1.

Semnificaia psihologic a jocului n perioada precolar

Jocul constituie o activitate specific uman care satisface n cel mai nalt grad nevoia de
activitate. Angajnd n ntregime personalitatea copilului, jocul reprezint o sintez a unor
activiti spontane, separate sau asociate n combinaii realizate dup nevoie. Jocul este tot att de
necesar dezvoltrii multilaterale a copilului cum este i comunicarea.
Jocul poate fi definit ca activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care
copilul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n
lumea imaginar ce i-o creeaz singur (H. Barbu, E. Popescu, 1993).
La o prim vedere, jocul pare o activitate banal, ns el este un moment deosebit de
important n viaa oricrui om, datorit modului unic n care mbin aspectul informativ cu cel
formativ n anumite etape de dezvoltare ontogenetic.
Jocul a nceput s fie studiat de ctre psihologi mai nti la animale i apoi la oameni prin
meninerea cadrului necesar fixat de jocul animalelor. Astfel, K. Gross, n 1896, abordeaz n mod
sistematic problematica jocului la animale, iar n 1899 elaboreaz un studiu cu privire la jocurile
umane. Forma i investiiile psihice acordate jocului, esena nsi a activitii ludice nu constituia
obiect al investigaiei sistematice. Mai trziu, psihanalitii au acordat un loc nsemnat jocului
copiilor. Ei urmreau, cu ajutorul jocurilor s depisteze complexe ascunse, s diagnosticheze
anumite stri, mai mult sau mai puin patologice, sau foloseau activitile ludice n intervenii
psihoterapeutice. Datorit scopului urmrit, se acord o importan deosebit jocurilor simbolice,
prin intermediul crora se explic jocul n general, care rezult din punerea n valoare a unor
tendine ascunse.
Substratul psihologic al jocului, n opinia lui Jean Piaget (1976, p. 94), l reprezint:
capacitatea omului de a transfigura realul n imaginar;
capacitatea de a opera frecvent cu simboluri, cu semne;
capacitatea de a aciona n spirit creativ n diferite situaii concrete de via.
Referindu-se la jocurile copiilor i la originea activitii ludice, J. Chateau (1982, p. 88)
indic patru surse importante:

este inventat de ctre juctori;

are la baz o imitaie;

nvarea are la baz tradiia;

se bazeaz pe structura i instinctele noastre.

Aceti factori care stau la baza jocurilor nu acioneaz n mod izolat, independent unul de
cellalt, ci dimpotriv, n acelai joc pot exista surse diferite prin combinarea divers a factorilor
menionai. Jocul capt o serie de caracteristici noi ce se supun influenelor nemijlocite a modului
de via social.
Funciile jocului
Faptul c jocul are un rol deosebit de important in via i evoluia copilului este demonstrat
prin atenia deosebit ce i s-a acordat de ctre psihologi i nu numai. Din literatura de specialitate
se pot decela urmtoarele funcii:
funcii eseniale
funcii secundare
funcii marginale ale jocului.
Funcii eseniale
Funcia principal a jocului se exprim n asimilarea practic i mental a caracteristicilor
lumii i vieii. Este o funcie de cunoatere.
Alt funcie important este aceea de exersare complex stimulativ a micrilor, de
contribuie activ la creterea i dezvoltarea complex. Este funcia pus in eviden n special, de
Carr i Gross. Se manifest ca funcie principal in copilrie i in perioada adolescenei devenind
treptat o funcie marginal.
Funcia formativ-educativ este, de asemenea, deosebit de important; a fost pus in
evident de timpuriu de pedagogi ca Frobel i dezvoltat de pedagogia modern.
Jocurile sunt prima coal a energiei, conduitei, gesturilor, imaginaiei etc. Printre funciile
secundare ale jocului se numr:
funcia de echilibrare i tonificare
funcia de compensare
Ca funcie marginal a jocului se poate preciza funcia terapeutic utilizat n ludoterapie,
aceasta avnd succes in cazurile maladive. Ea se constituie pe seama proprietilor proiective ale
jocului.
Indiferent de natura i tipurile de joc, toate au un rol formativ-educativ. Prin intermediul
acestora se formeaz i se dezvolt o serie de nsuiri ale personalitii i se exerseaz
caracteristicile proceselor psihice. Astfel, se dezvolt particularitile intelectuale, sociale i fizice
ca: perseverena n activitate, abiliti manuale, agilitatea, atitudinea fa de parteneri i fa de
colectiv, spiritul de competiie, sociabilitatea.
n ,,Psihologia jocului, J. Chateau (1982, p. 54) nota c: fiecare joc reprezint o ncercare a
voinei, iar prin aceasta o coal a comportamentului voliional, o coal a personalitii.

