Sunteți pe pagina 1din 15

MSURAREA I EVALUAREA

CAPITOLUL 5
MSURAREA I EVALUAREA
5.1. Concepul, definiii i caracteristici
Msurarea i evaluarea reprezint activiti specifice procesului de cunoatere
a omului pe baza rezultatelor i a randamentului a activitii sale.
Dac msurarea este procesul prin care culegem informaiile, evaluarea este
procesul de stabilire a valorii sau meritului datelor culese.[Epuran, 2005, pag.
174].
Jean

Vogler,

introducere

lucrrii

Evaluarea

nvmntul

preuniversitar, se exprim astfel: A evalua trimite la multe alte vorbe, dar ntre
ele exist o sinonimie variabil i ntotdeauna imperfect: a aprecia, , a considera,
a constata, a estima, a examina, a cntrii, a judeca, a msura, a nota, a observa,
a valida (sau a invalida), a valoriza (sau a devaloriza), mai recent a expertiza
[Vogler, 2000, pag. 17]
Msurarea este definit de M. Epuran procesul de atribuire de numere
proprietilor obiectelor (persoanelor, fenomenelor) dup anumite reguli, n aa
fel nct relaiile numerice s reprezinte relaiile relevante dintre obiecte.
[Epuran, 2005, pag. 165], iar de A. Dragnea, totalitatea aciunilor ce vizeaz o
coresponden ntre subiectul sau fenomenul msurat (deprinderi, priceperi,
caliti motrice) i unitatea de msur prin aplicarea unor probe de control (sau
tehnici) cu scopul de a recolta rezultate sau date n vederea cunoaterii ct mai
precise a efectelor practicrii exerciiilor fizice i n general a comportamentului
subiecilor n activitatea de educaie fizic sau sport. [Dragnea, 1984, pag. 15].
Evaluarea este o investigaie sistemic i interpretativ a multiplelor
categorii de date ce duc n final la elaborarea unei judeci de valoare [Neacu,
1996, pag. 33]. M. Epuran o definete procesul prin care se fac judeci de
37

MSURAREA I EVALUAREA

valoare asupra rezultatelor msurtorilor, judeci care au n vedere anumite


criterii i care reprezint n acelai timp scopul msurrii. [Epuran, 2005, pag.
175].
Scopurile i principiile msurrii i evalurii, n viziunea lui Kirkendall
(1987), citat de M. Epuran [2005, pag. 175-176], sunt:
Scopurile:
- Stabilirea statusului, a progresului sau performanelor, prin folosirea
clasificrii (gradrii/notrii) care permite ncadrarea elevilor ntr-o grup de
instruire, promovarea lor la alt nivel, informarea de tip feed-back, n direcia
creterii performanelor, stabilirii unor exerciii specifice etc. Pe scurt, stabilirea
statusului va sta la baza tuturor celorlalte scopuri ale msurrii i evalurii.
- Clasificare pe grupe omogene, pe baza unor trsturi sau abiliti. Tipurile
obinuite de clasificare a elevilor sunt dup: vrst, sex, stare medical, nlime, ,
greutate, nivel de deprinderi, nivel de capacitate (fitness) sau interes. Scopul
general este de a mbuntii metodica instruirii.
- Selectarea ctorva, din mai muli soluia indentific puini din foarte
muli, pe baza unor criterii determinate.
- Motivare se cunosc efectele motivaionale ale unor evaluri bine realizate.
Rezultatele la teste pot fi folosite pentru dezvoltarea motivaiei intrinseci a elevilor.
- Meninerea standardului (nivelului) anticipat. Msurarea i evaluarea permit
cunoaterea gradului n care profesorul realizeaz obiectivele propuse: dac nu,
procesul instruirii va trebui modificat. Msurarea i evaluarea trebuie planificate ca
pri integrale ale programului de educaie fizic i sportiv.
- Furnizarea experienelor educaionale, att pentru elev, ct i pentru
profesor. Elevul nva despre sine nsui i despre propria activitate; profesorul
despre cum va folosi metodele de instruire, efectele acestora asupra elevilor etc.
- ndrumarea cercetrii. Cercetarea este condiionat de informaiile precise
obinute pe baza msurtorilor efectuate, a cror evaluare se face n dependen de
ipoteza i scopurile propuse ale cercetrii.

