Metode Active

Investete n oameni!
Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare
Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii
Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659
Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor
METODE DE REZOLVARE DE PROBLEME

PRIN STIMULAREA CREATIVITII
Obiective: La finalul cursului formabilii vor fi capabili:
S aprofundeze conceptul de metode interactive pentru rezolvarea probelmelor prin
stimularea creativitii;
S opereze corect cu conceptele specifice metodelor interactive;
S cunoasc noi metode i mijloace de rezolvare a problemelor;
S mbine creativ strategiile tradiionale cu strategii moderne pentru rezolvarea
problemelor;
S aplice metode specifice de colaborare pentru a dezvolta n grup idei creative;
S stimuleze la elevi creativitatea n determinarea soluiilor.
Instrumente:
Fie de lucru
Flip-chart
Markere
Publicaii de specialitate i metodice
Platforma proiectului
Calculator/Laptop i videoproiector
Bibliografie selectiv:
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006

Comnescu Ioan, Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest,
Oradea, 2003
Cristea Sorin (coordonare general), Curriculum pedagogic, Editura didactic i
pedagogic, R.A.Bucureti, 2006
Danciu E.L., Strategii de nvare prin colaborare, Editura de Vest, Timioara,
2004
Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaiei contemporane, Iai, Institutul
European, 2006
Ionescu , Miron, Instrucie i educaie, paradigme, strategii, orientri i
modele, Cluj Napoca, 2003
Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaia omului de azi pentru lumea de
mine, Editura Universitii din Oradea, 2003
Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, EDP,
R.A.Bucureti, 2006
Educatori pentru societatea cunoaterii
Investete n oameni!
Roca , Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti,

1981
Stoica, Ana, Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, 1983
Prezentare pe scurt
Acest curs trateaz metode interactive de fixare, consolidare i evaluare, propunndu-le
formabililor nsuirea tehnicilor de nvare eficient, formarea deprinderilor de colaborare i
cooperare, dezvoltarea unei atitudini de toleran fa de opinia diferit a celorlali, valorizarea
calitilor umane i asumarea principiilor deontologice profesionale, diversificarea metodelor
de evaluare aplicate clasei de elevi. Cursul este organizat pe urmtoarele teme:
Tema 1: Modaliti de stimulare a creativitii
Tema 2: Brainstorming
Tema 3: Explozia stelar
Tema 4: Metoda Plriilor gnditoare
Tema 5: Sinectica
Tema 6: Studiul de caz
Tema 7: Tehnica 6/3/5
Tema 8: Metoda Philips 6/6
Tema 9: Metoda Frisco
Tema 1: MODALITI DE STIMULARE A CREATIVITII

Delimitri conceptuale:
a stimula = a face s creasc energia, randamentul; a da avnt, a ndemna, a incita, a ncuraja ;
creativitate = dispoziie potenial de a crea, nsuirea de a fi creator
Definirea conceptului de creativitate pedagogica presupune valorificarea deplina a
componentelor structural-functionale, interpretabile si realizabile in sens prioritar formativ.
Structura creativitatii pedagogice evidentiaza anumite carateristici specifice, dezvoltate la
nivelul: produsului creator - procesului creator - personalitatii creatoare. Produsul creator de tip
pedagogic este situat la nivelul inventivitatii care reflecta capacitatea educatoarelor,
invatatorilor, profesorilor, de "a produce" corelatii instructionale si educationale noi ( corelatia
subiect-obiect. dezvoltata la nivelul structurii actiunii educationale/didactice in raport cu
realizarile anterioare)
Investete n oameni!
Noiuni cheie: imaginaie creatoare, gndire independent, intuiie,

recompens
Noiuni teoretice:
Condiii i situaii specifice care conduc la dezvoltarea spiritului
investigativ
Creativitatea solicit procese de combinare, de conversie, de imaginare i restructurare
continu a datelor prin situarea celui care nva n situaii problematice care necesit
rezolvare.Vorbim de nvare creativ atunci cnd elevul dobndete o experien nou prin
propriile puteri descoperind-o i exersnd-o n cadre problematice divergente.
n ultima vreme , cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colii
comtemporane.Un prim accent ar trebui pus atunci cnd se formuleaz obiectivele instructiveducative. Cultivarea imaginaiei trebuie s apar alturi de educarea imaginaiei , a gndirii.
Obiectivele se reflect n coninutul nvamntului, n planurile i programele de
nvamnt. Important este i atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii. Nu este indicat o
poziie autoritar, despotic, deoarece se creeaz blocaje afective. Copiii nu ndrznesc s pun
ntrebri, se tem de eec, de ironii. Este nevoie de un climat democratic, destins, prietenos.
Profesorul trebuie s ncurajeze imaginaia, sugestiile deosebite, elevii s-i manifeste n voie
curiozitatea, spontaneitatea. Trebuie sa fie firesc ca o idee original, mai aparte, s atrag un
punct n plus la notare, chiar dac prin aceast idee nu s-a putut soluiona chestiunea n
discuie.
Exist teste speciale n vedera diagnosticrii creativitii, dar elevii deosebii pot fi
observai prin felul n care rezolv probleme neobinuite sau prin ntrebrile neateptate pe care
le pun. Un loc central este ocupat de problematizare sau nvaarea prin descoperire.
Profesorii trebui s cunoasc trsturile comportamentului creator, caracterizat prin nivelul de
inteligen , gndirea divergent, fluena gndirii, receptivitate fa de probleme, curiozitate
tiinific, spirit de observaie dezvoltat, imaginaia creatoare, originalitatea, ingeniozitatea,
independena gndirii, capacitatea de a gndi abstract, de a efectua raionamente n lan,
perseverena, intuiia etc. Randamentul colar nu reflect fidel nivelul de creativitate al unui
elev. Creativitatea este impiedicat adesea de o serie de obstacole:
- conformismul (oamenilor obinuii nu le place ceea ce iese din comun; ei nu au incredere in
fantezii);
- algoritmii (o suit de reguli efectuate intr-o ordine aproximativ constant);
- obstacole emotive: teama de anumite greeli, descurajarea rapid
Investete n oameni!
Modaliti de stimulare a ponteialului creativ al elevilor

