DEZVOLTAREA PSIHIC LA COPIL, PREADOLESCENT I

ADOLESCENT
1. Consideraii generale privind dezvoltarea psihic.
2. Stadiile devoltrii intelectuale la copil, preadolescent i
adolescent.

1. CONSIDERAII GENERALE PRIVIND DEZVOLTAREA PSIHIC

Dezvoltarea psihic reprezint procesul care cuprinde totalitatea
transformrilor psihice ireversibile, cu sens ascendent, care conduc
la schimbri cantitative i calitative la nivelul structurilor
psihocomportamentale.
La om dezvoltarea psihic este un proces prin care se formeaz
noi nsuiri i structuri psihice funcionale care difereniaz
comportamentele
noi de cele anterioare i care servete unei mai bune adaptri a omului
la cerinele i solicitrile lumii externe.

Psihologia nu este o singur tiin, ci un sistem de discipline

care studiaz sistemul psiho-comportamental uman.

Psihologia vrstelor (psihologia dezvoltrii sau

dezvoltare uman) este o ramur a psihologiei care
studiaz particularitile psihice ale fiecrei etape de
vrst, n relaie cu factorii biologici i sociali care le
influeneaz.

Procesul dezvoltrii are loc simultan pe trei planuri:

n plan psihologic dezvoltare psihic,
n plan biologic dezvoltare biologic
n plan social dezvoltare social a personalitii.
Aceast disciplin are dou obiective principale:
de a descrie modul n care se dezvolt indivizii umani, cum se
schimb ei pe parcursul vieii; de a explica dezvoltarea punnd n

eviden factorii care determin aceste schimbri. (Seamon i

Kenrick, 1992, p. 378).
Psihologia vrstelor studiaz evoluia psihicului normal, sntos.
Problemele patologice sunt studiate de alte ramuri ale psihologiei, de
ex.:
psihopedagogia special studiaz problemele psihologice
i pedagogice ale persoanelor nevztoare, hipoacuzice,
retardate mental etc.;
psihologia medical - studiaz problemele psihice ale
bolnavului somatic etc.
Psihologia vrstelor are mai multe subramuri ca de ex.
psihologia copilului, adolescentului, adultului, btrnului
(gerontopsihologia), psihologia sugarului, anteprecolarului etc.
2. FACTORII DETERMINANI AI DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE
a. CONCEPTELE DE ONTOGENEZ, CRETERE,
MATURIZARE
b. Factorul intern care influeneaz dezvoltarea
psihosocial:
Ereditatea
c.
psihosocial:

Factorii externi care influeneaz dezvoltarea

factorii organici
factorii socioculturali

d. Relaia dintre factorii intern i externi

a. CONCEPTELE DE ONTOGENEZ, CRETERE, MATURIZARE
ONTOGENZ - Dezvoltare individual a organismelor vegetale i
animale, care cuprinde toate transformrile organismului de la stadiul
de embrion pn la sfritul existenei lui; ontogenie. - reprezint
dezvoltarea individului din momentul concepiei pn la moarte
(DEX). Cuvntul ontogenez provine de la cuvintele greceti ontos =
fiin i genesis = dezvoltare. Etimologic - fr. ontognse. n
ontogenez individul se dezvolt din punct de vedere biologic, psihic i
social.
Dezvoltarea fizic este desemnat n general prin termenul de
cretere (ex. cretere osoas, muscular, ponderal etc.) (Golu, Zlate,
Verza, 1993).

FILOGENZ - biol.
1. Proces de dezvoltare a vieii pe Pmnt. 2)
Ramur a biologiei care se ocup cu studiul acestui proces. Etimologie.
fr. phylogenese.

Termenul maturizare are dou sensuri: 1. ca proces de

dezvoltare fizic i psihomotorie din copilrie care se desfoar
n aceeai ordine la toi copiii, fiind influenat preponderent de
ereditate (A. Gesell, dup Seamons i Kenrick, 1992, p. 380). Ritmul
dezvoltrii depinde de factorii de mediu, dar ordinea nu se poate
schimba.
Dezvoltarea locomoiei se desfoar n urmtoarea ordine:
1. copilul st pe ezut fiind sprijinit,
2. st pe ezut singur
3. st n picioare sprijinindu-se de obiecte
4. merge cu ajutorul altei persoane
5. st singur n picioare
6. merge singur (Arcan, Ciumgeanu, 1980).