38

MSURAREA I EVALUAREA

Principiile sunt definite ca reguli care ndrum o anumit activitate


[Epuran, 2005, pag. 176]. n privina msurrii i evalurii principalele reguli sunt:
- Programul de msurare i evaluare trebuie s fie n concordan cu
principiile filosofice despre via i educaie ale educatorului.
- Pentru o evaluare eficient, toare msurtorile trebuie s fie fcute n funcie
de obiectivele programului.
- Testarea este o parte a msurrii, iar msurarea numai o faz a evalurii.
- Msurarea i evaluarea pot fi realizate i verificate numai de ctre specialiti
calificai.
- Rezultatele msurrii evalurii trebuie s fie interpretate n funcide de
ntreaga via a subiectului, inclusiv a dimensiunilor sale sociale, emoionale,
fiziologice i psihologice.
- Msurarea i evaluarea sunt instrumente importante, care joac un rol major
n ntregul proces educaional.
- Msurarea i evaluarea se bazeaz pe faptul ceea ce exist, exist ca atare i
deci trebuie msurat.
- Nu exist un nlocuitor al judecilor din domeniul msurrii i evalurii.
Evaluarea e judecat; fr date substaniale, judecata nu este valabil.
- Abilitile iniiale ale elevilor trebuie msurate, pentru a obine apoi
informaii despre performanele lor, din cadrul programului de formare, la
ncheierea sezonului.
- n toate msurtorile trebuie folosite numai teste valide, obiective i
semnificative.
Evaluarea, component a procesului de nvmnt, nu poate fi tratat separat
de celelalte componente (obiective, coninuturi, strategii), conform organizrii
sistemice a procesului. Evaluarea, din perspectiv integrat, este component a
aciunii pedagogice, denumit de Y. Abernot pedagogia mixt n cinci etape,
care consider c evaluatea reprezint mecanismul fundemental al conexiunii
inverse, conferind caracterul reglabil i autoreglabil [Petrescu, 2005, pag. 158].
Pentru a indentifica locul evalurii n cadrul aciunii pedagogice prezentm cele
39

MSURAREA I EVALUAREA

cinci etape: 1. Etapa evalurii preliminarii, iniiale, predictive; 2. Etapa pedagogiei


colective; 3. Etapa evalurii formative, continue; 4. Etapa pedagogiei difereniate;
5. Etapa evalurii sumative (cumulative, certificative).
Etapizarea de mai sus este evideniat i de I.T. Radu care precizeaz:
integrarea evalurii n procesul didactic se realizeaz n trei timpi[Radu, 2007,
pag. 117].
n aceti timpi se realizeaz :
evaluare iniial, care premerge un program de instruire;
evaluare continu, formativ;
evaluare sumativ, cumulativ.Ultimele dou se realizeaz, n moduri
specifice, pe parcursul procesului didactic.
Evaluarea ndeplinete, n procesul de nvmnt, funciile de diagnoz,
prognoz i de selecie. Funcia de selecie intervine atunci cnd se dorete
clasificarea i admiterea candidaiilor la examenele colare; ea poate urmrii i
ierarhizarea elevilor unei clase, coli, la sfritul anilor colari etc. Se realizeaz
prin teste standardizate de tip normativ i ofer mari posibiliti unei selecii
obiective. [Barta, 1999, pag. 12].
n cercetarea de fa am fost interesai de funciile de diagnoz i prognoz
ale evalurii, n general, n evaluarea dezvoltrii motrice n special.
Funciile de diagnoz i prognoz au urmtoarele caracteristicile:
Funcia diagnostic. Vizeaz cunoaterea msurii n care subiecii
stpnesc cunotinele i posed capacitile necesare angajrii lor cu anse de
reuit ntr-un program. De exemplu suntem interesai s cunoatem nivelul
dezvoltri biomotrice a copiilor de 3-4 ani la intrarea n grdini. Ceea ce
intereseaz nu este aprecierea performanelor globale ale elevilor i nici
ierarhizarea lor, ci cunoaterea potenialului de nvare, a premiselor cognitive i
atitudinale (capaciti, interese, motivaii) necesare integrrii n activitatea care
urmeaz.[Radu, 2007, pag. 118]. Se realiz prin teste de cunotine de tip
diagnostic

