NVAREA ACTIV I

GNDIREA CRITIC N CICLUL PRIMAR

Nu v mndrii cu predarea unui numr mare de
cunotine.
Strnii numai curiozitatea.
Mulumii-v s deschidei minile, nu le
suprancrcai.
Punei n ele scnteia.
Anatole France

Institutor

SPINEIU DANIELA

COALA CU CLASELE I-VIII REGINA MARIA Sibiu

VALENELE FORMATIVE ALE METODELOR

ACTIVE I INTERACTIVE
contribuie la dezvoltarea gndirii
critice
stimuleaz creativitatea
implic activ elevii n nvare
se axeaz pe nvarea independent
i prin colaborare
elevul i asum responsabilitatea fa
de propria nvare
i formeaz opinii argumentate
extrage idei din surse diferite
nva s respecte prerile colegilor

PROIECTUL

Lectura i Scrierea pentru

Dezvoltarea Gndirii Critice
Promoveaz metode activizatoare bazate pe
urmtoarele argumente:
ajut

la nsuirea unor cunotine utilizabile;

conduc la toleran i comportament social independent;
se pot realiza la orice vrst i la toate disciplinele.

ETAPELE CADRULUI DE PREDARE- NVARE

etapa de evocare

se realizeaz legtura ntre

cunotinele vechi i cele noi

etapa de
realizare a
sensului

elevii iau contact cu noile

cunotine

etapa de
reflecie

elevii i consolideaz noile

cunotine

METODE I TEHNICI DE NVARE ACTIV

1. EVOCARE:

brainstorming-ul;
ciorchinele;
predicia;
discuia de grup;
gndii/ lucrai n perechi/
comunicai;
tiu/ vreau s tiu/ am
nvat;
chestionarea

2. REALIZAREA SENSULUI

predarea reciproc;
mozaicul;
jurnalul dublu;
tehnica Sinelg;
diagrama Venn

3. REFLECIE

discuia n perechi;
discuia n grup;
tehnica Sinelg;
metoda cubului;
cvintetul;
scrierea liber;
diagrama Venn;
ciorchinele revizuit
tiu/ vreau s tiu/ am
nvat

CIORCHINELE

metod bazat pe activitatea de

scriere

ETAPE:

se
propune
noiunea
(tema)care
urmeaz a fi cercetat;
se noteaz n jurul acestuia toate
ideile, sintagmele sau cunotinele care
le vin n minte n legtur cu tema
respectiv,
ducndu-se
linii
ntre
acestea i cuvntul iniial;
pe msur ce se scriu cuvintele, se duc
linii ntre ideile ce par a fi conectate;
activitatea se oprete atunci cnd s-a
stins limita de timp acordat sau cnd
se epuizeaz ideile.

REGULI:

scriei tot ce v trece prin minte

referitor la tem;
nu judecai/ evaluai ideile propuse, ci
doar le notai;
nu v oprii pn cnd nu epuizai
toate ideile (pn nu expir timpul
alocat);
lsai s apar ct mai multe i variate
conexiuni ntre idei fr s limitai
numrul ideilor sau fluxul legturilor
dintre acestea.

ESEUL DE 5 MINUTE

Se folosete la sfritul orei i

cere elevilor:
s scrie un lucru pe care lau nvat n acea lecie;
s formuleze o ntrebare
pe care o mai au n
legtur cu ceea ce au
nvat.

Eseul de 5 minute poate da

nvtorului o idee mai clar
despre ceea ce s-a ntmplat,
n plan intelectual n acea or
i l ajut s-i planifice lecia
urmtoare.

CADRANELE
ETAPE

pe mijlocul foii se traseaz dou axe

principale perpendiculare una pe alta
(se formeaz astfel cele patru cadrane);
clasa este mprit n grupe dar se
poate lucra i individual, caz n care
fiecare elev va primi o fi ce conine
cadranul. Dac se lucreaz pe grupe,
atunci fiecare grup va primi o fi. Se
poate lucra ca activitate frontal, cu
toat clasa i atunci cadranul se
deseneaz pe tabl.
elevii citesc un text sau audiaz o
prelegere.
sunt invitai s noteze informaiile n
fiecare cadran, astfel:
CADRANUL I: sunetele auzite n prezentare
sau desprinse din ideile textului;
CADRANUL AL II-LEA: sentimentele pe
care le-a trezit coninutul textului;
CADRANUL AL III-LEA: se stabilesc unele
legturi
ntre
coninutul
textului
i
experiena lor de via;
CADRANUL
AL
IV-LEA: morala sau
nvtura ce se desprinde din coninutul de
idei prezentat.

HARTA POVETII
Este o metod folosit n etapa de
reflecie, cnd nvtorul
formuleaz o serie de cerine pe
care elevul trebuie s le
descopere n textul citit: locul,
timpul,personajele, intriga,
desfurarea evenimentelor,
morala (nvtura) ce se
desprinde din textul citit.
Prin folosirea acestei metode se
realizeaz feedback-ul activitii.
Ea nu poate fi aplicat dect dup
ce elevii i-au format deprinderi
de decodificare a textelor literare.
La nceput se lucreaz cu ntreaga
clas, pn cnd elevii se
familiarizeaz cu exerciiul.

CVINTETUL
Este o poezie care necesit
sintetizarea informaiei n exprimri
concise care descriu sau exprim
reflecii asupra unui subiect. REGULILE
de elaborarea unui cvintet sunt:

primul vers const dintr-un singur

cuvnt semnificativ din text, ales din
mai multe exprimate (de obicei, un
substantiv);
al doilea vers este format din dou
cuvinte care descriu cuvntul cheie
ales (de obicei, adjective);
al treilea vers este format din trei
cuvinte care arat aciuni (de obicei,
verbe la gerunziu);
al patrulea vers este o propoziie din
patru cuvinte care s exprime ce simt
ei despre subiect;
ultimul vers este format dintr-un
cuvnt cu rol de constatare sau
concluzie care s exprime esena
subiectului. Cuvntul nu trebuie s fie
repetat
n
celelalte
versuri
(substantiv).