Dezvoltarea limbajului se produce n aceeai ordine la toi

copiii:
1. emitere de sunete
2. emitere de sialbe
3. emitere de silabe repetate
4. imitarea de sunete
5. nelegerea cuvintelor auzite frecvent
6. pronunarea primelor cuvinte
7. asocierea a dou, iar apoi a trei cuvinte
8. formarea primelor propoziii.
Tot n acest sens spunem c prin maturizare copilul devine
capabil s nvee scris-cititul.
Mediul este necesar pentru nsuirea scris-cititului, dar copilul nu
nva s scrie pn cnd sistemul nervos nu a atins un anumit grad de
maturizare.
2. prin maturizare nelegem dezvoltarea bio-psiho-social pn la
vrsta adult. Etapa n care se atinge nivelul maxim de dezvoltare se
numete maturitate (din limba latin maturus = copt) (Golu, Zlate,
Verza, 1993)
c. FACTORUL INTERN CARE INFLUENEAZ DEZVOLTAREA
PSIHOSOCIAL: EREDITATEA
Omul are 23 de perechi de cromozomi (46 total), mprii in 8
seturi diferite dup mrime i form, 23 dintre ei provin de la mama iar
ceilali 23 de la tat.
Un cromozom din fiecare pereche provine de la mam i cellalt
de la tat. Fiecare cromozom este format dintr-o substan numit acid
dezoxiribonucleic (ADN) care este alctuit din 4 tipuri de nucleotide:
guanin, timin, adenin, citozin. Pe cromozomi se af genele n care
este nscris codul genetic care poart informaii privind dezvoltarea
individului (Hayes i Orrell, 1997).

23 PERECHI (46) DE CROMOZOMI:

- 22 perechi se numesc autozomi i conduc formarea
organismului.
- 2 cromozomi au rol n determinarea sexului. Acetia se noteaz
cu X i Y.
- Femeile au formula cromozomial 2 x 22 + XX iar brbaii 2 x 22
+ XY.
Celulele sexuale :
- ovulele X
- spermatozoizii X sau Y.
Totalitatea predispoziiilor transmise prin codul genetic formeaz
genotipul. Potenialitile se transform n trsturi fizice sau psihice
reale n funcie de condiiile de mediu, adic se transform n fenotip.
Atunci cnd examinm o persoan cunoatem numai fenotipul su,
genotipul nu. Genotipul poate fi doar dedus prin examinarea rudelor
persoanei respective (mai ales prin examinarea prinilor, frailor).
5. FACTORII EXTERNI CARE INFLUENEAZ DEZVOLTAREA
PSIHOSOCIAL
a. FACTORI ORGANICI - influeneaz n mod direct sntatea
copilului i indirect dezvoltarea psihosocial. Aceti factori pot
aciona nainte de natere, n timpul naterii sau dup natere.
a1) Factorii care acioneaz nainte de natere sunt n legtur
cu sntatea i condiiile de via ale mamei: alimentaia, consumul de
alcool sau medicamente, fumatul, echilibrul emoional, bolile de care
sufer n timpul sarcinii.
Rubeola este o boal eruptiv inofensiv,