Jocul este un tip aparte de activitate a copilului precolar, cu un coninut, o structur i o

motivaie specific. Jocul ocup locul cel mai important n viaa copilului de vrst precolar. n
cadrul jocului se realizeaz comportarea contient a copilului, care este o condiie esenial a
nvrii. Jucndu-se, copilul dobndete variate i numeroase cunotine despre mediul
nconjurtor, dezvoltndu-se astfel procesele psihice de reflectare direct a realitii.
Jocul, nu numai c imit i reproduce la o scar mai restrns o serie de momente specifice
relaiilor dintre oameni i activitatea desfurat, dar antreneaz i aspecte creatoare din partea
participanilor, care presupun o anumit dezvoltare a capacitilor psihice.
Jocul, prin interrelaionarea cu copii de diverse vrste i chiar cu adulii, prin
intercomunicarea intens, conduce spre formarea la copii a unei conduite verbale ce const n:

dezvoltarea i mbogirea vocabularului;

nvarea corect a cuvintelor;

cultivarea deprinderii de folosire corect a limbii;

formarea deprinderii de verbalizare a experienei proprii;

dezvoltarea capacitii de a relata unele ntmplri n legtur cu fiecare moment sau

eveniment trit etc.

Jocul este un minunat mijloc de cunoatere i autocunoatere, de exersare a unor capaciti,

de socializare primar, de antrenare a capacitilor cognitive i de exteriorizare a emoiilor i
sentimentelor. Cnd copilul se joac mpreun cu ali copii, el nva s respecte reguli i algoritmi
ce constituie temeiul conformrii la normele de comportare social, moral. nva s mpart
jucriile cu alii, s colaboreze cu coechipierii, i dezvolt altruismul, spiritul de echip,
comunicarea cu ceilali, devenind astfel mai sociabil, mai tolerant fa de cei din jur, mai atent la
sugestiile i dorinele celorlali.

2. Jocul principala form de activitate din grdini

Copilul este o fiin a crei principal trebuin este jocul.

E. Claparede (1976)
Noiunii de joc i se atribuie diverse conotaii: activitate specific uman, activitate
dominant n viaa copilului precolar, factor hotrtor n educarea acestuia. Aceste sensuri indic
fie poziia jocului n raport didactic cu celelalte forme de activitate specifice omului, fie aportul
jocului n contextul procesului educaiei. Viaa adultului este definit prin ocupaiile profesionale,
iar aceea a copilului este determinat de joc: ,,el este nsi viaa copilului (McDougall, 1980).
Jocul este activitatea preferat a precolarului, o activitate aparent gratuit, fr un scop
material, a crei motivaie este intrinsec. Jocul satisface n cel mai nalt grad trebuinele copilului:
de micare, de exprimare original, de realizare a nzuinelor i dorinelor pe care nu le poate
satisface n mod real. n lumea imaginat n joc, copilul se simte puternic, inteligent, adult, aici el
este capabil de fapte eroice, de aciuni spectaculoase. Totul i este permis n joc, el poate reflecta
insatisfaciile proprii asupra ppuii sau ursuleului pe care le ceart, le hrnete, le oblig s fac
ce dorete el. n jocul cu roluri el poate fi orice i dorete, poate fi poliist, aviator, vnztoare,
educatoare, femeie de afaceri etc. Interpretarea de roluri l apropie de viaa social a adulilor.
n joc, copilul este independent, nu are nevoie de sprijinul adultului, se poate ntrece cu
colegii sau prietenii care i sunt egali. El nu mai este la discreia autoritii adultului, ci are cmp
de manifestare deplin a intelectului, a vorbirii, a imginaiei, a voinei, a activitii. n joc, adultul
are doar rolul de surs de inspiraie pentru copil. Copiii se joac exersnd o activitate serioas,
simulativ, din lumea adulilor, fiind un mod foarte serios de a aduce la nivelul su lumea celor
mari i de a o nelege.
Niciuna dintre formele jocului nu exist n stare pur, toate exist cu ponderi diferite n jocul
copilului. Se pot identifica urmtoarele tipuri de joc:
Jocul de explorare presupune ncercrile copilului de a cunoate i a descoperi lucruri noi.
Explorarea este una dintre aciunile fundamentale ale dezvoltrii copilului. Ea permite cucerirea
lumii nconjurtoare i stimuleaz motivaia de a cunoate, oferind bazele dezvoltrii potenialului
psihofizic i aptitudinal al copilului.