Produsul creator reflecta complexitatea corelatiilor subiect-obiect, corelatii angajate la
nivelul actiunii educationale/didactice, prin multiplicarea corespondentelor pedagogice
necesare intre obiectivele pedagogice - continuturile pedagogice - strate-giile de predareinvatare-evaluare, directionate special pentru realizarea unui invata-mani prioritar formativ.
Domeniul educatiei dezvolta un spatiu si un timp pedagogic deschis creativitatii in plan
individual (creativitatea cadrului didactic, creativitatea elevului), colectiv (creativitatea
colectivului didactic, creativitatea clasei de elevi, creativitatea microgrupurilor de elevi) si
social (creativitatea organizatiei scolare, creativitatea comunitatii educationale, nationale,
teritoriale, locala). Procesul creator de tip pedagogic este angajat la nivelul proiectarii
didactice/educatiei care presupune valorificarea etapelor de pregaure-incubatie-iluminareverificare a modului de realizare a lectiei, orei de dirigentie etc in sens prioritar formativ.
Interactivitatea presupune creativitate, n timp ce creativitatea poate fi individual sau de
grup.
nvaarea interactiv-creativ este o form special a nvrii colare aprut din necesitatea
de a crea un om activ, un constructor de idei, care nu rmne suspendat n sistemul su ideativ
ci l folosete pentru a elabora decizii i a rezolva problemele vieii prin aciune. Ea pune
accentul pe nvarea prin cercetare-descoperire, pe nvarea prin efort propriu, independent
sau dirijat; pune accent, mai ales, pe echipamentul intelectual operatoriu, pe gndire i
imaginaie creatoare.
Stimularea activismului i a creativitii n coal presupune favorizarea unui mediu de
nvare interactiv,incitator. Stimularea creativitii n rndul elevilor se poate face prin:
Recompensarea permanent a comportamentelor creative
Neimpunerea propriilor idei i soluii elevilor
Provocarea elevilor cu idei incongruente i paradoxuri aparente
Oferirea de evaluri deschise, idei controversate care s provoace punerea unor
probleme
ncurajarea elevilor s-i noteze ideile proprii.
Profesorul totodat trebuie s faciliteze cunoaterea de ctre elevi a tehnicilor creative.
Tema 2. BRAINSTORMING
Brainstorming-ul sau evaluarea amnat ori furtuna de creiere este o metod
interactiv de dezvoltare de idei noi ce rezult din discuiile purtate ntre mai muli participani,
n cadrul creia fiecare vine cu o mulime de sugestii. Rezultatul acestor discuii se soldeaz cu
alegerea celei mai bune soluii de rezolvare a situaiei dezbtute.
Investete n oameni!
Noiuni cheie: asalt de idei, preri originale, idei neconvenionale, grup

eterogen
Noiuni teoretice:
Metoda asaltului de idei sau cascada ideilor are drept scop emiterea unui numr ct
mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, n sperana c, prin
combinarea lor, se va obine soluia optim.
Calea de obinere a acestor idei este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului,
ntr-o atmosfer lipsit de critic, neinhibatoare, rezultat al amnrii momentului evalurii.
Altfel spus, participanii sunt eliberai de orice constngeri, comunic fr teama c vor spune
ceva greit sau nepotrivit, care va fi apreciat ca atare de ctre ceilali participani.
Interesul metodei este acela de a da fru liber imaginaiei, a ideilor neobinuite i
originale, a prerilor neconvenionale, provocnd o reacie n lan, constructiv, de creare a
ideilor pe idei. n acest sens, o idee sau sugestie, aparent fr legtur cu problema n
discuie, poate oferi premise apariiei altor idei din partea celorlali participani.
Branistorming-ul se desfoar n cadrul unei reuniuni formate dintr-un grup nu foarte
mare (maxim 30 de persoane), de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii i al
ocupaiilor, sub coordonarea unui moderator, care ndeplinete rolul att de animator ct i de
mediator. Durata optim este de 20 45 de minute. Specific acestei metode este i faptul c ea
cuprinde dou momente: unul de producere a ideilor i apoi momentul evalurii acestora (faza
aprecierilor critice).
Regulile de desfurare ale brainstorming-ului sunt urmtoarele:
Cunoaterea problemei pus n discuie i a necesitii soluionrii ei, pe baza expunerii
clare i concise din partea moderatorului discuiei;
Selecionarea cu atenie a participanilor pe baza principiului eterogenitii n ceea ce
privete vrsta, pregtirea, fr s existe antipatii;
Asigurarea unui loc corespunztor (fr zgomot), spaios, luminos, menit s creeze o
atmosfer stimulativ, propice descturii ideilor;
Admiterea i chiar ncurajarea fomulrii de idei orict de neobinuite, ndrznee,
lsnd fru liber imaginaiei participanilor, spontaneitii i creativitii;
n prima faz, accentul este pus pe cantitate, pe formularea de ct mai multe variante de
rspuns i ct mai diverse;
Neadmiterea nici unui fel de evaluri, aprecieri, critici, judeci din partea
participanilor sau a coordonatorului, asupra ideilor enunate, orict de neateptate ar fi
ele, pentru a nu inhiba spontaneitatea i a evita un blocaj intelectual;
Investete n oameni!
Construcia de idei pe idei, n sensul c, un rspuns poate provoca asociaii i