care se vindec fr complicaii n 3-4 zile. Dar dac o femeie nsrcinat

se mbolnvete de rubeol, mai ales n primele dou luni, copilul va
prezenta diferite malformaii la nivelul analizatorului vizual, auditiv, la
nivelul inimii, poate deveni retardat mintal etc. Malformaiile sau
tulburrile care se vor manifesta depind de luna de sarcin n care s-a
mbolnvit femeia (Geormneanu, 1978, p. 43). Consumul moderat de
alcool duce la deficiene n dezvoltare i greuti la nvare. Copiii
nscui de mame care au consumat mari cantiti de alcool n timpul
sarcinii au o nlime mai mic dect copiii de aceeai vrst, diferite
malformaii fizice (cap mai mic, creier insuficient dezvoltat) i retardare
mental.
Fumatul excesiv (un pachet sau mai mult pe zi) poate s
determine ntrziere n dezvoltarea intrauterin, prematuritate,
convulsii. Malnutriia mamei poate determina ncetinirea dezvoltrii
intrauterine, malformaii, insuficienta dezvoltare a creierului,
susceptibilitate crescut la boli (Seamon, Kenrick, 1992, p. 384).
a2) n timpul naterii pot avea loc accidente cu consecine mai mult
sau mai puin grave asupra dezvoltrii psihice. De exemplu n timpul
unor nateri foarte grele se pot produce hemoragii intracraniene care
ntr-un procent ridicat (aproximativ 50% din cazuri) duc la deces. Dintre
copiii rmai n via muli prezint sechele (paralizii, epilepsie, retardare
mintal etc.) (Geormneanu, 1978).
a3) Dup natere dezvoltarea psihic poate fi afectat de diferii factori
dintre care amintim:
- bolile grave ale sistemului nervos (meningita, encefalita) care pot
determina sechele neurologice (paralizii, epilepsie), tulburri
intelectuale sau senzoriale (vizuale, auditive). Cu ct copilul este mai
mic, cu att sechelele sunt mai grave;- traumatismele cranio-cerebrale
foarte grave n special cele urmate de com; acestea pot afecta
dezvoltarea intelectual i comportamental (copiii devin nervoi labili
afectiv, hiperkinetici);
intoxicaiile cu medicamente, alcool sau alte substane;
- alimentaia insuficient sau incorect, srac n proteine (carne, lapte
ou). Copiii care nu primesc raia necesar de proteine vor avea o
dezvoltare intelectual deficitar deoarece proteinele au un rol esenial
n sintetizarea unor substane (neurotransmitori) cu rol n funcionarea
creierului (Lieury, 1996, p.152, Mironov-uculescu, Predescu, Oancea,
1986).
Factorii socio-culturali cu infuen asupra dezvoltrii psiho-sociale
a copilului sunt reprezentai de condiiile economice i culturale
generale ale societii, mediul familial i colectivitile n care se
ncadreaz copilul (crea, cminul, grdinia, coala). Mediul familial
are o importan deosebit de mare pentru dezvoltarea psihosocial a
copilului. Au importan: structura familiei, nivelul intelectual, cultural,

personalitatea i sntatea membrilor familiei, metodele educative

utilizate .a.m.d. O importan deosebit o are relaia afectiv dintre
mam i copil, mai ales n primii ani de via. Carenele afective din
aceast perioad pot avea efecte negative asupra ntregii viei a
copilului.
Atitudinea educativ adoptat de prini n relaiile cu copilul:
Atitudine educativ protectoare: Copilul crescut ntr-un mediu
educativ protector are tendina s devin pasiv, conformist, exagerat de
autocontrolat, prudent, nencreztor n sine, timid, politicos, serios i cu
o fire deschis.
Atitudine educativ democratic: copilul devine activ, are simul
realitii, o fire deschis, este comunicativ, serviabil, vioi, sociabil, sigur
pe sine i ncreztor n alii, puin nepstor.
Atitudine educativ autocrat: copilul are tendina s devin reinut,
retras, tcut, rigid, sobru, nchis n sine, pesimist, anxios, fr ncredere
n sine.
Atitudinea educativ indiferent: copilul devine nonconformist,
activ, nelinitit, instabil, impulsiv, uneori chiar agresiv, cu tensiuni
interne i conficte emoionale.
Educaia: Colectivitile n care se ncadreaz copilul au o infuen
deosebit de mare asupra dezvoltrii psihosociale.
Grdinia are o mare importan pentru pregtirea colarizrii. coala, pe
lng rolul de a transmite cunotine i a forma deprinderi, are i rolul
de a forma, de a modela personalitatea elevilor.
Intrebare: dezvoltarea individului depinde mai mult de ereditatea sa
sau de infuenele externe (mediul n care triete, educaia pe care o
primete)?.
n aceast problem s-au conturat trei poziii.
1. Unii psihologi i medici susin c dezvoltarea individului este
subordonat ereditii. Dezvoltarea copilului este privit ca o desfurare
n timp a programului coninut n codul genetic. Infuenele mediului
acioneaz numai n limitele permise de echipamentul genetic.
Asemenea concepii, numite ineiste (de la cuvntul francez inn =
nnscut) sau nativiste, au fost susinute de A. Gesell (autorul unui
test mult utilizat pentru studiul psihomotricitii) sau de Chomsky;
2. Alii acord o importan excesiv mediului. nc din secolul al
XVII-lea filosoful John Locke spunea c psihicul nou-nscutului este o
pagin alb (tabula rasa) pe care educaia poate s nscrie orice. La
nceputul acestui secol John Watson ntemeietorul curentului
behaviorist susinea c aplicnd tehnici adecvate, orice se poate
nsui de oricine. Educaia poate s fac din oricine orice, doctor sau
avocat, ceretor sau ho. Aceste teorii se numesc empiriste sau
ambientaliste (Hayes i Orrell, 1997).