40

MSURAREA I EVALUAREA

Funcia prognostic. Sugereaz profesorului condiiile probabile ale

desfurrii noului program i i permite anticiparea rezultatelor. Mai exact,


pornind de la datele evalurii, se pot stabili: obiectivele programului urmtor (cel
puin sub raportul oportunitii i al nivelului lor), demersurile didactice
considerate adecvate posibilitilor de nvare ale elevilor, ritmul convenabil de
desfurare.[Radu, 2007, pag. 120]. Vizeaz predicia evoluiei copilului i o
condiie esenial pentru proiectarea i realizarea procesului didactic. Se realizat
prin teste de aptitudini, teste pedagogice de tip criterial, teste de tip normativ
[Barta, 1999, pag. 12].
Pornind de la funciile pe care le ndeplinete, evaluarea este de diferite
tipuri. I.D. Radu indentific, urmtoarele tipuri de evaluare: curente i
preterapeutice; prin sondaj sau periodice; finale i progresive. [Radu, 2000,
pag.172].
Militm pentru evaluare progresiv a dezvoltrii motrice, care permite, prin
nregistrarea nivelului iniial de la care s-a pornit i apoi a nivelului atins, dup
anumite perioade de timp, urmrirea facil a progresului realizat i a sarcinilor
propuse, utiliznd grafice sau fie de evaluare progresiv, care cuprind baremuri
(obiective operaionale) stabilite prin respectarea principiului de la uor la greu
i innd cont de o dezvoltare cronologic normal. Se pune ntrebarea, care este
normalitatea dezvoltrii motrice a copiilor precolari ?. Se poate afla rspunsul la
aceast ntrebare prin investigarea potenialului biomotric al populaiei de diferite
vrste, cu o ritmicitate de cel mult de 10 ani, folosind teste valide i dup stabilirea
valorilor standard, de referin. M. Hebbelnick [1990, pag. 67] consider c
valorile standard ale creterii variaz n timp, investigaiile trebuie repetate la
intervale periodice, din zece n zece ani. De asemenea, M. Hebbelnick militeaz
pentru stabilirea de norme de confruntare sau valori de referin prin msurtori
care s permit evaluarea variaiilor la nlime, structur, proporii corporele,
compoziie corporal i funciile motrice fundamentale n timpul procesului de
cretere, care constituie obiectul cineantropometriei [Hebbelnick,1990, pag.65].
n aceiai ordine de idei am reinut, din articolele lui C. Mardell i D-S.
41

MSURAREA I EVALUAREA

Goldenberg, c n Statele Unite, n urma cercetrilor i a legislaiei sau revizuit


indicatorii de apreciere a dezvoltrii copiilor precolari, dup aplicarea testelor n
1975, 1983 i 1990, definitivndu-se, n 1994, de ctre Zettel instrumentele din
DIAL-3, pentru aprecierea motricitii generale, gross motor asseeement
instrument [Mardell, 2000, pag. 79].
Cunoscnd faptul ca dezvoltarea motric are caracteristici stadiale , o
metodologie de evaluare progresiv, n trei timpi: iniial (3-4 ani) la intrare n
grdini, intremediar (5 ani) i final (6 ani), corespunde

