Stadiile Jean Piaget

Teoria piagetian a fost edificat i verificat utilizndu-se date de observaie culese de la

copii de vrste diferite printr-o metod de interogare liber - metoda clinic. Pe aceste baze
teoretice, Piaget a descris dezvoltarea inteligenei printr-un numr de stadii care se divizeaz, la
rndul lor, n substadii.
Copilul trece prin fiecare dintre aceste stadii succesiv i cu viteze diferite. El trebuie s fie apt
(din punct de vedere al maturizrii) s progreseze n urmtorul stadiu. Aceste stadii sunt:
stadiul inteligenei senzorio-motorii (0-18 luni/2 ani)
stadiul preoperaional (2-7/8 ani);
stadiul operaiilor concrete (7/8-11/12 ani);
stadiul operaiilor formale (11/12-15/16 ani).
Stadiul inteligenei senzorio-motorii. ntre 0 i 2 ani, inteligena copilului i are originea n
percepie
i aciune. El absoarbe toate informaiile pe cale senzorial (vizual, auditiv, tactil) i motorie.
Este o inteligen trit, practic, legat de aciunea efectiv a copilului, ce are la baz
mobilizarea schemelor senzorio-motorii i coordonarea lor pn la gsirea alternativei eficiente.
n cursul acestei perioade se produce o decentrare care l face pe copil s se disting de lumea
nconjurtoare. Principala achiziie a perioadei este permanena obiectului, care desemneaz
capacitatea copilului de a-i reprezenta
obiectele i n absena lor.
Stadiul inteligenei preoperatorii este cel mai intens studiat de Piaget. Pentru acest stadiu
sunt definitorii dou substadii care dau seama de progresele nregistrate n evoluia copilului:
substadiul
gndirii simbolice i preconceptuale (2-4 ani) i substadiul gndirii intuitive (4-7 ani).
Substadiul gndirii simbolice i preconceptuale apare la sfritul perioadei senzorio-motorii,
cnd se instaleaz o funcie fundamental pentru evoluia conduitelor ulterioare, funcie care
const n posibilitatea de a reprezenta un lucru (un semnificat" oarecare) cu ajutorul unui
semnificam" difereniat care nu servete dect pentru aceast.reprezentare. Aceast funcie
generatoare a reprezentrii este denumit, n general, funcie simbolic, iar lingvitii o numesc
funcie semiotic. Copilul poate s-i reprezinte mental obiecte sau evenimente absente cu
ajutorul simbolurilor. Aceast
posibilitate de a-i reprezenta simbolic lucrurile este regsit n urmtoarele cinci conduite, care
apar aproape simultan: imitaia amnat (care se realizeaz n absena modelului), jocul simbolic
sau jocul de ficiune, desenul, imaginea mental (ce apare ca o imitaie interiorizat) i, mai ales,