3. Ali psihologi, (H. Wallon, P. Osterrieth, A. Anastasi) au artat

c factorii ereditari i de mediu interacioneaz. Interaciunea lor
depinde de etapa de dezvoltare, ct i de natura i complexitatea
proceselor psihice. n perioadele timpurii ale vieii infuena ereditii
este mai mare dect ulterior. n cazul funciilor psihice mai simple
(senzaii, percepii) rolul ereditii este mai mare (ex. sensibilitatea
analizatorilor depinde mai mult de ereditate; infuena mediului, a
educaiei este mai mic). Funciile psihice complexe (inteligena,
memoria, voina) au o baz ereditar fr de care nu se pot forma, dar
nivelul pn la care se dezvolt depind ntr-o msur mai mare de
mediul social dect de ereditate.

CARACTERISTICILE PROCESULUI DE DEZVOLTARE PSIHIC

1. Este un proces adaptativ[1];
2. Este un proces neliniar[2];
3. Este un proces determinat de mai muli factori[3];
4. Este un proces care se conduce dup principiul transformrii
infuenelor, cerinelor, determinrilor externe n cerine i nevoi proprii
de dezvoltare a persoanei, adic n autodeterminri.
[1] n sensul c ea servete unei mai bune adaptri a omului la cerinele
i solicitrile lumii externe.
[2] Nu se realizeaz doar prin modificri, progrese i evoluii continue,
sau prin simple cumulri cantitative treptate, dimpotriv, pe parcursul
dezvoltrii psihice
perioadele de progres pot alterna cu perioade de stagnare, de
echilibru sau chiar cu regrese.
[3] Factorii ereditari/genetici, factorii de mediu, factorul familial,
factorul social, factorul cultural, factorii economici,
factorii educaionali educaia i autoeducaia
Rezult c ereditatea, mediul i educaia sunt factorii
determinani ai dezvoltrii psihice.
Dac la vrste mai mici de dezvoltare psihic predominante sunt
infuenele externe venite
din partea familiei, colii, societii, treptat acestea vor fi
asimilate/interiorizate de ctre individ
transformate n cerine i nevoi proprii de dezvoltare[1].
5. Este un proces stadial[2];
n funcie de perspectiva de studiere a dezvoltrii psihice distingem
dou tipuri de studii de dezvoltare:
- studii psihogenetice[3];

studii psihodinamice[4].

Stadiile psihogenetice se refer la modul de formare i dezvoltare

a unui anumit tip de proces psihic. Ele caracterizeaz dezvoltarea
psihic
din punct de vedere genetico[5]-longitudinal.
Stadiile psihodinamice caracterizeaz dezvoltarea psihic
din punct de vedere transversal.
[1] Exemplu: educaia prin interiorizare se transform n autoeducaie.
[2] Presupune o succesiune de stadii de dezvoltare a cror ordine este
constant.
[3] Vertical.
[4] Stadii de vrst orizontal.
[5] Exemplu: stadiile dezvoltrii intelectuale, dezvoltrii morale,
dezvoltrii relaiilor emotive.
PARTICULARITI ALE NVRII
SPECIFICE VRSTELOR COLARE
1. Conceptul de stadiu de dezvoltare. Stadii i substadii ale dezvoltrii
psihice
2. Particulariti ale nvrii prin raportare la dezvoltarea cognitiv (J.
Piaget)
3. Particulariti ale dezvoltrii prin raportare la dezvoltarea moral (L.
Kohlberg)
4. Particulariti ale nvrii prin raportare la
dezvoltarea psihosocial (E. Erikson)
1. Conceptul de stadiu de dezvoltare. Stadii i substadii ale
dezvoltrii psihice
Dezvoltarea reprezint ansamblul schimbrilor sistematice care au loc
n plan fizic sau psihic i care vizeaz o adaptare ct mai bun la
realitate a persoanei .
Caracterul discontinuu surprinde faptul c dezvoltarea are loc n salturi
Fiecare pas care se face n dezvoltare este diferit de cel fcut anterior.
Stadialitatea psihic este un rezultat teoretic ce este direct determinat
de caracterul discontinuu al dezvoltrii.
Pornind de la perspectiva discontinu asupra dezvoltrii, s-a putut
realiza o reprezentare grafic asupra procesului de dezvoltare care ar
putea fi imaginat ca un segment de dreapt care are drept limite
cele dou capete ale dezvoltrii ontogenetice (naterea i
moartea) iar intervalul dintre cele dou capete ale segmentului este la
rndul su mprit n subsegmente stadiile de dezvoltare.