combinaii pentru emiterea unui nou demers cognitiv-inovativ;
Programarea sesiunii de brainstorming n perioada cnd participanii sunt odihnii i
dispui s lucreze;
nregistrarea discret, exact i complet a discuiilor de ctre o persoan desemnat
special s ndeplineasc acest rol (sau pe band), fr a stnjeni participanii sau
derularea discuiei;
Evaluarea este suspendat i se va realiza mai trziu de ctre coordonator, cu sau fr
ajutorul participanilor;
Valorificarea ideilor ce provin dup perioada de incubaie ntr-o nou sesiune, a doua
zi participanii putndu-se rentlni.
Etape i faze:
1. Etapa de pregtire, care cuprinde:
a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ;
b) faza de antrenament creativ;
c) faza de pregtire a edinelor de lucru.
2. Etapa productiv, de emitere de alternative creative, care cuprinde:
a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut;
b) faza de soluionare a subproblemelor formulate;
c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersuluicreativ.
3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gndirea critic:
a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment;
b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.
Avantaje:
Obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvitoare;
Costurile reduse necesare folosirii metodei;
Aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile;
Stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor;
Dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate;
Dezvolt abilitatea de a lucra n echip.
Dezavantaje:
Nu suplinete cercetarea de durat, clasic;
Depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
Ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;
Uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani.
Investete n oameni!
Activiti de nvare pe grupe:

Se constituie cte o grup la nivelul celor trei formaiuni de lucru existente.
Acestea se alctuiesc pe discipline i grupe de vrst diferite. Fiecare grup i alege o tem
pentru care va realiza brainstorming-ul.
Tema 3: EXPLOZIA STELAR

Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de
dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. ncepe din centrul conceptului i se
mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploxiei stelare.
Noiuni cheie: centrul conceptului, explozie stelar, ntrebri la ntrebri
Noiuni teoretice
Metoda exploziei stelare se poate aplica la diferite discipline de nvmnt i la
categorii de vrst foarte variat. Nu presupune mijloace sau materiale didactice deosebite, nu
necesit explicaii foarte amnunite, aceast metod asemnndu-se mai degrab cu un joc
relaxant care este i o resurs de noi descoperiri.
Regulile de desfurare:
Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care
au legtur cu ea.
Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul:
Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?.
Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare concentrare:
Cine?
Ce? Unde?
Cnd? De ce?
Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni
ntre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup.
Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz
crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei.
Investete n oameni!
Etape de realizare:
1. Propunerea unei probleme;
2. Organizarea n grupuri prefereniale;
3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse.
4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup.
5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.
Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri.
Avantaje:
Stimuleaz creativitatea prin conexiunile dintre problema principal i ideile legate de
aceasta;
Realizeaz asociaii de idei noi i legturi diverse;
Faciliteaz legturile inter-i transdisciplinare;
Presupune participarea ntregii clase.
Dezavantaje:
Necesit o foarte bun pregtire a moderatorului;
Ofer doar rspunsuri posibile, dar nu i realizarea lor;
Activiti de nvare:
Fiecare grup i alege o tem pentru care va realiza explozia stelar.
Investete n oameni!
Tema 4: METODA PLRIILOR GNDITOARE

Delimitri conceptuale
Este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe
interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte
o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor
interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii
sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei
este cea care definete rolul.
Noiuni cheie: interpretare i asumare de roluri, 6 plrii gnditoare,