concepiei actuale

referitoare la evaluare att sub aspect integrativ ct i n ce privesc funciile de


diagnoz i prognoz a evalurii. Realizarea unei asemenea metodologii de
evaluare progresiv a dezvoltrii motrice a copiilor precolari a reprezentat scopul
cercetrii de fa. Conceptul de cercetare, demersurile cercetrii i rezultatele
acesteia le tratm la capitolele urmtoare.
5.2. Msurarea i evaluarea motricitii
Pe plan metodologic n studiul micrii umane se nregistreaz date ale
comportamentului individual sau colectiv de odin cantitativ sau calitativ, ca
rspuns la o serie de ntrebri care verific o ipotez sau provin din nevoia de
cunoatere [Epuran, 2005, pag. 281].
n majoritatea lucrrilor de specialitate studiul comportamentului motric este
tratat din punct de vedere al condiii fizice/motrice sau capacitii motrice, n
terminologia englez, al fitnessului. Acestea sunt noiunile cel mai frecvent
utilizate de specialiti i de ctre nespecialiti. Referitor la capacitate motric, A.
Dragnea precizeaz:nelesul noiunii este larg i difer sensibil de la un autor la
altul; n funcie de profilul acestuia, se restrnge sau se lrgete sfera acestei
noiuni, prin includerea sau neincluderea, pe lng factorii biologici i ai unor
procese psihice sau de alt natur[ Dragnea, 1999, pag. 222]
J.R. Thomas i J.K. Nelson indentific i analizeaz modalitile de msurare
a micrii, denumindu-le msurri psiho-fiziologice [Thomas, 1997, pag. 227].
n cadrul acestora includ: msurarea condiiei fizice (msurri cardiorespiratorii ;
42

MSURAREA I EVALUAREA

relaia dintre putere i rezistena; msurarea puterii; msurarea rezistenei;


msurarea flexibilitii; msurarea compoziiei corpului); msurarea parametrilor
psihomotrici (puterea, viteza micrii i timpul de reacie, agilitate, echilibru,
kinestezie, coordonare); msurarea comportamentului motric (teste de modele de
micarei fundamentale, teste de deprinderi sportive, msurtori de laborator);
msurri biomecanice (cinematografice, traductori, electromiografie); msurtori
observaionale (situaii reale, direct, la vedere sau video).
Foarte important pentru cercetarea de fa considerm c este precizarea lui
Thomas i Nelson: msurtorile sunt de dou tipuri: de proces (mecanismul
micrii) i de produs (rezultatul micrii), autorii concluzionnd: Dorim s
cunoatem nu doar dac un model de micare produce un rezultat de calitate dar
i ce anume este corect la modelul respectiv i ce anume trebuie schimbat
[Thomas, 1997, pag. 241].
Modelele de micri fundamentale prezint interes, n principal, n activitatea
cu copiii de vrst precolar i de coal primar.

Cadrele didactice fiind

preocupate, la aceast vrst, pentru dezvolatrea unor modele de micare n


general, mai degrab dect ntr-un context sportiv precis. Ca atare testele includ, de
obicei, prinderea, lovirea i aruncrea mingii la distan i precizie (la co, de
exemplu ), srituri, alergri printre i peste obstacole etc.
n cercetarea motricitii, pe lng comportamentul motric, am fost interesai
i de msurarea unor parametrii psihomotrici i a condiiei fizice ale copiilor
precolari, pornind de la concepia lui Thomas i Nelson, dar i n urma studierii
punctului de vedere al lui D.R. Kirkendall i J.J. Gruber & R.E. Johnson (1987),
citai de M.Epuran, care indentific trei domenii ale msurrii motrice:
componentele dezvoltrii motrice; condiia motric i fizic; deprinderi sportive
[Epuran, 2005, pag. 281]
Autorii, evideniaz componentele dezvoltrii motrice dup funciile pe care le
ndeplinesc i definesc dezvoltarea motric ca un rezultat al nsumrii condiiei
fizice, condiiei motrice i funcionalitii reaciilor, sensibilitii, percepiei i

43

MSURAREA I EVALUAREA

rspunsurilor motorii [Epuran, 2005, pag. 281] Componentele dezvoltrii motrice


grupate dup funcii sunt:
Funcii elementare:

- Rspumsuri motrice; - Percepie; - Sensibilitate; -

Reflexe; - Trsturi neurale nscute. Acestea sunt incluse n dezvoltarea motric


de baz.
Funcii intermediare: - Vitez; - Echilibru; - Flexibilitate;- Putere; Anduran cardionuscular; - Anduran nuscular; For muscular.
Funcii superioare: - Agilitate; - Coordonare.
Componentele cu funcii intermediare i superioare sunt incluse condiiei fizice.
innd cont de punctele de vedere prezentate mai sus, n cercetarea de fa, am
stabilit c dezvoltarea motric a copiilor precolari vizeaz: conduite motrice
(controlul

