Rezumatul capitolului al II-lea-Funcii i strategii evaluativeMarin Manolescu:Teoria i Metodologia Evalurii

Cartea domnului Manolescu este alctuit din nou capitole complexe,iar

informaiile pe care le regsim n ea sunt absolut necesare celor care doresc s
devin cadre didactice.Am ales capitolul al doilea,intitulat Funcii i strategii
evaluative,deoarece am considerat c acesta ofer informaii pre ioase,care stau la
baza formrii cunotinelor despre ceea ce nseamn EVALUAREA.
Fiind conceput cu rigurozitate,precum i celelalte capitole ale crii,capitolul al
doilea prezint nti competenele specifice.Cititorul(studentul) afl c ,pe
parcursul i la sfritul capitolului,trebuie s fie capabil s defineasc conceptele
teoretice:funcii ale evalurii,strategie,strategii de evaluare,evaluare
normativ,evaluare criterial,i s utilizeze aceste concepte n diferite contexte.
Capitolul este alctuit din mai multe subcapitole,acestea fiind:
1.Funciile evalurii;
2.Strategii/tipuri de evaluare;
3.Interdependena funciilor i strategiilor evaluative;
4.Aplicaii i teme de reflecie.
Analitica temelor:

Subcapitolul 1: Funciile evalurii

Domnul Manolescu susine c funciile evalurii vizeaz
conotaiile,semnificaiile ,consecinele acesteia n mai multe planuri:individual
sau social,al interveniei pedagogice,al deciziei,etc.Dintr-o alt perspectiv,orice
activitate de evaluare are consecine diferite,n funcie de raiunile/inteniile
dominante care stau la baza demersului respectiv.
O prim subtem ar fi Tipologia funciilor evalurii.
Evaluarea ndeplinete urmtoarele funcii:
*Funcia de predicie ,de prognosticare i orientare a activitii didactice;
*Funcia selectiv/de competiie
*Funcia de feed-back(de reglaj i autoreglaj)
*Funcia social-economic;
*Funcia educativ(stimularea interesului pentru studiu)
*Funcia social.
Din perspectiva reglrii i ameliorrii procesului instructiv-educativ,ne
intereseaz n mod deosebit funciile sociale i funciile pedagogice,precum i
funciile generale i cele specifice ale evalurii.
1.Funciile sociale i funciile pedagogice
a)Funcia social a evalurii

nvmntul este unul din instrumentele importante prin care societatea

structureaz,dirijeaz i controleaz procesele dezvoltrii.Calitatea colii i
calitatea dezvoltrii sociale sunt puternic corelate.Se consider c ntreaga
dezvoltare trece prin educaie.coala i asum o mare responsabilitate
social.Aceasta ,mpreun cu ceilali factori socio-educativi i culturali,trebuie s
valorifice aptitudinile fiecrui elev i s-i asigure dezvoltarea optim potrivit
posibilitilor sale.
Reuita la nvtur nu trebuie apreciat exclusiv dup performanele strict
colare.O msur eficient n procesul instructiv-educativ ar fi mbinarea
cunotinelor cu un comportament social adecvat.
Este amintit un alt aspect important: atitudinea prinilor fa de coal i fa
de profesori are o importan deosebit n ceea ce privete randamentul elevului.
b)Funcia educativ a evalurii
Jean Vogler susine c sistemul tradiional de evaluare este centrat pe
indivizi,care trebuie s fie notai,judecai i clasificai unii in raport cu alii.n
opoziie cu acesta,evaluarea modern este prin excelen formativ,integrat
procesului de nvare.
n evaluarea modern se vorbete despre trecerea de la o pedagogie a
transmiterii cunotinelor la o pedagogie a nsuirii cunotinelor.
G. de Lansheere afirm :Evaluarea trebuie s devin mai just,mai uman i mai
profitabil pentru elevi.
A evalua nseamn a emite judeci de valoare,adic a face trimitere la un
sistem de valori.n ceea ce privete nvmntul,evaluarea dobndete o anumit
specificitate,ntruct activitatea educaional este raportat la un sistem de
valori .Aceste valori sunt traduse n obiective.
2.Funciile generale i funciile specifice ale evalurii
a)Funciile generale:
1)funcia constatativ,de constatare a strii fenomenului evaluat.
2)funcia diagnostic,de explicare a situaiei existente.
3)funcia predictiv,de ameliorare i de prognoz.
*Aceste funcii sunt complementare,se presupun reciproc.
b) Funciile specifice ale evalurii
Acestea vizeaz n principal reglarea,ameliorarea procesului,att a actului de
predare,ct i a activitii de nvare.
Profesorii i elevii sunt parteneri ai procesului educativ,iar evaluarea este
important,att pentru cadrele didactice,ct i pentru elevi.Din perspectiva
profesorului,evaluarea este necesar la nceputul activitii,pe parcursul ei i la
finalul acesteia.Evaluarea dirijeaz activitatea de nv are a elevilor.
Aceasta evideniaz ce i cum trebuie nvat i i ajut pe elevi s i formeze un
stil de nvare.Evaluarea produce efecte globale pozitive n plan formativeducativ.

