1.II.

CADRul CONCePtuAl Al eDuCAIeI INCluzIve

1. NDePRtAReA De SeGReGARe
De-a lungul timpului s-a observat c colile normale au fost ntotdeauna pregtite s i
exclud sau s i discrimineze pe copiii care nu se conformau unei anumite norme. Aceast
segregare era justificat n ochii profesionitilor din domeniul nvmntului de progresele
timpurii realizate n domeniul testrii psihologice i a metodelor de evaluare medical. Pe
parcursul secolului al 20-lea, n multe ri s-a implementat un sistem separat, segregat de
educaie pentru copiii considerai handicapai.
Cu toate acestea, din anul 1970, practica de a eticheta copiii i tinerii pentru a stabili dac
sunt suficient de normali, pentru a primi educaie ntr-o instituie de nvmnt normal,
general, a nceput s fie pus la ndoial. De obicei, ncercrile timpurii de asigurare c toi copiii
participaser la cursurile aceleiai coli normale se realizau prin integrare. Aceste ncercri
au limitat succesul, pentru c depind de asimilarea copiilor i de adaptarea lor la structurile
educaiei de mas n care politicile, practicile i curriculumul unei coli se schimb, n timp ce
coala nsi rmne n mare parte neschimbat. De-a lungul timpului, s-a recunoscut faptul c
asimilarea a fost un execiiu fr rost i inuman. Muli dintre copiii integrai care nu aveau
capacitate de asimilare rmneau izolai n structurile noi i primeau chiar mai puin sprijin
dect ar fi primit n cadrul ofertei educaionale speciale.
2. De lA INteGRARe lA INCluzIuNe
O etap important a traseului parcurs spre incluziune a fost cea de evoluie de la integrare
la incluziune, dei muli mai folosesc nc termenii de integrare i incluziune unul n locul
celuilalt. Integrare i incluziune au de fapt semnificaii diferite.
Diferenierea dintre integrare i incluziune. Se face de multe ori confuzia ntre termenii
de integrare i incluziune, ceea ce face necesar diferenierea lor.
INTEGRAREA este asimilarea unui copil/elev n educaia general, unde acesta se
adapteaz (sau nu) politicilor, practicilor i curriculum-urilor existente n grdinia/coala
respectiv, n timp ce instituia n sine rmne n mare parte neschimbat, dar cu adugarea
anumitor elemente care s rspund copiilor cu nevoi diferite. Cnd se vorbeste de integrare,
se evoca un individ care este n afara grupului i pentru care se va face un efort pentru a-l
primi n grup.
Spre deosebire de aceasta, INCLUZIUNEA pune accentul pe necesitatea ca sistemul
educaional i instituiile educaionale s se schimbe i s se adapteze pentru a rspunde
nevoilor elevilor (Ainscow, 1998, Kisanji, 1999). EDUCAIA INCLUZIV presupune un
proces
permanent de mbunataire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente,
mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvamnt a tuturor
copiilor din cadrul unei comuniti. Ideea de INCLUZIUNE pleac de la principiul c orice
individ, orict ar fi de diferit, aparine de fapt i de drept grupului social. Exist un loc de drept
pentru el, i exist o recunoastere a acestui drept.
3. Oamenii se nasc egali, ns ceea
ce i difereniaz pe parcursul vieii
snt oportunitile de care beneficiaz.
O societate desvrit ofer fecrui
cetean posibiliti de afirmare. Copilul
cu dizabiliti se poate realiza doar
ntr-o societate unde ...dizabilitatea i
abilitatea devin posibiliti6
. Educaia
incluziv este cea care ofer anse
egale tuturor copiilor. Graie acesteia

