CUPRINS:

nvarea n coal.47
I. Esena nvrii.49
II. Percepia i atenia.50
HI. Memoria.52
IV. Creativitatea i cultivarea ei n coal.54
IV. L. Definiie.54
IV.2. Factorii creativitii.54
IV.3. Blocajele creativitii.55
IV.4. Dezvoltarea creativitii.56
V. Gndirea. Dezvoltarea gndirii n procesul instructiv-educativ.57
V. 1. Operaiile gndirii.57
V.2. nelegerea.58
V. 3. Cultivarea gndirii prin metodele de nvmnt.60
VI. Aspecte psihologice ale educrii motivaiei colarilor.62
VI. 1. Motivaia elevilor.62
VI.2. Strile afective. Formarea sentimentelor.63
VI.3. Formarea motivaiei n contextul vieii colare.64
Schem recapitulativ.66
Bibliografie.69
Fi de evaluare.70
Personalitatea elevului.
I. Conceptul de personalitate.75
II. Temperamentul.78
Dl. Caracterul.81
IV. Modificarea comportamentului prin sistemul de ntriri i pedepse.84

VI. ASPECTE PSIHOLOGICE ALE EDUCRII MOTIVAIEI COLARILOR

VI. 1. Motivaia elevilor
a) Motivaia constituie ansamblul motivelor unei persoane. Motivul este o structur psihic ce
provoac orientarea, iniierea i reglarea aciunilor n direcia unui scop mai mult sau mai puin
precizat. Motivele constituie cauzele interne ale comportamentului. La baza motivaiei stau
cerinele vitale: trebuinele de hran, cldur, aer curat etc. n afara acestora, exist i impulsuri
ereditare, cum sunt curiozitatea, tendina de manipulare a obiectelor, de a modifica, a transforma
mediul nconjurtor (Charlotte Biihler).
Trebuinele contiente de obiectul lor sunt numite dorine, iar impulsurile ce izvorsc din
ele sunt tendinele (nceputuri schiate de micri care, dac nu ntlnesc obstacole, se transform
n micri). Trebuinele, dorinele, tendinele sunt puternic influenate de mediu, de experiena
social, diversificndu-se foarte mult. Azi simim nevoia unui telefon, a televizorului., din pcate
unele sunt duntoare organismului (dorina de a fuma, nevoia de alcool .a.) b) Cnd o dorin
vizeaz un model a crui realizare constituie un progres, vorbim de o aspiraie. Nivelul de
aspiraie se refer la ateptrile, scopurile ori preteniile unei persoane, privind realizarea sa
viitoare ntr-o sarcin dat" (E. Hoppe).
Nivelul de aspiraie difer foarte mult de la o persoan la alta: cineva dorete s devin
muncitor ntr-o uzin, un altul aspir s devin maistru, altcineva dorete s devin inginer.
.a.m.d. Nivelul de aspiraie este n funcie de aptitudinile i de voina fiecruia. Dar i ambiana
social joac un rol important. O influen au i succesele sau insuccesele n coal, n producie.
Succesele duc la creterea nivelului de aspiraie, eecurile la scderea lui. coala are menirea s
contribuie la ridicarea nivelului aspiraiilor elevilor n direcia unor idealuri superioare.
C) Care sunt motivele care-l fac pe copil s vin la coal, s asculte de profesor, s
nvee?
O grap de motive sunt cele extrinseci, cnd colarul nu are un interes direct pentru
coal, ci urmrete anumite recompense morale:
Dorina de afiliere, cnd elevul merge la coal i nva pentru a face plcere prinilor.
Uneori i pentru a corespunde cerinelor nvtorului pe care-l stimeaz. Mai intervine i dorina
de a fi mpreun cu unii copii din cartier.