limbajul, care permite evocarea verbal a unor evenimente. Se constat c patru dintre cele cinci
forme de conduit se bazeaz pe imitaie, care constituie o prefigurare a reprezentrii. O putem
considera un fel de
reprezentare n aciune.
De la apariia limbajului i pn la patru ani, Jean Piaget distinge o prim perioad de
dezvoltare a gndirii, pe care o numete perioada inteligenei preconceptuale, care se
caracterizeaz prin existent preconceptelor, iar n planul raionamentului n formare, prin
transducie sau raionament preconceptual. Preconceptele sunt noiunile legate de copil de
primele semne verbale, a cror folosire o capt. Particularitatea acestor scheme const n faptul
c ele rmn la jumtatea drumului, ntre generalitatea conceptului i individualitatea
elementelor care l compun, fr a o atinge nici pe una,
nici pe cealalt" . Raionamentul care leag asemenea preconcepte a fost numit
transductiv. El se constituie ca un raionament primitiv care nu leag elementele componente prin
deducie, ci prin analogii imediate.
Substadiul gndirii intuitive este cel n care asistm la coordonarea treptat a raporturilor
reprezentative, deci la o conceptualizare n cretere. Ea va conduce copilul de la faza simbolic
sau preconceptual pn n pragul operaiilor. ns, aceast inteligen rmne n mod constant
prelogic, deoarece ea mai substituie nc operaiile nedesvrite printr-o form semisimbolic
de gndire, care este raionamentul intuitiv. Controlul judecilor se face prin intermediul
reglrilor intuitive"
Dup Piaget, principalele limitri ale gndirii n perioada preoperatorie sunt:
egocentrismul, care se refer la incapacitatea copilului de a vedea lucrurile din punctul de
vedere al celuilalt, el rmnnd prizonierul propriei perspective;
centrarea, ce implic orientarea ctre o singur trstur a situaiei i ignorarea celorlalte,
indiferent de relevana lor;
amestecul realului cu imaginarul;
ireversibilitatea, care exprim inabilitatea copilului din stadiul preoperaional de a face operaii
mentale reversibile. Reversibilitatea este considerat de Piaget principala caracteristic a gndirii
umane i exprim capacitatea de a executa mental aceeai aciune n dou sensuri. n aceast
perioad (2-7/8 ani),copilul nu este capabil de reversibilitate, deoarece el rmne nc legat de
percepiile imediate
Stadiul operaiilor concrete pune n eviden faptul c reversibilitatea gndirii se manifest n
jurul vrstei de 8 ani. Copilul poate acum concepe c fiecrei aciuni i corespunde o aciune
invers, care permite revenirea la starea anterioar. Fiind capabil de reversibilitate, el va putea
surprinde i invarianta, adic ceea ce este constant i identic n lucruri. Va sesiza, deci, treptat
conservarea substanei, a greutii i a volumului. Piaget susine c procesul de conservare apare
ntr-o ordine definit: conservarea substanei la 8 ani, conservarea greutii la 9-10 ani, iar
conservarea volumului la 11-12 ani. De la un mediu cultural la altul, vrstele la care se
achiziioneaz conservarea pot fi diferite, dar ordinea de achiziie este constant.

Stadiul operaiilor formale evideniaz un progres substanial al gndirii copilului. Gndirea

lui se va elibera de concret, deoarece trecerea la preadolescent i adolescen i asigur
capacitatea de a raiona corect din punct de vedere formal dup ipoteze, adic dup propoziii
despre care nu tie nc dac sunt adevrate sau false. Gndirea formal este i o gndire
ipotetico-deductiv care permite examinarea consecinelor ce decurg n mod necesar din ipoteze.
Primul rezultat al acestei desprinderi a gndirii de obiecte const n eliberarea relaiilor de ordine
(serierile) i a clasificrilor de legturile lor concrete, intuitive. Structurile operatorii se dezvolt,
devin mai mobile, mai extensibile. Substituirea manipulrii reale sau imaginare a obiectelor cu
enunuri verbale nseamn suprapunerea unei noi logici, logica propoziiilor, peste aceea a
claselor i relaiilor. Or, aceasta nseamn creterea numrului operaiilor posibile. Logica
propoziiilor, combinatorica, presupunnd operaii de gradul al doilea (permutri, combinri), i
grupul celor dou reversibiliti INRC (coordonarea reversibilitilor prin inversiune i prin
reciprocitate) sunt cele mai importante achiziii ale acestei perioade.
Meritul teoriei piagetiene este acela de a fi artat modul n care evolueaz inteligena, faptul c
ea i are originea n interaciunile senzorio-motorii ale copiilor cu mediul nconjurtor nc
nainte de achiziia limbajului. Structurile operatorii ale inteligenei nu sunt nnscute, ci se
elaboreaz pn aproximativ la sfritul primelor dou decenii ale dezvoltrii. Ele pun n
eviden o construcie real, realizat n trepte, iar pe fiecare dintre aceste trepte trebuie, mai
nti, s se reconstruiasc rezultatele obinute pe treapta precedent, nainte de a lrgi i a
construi ceva nou. Teoria piagetian e, din acest punct de vedere, o teorie constructivist. Ea este
i o teorie genetic, pentru c se axeaz pe explicarea genezei i a evoluiei proceselor cognitive.