nvmntul general devine accesibil i

copiilor cu necesiti speciale. Educaia
incluziv vine s rspund cerinelor
educative speciale prin individualizarea
procesului instructiv-educativ, prin
asigurarea accesului la educaie tuturor
copiilor.
5. CARE SUNT EFECTELE INCLUZIUNII N CADRUL EDUCAIEI?
Incluziunea n educaie implic:
Aprecierea tuturor copiilor i a personalului n mod egal;
Creterea gradului de participare a copiilor i reducerea excluderii lor din culturile, curriculumul
i comunitile colilor;
Restructurarea culturilor, politicilor i practicilor n coli, nct acestea s rspund diversitii
vrstelor populaiei colare;
Reducerea barierelor de nvare i participare a tuturor copiilor;
nvarea din ncercrile de a depi barierele care mpiedic anumii copii s aib acces i s
participare la procesul de luare a deciziilor;
Utilizarea diferenelor dintre copii drept resurse de sprijinire a procesului de nvare i nu
transformarea acestor diferene n probleme ce trebuie depite;
Recunoaterea dreptului copiilor la o educaie de bun calitate n localitatea lor;
mbuntirea colilor att pentru personal, ct i pentru copii;
Sublinierea rolului colilor att n cadrul procesului de construire a comunitii i de dezvoltare,
ct i n procesul de mbuntire a rezultatelor;
ncurajarea relaiilor de ajutorare reciproc dintre coli i comuniti;
Renoaterea faptului c incluziunea n educaie reprezint un aspect al incluziunii n societate.
6. CeRINe eDuCAtIve SPeCIAle (CeS)
Pentru fiecare dezavantaj exist un avantaj.
(W. Clement Stone)
Cerine educative/educaionale Speciale (CeS) este o sintagm care a aprut i s-a
dezvoltat n ultimele 2-3 decenii, n special, din dorina de a substitui, dup caz, anormalitatea
educaional sau inadaptarea colar, care nu mai corespundeau noii viziuni asupra dreptului
la educaie.
Conceptul a fost lansat n anul 1978, n Marea Britanie10, dezbtut ulterior la Cardiff, n
1990, de ctre Congresul Internaional al Educaiei Speciale Cerinele educative speciale
reale sau artificiale? i de Conferina Internaional de la Jomtien, Thailanda (1990). Expresia
a fost preluat ulterior de UNESCO (din 1995). Republica Moldova a utilizat noiunea pentru
prima dat n documentele de politici educaionale (prin Legea nvmntului, 2000).
Pentru a nelege mai bine conceptul de Cerine Educative Speciale este nevoie, nainte
de toate, de o abordare care s pun n eviden NVAREA, i nu particularitile care
difereniaz copiii n acest proces general al formrii i dezvoltrii individualitii. Fiecare
copil are caracteristici, interese, abiliti i cerine de nvare unice i de aceea, pentru
ca dreptul la educaie s aib un sens, trebuie concepute sisteme educaionale i trebuie
implementate programe educaionale care s in seama de extrem de marea diversitate a
acestor caracteristici i cerine. (Declaraia de la Salamanca, UNESCO, 1994, p. 8)
Cerinele speciale determin msuri educative speciale, antrenate i structurate la nivelul
procesului de nvare i predare. Cerinele educative speciale deriv din dizabiliti, deficiene,
boli

sau deprivri de ordin socio-cultural.

Conceptul de cerine educative speciale (CES) corespunde, deci, unei abordri care:
- postuleaz ideea c fiecare copil este unic;
- identific faptul c orice copil poate nva;
- valorizeaz unicitatea tipului de nvare determinat de particularitile individuale;
- cultiv diversitatea copiilor ca un mijloc de nvare care sprijin i ntrete nvarea dac
este
folosit adecvat (prin curriculum).
8 DeFICIeNe vIzuAle
Pentru a descrie diversele grade i tipuri de deficiene vizuale/de vedere se folosesc mai muli
termeni, cum ar fi: vedere slab, pierderea parial a vederii (ambiopie) i pierderea total de
vedere
(orbire sau cecitate).
Multe din problemele de vedere ale copiilor se pot corecta uor cu ochelari de vedere, dac
problema este identificat corect. Altele, ns, pot fi probleme mai serioase. Unele dintre semnele
de
avertizare pot fi sesizate uor, n timp ce altele pot trece neobservate.
1. Caracteristic general
Persoanele cu deficiene de vedere se caracterizeaz prin vedere slab sau vedere parial,
iar n unele cazuri chiar orbire total. Acestea produc un dezechilibru la nivel comportamental,
ceea ce influeneaz negativ relaiile subiectului cu mediul nconjurtor. Acuitatea vzului
depinde de ora zilei, de iluminare i de timpul de afar. Copilul poate fi capabil s ndeplineasc
anumite activiti ntr-o zi i s nu poat face acelai lucru n ziua urmtoare. Deseori, copiii cu
deficiene de vedere manifest interes senzorial sporit, fiind tentai, n special, de atingerea
materialelor cu structur diferit, cum sunt plastilina, nisipul, argila pentru modelat etc.
Aproape 60% dintre copiii cu deficiene de vedere au i alte dizabiliti, inclusiv paralizie
cerebral, retard mintal, deficiene de auz etc.
Copii cu deficiene de vedere pot i trebuie s realizeze, n principiu, aceleai sarcini ca i
colegii lor, dei ei pot avea nevoie de adaptri ale mijloacelor de nvmnt sau de o reducere
a sarcinii de lucru, datorit unor limite de timp (sau extinderea acestor limite).
Copiii cu deficiene de vedere cunosc o dezvoltare psihic relativ normal i se pot afirma
ca i personaliti n diferite domenii de activitate.
2. Cauze
maladii infecioase preluate de mam n timpul primelor luni de sarcin;
leziuni ale ochilor n urma leziunilor creierului;
infecii ale anumitor componente ale ochiului;
tumorile care afecteaz nervul optic;
maladii infecioase preluate de copil (varicela, pojarul);
orbirea cauzat de bile n bazinele cu ap infectat;
xeroftalmia (orbire pe baz de malnutriie a mamei sau a copilului - ca rezultat al insuficienei
vitaminei A n regimul alimentar); consumul fructelor i legumelor galbene i verzi contribuie la
protecia ochilor etc.
11. MANAGEMENTUL MEDIULUI DE NVARE
modaliti de adaptare
la necesitile copiilor cu deficiene de vedere
1. StRAteGII GeNeRAle (PeNtRu tOAte CeNtRele De ACtIvItAte). Descriei-i verbal
copilului aspectul ncperii, amplasarea mobilierului i jucriilor, ocupaiile
persoanelor aflate n ncpere. Descriei micrile sau echipamentul de joac nainte de a
implica copilul n joc. Lsai copilul s exploreze echipamentul cu minile nainte de a ncerca
s-l