deprinderilor

motrice

fundamnetale:

mers,

alergare,

srituri,

trre,crare, transport de obiecte), coordonri psihomotrice (echilibru static i


dinamic, coordonarea ntregului corp, orientare n schema corporal i orientarea n
spaiu) i capaciti motrice (capacitatea de a efectua micri cu parametri:
rapiditate, ndemnare general, for segmentar, rezisten cardio-respiratorie).
Modalitile de aplicare a testelor i probele care pun n eviden nivelul acestora
la copiii precolari, ct i rezultatele obinute, sunt prevzute n capitolele
urmtore.
5.3. Metode i tehnici de evaluare a dezvoltrii motrice
Stabilirea i aprecierea dezvoltrii motrice se realizeaz prin diferite
modaliti de msurare (probe i teste ) i observare utiliznd scalele (inventarele),
grilele i fiele de dezvoltare.
Dintre instrumentele de evaluare a psihomotricitii, component a dezvoltrii
motrice, vom aminti: testul Ozeretski-Guilmain i inventarul de abiliti motorii i
psihomotorii cuprins n Ghidul Portage pentru nvarea timpurie.
Testul Ozeretski-Guilmain cuprinde cinci parametrii ai comportamentului
psihomotric al copiilor ntre 4 i 11 ani: coordonarea dinamic a minilor;
coordonarea dinamica general; echilibrul (coordonarea static); rapiditatea;
44

MSURAREA I EVALUAREA

orientarea n spaiu (dreapta-stnga) [Muu, 1999, pag. 230-235]. Gh. Coma i


Claudia Mihai recomanda scala de dezvoltare psihomotric Ozeretski pentru
evidenierea capacitii de coordonare psihomotric a copiilor de 6-7 ani
[Coma, 2006, pag.65-76] la intrarea n clasa I.
Ghidul Portage, pentru educaie timpurie, descris de V. Horghidan [1997, pag.
185], cuprinde o scal de evaluare a abilitilor pentru comportamentele: motor,
comunicare (verbal), socializare, autoservire i cognitiv. Programul Portage
cunoscut i aplicat i la noi n ar, cuprinde i programe de acionare destinate
apariiei i dezvoltrii fiecrei abiliti. Pentru domeniul nostru prezint interes
scala de evaluare a abilitilor motorii, ca instrument de evaluare a evoluiei
copiilor de la 0 la 6 ani. Scala Portage, ca i celelalte instrumente de evaluare a
abilitilor comportamentale, se compune din itemi prevzui n succesiunea
apariiei unei abiliti n dinamica dezvoltrii psihomotorii. Pe baza itemilor
cuprini n scal se va surprinde:
- abilitile existente, consolidate, la care copilul nregistreaz succes. Aceste
abiliti evideniaz ce poate s fac copilul n momentul examinrii;
- abiliti aflate n stadiul incipient. Acestea arat ce poate nva i consolida
copilul dac este ajutat i, de aceea, reprezint puncte-cheie n terapia de
stimulare sau de recuparare;
- abiliti absente ceea ce copilul nu poate realiza.
Observarea copiilor este o surs principal pentru evaluare. Dar numai o
observare obiectiv poate genera rezultate valabile. O observaie obiectiv nu se
face la ntmplare. Situaiile supuse observrii sunt pregtite nainte de lecii, sunt
programate periodic, trebuie s fie msurabile i rezultatele se noteaz imediat
dup lecie. Observaiile nu se realizeaz numai n lecie ci i n toate situaiile din
viaa de colar a copiilor. Observaiile trebuie s permit constatarea dac copiii
sunt n progres, stagneaz sau sunt n regres din punct de vedere al
comportamentului motor, susine

M. Bissing i colaboratorii, referitor la

evaluare n cadrul educaiei fizice n grdinie [ Bissing, 1984, pag. 45].