Subcapitolul 2: Strategii/Tipuri de evaluare

1.Strategia evaluativ-repere conceptuale
Strategia exprim intenia de a construi un demers evaluativ n funcie de
diferite raiuni.Raiunea principal a evalurii colare moderne este asigurarea
reuitei elevilor.
n legtur cu semnificaia strategiei evaluative,Marin Manolescu opteaz
pentru urmtoarea definiie a lui D. Ungureanu:
Strategia n evaluarea educaional reprezint conduita deliberativ
responsabil a evaluatorului n toate aspectele i pe ntreaga ntindere a
demersului evaluativ,ca i opiunea pentru cel mai oportun si mai adecvat tip/mod
de evaluare pedagogic,n situaia instructiv-educativ dat.
n sens larg,strategia evaluativ desemneaz un ansamblu de ac iuni
coordonate n vederea atingerii unui scop.
Evaluarea trebuie transformat ntr-un proces continuu,integrat organic n
structura activitii de instruire.
2.Demersul strategic evaluativ:
Demersul strategic al oricrei evaluri educaionale solicit evaluatorului s- i
precizeze cu rigoare inteniile i opiunile i s ia deciziile adecvate situaiei
educaionale date.
Acest demers anticipativ vizeaz:justificarea evalurii respective,stabilirea
obiectivelor,stabilirea benificiarilor evalurii,stabilirea agenilor i a obiectului
evalurii,identificarea constrngerilor, asigurarea/procurarea instrumentelor de
evaluare,stabilirea modului de valorizare a rezultatelor.
3.Modele taxonomice:
Perspective de analiz i difereniere a strategiilor evaluative:
n diferenierea strategiilor evaluative indentificm dou perspective de
analiz:
-perspectiva criteriilor/parametrilor(criterial) i perspectiva axelor polare.
1)Perspectiva criterial:strategiile educaionale evaluative au fost clasificate pe
baza urmtoarelor criterii:
a)Actorii evalurii:->evaluare centrat pe profesor;
->evaluare centrat pe elev;
b)Instrumentele evalurii->evaluare obiectiv:bazat pe teste,probe
standardizate,etc.
->evaluare impresiv:centrat pe calitatea rezultatelor.
c)Obiectul evalurii-distingem:->evaluare sumativ,axat pe produsul final al
nvrii.
->evaluare formativ,axat pe nvare.
d)Gradul de extensie a evalurii-dup elevii evaluti,distingem:evaluare
frontal(total);evaluare de grup;evaluare individual.
3

e)Referenialul la care se recurge:-norma programei,norma statistic a grupului

colar(media clase),norma individual,evaluarea criterial.
f)Parametrul timp n evaluare:->evaluarea iniial;evaluarea
curent(formativ);evaluarea final(de bilan)
g)Natura deciziilor consecutive:
->evaluare de selecie i ierarhizare;
->evaluare de reechilibrare,recuperare i dezvoltare.
h)Criterii combinate:
->evaluare exclusiv parial:incidental,prin sondaj(se evalueaz doar unii
elevi,din unele continuturi,doar uneori)
->evaluare parial aditiv:este evaluarea sumativ(se evalueaz toi elevii din
toat materia,numai uneori)
->evaluare cvasitotal :este evaluarea formativ(evaluarea tuturor copiilor,din
toate continuturile,tot timpul)
2)Perspectiva axelor polare:
n funcie de caracteristicile lor,strategiile evaluative pot fi plasate pe mai multe
axe polare inderdependente:
I.Axa evaluare formativ-evaluare recapitulativ:
-evaluarea formativ intervine pe parcursul procesului de nvare i este destinat
s corecteze,dac este nevoie,desfurarea acestuia.
-evaluarea recapitulativ intervine la finalul procesului de nvare i are ca scop
aprecierea acestuia dup ce s-a ncheiat.
II.Axa evaluare criterial versus evaluare normativ:
n timp ce evaluarea criterial pune accentul pe compararea elevului cu el
nsui,pe parcursul nvrii,evaluarea normativ are ca idee central compararea
elevilor ntre ei,clasificarea lor n funcie de performan.
III.Axa Evaluarea unui obiect particular-evaluarea care vizeaz toate
obiectele
-obiect particular:a)un singur tip de rezultate colare
b)un singur elev.
-toate obiectele: a) toate tipurile de rezultate colare
b) toi elevii.
IV.Axa Evaluarea produsului versus evaluarea procesului
-evaluarea produsului=evaluarea rezultatului
-evaluarea procesului=metodologiile puse n practic pentru a obine rezultatul
vizat.
V.Axa Descriere/Apreciere versus msurare
-se refer la judecata cantitii,a faptului sau judecata valorii.
-orice evaluare nu poate fi pur descriptiv,ea trebuie s fie i interpretativ.
VI.Axa Evaluare proactiv-evaluare retroactiv
-evaluarea proactiv este predeterminat,n timp ce evaluarea retroactiv se
contruiete prin observarea a ceea ce se evalueaz,din mers.
4

