
!na"i+ i structuri conversaiona"e . discip"ina noua 98 or:
C"asa a IF.a :
Li*a geran A "i*a a III.a A discip"in nou A8 or
C"asa a F.a: Li*a geran A "i*a a III.a A discip"in nou A8 or
C"asa a FI.a: Li*a geran A "i*a a III.a A discip"in nou A8 or

Aiolo#ie?
C"asa a FI.a: Igiena , preisa a sanatatii ou"ui. discip"ina noua 98 ora:
C"asa a FII.a: Igiena , preisa a sanatatii ou"ui. discip"ina noua 98 ora:
;storie?
C"asa a IF.a: Civi"i+atia orientu"ui antic. discip"ina noua 98 ora:C
C"asa a F.a: Civi"i+atia orientu"ui antic. discip"ina noua 98 ora:C
C"asa a FI.a: Istoria integrarii europene . discip"ina noua 98 ora:C
C"asa a FII.a: Istoria counisu"ui . discip"ina noua 98 ora:C
'ocioumane?
C"asa a FII.a: @i"oso-ie A studiu apro-undat

>eo#rafie?
C"asa a FI.a: EB41!MO . discip"ina noua 98 ora:C

"rte?
C"asa a IF.a, a F.a, a FI.a, a FII.a: !nsa*"u cora" 9% ore, e#tracurricu"ar:
G>
C"asa a IF.a, a F.a: Educaie p"astic A Istoria artei . discip"ina noua 98 ora:C

2ducatie fi)ica?

3ro-i" Ban . Specia"i+area: 0tiinte socia"e

Lim0a %i literatura roma&a 5 Lim0a lati&a5 Lim0i %trai&e$

C"asa a IF.a:
Iurna"is si tehnici de redactare. partea I . discip"ina noua 98 ora:C
Li*a "atina . 3rover*e si e#presii de circu"atie universa"a98 ora:
C"asa a F.a:
Iurna"is si tehnici de redactare. partea a II.a . disc. noua 98 ora :C
Li*a roana . curs practic . discip"ina noua 98 ora: C
Li*a "atin . Cu"tur i civi"i+aie greco.roan . discip"ina noua 98 or:C
C"asa a FI.a:
i*a roana . curs practic. discip"ina noua 9% ore:C
Li*a "atina A /prai roani . discip"ina noua 98 or:
C"asa a FII.a:
Li*a roana . curs practic . discip"ina noua 9% ore:C
C"asa a IF.a :
Li*a geran A "i*a a III.a A discip"in nou 98 or:
C"asa a F.a:
Li*a geran A "i*a a III.a A discip"in nou 98 or:

Aiolo#ie?
C"asa a FI.a: Igiena , preisa a sanatatii ou"ui . discip"ina noua 98 ora: C
C"asa a FII.a: Igiena , preisa a sanatatii ou"ui . discip"ina noua 98 ora: C
I%torie$
C"asa a IF.a: Civi"i+atia orientu"ui antic . discip"ina noua 98 ora: C
C"asa a F.a: Civi"i+atia orientu"ui antic . discip"ina noua 98 ora: C
C"asa a FI.a: 3ersona"itati a"e istoriei . discip"ina noua 98 or:
C"asa a FII.a: Istoria integrarii europene. discip"ina noua 98 ora: C
Istoria counisu"ui . discip"ina noua 98 ora:C
Sociouma&e$
C"asa a IF.a: !p"icatii a"e "ogicii A de+*ateri . discip"ina noua 98 ora:C
C"asa a F.a: Counicare prin ass edia discip"ina noua 98 ora:C
Copanie A e"ev . discip"ina noua 98 ora:C
C"asa a FI.a: Econoie A studiu apro-undat 98 ora:
C"asa a FII.a: @i"oso-ie A studiu apro-undat 98 ora:
'eogra)ie$
Arte$
C"asa a IF.a, a F.a, a FI.a, a FII.a: !nsa*"u cora" 9% ore, e#tracurricu"ar:
C"asa a IF.a, a F.a: Educaie p"astic A Istoria artei . discip"ina noua 98 ora:C

2ducatie fi)ica?
G?
3,7, 'rile de a&aliz a CD
5.H.). :ril pentru interviul cu directorul
8. Cu investigai nevoi"e pentru curricu"u.u" "a deci+ia co"iiWDCe docuente pentru consu"tare
sunt uti"i+ate WDLa ce docuente v raportai pentru identi-icarea nevoi"or de curricu"u "a
deci+ia co"ii W
%. Ce o-erte de curricu"u "a deci+ia co"ii avei (n coa" (n acest an co"arW
<. Cu considerai c pot -i (*untite ecanisu" 9v. OM.uri: i procesu" de se"ecie a"
5.H.'. :ril pentru focus!grup!uri cu profesori
8. Cu investigai nevoi"e pentru curricu"u.u" "a deci+ia co"iiW Cu investigai nevoi"e pentru
curricu"u.u" "a deci+ia co"iiWDCe docuente pentru consu"tare sunt uti"i+ate WDLa ce
docuente v raportai pentru identi-icarea nevoi"or de curricu"u "a deci+ia co"ii W
7. Care sunt di-icu"ti"eDnea)unsuri"eD"iite"e procesu"ui de se"ecie a o-ertei pentru curricu"u.u"
"a deci+ia co"ii (n coa"a duneavoastrW
>. !vei nevoie de cursuri pentru -orare privind e"a*orarea prograe"or pentru curricu"u.u" "a
deci+ia co"iiW Care sunt aspecte"e de -orare (n privina crora ai avea nevoieDv.ar p"cea s
*ene-iciaiW
G7
#artea a II-a$ '(id metodologic pe&tru
proiectarea i aplicarea CD
G;
#artea a II-a$ '(id metodologic pe&tru proiectarea i aplicarea CD
%. Copetene A cheie i copetene genera"e 9autor: Octavian Mndru:
7. Docuente reg"atare recente re-eritoare "a CD0 9autor: Octavian Mndru:
;. 4ipuri"e de CD0 i tipuri"e de copetene 9autori: Luinia Catan, !nge"a Mihi"escu:
<. Construirea o-ertei de CD0 9autor: Laura Cpi:
=. Structura prograe"or pentru CD0 9autor: Laura Cpi:
>. 3"ani-icarea anua" i proiectarea uniti"or de (nvare 9autor: Octavian Mndru:
?. Bn e#ep"u de CD0 centrat pe o copeten A cheie 9autor: Octavian Mndru:
G<
'(id metodologic
pe&tru proiectarea i aplicarea CD
1. Competene c=eie (i competene #enerale
,8
Coisia European, prin directoratu" genera" pentru educaie i cu"tur, a rea"i+at un deers
deru"at pe ai u"i ani 9%EE% A %EE=:, concreti+at (ntr.un raport -ina" asupra principa"e"or e"eente
care deriv din ip"eentarea prograu"ui &Educaie i -orare %E8E' (n perspectiva
copati*i"i+rii sistee"or educaiona"e din ri"e Bniunii Europene.
!cest progra s.a ateria"i+at (n ai u"te docuente anterioare 9%EE%, %EE;:, care -ac
re-eriri "a de-inirea i concreti+area unor copetene A cheie, considerate -ina"iti centra"e a"e
procesu" educaiona". Doenii"e de copetene i e"eente"e coponente a"e acestora 9cunotine,
deprinderi, atitudini: sunt re+u"tatu" unor discuii i negocieri (ntre specia"itii direciei de educaie
i cu"tur a Coisiei Europene, repre+entani ai counitii tiini-ice internaiona"e i repre+entani
ai inistere"or i institute"or de cercetare din di-erite ri. B"tia -or a acestui pachet de
copetene A cheie organi+ate (n opt doenii repre+int, cu toate "iitri"e pe care "e cuprinde
9dece*rie %EE=:, un docuent cu o "arg acceptare internaiona".
/n accepiunea Coisiei Europene, de-iniia copetene"or A cheie este urtoarea:
&Competenele 4 c=eie repre)int un pac=et transfera.il (i multifuncional de cuno(tine5
deprinderi (a.iliti) (i atitudini de care au ne+oie toi indi+i)ii pentru /mplinirea (i de)+oltarea
personal5 pentru inclu)iune social (i inserie profesional. "cestea tre.uie de)+oltate p*n la
finali)area educaiei o.li#atorii (i tre.uie s acione)e ca un fundament pentru /n+area /n
continuare5 ca parte a /n+rii pe parcursul /ntre#ii +iei'.
Din aceast de-iniie i din ana"i+a speci-icu"ui copetene"or A cheie re+u"t urtoare"e:
- copetene"e se de-inesc printr.un siste de cunotine A deprinderi 9a*i"iti: A atitudiniC
- au un caracter transdiscip"inar ip"icitC
- copetene"e A cheie repre+int (ntr.un -e" -ina"iti"e educaiona"e a"e (nvntu"ui
o*"igatoriuC
- acestea tre*uie s repre+inte *a+a educaiei peranente.
Sisteu" de compete&+e H c(eie a repre+entat un e"eent de re-erin a" p"anuri"or de
(nvnt 9apro*ate (n anu" %EE=: i a -ost inc"us ca atare (n &ota de )u&dame&tare a acestora,
unde se aprecia+ c arii"e curricu"are sunt copati*i"e cu ce"e ? doenii de copetene A cheie
sta*i"ite "a nive" europeanC se preci+ea+, de aseenea, re-eritor "a copetene"e A cheie:
a: 3"anu" de (nvnt i prograe"e tre*uie s vi+e+e (n od direct -orarea echi"i*rat a
copetene"or A cheie din toate aceste doenii prin (nsuirea de ctre e"evi a cunotine"or necesare
i prin -orarea deprinderi"or i atitudini"or corespun+toare.
*: Copetene"e A cheie sunt, (n esena "or, trans+ersale, -orndu.se prin ai u"te
discip"ine i nu doar prin studiu" unei anuite discip"ineC de aceea e"a*orarea prograe"or tre*uie s
in seaa (n od e#p"icit de aceast caracteristic.
Docuente"e recente 9%EEG: re-eritoare "a odi-icri a"e p"anuri"or A cadru de (nvnt nu
ai -ac re-eriri "a copetene"e A cheie, dar prograe"e co"are 9neodi-icate: a"e di-erite"or
discip"ine conserv (n interioru" "or re-eriri directe a"e acestoraC dintre prograe"e co"are pentru
cic"u" "icea" superior 9cic"u" in-erior a" "iceu"ui, c"ase"e IF A F: i cic"u" "icea" superior 9c"ase"e FI .
;?
!utor cerc.t. I, dr. Octavian Mndru
G=
FII:, e"eente su*stania"e re-eritoare "a copetene"e A cheie cuprind prograe"e de -i+ic i de
geogra-ie.
Doenii"e de copetene . cheie cuprind: cunotine, a*i"iti 9aptitudini, deprinderi:,
atitudini.
Copetene"e A cheie, grupate pe ce"e opt doenii 9dintre care dou au su*doenii
distincte: au un caracter pro-und teoretic i cu u (na"t grad de genera"itate. Desigur, puteau -i
iaginate i a"te decupa)e interioare precu i a"te diensiuni a"e e#tinderii conceptua"e a acestora.
De e#ep"u, este greu de e#p"icat -ora inia"ist i sip"i-icatoare a su*doeniu"ui &0tiine'
9asociat re"ativ -orat cu tehno"ogii"e:, prin coparaie cu doeniu" socia" A civic, descris anunit
(ntr.un spaiu e#tins.
Chiar (n aceste condiii, re-erenia"u" propus de ce"e opt doenii de copetene A cheie
repre+int un siste coun de raportare a discip"ine"or co"are actua"e su-icient de cop"e#.
1ed, ai )os, ce"e opt doenii sugerate de Coisia European, cu speci-icaii"e "or
inia"e 9!:. !ceast pre+entare a copetene"or A cheie este iportant (n orientarea cadre"or
didactice care (i proiectea+ CD0, pentru identi-icarea ace"or e"eente a"e copetene"or care pot
-i asuate su* -ora unor copetene genera"e i copetene speci-ice, ce urea+ a -i inc"use (n
prograe"e opiona"e.
Dome&iul$ -". Comu&icarea *& lim0a mater&
-A. Eleme&te care rezult di& docume&tul Comi%iei Europe&e -e/emple.

Cu&oti&+e$ 6oca*u"arC graaticC tipuri de te#te "iterare i non A "iterareC interaciune
ver*a" 9conversaie, e#p"icaie etc.:C sti"uri de "i* vor*it i scris
A0ilit+i$ Counicarea ora" i (n scris (n di-erite situaiiC scrierea unor te#teC ascu"tarea
i (ne"egerea esa)e"or ora"e i scrise etc.
Atitudi&i$ de+vo"tarea interesu"ui pentru counicare i "ecturC de+vo"tarea unei
atitudini po+itive -a de "i*a atern, a*ordarea constructiv a dia"ogu"ui
etc.
Dome&iul$ -. Comu&icarea *& lim0i %tri&e

Cu&oti&+e$ 6oca*u"arC graatic -unciona" i sti"C te#te "iterare i non A "iterare.
A0ilit+i$ Iniierea i susinerea unei conversaii (n "i*i strineC ascu"tarea i
(ne"egerea unor esa)eC citirea i (ne"egerea unor te#teC (nvarea unor "i*i
(ntr.un od in-ora", pe tot parcursu" vieii.
Atitudi&i$ Sensi*i"itate pentru di-erene cu"tura"eC dorina de a se re"aiona cu a"te cu"turi
prin "i*a)u" vor*itC interes i curio+itate pentru a"te "i*i, counicare
intercu"tura".
G>
Dome&iul$ -A. Compete&+e matematice -A,",. i compete&+e de 0az *& tii&+e i
te(&ologii -A,.
-A,",. Compete&+e matematice

Cu&oti&+e$ Cunotine e"eentare despre nuere, suri, structuri i de uti"i+are a
nuere"or (n di-erite operaii -undaenta"eC (ne"egerea noiuni"or i
tereni"or ateaticiC sensi*i"i+area "a posi*i"iti"e ateaticii.
A0ilit+i$ Bti"i+area i (ne"egerea di-erite"or situaii cu seni-icaie ateatic din
rea"itatea (ncon)urtoareC uti"i+area unor arguenteC a*stracti+area i
genera"i+area pro*"ee"or principa"e de ateaticC operarea cu ode"eC
counicarea re+u"tate"or activiti"or ateatice etc.
Atitudi&i$ 1espectu" pentru adevrC dorina de a cuta arguente pentru a deonstra
aseriuni"eC re"aionarea corect -a de opinii"e ce"or"a"i.
-A,,. Compete&+e de 0az *& tii&+e i te(&ologii

Cu&oti&+e$ Cunotine e"eentare din tiine i a principii"or de *a+ din "uea natura",
tehno"ogie i a"e produse"or i procese"or tehno"ogiceC re"aionarea
tehno"ogiei cu di-erite cpuri: progres tiini-ic, societate, cu"tur, ediu
(ncon)urtor, de+vo"tare dura*i".
A0ilit+i$ Bti"i+area i anipu"area instruente"or proprii tiine"or i tehno"ogieiC
uti"i+area date"or tiini-ice pentru atingerea unui scop tiini-ic sau
-oru"area i counicarea unor conc"u+ii 9inc"usiv raionaentu" su*iacent:.
Atitudi&i$ De+vo"tarea aprecieri"or critice asupra tiinei i tehno"ogiei inc"u+nd
aspecte "egate de siguran i securitate ca i a pro*"ee"or eticeC respect
pentru siguran i dura*i"itate din perspectiva progrese"or tiini-ice i
tehno"ogice.
Dome&iul$ -4. Compete&+a digital -TSI H Te(&ologia Societ+ii i&)orma+iei.