45

MSURAREA I EVALUAREA

Autorii Educaiei fizice n grdinie, din cadrul Asociaiei elveiene de


educaie fizic colar (ASEP) [ Bissing, 1984, pag. 46], recomand urmtoarele
criterii de observare (tabelul nr. 2):
Situaii

Comportamente afective i motrice

- caut soluii la sarcina motric dat

- spontaneitate, independen; supus-asculttor ,

- n timpul jocurilor
- cu un partener, n grup

temtor.
- jucu, liber, exuberant; rezervat, distant.
- se adapteaz repede; se impune; pasiv, fr

- echilibru
- deplasri, urcri, srituri

iniiativ; agresiv.
- bun echilibru psihomotor; , agitat.
- neobosit; coordonare bun; obosete repede;

- parcursuri cu obstacole

micri inutile.
- curaj, contient de capacitile sale, creativ,

- relaia cu materialele

timorat.
- abil; capacitate bun de elaborare i de transunere
a percepiilor n micri i vice versa;

- situai curente n timpul activitii n

nendemnatic;
- idem

grdini
Tabelul Nr. 2. Criterii de observaie [Bissing ,1984, pag. 46]

Informaiile despre copii i activitile lor pot fi culese cu ajutorul grilelor de


observare i a fielor de observare. E. Vrsma [ 1999, pag.150 ], propune un
model de gril de observare cuprinznd urmtoarele elemente supuse observrii:
relaiile copilului cu activitatea i jocul;
relaiile copitolului cu obiectele;
relaiile copilului cu ceilali (copii i aduli);
relaiile copilului cu sine.
Domeniile respective pot fi capitolele unei Fie de observare . Este necesar
s se noteze ce poate face copilul i cum face din punct de vedere:
intelectual ce tie i cum folosete ceea ce tie: cum rezolv probleme
diferite, curiozitatea cunoaterii, stilul de abordare etc.;
fizic micrile largi i cele fine, coordonare general i coordonrile
particulare necesare diferitelor componente ale dezvoltrii (ochi-mn, ochi-gur
etc.);

46

MSURAREA I EVALUAREA

socio-emoional relaiile cu ceilali copii i cu aduli, exprimarea


relaiilor, nivelul de dependen/independen comportamental, auto-controlul,
frustrrile etc.;
acional cu cine se joac, cu cine nu se joac, de ce, preocupri
predilecte, cu ce se joac i unde etc.
context educaional, ct de potrivit este pentru copil mediul educaional,
nevoile observate, programul zilnic etc.
Grila/fia de observare a copiilor precolari, propus de E. Vrsma [1999,
pag. 154 ], cuprinde 30 de exprimri comportamentale. Comportamentul motric
este nregistrat vizndu-se urmtoarele exprimri:
cum apuc copilul obiectele (puternic sau slab);
dac este stabil lateralitatea la ochi, picior, mn;
dac copilul are probleme, (handicap chiar) fizic, senzorial i modul cum
(eventual) l compenseaz.
Considerm c este superficial observarea copiilor doar sub aspectele
prevzute de grila/fia respectiv. Aceiai analiz critic avem i fa de grila/fia
propus de W. Benzen (1993) adaptat de E. Vrsma [1999, pag. 155]. Aceast
gril/fie de observare are n vedere ariile principale de comportamente. n ce
privete dezvoltarea fizic general i micrile corpului i folosirea corpului,
sunt prevzute urmtoarele ntrebri:
1. Dezvoltarea fizic:
care sunt particularitile/trsturile dezvoltrii fizice ?
2. Micrile corpului i folosirea corpului:
cum face micarea (repede sau ncet) ?
stpnirea sau nesigurana micrilor corporale?
expresia corpului: muchii mici i cei largi realizeaz micri egale sau
exist diferene dintre cele dou categorii?
cum i exprim corporal sentimentele (se repede, muc copiii, sare n sus
de bucurie, apleac capul cnd ascult, bate din palme, tropie de necaz etc.)?.

47

MSURAREA I EVALUAREA

Constatm c nu sunt prevzute particularitile/trsturile dezvoltrii fizce.