roluri definite de culorile plriilor
Noiuni teoretice:
Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde,
albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa
cum consider mai bine.
Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord
cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul, astfel:
Plria alb:
Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor;
Este neutr;
Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare;
St sub semnul gndirii obiective.
Plria roie:
D fru liber imaginaiei i sentimentelor;
Ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor;
Rou poate nsemna i suprarea sau furia;
Desctueaz strile afective.
Plria neagr:
Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata;
Ofer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie;
Este perspectiva gndirii negative, pesimiste.
Investete n oameni!
Plria galben:
Ofer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei;
Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul;
Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic.
Plria verde:
Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ;
Este verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei;
Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare.
Plria albastr:
Exprim controlul procesului de gndire;
Albastru a rece; este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i atotcunosctor;
Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii;
Este preocuparea de a controla i de a organiza.
Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i
reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce
semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
Plria alb plria roie
Plria neagr plria galben
Plria verde plria albastr
Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind o privire asupra
informaiilor, sentimentelor, judecilor, atitudinii pozitive, creativitii, controlului. ntr-o
ntrunire serioas oamenii se presupune c nu pun pe primul plan emoiile, dar de fapt ei le
deghizeaz n argumente aparent logice. Tehnica plriilor gnditoare ofer posibilitatea
participanilor, care purtnd plria roie, s-i exteriorizeze direct emoiile, sentimentele,
intuiiile fr alte explicaii, lucru cunoscut de toi ceilali membrii ai grupului. Este important
s poi s comunici ceea ce simti despre ceva anume, fr a ofensa pe nimeni i fr a te simi
stnjenit.
Cum trebuie s se comporte cel care poart una din cele 6 plrii gnditoare:
Plria alb:
Cel ce poart plria alb trebuie s-i imagineze un computer care ofer
informaii i imagini atunci cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i obiectiv.
Nu ofer interpretri i opinii. Cnd poart plria alb, gnditorul trebuie s imite
computerul; s se concentreze strict pe problema discutat, n mod obiectiv i s
Investete n oameni!
relateze exact datele. Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct. Albul (absena
culorii) indic neutralitatea.
Plria roie:
Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur cu
Aceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea face
posibil vizualizarea, exprimare lor. Plria roie permite gnditorului s exploreze
sentimentele celorlali participani la discuie, ntrebndu-i care este prerea lor din
perspectiva plriei roii, adic din punct de vedere emoional i afectiv. Cel ce privete din
aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice
pentru acestea.
Plria neagr:
Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor.
Gnditorul plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt erorile. Explic ce nu se
potrivete i de ce ceva nu merge; care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor
propuse. Nu este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a evidenia elementele negative. Se
pot folosi formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete cu Nu numai c nu
merge, dar nici nu Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd plriei
roii, dup cum aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi, plria
galben trebuie folosit naintea plriei negre.
Plria galben:
Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se concentreaz asupra
aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative. Exprim
sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor I a faptelor date. Gnditorul plriei
galbene lupt pentru a gsi suporturi logice I practice pentru aceste beneficii i valori. Ofer
sugestii, propuneri concrete i clare. Cere un efort de gndire mai mare, Beneficiile nu sunt
sesizate ntotdeauna rapid I trebuie cutate. Ideile creative oferite sub plria verde pot
constitui material de studiu sub plria galben. Nu se refer la crearea de noi idei sau soluii,
acestea fiind domeniul plriei verzi.
Plria verde:
Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea, renaterea, valoarea
seminelor. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub plria verde. Este
folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi posibiliti. Gndirea
lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie.
Investete n oameni!
Plria albastr:
Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E nevoit s exploreze
subiectul. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul
plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe
parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul
i are n vedere respectarea regulilor. Rezolv conflictele i insist pe construirea demersului
gndirii. Intervine din cnd n cnd i de asemeni la sfrit. Poate s atrag atenia celorlalte
plrii doar prin simple interjecii. Chiar dac are rolul conductor, este permis oricrei plrii
s-i adreseze comentarii i sugestii.
Cum se folosete aceast metod:
Se mpart cele 6 plrii gnditoare elevilor i se ofer cazul supus discuiei pentru ca
fiecare s-i pregteasc ideile. Plria poate fi purtat individual i atunci elevul respectiv I
ndeplinete rolul sau mai muli elevi pot rspunde sub aceeai plrie. n acest caz, elevii
grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare coopereaz n asigurarea celei mai
bune interpretri. Ei pot purta fiecare cte o plrie de aceeai culoare, fiind contieni de faptul
c:
Plria albastr clarific
Plria alb informeaz
Plria verde genereaz ideile noi
Plria galben aduce beneficii creative
Plria neagr identific greelile
Plria roie spune ce simte despre
Cum funcioneaz aceast metod n cazul rezolvrii de probleme:
Plria albastr: definete problema;
Plria alb: ofer informaiile i materialele disponibile n legtur cu problema discutat;
Plria verde: vizeaz soluiile posibile;
Plria galben: are n vedere posibilitile reale de realizare a soluiilor propuse;
Plria neagr: evideniaz slbiciunile fiecrei soluii date propuse.
Plria alb: leag soluiile de informaiile disponibile, rspunznd la ntrebri de genul: Au
soluiile propuse o baz informaional?;
Plria roie: stimuleaz participanii s rspund la ntrebri de genul: Ce simii n
legtur cu soluiile propuse?;
Plria albastr: alege soluia corect i trece mai departe.
Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani sau toi subiecii antrenai n
discuie pot fi sub aceeai plrie n acelai timp. Astfel se pot folosi formule de genul: Hai s
ncercm i plria verde. Cutm idei noi. sau S lsm plria neagr, s-o probm pe
cea galben. Cineva care nu este ncntat de ideea pus n discuie, nu face nici un efort s
gseasc elemente pentru dezvoltarea ei.
Investete n oameni!
Utiliznd tehnica plriilor gnditoare, gnditorul este provocat s schimbe plriile,

facilitndu-se astfel posibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrns s aibe doar o
singur perspectiv.
O persoan entuziasmat de idee este rugat, ca sub plria neagr, s caute
dificultile, neajunsurile.
Unele persoane sunt negativiste mai tot timpul. Cu sistemul plriilor gnditoare exist
ocazia de a fi negativist la un moment dat (sub plria neagr), iar n alt moment s renune la
negativism, ncercnd o alt plrie (perspectiv) verde, de exemplu.
Indicaii pentru cel/cei ce poart:
Plria alb:
gndete ca o foaie alb care este neutr i poart informaii;
Folosete ntrebrile:
- Ce informaii avem?
- Ce informaii lipsesc?
- Ce informaii am vrea s avem?
- Cum putem obine informaiile?
Plria roie:
exprim-i emoiile, temerile, intuiiile, sentimentele;
nu te justifica;
aprinde simmintele;
Folosete fomulri de tipul:
- Punndu-mi plria roie, uite cum privesc eu lucrurile
- Sentimentul meu e c
- Nu-mi place felul cum s-a procedat.
- Intuiia mi spune c
Plria neagr:
judec critic;
gndete logic, negativ;
atenioneaz asupra a ceea ce nu poate fi fcut, e nonprofitabil, riscant sau periculos;
Folosete ntrebrile:
- Care sunt erorile?
- Ce ne mpiedic?
- La ce riscuri ne expunem?
- Ne permite regulamentul?
Investete n oameni!
Plria galben:
gndete optimist, logic i pozitiv;
exploreaz beneficiile i posibilitile;
imagineaz-i lumina i strlucirea soarelui;
Folosete ntrebrile:
- Care sunt obiectivele?
- Pe ce se bazez aceste idei?
- Care sunt beneficiile?
- Cum voi/vom ajunge apoape de aceast viziune (perspectiv)?
Plria verde:
creeaz noi optiuni, variante, resurse, structuri, metode, idei;
gndete-te la vegetaia proaspt, la abunden;
d fru liber imaginaiei;
Folosete formulri de tipul:
- ansa succesului este dac
- Cum poate fi altfel atacat problema?
- Putem face asta i n alt mod?
- Gsim i o alt explicaie?
Plria albastr:
controleaz procesul gndirii pentru ca aceasta s devin mai productiv i organizeaz
aciunea;
supervizeaz, sistematizeaz concluziile, comenteaz dirijeaz i conduce ctre pasul
urmtor;
Folosete ntrebrile:
- Putem s rezumm punctele de vedere expuse?
- Care e urmtorul pas?
- Care sunt ideile principale?
- S nu pierdem timpul i s ne concentrm asupra, nu credei?
Avantaje:
Stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual;
Dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran
reciproc, de respect pentru opinia celuilalt;
ncurajeaz i exerseaz capacitatea de comunicare a gnditorilor;
Dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligene
inter-personale;
Poate fi folosit n diferite domenii de activitate i discipline;
Este o strategie metacognitiv ce ncurajeaz indivizii s priveasc conceptele din
diferite perspective;
Determin i activeaz comunicarea i capacitatea de a lua decizii;
Investete n oameni!
ncurajeaz gndirea lateral, gndirea constructiv, complex i complet.