Stadiul de dezvoltare este o perioad distinct dintr-o secven de

dezvoltare mai larg (decupaj din dezvoltare), o perioada
caracterizat printr-un set particular de abiliti, motive,
comportamente sau emoii care formeaz mpreun o structur
coerent.
Acumulri
cantitative
Stadiu de dezvoltare

Salt calitativ
Reprezentarea stadialitii psihice
Stadializare a dezvoltrii propus de psihologul romn A. Chircev:
Periodizarea dezvoltrii:
1. perioada prenatal (concepie-natere)
2. perioada sugarului (0- 12/14 luni)
3. perioada anteprecolar (1 3 ani)
4. perioada precolar (3 6/7 ani)
5. vrsta colar mic (6/7 11 ani)
6. vrsta colar mijlocie/pubertatea (11 15 ani)
7. vrsta colar mare/adolescena (15 18 ani)
8. adultul tnr (20 40 ani, cu adolescena
ntrziat/postadolescena 20 25 ani)
9. adultul matur (40 65 ani)
10.
perioada vrstei a treia (peste 65 de ani)
2. Particulariti ale nvrii prin raportare la dezvoltarea
cognitiv (J. Piaget)
Primele cercetri sistematice asupra dezvoltrii intelectului
copilului au fost realizate de J. Piaget, reprezentantul colii de la
Geneva, institut recunoscut pentru meritele cercetrilor n domenii
interdisciplinare. Dezvoltarea cognitiv, avnd n centrul ei gndirea,
se caracterizeaz prin salturi calitative sistematice, care duc spre
tabloul final al inteligenei tipic umane.

Cercetrile efectuate de J. Piaget au demonstrat succesiunea a patru

stadii:
1. Inteligena senzoriomotorie (0-2 ani)
2. Stadiul preoperaional(2-6/7 ani)
2.1. Substadiul gndirii simbolice (2-4 ani)
2.2. Substadiul gndirii preoperatorii (4-6/7ani)
3. Stadiul operaiilor concrete (7/8 11/12 ani)
4. Stadiul operaiilor formale (11/12 18 ani sau niciodat)
1. Inteligena senzoriomotorie (0-2 ani)
Conform teoriei lui Piaget asupra inteligenei senzoriomotorii
copilul de 0-2 ani gndete prin intermediul percepiilor senzoriale i al
aciunilor motorii efectund anumite operaii practice cu obiectele pe
care le exploreaz.
J. Piaget a numit aceast activitate inteligen senzoriomotorie. Astfel,
nainte de gndirea refexie (exprimat prin limbaj) la copil apare n
primii 2 ani o inteligen practic. Inteligena senzoriomotorie este
alctuit doar din algoritmi simpli ce au un segment senzorial
(declanator) i unul motric de rspuns. Aceti algoritmi poat numele
de scheme i au proprietatea de a se transfera la realiti diferite.
De exemplu cutarea, gsirea i apucarea unui obiect se desfoar
conform unor algoritmi scheme senzoriomotorii ncorporate.
J. Piaget consider c inteligena senzoriomotorie se dezvolt
prin intermediul a dou procese complementare:
1. asimilarea, care const n interpretarea noilor experiene n termenii
schemelor deja existente;
Exemplu:
- copilul numete calul pe care l vede pentru prima dat cine
deoarece este singura denumire pe care o deine pentru animalele cu
patru picioare;
- copilul care exerseaz refexul suptului asupra oricrui obiect cu
care vine n contact.
2. acomodarea, care const n modificarea schemelor existente pentru
a se potrivi noilor experiene.
Exemplu:
- copilul atribuie corect numele animalului, nvndu-l;
- copilul alege pentru a exersa refexul suptului anumite obiecte
(acadeaua dar nu i mingea).,

Din interferena celor dou procese apar noi scheme care dirijeaz
copilul ctre reprezentarea simbolic a obiectelor i activitilor.
2. Stadiul preoperaional(2-6/7 ani)
Specificul acestui stadiu const n faptul c gndirea copilului are
un caracter prelogic (sensul cuvntului preoperaional se refer la
faptul c operaiile gndirii nu sunt nc suficient de funcionale). Astfel
se explic specificul contradictoriu al gndirii sale (ex. Am fost la
cumprturi mine, Mama, cine s-a nscut primul, tu sau eu?)

