Comunicare Cercetare ca activitate

autoreflexiva a cadrului didactic

Evoluiile din cmpul educaiei au impus necesitatea promovrii practicilor (auto)reflexive,
bazate reflecii despre aciune, n aciune i pentru aciune, pe autoreflecie,autoobservare,
autoanaliz, autochestionare, autoevaluare, autocritic, autoplanificare etc.
"Orice cercetare devine, intenionat sau nu, o intervenie, un prilej de schimbare, dupcum
orice cercettor este i un practician, un implicat , din punct de vedere personal i social,n viaa
individual i colectiv a subiecilor", afirm profesorul Adrian Neculau (1999, pag.102). Pe de
alt parte, a devenit evident c un profesor eficient este un practician (auto)reflexiv i
cercettor, care contientizeaz ct este de important s reflectezi la aciunile i practicile
educaionale i care este dispus s accepte i s produc schimbarea,noul. Un astfel de
profesor se autochestioneaz n legtur cu strategiile, deciziile i aciunile sale, n toate
etapele procesului didactic, i formeaz i dezvolt abiliti de a face alegeri raionale, i
adapteaz i orienteaz demersurile instructiv-educative i de cercetare funcie de contextele
educaionale concrete.
Stimularea celor care nva n direcia exersrii refleciei lor personale, a gndirii logice, a
realizrii de conexiuni ntre vechi i nou, devine posibil n condiiile n care nsui profesorul
reflecteaz i i pune ntrebri despre propriile practici educative. Exist ntrebri generice i,
firete, ntrebri particulare i particularizante, pe care profesorul i le poate pune pentru
diferitele secvene de activitate didactic: n selectarea achiziiilor anterioare care vor fi
valorificate n contextul nsuirii noului; n prezentarea i personalizarea noilor achiziii; n
operaionalizarea i fixarea noului; n evaluarea noilor achiziii.
Un profesor reflexiv este capabil s promoveze o pedagogie de tip reflexiv-interactiv, bazat
pe modelul formrii i al refleciei personale. Ea creeaz un context stimulant pentru
ncurajarea refleciei individuale i colective subiecilor nvrii, pentru instaurarea de
interaciuni sociale, de schimburi verbale i intelectuale ntre acetia, pentru
dezbateri,confruntri de idei, experimentri etc.
Prin diversitatea formelor sale (interogaie retrospectiv, interogaie prospectiv,reflecie
personal i colectiv, autoreflecie, autoreflecie colaborativ, autochestionare etc.),gndirea
reflexiv este o surs valoroas de dezvoltare personal i profesional i o premis a reuitei
demersurilor instructiv-educative i de cercetare pedagogic. Un profesor reflexiv se angajeaz
extrem de uor n procese de formulare de ntrebri sistematice legate de activitatea
educaional trecut, prezent i viitoare. Construirea i utilizarea sistematic de ctre profesori
a unor strategii de reflecie asupra practicilor educative, adecvate propriei personaliti,
nseamn mai mult dect o predare reflexiv, nseamn, practic, cercetare pedagogic ;
profesorul reflexiv este curios, i pune ntrebri n absolut toate etapele procesului didactic i
caut rspunsuri, nu doar n etapa de predare-nvare, ci i n cele de evaluare a eficienei
activitii educaionale i de reglare a acesteia. Iar cercetarea pedagogic pornete tocmai de la
punerea de ntrebri, care pot aprea ca urmare a observaiilor realizatede profesor, a
refleciilor sale, a experienei sale, a discuiilor cu colegii, a lecturrii anumitor surse bibliografice
etc.
Punndu-i ntrebri de tipul: "Ce este/ nseamn ?", " De ce s-au obinut acesterezultate/
au reacionat astfel elevii/ studenii ?, "Cum s-ar mai putea aciona/ se explic ?",
"Care au fost punctele tari i punctele slabe ale strategiei didactice/ metodei/ mijloculuide