Dezavantaje:
Necesit o foarte bun pregtire i nelegere a rolurilor;
Poate fi folosit n mod eficient doar la clasele liceale;
Presupune dezbaterea unor teme adecvate.
Activiti de nvare:
ntr-o clas cu 24 de cursani se alctuiesc 6 grupe formate din cte patru cursani.
Se lanseaz tema discuiei. Se distribuie cele 6 plrii n funcie de rolurile asumate. Se dezbate
tema. Activitatea se poate continua prin schimbarea rolurilor.
Tema 5: SINECTICA
Sinectica numit i metoda analogiilor sau metoda asociaiilor de idei, a fost
elaborat de profesorul William J. Gordon (Operational Approach to Creativity) n 1961, cnd
a nfiinat primul grup sinectic la Universitatea Harvard. Termenul de sinectic provine din
grecescul synecticos (syn a aduce mpreun i ecticos elemente diverse) i se
refer la principiul fundamental al metodei: asocierea unor idei aparent fr legtur ntre ele.
Noiuni cheie: exprimarea liber a opiniilor, analogie, asociaii de idei,

soluii neuzuale, digresiunea.
Noiuni teoretice:
Metoda are n vedere stimularea creativitii participanilor pentru formularea de idei i
ipoteze, folosind raionamentul prin analogie.
Scopul sinecticii este de a elibera participanii de orice constrngeri i de a le ngdui
s-i exprime liber opiniile vis-a-vis de o problem pe care trebuie s-o abordeze dintr-o
perspectiv nou. Metoda incit la dezvoltarea de idei inedite i originale i la asociaii de idei,
miznd pe remarcabila capacitate a minii umane de a face legturi ntre elemente aparent
irelevante.
Investete n oameni!
n cadrul secvenelor didactice bazate pe sinectic, profesorul ncurajeaz atitudinea

creativ a elevilor, stimulndu-i s priveasc problemele i soluiile n moduri neuzuale,
utiliznd digresiunea.
n utilizarea digresiunii, se respect, de obicei, urmtoarele etape:
Enunarea problemei de ctre profesor/elev;
Familiarizarea elevilor cu elementele cunoscute ale problemei;
Detaarea temporar a elevilor de elementele problemei;
Cutarea deliberat a irelevanei aparente, fapt care poate genera conexiuni
surprinztoare, neobinuite;
Potrivirea forat a materialului irelevant descoperit cu problema discutat;
Inventarierea cilor posibile de relaionare dintre ideile aparent irelevante i elementele
date ale problemei, prin producerea de idei noi.
Ca exerciiu de grup, sinectica urmrete:
S elibereze gndirea de abloane, educnd flexibiliatea i lateralitatea acesteia;
S induc stri psihologice, cum ar fi: implicarea, detaarea, empatia, jocul cu ideile,
folosirea irelevanei;
S dea fru liber exprimrii impulsurilor imaginative;
S stimuleze vederile nonconformiste i neconvenionale;
S ntreasc ncrederea n forele proprii, ncurajnd participanii s-i asume riscul de a
gndi altfel.
Etapele sinecticii:
1. Constituirea grupului sinectic;
2. Prezentarea problemei;
3. Itinerariul sinectic;
4. Elaborarea modelului de soluionare a problemei;
5. Experimentarea i aplicarea modelului.
Grupul sinectic este alctuit din 5-8 persoane, dintre care unul are rolul de lider i altul
de secretar. Participanii trebuie s fie cunosctori ai domeniului din care face parte problema
n cauz, s aibe aptitudini de a lucra n echip, capacitate empatic i toleran fa de ideile
emise de ceilali colegi de grup. Totodat, se aleg persoane cu capaciti imaginative i
metaforice dezvoltate, nonconformiste i dezinvolte.
Problema poate fi expus de ctre profesor sau este aleas din rndul celor propuse de
ctre elevi/cursani. Ea este analizat prin fragmentarea ei n uniti de baz, transpunndu-se
elementele cunoscute ntr-o form operaional.
Itinerariul sinectic presupune distanarea intenionat de esena problemei prin
nlturarea ideilor preconcepute care pot influena procesul de creaie. Se face apel la tehnici
intuitive: analogia, fantezia, empatia, evocarea, inversia. Prin analogii fanteziste se propun
soluii care se ndeprteaz de realitatea posibil. Prin empatie se produce un transfer de
identitate de la problem la individ. Analogiile simbolice permit transpunerea problemei n
Investete n oameni!
imagini. Inversia reprezint schimbarea unghiului de abordare a temei cu scopul de a diminua