foloseasc.
Ajutai-l pe copil s exploreze centrele i s discute aspectul i destinaia obiectelor aflate aici.
Rugai ali copii din grup s-i explice copilului n ce const jocul/activitatea/implicarea.
Copilul cu deficiene de vedere poate obosi repede n timpul activitilor care necesit efort
vizual
(examinarea imaginilor, desen, colaj, jocuri ). Oferii-i timp suplimentar pentru a finisa lucrarea,
ncurajndu-l s fac pauze frecvente i sugerai-i s continue cu activiti relaxante i calme.
Folosii jucrii care produc zgomote interesante i muzic.
Este important ca copiii cu deficiene de vedere mai puin grave s fie ncurajai s-i
foloseasc
ct mai mult vzul. Copiii nevztori trebuie s fie ncurajai s exploreze calitile senzoriale ale
obiectelor aflate n centrele de activitate/ariile de stimulare.
Cnd oferii instruciuni copilului cu deficiene de vz, adresai-v pe nume, pentru a-i atrage
atenia i a-i oferi timp suplimentar pentru prelucrarea mesajului i pentru reacia de rspuns.
Spunei-i copilului ce se va ntmpla n continuare, n special nainte de a-I ajuta direct n timpul
activitii. n cazul copilului nevztor nu doar numii obiectele, ci i descriei-le.
nvai copiii din grup s includ n joc copilul cu deficiene de vedere, adresndu-i-se pe
nume
nainte de a-i vorbi.
ncurajai prinii s se joace cu copii. Rugai prinii copilului s-i ofere acas obiectele
necesare
pentru joc, astfel, nct el s poat exersa i generaliza abilitile nsuite.
2. StRAteGII SPeCIFICe CARe POt FI utIlIzAte N ARIIle De StIMulARe/
CeNtRele De ACtIvItAte
NTLNIRILE/ACTIVITATEA N CERC.
Asigurai-v c pernua/saltelua/covoraul copilului cu deficiene de vedere poate fi
identificat/
uor dup culoare, form sau textur. n cazul copiilor orbi, punei-le covoraele ntr-un loc
anumit, astfel, nct el s fie n stare s-l ia de sinestttor. De ex., atrnai covoraul de perete,
lng scaunul educatoarei.
Ajutai copilul s-i gseasc de sinestttor fia prezenei, plasnd-o la nivelul ochilor lui.
Aceasta
ar trebui s aib lipit pe partea dorsal o fie de material cu textur specific, astfel, nct
copilului s-i fie uor s o identifice. Chiar dac Dvs. i dai fia, copilul va fi capabil s se
asigure
c a primit anume fia lui. Permitei-i copilului s v ajute la alegerea texturii materialului pentru
fia sa. Ai putea s-i propunei la alegere o fie de hrtie abraziv, o bucat de stof de mtase
i un beior de la ngheat.
Oferii-i copilului un rol activ n timpul cititului n glas el v-ar putea ajuta s inei cartea sau
s
ntoarcei paginile.
Cnd citii cu glas tare poveti, transmitei din mn n mn jucrii care reprezint personajele
povetii (animale sau ppui) sau folosii obiecte reale, dac este cazul (morcovi, flori, ghinde
etc.).
Cnd discutai despre vreme, dai-le copiilor cu deficiene de vedere s ating stofa unui palton
sau a unui impermeabil.
9. II. DeFICIeNe AuDItIve (De Auz)
Alturi de deficiene auditive sau de auz mai sunt utilizai i ali termeni, cum ar fi: afeciuni
senzoriale auditive, hipoacuzie, slbirea acuitii auzului, tulburri de auz, handicap senzorial
auditiv,
surditate.