Jocul de micare presupune folosirea corpului n activiti care solicit componentele fizice
ale copilului. Micarea este important pentru dezvoltare prin nsui faptul c determin
dezvoltarea psihic, permite activismul n explorarea lumii i controlul asupra corpului.
Jocul de manipulare este cel care antreneaz capacitile de coordonare, controlul lor i
aptitudinile necesare. Cea mai important consecin este ctigarea independenei de aciune i
autocontrolul.
Jocul de socializare implic interaciunea copilului cu ceilali, aciunea de a da i a lua i
nelegerea faptului c nu este singur n ceea ce face. Socializarea prin joc este dimensiunea
fundamental a copilului. Ea ncurajeaz imitaia i dezvoltarea aptitudinilor de comunicare social
i de interaciune cu ceilali copii i cu adulii.
Jocul de stimulare const n folosirea imginaiei de ctre copil n a transforma obiectele i
lucrurile cu care se joac n simboluri ale lumii exterioare. Jocul de stimulare este unul dintre cele
mai importante tipuri de joc pentru dezvoltarea aptitudinilor de comunicare (UNICEF, Asociaia
RENINCO, 2006, cap IX).
O alt clasificare a jocurilor practicate n grdinia de copii a fost realizat de Hristu Barbu i
Silvia Dima (apud S. Dima, 2003).

Jocul se bazeaz pe o seriozitate organizatoric i pe cteva reguli i caracteristici stimulative

care ndeamn la angajare: surpriza, ntrecerea, simularea, micarea, distracia. n funcie de
natura jocului, copilul i formeaz abiliti fizice i psihice, i mbogete volumul cunotinelor
despre lumea nconjurtoare, i dezvolt limbajul i capacitatea de a comunica, imaginaia, i
formeaz trsturi pozitive de caracter. Prin joc, copilul nva cu plcere, devine interesat de

activitatea ce se desfoar, cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i
capt mai mult ncredere n capacitile lor, mai mult siguran i rapiditate n rspunsuri.
Dei este un mijloc de relaxare i distracie, jocul are importante funcii instructiv-educative.
El contribuie, prin coninutul su obiectual sau logic, la dezvoltarea intelectului. Orice joc include
elemente afective: bucurie, surpriz, satisfacie sau insatisfacie. Jocurile de micare contribuie la
dezvoltarea fizic, la clirea organismului, la coordonarea i precizia micrilor. Un rol deosebit
are jocul n dezvoltarea creativitii, a inventivitii. Pe lng elementele consacrate (versuri,
numrtoare, cntec etc.), jocul determin imaginarea de situaii, transpunerea n pielea
personajelor, gsirea de soluii noi, originale, de a ctiga sau de a iei din impas.
Funcia de comunicare a limbajului este cultivat n mod deosebit prin intermediul jocului,
mai ales atunci cnd mbrac forma colectiv. Trebuina de comunicare devine evident pentru
copil, ca i pentru aduli, de altfel, atunci cnd este nconjurat de semeni. Ambiana de comunicare
i mbogete coninutul i formele de desfurare printr-un proces de sintez a informaiei
elaborate n comun de participanii la joc. n joc copilul se manifest spontan, sincer, i dezvluie
tendinele, interesele, contribuind, ntr-o foarte mare msur la formarea, dezvoltarea i
mbogirea vocabularului sub aspect fonetic, lexical i gramatical.
Astfel, activitile ludice din gdini trebuie:

s se mbine armonios;

s satisfac trebuinele cognitive, afective i de micare ale copiilor;

s stimuleze creativitatea acestora;

s asigure independena copiilor;

s contribuie la socializarea copiilor;

s asigure integrarea copiilor n viitoarea activitate colar.