nvmnt ?", "Cu ce se coreleaz ideea/ rezultatul/ concluzia ?, "Ce consecine are?" ,
practic, profesorul cercettor intervine contient n derularea proceselor educaionale. El se
angajeaz n investigaii de mai mic sau mai mare anvergur ndreptate n direcia gsirii celor
mai eficiente moduri de organizare a experienelor de nvare.
Alegerea atent a modalitilor de codare a informaiilor , cunoaterea modului n care se
nva, a diferitelor stiluri i combinaii de stiluri de nvare, pe scurt, organizarea riguroas a
experienelor de nvare,sprijin i amelioreaz n msur decisiv predarea,contribuind la
descoperirea celor mai eficiente moduri de predare i la dezvoltarea aptitudinilor pedagogice.
Dac cercetarea este bine proiectat i condus, se poate spune, cu certitudine, c ntre
demersurile de cercetare i cele de predare exist interinfluenri reciproce pozitive, c ele se
susin, se modeleaz i se dezvolt reciproc.
Complementaritatea dintre predare i cercetare este evident, ele avnd naturi foarte
asemntoare pentru c ambele presupun dobndirea de noi cunotine i
comunicarea,difuzarea acestora ctre alii, chiar dac n forme diferite. De fapt, nvmntul i
cercetarea reclam din partea celor care activeaz n aceste domenii, aceleai caliti i
competene, iar mbinarea predrii cu elemente de investigaie personal asigur premisele
practicrii unei pedagogii practice mai flexibile i mai creative. Profilul unui cadru didactic
eficient include,alturi de atitudinea reflexiv, competene de cercetare i inovare a realitii
educaionale.De altfel,cercetrile pedagogice au o dimensiune reflexiv , presupun cu
necesitate promovarea gndirii reflexive i a predrii reflexive, diferitele programe
internaionale demonstrnd cu prisosin superioritatea predrii reflexive versus predarea
simplist, aproape tehnic, tradiional. Realizarea unei cercetri pedagogice presupune
exersarea continu i,n toate etapele, a practicii refleciei i analizei.
Dublul statut pe care l deine profesorul - de practician reflexiv i de cercettor este nu
numai profitabil i eficient pentru ameliorarea praxisului educaional, ci i necesar pentru
construirea de perspective adecvate asupra grupului de elevi/ studeni, pentru evaluarea
obiectiv a performanelor acestuia, pentru stabilirea i analizarea tiinific a situaiilor
educaionale. Cercetarea condus de profesorul nsui, l ajut pe acesta s neleag n
profunzime i din multiple perspective, dar, totodat, n mod sistemic, diferitele aspecte ale
proceselor educaionale. O mai bun nelegere conduce, n mod inevitabil, la o instruire i
educare mai eficiente, respectiv la demersuri de predare, nvare, evaluare i reglare adecvate
contextului, de nalt nivel calitativ, pertinente i eficiente. De fapt, n calitatea sa de participant
direct la aciunea educativ, profesorul cunoate i nelege cel mai bine contextul educaional,
caracteristicile situaiilor de instruire, cele mai fine articulaii ale acestora, pecare le poate
analiza din mai multe perspective, construindu-i, ns i un tablou integrativ general. n
consecin, el este cel mai n msur s fac aprecieri calitative i cantitative, s se pronune
asupra rezultatelor i eficienei procesului educaional i, desigur, s intervin ndirecia
ameliorrii acestuia. Realizarea de cercetri pedagogice asigur fundamentarea deciziilor
didactice ale profesorului, a strategiilor de instruire utilizate de acesta,sporete eficiena
aciunilor educaionale,creeaz i dezvolt prestigiul didactic al profesorului. n consecin,
acesta trebuie s fie investit, dar i s se autoinvesteasc cu autoritate i "expertiz" n
derularea secvenelor de predare-nvare, precum i a celor de cercetare.
Implicarea nemijlocit a profesorului n cercetri pedagogice, mbinarea sistematic a predrii
cu cercetarea, nu pot avea dect efecte benefice n direcia formrii i autoformrii lui continue
i un impact pozitiv asupra formaiei de ansamblu a personalitii sale. Firete, este necesar o
introducere n problematica cercetrii pedagogice i o pregtire minim n vederea nsuirii
algoritmului cercetrii, care, dei este flexibil, i solicit cercettorului cunoaterea numitor
aspecte legate de proiectarea, organizarea i realizarea cercetrilor, n special de metodologia
utilizat. De asemenea, considerm c, dat fiind complexitatea i specificul actului cercetrii,

este eficient, performant i practic,indispensabil, o perfecionare continu a profesorului prin

cercetare pedagogic, ndeosebi prin cercetri-aciune.
n planul profesiei, influenele benefice pentru profesorul reflexiv i cercettor sunt legate de:
lrgirea orizontului de cunoatere; intensificarea efortului de autoperfecionare prin receptarea
experienei didactice pozitive, prin preluarea, adaptarea ei creatoare i prin valorificarea ei n
practicile educative proprii; raportarea noilor date la experiena proprie iinvers,raportarea
propriei experiene didactice la alte experiene.
Extrem de valoroase sunt efectele de ordin formativ, dintre care amintim deschiderea fa de
nou i fa de progresele cercetrii, adoptarea unor atitudini tiinifice, active i critice fa de
realitatea educaional i de noi comportamente pedagogice,transformare acalitativ a unor
mentaliti. De asemenea,cooperarea profesorilor n cadrul echipelor de cercetare de tip intrasau interdisciplinar, dialogul pe care ei l iniiaz, i ajut s i clarifice ideile, s nvee i s i
perfecioneze strategiile de colectare, prelucrare i analiz a datelor i s soluioneze
problemele lor practice.
Aadar, este necesar pregtirea iniial i perfecionarea continu - teoretic i practic - a
profesorilor,n direcia proiectrii i realizrii de cercetri pedagogice, respectiv abilitarea lor ca
i cercettori n domeniul tiinelor educaiei, n cadrul celor dou subsisteme de pregtire
iniial i de formare continu a cadrelor didactice.
La fel de important este s ne nvingem reticenele legate de punerea n aplicare a unor
strategii, practici, atitudini metodologice, s ne autoeducm n direcia depirii rezervelor
iinhibiiilor sau chiar a sentimentelor de team pe care le avem vizavi de cercetarea pedagogic
ifa de nou. Astfel c, alturi de educarea continu a profesorilor pe linia cercetrii
pedagogice,se impune, ca absolut necesar,autoeducarea lor continu n direcia proiectrii i
derulrii decercetri pedagogice, precum i a producerii, acceptrii i introducerii inovaiilor
educaionale.