Program educational pentru un copil integrat

Argument
Date despre copil:
Numele si prenumele: I.M..
Data nasterii: 21.03.2011
Adresa: Radauti
Grupa mijlocie
Inregistrarea cazului:
Depistarea s-a facut de catre educatoare in activitatile educationale si prin discutii cu
familia.
Anamneza s-a realizat prin convorbiri cu mama copilului. Din discuiile purtate cu
mama reiese c a avut o sarcin purtat cu dificulti, mama fcnd tratament pentru
meninerea sarcinii i pentru caren de calciu. Naterea a fost dificil, cu travaliu
prelungit. I.M. este singurul copil al familiei. Tatl este muncitor, mama casnic, starea de
sntate a membrilor familiei este bun, nu sunt menionate boli grave n copilrie. De
asemenea nu sunt menionate deficiene de limbaj n familie.

Evaluarea:
Primul moment al terapiei tulburarilor de limbaj il constituie examinarea complexa a
copilului. Pentru aceasta se realizeaza un mediu de examinare propice si stimulativ.
Evaluarea psihologic a lui I.M. a avut drept obiectiv examinarea i constatarea nivelului
de dezvoltare a copilului, a potenialului i dificultilor de nvare, a particularitilor
personale de dezvoltare care pot fi valorificate n identificarea eventualelor soluii pentru
diminuarea dificultilor. Obiect al evalurii psihologice vor fi urmtoarele caracteristici
ale personalitii copilului:
dezvoltare emoional/afectiv;
psihomotricitate;
comunicare i limbaj;
dezvoltare cognitiv i potenial de nvare;
1

capacitate de relaionare;
maturizare social;
dezvoltare volitiv.
Evaluarea pedagogic a lui I.M. s-a facut n scopul identificrii nivelului:
competenelor cognitive/educaionale actuale i a potenialului de dezvoltare;
achiziionare de noi competene;
de dezvoltare a abilitilor i deprinderilor colare.
Evaluarea logopedic a lui I.M. a urmrit identificarea:
nivelului de dezvoltare a limbajului oral i scris al copilului;
tulburrilor de limbaj, caracterului, gradului i profunzimii acestora;
strategiilor de dezvoltare/abilitare i recuperare a limbajului.
Evaluarea medical a lui I.M. a evideniat aspectele cu referin la:
dezvoltarea fizic i starea de sntate a copilului;
specifi carea factorilor de sntate care pot determina difi culti de nvare;
prognosticul cu privire la evoluia dezvoltrii psihofi zice a copilului i a capacitilor de
nvare n funcie de diagnostic.
In urma analizei Curriculumului pentru educatia timpurie a copiilor intre 36/7 ani si a evaluarii complexe initiale am constatat urmatoarele diferente : abilitilor de
comunicare; relationare cu copii si adultii; deprinderi elementare de autoservire i de
comportament. Am stabilit urmatoarele obiective: dezvoltarea abilitilor de comunicare,
corectarea deprinderilor de vorbire necorespunztoare; relaionare i comunicrea cu ceilali
copii i cu adulii; formarea unor deprinderi elementare de autoservire i de
comportament, n vederea integrrii n activitatea instructiv-educativ a grupei i
grdiniei. Srtategiile utilizate presupun;
- realizarea unor exerciii de gimnastic articulatorie: Exerciii de mobilitate pentru maxilar
i mandibul, exerciii pentru mobilitatea buzelor, exerciii pentru gimnastica limbii,
- dezvoltrii unei bune motriciti a aparatului fono-articulator: Exerciii pentru corectarea
auzului fonematic, jocuri-exerciiu de emitere de sunete, exerciii de pronunare a
sunetelor, exerciii-frmntri de limb, jocuri didactice pentru pronunarea corect a
cuvintelor, denumirea obiectelor, activiti de lectur dup imagini, activiti de
memorizare. Toate acestea se vor realiza la grupa si saptamanal, I.M. va realiza o sedinta
cu logopedul. Evaluarea progreselor are loc prin observatie sistematica si pe baza unui
protocol de observatie pe care il completeaza educatoarea.
2