Cu&oti&+e$ /ne"egerea ro"u"ui 4SI (n via i societateC -uncii"e principa"e a"e
coputeru"ui, inc"u+nd procesare, prograe sip"e, internet D eai", *a+e de
date, anageentu" stocrii in-oraii"orC ro"u" 4SI (n creativitate i inovaie.
A0ilit+i$ 3rocesarea unor cantiti ari de in-oraiiC counicarea prin eai"C
accesarea i uti"i+area servicii"or de pe Internet.
G?
Atitudi&i$ /nc"inaia spre "ucru" independent i (n echipC dorina de accesare critic a
in-oraiei e#istenteC sensi*i"itatea pentru aspecte"e persona"e.
Dome&iul$ -7. Compete&+a %ocial i compete&+e ci8ice
-7,",. Compete&+a %ocial

Cu&oti&+e$ Coduri de conduit i oda"iti genera" acceptate i proovate (n societateC
eninerea unei *une snti, a unei stri optie persona"e pentru sine i
pentru -ai"ieC (ne"egerea diensiuni"or sociocu"tura"e i econoice a"e
societii europeneC (ne"egerea odu"ui de interaciune dintre identitatea
cu"tura" naiona" i identitatea european.
A0ilit+i$ /ncredere i epatie (n re"aia cu a"i indivi+iC to"eran (n re"aie cu vederi"e
i coportaente"e a"toraC a*i"itatea eninerii unui grad de separare (ntre
s-ere"e pro-esiona" i persona" a"e vieiiC opo+iia -a de trans-eru"
con-"icte"or pro-esiona"e (n doeniu" persona".
Atitudi&i$ Interes i respect -a de cei"a"iC disponi*i"itatea pentru coproisC
integritateaC asuarea responsa*i"itii.
-7,,. Compete&+e ci8ice

Cu&oti&+e$ Drepturi civice, deocraie, dreptate, ega"itate, cetenieC "i*a naiona"C
constituia riiC ro"uri"e i responsa*i"iti"e instituii"e re"evante pentru
po"itici"e care se des-oar "a nive" "oca", regiona", naiona", european i
internaiona"C cunoaterea principa"e"or eveniente, tendine i ageni de
schi*are ai istoriei naiona"e, europene i ondia"eC cunoaterea procesu"ui
de integrare european precu i a structuri"or, o*iective"or i a va"ori"or
Bniunii Europene.
A0ilit+i$ !nga)area (n activiti pu*"iceC participarea "a activiti"e counitiiC a*i"itatea
de a rea"i+a o "egtur e-icient cu instituii"e din doeniu" pu*"icC
deonstrarea so"idaritii prin artarea interesu"ui i a)utoru"ui (n re+o"varea
unor pro*"ee care a-ectea+ counitatea "oca" sau ai e#tinsC participarea
in-orat "a vot.
Atitudi&i$ /ne"egerea i aprecierea di-erene"or (ntre sistee"e de va"ori a"e di-erite"or
re"igii i origini etniceC to"eran i respect pentru va"ori"e ce"ui"a"tC
sentientu" apartenenei "a "oca"itatea nata", "a ar, "a Bniunea European,
Europa (n genera" i "uea conteporanC spri)inu" pentru diversitatea i
coe+iunea socia"C disponi*i"itatea de a participa "a "uarea deci+ii"or "a nive"u"
counitiiC dispo+iia de a participa vo"untar "a activiti civice.
GG
Dome&iul$ -2. A *&8+a % *&8e+i

Cu&oti&+e$ Cunoaterea ca"i-icri"or so"icitateC cunoaterea etode"or proprii de
(nvare, a puncte"or tari i s"a*e a"e a*i"iti"or i ca"i-icri"or persona"eC
cunoaterea posi*i"iti"or e#istente pentru educaie i -orare.
A0ilit+i$ Do*ndirea a"-a*eti+ri"or de *a+ pentru (nvarea peranentC uti"i+area
resurse"or de tip pentru crearea oportuniti"or de (nvareC autonoie,
discip"in, perseveren (n procese"e de (nvareC do*ndirea i e#p"oatarea
unor noi cunotine i aptitudiniC puterea de concentrare pe perioade "ungi sau
scurte de tipC re-"ecia critic asupra o*iectu"ui i scopu"ui (nvriiC
autoeva"uarea (nvrii.
Atitudi&i$ !dapta*i"itate i -"e#i*i"itateC autootivarea i (ncrederea (n sineC iniiativa
persona"C aprecierea po+itiv a activitii de (nvare peranent ca surs de
de+vo"tare persona".
Dome&iul$ -G. I&i+iati8 i a&trepre&oriat

Cu&oti&+e$ Identi-icarea oportuniti"or de de+vo"tare a unei activiti pro-esiona"e sau de
a-aceri.
A0ilit+i$ 2estionarea unui proiect anticipativC p"ani-icarea, organi+area, ana"i+a,
counicarea i rea"i+area "uiC a*i"iti de de+vo"tare i ip"eentare a unui
proiectC "ucru" individua" i (n echip.
Atitudi&i$ Deonstrarea iniiativeiC atitudine po+itiv -a de inovareC deonstrarea
dorinei de a-irare a a*i"iti"or antreprenoria"e.
Dome&iul$ -3. Se&%i0ilizare i e/primare cultural

Cu&oti&+e$ Contienti+area patrioniu"ui cu"tura" "oca", naiona" i europeanC cunotine
de *a+ asupra anuitor ani-estri cu"tura"e i artistice, inc"usiv a"e cu"turii
popu"areC cunotine de *a+ din doenii"e principa"e a"e cu"turii i artei i
de+vo"tarea "or istoricC (ne"egerea diversitii cu"tura"e i "ingvistice (n
Europa i (n "ueC (ne"egerea iportanei -actori"or estetici (n viaa
cotidianC
A0ilit+i$ posi*i"itatea anga)rii unor discuii i de+*ateri asupra unei gae de "argi de
su*iecte re-eritoare "a cu"turC copararea puncte"or de vedere i a
ani-estri"or e#presiv . creative persona"e cu a"e a"toraC de+vo"tarea
aptitudini"or creative.
8EE
Atitudi&i$ Cu"tivarea sentientu"ui identitii (preun cu respectu" pentru diversitateC
interes pentru viaa cu"tura" i doeniu" estetic a" rea"itiiC atitudinea
po+itiv -a de toate -ore"e cu"tura"e.
2. ocumente re#latoare referitoare la C0
,9
3rincipa"e"e docuente reg"atoare sunt p"anuri"e de (nvnt, prograe"e co"are pentru
curricu"u nuc"eu 9cu asuarea copetene"or genera"e i speci-ice:, prograe"e o-ertei de CD i
o-erta centra" de CD0, precu i ode"e"e de proiectare curricu"ar.
3"anu" de (nvnt pentru cic"u" priar i gina+ia" prevede urtoare"e resurse de tip:
'rupe de cla%e 1re TC 1re CD
I . II 8> 8 . 7
III . I6 8? . %E 8 . ;
6 . 6I %7 . %< 8 . 7
6II . 6III %? 8 . %
3entru "iceu, resurse"e de tip sunt:
Cla%e #ro)il TC CD TC?CD CD
IF 1ea" 8G G %? 8
Ban %< < 7E 8
F 1ea" 8G G %? 8
Ban %< < 7E 8
FI 1ea" 8? > %< 7 . ;
Ban 8? > %< 7 . ;
FII 1ea" 8? > %< 7 . ;
Ban 8? > %< 7 . ;
Metodo"ogia de ap"icare a CD0, cu toate proceduri"e respective, este reg"eentat de ane#a
8 a OM nr. 7;;G D 8<.E7.8GGG, (n "ipsa unui ordin ai recent care s concreti+e+e odi-icri"e
u"terioare re+u"tate din trans-orri"e p"anu"ui de (nvnt.
3roiectarea instruirii se poate rea"i+a (n raport cu e"eente"e din Curricu"u Naiona" i,
(ndeose*i, ce"e din ghiduri"e etodo"ogice pe arii curricu"are.
;G
!utor cerc.t. I, dr. Octavian Mndru
8E8
1esurse"e de tip sunt reg"eentate prin ordine"e de
inistru corespun+toare:
. OM ;=?=DE<.E?.%EE7, pentru c"ase"e I A II
. OM <8G?DE8.88.%EE;, pentru c"ase"e III A I6
. OM 7=7?D88.E;.%EE8, pentru c"ase"e 6 . 6III
1esurse"e de tip sunt reg"eentate prin ordine"e
de inistru corespun+toare:
. OM <>%7D%7.8%.%EE7, pentru c"ase"e IF . F
. OM <>8? D%%.8%.%EE<, pentru c"ase"e FI.FII
. OM 7;8ED8=.E7.%EEG con-ir ace"eai resurse de
tip pentru CD0, precu i a"ocarea "or pentru
p"anu" de (nvnt (n (ntregu" su.
A, Tipuri de CD
7!
1ed, ai )os, tipuri"e de CD0 re+u"tate din ana"i+a practicii actua"e, concreti+ate (n
raportu" de cercetare.
%.1.Tipuri de C05 dup diferite criterii de clasificare

1. dup emitentul CD0.u"ui:
a. prin ofert centralizat,
aprobat de ME$<

.. prin ofert la nivelul unitii
colare. Discip"ine opiona"e sunt
proiectate de cadre"e didactice a"e
co"ii. Sta*i"irea teaticii i
etodo"ogiei CD0.u"ui se
rea"i+ea+ -recvent din perspectiva
re"evanei teatice, a interesu"ui
e"evi"or i a" prini"or -a de
te, a re+u"tate"or consu"trii
co"egi"or din catedr, a
copetene"or pro-esoru"ui (n
doeniu" respectiv, a vi+iunii
conducerii unitii de (nvnt.
Din o-erta MECI:
Educaia european A progra pentru (nvntu" priar,
apro*at cu OM <%E? D %<.EG.%EE=C
Educaia pentru sntate A progra pentru c"ase"e I A FII
9variant odu"ar:, apro*at cu OM ;;G= D 88.E?.%EE;C
Educaie economic 9pentru gina+iu: A progra apro*at cu
OM ;>7E D%%.EG.%EE;C
<storia evreilor. 6olocaustul A progra apro*at cu OM nr.
7<G<D8<.E7.%EE< privind apro*area prograei odi-icate de
curs opiona" pentru "iceuC
Educaie intercultural 9gina+iu: A progra apro*at cu OM
7>>; D %%.E;.%EE?C
%repturile omului 9"iceu: A progra apro*at OM 7>>; D
%%.E;.%EE?C
Educaie civic . progra pentru "iceu, apro*at cu OM
Ordinu" nr. ;>7E din %%.EG.%EE;C
$ompeten n mass media . progra pentru "iceu, apro*at cu
OM nr. ;>7E din %%.EG.%EE;.

!vnd (n vedere odu" de generare a" acestor cursuri "a nive" de
unitate co"ar, aa cu este de ateptat, s.a a)uns "a o varietate
are de ast-e" de o-erte i "a necesitatea de a "e c"asi-ica (n
-uncie de criterii sup"ientare, *ine de-inite.

'. dup tipul de conexiune (ntre
CD0 i curricu o-icia"
9criteriu" propus de $onsiliul
.aional pentru $urriculum (n
anu" 8GGG::
a. aprofundare! ace"eai
o*iectiveD copetene dar
activiti di-erite -a de ce"e
date ca e#ep"e (n prograe"e
o*"igatorii

Exemple tip aprofundare:
8. 0relucrarea imaginilor pe calculator5 proiect de curs opiona"
"a c"asa a FII.a, pro-i" ateatic.in-oratic, Lic. 4eoretic I.
C. 6isarion, 4itu, 8 orDsptn.
3roiectu" reia o parte din copetene"e speci-ice i e"eente"e de
coninut din anii trecuiC propune o apro-undare Uprin
ap"ica*i"itatea iediat (n practic' i prin uti"i+area a"tor
<E
!utori: cerc.t. III, !nge"ica Mihi"escuC cerc.t. III Luinia Catan
8E%
prograe precu !do*e I""ustrator i !do*e 3hotoshop.
.. extindere acesta propune
-orarea de noi copetene
speci-ice 9sau deo*iective:
propunnd i noi e"eente de
coninut -a de ce"e propuse (n
trunchiu" coun

'. Dei nu este de-init ca atare, o*iona"u" ?uncii reale pentru
"icee"e teoretice, c"ase"e a F.a i a FI.a, 9de-init uneori ca
discip"in nou:, pote -i, (n rea"itate, -ie unu" de apro-undare, -ie
de e#tindere, deoarece reia capito"e din progra de+vo"tnd,
pro*a*i", copetene noi.
c. disciplina colar nou .
repre+int, pentru (nvntu"
o*"igatoriu, o varietate de CD0
care const (ntr.o discip"in
co"ar nou -a de prograe"e
co"are din trunchiu" counC
aceasta presupune e"a*orarea (n
coa" a unei prograe, cu
o*iective i coninuturi noi.
Necesit ru*ric de notate (n
cata"og

C"asa a 6III.a, 0rin cuvnt putem schimba lumea mpreun5 Lic.
3edagogic Matei $asara*, S"o*o+ia
Dei (n proiect este de-init ca opiona" "a nive"u" discip"inei, (n
arguent este schi*at perspectiva -iind speci-icat c elevii
vor deveni mesageri ai valorilor, ai tradiiei dar i al noului, se
vor modela pe ei i vor ncerca s schimbe lumea prin fora
cuvntului scris i rostit. /n sugestii"e etodo"ogice, se
su*"inia+ c sunt vi+ate une"e mi;loace moderne de lucru cu
textul literar. E"eente"e de coninut sunt structurate (n tee
ari, cu te#te care nu se studia+ (n coa" 9e#ep"u:
Cinecuvntai animalele i copii, (n care sunt studiate te#te
"iterare despre viaa ania"e"or, cu prioritate din "iteratura
ron pentru copiiC $opilria, produse din -o"c"or i din
"iteratura strin s.a..d.:.
/n ceea ce privete etode"e oderne, de e#ep"u "a tea 9isul
unei nopi de primvar, sunt -o"osite etode di-erite de
e#priare persona" i de eva"uare a e"evi"or prin desene.