ineria psihologic. Pe parcursul acestei etape, elevii emit diverse propuneri de soluionare a
problemei, care, mai apoi vor trebui transformate n termeni conformi cu realitatea. Aceasta
este etapa elaborrii modelului rezolutiv, urmat de experimentare i aplicare.
Evaluarea va avea n vedere urmtorii indicatori: ideile emise n etapa itinerariului
sinectic, ierarhizarea soluiilor propuse, experimentarea i aplicarea modelului rezolutiv.
Postulatele pe care se bazeaz sinectica se refer la faptul c n procesul inovrii,
creatorii parcurg mai multe faze, stri critice, cu funcii i contribuii diferite n generarea i
concretizarea noului. De asemeni, n procesele creative, aspectele emoionale i iraionale sunt
frecvent mai importante dect cele intelectuale i raionale.
Derularea sinecticii simuleaz etapele procesului creator spontan. Astfel, participantul
transform necunoscutul n cunoscut, trece prin faza de incubaie, favorizeaz emergena
ideilor noi privind problema abordat. Pe parcursul derulrii, se acord o mare importan
strilor psihologice, sentimntelor ireale, euforice care favorizeaz ntrezrirea de soluii noi.
Literatura de specialitate distinge mai multe tipuri de sinectic, de exemplu:
1. Sinectica bazat pe analogia direct ce presupune rezolvarea unei situaii-problem cu
ajutorul unor date, fapte, situaii, sisteme, domenii cunoscute. (De exemplu: asocierea/analogia
dintre structura compuilor organici ai metalelor tranzitive i un sandwich format din dou
molecule organice plane, reprezentnd feliile de pine, legate printr-un atom al unui metal
tranziional, reprezentnd umplutura sandwich-ului, a uurat studierea acestei clase de compui
chimici.
2. Sinectica bazat pe analogie simbolic bazat pe descrierea schematic a elementelor
problemei i presupune utilizarea unor imagini-simbol pentru a rezolva o situaie-problem.
3. Sinectica bazat pe analogia personal ce presupune identificarea fiecrui elev cu un
obiect, cu o persoan, cu un fenomen, cu un sistem real sau imaginar. Aceast analogie
presupune valorificarea capacitii de a empatiza i de a descrie tririle i sentimentele proprii,
corespunztoare noii ipostaze. Metoda se aplic la chimie, la fizic, la geografie, la
matematic, la istorie sau la literatur, unde elevii vor ncerca s se identifice cu molecule, cu
atomi, cu fenomene meteorologice (ploaia, tornada), cu ecuaii, cu personaliti sau cu
personaje literare. Scopul este cel de trire afectiv i simire n ipostaze inedite.
4. Sinectica bazat pe analogia fantezist care este mai des folosit n domeniul artistic i
const n crearea unei dimensiuni imaginare a problemei; Sinectica prezint avantaje i limite
similare brainstormingului, ns utilizarea ei este mai pretenioas. Coordonatorul discuiei
(profesorul) trebuie s fie un fin psiholog i s aibe capaciti empatice dezvoltate.
Avantaje:
Se ncurajeaz asociaiile de idei neuzuale;

Stimuleaz conexiunile dintre idei;
Favorizeaz dezvoltarea imaginaiei;
Dezvolt deprinderi de realizare a analogiilor.
Valorific capacitile de empatizare.
Investete n oameni!
Stimuleaz vederile nonconformiste i neconvenionale;

ntrete ncrederea n forele proprii;
Poate fi utilizat ca metod liber la diferite discipline;
Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea ntregii clase.
Dezavantaje:
Participanii trebuie s fie cunosctori ai domeniului din care face parte problema n cauz;
Presupune capacitate empatic i toleran fa de ideile emise de ceilali colegi de grup;
Necesit persoane cu capaciti imaginative i metaforice dezvoltate, nonconformiste i
dezinvolte;
Necesit o foarte bun pregtire i nelegere a problemelor;
Activiti de nvare pe grupe: Se constituie grupul sinectic din 5 8 formabili,

dup care urmeaz prezentarea problemei.
Are loc realizarea itinerariul sinectic, apoi elaborarea modelului de soluionare a

problemei, dup care se trece la experimentarea i aplicarea modelului.
Tema 6: STUDIUL DE CAZ

Studiul de caz reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie
real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente
problematice. Aprut iniial ca o metod de cercetare tiinific (n medicin, economie,
psihologie etc.), studiul de caz a fost extins i n problemele educaiei, fiind utilizat de
profesorul Colomb Langadall la coala Comercial Harvard (1935) (Harvard Graduate School
of Bussines Administration). Termenul provine din latinescul casus = eveniment fortuit.
Noiuni cheie: situaia-caz, exemplu tipic, cazuri reale, ase etape
Investete n oameni!
Noiuni teoretice:
Scopurile acestei metode interactive, valoroas din punct de vedere euristic i aplicativ
constau n:
Realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, autentice dintr-un domeniu dat,
cu scopul familiarizrii acestora cu aspectele posibile i pentru a le dezvolta capacitile
decizionale, operative, optime i abilitile de a soluiona eventualele probleme;
Verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a priceperilor i
deprinderilor, a comportamentelor, n situaii limit;
Sistematizarea i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea din partea fiecrui participant n
parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create;
Educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul respectiv,
tratarea cu maturitate a situaiilor;
Exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i decizie asemeni unei
situaii reale.
Regulile desfurrii metodei au n vedere n special cazul ales. Astfel, pentru ca o
situaie s poat fi considerat i analizat precum un caz reprezentativ pentru un domeniu,
ea trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:
S fie autentic i semnificativ n raport cu obiectivele prefigurate, condensnd
esenialul;
S aib valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice i etice;
S aibe un caracter incitant, motivnd participanii la soluionarea lui, corespunznd
pregtirii i intereselor acestora;
S solicite participarea activ a tuturor elevilor/formabililor n obinerea de soluii,
asumndu-i responsabilitea rezolvrii cazului.
n aplicarea metodei studiului de caz, se parcurg ase etape i anume:
Etapa 1. Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a cazului respectiv:
profesorul va alege mai nti un caz semnificativ domeniului cercetat i obiectivelor
propuse, care s evidenieze aspectele general-valabile;
cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un grup restrns, apoi va fi propus
participanilor spre analiz;
prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet;
Etapa 2. Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii rezolvrii lui de
ctre participani:
are loc stabilirea aspectelor neclare;
se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor;
Investete n oameni!
se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a cazului (surse

