Educaia incluziv

Lumea contemporan este tot mai dinamic, influennd politicul, economicul, socialul. Printre
primele sectoare sociale afectate de aceste schimbri de durat a fost i rmne nvmntul,
ndeosebi cel pentru copiii cu cerine educative speciale o problem cronic a sistemului
educaional, care nu poate rspunde exigenelor speciale din motive obiective i subiective.
De altfel problematica persoanelor cu nevoi speciale, a celor cu dizabiliti este una cu
ramificaii puternice n toate sferele societii, nu doar n domeniul educaiei. n acest sens
discursurile la toate nivelurile sociale i politice vizeaz aspecte legate de egalitate pentru toi
oamenii, acces egal la resursele societii, fie ele de natur material sau nu. Incluziunea nu este
un concept sterp, aplicat doar la mediul colar. Din contr, problematica incluziunii, a
diversitii, este o surs fecund de politici, dezbateri i aciune social. n principal una din
dezideratele acestor politici este aceea de a asigura o schimbare durabil la nivel de societate fa
de persoanele cu dizabiliti, schimbare care s se integreze n mai larga cerin a acceptrii i
promovrii diversitii.
Este de netgduit c persoanele cu dizabiliti sunt ntr-o poziie de mare vulnerabilitate
social, vulnerabilitate ridicat de-o parte de situaia lor specific de persoan cu dizabiliti dar
pe de alt parte i de reacia i modul n care societatea trateaz aceste persoane. Iat graniele i
condiiile care afecteaz viaa acestor persoane, granie i condiii care trebuie adresate de ctre
politicile i strategiile de cretere a incluziunii sociale. coala, prin misiunea ei de instituie
formatoare de personaliti, alturi de misiunea de a transmite bagajul de cunotine ale unei
societi, este un mediu care este prioritar pentru nceperea i implementarea politicii incluzive.
S ne gndim doar la perioada pe care un copil o petrece n coal. Aceti ani pot fi marcai de
segregare, de excluziune sau pot fi marcai de efortul de a adapta metodele, tehnicile i
instrumentele de care dispune educatorul pentru a facilita integrarea copiilor cu cerine
educaionale speciale n mijlocul copiilor fr CES. Efectele pozitive ale unui astfel de efort pot
fi surprinse prin apelul la doar un singur aspect dizabilitatea nu este o stare care se dobndete
doar prin natere. Ca urmare a unor situaii de via negative oricine poate s ajung n aceast
stare. Tocmai de aceea, exercitarea abilitii de a accepta c toi suntem diferii i a abilitii de a
accepta c nu exist standarde unice de evaluare a valorii absolute a unei persoane este un
exerciiu cu valoare pe via pentru elevi, viitori ceteni.
Trecnd de la discuia asupra beneficiilor educaiei incluzive i a locului ei n cadrul
politicilor generale privind incluziunea este bine s accentum faptul c vorbim de un proces, i
nu de un fapt. Aceast trecere a societii n general i a colii n special ctre acceptarea
diversitii i educaia incluziv este o procesualitate, nu se poate ntmpla peste noapte. Din
acest motiv este important s privim i la mecanismele prin care acest proces este facilitat sau din
contr, ntmpin rezistene din partea actorilor cmpului social / educaional.
Lucrarea de fa adreseaz aceast problem ncearc s ofere o alternativ, un model
de aciune pentru facilitarea trecerii la educaia incluziv. Accentul acestui model este pe cadrele

didactice, i propune o abordare informal a proceselor de formare continu a acestora n cadrul

instituiei colare unde activeaz. n acest sens modelul de formare continu intern pe care l
propunem este o adaptare dup conceptul similar cu aplicabilitate n societatea german.
Preluarea are ca scop realizarea unei paralele ntre acest concept aa cum este el prezent n
societatea german i contextul n care caracteristicile acestui tip de formare este benefic.
Astfel, punctele tari ale acestui concept au fost evideniate n cazul lucrrii de fa printrun experiment care a ntregit o analiz de diagnoz mai larg. S-au scos n eviden prin aceast
diagnoz un numr de obstacole, rezistene din partea actorilor - cadre didactice a cmpului
educaional, rezistene i lipse de competene care mpiedic implementarea cu eficacitate
maxim a strategiei de trecere la educaia incluziv. Programul de formare continu intern a fost
construit ca un model pilot a ceea ce se poate face la nivelul colii pentru a realiza aceast trecere
ct mai uor i mai eficient.
Pentru testarea acestui model pilot s-a realizat un experiment n cadrul colii cu clasele 18 Andrei Mureanu din Oradea. Dezvoltarea teoretic a problematicii dizabilitii i a
caracteristicilor educaiei incluzive a stat la baza unui program de training informativ i formativ
nucleele modelului pilot de formare continu intern propus. n general putem spune c
rezultatele obinute indic aceast modalitate de formare profesional continu intern ca o
soluie pe care coala o poate adopta pentru a adresa situaii locale specifice, datorit gradului
mare de contextualizare care se poate atinge i a posibilitilor foarte ridicate de a targheta exact
acele aspecte care pot facilita i sprijini trecerea la educaia incluziv: formarea atitudinilor,
formare de competene, dezvoltarea unui climat suportiv.