C"asa a 6.a i a 6I.a 0rietenul calculatorul5 0coa"a genera" cu
c"ase"e I.6III Ca+au, $ri"a, 8 orDsptn
Se constat c aceste prograe sunt aproape identice dei se
adresea+ e"evi"or de vrste di-erite.
!rguentu" opiona"u"ui se *a+ea+ pe OM 787G.8G.E8.8GG?
care -ace re-erin "a *ene-iciu" in-orati+rii, v+ut ca
necesitate i prioritate a educaiei. Scopu" este de a acooda
e"evu" cu tehnica odern, cu prelucrarea i transmiterea
informaiei, cu tehnicile de programare i cu birotica. Se
o*serv c in-oraii"e i deprinderi"e acestea se reiau i se
(*ogesc (n "icee, (n cadru" discip"inei 4IC.

d.integrat A vi+ea+ -orarea unor
copetene de trans-er, crendu.se
cone#iuni (ntre activiti sii"are
din doenii di-erite. !cest tip de
opiona" pornete de "a o te
integratoare, propunnd a*ordri
u"tidiscip"inare.

:eografia turismului ca problem a lumii contemporane, c"asa a
FI.a, Liceu" Ei" 1acovi, 2a"ai
In arguent, sunt urtoare"e aspecte re"ie-ate: ipactu"
turisu"ui asupra ediu"ui i a" popu"aiei, necesitatea de a
schi*a enta"iti"e, asuarea rspunderii pentru protecia
ediu"ui i a unor o*iective turistice, deprinderi de uti"i+are a
in-oraiei din diverse resurse: ass edia, *rouri etc.,
rea"i+area unor produse ca re-erate i porto-o"ii pe tee de
turis, educaia pentru ca"itate, organi+area unei activiti
turistice.
:eografia turismului! turism i dezvoltarea durabil, "a c"asa a
F.a, Liceu" teoretic Ei" 1acovit, 2a"ai
/omnia, oameni, locuri, c"asa a FII.a, Liceu" teoretic Ei"
8E7
1acovit, 2a"ai
Ca e"eente de noutate acest opiona" propune: organi+area
unor deersuri de cunoatere, e#p"icare a unor -apte,
eveniente i procese din viaa rea", raportarea e"eente"or
seni-icative din societate, tiin i tehno"ogie i ediu
(ncon)urtor, re"aionarea unor e"eente natura"e sau o*iective
socia"e "a repre+entri"e cartogra-ice sau "a a"te tipuri de
repre+entri.
e. care apare n trunchiul comun
la alte specializri ! acest tip de
curricu"u este speci-icat (n -ie"e
de eva"uare a"e CD0 propuse de
cadre didactice din "icee i S!M.

%. dup resursele umane (i
materiale implicate6instituii
implicate (n rea"i+area "or:

. rea"i+at cu resurse din coa"C
.rea"i+at (n parteneriat cu a"te instituii C

<. dup locul de desf(urare

. (n c"ase"e unitii co"areC
.(n a"te spaii 9"a*oratoare, ate"iere de "ucru, *i*"ioteci:.

E#ep"u de opiona" care se poate des-ura (n a-ara co"ii :
8olurile i modul de utilizare a terenurilor, de-init ca opiona"
nou (n aria 2m i societate, gina+iu, S"o*o+ia Conachi, 2a"ai.
;. dup scopul propus
a.. Sta*i"irea unei ambiane optime
de lucru pentru e"evi care au ca sti"
de (nvare sti"u" divergent.

Aip aG pentru elevi cu stil de nvare divergent
Metode: Se pun (ntre*ri i scopu" este de a scoate (n eviden
ct ai u"te -aete a"e unei tee discutate. Metode potrivite
acestui tip de opiona": hri conceptua"e, *rainstoring,
sensi*i"i+are prin vi+ite, (nt"niri cu persoane din a-ara co"ii etc.
3ot avea "oc discuii (ntre pro-esori i e"evi 9-r a induce
conc"u+ii sau )udeci de va"oare: pornind de "a situaii sau tee
date (n scopu" sensi*i"i+riiC se constat e#periena e"evi"or se
poate sta*i"i ce (i otivea+ 9ast-e" se poate adapta un opiona"
interese"or "or:. E"evii caut re"aii, propun preise, ana"i+ea+,
-oru"ea+ conc"u+ii etc. Bn ast-e" de opiona" nu va urri
per-orana co"ar, ci, ai curnd, va crea un ediu p"cut de
"ucru, (n care e"evii se vor sii apreciai pentru idei"e "or, vor
avea (ncredere (n ei i vor (nv din eventua"e"e gree"i.

*.. dobndirea de cunotine
1o"u" principa" (i revine
pro-esoru"ui care pred, e#p"ic,
deonstrea+.

Aip bG pentru elevi cu stil de nvare analitic
Elevii de tip ana"itic se sit *ine cu acest tip de a*ordare
curricu"ar, pentru ei pre"uarea in-oraii"or teoretice i
integrarea (n sisteu" de concepte persona" ne-iind un
ipedient. !ceti copii pot conceptua"i+a, pot -oru"a
conc"u+ii. Metode doinante: discuia (n di-erite variante,
activiti"e practice, re-oru"ri"e, re+o"varea de pro*"ee
sip"e. E"evii conso"idea+, re-oru"ea+. Se presupune c
parcurgerea unui ast-e" de curs va aduce o conc"u+ie.
8E;

c.. consolidare de cunotine i
deprinderi pentru e"evi care au sti"
convergent.

Aip cG pentru elevi cu stil de nvare acomodant
E"evii decid, crea+, pro*"eati+ea+ 9re+o"v pro*"ee care
nu au so"uie unic:, iprovi+ea+ sau inovea+.
3resupune, pentru cadru" didactic ip"icat (n predare, cunotine
din ai u"te doenii, iar p"ani-icarea unui ast-e" de opiona" se
va -ace (n co"a*orare cu co"egi de catedr sau de ai u"te
discip"ine.
d.. de transferuri de cunotine,
deprinderi, metode.
Aip d ! 1o"u" pro-esoru"ui devine ai cop"e#, acesta -iind de a
asigura oportuniti pentru trans-er, de a (ncura)a e"evii pentru a
rea"i+a trans-eruri.

5. dup comple3itatea o.iecti+elor
de referin 6competenelor
specifice
a. cu -oca"i+are pe un singur
o*iectiv cadru sau o singur
copeten genera"
*. cu -oca"i+are pe ai u"te
o*iective cadru sau copetene
genera"e.

!st-e", con-or criteriu"ui "uat (n discuie, pute avea opiona"e
care de+vo"t un singur o*iectiv sau copeten 9de e#ep"u:
capacitatea de counicare, re+o"varea de pro*"ee, procedee"e
de "a*orator, strategii"e de "ucru (n grup, strategii"e de (nvare,
de sensi*i"i+are -a de pro*"ee"e acute a"e "uii oderne etc.:
sau opiona"e care de+vo"t ai u"te copetene (n ace"ai
tip.
6. dup modul de or#ani)are al
coninuturilor

!cestea pot -i:
.uniti i+o"ate, -r "egturi evidente (ntre e"eC
."ineare 9orice coninut este precedat de ce" u"t un a"t coninut:C
.ar*orescente 9un e"eent de coninut poate genera sau poate -i
genera" de ai u"te e"eente de coninut:C
. de tip reea 9rea"i+ea+ -oarte u"te cone#iuni (ntre e"eente"e
de coninut:.

7.. dup re)ultatele a(teptate (n
ura parcurgerii "or.
Con-or acestora, opiona"e"e pot -i orientate ctre producerea
de:
. per-oran co"arC
.produse concreteC
.de+vo"tare echi"i*rat a e"evu"ui i autorea"i+are persona"C
.integrare socia"C
.sensi*i"i+are -a de va"ori etc.
8. dup impactul estimat
a. ipact "a nive" socia" D
econoic, dar pe teren "ung.
Schi*area este antrenat de "a
individ ctre societate