Jocul se intercoreleaz cu nvarea i cu creaia. Jocurile cu subiect preluat din viaa de zi cu

zi, din poveti i basme presupun cunoaterea coninutului acestora, dar implic i creativitate,
expresivitate n interpretare. Jocurile cu text i cntece i apropie de creaiile muzicale i de cele
literare. Cunoaterea particularitilor jocului ca form de activitate instructiv-educativ asigur
corelaia dintre activitatea de nvare i joc. Jocul poate fi acceptat n totalitate ca modalitate
inedit de educaie a copilului precolar numai dac i se cunosc valenele instructiv-educative.
Satisfacerea condiiei joc n activitatea de nvare condiioneaz traiectul didactic ales, stimulativ
sau funcional.
Jocul nu se confund cu o joac oarecare, cu o form simpl i comod de acoperire a
timpului liber, ci este o activitate responsabil, complex, doar la ndemna educatoarelor, care i

cunosc problematica i i pot valorifica valenele. Este o activitate special care, prin coninut,
form i funcionalitate specific, nu se confund cu nici o alt form de activitate instructiveducativ. Jocul copilului, spunea Emile Planchard, nu este numai o oglind fidel a personalitii
sale n formare, ci poate fi utilizat i ca auxiliar educativ i chiar s serveasc drept baz a
metodelor de predare n colile preelementare i elementare....
Pentru a fi evitate tonul didacticist, folosirea ntmpltoare a elementului de joc, educatoarele
trebuie s neleag corect raportul dialectic ntre jocul luat n general i jocul ca form particular
de activitate. De asemenea se va face distincie ntre sensul propriu al jocului cu reguli (extrinseci)
i jocul de creaie (intrinseci). Jocurile cu reguli sunt proiectate i create de specialiti pentru a fi
utilizate n procesul de nvmnt n scopul realizrii unor sarcini didactice (dezvoltarea vorbirii, a
gndirii, a ateniei etc.). Ponderea jocurilor cu reguli n activitile din grdini duce la integrarea
lor n activitile comune: pot fi de sine stttoare, activiti de legtur.
Prin joc avem un bun prilej de a pregti psihologic copiii, nlesnindu-le integrarea n viaa
social complex. Copiii, participnd la joc, i dezvolt capacitatea potenial de a aciona ludic,
de a depi stadiul simplei manipulri a obiectivelor. O alt particularitate a jocului este aceea de a
nlesni libera manifestare a opiunilor. Precolarul poate s-i aleag tema de joc, s se asocieze cu
partenerii pe care i dorete. i poate ncerca competena ntr-o direcie sau alta.
Eficiena jocului presupune, de asemenea, promovarea spiritului de independen n
efectuarea diferitelor aciuni. Aceast particularitate deriv din faptul c n joc exprimarea
simbolic nu este limitat de convenii.
Prin ambiana permisiv, jocul nltur orice blocaj psihic. Chiar dac greete, copilul
remediaz spontan i ingenios. Copilul tie c poate avea iniiativ, s rezolve singur sau cu
partenerii problemele ce se ivesc, s fac ceea ce i place pe moment. Caracterul larg-permisibil
este ns reglat continuu, cu subtilitate, de ctre educatoare. J.J. Rousseau n ,,Emil sau despre
educaie nota: Lsai pe copil s cread c este stpn i fii voi n realitate..., el s fac ce
voiete, dar trebuie s vrea ceea ce vrei tu s fac; un pas s nu-l fac fr s-l fi prevzut; o vorb
s nu scoat din gur fr s-o tii ce va fi.
Aceast complex activitate de joc trebuie privit i sub unghiul caracterului ei dinamogen.
Copilul descoper n aceast activitate de joc plcerea de a fi activ i cointeresat. Jocul stimuleaz
la maxim activismul specific vrstei. Libertatea de aciune a copilului n spiritul jocului este, n
fond, libertatea i modalitatea de gndire a educatoarei.
n concluzie jocul constituie o modalitate deosebit de valoroas de modelare a viitoarei
personaliti, deoarece ofer adulilor posibilitatea cunoasc integral copilul i s-l formeze n
direcia cerut de exigenele pedagogice.