Sunt dese situaiile n care noi presupunem c un copil aude bine, dar, de fapt, acesta s aib
dificulti
de auz. Copiii nu ne pot spune dac au sau nu probleme de auz pentru c nu tiu ce nseamn s
auzi
bine.
Unele deficiene uoare de auz apar i dispar datorit expunerii copilului la rceli sau infecii
repetate
la urechi.
1. Caracteristic general
Cnd un copil nu este n stare s aud sunetele la fel de bine ca ceilali copii, spunem c
el are deficien/dereglri de auz. Auzul poate fi afectat n diferit msur. Unii copii pot fi
n stare s aud destul de multe sunete. Atunci spunem c ei sufer de pierdere atenuat a
auzului; ali copii pot fi n stare s aud doar cu ajutorul aparatului auditiv n cazul acestora
spunem c ei sufer de o pierdere parial a auzului; despre copiii cu pierdere uoar sau
parial a auzului se spune c ei au auz slab sau sunt hipoacuzici. Exist copii cu un auz foarte
prost sau care nu aud deloc i pe care nu-I poate ajuta nici aparatul auditiv - astfel de copii au
o pierdere grav sau complet de auz. Ei sunt numii surzi.
Deci, deficiena de auz se caracterizeaz prin pierderea parial (hipoacuzie) sau total
(surditate) a auzului. Deficiena de auz poate fi congenital (nscut) sau poate s apar n
primii 3 ani de via.
Dereglarea auzului este rezultatul lezrii centrului auditiv al creerului, precum i lezrii
urechilor24. Dac nici o alt poriune a creerului nu este afectat, aceasta nseamn c un copil
cu dereglri ale auzului are numai dificulti de auz, fr a avea i deficien mintal. Unii copii
cu dereglri ale auzului au mai mult de o deficien aceasta nseamn c la aceti copii pot fi
afectate mai multe poriuni ale creerului i nu dereglrile de auz reprezint dificultatea
principal.
Cea mai mare dificultate pentru un copil cu dereglri ale auzului va fi de a-l nva s
vorbeasc. Dac un copil nu este n stare s aud bine, va fi foarte greu pentru el s nvee s
vorbeasc. Aceasta se ntmpl, deoarece noi nvm s vorbim auzindu-i vorbind pe oamenii
din jurul nostru i auzindu-ne pe noi nine n ncercarea de a vorbi.
Este foarte important ca un copil cu dificultate de auz s fie depistat i s-i fie acordat
ajutor la o vrst mic nici o vrst nu poate fi prea mic. Dac un copil depete vrsta de 2
ani, dezvoltarea lui ulterioar poate fi grav afectat. Nu uitai s consultai familia i specialitii
care v pot oferi informaii utile. Identificarea trzie a deficienei i lipsa unei predri adecvate
n primii ani adncesc dificultile copiilor. Este posibil ca la unii copii deficienele de auz s se
accentueze odat cu vrsta, la alii - problemele s apar atunci cnd sunt mai mari (de regul,
la ciclul gimnazial). Educatoarea trebuie s transmit informaiile privind copiii cu deficiene,
mai ales atunci cnd acetia se transfer n alte grupe sau merg la coal.
n ghid accentul se pune, n special, pe cei nscui surzi sau cei care au dobndit un astfel
de handicap n primii ani de via, i nu pe cei care i-au pierdut auzul (au surzit) dup ce au
nvat s vorbeasc, s citeasc i s scrie.
2. Cauze
Ereditare:
surditatea n familie.
Pe parcursul sarcinii:
n timpul sarcinii mama a fost bolnav de rujeol.
Postnatale:
copil nscut prematur i subponderal;
medicamente contraindicate, dar utilizate de mam n timpul sarcinii (dei boala nu este
incurabil, este afectat auzul ftului);
infecii ale urechii, n special cele ndelungate, repetate i purulente;
meningita ( o infecie a creerului);

 infecii cu citalovirus (virus ce afecteaz ftul);