2.1. Substadiul gndirii simbolice (2-4 ani) este primul substadiu

al dezvoltrii gndirii pe care l parcurge precolarul i n cadrul cruia
gndirea are o configuraie specific. Simbolurile sunt cuvinte, obiecte
sau comportamente care nlocuiesc altceva. Ele iau aceste valori nu
datorit unor proprieti intrinseci ci datorit inteniilor pe care le au cei
care le utilizeaz.
Exemplu:
nu exist nici o asemnare fizic ntre un b i un cal i cu toate
acestea nimic nu-l mpiedic pe copil s foloseasc bul ca nlocuitor
(simbol) al calului i aceasta datorit dorinei (inteniei) de a se juca.
Gndirea simbolic presupune abilitatea pe care o dobndete
copilul dup vrsta de 2 ani de a utiliza simboluri, de a gndi
fcnd un obiect sau o aciune s reprezinte alt obiect sau
aciune.

Cuvintele sunt principalele simboluri cu care copilul nva s

nlocuiasc obiectele, ns el devine foarte creativ n joc, avnd
capacitatea de a descoperi simboluri neateptate pentru lucruri
neateptate.

Simbolul cel mai important utilizat acum este cuvntul, cu

ajutorul cruia copilul are posibilitatea de a reprezenta att
obiecte, ct i aciuni.

2.2. Substadiul gndirii preoperatorii este cel de al doilea

substadiu al gndirii pe care l parcurge copilul n perioada precolar.
n aceast etap gndirea este o gndire intuitiv deoarece
nelegerea de ctre copil a fenomenelor este centrat pe aspectul
perceptual cel mai evident modul n care apar lucrurile (aparena). La
aceast vrst copilul este tentat s gndeasc ceea ce vede (gndirea
lui este intuitiv ntruct tinde s se lase amgit de aparene, de ceea
ce l las s cunoasc organele sale de sim, fr a mai prelucra intern).
3. Stadiul operaiilor concrete (7/8 11/12 ani)
Conform teoriei piagetiene, gndirea colarului mic se situeaz n
stadiul operaiilor concrete, stadiu caracterizat prin nceputul
structurrii logice a gndirii. Acest lucru se datoreaz organizrii
inteligenei pe baza operaiilor gndirii (comparaia, analiza, sinteza,
generalizarea, abstractizarea).
Ce caracterizeaz acest prim stadiu
logic este faptul c operaiile mentale rmn dependente de coninutul
pe care l pot prelucra: materialul concret. Acest lucru l determin pe
copil s realizeze cu succes acele operaii care pot fi nsoite de aciuni
concrete cu obiectele i s eueze n ceea ce privete operaiile care nu
se desfoar n plan concret. Copilul va putea s opereze cu succes n
planul logic al comparaiei, analizei i sintezei, dar va face erori n
planul generalizrii i abstractizrii.
4. Stadiul operaiilor formale (11/12 18 ani sau niciodat)
Dac n etapa anterioar gndirea avea un caracter concret,
acum apare posibilitatea de a gndi abstract i general, detaat de
realitatea imediat i de formele concrete i particulare.
Pe aceast baz se dezvolt raionamentul i stocarea informaiei
cu ajutorul conceptelor abstracte i al legitilor. Raionamentul se
desprinde de material, de concret i opereaz la nivelul abstraciunilor.
Idealismul adolescentin se bazeaz pe tendina de a opera n
planul posibilului, uneori uitndu-se drumul napoi, ctre real (ceea ce
explic atitudinea de dezamgire a adolescentului fa de lumea
adulilor).
Conform teoriei lui J. Piaget gndirea puberului i adolescentului se
situeaz n limitele stadiului operaiilor formale.
Acestea au la baz posibiliti deschise de raionament de tip
experimental. Acest tip de raionament, odat format, permite, n afara
oricrei nvri colare explicite, reconstrucia unor categorii (timp,
spaiu, vitez, volum) care n perioada anterioar au avut alte cadre de
referin i construcia unora noi (hazard, materie, energie, informaie).