Se las la latitudinea pedagogului precizrile concrete, ceea ce duce la o urmrire
neunitar a evoluiei dezvoltrii fizice i motrice a copiilor precolari.
Am reinut din publicaiile adresate nvmntului precolar map
evaluativ propus de C. Petrescu [2005. pag. 159-160] i care este structurat
astfel:
activitii (arii curriculare): educarea limbajului, cunoaterea mediului,
educaie fizic etc.;
comportamente: cognitiv, verbal, socio-afectiv i motor.
Din punct de vedere al coninutului, n mapa evaluativ, autorii acesteia
prevd urmtoarele elemente: [Petrescu, 2005, pag. 160]:
obiectivele generale ale etapei respective de evaluare (scopul evalurii);
obiectivele vizate (pe categorii de activiti/procese psihice/comportamente);
indicatorii/descriptorii de performan, pentru fiecare obiectiv i fiecare
nivel/calificativ n parte (foarte bine, bine, suficient), sau cel puin o scal de
evaluare (uniform sau descriptiv); - acest element poate eventual lipsi dac
exist urmtorul:
itemi

(sarcinile

de

lucru)

corelai

cu

grila

sau

baremul

de

punctare/corectare/notare (form mai des ntlnit din raiuni obiective operativ,


funcional);
matricea instrumentelor de evaluare (un tablou sinoptic n care sunt corelate
toate acestea: categoria de activitate vizat, obiectivele, instrumentele de evaluare);
tabele de coresponden (cu obiective, uniti de coninut, criteriu de
optimalitate, descriptori, itemi, barem de corectare); - se preteaz ndeosebi
evalurii formative;
matrici: fie matricea obiectiv/elev, fie cea item/elev se regsesc sub forma
centralizatoarelor evaluative n care educatoarele consemneaz rezultatele att pe
copil, ct i pe grup (au forme variate);

48

MSURAREA I EVALUAREA

msurile ameliorative iniiale n urma celor constatate: programe de


recuparare/ameliorare/dezvoltare, ce trebuie s se regseasc apoi n planificarea
calendaristic (fie n prezentarea grupei, fie n activiti).
Am prezentat integral coninutul mapei de evaluare ntruct considerm c
este o propunere mult mai bun fa de cele anterioare, pentru evaluarea dezvoltrii
copiilor precolari. Considerm c este necesar, ns, i o analiz critic a mapei
de evaluare pentru grupa mijlocie [Petrescu, 2005, pag. 160], n ce privete
comportamentul motor. La obiective vizate pe componente, sunt prevzute:
- O1 echilibrul n ortostatism; item = M1 i
- O2 coordonarea oculomotorie; item = M2.
Itemii evalurii la comportamentul motor:
- M1 st ntr-un picior, apoi pe cellalt, 5 secunde;
- M2 pliaz hrtia pe diagonal (dup demonstraie).
Grila de punctaj (barem de corectare i notare):
- cu 1 punct fiecare cerin rezolvat;
- cu 0 puncte fiecare cerin nerezolvat.
Traducerea punctajului n calificative pentru comportamentul motor fiind:
2p/2p = FB; 1p/2p = B; 0p/2p = ins.
Constatm c sunt prevzute doar dou componente ale dezvoltrii
psihomotrice a copiilor de 4-5 ani (grupa mijlocie), fa de patru componente n ce
privesc comportamentul cognitiv i socio-afectiv. n consecin i punctajul acordat
are o pondere mai mic fa de celelalte comportamente. Abordnd dezvoltarea
psihomotric a copiilor

numai sub aspectele de mai sus, considerm c este

insuficient pentru a urmrii i dirija creterea i dezvoltriea acestora


O alt modalitate de observare i evaluare a copiilor este cea propus de E.
Verza i F.E. Verza: Date cu privire la dezvoltarea i particularitile
comportamentului preponderent motor i alte activiti fizice [Verza, 2000, pag.
9-10]. Autorii citai propun observarea copiilor sub urmtoarele aspecte: volumul
i varietatea micrilor; tempoul i ritmul micrilor; combinarea micrilor,
transferul micrilor; lateralitatea n execuia micrilor; spontanaitatea i iniiativa
49