secreii excesive de cerumen care blocheaz canalul auditiv;
incompatibilitate Rh (Rezus-factor) - mama i ftul au snge cu Rh diferit.
lipsa de iod n dieta mamei;
malaria cerebral i dozele excesive de substane medicamentoase folosite n tratamentul ei etc.
10. DeFICIeNe lOCOMOtORII
Acest grup de deficiene se constituie ca invaliditi corporale ce slbesc puterea i mobilitatea
organismului prin modificri patologice exterioare sau inferioare, localizate la nivelul ntregului
corp ori numai la nivelul segmentelor sale. n unele cazuri, poate fi afectat capacitatea copilului
de a nva. Pentru a defini acest grup de dizabiliti se mai utilizeaz aa termeni ca:
deficiene fizice sau ortopedice.
1. Caracteristici principale
Atunci cnd se face referire la acest tip de deficiene se au n vedere dizabilitile
(infirmitile) motorii, dar i deficiene ale funciei cardio-respiratorii, care pot afecta negativ
capacitatea fizic.
Deficiena locomotorie este o abatere de la normal prin dereglri morfo-funcionale care duc la
instalarea unor dezechilibre i evoluii nearmonioase. Dac nu exist alte deficiene
asociate, copiii cu deficeine fizice sunt normali din punct de vedere al capacitilor intelectuale
(nu exist o corelaie direct ntre deficiena de acest tip i nivelul de inteligen), dar ntr-un
mediu nefavorabil personalitatea lor poate deveni fragil, cu propunate note de frustrare i
anxietate, cu tensiuni i conflicte interioare, susceptibilitate i tensiuni excesive. Toate acestea
pot ngreuna adaptarea i relaionarea cu cei din jur.
n aceast categorie sunt inclui copiii (Safford, 1989) :
cu paralizie cerebral,
cu spina bifid,
distrofie muscular,
anomalii congenitale,
artrit reumatoid,
cu fracturi sau arsuri
Paralizia cerebral caracterizeaz un grup de dizabiliti ce au la baz probleme motorii
survenite ca rezultat al lezrii creierului la etapele timpurii ale dezvoltrii. Copilul poate s
mite cu greu o singur parte a corpului, picioarele sau ntreg corpul.
Distrofia muscular devine evident la vrsta de aproximativ 3 ani, muchii atrofiindu-se
tot mai mult cu timpul.
Spina bifid este o dizabilitate ereditar caracterizat prin conexiunea slab a vertebrelor,
care duce la paralizia membrelor inferioare.
n cazul diagnosticului osteogenesis imperfecta oasele sunt foarte fragile, iar n cazul
artritei reumatoide infantile se nregistreaz inflamarea cronic i dureroas a articulaiilor.
Pe lng dificultile de micare, muli copii au i dificulti de percepie vizualo-motric i
dificulti de comunicare (cei cu paralizie cerebral).
2. Cauze
Predispozante:
ereditatea
influenele nocive pe care le sufer organismul ftului n viaa intrauterin etc.
Favorizante:
condiii nesatisfctoare de igien i de via;
regim alimentar necorespunztor;
insuficien de aer i lumin;
boli cronice ale organismului;
complicaii aprute n urma interveniilor chirurgiclae etc.

Determinante (declanatoare):
aciunea infeciilor cronice, tuberculoza, sifilisul, paludismul etc.;
intoxicaii lente, alcoolism, medicamente, sruri radio-active, tulburri endocrine i
neuropsihice,
carene alimentare sau de vitamine, boli ale sngelui etc.;
mediu extrem de nefavorabil;
umiditate excesiv;
traumatizare a abdomenului gravidei;
avitaminoze;
condiii nefavorabile de via i munc;
vrsta fraged sau naintat a prinilor, etc.
Alte cauze:
infecii materne din perioada sarcinii/viaa la limita srciei n timpul sarcinii;
dificulti la natere;
natere prematur;
accidente obstetricale;
infecii din copilrie: meningit, rubeol, icter, leziuni ale creerului.
11. MANAGeMeNtul MeDIuluI De NvARe PeNtRu COPIII Cu
DeFICIeNe lOCOMOtORII
1. Strategii comune
Asigurai poziia corect a copilului n fiecare din centrele de activitate (consultai un medic
ortoped sau kinetoterapeut sau un ergoterapeut26) aceasta i va permite s interacioneze cu
obiectele/materialele i cu ali copii ntr-un mod ct mai independent posibil.
ncurajai micrile independente ale copilului n schimbul ndrumrilor directe. ncercai s-i
oferii ct mai puin ajutor posibil: s-i susinei cotul sau trunchiul, pentru ca el s-i poat folosi
minile n timpul jocului/activitii.
Muli copii cu dificulti locomotorii nu vor primi sprijin suplimentar. Totul e s avei grij de
organizarea slii de grup, astfel nct s putei sta n spatele copilului i s dai instruciuni
tuturor copiilor, n acelai timp explicnd detaliat sarcinile de lucru copilului cu dizabilitate
fizic.
Este important s i se ofere copilului posibilitatea s se joace n centrele de activitate/ariile de
stimulare cu un coleg sau cu un adult care s-i modeleze comportamentul.
Dac nu folosete limbajul verbal, oferii-i copilului imagini ale jucriilor/obiectelor/
materialelor
din centre, pentru ca s fac alegerea. Dac nu reacioneaz la imagini, luai n fiecare mn cte
un obiect/jucrie i rugai-l pe copil s v arate cu degetul pe care o alege.
Dac copilul nu vorbete, folosii o tabl pentru comunicare
sau un panou cu imaginile centrelor
i rugai copilul s v arate ce activiti l intereseaz la moment.
Permitei-le colegilor s-i ajute copilului cu deficiene locmotorii n timpul activitilor n
centre,
precum i n timpul tranziiei de la un centru la altul. Desigur, va fi necesar supravegherea
permanent a unui adult, dar acest lucru le ofer copiilor posibilitatea perfect de a interaciona
n contextul unor activiti utile.
14.DIFICultI MOtORII De PlANIFICARe/COORDONARe A ACIuNII.
DISPRAXIA
1. Caracteristici principale
Dispraxia este o dificultate specific de nvare, care const n afectarea capacitii
creierului de a planifica i urma secvene ale micrilor. Se caracterizeaz printr-o deteriorare
considerabil in dezvoltarea coordonarii motorii datorat lezuinii creerului. Este cunoscuta
si sub denumirea de sindromul copilului neindemnatic. Dispraxia afecteaz capacitatea de