Astfel, logica adolescentului, afat n prelungirea i pe baza logicii

concrete (specific perioadelor anterioare), realizeaz nu numai lrgirea
domeniului dincolo de caracterul concret al gndirii, ci i o integrare a
operaiilor mentale n noi sisteme.
3. Particulariti ale dezvoltrii prin raportare la dezvoltarea
moral (L. Kohlberg)
Dezvoltarea cognitiv a copilului este strns legat de
capacitatea sa de a judeca n plan moral. El consider c gndirea
moral a copilului este heteronom ntr-o prim etapa (preia reguli,
norme, valori din mediu fr a le trece printr-o analiz intern proprie).
Odat cu dezvoltarea capacitii cognitive, ea devine din ce n ce
mai autonom (caracterizat prin formarea i interiorizarea propriului
sistem de valori i principii morale).
ntr-o prim faz aceasta este heteronom (preia norme, reguli,
interdicii, valori) din anturajul imediat, fiind neselectiv, nesituativ,
rigid, viznd doar fapta nu i motivaia.
Apoi ea devine autonom prin interiorizarea i implicarea propriului
sistem valoric n actul de judecare. Distincia heteronom-autonom n
judecata moral i implicaiile sale evidente n conduita moral i
aparine cercettorului american L. Kohlberg. Aceste cercetri i-au
permis psihologului amintit s identifice trei niveluri mari ale
evoluiei judecii morale n funcie de impactul intercultural asupra
acestei categorii de vrst. Acest model teoretic prezint ase stadii ale
genezei raionamentului moral:
1. NIVELUL PREMORAL SAU PRECONVENIONAL (4-10 ani), unde
standardele de judecare sunt etichetele culturale ale anturajului,
dintr-o perspectiv binar: bun/ru, are dreptate/se neal,
cuminte/obraznic, faptele fiind judecate dup consecinele lor i n mai
mic msur prin prisma cauzalitii. Acest nivel presupune urmtoarele
subniveluri:
a) al moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt
criterii foarte puternice, iar evitarea pedepsei i supunerea la norm
apar ca avantaje personale imediate
b) al moralitii hedonismului instrumental naiv, unde conformarea la
norm este surs de beneficii i, ca atare, trebuie realizate pentru c
fiind recompensat poate fi i plcut n consecinele sale;
2. NIVELUL MORALITII CONVENIONALITII MORALE (1013 ANI); este nivelul conformrii la normele exterioare i al jucrii
rolului de copil aa cum este acesta cerut de universul familiei i de alte
grupuri de apartenen; conformarea are la baz plcerea de a i se

recunoate purtarea, de a avea un statut bun, deci de a fi apreciat.

La nivelul acestei moraliti se desprinde:
a) moralitatea bunelor relaii; copilul respect norma din dorina de a fi
recunoscut ca un biat bun sau o fat bun; totodat, ncepe s se
prefigureze judecarea faptelor dup intenia lor i nu numai dup
consecine;
b) moralitatea legii i ordinii, unde respectarea autoritii, a normelor i
a legilor se realizeaz ca necesitate ce reglementeaz conduita
tuturor, fapt care acioneaz i n beneficiul personal;
3. NIVELUL AUTONOMIEI MORALE SAU AL INTERIORIZRII I
ACCEPTRII PERSONALE A PRINCIPIILOR MORALE (dup 13 ani, la
tineree sau niciodat). i acest nivel al acceptrii normelor cunoate
mai multe subniveluri i particulariti ale moralitii desprinzndu-se n
acest sens:
a) moralitatea contractual, caracterizat prin acceptarea democratic
a legii i a nelegerii standardelor morale ca rezultat al unei decizii
mutuale; legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate pe considerente
raionale;
b) moralitatea principiilor individuale de conduit; se cristalizeaz
propriul sistem de valori prin semnificaiile personale acordate
conceptelor de justiie, reciprocitate, egalitate, demnitate; judecarea
de sine este perceput ca a fi mai puternic dect cea care vine din
exterior.
Continuatorul lui J. Piaget n studiul judecii morale a fost L. Kohlberg.
Acesta a identificat trei niveluri de evoluie a judecii morale, fiecare
cuprinznd dou niveluri distincte:
Nivel/stadii

Specificul
stadiului
I. Nivelul
Etica pedepsei i
preconvenional (4- obedienei
8/10 ani)
Etica pieei i a
1. heteronomia
schimbului
moral
2. hedonismul
instrumental
primar

Natura stadiului
Este bine dac sunt
urmate regulile
impuse de cineva, se
poate face tot ceea
ce nu este urmat de
o pedeaps.
Este bine ceea ce
este agreat de
cineva care imparte
favoruri (loialitate pe

termen scurt).

II. Nivelul
convenional (8/1013 ani)
1. conformismul
interpersonal
2. orientarea
determinat de
sistemul social
III. Nivelul
postconvenional
(dup 13 ani sau
niciodat)
1. stadiul
contractului
social
2. stadiul
moralitii
autonome

Etica prerii
Este bine ceea ce
aduce aprobarea din
celorlali
Etica legii i ordinii partea grupului de
apartenen
impuse de
(prieteni, colegi).
sistemul social
Este bine ceea ce se
conformeaz
obiceiurilor, regulilor
i autoritilor.
Etica contractului Este bine ceea ce se
social i a
conformeaz
drepturilor
procedurilor
individuale
existente, scopul
Etica propriilor
fiind acela de a evita
principii alese i problemele sociale,
interiorizate
dezordinea.
Este bine ceea ce
este conform
principiilor morale
generale
interiorizate.