bibliografice);
Etapa 3. Studiul individual al cazului propus:
documentarea participanilor;
gsirea i notarea soluiilor de ctre participani;
Etapa 4. Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului:
analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici (56 membri) i apoi n plen, fie direct
n plen, fiecare i expune variant propus;
compararea rezultatelor obinute i analiza critic a acestora printr-o dezbatere liber,
moderat de profesor;
ierarhizarea variantelor;
Etapa 5. Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime.
Etapa 6. Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de participani
(elevi/cursani), analizndu-se gradul de participare. Totodat se fac predicii asupra
importanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare.
Rolul profesorului, n cazul apelului la metoda studiului de caz, se reduce doar la cel de
incitator i de provocator al demersurilor de rezolvare a cazului. Cu abilitate i discreie, el
trebuie s aplaneze eventualele conflicte i s manifeste rbdare fa de greutile
participanilor de a soluiona cazul, punnd accent pe participarea activ i productiv,
individual i de grup.
Avantaje:
Prin faptul c situaia-caz, aleas de profesor, aparine domeniului studiat, iar
elevii/formabilii sunt antrenai n gsirea de soluii, se asigur o apropiere a acestora de
viaa real i de eventualele probleme cu care se pot confrunta,
Prin faptul c are un pronunat caracter activ, metoda contribuie la dezvoltarea capacitilor
psihice, de analiz critic, de elaborare de decizii i de soluionare promt a cazului,
formnd abilitile de argumentare;
Prin faptul c se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritul de echip,
tolerana i ajutorul reciproc, specific nvrii prin cooperare;
Prin confruntarea activ cu un caz practic, metoda ofer oportuniti n construirea unui pod
ntre teorie i practic.
Dezavantaje:
Dificulti legate de realizarea portofoliului de cazuri adecvate disciplinei, fapt care solicit
mult timp de prelucrare i experimentare a fiecrui caz;
Investete n oameni!
Dificulti n evaluarea participrii fiecrui elev la soluionarea cazului, concomitent cu

manifestarea fenomenului de complezen ori de lene, lsnd pe seama celorlali
responsabilitatea rezolvrii cazului;
Dificulti legate de accesul la sursele de informare necesare soluionrii cazului;
Experiena redus a unora dintre participani creeaz dificulti n gsirea soluiei optime, cu
efecte nedorite n gradul de implicare motivaional n activitate;
Activiti de nvare
Alegerea unui caz semnificativ domeniului cercetat i a obiectivelor propuse, care s
evidenieze aspectele general-valabile.
Prelucrarea i experimentarea cazului mai nti pe un grup restrns.
Cazul se prezint plenului spre analiz. Urmeaz studiul individual al cazului propus,
apoi dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului. Activitatea continu prin
formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime. n ncheiere are loc
evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de participani, analiznduse gradul de participare. Totodat se fac predicii asupra importanei reinerii modalitilor de
soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare.
Tema 7: TEHNICA 6/3/5

Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe foile de
hrtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda brainwriting.
Noiuni cheie: brainwriting, 6 participani, 3 soluii, 5 minute
Investete n oameni!
Noiuni teoretice:
Aceast metod/tehnic de lucru se numete 6/3/5 pentru c exist:
6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte
3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de
5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup)
Etapele metodei 6/3/5:
1.mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.
2.Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru.
Elevii/cursanii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane.
Desfurarea activitii n grup: n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu
cea colectiv. Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie, 3
soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la
stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga,
citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi,
adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.
3.Analiza soluiilor i reinerea a celor mai bune.
Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele.
Avantajele:
Ofer elevilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima;
Similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei pe idei;
ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, mbinnd munca individual cu
cea de echip;
Are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip ct i procesele psihice
superioare (gndirea cu operaiile ei: analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza,
generalizarea i abstractizarea; dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc).
Dezavantajele:
Constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp fix;
Pot exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri;
Elevii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr-un blocaj creativ.
Activiti de nvare n grup:

Se formeaz grupe alctuite din 6 membri. Acetia au de notat pe o foaie 3 soluii n
tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz de la stnga spre dreapta
pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja
Investete n oameni!
notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le,

mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.
Tema 8: METODA PHILIPS 6/6