E#ep"e:
8. prograe"e Educaie pentru sntate: urresc -orarea
unor coportaente de via sntoas, de prevenie i care, (n
tip, ar duce "a scderea che"tuie"i"or pentru sntate i "a o
popu"aie apt de uncC
%. prograe"e Educaia ecologic A -orea+ coportaente
eco"ogice care vor schi*a atitudinea tineri"or -a de
pro*"ee"e ediu"ui i ast-e" vo avea un ediu ai curat (n
viitor.
8E<
*. ipact "a nive" persona".
Cerine"e din societate deterin
schi*ri de coportaente a"e
indivi+i"or
E#ep"e:
8. educaie european, educaie cetenie deocratic, educaie
intercu"tura", cu"tur "oca" etc.C
%. pregtire pentru viaa de -ai"ie, pentru viaa pro-esiona".
deprinderi de co"a*orare, de "ucru (n echipC
7. sensi*i"i+are artisticC
;. pregtire pentru de+vo"tarea inte"ectua", de e#ep"u: Aehnici
de memorare.
!ceast tipo"ogie, redat ai sus, perite totodat o anuit opiune care este (n
concordan cu situaia concret din -iecare unitate de (nvnt. Cadre"e didactice pot re-"ecta
asupra avanta)e"or i a "iitri"or di-erite"or tipuri de opiona"e i s decid (n cunotin de cau+.
4, Co&%truirea o)ertei de CD
7"
7.). 2bservaii generale
Opiona"e"e sunt organi+ate -recvent pe an co"ar, dar e#ist i opiona"e concepute spre a -i
studiate (n % 9este ca+u" opiona"e"or 0rietenul meu, calculatorul, <storia religiilor - i chiar ; ani,
acoperind toat durata "iceu"ui 9de e#ep"u, Elemente de cultur i civilizaie n spaiul francofon-.
!cestea i"ustrea+ preocuparea pentru o a*ordare progresiv (n de+vo"tarea unor copetene cheie
pentru pregtirea integrrii (n societatea cunoaterii, cu ar -i ce"e de tip 4IC, sau a unor
copetene considerate esenia"e pentru e"evii care urea+ o anuit specia"i+are.
E#ist practica propunerii de opiona"e cross.curricu"are, cu precdere (n c"asa a 6III.a.
CD0 apare ca oportunitate de a apro-unda discip"ine de studiu eva"uate prin testri naiona"e
sau concursuri i, prin aceasta, re"evante (n raport cu evo"uia acadeic a e"evi"or.
Discip"ine de studiu non.tradiiona"e, precu eco"ogia, a)ung s -ie cunoscute de e"evi (n
&spaiu"' a"ocat CD0, iar puternica diensiune atitudina" i aciona" a educaiei eco"ogice apare
ca -iind *ine repre+entat "a nive"u" prograei Eco!8ite.
Bne"e dintre opiona"e instruentea+ e"evii pentru activiti de tip "i*er 9este vor*a despre
0rin cuvnt putem schimba lumea, :eografia turismului-.
CD0 e"a*orat (n coa" re-"ect speci-icu" "oca" a" curricu"u.u"ui. O*servaia este va"a*i" (n
ca+u" unor opiona"e precu :eografia mediului local, :eografia orizontului local, Eco!8ite 9care
vi+ea+ cunoaterea, ip"icarea (n i ediati+area activiti"or cu caracter eco"ogic din propria
coa":.
De+vo"tarea atitudinii active, de intervenie a e"evu"ui prin interediu" idei"or i a e-ortu"ui
su (n viaa co"ii, apare ca -iind un de+iderat a" educrii prin interdiu" opiona"e"or.
Din punct de vedere copo+iiona", prograe"e pentru discipine"e din trunchiu" coun au
-ost adoptate ca ode", adaptrile ne-iind (n toate ca+uri"e adecvate i rearcndu.se prin "ipsa de
articu"are dintre e"eente"e constitutive a"e prograei de opiona".
/n genera", coponente"e cognitiv i atitudina".va"oric a"e -ina"iti"or apar ca -iind
echi"i*rat repre+entate, dar e#ist i ca+uri i+o"ate care i"ustrea+ contrariu". De e#ep"u, (n
opiona"u" cross.curricu"ar Eco!site coponenta atitudina" este supra.diensionat, ca o sur
compensatorie necesar datorit speci-icu"ui discip"inei de studiu, dar i a*senei acesteia din
trunchiu" coun.
<8
!utor: cerc.t. II, dr. Laura Cpi
8E=
Opiona"e"e cross.curricu"are se adresea+ unor o*iective de re-erin din dou sau trei arii
curricu"are.
3rograe"e respect caracteristici"e de vrst a"e e"evi"or crora "i se adresea+ opiona"u".
/n genera", opiona"e"e au un singur propuntor. /ns, e#ist i ca+u" opiona"e"or cross.
curricu"are, (n care se rearc pre+ena a*e"or situaii: propuntor unic i echip de propuntori,
cea de.a doua situaie i"ustrnd depirea ipasu"ui privind asigurarea p"ii a*e"or cadre
didactice. La odu" concret, (n ca+u" o-ertei cross.curricu"are Eco8ite 9*io"ogie.in-oratic:, au
-ost a"ctuite % grupe de e"evi, care des-oar -iecare sarcini de "ucru speci-ice in-oraticii sau
*io"ogiei 9"ucru" "a ca"cu"ator sau docuentare, organi+are coninut site:, prin rotaie sptna".
!st-e", -iecare pro-esor, i ce" de in-oratic i ce" de *io"ogie, a)unge s des-oare sptna"
cte o or pentru ace" opiona"
<%
. Mai u"t, situaia opiona"u"ui cross.curricu"ar susinut de doi
pro-esori dovedete disponi*i"itatea i a*i"itatea pro-esori"or care predau discip"ine di-erite de a
co"a*ora extra!clas (n interesul e"evu"ui, aceasta putnd -i considerat o -or pregtitoare pentru
predarea (n echip.
7.'. 2bservaii cu referire la elementele constitutive ale programei
.ot de prezentare/argument
Moda"iti"e de -undaentare sunt, de regu", coerente i inc"ud deopotriv
otivaii de ordin practic i cognitiv, -iind orientate ctre autonoi+area inte"ectua", aciona" a
e"evu"ui i chiar ctre de+vo"tarea capacitii acestuia de a -i copetitiv 9este ca+u" opiona"e"or
Matematica de performan, 0rietenul meu, calculatorul:.
Mai concret, arguente"e pentru necesitatea rea"i+rii opiona"e"or acoper
urtoarea ga de capaciti, copetene, atitutidini: re-"ecie critic asupra counicrii ora"e sau
scrise, eitere de opinii persona"e despre anuite -enoene sau idei, gndire "ogic, creativitate,
copetene civice, capaciti de investigare a ediu"ui, gndire de tip a"goritic, copetene de
counicare, cu"tur genera", otivare pentru (nvare, pregtire pentru nive"u" urtor de
(nvnt, pentru viaa de +i cu +i.
2biective de referin/competene specifice
O*iective"e de re-erin sau copetene"e speci-ice sunt invaria*i" -oru"ate
(n tereni de achi+iii eva"ua*i"e. !cestea, de regu", repre+int o adaptare a ce"or din prograe"e
co"are pentru trunchiu" coun, uneori e#istnd dis)uncii (ntre copetene"e genera"e 9nedec"arate:
a"e discip"inei i ce"e speci-ice.
Ca tipo"ogie, copetene propuse prin prograe"e ana"i+ate acoper
categoria copetene"or cheie europene 9de e#ep"u, copetene de counicare (n "i*a atrn i
(n "i*i strine, copetene (n doeniu" ateaticii i a" tiinei, copetene 4IC: i a
copetene"or cu puternic speci-ic discip"inar.
1e"aia copetene speci-ice.coninuturi apare ca -iind ai *ine articu"at
dect cea dintre copetene genera"e.copetene speci-ice, -apt ce i"ustrea+ o ai *un a*i"itate a
cadre"or didactice de a conceptua"i+a practica, dect de a traduce (n tereni concrei o -ina"itate cu
un nive" -oarte genera".
$oninuturi
Coninuturi"e a"ese pun (n va"oare opiuni"e va"orice pentru de+vo"tarea
anuitor caliti "a e"evi: cu"tur genera", cunotine teoretice i tehnice.
/n une"e prograe "iste"e coninuturi"or apar supradiensionate (n raport cu
ce"e"a"te e"eente structura"e, conturnd ipresia coninutului!scop, iar nu a coninutului!mi;loc.
<%
Date"e au -ost e#trase din rapoarte"e privind -ocus.grup.uri"e.
8E>
4raseu" parcurgerii teatice pornete de "a particu"ar "a genera", de "a sip"u
"a cop"e#.
Cu e#cepia opiona"e"or cross.curricu"are, ce"e"a"te opiona"e aduc (n discuie
coninuturi cu un potenia" de trans-er "iitat "a discip"ina (n cadru" creia a -ost de+vo"tat.
/n u"te situaii coninuturi"e nu sunt core"ate cu o*iective"e de
re-erinDcopetene"e speci-ice i se constituie (n su*stitut pentru activiti"e de (nvare.
8ugestii metodologice
Se (nt"nesc -recvent re-eriri "a etode"e "ucru"ui (n echip i "a activitatea
independent.
Sugestii"e etodo"ogice sunt s"a* repre+entate, -apt ce i"ustrea+ insu-icienta
de+vo"tare a practicii de a gndi scenarii didactice a"ternative. 1e-eriri"e "a -"e#i*i"i+area prograei
(n -uncie de interese"e sau nevoi"e e"evi"or, "a organi+area i (*untirea procesu"ui de (nvare
sunt rare. 1e-eriri"e "a resurse adeseori "ipsesc.
/n ceea ce privete eva"uarea, adesea se rearc pre+ena unor etode
cop"eentare de eva"uare, cu ar -i proiectu" i port-o"iu", i a creativitii ca o*iectiv de
eva"uare. /n u"te ca+uri, concursuri"e apar ca i conte#t pentru eva"uare, -apt ce deonstrea+
accentu" pus pe de+vo"tarea atitudinii copetitive "a e"evi.
De enionat este i -aptu" c une"e cadre didactice percep etodo"ogii"e ca
i)"oace de de+vo"tare a copetene"or de anageent a" tipu"ui i a" sarcini"or "a e"evi.
"ctiviti de nvare
!ctiviti"e de (nvare apar genera" -oru"ate, adesea ca (niruiri de o*iective de
atins, iar nu ca i)"oace speci-ice de a -ora copetene"e dec"arate.
Diversitatea coninuturi"or este ai evident dect cea a etodo"ogiei. /n une"e
ca+uri etodo"ogia este e#tre de s"a* pre+entat i (ntr.un od nearticu"at (n raport cu ace"e
copetene"e speci-ice pre+entate.
7.=. /ecomandri i sugestii rezultate din analiz
Dei prograe"e ana"i+ate au avi+u" de punere (n practic, deci (ntrunesc criterii"e i
indicatorii standard de eva"uare, acestea rn per-ecti*i"e, recoandri"e care urea+ putnd
servi ca repere pentru rea"i+area acestui "ucru.
!cordarea unei atenii ai ari argumentrii din perspectiva *ene-icii"or pentru e"evi, (n
raport cu diverse ori+onturi tepora"e a"e -orrii acestora i a )onciuni"or cu a"te o*iective i
coninuturi parcurse "a a"te discip"ine
@orarea pro-esori"or pentru identi-icarea nevoi"or de CD0, "a nive"u" unui grup speci-ic de
e"evi, a" unei co"i, a" counitii i adecvarea o*iective"or generice de de+vo"tare inte"ectua",
a-ectiv, psihootorie asociate unui segent de vrst i unei anuite discip"ine "a acestea
Consu"tarea propuntoru"ui de opiona" cu pro-esorii care predau discip"ine.cone#e (n
aceeai coa"
O-erirea de consu"tan pentru cadre"e didactice care e"a*orea+ opiona"e (n coa" din
partea conceptori"or de curricu"u, e#perientai (n procesu" de derivare a copetene"or
Considerarea (n e"a*orarea prograe"or pentru opiona"e a copetene"or transversa"e, cu
are potenia" de trans-er, de "a o situaie "a a"ta, de "a o discip"in "a a"ta, ce" puin (n cadru" ariei
curricu"are din care opiona"u" -ace parte
!ccentuarea naturii ap"icative a cunotine"or (n situaii de via rea"
Centrarea (n concepea etodo"ogiei pe odu" (n care se produce (nvarea, iar nu pe
coninuturi"e sau pe direcia (nvrii 9o*iective de atins:
Crearea situaii"or pentru ani-estarea i va"ori-icarea copetene"or do*ndite de e"evi (n
conte#te de (nvare non-ora"e i in-ora"e, prin activiti"e de (nvare i etodo"ogii"e propuse
8E?
/*untirea continu a prograe"or care -uncionea+ ai u"t de un an (ntr.o coa",
prin integrarea -eed.*acM.u"ui e"evi"or privind coninuturi"e i organi+area acestora, etodo"ogia
didactic propus
Considerarea predrii prin alternan de ctre % pro-esori (n ca+u" opiona"e"or cross.
curricu"are
3ersona"i+area CD0 i trans-orarea acestuia (n e*"ea unitii de (nvnt
@aci"itarea in-orrii tiini-ice i pedagogice necesare pentru proiectarea CD0, "a nive" de
coa"
$una in-orare i counicare (ntre conducerea co"ii, cadre didactice, e"evi i prini pentru
o adecvat identi-icare a nevoi"or
Monitori+area ipactu"ui produs de opiona" asupra e"evi"or.
7, Structura programelor pe&tru CD
5.1. Componenta not de pre)entare6ar#ument
/n note"e de pre+entare apar re-eriri e#p"icite "a:
- a*ordri "egate de perspectiva vieii cotidiene 9nelegerea problemelor cu care oamenii se
confrunt zilnic> analizarea motivelor care determin modul de comportare al oamenilor n diferite
situaii> configurarea unor comportamente specifice etapelor ulterioare din viaa lor ,de ex. e"evii vor
do*ndi cunotine i deprinderi, (i vor -ora va"ori i atitudini esenia"e pentru -orarea
coportaentu"ui econoic->
- dezvoltarea comportamentului civic: de se"ecie va"oric, ana"i+ i raportare critic "a
esa)e"e transise, de+vo"tarea gndirii critice i a spiritu"ui de iniiativ> copetene civice necesare
unui coportaent activ i responsa*i" a" acestora ca viitori ceteni i participrii copetente "a
viaa co"ii i, (n perspectiv, a societiiC
- capaciti de lucru cu informaii diverse>
- competenele de comunicare: s counice "i*er, deschis, -r teaa con-runtrii cu o
rea"itate pentru care nu este pregtitC
- dezvoltarea deprinderilor de evaluare, de formulare argumentelor, de luare a deciziilor i de
aprare a unei poziii.
Bn nur considera*i" de prograe dintre ce"e ana"i+ate inc"ud ca e"eente de -undaentare
docuente de po"itic educaiona", e"a*orate a" nive" naiona", european sau internaiona"
9recoandri i protocoa"e:. Invocarea arguente"or asociate acestor docuente constituie un
aspect speci-ic a" o-ertei centra"e de CD0, ce"e ai repre+entative situaii -iind prograe"e de istoria
counisu"ui, istoria No"ocaustu"ui, educaia intercu"tura", istoria inoriti"or din 1onia.
Dou dintre prograe, este vor*a despre Educaia civic pentru "iceu i Educaia economic
repre+int produse a"e unor proiecte de cooperare a"e inisteru"ui educaiei cu instituii
repre+entative din sisteu" aerican de (nvntC e"e reuesc (n suri di-erite s adecve+e
o*iective"e proiecte"or "a deersu" de proiectare curricu"ar.
5.2. Componenta competene specifice 6 o.iecti+e de referin
Centrarea procesu"ui de predare.(nvare.eva"uare pe -orarea copetene"or este un de+iderat a"
schi*ri"or pe care "e traversea+ coa"a roneasc actua". Copetene"e propuse prin
prograe"e ana"i+ate par s ure+e dou direcii, innd de etape"e crora "e aparin. !st-e", ce"e
ai noi, (ncearc s asii"e+e doenii"e de copetene cheie europene, dar o -ac ai degra*
-ora", prin odi-icri aduse o*iective"or de re-erin pe care "e inc"udeau variante"e "or anterioare.
8EG
4otui, ai u"t dect "a prograe"e de trunchi coun, copetene"e speci-ice (ncearc s -ie un
&organi+ator' (n re"aie cu care sunt se"ectate coninuturi"e speci-ice i sunt organi+ate strategii"e de
predare.(nvare.eva"uare. 3ute spune c -oru"ri"e pentru care se optea+ sunt ce"e va"idate de
practica didactic, (n une"e ca+uri sunt in-"uenate de prograe"e de trunchi coun, dar e#pri de
ce"e ai u"te ori achi+iii eva"ua*i"e. !ceast constatare ne perite s avans ipote+a c ne
a-" (ntr.o situaie u"t (*untit -a de ceea ce se (ntp"a (n ur cu un deceniu
93roiectarea curricu"u.u"ui "a deci+ia co"ii. 4e de cercetare ISE, %EEE:. De aseenea, pute
considera c -i"tru" coisii"or de specia"itate, este consistent.
Cea de.a doua direcie are punctu" de p"ecare (n ode"u" de copetene care intesc s de+vo"te
inte"ectu" speci-ic, un ode" de proiectare curricu"ar care a de*utat "a s-ritu" ani"or GE, cnd s.a
rea"i+at pria generaie a prograe"or pentru "iceu. Dou aseenea e#ep"e, provenite din
prograa Copetene (n ass edia ni se par re"evante $orelarea informaiilor oferite prin
intermediul mesa;ului publicitar cu cele obinute din alte surse i raportarea critic la acestea>
$onstruirea unor alternative personale la un mesa; dat, ca principal modalitate de rezisten la
manipulare.
Indi-erent de opiunea pentru un ode" sau a"tu", prograe"e ana"i+ate e#pri cteva opiuni (n
privina copetene"or propuse:
- con-igurarea unui set de copetene generative care acoper achi+iii diverse, de "a
uti"i+area concepte"or "a ap"icarea cunotine"or (n viaa rea", din care sunt derivate
copetene speci-ice, destu" de asentoare ce"or din prograe"e de trunchi coun 9este
ca+u" a)oritii prograe"or din +ona discip"ine"or sociouane:C
- pre"uarea dec"arat a copetene"or speci-ice din prograe"e de trunchi coun 9 e#. istoria
counisu"ui:C
- derivarea unor copetene speci-ice, a"te"e dect ce"e din prograe"e de trunchi coun, din
copetene"e genera"e a"e cic"u"ui educaiona" pentru care sunt propuse opiona"e"e 9e#.
istoria inoriti"or:.
/n a)oritatea ca+uri"or, copetene"e speci-ice sunt -oru"ate c"ar i pot -i eva"uate printr.o
diversitate de instruente.
5.%. Componenta coninuturi
!ceste prograe propun de+vo"tri a"e unor tee considerate esenia"e pentru de+vo"tarea
persona"itii e"evu"ui, care ocup un spaiu restrns sau sunt doar ip"icite (n prograe"e de
trunchi coun. Coninuturi"e propuse sunt organi+ate preponderent "ogic, situaie caracteristic
ace"or prograe care au "egturi c"are cu doenii"e acadeice 9de e#. educaie econoic sau
istoria No"ocaustu"ui:. 3e de a"t parte, organi+area -unciona" 9c-. Minder: apare ai s"a*
repre+entat 9istoria counisu"ui, cu"tur civic pentru c"asa a 6I.a A drepturi"e copi"u"ui, igraii
(n "uea conteporan, inoriti:, situaie e#p"ica*i" prin -aptu" c nu (ntotdeauna doenii"e de
cunoatere reuesc s a"eag ca"ea de acces ctre interese"e e"evu"ui sau a"e counitii. Bniversu"
re-erenia" a" e"evu"ui apare s"a* repre+entat, chiar dac prograe"e arguentea+ uti"itatea "or (n
raport cu interese"e e"evi"or. !co"o unde pute *nui aceste interese, oda"iti"e de -ora"i+are
prin e"eente"e coponente, nu sunt (ntotdeauna *ine gsite.
Lectura prograe"or ne.a peris s identi-ic e-orturi"e pe care "e -ac prograe"e pentru a
diinua rupturi"e de nive" i discontinuiti"e dintre o-erta de cunoatere o-erit uneia sau a"teia
dintre c"ase 9de e#. prograa de cu"tur civic pentru c"asa a 6.a se p"asea+ (n continuarea
achi+iii"or do*ndite (n c"ase"e priare:. Nu aceeai situaie se poate constata (n privina coerenei
ori+onta"eC core"area -unciona" dintre aria curricu"ar i discip"ine"e din interioru" ei este puin
vi+i*i", att "a nive"u" concepte"or vehicu"ate ct i a" copetene"or vi+ate, iar deschiderea ctre
88E
a*ordri inter. i transdiscip"inare dinco"o de aria curricu"ar este puin vi+i*i". 0i "a nive"u"
prograe"or pentru discip"ine"e opiona"e, ca i (n ca+u" ce"or pentru trunchiu" coun, constat
preva"ena ode"u"ui curricu"ar de adugare de doenii (n de-avoarea ode"e"or de integrare i
IinfuzieK.
O a"t tendin vi+i*i" este deersu" de a gsi idei"e -or (n )uru" crora s se organi+e+e
cunoaterea, prin care s se va"ori-ice e#periene"e anterioare de (nvare i s se perit trans-eru"
de cunotine i de copetene.
3rograe"e inc"ud (n ai are sur tee sensi*i"e i controversate, care presupun a*ordri
persona"e i antrenarea unor capaciti cognitive de nive" superior, dar au i o contri*uia e#p"icit "a
doeniu" atitudina" 9e#. relaiile de gen, relaiile dintre generaii:, precu i tee care a)ut
(ne"egerea "uii actua"e 9momentele critice din istoria umanitii, grupurile marginalizate,
dilemele morale etc.:.
5.,. Componenta metodolo#ic? acti+iti de /n+are6 su#estii metodolo#ice
Structura sugestii"or etodo"ogice, ca e"eente coponente nono*"igatorii a"e prograe"or
co"are, di-erit de "a o situaie "a a"ta. Ce" ai -recvent apar re-eriri"e "a principii"e de organi+are a
deersuri"or didactice, inc"usiv recoandarea unor etode de predare.(nvare . eva"uare re"evante
pentru o*iectu" de studiu i e#ep"i-icarea activiti"or de (nvare asociate acestora. Ceea ce
surprinde este a*sena tota", (n une"e situaii, sau pre+ena inia", (n a"te"e, a re-eriri"or "a
edii"e non-ora"e i in-ora"e de (nvare.
La nive" dec"arativ, aspecte"e inc"use sunt re"evante (n raport cu copetene"e speci-ice, dar