4. Particulariti ale nvrii prin raportare la dezvoltarea

psihosocial (E. Erikson)
Teza central a teoriei lui E. Erickson este c fiecare individ i dezvolt
abiliti de relaionare social pe tot parcursul existenei. ns fiecare
etap este deschis unei noi achiziii prin intermediul unei crize de
dezvoltare pe care persoana o triete. Soluionarea crizei se poate
realiza fie pozitiv, fie negativ, urmnd ca respectiva achiziie s
marcheze viaa social a persoanei pe parcursul ntregii sale existene
ulterioare.
Dezvoltarea psihosocial (E. Erikson)
Stadiul

Principala
achiziie
(variantele
extreme)

Factorii
Corolarul
sociali
axiologic
determinani

1.infantil (0-1
ani)
2.copilrie mic
(1-3 ani)
3copilrie
mijlocie(3-6 ani)

ncredere v.
Nencredere
Autonomie v.
Dependen
Iniiativ / v.
Retragere,
Vinovie
4.copilrie mare Srguin,
(6-12 ani)
eficien v.
Inferioritate
5. adolescen Identitate v.
Confuzie
(12-8/20ani)
6.tnrul
Intimitate
adult(20-30/35 v.Izolare
ani)
7. adultul
Realizare
(35ani 0/60 ani) v.Rutin

Mama/substitu Sperana
tul matern
Prinii
Voina

8. btrneea
(peste 60 ani )

Pensionarea,
apusul vieii

Integritate
v.Disperare

Mediul familial Finalitatea

aciunii
coala i
grupul de
joac
Modelele i
covrstnicii
Prietenii,
relaia de
cuplu
Familia i
profesia

Competena
Unitatea
Mutualitatea
afectiv
Responsabilita
tea,
devoiunea
nelepciunea

STADIILE IMPLICATE N CICLURILE VIEII I ALE

DEZVOLTRII
PSIHICE (PERIODIZAREA
VRSTELOR)
Ciclul
vieii

Caracteristi Substadiile
ci
implicate
fundamenta
le
Prenatal Formarea
-perioada
(9 luni) organismului. embrionar;
Naterea
-perioada fetal
precoce
-perioada fetal
tardiv

Caracteristicile
privind
modificarea
Cel mai intens
ritm de cretere

Copilria nsuirea
-Primul an de via;
i
-Prima copilrie
pubertat (nvarea)
(perioada
conduitelor anteprecolar 1-3
ea,
inclusiv de
ani);-A doua
adolesc cretere,
copilrie (perioada
ena (0precolar 3-6 ani);
20 ani) autonomia, -A treia copilrie
autoservirea, (perioada
autocolar mic 6-10
controlul,
ani);
nvarea,
-Pubertatea (10-14
nsuirea de ani);
strategii
-Adolescena (14de instruire 20 ani);
i auto-Adolescena
instruirea,
prelungit (20-24
socializarea ani)
conduitei,
integrarea
familial,
colar,
social,
subidentitil
e socioculturale,
familial i
colar
Vrstele Contribuie la -Tinereea 25-35
adulte viaa
ani;
active productiv,co -Vrsta adult
(20-65 nstruc-ia
precoce 35-44 ani;
ani)
unei familii, -Vrsta adult
deci a
mijlocie 45-55 ani;
subidentitil -Vrsta adult
or profetardiv 55-65 ani;
sionale,

Ritm foarte intens

de cretere
statural i
ponderal n
primul an, ritmul
crete treptat cu un
puseu n perioada
precolar si altul n
perioada pubertii
.
La 24 de ani
creterea statural
nceteaz.

Echilibru i
vitalitate, procreere
activ.
n vrsta adult
precoce se resimte
o uoar deteriorare
senzorial (vizual)
care se extinde i
spre alte
zone senzoriale.

maritale
i
parentale.
Vrstele Dezangajare -Perioada de
Uoar intensificare
de profesional, trecere 66-70 ani; a deteriorrii
involuie adaptare la -Perioada primei organice n
(65-90 denuclearizar btrnei 70-80 ani; perioada de
ani)
ea familiei. -Perioada celei de- trecere. Ritmuri
a doua btrnei
foarte inegale de

80-90 ani;
deteriorare a
-Perioada marii
funciilor i energiei
btrnei peste 90
psihice n
ani
celelalte perioade,
cu deces n oricare
din ele.