JURNALUL CU DUBL INTRARE

Metod prin care elevii stabilesc
o legtur strns ntre text i
propria lor experien i
cunoatere.
ETAPE :
elevii sunt solicitai s citeasc
cu atenie un text;
fiecare elev va alege din text un
pasaj care l-a impresionat n
mod deosebit, sau i-a amintit de
o experien personal, plcut
sau nu, sau care l-a surprins;
pagina de caiet este mprit n
dou pe vertical: n partea
stng elevul noteaz pasajele,
iar n partea dreapt noteaz
comentariile
personale
referitoare la acel pasaj.

ESEUL
Eseul are cteva elemente specifice:
prezint un punct de vedere
personal;
ideea prezentat nu trebuie
demonstrat, nici argumentat;
atinge mai multe domenii;
eseistul are libertatea de a-i alege
stilul propriu.
Putem spune, aadar, c eseul este o
oper de personalitate.
ETAPE:
Precizarea i nelegerea
corect a temei eseului
ntocmirea unei liste
bibliografice
Structurarea eseului
Redactarea eseului
Evaluarea critic a versiunii
preliminare
Rescrierea eseului

TERMENI CHEIE
Se dau termenii- cheie i se
dezbate semnificaia lor.
Elevii i vor spune prerea
despre ceea ce pot acetia
s reprezinte i cum se
poate alctui un text cu
ajutorul lor.
Cunoaterea
ctorva
termeni din text le trezete
curiozitatea i urmresc cu
mare
atenie
noile
coninuturi pentru a-i putea
identifica.
Se
folosete
i
n
redactarea compunerilor.

DIAMANTUL
Diamantul este o metod folosit
pentru
caracterizarea
unui
personaj.
Ea
presupune
parcurgerea
urmtoarelor etape:
se
alege
un
substantiv
(personajul ce urmeaz a fi
caracterizat);
se scriu dou adjective (pentru
elevii claselor mai mici, se cer
dou cuvinte care s arate
nsuiri
deosebite
ale
personajului, fiind ajutai i cu
ntrebri);
se scriu trei verbe;
se scrie o propoziie format din
patru cuvinte;
se scrie un verb la gerunziu sau
un sinonim al substantivului iniial

DIAGRAMA VENN
O diagram Venn este
format din dou cercuri mari
care se suprapun parial.
Ea poate fi folosit pentru
a
arta
asemnrile
i
diferenele dintre dou idei
sau concepte.
Educatorul cere elevilor s
construiasc
o
asemenea
diagram
completnd
n
perechi doar cte un cerc
care s se refere la unul din
cele dou concepte.
Apoi se pot grupa cte
patru pentru a-i compara
cercurile,
completnd
mpreun zona de intersecie
a lor cu elementele comune
celor dou concepte.

SCHELETUL DE RECENZIE
Este precedat de o serie de ntrebri
formulate i citite cu atenie nc
din faza de evocare.
s scrie ntr-o singur propoziie
despre ce este vorba n text;
s scrie ntr-o expresie ce
conine textul
s scrie ntr-un cuvnt ce conine
textul;
s realizeze un desen care s
surprind esenialul;
s precizeze culoarea pe care o
asociem cu coninutul;
s noteze cel mai important
aspect (idee, gnd, imagine).
Metoda este valoroas deoarece
mbin
cititul
cu
scrisul
i
comunicarea oral.

AVANTAJE I LIMITE ALE METODELOR ACTIVE

I INTERACTIVE
DEZAVANTAJE:

AVANTAJE:

au caracter informativ
Valorific experiena proprie a
elevilor

Le
dezvolt
raspunderea
individual i de grup
Favorizeaz
nelegerea
conceptelor i ideilor
Echilibreaza
efortul
didactic i al elevului

cadrului

i determin s caute i s
dezvolte soluii pentru diverse
probleme

Dezvolt gndirea critic, logic

i independent

reclam un numr mare de ore

de pregtire a din partea
cadrului didactic;
necesit eforturi de proiectare,
de timp, materiale i msuri
speciale de diminuare a riscului
de a aprea situaii neprevzute,
care
ar
distruge
ntreaga
activitate;
aceste metode sunt mult mai
obositoare att pentru elev ct i
pentru cadrul didactic din cauza
agitaiei care se creeaz;
dezavantaje de ordin evaluativ;
pot s apar fenomene de
contagiune ntre rspunsuri;
trebuie introduse elemente de
creativitate n aplicarea acestor
metode
pentru
a
evita
devalorizarea lor prin repetiie.

CE AU CTIGAT ELEVII?
dorina de perfecionare;
capacitatea de a-i asuma responsabiliti;
posibilitatea de a nelege unde au greit i de a-i
corecta din mers greelile;
au nvat s abordeze corect subiecte din diverse
domenii;
s ia atitudine;
s fac observaii n cunotin de cauz;
s nu se exprime cnd nu tiu sau nu au nimic de
spus;
au nvat c pentru realizarea unor sarcini de grup
au nevoie unii de alii.

CLIMATUL CLASEI
relaxat, deoarece dispar muli factori
de stres;
elevii sunt antrenai, ca ntr-un joc, ntro continu participare i colaborare;
relaia nvtor - elev este una de
colaborare, de ncredere i respect
reciproc.