este greu de sta*i"it consonana "or cu acestea, datorit "ipsei unor e"eente concrete de proiectare
sau a pre+entrii unor situaii de (nvare speci-ice. !a cu sunt -oru"ate, a)oritatea activiti"or
de (nvare sunt generice, sip"e "iste de activiti care pot -i ap"icate (n situaii diverse. Caracteru"
de genera"itate a" coponente"or care aparin etodo"ogiei didactice, poate a-ecta ai u"t dect (n
ca+u" discip"ine"or de trunchi coun, ap"icarea prograe"or "a c"as, ai a"es (n situaia a*senei
unor resurse didactice.
De aici decurge nevoia regndirii coponentei &sugestii etodo"ogice'. 6+ute iniia" doar
ca recoandri genera"e privitoare "a etodo"ogia prograei, acestea nu ai sunt su-iciente (n
condiii"e ro"uri"or tot ai diverse a"e pro-esoru"ui, ai a"es a" ce"ui de ediator (ntre ediu"
educaiona" -ora" i ce" non-ora"Din-ora". Cteva dintre so"uii"e pentru care se poate opta ar
tre*ui s ai* (n vedere:
- e#tinderea "istei activiti"or de (nvare (n direcia contienti+rii de ctre e"evDe"evi a
proprii"or deersuri de (nvareC
- pre+entarea unor situaii de (nvare concrete prin care se de+vo"t copetene"e inc"use (n
prograeC
- propunerea unor strategii"e didactice care s pun accent pe: construcia progresiv a
cunoateriiC -"e#i*i"itatea a*ordri"or i parcursu" di-ereniatC coeren i a*ordri inter. i
transdiscip"inare.
- va"ori-icarea (nvri"or do*ndite (n edii in-ora"e i non-ora"e de (nvare, potennd
ast-e" doeniu" atitudina" 9de e#ep"u manifestarea dorinei de a exploata experienele de
nvare i experienele de via, unu" dintre descriptorii copetenei a nva s nvei:.
O *un parte a prograe"or ana"i+ate sunt (nsoite de au#i"iare didactice: ghidu" pro-esoru"ui
9Educaie civic pentru "iceu:, anua"e 9istoria counisu"ui, educaie civic pentru "iceu:,
ateria"e resurs pentru pro-esori 9istoria No"ocaustu"ui, istoria counisu"ui, istoria inoriti"or
din 1onia, inc"usiv CD.1o 9istoria inoriti"or din 1onia:, sporind coerena (n e"a*orarea
produse"or curricu"are.
888
/n une"e situaii, o-erte"e de cunoatere propuse de prograe par a depi nive"u" de
accesi*i"itate a" e"evi"or 9este vor*a ai a"es de prograe"e propuse pentru c"ase"e gina+ia"e:.
Modu" de ap"icare "a c"as poate sa"va une"e dintre de+echi"i*re"e e#istente, cu condiia unei rea"e
adaptri "a nevoi"e e"evi"or i "a cerine"e counitii.
La nive"u" copetene"or speci-ice i a" coninuturi"or pute constata o preocupare
constant pentru scderea coponentei descriptiv.in-orative, speci-ice co"aritii ici, (n
-avoarea coponente"or interogativ.re-"e#iv i practic pe care tre*uie s "e inc"ud o-erta de
(nvare din etape"e -ina"i+rii co"aritii o*"igatorii i a ce"ei preuniversitare.
4otui, "a gina+iu sunt destu" de -recvente i situaii (n care "ogica acadeic pare a -i ai
va"ori+at dect iperativu" adecvrii "a interese"eDuniversu" re-erenia" a" e"evi"or. Coninuturi"e nu
o-er rea"e oportuniti de persona"i+are a deersuri"or educaiona"e, iar sugestii"e etodo"ogice
rspund paria" "a otivaii"e, capaciti"e i aptitudini"e di-ereniate a"e e"evi"or.
/n une"e ca+uri, prograe"e par a (ncura)a deersuri"e teoretice (n de-avoarea va"ori-icrii
unor situaii aprute (n viaa co"ar sau (n a-ara ei.
/n acest conte#t, devine iperativ e-ortu" de conte#tua"i+are a in-oraii"or, prin trecerea de
"a orientarea e#cesiv acadeic "a ap"icarea cunotine"or (n situaii de via.
5.5. Conclu)ii (i su#estii
La ai u"t de +ece ani de "a introducerea curricu"u.u"ui "a deci+ia co"ii, pute
considera c potenia"u" acestei coponente a curricu"u.u"ui naiona" este va"ori-icat paria".
Scrierea prograe"or din o-erta centra" a progresat (n raport cu oentu" de de*ut, dar o ana"i+
ai pro-und ne perite s identi-ic di-erene"e dintre nive"u" dec"arativ 9pre+ent e#p"icit (n
arguentu"Dnota de pre+entare a prograe"or: i structurarea ce"or"a"te coponente.
/n raport cu prioriti"e actua"ei etape, o-erta naiona" de curricu"u "a deci+ia co"ii
cuprinde teme care se adreseaz direct domeniilor de competene!cheie: (nvnt priar
9Educaie european, Drepturi"e ou"ui, Educaie pentru sntate: gina+iu 9Drepturi"e
copi"u"ui, Educaie intercu"tura":C "iceu 9Educaie civic, Drepturi"e ou"ui, Migraii"e
conteporane, Educaie intercu"tura", O istorie a counisu"ui din 1onia, Istoria
inoriti"or naiona"e din 1onia, Copeten (n ass.edia:. 4otui, dinco"o de intenii,
anuite coponente a"e prograe"or 9ai a"es coninuturi"e i sugestii"e etodo"ogice: tre*uie
s devin ai u"t un suport pentru deersuri didactice actua"e (n raport cu universu" re-erenia"
a" e"evu"ui, dar i cu perspective"e ro"uri"or "ui u"terioare 9socia"e, pro-esiona"e etc.:.
Bn posi*i" punct de p"ecare petru conceperea prograe"or, (n ansa*"u" "or, poate -i
a-iraia urtoare: L<nvocarea experienei de nvare marcheaz o nou evoluie n procesul de
conceptualizare a curriculum!ului. 8ursa de elaborare nu o mai reprezint numai structurile
cunoaterii sau ale culturii, ci trebuinele, interesele, aspiraiile celor care sunt beneficiarii
educaiei, iar n organizarea nvrii conteaz nu numai ce se nva, ci i cum, n ce manier se
nvaK. O consecin a acestui od de a concepe (nvarea se poate identi-ica uor "a nive"u"
coponente"or prograe"or co"are din 1onia.
@oca"i+area (nvntu"ui pe de+vo"tarea de copetene, (n concordan cu tendine"e
europene i cu noi"e concepii pedagogice asupra (nvrii tre*uie s inc"ud i coponenta de
curricu"u "a deci+ia co"ii, va"ori-icnd potenia"u" inovativ intrinsec.
1evi+uirea recent a prograe"or 9care a vi+at (ndeose*i (n"ocuirea o*iective"or prin
copetene: ip"ic trans-orarea o*"igatorie i a -ina"iti"or CD0 spre asuarea de copetene
genera"e i speci-ice.
88%
2, #roiectarea curricular a CD
7A
6.1. Proiectarea instruirii pe competene
3roiectarea instruirii (n -ore"e sa"e de *a+ 9p"ani-icarea ca"endaristic anua" i
proiectarea uniti"or de (nvare: se poate rea"i+a (n con-oritate cu e"eente"e etodo"ogice
principa"e, redate (n docuente"e din Curricu"u Naiona" i cu ode"e"e pre+entate (n ghiduri"e
corespun+toare.
!ceast proiectare are tradiii pentru (nvntu" "icea", cu origini care au aproape un
deceniu 9odat cu rea"i+area priei prograe pe copetene, "a c"asa a IF.a:.
3roiectarea pe copetene se *a+ea+ pe cpu" conceptua" i etodo"ogic cunoscut, prin
care sunt de-inite: proiectarea ca"endaristic anua", unitatea de (nvare, proiectarea uniti"or de
(nvare, copetene"e speci-ice, copetene"e genera"e, coninuturi"e, deta"ieri a"e coninuturi"or,
resurse educaiona"e, etode"e de eva"uare etc.
3entru proiectarea instruirii (n (nvntu" gina+ia", e#ist e#periena proiectrii pe
o*iective 9(n care o*iective"e de re-erin sunt -ina"iti"e procesu"ui de (nvnt: practicat, ai
u"t sau ai puin constant, ca re-"ectare a concepiei proovate de ghiduri"e etodo"ogice
corespun+toare.
3roiectarea pe copetene i pe o*iective au n comun un model relativ invariant de
rubricaie. Di-erene"e apar (n oentu" (n care se rea"i+ea+ trecerea de "a proiectu" instruirii, "a
ap"icarea sa (n practic.
3rin o*iective"e de re-erin se urreau anuite -ina"iti 9concreti+ate sau nu (n o*iective
de (nvare:, cu o -oru"are aparent ai vag i cu posi*i"itatea rea"i+rii unei &(nvri (n sine'.
3rin copetene se urresc, (ns, anuite a*i"iti, deprinderi, tehnici de "ucru, -oru"ate
(ntr.un od ai precis dect (n ca+u" o*iective"or.
De-inirea copetene"or "as un anuit "oc i unei pri -actua"e, in-orative, precu i
unei diensiuni atitudina"e, pe "ng diensiunea etodo"ogic ce accentuea+ re+u"tate"e instruirii
(n -ora "or aciona", deonstra*i".
E"eentu" de noutate (n proiectarea instruirii "a gina+iu (" constituie (n"ocuirea o*iective"or
prin copetene, att (n p"ani-icarea anua", ct i (n proiectarea uniti"or de (nvare. Este
necesar, (ns, o asuare corespun+toare de copetene care urea+ s -ie atinse pe parcursu"
instruirii.
Copetene"e nu pot -i trans-orate (n o*iective de (nvare 9sau (n o*iective cu un anuit
grad de operaiona"itate: i nici (n &su*copetene'. Copetene"e speci-ice se e#ercit (n di-erite
situaii de (nvare, prin anuite activiti speci-ice, (ntr.o varietate de -ore i pe *a+a unor
suporturi corespun+toare o-ertate. E"e repre+int totodat criterii orientative (n procesu" de eva"uare.
/ntre copetene i coninuturi e#ist o re"aie e#tre de interesant, ast-e":
a: aproape toate copetene"e speci-ice din prograe"e co"are pot -i de+vo"tate cu aproape toate
coninuturi"e prograei co"are 9nee#istnd (ns o coresponden *iunivoc (ntre e"e:C
*: aproape toate coninuturi"e perit e#ersarea unor situaii i activiti de (nvare care s duc "a
atingerea oricror copetene e#istente (n progra 9nee#istnd o coresponden *iunivoc nici
(n acest sens:C
c: copetene"e speci-ice este uti" s -ie considerate ca &-ina"iti' pragatice iediate 9dar i de
durat: a"e procesu"ui de instruire.
6.2. Planificarea calendaristic anual (macroproiectarea instruirii)
<7
!utor: cerc.t. I, dr. Octavian Mndru
887
La c"ase"e 6 . FII prograa, p"ani-icarea i proiectarea uti"i+ea+ conceptu" de compete&+
9copetene genera"e A urrite pe (ntreg parcursu" acestor c"ase i copetene speci-ice, pentru
-iecare c"as:.
Compete&+ele sunt ansa*"uri structurate de cunotine i deprinderi do*ndite prin
(nvareC e"e perit identi-icarea i re+o"varea (n conte#te di-erite a unor pro*"ee caracteristice
unui anuit doeniu.
Compete&+ele ge&erale se de-inesc pe o*iect de studiu i se -orea+ pe durata ai u"tor
ani. E"e au un grad ridicat de genera"itate i cop"e#itate i au ro"u" de a orienta deersu" didactic
ctre achi+iii"e -ina"e a"e e"evu"ui.
Coponenta -undaenta" a prograei este cea re-eritoare "a compete&+e %peci)ice i
co&+i&uturi. Copetene"e speci-ice se de-inesc pe CD0 i se -orea+ pe parcursu" unui an co"ar.
E"e sunt derivate din copetene"e genera"e, -iind etape (n do*ndirea acestora. Copetene"or
speci-ice "i se asocia+ prin progra uniti de coninut.
#la&i)icarea a&ual 9acroproiectarea instruirii: tre0uie % por&ea%c de la a&aliza i
lectura ate&t a programei, care s duc "a (ne"egerea corect a conte#tu"ui de instruire generat de
aceasta.
3entru e"a*orarea p"ani-icrii 9anua"e sau seestria"e: este recoanda*i" A "a -e" ca pentru
curricu"u nuc"eu . parcurgerea urtoare"or etape:
98: lectura ate&t a programei 9i (ne"egerea caracteru"ui deterinant a" compete&+elor
%peci)ice i a caracteru"ui asociat, cop"eentar, a" co&+i&uturilor:C
9%: a%ocierea *&tre compete&+ele %peci)ice i co&+i&uturiC aceast asociere se -ace dinspre
coninuturi, pentru a se pstra "ogica intern a succesiunii acestoraC
97: *mpr+irea co&+i&uturilor pe u&it+i de *&8+areC aceast activitate are ca scop
identi-icarea A de ctre pro-esor A (n coninuturi"e sugerate de progra, a unor anuite
Uansa*"uri' de coninuturi 9uniti de (nvare:C
9;: Sta0ilirea %ucce%iu&ii de parcurgere a u&it+ilor de *&8+areC aceasta se rea"i+ea+,
de regu", dup succesiunea coninuturi"or sugerate de prograC anuite uniti de (nvare 9sau
coninuturi interne a"e acestora: pot -i po+iionate (ns i (n a"t ordine, cu condiia s accesi*i"i+e+e
-orarea copetene"or asuate.
9<: Alocarea re%ur%elor de timp pentru parcurgerea -iecrei uniti de (nvareC acestea
pot -i di-erite de "a un pro-esor "a a"tu", (n raport cu ediu" educaiona", sau pot s -ie in-"uenate de
structura anu"ui co"ar, i"ustrnd ast-e" caracteru" persona"i+at a" p"ani-icrii 9Uacroproiectrii':.
9=: 3rograa de CD0 tre*uie s ai* o coeren interioar a sisteu"ui Ucopetene
speci-ice . coninuturi', prin aceea c acestea sunt asociate (n cadru" unor ari arii teatice. /n
acest -e", copetene"e speci-ice sugerate (n co"oana din stnga urea+ a -i atinse cu a)utoru" unor
coninuturi sugerate (n co"oana din dreapta. !"t-e" spus, (n od invers, coninuturi"e 9din dreapta:
urea+ s -ie uti"i+ate pentru atingerea copetene"or 9noina"i+ate (n stnga:. /ntre anuite
copetene i anuite coninuturi 9aparent corespun+toare: nu e#ist o coresponden *iunivoc,
ci o coresponden Ude grup': aceste copetene pot -i urrite prin oricare dintre e"eente"e de
coninut.
3"ani-icarea anua" are anuite e"eente de speci-icitate. 3entru a oogeni+a -oratu"
p"ani-icrii i (n ca+u" CD0, se sugerea+ urtoarea ru*ricaie:
Bnitatea de
(nvare
Copetene
speci-ice vi+ate
Coninuturi Nur de
ore
Sptna O*servaii
De aseenea, c9te8a precizri asupra e"eente"or coponente a"e p"ani-icrii:
9a: 3rin Uu&itate de *&8+are' se (ne"ege o anuit structur teatic reunit printr.o
coeren interioar vi+i*i", uor noina"i+a*i", care vi+ea+ atingerea unui ansa*"u coun
88;
de copetene speci-ice, perite rea"i+area unei instruiri continui i se -ina"i+ea+ printr.o
eva"uare. Deci, unitatea de (nvare tre*uie:
s -ie supraordonat "ecii"orC
s ai* o coeren interioar vi+i*i"C
s -ie re"ativ uor i sip"u de denuitC
s vi+e+e atingerea ace"orai copetene speci-iceC
s se -ina"i+e+e printr.o eva"uareC
s acopere resurse de tip copara*i"e (ntre e"e 9care, (n principiu, ar putea -i de
ini % ore i a#i > A ? ore:.
9*: Compete&+ele %peci)ice sunt ce"e asuate prin prograC (n p"ani-icare se pot trece doar
nuere"e ce"or care sunt asuate pentru -iecare unitate de (nvare 9de e#ep"u 8.8.C 8.%.
etc.:, -r a repeta -oru"area "orC "a di-erite uniti de (nvare se pot repeta anuite
copetene speci-iceC
9c: Co&+i&uturile sunt, de regu", identice cu -oru"ri"e din progra 9sau "e re+u (n
od su-icient:C aceste coninuturi pot -i preci+ate (n ordinea din progra sau pot -i ordonate
(ntr.un od care s -aci"ite+e accesi*i"itatea "or.
9d: Numrul de ore se re-er "a (ntreaga unitate de (nvare, (n ansa*"u" ei.
9e: Sptm9&a poate s cuprind doar interva"u" nueric 9sptni"e 8 A <C = A ?: sau
repere"e de date 98> A %G septe*rieC 8< A 7E octo*rie:.
9-: La ru*rica o0%er8a+ii se pot trece anuite odi-icri (n a"ocarea resurse"or de tip sau
chiar po+iia unor eva"uri.
/n raport cu e"eente"e de ai sus, tre*uie s su*"inie c, prin p"ani-icarea anua" tre*uie
urrite toate copetene"e speci-ice din progra i tre*uie parcurse toate secvene"e de coninut
sugerate 9indi-erent de ordinea "or:.
88<
6.%. Proiectarea unitilor de /n+are
3ornind de "a p"ani-icarea anua" 9acroproiectarea instruirii: se poate trece "a un a"t nive"
de deta"iere repre+entat de proiectarea uniti"or de (nvare, aa cu au -ost identi-icate i de-inite
prin proiectare.
U&itatea de *&8+are, de-init anterior, repre+int o anuit parte 9entitate: a prograei,
care deterin -orarea "a e"evi a unui coportaent speci-ic 9generat de copetene"e speci-ice:,
are o anuit coeren teatic interioar, se des-oar (n od continuu o perioad de tip i se
-ina"i+ea+ prin eva"uare.
Bnitatea de (nvare poate -i sugerat de progra sau poate -i denuit i de"iitat de
cadru" didactic care -ace acroproiectarea. Bniti"e de (nvare pot s di-ere ca denuire, (ntindere
i sarcini asuate, dup resurse"e de tip sau chiar (n cadru" unor resurse -i#e de tip 9de o or:,
dup a"te criterii. De aceea tre*uie s su*"inie c poate e#ista o anuit varietate de identi-icare i
denuire a uniti"or de (nvare (n raport de criterii"e avute (n vedere 9nuru" de ore, nuru" de
sptni pe seestru, structura anu"ui co"ar, pre-erine a"e pro-esoru"ui:.
/n toate situaii"e (ns, dac se ap"ic o etodo"ogie re"ativ invariant, pot e#ista ai u"te
proiectri asentoare.
Deersu" proiectrii unei u&it+i de *&8+are cuprinde urtoare"e oente:
Identi-icarea i denuirea u&it+ii de *&8+areC
Identi-icarea compete&+elor %peci)ice 9dintre ce"e enionate (n p"ani-icare: i notarea
"or ca atareC
Selectarea co&+i&uturilorC (n cadru" "or coninuturi"e din progra 9notate (n
p"ani-icare: pot -i deta"iate sau pot avea anuite e"eente care sporesc preci+iaC
A&aliza re%ur%elor 9etode, ateria"e, resurse de tip, e"eente de anageent a"
c"asei, ediu" educaiona":C
Determi&area acti8it+ilor de *&8+are care, uti"i+nd coninuturi"e i resurse"e
educaiona"e se"ecionate, pot duce "a atingerea o*iective"or asuateC principa"e"e activiti
de (nvare pot -i sugerate de prograa co"ar 9unde sunt enionate ca e#ep"e posi*i"e,
nu e#haustiv:, dar pot -i iaginate i a"te"e, dup e#periena persona" i gradu" de
inventivitate a"e cadru"ui didactic.
Sta0ilirea i&%trume&telor de e8aluare i apoi construirea "or.
3entru proiectarea unei uniti de (nvare poate -i uti"i+at urtoru" tip de ta*e", sugerat de CNC:
Co&+i&uturi
-detalieri.
Compete&+e
%peci)ice
Acti8it+i de
*&8+are
:e%ur%e E8aluare
etc.
/n "egtur cu acest ode" se pot -ace anuite preci+ri:
9a: Deoarece proiectarea pe unitatea e"eentar de (nvare 9"ecia: nu este presupus (n
od necesar, unitatea de (nvare proiectat poate cuprinde un nur de "inii ori+onta"e 9cu
denuiri"e coninuturi"or: care sunt echiva"entu", ca tip, a" "ecii"orC (n acest -e", -iecare "inie
corespun+toare unui anuit coninut poate -i o U"ecie' 9(n sens tradiiona":.
9*: /n anuite situaii este uti" i proiectarea unor uniti e"eentare 9U"ecii':, pornind de
"a proiectarea de ai susC aceasta se poate -ace, (n principiu, prin deta"ierea "inii"or corespun+toare
coninuturi"or i, ip"icit, a U"ecii"or':.
/n rea"itate, situaia are un grad ai (na"t de cop"e#itate, deoarece presupune:
construirea unor sarcini de (nvare 9derivate din copetene"e speci-ice:b
88=
iaginarea unei succesiuni de activiti de.a "ungu" unei ore, cu o descriere ai
cop"et.
/n "egtur cu acest ode" a" proiectrii unitii de (nvare tre*uie s -ace (nc anuite
preci+ri:
98: U&itatea de *&8+are devine principa"u" o*iect a" proiectrii. /n aceast vi+iune sugerat de
structura intern a nou"ui curricu"u i paradiga educaiona" pe care o propune, proiectarea
uniti"or de (nvare, (n aceast -or i accepiune, este su-icient. Nu se presupune (n od
nei)"ocit i proiectarea unor uniti e"eentare de instruire cu o durat de apro#iativ o or
9denuite U"ecii':.
9%: #r+ile compo&e&te ale u&it+ii de *&8+are, noina"i+ate prin deta"ieri a"e coninuturi"or
sunt secvene su*ordonate, cu (ntinderi varia*i"e de tip i care, (ntr.un sens -oarte "arg, pot -i
asii"ate unor U"ecii' 9sau pri a"e acestora:.
97: /n condiii"e (n care e#ist un anuit interes specia" pentru proiectarea u&or u&it+i de
*&8+are mai mici 9de tip U"ecie' sau asentoare:, acest "ucru se poate rea"i+a (ntr.un conte#t
care tre*uie s ai* (n vedere e"eente"e i etape"e unei ast-e" de proiectri.
Dup cu este cunoscut, (n docuente"e Curricu"uu"ui Naiona" 9cadru" de proiectare i
ghiduri"e etodo"ogice: nu se -ac re-eriri "a proiectarea uniti"or e"eentare de tipu" &"ecii"or'.
Dac e#ist (ns un interes pentru aceast pro*"e, pot -i rea"i+ate aa.nuite &proiecte de
"ecii', care s re-"ecte (ntr.un od ai deta"iat activiti"e des-urate (ntr.un interva" "iitat de
tip 9o or:.
G, U& e/emplu de CD ce&trat pe o compete&+ H c(eie
74
1ed, (n ce"e de ai )os, un e#ep"u posi*i" de CD0 transversa" 9ip"icnd ai u"te
discip"ine co"are:, pornind de "a va"ori-icarea -ina"iti"or presupuse de o copeten A cheie,
copetena &Se&%i0ilizare i e/primare cultural'