VII.Axa Evaluare global,bolistic-evaluare analitic

-evaluarea global consider obiectul supus ateniei un tot unitar.
-evaluarea analitic vizeaz raporturile dintre variabilele descriptive.
VIII.Axa Evaluare intern-evaluare extern.
-se refer la locul evaluatorului n raport cu obiectul evaluat.
IX.Axa Evaluri oficioase/personale-evaluri oficiale
-evaluri domestice,cu rol de ameliorare n nvare.
-evaluri publice,cu impact privind certificarea,clasificarea elevilor.
X.Axa Evaluare categorial/frontal versus evaluarea personalizat
4.Strategii evaluative criteriale/prin obiective vs
Strategii evaluative normative/comparative
Att n teorie ,ct i n practica educaional,se remarc tendina de deplasare a
accentului de la evaluarea comparativ spre evaluarea care are la baz obiectivele
educaionale.Aceste dou tipuri de strategii ar trebui s fie complemetare.
a)Strategii evaluative normative/comparative
Teoria care st la baza strategiilor normative pornete de la adevrul c
realizarea performanelor n nvare ale elevilor este difereniat i selectiv.
Domnul Manolescu amintete c aptitudinile intelectuale ale elevilor se
distribuie inegal,iar acetia sunt clasificai ierarhic prin nvmnt.
Modelul teoretic al selectiei si al distribuiei elevilor este reprezentat prin
curba n form de clopot a lui Gauss,conform creia:*70%(valoarea central)
reprezint performane medii ,13% reprezint elevii buni,13% reprezint elevii
mediocrii,iar la extreme: 2% reprezint elevii foarte buni i 2% elevii foarte slabi.
Strategiile instructiv-educative care se construiesc pe aceast concep ie sunt
strategii normative,comparative.Elevii sunt comparai,clasai, acetia
contientiznd din ce categorie fac parte(elevi buni,mediocrii )Mediul social
reprezint un factor ce contribuie la etichetarea elevilor .
Fiind adeseori criticat n evaluarea educaional,strategia normativ tinde s
fie nlocuit cu evaluarea criterial.
b)Strategii evaluative criteriale sau Evaluarea prin obiective
Acest tip de strategii se refer la stabilirea cu mai mult rigoare a standardului
minim acceptat.
Distingem:
->strategii evaluative criteriale concepute n raport cu obiective prestabilite(prin
documente oficiale)
->strategii de evaluare criteriale derulate n raport cu obiective prestabilite,dar
numai contextual,conjuctural(obiective stabilite de cadrul didactic)
->strategii evaluative criteriale derulate n raport cu obiective nestabilite.
5.Evaluarea iniial-evaluarea formativ-evaluarea sumativ;interdependee
i complementaritate
Clasificarea strategiilor are la baz trei criterii :
5