a planifica i a coordona micrile: ce i cum trebuie s facem. Este asociat cu probleme de

percepie, limbaj i gndire. Copiii cu aceast tulburare pot efectua toate micrile normale,
posed inteligen medie sau mai nalt dect medie, dar, deseori, sunt considerai retardai
din cauza planificrii i coordonrii motorii insuficiente.
Dac dispraxia nu este identificat i copilul intr n ciclul primar i, mai ales, n cel gimnazial,
s-ar putea ca incidena dintre ncrederea n sine sczut i sentimentul de nemulumire s
determine manifestarea evident a dificultilor de comportament.
Consecinele dispraxiei sunt diverse i in de abilitile copilul de a aciona acas, la
grdini sau n orice alt context social; depind de gradul de gravitate a acesteia i se manifest
pe urmtoarele paliere ale dezvoltrii:
motricitate grosier (general): abiliti sportive foarte reduse, stngcie generalizat, echilibru
precar, coordonare deficitar a prilor corpului i a micrilor, mpiedicnd, astfel, formarea
unor deprinderi , cum ar fi mersul pe biciclet, notul. Pentru a se mica uor aceti copii au
nevoie de foarte mult informaie senzorial, au tendina de a sparge obiecte i nu fac fa
lucrului manual i jocurilor organizate.
motricitatea fin: pot avea dificultti la scris, desenat sau copiat. Scrisul de mn este afectat,
adesea din cauza strngerii i apsrii exagerate a creionului i de incapacitatea de a controla
traseul acestuia; uneori scrisul este ordonat, dar extrem de lent, reducnd volumul sarcinilor pe
care pot s-l realizeze ntr-un timp dat;
organizarea i autoorganizarea activitii: copilul dispraxic are nevoie de mult timp pentru a se
mbrca/dezbrca i a se organiza dimineaa, a mnca, a merge la plimbare etc.; are dificulti n
a-i gsi lucrurile sau n a-i aminti ce obiecte i sunt necesare pentru o anume activitate;
vorbirea i limbajul: dispraxia poate fi asociat cu deficit i dezordine a capacitilor de vorbire
expresiv, de aezare a cuvintelor n propoziii, de articulare corect a sunetelor.
3. Semne (indicatori) de avertizare. Comportamentul copilului:
ncepe anevoios o activitate;
planific/execut anevoios micrile necunoscute pe care le are de executat;
se observ coordonarea proast a micrilor: de ex., copilul este capabil s prind mingea, dar
o face cu micri exagerate;
manipuleaz stngaci obiectele;
execut micrile nendemnatic atunci cnd prinde mingea, ia n mn un anumit obiect,
mnnc sau bea.
obosete repede;
dificulti de adaptare la rutina grdiniei;
i este greu s spun unde a fost atins;
i este dificil s foloseasc diverse dispozitive la construirea din blocuri;
a probleme de coordonare i echilibru: deseori poate s ating din greeal obiectele din
ncpere sau s le dea jos;
ezitri la activitile i jocruile care implic abilitile de motricitate grosier;
mbrcare nceat, copilul nu i poate lega ireturile;
scris de mn abia lizibil;
probleme cu coordonarea cuitului i a furculiei;
apariia simptomelor fizice, cum ar fi dureri de cap, stri de ru
15. tulBuRRIle DIN SPeCtRul AutISt - Autismul infantil i Sindromul Asperger
Ultimele cifre privind rspndirea tulburrilor din spectrul autist n Europa: 60 din fiecare
10 000 de persoane. Aceasta nseamn c autismul ar putea afecta vieile unui numr destul
de mare de persoane. Pentru un sfert din copiii cu tulburri din spectrul autist dezvoltarea
poate fi normal n primii 2 ani de via, ca apoi s regreseze n privina interaciunii sociale i
a comunicrii.
Exist posibilitatea ca un cadru didactic s ntlneasc cel puin civa copii cu o tulburare
din spectrul autist de-a lungul carierei. Dei unele persoane cu aceast tulburare au tot timpul
nevoie de grij i supraveghere, muli pot s-i mbunteasc i s-i dezvolte abilitile