Dizabilitate i educaie incluziv

Este necesar s se acorde atenie acestui nou concept de coal pentru toi / coal pentru
diversitate sau coal incluziv, ca fiind acea instituie care s promoveze educaia n scopul
realizrii unei nvri care s deschid oportuniti de dialog i cooperare ntre profesor i elev
sau ntre elevi. Pe baza acestor concepte i direcii de abordare a domeniului educaie incluzive
vom realiza, n coroborare cu principiile formrii cadrelor didactice, un model original de
abordare a pregtirii continue a cadrelor didactice pe aceast direcie.

Delimitri conceptuale
Conceptul central al educaiei incluzive este ideea de dizabilitate, ideea de cerine
educaionale speciale, i chiar cea de handicap. Toate aceste idei se refer n esen la situaia n
care un individ prezint afeciuni ale uneia sau a mai multor funcii eseniale pentru funcionarea
normal, ca membru al comunitii n care triete. Aceast afectare este de natur s diminueze
libertatea de micare, de expresie sau de aciune a persoanei. Din aceast introducere succint se
observ apariia unui alt concept acela de stare normal a unui individ n cadrul unei
comuniti. Vom aborda i aceast problematic, deoarece, aa cum cercetrile au artat, starea
de dizabilitate nu se poate restrnge doar la afeciunea de care sufer persoana, ci este un
construct mai larg, care are i o component social dizabilitatea trebuie privit i ca o relaia a

omului cu societatea i a modului n care societatea l exclude mai mult sau mai puin din cadrul
ei.
De asemenea, pentru a circumscrie corect i larg acest domeniu al educaiei incluzive este
important s definim i s nelegem relaia existent ntre deficien - incapacitate handicap.
De asemenea n aceast relaie de interdependen continu se impun termeni ca: cerin
educativ special, educaie special, reabilitare, abilitare - reabilitare, recuperare,
educaie i coal incluziv, normalizare, normalitate i anormalitate.
Persoana cu dizabiliti este persoana care prezint o serie de deficiene de natur:
intelectual, senzorial, fizic, psihic, comportamental sau de limbaj precum i persoanele
aflate n situaii de risc datorit mediului n care triesc, resurse insuficiente de subzisten sau
prezint boli cronice degenerative care afecteaz integritatea lor: biologic, fiziologic sau
psihologic.
Conform raportului pot fi distinse dou modele ale deficienei: unul medical i unul
social. Modelul medical trateaz problemele ntlnite de ctre persoanele cu deficiene ca fiind
consecina direct a bolii sau accidentrii lor. Modelul social privete deficiena ca un efect al
limitrilor resimite de ctre persoanele la care ea se manifest, cum ar fi: pierdere individual,
acces dificil n cldiri publice, mijloace de transport necorespunztoare, izolare n educaie,
soluii pe piaa muncii care-i exclud pe cei cu deficiene etc. Cu toate c s-au depus eforturi n
acest sens de ctre Organizaia Internaional a Sntii (OIS), rezultate clare nu au fost nc
obinute.
Cerinele educaionale speciale (CES)
Termenul de cerine educative speciale (CES) s-a ncetenit n ultimii ani i a dobndit o
larg circulaie, ndeosebi dup publicarea documentelor elaborate de Conferina mondial n
problemele educaiei speciale, desfurat ntre 7-10 iunie 1994 n oraul Salamanca, Spania, cu
genericul Acces i calitate.
Conceptul sus menionat a fost preluat de Legea nvmntului din Romnia i, de
asemenea, de Regulamentul de organizare a nvmntului special. O formul alternativ,
utilizat, uneori, este acea de cerin / nevoie special, sintagm a crei sfer semantic este
ns adeseori mai extins - incluznd pe lng copiii cu deficiene sau cu tulburri de nvare i
copiii din mediile sociale i familiile defavorizate, copiii delincveni sau, uneori, copiii din
anumite grupuri etnice.
Specialistul n psihopedagogie special trebuie s fac distincia dintre noiunea de
deficien / handicap i cea de cerine educative speciale, aceasta din urm avnd o sfer de
cuprindere mai larg. Ele revendic o reform major a colii obinuite i vizeaz elevii care
ntmpin dificulti n coal, nu numai pe cei cu handicap. n aceast interpretare sintagma
cerine educative speciale desemneaz:
- necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei i
nvmntului;
- educaie adaptat particularitilor individuale i caracteristicilor unei anumite deficiene
de nvare;
- intervenie specific (prin reabilitare/recuperare).

Educaia special
Expresia de educaie special este folosit din ce n ce mai des n locul celei de
nvmnt special. nvmntul special se refer la educarea copiilor cu deficiene prin
intermediul unor instituii colare speciale, de regul separate de celelalte uniti colare.
Educaia / coala incluziv
coala incluziv este maximal cuprinztoare n ceea ce privete diversitatea elevilor ei,
mergnd de la deficienii cu cele mai severe probleme, acceptnd fr rezerve i indivizii cu
deficiene comportamentale orict de grave, ajungnd pn la a include n procesul instructiveducativ, i elevii supradotai, pe care i valorizeaz n consecin, ceea ce nu face coala
integrat. coala incluziv este total incompatibil cu coala special, pe care practic o
dezafecteaz, nemaifiind posibil coexistena, cu att mai mult colaborarea cu aceasta, cum se
ntmpla cu coala integrat, nc dispus la asemenea concesii.

DENEANU VERONICA
PPS, AN II