Conceptul, problematica i

tipurile de curriculum colar

1. Conceptul i problematica
curriculum-ului

Exist numeroase i variate definiii ale conceptului de curriculum

(peste 100). n cele mai multe dintre definiii, esena curriculum-ului,
notele sale definitorii converg spre:
ansamblul experienelor de nvare ale educabililor sub auspiciile unei
coli;
orice activitate educativ elaborat de coal i dirijat spre un scop
ce are loc att n instituia colar ct i n afara ei. (Homes T, cf. D.
Ungureanu 1999);
proiectarea i organizarea nvrii ntr-o anumit clas, pentru un
anumit numr de discipline sau pentru un anumit modul (24, 1988);
n sens larg, curriculum-ul desemneaz ansamblul proceselor
educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe
durata parcursului su colar.
n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul documentelor
colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele
eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe
care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart
denumirea de curriculum formal sau oficial.

Exist i definiii mai cuprinztoare i mai explicite. Astfel, dup

L. d'Hainaut, curriculum-ul reprezint un proiect educativ care
definete:
elurile, scopurile i obiectivele unei activiti educative;
cile, mijloacele i aciunile folosite pentru a atinge aceste
scopuri;
metodele i instrumentele folosite pentru a evalua rezultatele
procesului educativ.
Din interpretarea definiiilor date curriculum-ului se desprinde c
teoria curriculum-ului impune renunarea la binomul tradiional
predare-nvare, neles ca o succesiune de activiti de
transmitere, respectiv receptare. Curriculum-ul semnific un curs
de strbtut, care implic organizarea i provocarea nvrii,
transformarea educabilului de o manier adaptativ. Curriculumul reprezint o realitate interactiv ntre educator i elev cu efecte
concrete, anticipate realist asupra celui din urm.

Curriculum-ului iniial, care desemna coninutul

nvrii, i s-au adugat treptat:

scopurile instituiei colare sau ale ciclului /profilului respectiv;

obiectivele educaionale ale ciclului /profilului sau instituiei ct i
ale procesului cu referire la educabil, pe secvene educative date;
experienele de nvare, att cele oferite, concepute i
ocazionate, provocate de instituia colar ct i cele efectiv
strbtute, trite i interiorizate de educabili;
strategiile de predare-nvare, ca i combinarea specific,
oportun conjunctural de metode, mijloace, forme de organizare,
resurse materiale i temporale, tipuri de nvare etc.
modaliti de evaluare aferente-corelate ct mai focalizat cu
cte un set complet de obiective - experiene - strategii.

Un curriculum modern, n sensul plenar al termenului trebuie s ofere

rspunsul la numeroasele ntrebri cum ar fi:

ce anume merit s fie nvat?

n ce pondere i n ce ordine?
n paralel cu ce elemente?
n baza cror elemente anterioare?
n virtutea cror experiene curente?
n ce condiii (spaio-temporale-materiale)?
prin ce activiti?
n ce anume se materializeaz n personalitatea i competena educabilului?
ct reprezint noile achiziii fa de cele ateptate de la elevi?

Problematica i direciile de explorare a realitii curriculare, dei sunt vaste

i complexe, au fost totui sistematizate de specialiti, ajungndu-se la un
"numitor comun" ce vizeaz n special ipostazierea curriculum-ului din
diverse perspective i raiuni de abordare. Aceast triad ipostazic se refer
la curriculum-ul ca:

reprezentare (concept, structur, domeniu);

reprezentare a aciunii (proiect /program /document, materiale);
aciune propriu-zis (reflexiv /tranzitiv).