;:T-$BC2-2 C: C;1;9;D"E;" 0; CB9TB-" C$:T2&P$-":F
Curriculum la decizia colii
pe&tru ciclul liceal %uperior -cla%ele MI H MII.
Not de preze&tare -argume&t.
!cest curricu"u co"ar repre+int un opiona" su* -ora unei discip"ine noi, care
concreti+ea+ e"eente"e unei copetene A cheie, are un caracter transcurricu"ar i se adresea+
e"evi"or din cic"u" "icea" superior.
Construirea opiona"u"ui, structura sa intern, pstrea+ (n "inii genera"e structura
discip"ine"or de tip CD0 e#istente pn acu.
Construirea opiona"u"ui pornete de "a concreti+area e"eente"or acestei copetene A cheie.
Copetena &Sensi*i"i+are i e#priare cu"tura"' sugerea+ urtoare"e coponente
interioare a"e acesteia.
Cuno(tine
C8. contienti+area patrioniu"ui cu"tura" "oca", naiona" i european
C%. contienti+area "ocu"ui patrioniu"ui cu"tura" (n "ue
<;
!utor: cerc.t. I, dr. Octavian Mndru
88>
C7. cunotine de *a+ re-eritoare "a opere cu"tura"e a)ore, printre care, cu"tura popu"ar
conteporan
C;. (ne"egerea diversitii cu"tura"e i "ingvistice (n Europa i (n a"te regiuni a"e "uii
C<. (ne"egerea necesitii de a conserva diversitatea cu"tura" i "ingvistic din Europa i din
a"te regiuni a"e "uii
C=. (ne"egerea iportanei -actori"or estetici (n viaa o*inuit
eprinderi 6 aptitudini
D8. a aprecia critic i estetic opere"e de art i spectaco"e"e ca i e#priarea persona"
printr.o varietate de i)"oace, -o"osind proprii"e aptitudini (nnscute
D%.a copara proprii"e sa"e opinii i e#presii creatoare cu a"e a"tora
D7. a repera i a trans-era posi*i"iti"e socia"e i econoice (ntr.o activitate cu"tura"
D;. a de+vo"ta aptitudini creative care pot -i trans-erate (n diverse conte#te pro-esiona"e
"titudini
!8. (ne"egerea pro-und a propriei sa"e cu"turi i sentientu" identitii ca *a+ a
respectu"ui i a atitudinii deschise -a de diversitatea e#pririi cu"tura"e
!%. creativitate, voin de a de+vo"ta propriu" su sens estetic prin practica persona" a
e#pririi artistice i prin participarea "a viaa cu"tura"
!ceste e"eente a"e copetenei au un caracter -oarte genera" i se re-er "a ansa*"u"
doenii"or de instruire i "a (ntregu" parcurs a" (nvntu"ui o*"igatoriu.
3e *a+a acestor e"eente pot -i identi-icate ai u"te compo&e&te a"e acestui doeniu de
copetene A cheie, care stau "a *a+a de-inirii unor copetene genera"e:
. perceperea i cunoaterea e"eente"or "egate de patrioniu" cu"tura" "a nive" "oca",
naiona", european i ondia"C
. diensiunea "ingvistic a doeniu"ui cu"tura" i diversitatea ei "a nive" naiona", european
i ondia"C
. un ansa*"u de cunotine re-eritoare "a opere cu"tura"e a)oreC
. evidenierea cu"turii popu"are ca parte a patrioniu"ui cu"tura"C
. diversitatea "ingvistic i cu"tura" 9"a nive" naiona", european i ondia": i iportana
conservrii acesteiaC
. evidenierea ro"u"ui -actori"or estetici (n viaa cotidianC
. e"eente a#io"ogice re-eritoare "a caracteristici"e opere"or de artC
. re"aia dintre doeniu" cu"tura" i ce" socio A econoic (n activitatea socia", civic i
pro-esiona"C
. de+vo"tarea aptitudini"or creativeC
. ataaent "a cu"tura proprie i "a caracteru" identitar a" acesteiaC
. participarea "a e#priarea artistic i "a viaa cu"tura".
O iagine integratoare (ns asupra culturii i ci8iliza+iei ca doeniu educaiona" a)or,
este din ce (n ce ai u"t necesar, deoarece arii"e curricu"are i structuri"e discip"inare nu asigur o
coeren ianent presupus de o ast-e" de teaticC "uea este perceput discip"inar i atoi+at, (n
"oc s -ie (ne"eas ca o structur transdiscip"inar i integrat.
/n pre+ent, e#ist oportunitatea sugerrii unor e"eente integrate de civi"i+aie i cu"tur, (n
spaiu" copetene"or A cheie ct i a" educaiei non -ora"e i in-ora"e. Nu este vor*a despre
introducerea unei noi discip"ine co"are, ci despre rea"i+area unui CD0 prin care s -ie posi*i"
construirea unei iagini integrate asupra cu"turii "uii conteporane, din perspectiv discip"inar,
interdiscip"inar i, (ndeose*i, a pregtirii peranente e#traco"are a e"evi"or.
88?
De aceea, proiectul de tematic a" acestui CD0 repre+int o (ncercare de asa*"are a unei
pro*"eatici diverse, care are ca te sensi*i"i+area cu"tura" (n aspecte"e ei esenia"e. !ceast
teatic are ai u"t vocaia unui siste re-erenia", "a care poate -i asociat orice in-oraie
do*ndit e#tracurricu"ar, prin sistee"e de ediati+are.
Cu a"te cuvinte, este vor*a ai u"te despre o construcie geoetric, -orat dintr.un
nur -oarte are de uniti, interconectate prin pro#iitate, -a de care orice e"eent nou "egat de
cu"tur s.i gseasc (n od natura" "ocu" de re-erin.
Structura teatic nu presupune o &encic"opedi+are' a (nvrii e#traco"are, ci ai u"t o
diensiune etodo"ogic, ce (i propune s o-ere o atractivitate corespun+toare identi-icrii
pro*"ee"or a)ore din "uea conteporan.
Este totodat ai u"t o &etod' de (ne"egere a cu"turii (n conteporaneitate 9i de acces
"a ea:, dect o tentaie de encic"opedi+are.
3entru a ne -ora o idee g"o*a" asupra raportu"ui dintre e"eente"e teatice a"e acestui
CD0 i di-erite"e discip"ine co"are, pre+ent (ntr.o -or sintetic odu" (n care acestea se
core"ea+ pe ansa*"u" (nvntu"ui "icea".
3rin ci-re a notat urtoare"e discip"ine:
8 A !rte ; A Istorie > . 4IC
% A Li*a atern < A 2eogra-ie
7 A Li*a strin = A 0tiine socia"e
Co&+i&uturi " A 4 7 2 G
1rie&tri ge&erale
Mediul )izic al Terrei