PSP:
Date despre copil:
Numele si prenumele: I.M..
Data nasterii: 21.03.2011
Adresa: Radauti
Grupa mijlocie
Persoane implicate n proiect: educatoarea grupei S. C., prof. logoped L. C., prinii
copilului.
Nivelul actual al elevului. Concluzii si diagnostic
I.M. venit n grdini n grupa mijlocie, n grupa mic a frecventat sporadic o alt
grdini (cu orar prelungit), deoarece mama lucra. Devenind omer, l-a nscris pe I.M. la
grdinia noastr (cu orar normal), n grupa mijlocie. La venirea n grdini, examenul
logopedic apreciaz c I.M. prezint dislalie polimorf i tulburri de ritm i fluen a
vorbirii. Unele sunete sunt pronunate separat, corect, adesea ns sunt nlocuite, avnd n
vedere punctul de articulare apropiat. Dificultile de articulare corect a sunetelor amintite
au ca origine o alternativ a dislaliei funcionale, copilul avnd un ritm propriu de
articulare (timid), alimentat pe fond psihic de o fobie fa de vorbire i un complex de
inferioritate, alimentat i de mam, care l admonesteaz i procedeaz destul de aspru, la o
pretins preocupare de corectare. I.M. se oprete din vorbire cnd vede c nu e neles, se
enerveaz i ncepe s plng.
Considerm c n perioada anteprecolar nu s-a preocupat nici familia, nici vreun
specialist de profilaxia tulburrilor de articulaie, tocmai n etapa propice formrii
limbajului. De aceea, dislalia fiziologic a devenit funcional, iar comunicarea s-a
automatizat cu perseverarea unor tulburri de tipul nlocuirilor, inversrilor sau omisiunilor
de foneme, din diverse grupe de articulare. Fiind vorba de tulburri de articulare meninute
dup vrsta de 4 ani, ceea ce a dus la permanentizarea unui mod defectuos de vorbire i la
instalarea unui complex de inferioritate, terapia s-a profilat pe aspectul unei psihoterapii,
apelnd la dorina copilului de a colabora, pentru a putea aplica adecvat terapia logopedic.

Obiective pe termen lung:

Tipul de intervenie specializat:
-dezvoltarea

abilitilor

de

comunicare,

corectarea

deprinderilor

de

vorbire

necorespunztoare;
-stimularea copilului de a intra n relaie i de a comunica cu ceilali copii i cu adulii;
-formarea unor deprinderi elementare de autoservire i de comportament, n vederea
integrrii n activitatea instructiv-educativ a grupei i grdiniei;
-consilierea prinilor.
Perioada derularii proiectului: 1 an cu evaluare intermediara la 6 luni
Echipa de formatori educatoare si logoped se intalneste o data pe luna .
PIP:
Obiective:
Pe termen lung:
-dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor
structurilor verbale;
-corectarea respiraiei defectuoase i obinuirea copilului cu un mod corect de a respira;
-corectarea tulburrilor de limbaj, de ritm i fluen;
-dezvoltarea auzului fonematic;
-consilierea prinilor.
Pe termen scurt:
-s ia parte la discuii n mici grupuri informale;
-s ntrebe i s rspund la ntrebri;
-s ia parte la activitile de nvare n grup, intrnd n relaie cu ceilali copii, cu
educatoarea/logopedul.
Stabilirea nevoilor specifice:
Nevoia de pronunare corect a sunetelor, pentru a se face neles de colegi;
Nevoia de exprimare corect (n propoziii), pentru a putea s-i exprime ideile, s
povesteasc i s participe la activitile grupei;
Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup,pentru a stabili relaii de prietenie
cu ceilai copii, pentru a nu fi considerat altfel;
Nevoia de comunicare-legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s-i nving
timiditatea, reinerile i s comunice prin cuvnt, pentru a fi neles mai bine;
Nevoia de a nva-tiut fiind c achiziia de cunotine are la baz dezvoltarea
limbajului;
4

 Nevoia de afeciune-orice copil are nevoie s fie preuit i iubit;

Nevoia formrii unei bune imagini de sine, de a cpta ncredere n forele proprii
i de a participa astfel, activ, la orice activitate realizat n grdini, dar i n
familie.
n realizarea acestui program am pus accent pe unitatea i continuitatea
activitilor de la grdini n familie, acionnd n urmtoarele direcii, n colaborare cu
profesorul logoped, bazndu-m pe metode i srategii centrate pe copil, n funcie de
particularitile lui:
1.realizarea unor exerciii de gimnastic articulatorie:

Exerciii de mobilitate pentru maxilar i mandibul: jocul Mic-mare:copilul se

ghemuiete , apoi, la ridicare, inspir pe gur i cu voce puternic i gura larg
deschis

strig

Uraa!;execut

micri

laterale

de

mandibul

stnga-

dreapta;exerciii de aezare a dinilor de sus pe buza de jos i a dinilor de jos pe

buza de sus.

Exerciii pentru mobilitatea buzelor: sugerea buzelor pe rnd, apoi una sub alta;se
fac buzele tromp, se mic la stnga, la dreapta, se rotesc;strnutul calului;
micarea ambelor buze ncordate puternic.etc.