sociale, de comunicare i educaionale prin exerciiu. Aceasta nseamn c orice facem pentru
a-i ajuta este un pas n direcia potrivit.
Ce sunt tulburrile din spectrul autist?
O tulburare din spectrul autist este o dizabilitate de dezvoltare complex, care afecteaz
modul n care o persoan comunic i relaioneaz cu cei din jur. Termenul de spectru autist
este folosit adeseori, deoarece tulburarea variaz de la o persoan la alta; unii oameni pot
avea i dizabiliti de nvare asociate, n timp ce alii sunt mult mai nzestrai, avnd o
inteligen medie sau peste medie. Sindromul Asperger este o tulburare situat la captul
celor mai nzestrai. La captul celor mai puin nzestrai este sindromul Kanner, cunoscut
uneori ca autism infantil. n ciuda tuturor diferenelor, toi copiii cu aceast tulburare au
dificulti de interaciune social, de comunicare social i de imaginaie.
Caracteristicile principale ce definesc autismul sunt:
Perturbarea calitativ a interaciunilor sociale;
Perturbarea calitativ a comunicrii;
Caracterul restrns, repetitive i stereotip al comportamentelor, intereselor i activitilor
(Margerotte C., 1997).
La unii copii se manifest doar o parte a acestor caracteristici, de unde i expresia frecvent
elemente de autism. Abordrile i mediile educaionale adecvate pot permite i acestor
copii s nvee i s fac progrese semnificative.
20. Deficitul de etentie
handicap de comportament
tulburri de comportament
sindrom hiperchinetic
activitate exagerat
sindrom de deficit de atenie
1. Caracterisitic general
Sindromul Hiperkinetic cu Deficit de Atentie sau Tulburarea de Hiperactivitate/
Hiperchinezie cu Deficit de Atenie (THDA), sau ADHD (Attention Deficit Hyperactivity
Disorder- engl.)37 este o tulburare de comportament a copilului, de natur neurologic, ce
implic probleme cu lipsa ateniei i hiperactivitatea-impulsivitatea, care sunt incontiente cu
nivelul de dezvoltare specific vrstei copilului.
Un copil cu THDA are dificulti n filtrarea informaiilor care-i invadeaz creierul, aa c
i pierde uor concentrarea, tinde s dea rspunsuri nainte s cntreasc bine lucrurile i nu
tie cnd s se opreasc, incapacitate de a se organiza. Sunt copii care nu se odihnesc niciodat,
au tendina de a ntrerupe vorbirea cuiva i de a vorbi fr a fi ntrebai; adesea provin din
categoria copiilor abuzai, traumatizai n copilria timpurie. De multe ori au probleme n
privina interaciunilor sociale. Au un nivel al stimei de sine mai sczut, ei caut un grup de
egali care s-i accepte i tocmai grupul respectiv i va respinge. De obicei, ei vor gsi un grup
cu probleme care va manifesta adesea un comportament riscant.
THDA este una din cele mai frecvente afeciuni comportamentale ntlnite la copii i
adolesceni.
,,Studiile arat ca un procent de 4-9,5% din copiii de vrsta scolar prezint simptome
ADHD. Afeciunea este mai des ntlnita la biei, raportul baieti:fete fiind de 4:1. La
persoanele de sex feminin ntlnim, n special, tulburarea de atenie, la cele de sex masculin
hiperactivitatea i impulsivitatea.
Conform studiilor, 30% dintre cei care sufer de THDA ajung ctre delicvena juvenil. Un
alt studiu psihopatologic realizat n cadrul Directiei Generale a Penitenciarelor din Romnia
a relevat faptul ca 85% dintre deinuti sufera de ADHD. Conform Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders (DSM-IV), 60% dintre copiii diagnosticati cu ADHD ajung la
maturitate cu aceleai simptome.38
Dac nu este depistat i tratat corespunztor, poate perturba semnificativ funcionarea
social, scolar sau profesional.

Dei majoritatea medicilor nu stabilesc diagnosticul de deficit de atenie i/sau

Hiperactivitate pn la vrsta de 5-6 ani (Taylor, 2004), la cre i la grdini deja pot fi
observai
copii care manifest un comportament caracteristic pentru acest tip de dereglri. Desigur, muli
dintre copiii de 3-4 ani snt activi i pot fi distrai uor, dar msura n care se manifest un astfel
de comportament i gradul n care acesta influeneaz capacitatea de nsuire a unor abiliti
noi au un rol important n determinarea faptului, dac este vorba de un nivel de acitivitate
sporit sau de o deviere de comportament. Aceti copii adeseori snt n permanent micare i
e posibil s nu fi exersat suficient abilitile de baz, caracteristice nivelului lor de dezvoltare. Cu
alte cuvinte, ceea ce diferentiaz copiii cu THDA de cei cu o dezvoltare normal este frecvena i
intensitatea cu care apar problemele (se concentreaz greu, este uor distras, este agitat, etc.).
Studii consacrate acestui fenomen39 au relevat, c persoanele cu THDA tind:
s fie mult mai preduspuse la repetenie sau abandon colar 32-40%;
s aib o rat mai redus de acces la studiile universitare 5-10%;
s aib rezultate slabe profesionale 70-80%;
s aib numai civa prieteni / s aleag izolarea social 50-70%;
s fie implicate n activiti antisociale 40-50%;
s fie expuse bolilor cu transmisie sexual 16%;
s fie depresivi 20-30%;
s aib diferite tulburri de personalitate 18-25%;
s fumeze, s consume alcool, droguri;
s ncalce regulile de circulaie, s fie implicai n accidente rutiere.
21. Particulariti ale comportamentului copiilor cu THDA
Deficit de atenie
Nu-i poate focaliza atenia dect
pentru secvene foarte scurte