1mulD popula+ia i %ocietatea
Te(&ologia azi -%i&tez.

I&)orma+ia pri& ma%%-media
Ci8iliza+ia co&tempora&.

Imagi&ea culturii i %e&%i0ilizarea a%upra ei
Ci8iliza+ia uma& *& co&te/tul U&i8er%ului

Ci8iliza+ii i culturi repreze&tati8e
Dome&ii %em&i)icati8e ale cu&oaterii

Ar(itectura
#ictura

Muzica
Literatura u&i8er%al

Literatura &a+io&al
Colclor

Cilmul
Teatrul

Falet i da&%
Cultura %pa+iului mo&dial

Cultura i ci8iliza+ia %pa+iului europea&
Cultura i ci8iliza+ia %pa+iului rom9&e%c

E/primarea cultural i arti%tic
88G
4a*e"u" de ai sus red, (ntr.un od sintetic i intuitiv, intensitatea raportu"ui dintre
doenii structurate a"e civi"i+aiei i cu"turii i doenii educaiona"e preva"ente pentru acestea.
!cest ta*e" arat o acoperire satis-ctoare a copetenei A cheie cu e"eente a"e curricu"uu"ui
o-icia".
Mu"te dintre coponente"e care -orea+ aceast copeten pot -i (ns concreti+ate prin
interediu" CD0, a" educaiei non.-ora"e i a" educaiei in-ora"e.
Competene #enerale5 +alori (i atitudini
Deoarece deersu" are predoinant un caracter deductiv 9de "a copetena A cheie "a
copetene"e genera"e:, vo (ncerca s identi-ic coponente"e principa"e, tras-orndu."e (n
-ina"iti 9copetene genera"e i atitudini: pe *a+a crora s -ie construit acest CD0.
Consider c acest CD0 poate s (i propun a*ordarea unor compete&+e ge&eraleD 8alori
i atitudi&i, ast-e":
Competene #enerale
8. 3erceperea e"eente"or de-initorii a"e patrioniu"ui cu"tura" "oca", naiona", european i
ondia"
%. Identi-icarea speci-icu"ui doeniu"ui cu"tura" i a -enoene"or artistice ca rea"itate a
societii conteporane
7. Deonstrarea caracteru"ui istoric a" evo"uiei -enoene"or cu"tura"e i artistice
;. /ne"egerea re"aii"or dintre diversitatea cu"tura" i diversitatea uan 9(ndeose*i cea
"ingvistic:
<. 3erceperea diensiunii estetice a vieii cotidiene
=. Discutarea i de+*aterea tee"or di-erite a"e diensiunii cu"tura"e i copararea
di-erite"or puncte de vedere
>. Bti"i+area terino"ogiei re-eritoare "a cu"tur i civi"i+aie, (n conte#te counicaiona"e
di-erite.
1alori (i atitudini
!8. (ne"egerea pro-und a propriei sa"e cu"turi i sentientu" identitii ca *a+ a
respectu"ui i a atitudinii deschise -a de diversitatea e#pririi cu"tura"e
!%. creativitate, voin de a de+vo"ta propriu" su sens estetic prin practica persona" a
e#pririi artistice i prin participarea "a viaa cu"tura"
8%E
Competene (i coninuturi (ciclul liceal superior)
-A. Cla%a a MI-a
Compete&+e %peci)ice Co&+i&uturi
Cunoaterea unor e"eente de *a+ a"e
patrioniu"ui cu"tura" naiona", european
i ondia"
Bti"i+area unei terino"ogii inia"e
re-eritoare "a cu"tur
Cunoaterea diensiunii istorice a
-orrii patrioniu"ui cu"tura" a"
oenirii
Conservarea diversitii cu"tura"e i
"ingvistice a Europei i a "uii
Copararea opinii"or individua"e cu a"e
a"tor co"egi
!precierea critic i estetic a opere"or
de art
Construirea unor diensiuni apreciative,
uti"i+nd terino"ogia adecvat
Interpretarea iagini"or care re-"ect
e"eente cu"tura"e
/ne"egerea cu"turii naiona"e ca parte a
cu"turii uanitii
De+vo"tarea sentientu"ui identitii
E#p"icarea in-"uenei ediu"ui natura"
asupra cu"turii i civi"i+aiei
I, CulturaD %ocietatea i cu&oaterea actual
-". Mediul )izic al Terrei ca spaiu de e#isten a"
societii oeneti
Mediu" (ncon)urtor i ediu" eco"ogic. 3eisa)e. 3eisa)
cu"tura"i+at
-. 1mulD popula+ia i %ocietateaD ca autori ai
ci8iliza+ieiD culturii i cu&oaterii
!ntropogene+ A a*ordri recenteC -ondu" coun a"
uanitiiC Cu"turi preistorice 9e#ep"e:
Evo"uia deogra-ic, asa uanitii i repartiia ei
Micarea 9dep"asarea: popu"aiei i dispersia va"ori"or
cu"tura"e
Diversitatea uan a "uii conteporaneC popu"aii,
popoare, "i*i, ri
Diensiunea naiona", european i ondia"
-A. Te(&ologia azi -%i&tez., Dome&ii i te(&ologii
actuale, In-"uena "or asupra e#pririi cu"tura"e i
artistice
-4. I&)orma+ia 9tipuri de in-oraie, surse, oda"iti
de transitere, pre"ucrare i stocare, ca"cu"atoare,
u"tiedia:
Mediu" in-oraiona" a" ou"ui i in-"uena "ui asupra
sensi*i"i+rii cu"tura"e
-7. Ci8iliza+ia co&tempora&. Caracteristici a"e
civi"i+aiei ondia"e conteporane
-2. Imagi&ea culturii i %e&%i0ilizarea a%upra ei.
!rhitectura i construcii"e conteporane. Creaia
artistic 9pictur, scu"ptur, teatru, u+ic, -i":.
Literatura ondia" conteporan: autori i opere
actua"e repre+entative. Studii de ca+ asupra unor
persona"iti "iterare i cu"tura"e conteporane.
II, Ci8iliza+ii i culturi repreze&tati8e cu i&)lue&+ *&
ci8iliza+ia i cultura mo&dial actual 9e"eente
sintetice i seni-icative:
Studii de ca+ rea"i+ate pe parcursu" deru"rii
curricu"uu"ui co"ar "a di-erite discip"ine sau evocate
prin educaia non-ora" i in-ora".
III, Dome&ii %em&i)icati8e ale cu&oaterii i i&)lue&+a
lor *& ci8iliza+ia i cultura co&tempora&. Evo"uia
concepte"or i idei"or de *a+, concepii -i"oso-ice,
ideo"ogice i po"itice
8%8
-F. Cla%a a MII-a
Cunoaterea unor e"eente de *a+ a"e
patrioniu"ui cu"tura" naiona", european i
ondia" 9vestigii arhitectonice, centre ur*ane,
rea"i+ri artistice:
Cunoaterea "egturii dintre e"eente a"e
couniti"or 9e"eente "ingvistice, re"igioase:
i e"eente a"e cu"turii
Cunoaterea criterii"or de eva"uare a opere"or cu
caracter cu"tura" sau artistic
Construirea unui deers "ogic i arguentativ
pentru e#p"icarea opiuni"or individua"e asupra
opere"or cu"tura"e
Negocierea aprecieri"or de grup sau co"ective
asupra -apte"or cu"tura"e i artistice
Identi-icarea e"eente"or de va"oare (n opere"e
"iterare naiona"e i universa"e
/ne"egerea "ecturii ca necesitate a educaiei
peranente
Construirea unei iagini cop"e#e i coerente
asupra patrioniu"ui cu"tura" ondia" i a
coponente"or sa"e 9arhitectur, pictur,
"iteratur etc.:
3erceperea i e#p"icarea diversitii uane i
cu"tura"e a "uii conteporane
3erceperea i e#p"icarea diensiunii estetice a
vieii cotidiene
E#p"icarea opere"or cu"tura"e a)ore
Bti"i+area unor criterii de ana"i+ a opere"or
cu"tura"e
Bti"i+area -aci"iti"or econoice i cu"tura"e
pentru activiti"e cu"tura"e i artistice
De+vo"tarea aptitudini"or persona"e (n creaia
cu"tura" i activiti"e pro-esiona"e
!precierea critic a opere"or i a spectaco"e"or
I<, Dome&iile culturii i ci8iliza+iei
-". Ar(itectura (ntre civi"i+aie, tiin,
tehno"ogie, art i cu"tur. Mari"e construcii a"e
uanitii. !rhitectura conteporan.
3erceperea spaiu"ui construit.
-. #ictura: origini, evo"uii, opere, autori
9ana"i+e de ca+: autori i opere:. 3ictura ca
re-"ectare a rea"itii i a inte"ectu"ui. 3erceperea
opere"or.
-A. Muzica: origine, trans-orri, autori, opere
u+ica"e. /ne"egerea u+icii
-4. Literatura u&i8er%al: origini, evo"uie,
trans-orri, curente, autori i opere 9sintetic:.
Studii de ca+ 9autori i opere"e "or "iterare
-undaenta"e:C "iteratura, rea"itatea o*iectiv i
su*iectiv, rea"itatea estetic. 1o"u" "iteraturii (n
progresu" uanitii. Literatura esenia" actua"
9autori i opere:. Literatura tiini-ico A
-antastic i -antastic.
-7. Teatrul: origini, evo"uie, opere. 1aportu"
dintre te#t, actor i spectatori.
-2. Cilmul, "a intersecia dintre "iteratur, teatru,
tehno"ogie, o i idee. Citirea esa)u"ui
cineatogra-ic.
-G. Falet i da&%,
<, Cultura %pa+iului mo&dial
98: Diversitatea uan a "uii
conteporane
9%: E"eente a"e cu"turii di-erite"or
regiuni i popoare (n cu"tura actua"
97: Mondia"i+area cu"turii
<I, Cultura i ci8iliza+ia %pa+iului europea&
98: Note de-initorii i contri*uia "a cu"tura i
civi"i+aia universa"
9%: Diversitatea uan a Europei 9"ingvistic,
re"igioas, etnic:
97: Civi"i+aii i cu"turi europene 9studii de ca+:.
Europeni+area p"anetei
9;: Doenii a"e cu"turii 9arhitectura, scu"ptura,
pisctura, u+ica:
9<: Diensiuni europene a"e tiinei, cunoaterii
i cu"turii
<II, Cultura i ci8iliza+ia %pa+iului rom9&e%c
98: Note de-initorii i contri*uii "a universa"
9%: Studii de ca+ 9autori, opere, sistee:
8%%
97: E"eente a"e patrioniu"ui cu"tura" naiona"
2lemente metodolo#ice
Sisteu" de coninuturi i copetene ar tre*ui, (n principiu, s -ie structurat (ntr.o -or
care s perit identi-icarea de grup sau *iunivoc a coponente"or sa"e:
a: copetene"e care pot -i -orate prin interediu" unor coninuturi preva"enteC
*: coninuturi"e care pot s -aci"ite+e -orarea unor copetene.
/n aceast perspectiv, core"aia se va rea"i+a (ntre copetene speci-ice i deta"ii a"e
coninuturi"or pre+entate ai sus, nu (ntre copetene"e genera"e i tee"e ari. !ceast opiune
concreti+ea+ coponente"e prograe"or co"are i poate -i pstrat (n ca+u" transpunerii didactice a
doenii"or de copetene.
E#ist o serie de e"eente etodo"ogice care vor tre*ui s -ie avute (n vedere de orice cadru
didactic preocupat de concreti+area copetene"or genera"e a"e acestei prograe.
Menion cteva:
- /n principiu, sistemul de competene specifice i coninuturi asociate 9grupate teatic: pot s
duc, "a nive"u" unui an de studiu "a construirea unor structuri de tip CD0 su*ordonate
9eventua" chiar cu denuiri di-erite:.
- 4re*uie acordat o atenie deose*it evitrii suprancrcrii informaionale i a
encic"opedi+rii procesu"ui educaiona" prin interediu" coninuturi"or.
- Concreti+area copetenei cu"tura"e (i propune sensibilizarea cultural i nu "rgirea ariei
teatice 9chiar dac sensi*i"i+area se poate -ace i prin "rgire ariei teatice:C cu a"te
cuvinte, toate e"eente"e ip"icate tre*uie s duc "a creterea interesu"ui e"evu"ui pentru
rea"itatea cu"tura".
- Ce" ai iportant aspect etodo"ogic (" repre+int (ns dimensiunea transdisciplinar a
acestui $%&. /n principiu, acest e"eent ar re*ui s conduc "a o &predare (n echip'.
- Este necesar e"a*orarea unui sistem derivat de competene specifice i a sarcini"or de
(nvare corespun+toare -iecrei copetene speci-ice 9care repre+int, (n acest -e", -ina"iti
educaiona"e iediate, cu un anuit nive" de raiona"itate:.
- Eva"uarea poate -i rea"i+at predoinant prin portofolii.
8%7
Fi0liogra)ie
K K K Ahe BordsDorth %ictionarE of 8cience O AechnologE. Nert-ordshire: aordsSorth
Editions Ltd, 8GG<
K K K %ictionnaire des <nventeurs et <nventions. Larousse $ordas, 8GG=.
K K K &tiina. Enciclopedie pentru ntreaga familie. $ucureti: 4eora, %EE;.
K K K ?ilosofie. $restomaie i bibliografie. Institutu" de -i"oso-ie. $ucureti : Editura
!cadeiei, 8G?G.
K K K
CL!6!L, 3. 1a geographie culturelle. 3aris: Nathan, 8GG<.
CONE!, I. 0laiuri carpatice. $ucureti: Editura Sport 4uris, 8G?;
D1IM$!, O. <storia culturii i civilizaiei. 6o". I A III. $ucureti: Editura 0tiini-ic i
Encic"opedic, 8G?; A 8G?G.
ECO, B. @n cutarea limbii perfecte. Iai: 3o"iro, %EE%.
ELI!DE, M. <storia credinelor i ideilor religioase. $ucureti: Editura 0tiini-ic,
8GG8.
@ENSN!M, 3., 2BNS4ONE, 1., aNI4E, 1. Ahe $ontent of 8cience. " $onstructivist
"pproach to its Aeaching and 1earning. London: 4he @a"er 3ress, 8GG;.
21EEN, $. *niversul elegant. $ucureti: Nuanitas, %EE?.
21I2O1ESCB, D. %icionarul avangardelor, $ucureti: Editura Encic"opedic, %EE7.
NIL2E6OO1D, I. 9ed.:. 0hEsics and our vieD of the Dorld, Ca*ridge: Ca*ridge
BniversitT 3ress, 8GG;.
LO6EIOc, !. Marele lan al fiinei. $ucureti: Nuanitas, 8GG>.
M!LI5!, M. Pidul i iedera. $ucureti, Editura Cartea 1oneasc, 8G>?.
M!LI4!, M. Pece mii de culturi, o singur civilizaie. $ucureti: Editura Neira, 8GG?.
M!1CBS, S. 0rovocarea tiinei. $ucureti, Editura 3o"itic, 8G??.
M]ND1B5, O. :eografie. 0robleme fundamentale ale lumii contemporane. $ucureti:
Editura Corint, %EE?.
M]ND1B5, O. $ivilizaie i cultur # ghid metodologic, $ucureti: ISE, %EEG
M]ND1B5, O., M]ND1B5, M!1ILEN!. 0roiect pentru un curriculum de
L$ivilizaie i culturK. $ucureti: 1evista de pedagogie nr. 7 A ;, 8GG;.
4NB!N, 4. 1e chaos et lQharmonie. 1a fabrication du /Rel. ?aEard, 8GG?.
6IENNO4, L. /aisonner en phEsiNue. 3aris: De $oecM, 8GG=.
8%;
Fi0liogra)ie ge&eral
8. $ennett, $. 9%EE>:, $urriculum la decizia &colii, ghid pentru profesorii de liceu, $ucureti:
Editura !te"ier Didactic.
%. Cpi, L., Sarivan, L., 9%EEE:, 0roiectarea curriculum!ului la decizia colii. 4e de cerectare
ISE, $ucureti.
7. Crian, !. et a"ii, 98GG?:, $urriculum naional pentru nvmntul obligatoriu # cadru de
referin, $ucureti: !rais.
;. 2eorgescu, D., Crian, !., CerMe+, M. 9coord.: 98GG?:, 0lanul!cadru de nvmnt pentru
nvmntul preuniversitar, MEN, $ucureti: 4ritheius Media.
<. Mano"escu, M. , 3oto"ea, D. Aeoria i metodologia curriculum!ului, $ucureti, %EE=.
=. Mic"ea, M., 6"sceanu, L., 3oto"ea, D., $(r+ea, C., 3etrescu, C.3. 9%EE>:, .evoi i prioriti
de schimbare educaional n /omnia# fundament al dezvoltrii i modernizrii
nvmntului preuniversitar, $ucureti : SNS3!.
>. Singer, M., Sarivan, L., Oghin, D., Cio"an, L. 9%EEE:, 8pre un nou tip de liceu # *n model
de proiectare curricular centrat pe competene, (n $urriculum .aional. 0rograme colare
pentru clasa a S!a, MENDCNC. $ucureti: Nuanitas.
?. Sarivan, L., Singer, M. 9%EE?:, $urriculum sub reflector. /aport tehnic privind dezvoltarea
curricular n perioada '(()!'((5, (n 1evista de pedagogie >.8%D %EE?
Nationa" Curricu"u Counci", Ahe .eD .ational $urriculum, $raov: Media 3ro, %EEE
Curricu"u naiona". 3"an.cadru de (nvnt pentru (nvntu" preuniversitar, Ministeru"
Educaiei Naiona"e, $ucureti, 8GG?
2hiduri etodo"ogice de ap"icare a prograe"or co"are, 3artea I, MEC.CNC, Ed. !rais, %EE8.%EE%
2rganizarea sistemului educational din /omania. Eva"uarea cadre"or didactice (n 1onia,
Euri*ase %EE=D%EE>
%evelopment Education and the school curriculum. " report on the states of development education
in the formal education sector and school curriculum countries of European *nion
Docume&te reglatoare$
O1DIN Nr. ;%%;D%%.E>.8GG? re-eritor "a Metodo"ogia privind regiu" discip"ine"or
opiona"e, (n perspectiva ap"icrii 3"anu"ui.cadru de (nvnt pentru (nvntu" priar
i gina+ia", (ncepnd cu anu" co"ar 8GG?.8GGG
Noti-icarea nr.8% >%<D%8.EG.8GG?C Noti-icarea nr.8% ?E<D%?.EG.8GG?
O1DIN Nr. 7;;G D 8<.E7.8GGG cu privire "a regiu" discip"ine"or opiona"e (n perspectiva
ap"icrii noi"or p"anuri cadru de (nvnt, (ncepnd cu anu" co"ar 8GGG.%EEE
O1DIN nr. 7=7?D88.E;.%EE8 cu privire "a ap"icarea 3"anu"ui.cadru de (nvnt pentru
c"ase"e I A a 6III.a (n anu" co"ar %EE8.%EE%
O1DIN nr. 7=>ED8>.E;.%EE8 cu privire "a ap"icarea 3"anuri"or.cadru de (nvnt pentru
"iceu (n anu" co"ar %EE8.%EE%
O1DIN Nr. <>%7D%7.8%.%EE7 cu privire "a apro*area p"anuri"or.cadru de (nvnt pentru
c"ase"e a IF.a i a F.a
Nota privind e"a*orarea p"anuri"or.cadru de (nvnt pentru c"ase"e a IF.a i a F.a
Sitogra)ie $
http:DDSSS.8educat.roDresurseDdoSn"oadDpro-esiadidactica.pd-
http:DDSSS.edu.roDinde#.phpDartic"esD7%7<
http:DDSSS.edu.roDinde#.phpDartic"esD>E7=
http:DDSSS.edu.roDinde#.phpDartic"esDGE7=
8%<
http:DDSSS.deeep.orgD-i"eadinDuser\up"oadDdoSn"oadsDSchoo"\Curricu"aDreport\schoo"\curricu"a.
pd-
8%=
#artea a III-a$ #orto)oliu de i&%trume&te pe&tru
impleme&tarea CD *& coal
8%>
#artea a III-a$ #orto)oliu de i&%trume&te pe&tru impleme&tarea CD *& coal
9autori: Nico"eta $ercu, Octavian Mndru, !"e#andra Mateia:
8. @ia de avi+are a proiectu"ui de progra pentru opiona"
%. Chestionar pentru e"evi
7. Chestionar pentru prini
;. Chestionar pentru cadre didactice
<. 3"ani-icarea anua"
=. 3roiectarea uniti"or de (nvare
8%?
8. CI= DE A<I@A:EA
A #:1IECTULUI DE #:1':AM= #ENT:U 1#I1NAL