Exerciii pentru gimnastica limbii: lipirea limbii de cerul gurii i desprinderea ei cu

zgomot;gura uor deschis i micri laterale ale vrfului limbii, care va atinge
alternativ colurile buzelor;exerciii ritmice nsoite de silaba la,de exemplu lola,la-la;limba micat de la un col la altul al gurii (imit cu vocalizare linguria n
paharul cu ceai);
n scopul dezvoltrii unei bune motriciti a aparatului fono-articulator, care s permit
articularea corect a sunetelor limbii, am exersat, sub form de joc, urmtoarele exerciii:
-Sforitul calului:vibrarea surd a buzelor;vibrarea sonor a buzelor: Cum pornete
maina;umflarea i baterea obrajilor cu pumnii:Broscua;sugerea obrajilor:Iepuraul;limba
iese afar:lopata;limba n form de cup, lat i ngust.
Exerciii pentru corectarea auzului fonematic:Chemm pisica; S nu speriem
psrile; Spune ca mine;Ce ai auzit?;imitarea onomatopeelor.

Jocuri-exerciiu de emitere de sunete:uier ca mine,Trenul,Cine uier mai tare?

.

Exerciii de pronunare a sunetelor r,l,s,z,c,b, m.

 Exerciii-frmntri de limb:Ric nu tia s zic;Un pitic aa de mic;Uiteun mo cu un cocolo ntr-un coetc.

Toate acestea s-au repetat pe toat durata terapiei, pn la realizarea motilitii elementelor
articulatorii.
Jocuri didactice pentru

pronunarea corect a cuvintelor, denumirea

obiectelor:Ce este aceasta?; Cine trimite cadouri?;Cine a venit?;Cine face aa?.

Jocuri didactice ce vizeaz formularea de propoziii:Spune ce face?;Completeaz

ce lipsete!;Ce lucreaz mama?;

Activiti de lectur dup imagini:Familia mea; La magazin: O plimbare cu trenul

etc.

Activiti de memorizare: Bieelul harnic, Prietenul meu; Prietenii cureniei etc.

Exerciiile de auz fonematic au pus accentul pe repetarea fonemelor surd-sonor, T. fiind
ajutat n pronunie ,asociat cu logopedul, apelnd la inhibibiia de difereniere, mai ales pe
baz de jetoane cu imagini ce conin sunetul difereniat.Se fac exerciii pn cnd sunetele
respective sunt recepionate i identificate contient.Am avut n vedere discriminarea
sunetelor apropiate ca structur acustic i, inclusiv, ca mobilitate articulatorie: siflantele
s-z, uiertoarele -j; labiodentalele l-v i dentalele t-d, velarele ocluzive
c.-g.
Corectarea sunetului r (consoan oral, sonant, vibrant, oclusiv, apical) a pornit de la
impostarea sunetului n pronunie bilabial, executnd cu ambele buze i aer n expiraie
puternic:trrr!;prrr!; brrr!,apoi n cuvintele: prinde, aprinde, prune, brune, crude, crede,
pe baza crora se construiesc scurte propoziii: Aprinde focul!; Am dou prune brune; Tata
crede c se spal.Se imit soneria ceasului detepttor:rrr!,hriala cinilor:hrrr!;
ruperea unui lemn:prrr etc. n etapa de consolidare am folosit cuvinte cu sunetul n cele
trei poziii: final: zbor, pr, car, far, cor, dor; median: urs, coral, art, vatr, cret,
vars i iniial: ru, ru, rai, roi, rom, rou.Pe msur ce a stpnit sunetul i-am cerut s
pronune singur diverse cuvinte ce-l conin: rulad, rugciune, bucurie, camer, arip,
buzunar etc., construind apoi mici propoziii cu acestea.Am folosit apoi grupe de consoane
n care este sunetul r: trenul trece, trei, bravo, brad, broasc,crede, cruce, frate, etc.Pentru
etapa de automatizare s-au nvat mici poezii:
mi spunea o broasc gras:
- Caut a i un ac
i-o mtase verde, groas
i-mi fac rochie. Oac!Oac!
6