Curriculum nu este doar coninutul nvmntului cu care deseori

este simplificator asimilat. n teoria curricular se vorbete frecvent de
"coninuturi curriculare". Aceste coninuturi (spre deosebire de coninutul
nvrii din didactica tradiional, ca element primordial ce oblig elevul la
o asimilare integral), se pliaz flexibil, mereu adecvat la nevoile i
aspiraiile educabililor, rmnnd ca disponibilitate i resurs selectivutilizabil, nu integral.
Curriculum-ul nu este nici doar un proiect, un plan de nvmnt
riguros ntocmit, pentru c un proiect curricular reprezint numai jumtate
de drum, dac nu este pus n aplicare efectiv. Rezult c planul de
nvmnt i programa nu reprezint dect proiect /program curricular,
care acoper doar ipostaza curriculum-ului de reprezentare a aciunii.
Curriculum-ul nu este echivalentul procesului de nvmnt, cum
este considerat uneori cnd se exagereaz ipostaza acional a
curriculum-ului. ntre curriculum-ul aplicat, care este una din cele trei
ipostaze majore ale acestuia i procesul de nvmnt nu poate fi vorba
de identitate pentru c un curriculum reprezint o anumit concepie
despre educaie n general, cu implicaii majore asupra procesului de
nvmnt, pe secvene delimitate ca nivel i durat. Curriculum-ul
reprezint pe ultima lui secven (ipostaz) proces de nvmnt, n mod
obligatoriu interactiv i mutual n raport cu educatorii i educabilii, ceea ce
procesul de nvmnt nu este ntotdeauna.
Curriculum nu se confund nici cu didactica, dei acoper aproape
integral problematica acesteia. Pericolul unei asemenea asimilri forate i
artificiale, dup opinia lui D. Ungureanu, a aprut din vremea modelului
linear cumulativ al curriculum-ului, cnd etalarea succesiv adiional a
multor elemente specifice didacticii a mpins spre o interpretare a
curriculum-ului ca o nou teorie a procesului de nvmnt.

2. Tipuri de curriculum
din

perspectiva zonei de acoperire a ntregii

realiti curriculare, corelat cu specificul
zonei respective distingem urmtoarele tipuri
de curriculum:

curriculum-ul explicit;
curriculum-ul implicit;
curriculum-ul ocult /ascuns;
curriculum-ul absent / zero / nul.

curriculum-ul explicit - este curriculum-ul oficial, formal, care

reflect idealul educaional i celelalte finaliti ale sistemului
educativ naional. El este concretizat, detaliat n documentele
curriculare: planurile de nvmnt, programele colare, manuale
i alte materiale curriculare. Se subdivide n:

curriculum principal - core curriculum n terminologia anglo-saxon

(core = smbure, miez, n lb. englez), exprim ideea unei abordri
unitare a mai multor discipline sau zone de cunoatere, ca un tot, este
un curriculum centrat pe elev, axndu-se pe ceea ce prezint interes
sau cel puin utilitate /relevan pentru elev. Curriculum-ul nucleu, n
accepiunea larg, semnific un set de discipline /cursuri necesare
pentru toi elevii unui ciclu sau instituii colare, ca trunchi comun
obligatoriu de studiat ntr-un numr minim de ore. Reprezint
majoritatea volumului de studiu (ntre 60-90%), mai mare n clasele
mici, diminundu-se treptat n favoarea curriculum-ului complementar.
Curriculum-ul nucleu se impune bine dozat, revizuit i completat ori de
cte ori este cazul.
curriculum complementar sau adiional este reprezentat de
teme/discipline studiate n regim opional/facultativ. Ele pot fi diverse,
dar oportune i compatibile cu cele din curriculum-ul nucleu.
Curriculum-ul complementar ntregete pn la 100% curriculum-ul
nucleu.

Curriculum-ul ocult /ascuns este un tip aparte de

curriculum, n sensul c, dei reprezint tot un curriculum
implicit, ntr-un fel ascuns, este disimulat n mod intenionat,
camuflat prin voina unor autoriti care elaboreaz politica
educaional pe plan naional. El reprezint o predare tacit a
normelor i expectanelor economice i sociale, dezirabile la
un moment dat, meninndu-se astfel o distribuire inegal i
inechitabil n societate nu numai n plan socio-economic, ci
i n sfera culturalului.
curriculum absent sau curriculum nul, reprezentat de o
mic parte din curriculum global, nerealizat, neconceput
sau igno-rat, altfel spus ceea ce s-ar fi cuvenit s fie, dar
din varii motive nu exist.

 dup

criteriul resurselor de dezvoltare,

distingem:

curriculum global, rezultat din corelarea:

curriculum explicit, implicit, ascuns, absent.
curriculum naional, care rezult din corelarea:
curriculum-ului de baz, obligatoriu, opional, toate
acestea obiectivate n documentele curricu-lare:
planul cadru de nvmnt, programele colare,
materiale de suport pedagogic pentru elevi i
cadrele didactice.