Organizarea cercetni psihopedagogice

Cercetarea psihopedagogica se contureaza atunci cnd apare o dificultate, teoretica sau

practica, i cauta rezolvarea ei in mod sistematic, pna la formularea i testarea unor propuneri,
concluzii. Dupa cum s-a mentionat anterior, efectuarea cercetarii psihopedagogice necesita
organizare, desturare i finisare - implementare.
Organizarea cercetrii psihopedagogice reprezinta un set unic de actiuni argumentate
tiintific, realizate pe etape, care asigur coordonarea tuturor elementelor cercetarii realizarea
eficienta i calitativa a scoputui i obiectivelor trasate.
Distincia de baz a organizrii cercetrii consta in asigurarea coordonarii procedeelor
teoretice, metodice, organizatorice i tehnice in conformitate cu scopul i obiectivele ei.
Organizarea cercetarii ne orienteaza sa asiguram culegerea informatiei fidete si adevrate la
fiecare etap prin intermediul procedeelor efectuate. Mijloacele puse n aciune folosesc la
realizarea eficient a potentialului tiintifico-metodic, a resurselor puse la destinaie, ele
coordoneaz activitatea tuturor participanilor in cercetarea psihopedagogic, asigur
continuitatea activitii planificate, cu ajutorul lor se evalueaz i se realizeaz, ciclul integral al
cereetrii.

Cerinele principale fa de organizarea cercetrii :

aplicarea principiilor de baz ale psihologiei i pedagogiei;
realizarea planificat a cercetrii;
cooperarea optim a tuturor hierrilor i asigurarea lor cu resurse necesare;
corespunderea de pregtire i calificare a executorilor cercetrii;
asigurarea persoanelor implicate in cercetare cu rezultate fidele, valide i constxuc-tive;
folosirea pe deplin a pregtirii i calificrii cercettorului;
folosirea flexibil a potenialului tiintific;
aplicarea eficient a metodelor psihopedagogice de cercetare;
evaluarea sistematic a calittii i termenelor de realizare a lucrrilor de cercetare.
n literatura de specialitate demersul dat se abordeaz mai general sau mai detaliat, de unde
se aduc diverse scheme ale etapelor i fazelor cercetrii psihopedagogice.
Louis Thurston menioneaz trei etape ale cercetarii tiinifice, dup cum urmeaz:
1. Stabilirea unui plan de cercetare i colectarea datelor, respectiv definirea problemei,
identificarea variabilelor, a instrumentelor de msur i selectarea eantionului;
2. Analiza datelor culese, determinarea, dup procedee statistice, a validitii ipotezelor i
a posibilitilor de generalizare a concluziilor;
3. Formularea, pe baza datelor obtinute, a unor noi cereetri.

G. Kerscheristeiner consider c procesul cercetrii parcurge patru etape generale:

1. Ivirea unei dificulti de care se ia cunotin;
2. Formularea uneia sau a mai multor solutii ipotetice;
3. Verificarea acestora;
4. Adoptarea uneia dintre ele.

J. Dewey vede in procesui de cercetare urmtoarele etape:

1. Investigatia se declaneaz din cauza unei nevoi resimite sau unei dorine de cunoatere;
2. Se formuleaz problema, se fixeaz scopul i ipotoza sau intrebarea la care se caut
rspuns;
3. Se inregistreaz primele observaii i se studiaz literatura;
4. Se fonnuleaz ipotezele de lucru;
5. Se alctuiete planul de observatie sau de experimentare i se.realizeaz faza preexperimental i apoi faza experimental pe eantion respectiv;
6. Se prelucreaz statistic rezultatele i se interpreteaz din punct de vedere logic;
7. Se formuleaz concluziile i se ncearc transpunerea lor intr-un principiu teoretic;
8. Rezultatele sunt integrate n ansamblu;
9. Rezultatele sunt puse la dispoznia practicienilor.
S. Cristea propune ca organizarea cercetrii pedagogice s implice urmtoarele pa-tru etape:
1.
2.
3.
4.

Fonnularea problemei;
Proiectarea cercetrii;
Realizarea cercetrii;
Finalizarea cercetrii.

Enumerarea acestor clasificri permite distingerea punctelor comune i observatia mai

general c ele privesc procesul cercetrii tiintifice n genere. Avnd in vedere faptul c noi
vizm prioritar activitatea de cercetare pe care o desfoar studenii, masteranzii i cursanii
cursurilor de perfecionare (cadre didactice, directori de coli), competitorii, din raiuni didacticooperaionale.