 Tendinele normative: obinuina de a se supune regulilor, cerinelor categorice ale

prinilor i ale societii n genere.
Teama de consecinele neascultrii, ale rmnerii fr o diplom, mai prejos dect
ceilali.
Ambiia, dorina de a-i ntrece pe alii, de a fi n frunte. Aceasta poate avea efecte
negative: rivalitatea i chiar ostilitatea din partea unor colegi.
Alte motive sunt intrinseci, atunci cnd nvtura, dobndirea de cunotine l intereseaz
n mod direct pe colar:
Curiozitatea: dorina de a afla ct mai multe, care are la baz un impuls nativ sau
meninerea lui treaz. Se manifest n funcie de miestria profesorilor.
Aspiraia spre competen, dorina de a deveni un bun profesionist (mecanic, inginer,
medic .a.). n acest caz, se canalizeaz spre disciplinele avnd legtur cu profesia admirat.
Profesorul trebuie s utilizeze toate motivele, dar trebuie s cultive prin toate mijloacele
motivaia intrinsec, interesul pentru cultur, pentru cunoatere, pentru frumos. O asemenea
motivaie presupune formarea unor trainice sentimente superioare.

VI.3. Formarea motivaiei n contextul vieii colare

a) Una din sarcinile educative cele mai importante este dezvoltarea la elevi a sentimentului
comuniunii sociale (A. Adler), adic a dispoziiei spre colaborare, ntrajutorare, al solidaritii
sociale, simmnt esenial ntr-o societate democratic. nvmntul nostru, aproape exclusiv
frontal, nu nlesnete colaborarea (ba chiar o interzice). Activitile didactice pe grupe, de care am
amintit, favorizeaz ns "colaborarea i solidaritatea, prieteniile, lucru constatat ntr-un
experiment efectuat la un liceu din Iai, timp de doi ani (Cosmovici, A., 1984).
Apropierea dintre copii, solidaritatea, mai sunt favorizate i de activitile din afara clasei
i extracolare n care, prin natura lor, sunt necesare diviziunea muncii i colaborarea. Aa sunt
serbrile colare (montarea unei piese de teatru i atrage mult pe copii), excursiile n care elevii i
mpart sarcinile, ntrecerile sportive i chiar unele activiti de munc voluntar (pn i n SUA
preedintele face apel la ceteni s se ocupe de nfrumusearea oraului). Bineneles c toate
acestea au rezultate educative numai dac sunt bine organizate i duc la succese vdite, numai
atunci se produc fenomene favorabile de transfer i compoziie efectiv.

B) Recompensa meritat este un factor deosebit de stimulator: satisfacia succesului se

transfer treptat asupra obiectului de nvmnt respectiv, care ncepe s-l atrag pe copil. Dup
cum insuccesul are efect contrar, materia devenind plictisitoare".
C) Ceea ce nu nseamn s coborm preteniile, pentru ca oricine s aib succes: exigena
ridicat e foarte important. Greesc acei profesori care socotesc binefctoare indulgena. Mai
nti c fr eforturi serioase elevii nu progreseaz intelectual. n al doilea rnd, fiindc un succes
obinut fr efort nu provoac adevrate satisfacii. Dificultatea unei munci depinde de felul n
care e privit. Mark Twain observa c a nregistra hrtii ntr-un registru este o munc obositoare,
dar s urci un munte cu un sac de 20 kg n spinare este o plcut distracie!
D) i expunerile profesorilor pot avea un rol n cristalizarea unor sentimente cum este
patriotismul. Dar o povestire nu are influen dect dac, prin ton i atitudine, se vdete c
profesorul este impresionat; atunci se produce o contagiune afectiv i elevii triesc emoii care
treptat contribuie la naterea unui sentiment complex.
De asemenea, interesul pe care profesorul l arat disciplinei pe care o pred se transmite
colarilor. Dimpotriv, cnd profesoral i face datoria formal, fr participare sufleteasc, copiii,
cu att mai mult, nu vor da importan disciplinei respective -ea devenind plictisitoare.
E) Cu acestea am amintit de factorul esenial al educrii sentimentelor superioare:
personalitatea profesorului. El trebuie s devin un model admirat i respectat de elevii care l vor
imita cu srguin.