Brustur, brustur, brusturel,

Brum, brum, brumrel,
Cade bruma.Vai de el!
n terapia logopedic s-au impostat separat sunetele p, b i m, pentru a
percepe tactil i auditiv fiecare fonem (modelul logopedului fiind asociat cu cel al
pronuniei copilului). La nceput pronun doar logopedul i-l ntreba pe T. ce sunet a
auzit;dac nu-l articuleaz este ajutat s-l perceap auditiv, auzul fonematic fiind educat
prin perceperea tactil.La fel se procedeaz cu fiecare sunet.Fiecare sunet impostat i
difereniat este introdus apoi n silabe, apoi n cuvinte, ca: apa; epe; ipi; apa-upu; pa-pape-te; pi-ta; pa-pa; ba-ba; be-be; bi-bi; bu-ba; ba-na-na;al-bi-na; la-lea; lap-te;Du-du;
etc .A urmat introducerea cuvintelor n mici propoziii:
Dudu e dus cu tata; Eu am un balon; Lupul e n pdure; Mama bate ou cu telul; Eu am
un inel nou; Copilul bea mult lapte,etc
Pentru a relaiona ct mai bine cu ceilali copii, integrndu-se n colectivul grupei ct mai
firesc, am organizat activiti variate, care s-i suscite interesul, observnd c atunci cnd
particip la activiti care-i plac, comunicarea cu ceilali copii este mult mai bun, T. se
antreneaz cu entuziasm n activitate, greelile de pronunie i exprimare sunt mai puine:
-participarea la jocuri de rol n care I.M. are un rol principal: De-a familia;De-a grdinia;
De-a trenul;
-participarea la activiti de serviciu pe o sptmn( lucrul n echip) i noi muncim!;
-participarea la activiti pe subgrupe, punnd accent pe munca n echip i pe
responsabilizarea membrilor;
-participarea , ca ajutor al educatoarei, la unele activiti ale grupei, transmiterea de
sarcini restului grupei;
-discuii cu ceilali copii din grup, pentru a-i face s-l neleag pe T., s nu-l evite n
jocurile lor, s nu rd atunci cnd pronun greit, s-l corecteze firesc , fr a-i crea
disconfort afectiv.
n grdinia noastr, n activitile de diminea se practic sistemul Uilor
deschise, fiecare copil avnd posibilitatea s-i aleag activitatea dorit, indiferent de
grupa n care se desfoar. Pentru a-l determina pe M.I. s comunice deschis i cu
celelalte educatoare, l-am antrenat n discuii libere, n jocuri de stimulare a
creativitii:Jocul ntrebrilor, Dac a fi, remarcnd c I.M. are o imaginaie foarte
bogat, desennd, modelnd cu plcere, mai ales cnd sunt teme liber alese, lucrrile lui
7

remarcndu-se prin originalitate, inventivitate.Apreciind orice realizare ct de mic, I.M. a

nceput s se deschid tot mai mult, remarcnd voina lui de a avea rezultate tot mai
bune, perseverena cu care lucreaz , nelsnd niciodat sarcina de lucru neterminat.
I.M. s-a ataat foarte mult de copiii din grup. Treptat, lui I.M. i-a disprut nesigurana n
rspunsuri, timiditatea, a nvat s-i controleze ritmul vorbirii, desfurnd sptmnal i
terapie logopedic cu un specialist.
Activiti pentru consilierea prinilor
n informarea educaional a prinilor am urmrit ca prinii s neleag c pot influena
i controla comportamentul lui T., nsuindu-i abilitile de baz n acest sens, c numai
dac gndim i acionm mpreun, n mod unitar, l putem ajuta s-i depeasc
dificultile.
Cum nvm mpreun?
-discutarea fa-n fa a problemelor; nvm din bunele practici ale altora;observarea i
discutarea comportamentelor parentale cotidiene i particulare, n situaii diferite;
informarea prinilor asupra activitilor lui T., asupra progreselor/regreselor i a
problemelor ce intervin.
Comportamente adecvate propuse prinilor:
-rezervai-v un timp anume pentru a vorbi cu copilul.De exemplu:seara sau la plimbare;
-vorbii cu T. despre programul zilei, purtai mici discuii despre ceea ce urmeaz s facei
mpreun n timpul zilei; nvai-l s-i exprime nevoile cnd nu suntei de fa: mi-e
sete;
-repetai clar i rar orice exprimare care nu a fost corect, rspundei la propoziiile lui T.
prin cuvinte noi, dar care s fie pe nelesul lui;
-discutai despre experiene noi pe care le va avea T. la grdini, la dentist, n vacan etc.;
-facei plimbri cu T. n mod regulat i vorbii-i despre ce vedei mpreun;
-recunoatei eforturile copilului chiar i atunci cnd nu reuesc pe deplin.Fii pozitivi,
referii-v mai nti la ce are bun copilul, acordai-i cu consecven atenie pozitiv, mai
multe aprecieri.
i familia i-a schimbat atitudinea i comportamentul fa de T., devenind mult mai
apropiai de echipa educatoare-logoped, nutrind sentimente de recunotin i apropiere
sufleteasc.
Concluzii
Acordnd o atenie aparte acestui copil, prin intermediul terapiei logopedice,
consilierii pedagogice i implicrii familiei, am reuit s facilitez integrarea funcional a
lui T. n grupa de copii., participarea lui fireasc la activitile instructiv-educative din
8

grdini.Munca i colaborarea dintre educatoare, logoped, prinii lui T.a constituit un cerc
de susinere afectiv, volitiv,de echilibrare i integrare a lui T. n mediul grupei, al
grdiniei, ajutndu-l s-i corecteze pronunia, ritmul i fluena vorbirii, s-i construiasc
bazele unei imagini de sine pozitive, bazate pe ncrederea c poate s fie la fel ca orice
copil.