Hiperactivitate

Impulsivitate
Nu-i poate atepta rndul i
activitatea de grup,

Neastmpr motor permanent

corpul este n micare permanent:
copilul este incapabil s stea linitit
Nu observ detaliile, face greeli n
realizarea sarcinilor
i mic degetele, picioarele sau
nu-i gsete locul pe scaun
Rspunde fr s atepte ca
ntrebarea s fie complet formulat
Dificulti n concentrarea ateniei
pentru un timp mai ndelungat n
cadrul unor sarcini sau jocuri
Se ridic adeseori de pe scaun n
situaii n care ar trebui s stea pe
scaun, nu st pe scaun nici atunci
cnd mnnc,
Dificulti n a atepta rndul la joc
sau n alte activiti de grup
Cnd i se vorbete, d impresia c
nu ascult, rspunde adeseori la
ntmplare la ntrebri precise
Alearg, se car n situaii n

care acest comportament este

inadecvat
i ntrerupe frecvent pe ceilali n
discuii sau jocuri, strig, nu au
rbdare
Nu urmeaz cerinele celorlali, nu
finalizeaz sarcinile
Dificulti n a se juca diferite
activiti n linite
Deseori vorbete foarte mult, fr
s i pese de constrngerile sociale
Dificulti n organizarea
activitilor, jocurilor: nu reuete
s se organizeze, lucreaz sau se
joac haotic
Activitate motorie exagerat,
care nu poate fi influenat prin
reguli sociale sau prin observaiile
prinilor,
Chiar daca la inceput copilul
manifest interes fa de sarcin,
aceasta dispare n scurt timp, iar
copilul se orienteaz spre o alt
activitate.
Evit activitile care necesit
autoexigen, efort mental sau
capaciti organizatorice
Uneori este excesiv de vorbre,
vorbete mult i tare,
Are dificulti de a se conforma
normelor, regulilor
Este cu mare uurin distras de
orice tip de stimul din ambianvizual, sonor, tactil
Arunca obiecte, trnteste uile, se
aga fr rost
Nu respect instruciunile,
interdiciile i e incapabil s-i
organizeze activitatea.
Este uituc n activitile zilnice,
rtcte sau pierde cu uurin
obiecte personale
Iniiaz uneori aciuni periculoase
fr s in cont de riscuri.
Se integreaz greu, nu pot lucra n
echip i nu sunt acceptai de grup
Se plictisete uor de orice tip de
activitate, i ntrerupe frecvent
activitatea i are dificulti n a
finaliza o sarcin
Devin foarte excitai, agitai,
distrai, anxioi, perturb linitea

clasei; devine frustrat cnd trebuie

s ndeplineasc sarcini noi
Pare imatur i egoist n relaiile cu
semenii; se bate des cu ali copii
Se poate confrunta cu diverse
probleme n activitile care
necesit atenie maxim: lucrul
manual, art, sport, jocuri puzzle
i este greu s ad n timpul
comunicrii n cerc
Se joac adesea cu copiii mai mici
deoarece i poate domina; nu
respect spaiul personal al altor
copii
Este distras cu uurin de sunete
i de stimulente vizuale
Se lovete din vitez de perei,
podele i mobilier
i urmrete primele impulsuri i
idei fr a lua n calcul urmrile/
consecinele posibile
tulburari de invatare
o anumit scdere a analizei i sintezei optice poate fi corelat cu existena unor ntrrzieri n
planul gndirii i al achiziiei operaiilor instrumentale;
cantitatea i calitatea reprezentrilor, volumul i fora acestora prezint un decalaj n raport cu
cunotinele verbale - fapt reflectat n recunoaterea unor obiecte sau fenomene i n capacitatea
redus de actualizare a unor caracteristici definitorii;
dificulti n nelegerea conceptelor spaiale (rotaie, scheme spaiale);
dorina de explorare poate fi diminuat de sentimentul de team;
dificulti n coordonarea micrilor, ritm mai lent n realizarea sarcinilor