A<I@ATD
Inspector de specia"itate
Denuirea opiona"u"ui ................
4ipu" .............................................
C"asa .............................................
Durata ..........................................
Nur de ore pe sptn .........
!utoru" ........................................
!*i"itarea pentru susinerea cursu"ui ...............
Instituia de (nvnt ..................
C:ITE:II I INDICAT1:I DE E<ALUA:E
D! NB D!, cu
recoandare
I, :e%pectarea %tructurii %ta&dard a programei
!rguent
Copetene speci-ice
Coninuturi 9asociate copetene"or:
6a"ori i atitudini
Sugestii etodo"ogice 9inc"usiv oda"iti
de eva"uare:
II, E/i%te&+a u&ei 0i0liogra)ii
III, Eleme&te de calitate
1espectarea particu"ariti"or de vrst a"e e"evi"or
Concordana cu etosu" co"ii, cu interese"e e"evi"or i
cu nevoi"e counitii
Coninutu" arguentu"ui
K oportunitatea opiona"u"ui
K rea"isu" (n raport cu resurse"e disponi*i"e
Core"area copetene"or cu coninuturi"e
Core"area copetene"or cu situaii"e de (nvare
propuse "a Sugestii etodo"ogice
!decvarea oda"iti"or de eva"uare "a deersu"
didactic propus
A8izul co&ducerii colii ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
NO4L: 3entru a -i acceptat proiectu" de progra tre*uie s (ntruneasc &D!' "a puncte"e I i II i
ce" puin < &D!' D &D! cu recoandri' "a punctu" III.
8%G
, CPESTI1NA: #ENT:U ELE<I
6rsta ..................C C"asa ............................C 0coa"a .......................................C
8. 6 p"ace geogra-iaW
O Da
O Nu
%. 3re+entai un arguent pentru a susine a-iraia -cut.
................................................................................................................................................................
7. Considerai uti"e discip"ine"e opiona"eW
O Da
O Nu
O Nu tiu
;. De ce pre-erai studiu" unor discip"ine opiona"eW
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
<. Enuerai cinci tee care v interesea+ i v pasionea+.
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
=. Ce activiti de (nvare pre-erai (n cadru" ore"or de Opiona"W
>. Cu considerai c ar tre*ui -cut eva"uarea cunotine"orW
?. Discip"ine"e opiona"e pe care "e.ai studiat pn acu au -ost (n con-oritate cu interesu" i
otivaia voastrW
O Da
O Nu
O !pro#iativ
G. Ce prere au prinii votri despre studierea unor discip"ine opiona"e (n cadru" co"iiW
8E. Cu apreciai activitatea voastr i a pro-esoru"ui cu pri"e)u" des-urrii cursuri"or opiona"eW
!"te preri i opinii VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
87E
7. CPESTI1NA: #ENT:U #=:INI
In-oraii genera"e despre intervievat:
6rsta VVVVVVVVV
6enitu" ediu VVVVVV
Studii VVVVVVVVV.
OcupaiaDpro-esiaVVVVV
Naiona"itatea VVVVVV
8. Ce prere avei despre studierea unor discip"ine opiona"e de ctre copi"u" duneavoastrW
%. Suntei de acord cu studiu" unor opiona"e de ctre copi"u" duneavoastrW
O Da
O Nu
O Nu tiu
7. Cu considerai c sunt note"e copi"u"ui duneavoastr "a disip"ine"e opiona"eW
O @oarte *une
O $une
O Medii
O Satis-ctoare
O S"a*e
;. 3ropunei cinci tee pe care ai dori ca -iu"D-iica duneavoastr s "e studie+e (n cadru" co"ii cu
pri"e)u" discip"ine"or opiona"e: VVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
<. !"te preri i o*servaii cu privire "a discip"ine"e opiona"e (n genera":
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV...................................
=. 1ecoandare -ina":
878
;. CPESTI1NA: #ENT:U CAD:ELE DIDACTICE
Date genera"e:
6rsta VVVVVVV
6echie (n (nvnt VVVVV
6echie (n coa" VVVVVVV
Specia"itatea VVVVVVVVV
Studii VVVVVVVVVVVV
8. Care considerai c este ipactu" Curricu"uu"ui "a deci+ia co"ii asupra procesu"ui instructiv A
educativW VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
%. Credei c sunt oportune discip"ine"e opiona"e (n cadru" 3"anu"ui de (nvntW
O Da
O Nu
7. 3re+entai trei trsturi po+itive a"e discip"ine"or opiona"e:
O VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV C
O VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV .
;. 3re+entai trei caracteristici pe care "e considerai negative cu privire "a procesu" de predare a"
discip"ine"or opiona"e:
O VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV .
<. De ct tip predai cursuri opiona"eW VVVVVVVVVVVVVV
=. Ce prere au e"evii duneavoastr despre aceste cursuriW VVVVVVVVVVVVVVVV
>. Cu apreciai activitatea de proiectare cu privire "a discip"ine"e opiona"eW
O !ccesi*i"
O 2rea
O @oarte grea
?. Ce strategii didactice speci-ice uti"i+aiW VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
G. Menionai cinci aspecte cu privire "e -eed.*acM.u" o*inut (n ura predrii cursuri"or opiona"e:
8E. !"te preri i o*servaii: VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
87%
7, #LANICICA:EA CALENDA:ISTIC= ANUAL=
Cla%a ,,,,,,,,,,,,,,,,,,
De&umirea op+io&alului$
U&itatea de
*&8+are
C,S,
9e#ep"e:
Co&+i&uturi Nr, De
ore
Spt-
m9&a
E8aluare
4
E
A 4est iniia"C 4
8
A 4
>
A 4este 9"a s-ritu" uniti"or de (nvare:C 4
S8
A 4
S%
A 4este seestria"eC 4
-
A
4est -ina"C 3 A porto-o"iu
877
2, #:1IECTA:EA UNEI UNIT=I DE ;N<=A:E
U&itatea de *&8+are:
Co&+i&uturi
-detalieri.
C,S, Acti8it+i de *&8+are :e%ur%e E8aluare
87;

Cds Ghid

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cds Ghid

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Metodologia proiectrii i aplicrii

S-ar putea să vă placă și