MSURAREA I EVALUAREA

n executarea micrilor; nvarea micrilor, plasticitatea n nsuirea micrilor


noi; sincinezii; tipuri de micri mai frecvente; abiliti motorii; tipuri de jocuri
motorii. Am prezentat acest material cu titlu informativ dar i critic. Autorii
acestuia au prezentat particularitile comportamentului psihomotric, de fapt, care
consider c trebuie evaluate, fr a preciza cu ce mijloace(probe, teste), care sunt
sarcinile motrice (itemii) i care sunt criteriile de apreciere (grile de punctaj).
Pe adres www.copilul.ro/a_8_121_Motricitatea. html citim, printre alte
informaii despre dezvoltarea motric a copiilor i recomandri pentru prinii:
Pentru urmrirea motricitii, ntre 3 i 6 ani prinii pot supune pe copii, sub
form de joc, la probe ca: a). motricitate general: aruncarea unei mingi, prinderea
unei mingi n micare, dac i ct se poate ine pe un picior, merge pe clcie sau
pe vrfuri nainte napoi, urc i coboar scrile etc.; b). motricitate fin: face un
turn din 8 cuburi, face un pod din 3 cuburi, trage o linie vertical, copiaz un cerc,
copiaz o cruce, copiaz un ptrat, deseneaz un omule din 3 pri, deseneaz un
omule din 6 pri, se spal pe dini, poate turna ap ntr-un pahar. nteresant este
faptul c acest document recomand i prinilor evaluarea dezvoltrii motrice a
copiilor. Considerm, ns, c prinii au nevoie de modele de dezvoltare motric
la care s-i raporteze copii, n perioadea de cretere i dezvoltare 3-6 ani
Am fost surprini de lipsa de interes manifestat de specialiti i instituii
pentru promovarea bateriei de teste EUROFIT, n ara noastr. Dup o ncercare
timid a Federaiai Romne Sportul pentru Toi, n 1996, de aplicare a testelor
respective populaiei autohtone, constatm c nu avem date de referin la care s
ne raportm, aa cum s-a propus de ctre Comitetul pentru Dezvoltarea Sportului
al Consiliului Europei, nc din 1993. rilor semnatare, printre care i Romnia,
s-au angajat pentru aplicarea Programului Eurofit, care urmrea unificarea
probelor destinate evalurii capacitii motrice a tineretului. Unificarea va avea
darul de a permite comparaii i, evident, n funcie de situaii, posibilitatea de a
aciona n consecin [Epuran, 2005, pag. 86]. Aa cum precizez Manualul
pentru teste EUROFIT (1993, Strasburg), bateria de teste este format din 6
msurtori antropometrice (nlime, greutate i 4 plici de esut adios), 8 teste
50

MSURAREA I EVALUAREA

motrice i 2 teste de anduran cardio-respiratorie. Bateria de teste Eurofit este


inclus unei metodologii de testare a capacitii motrice i poate fi considerat un
model de evaluare, pentru c sunt precizate dimensiunile (componentele capacitii
motrice), de exemplu rezistena cardio-respiratorie, factorul: rezistena (andurana)
i testul: cursa naveta. Aplicrea acestei metodologi pe populaia din ara noastr ar
genera valorile de referin pentru apreciarea dezvoltrii motrice pe categorii de
vrste i sexe, ceea ce este att de necesar att procesului de nvmnt ct
evalurii strii de sntate a populaiei de diferite vrste, tiindu-se c fitenss-ul,
capacitatea motric/fizic indic calitatea vieii, adaptarea bun la solicitri
[Epuran, 2005, pag. 87],
Lund ca model Programul Eurofit i Sistemul Unitar de Verificare i
Apreciere,[M.E..,1986, pag. 15-38], la care s-a renunat n 1990, realizat n urma
evalurii potenialului biomotric a populaiei colare, inclusiv precolarii, dorim s
demonstrm c metodele i tehnicile de evaluare a dezvoltrii motrice trebuie s fie
parte a unei metodologii, constituit din: probe i teste care vizeaz componentele
dezvoltrii motrice, sarcinile motrice de realizat, criteriile de performan i c este
necesar reactualizarea valorilor de referin, pentru aprecierea normalitii
dezvoltrii copiilor pe vrste i sex, raportat la populaia din care fac parte, valori
care tebuie stabilite cu o ritmicitate de cel mult 10 ani.
Ca rezultat al cercetrii de fa, recomandm o asemenea metodologie la
capitolul 11, Propuneri.

51