I.cantitatea i calitatea informaiei ce trebuie evaluat: evaluare parial sau

global.
II.axa temportal la care se raporteaz evaluarea
III.sistemul de referin:evaluare criterial sau evaluare normativ.
a) Evaluarea iniial
Se realizeaz la nceputul unui program de instruire i are ca scop identificarea
condiiilor n care elevii pot s se integreze n activitatea de nvare care
urmeaz.Prin realizarea evalurii iniiale se asigur:cunoaterea nivelului de
pregtire al elevilor,determinarea liniei de pornire a elevilor ,dar i a cadrelor
didactice,identificarea premiselor favorabile acumulrii de noi cunotine,aplicarea
unui program de recuperare sau de refacere adecvat.
Aceast nu are rol de control,este diagnostic ,stimulant i este numit i rul
necesar.
Funciile principale ale evalurrii iniiale:
1.funcia diagnostic,care se manifest att din perspectiva elevilor ct i a
cadrului didactic.
2.funcia prognostic:datele obinute prin evaluarea iniial ajut la adoptarea
unui mod adecvat de predare/nvare,la aprecierea programului de recuperare,la
adoptarea unor msuri de sprijinire i recuperare a unor elevi.
b)Evaluarea formativ sau evaluarea formatoare.
Evaluarea formativ este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate
remedierea lacunelor sau erorilor svrite de elevi.(Bloom)
Evaluarea formativ este o evaluare criterial,aceasta nu il judec i nu il
claseaz pe elev.Nereuitele elevului nu sunt considerate a fi slbiciuni,ci
momente n rezolvarea unei probleme.Aceasta asigur o reglare a proceselor de
formare a elevului.Evaluarea formativ este continu,analitic i centrat mai mult
pe cel ce nva dect pe produsul finit.
Acest tip de evaluare are consecine,att pentru elevi ct i pentru
profesor.Elevului i ofer un feed-back n nvare,l ajut s depisteze dificult ile
i s le depeasc,iar profesorului i ofer posibilitatea de a depista gre elile i de
a le remedia.
Evaluarea formatoare este considerat forma perfect a evalurii
formative.Caracteristica dominant a evalurii formatoare este de a nsoi i de a
facilita nvarea.
Ideea central a evalurii formatoare const n nelegerea de ctre elev a
importanei reprezentrii scopurilor de atins.Acest tip de evaluare sus ine ideea c
numai elevul este capabil s-i regleze activitatea de nvare.
Idealul n cazul evalurii formatoare este aceea de a putea aprecia la elevul care
nva,modificrile care se produc n raport cu competenele.
Evaluarea formatoare se centreaz pe competen i pe produs.Evaluarea
trebuie s vizeze nsuirea de ctre elev a dou categorii de criterii:
-de realizare i de reuit.

c)Evaluarea sumativ sau certificativ

Evaluarea sumativ este n corelaie cu evaluarea formativ,dar i cu cea
iniial.Aceasta se prezint n dou ipostaze importante:
1.evaluarea de la finalul unui capitol,unitate de nvare,tez semestrial(cadrul
didactic poate interveni pentru a remedia disfunciile identificate)
2.evaluarea final sau de bilan,realizat la ncheierea unui ciclu colar(cadrul
didactic nu mai poate interveni)
n sens general,evaluarea sumativ,este certificat din dou perspective:
1.certific achiziia competenelor vizate prin documentele colare
2.ofer absolventului dreptul de a primi certificatul/diploma de absolvire a
studiilor.
Deoarece evaluarea sumativ produce un disconfort psihic,se consider c este
necesar ca aceasta s devin mai just ,mai echitabil.Pentru ca aceast schimbare
s fie posibil,profesorii trebuie s accepte negocierea unui contract pedagogic
ntre cei doi parteneri ai nvrii: elevul i profesorul.
Evaluarea sumativ este o evaluare de bilan,ce evideniaz efectul rezultat de
pe urma nvrii ,nu cum s-a ajuns la acel produs.De cele mai multe ori,aceat
evaluare este extern(capacitate,bacalaureat).Se ncheie cu atribuirea unei note,a
unui calificativ sau a unui certificat.
n viaa cotidian evaluarea formativ i evaluarea sumativ nu sunt uor de
delimitat,ntruct chiar i n cazul aciunilor considerate a fi formative,cadrul
didactic este nevoit s acorde note sau calificative.
O aciune de evaluare eficient trebuie s includ toate cele trei tipuri de
strategii,deoarece acestea sunt complemetare.Numai prin mbinarea acestora
putem ajunge la o evaluare continu i complet.

Subcapitolul 3:Interdependenba dintre funciile evalurii i strategiile

evaluative
Funciile i strategiile evaluative sunt ntr-o strns interdependen :funciile
oricrui demers evaluativ determin strategiile.Cele 3 strategii de evaluare
complementare(iniial,formativ,sumativ) trebuie s fie ntr-o legtur strns cu
funciile ndeplinite de demersul evaluativ.

Subcapitolul 4:Aplicaii i teme de reflecie

Acest subcapitol ofer diverse aplicaii,care-l ajut pe cititor s realizeze o
autoevaluare.
Exemplu de aplicaie:
*comentai afirmatia: Evaluarea colar este mult mai important pentru elev
dect pentru profesor.