Metoda Philips 6/6 a fost elaborat de ctre profesorul de literatur J. Donald Philips
(de unde provine i numele) care a testat-o la Universitatea din Michigan. Este similar
brainstorming-ului i tehnicii 6/3/5, ns se individualizeaz prin limitarea discuiei celor 6
participani la 6 minute. Acest fapt are ca scop intensificarea produciei creative, ca i n cazul
tehnicii 6/3/5.
Noiuni cheie: grupuri formate din 6 membri, rezolvarea problemelor n 6

minute
Noiuni teoretice:
Etapele metodei Philips 6/6:
1. Constituirea grupurilor de cte 6 (4 membri + 1 secretar + 1 conductor de grup). Secretarul
fiecrul grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor. Conductorul este cel care
dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile.
2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre fiecare grup i
motivarea importanei acesteia.
3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute. Acestea pot fi
libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit se rein ideile cele mai
importante sau pot fi discuii progresive n care fiecare participant expune n cadrul grupului
su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte idei.
4. Colectarea soluiilor elaborate.
Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n scris
coordonatorului colectivului (profesorului).
5. Discuia colectiv este urmat de decizia colectiv n ceea ce privete soluia final, pe baza
ierarhizrii variantelor pe tabl.
6. ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea profesorului a concluziilor privind
participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.
Avantaje:
Faciliteaz creativitatea prin comunicare;
Conduce spre obinerea ntr-un timp scurt a numeroase idei;
Investete n oameni!
Contribuie la intensificarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor

participanilor;
Pemite ntrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii/studenii n (auto)evaluare;
Intensific cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintre grupuri.
Dezavantaje:
Este posibil ca numrul elevilor/cursanilor s nu fie multiplu de 6;
Soluiile, cteodat, nu pot fi create n limita de timp impus, de 6 minute
Activitate de nvare interactiv

Se constituie grupurile de cte 6 persoane i se realizeaz nmnarea
temei/problemei de dezbtut.
Activitate individual: studierea temei n particular..
Desfurarea discuiilor are loc pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute.
Dup colectarea soluiilor elaborate conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau
le predau n scris coordonatorului grupului. Discuia colectiv este urmat de decizia colectiv
n ceea ce privete soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl. ncheirea discuiei se
face n urma prezentrii din partea profesorului a concluziilor privind participarea la
desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.
Tema 9: METODA FRISCO

Metoda Frisco are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol specific,
care s acopere o anumit dimensiune a personalitii, abordnd o problem din mai multe
perspective. Astfel, membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd, rolul
conservatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului.
Noiuni cheie: situaie-problem, conservatorist, exuberant, pesimist,

optimist.
Investete n oameni!
Noiuni teoretice:
Metoda a fost propus de echipa de cercetare Four boys of Frisco (cei patru biei din
San Francisco), iar scopul ei este de a identifica problemele complexe i dificile i de a le
rezolva pe ci simple i eficiente. Ea are la baz brainstorming-ul regizat i solicit din partea
elevilor/cursanilorlor capaciti empatice, spirit critic, punnd accentul pe stimularea gndirii,
a imaginaiei i a creativitii.
Etapele metodei Frisco
1.Etapa punerii problemei: profesorul sau elevii sesizeaz o situaie-problem i a propun spre
analiz.
2.Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile - conservatorul, exuberantul, pesimistul,
optimistul i cine le joac. Rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul colectivelor
numeroase, acelai rol poate fi jucat de mai multi participani concomitent, acetia formnd o
echip.
3.Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de vedere n
acord cu acesta. Cel care este conservator are rolul de a aprecia meritele soluiilor vechi,
pronunndu-se pentru meninerea lor, fr a exclude ns posibilitatea unor eventuale
mbuntiri.
Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n practic,
asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i pe ceilali participani
s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de contagiune.
Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd ideile i soluiile
iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri.
Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist, mbrbtnd participanii s priveasc lucrurile
dintr-o perspectiv real, concret i realizabil. El gsete fundamentri realiste i
posibilitile de realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant., stimulnd participanii s
gndeasc pozitiv.
4.Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite:
Metoda Frisco este asemntoare cu tehnica Plriilor gnditoare att din punct de vedere al
desfurrii, ct i n ceea ce privete avantajele i limitele.
Avantaje:
Stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual;
Dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligene
inter-personale;
Poate fi folosit n diferite domenii de activitate i discipline;
Este o strategie metacognitiv ce ncurajeaz indivizii s priveasc conceptele
din diferite perspective;
Determin i activeaz comunicarea i capacitatea de a lua decizii;
Investete n oameni!
ncurajeaz gndirea lateral, gndirea constructiv, complex i complet.
Dezavantaje:
Necesit o foarte bun pregtire i nelegere a rolurilor;
Activitate de nvare interactiv

Se produce sesizarea situaiei-problem care este propus spre aprobare.
Activitate de nvare pe grupe

Se stabilesc rolurile - conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul i cine le joac.
Rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul colectivelor numeroase, acelai rol poate fi
jucat de mai multi participani concomitent, acetia formnd o echip.
Fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de vedere n acord cu acesta.
Urmeaz ultima etap n care sunt sistematizate ideile emise dup care se ajunge la
concluzionri asupra soluiilor gsite.

Metode Active

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Metode Active

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investete n oameni!

METODE DE REZOLVARE DE PROBLEME

Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006

Educatori pentru societatea cunoaterii

Roca , Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti,

Tema 1: MODALITI DE STIMULARE A CREATIVITII

Educatori pentru societatea cunoaterii

Noiuni cheie: imaginaie creatoare, gndire independent, intuiie,

Educatori pentru societatea cunoaterii

Modaliti de stimulare a ponteialului creativ al elevilor

Educatori pentru societatea cunoaterii

Noiuni cheie: asalt de idei, preri originale, idei neconvenionale, grup

Educatori pentru societatea cunoaterii

Construcia de idei pe idei, n sensul c, un rspuns poate provoca asociaii i

Educatori pentru societatea cunoaterii

Activiti de nvare pe grupe:

Tema 3: EXPLOZIA STELAR

Noiuni cheie: centrul conceptului, explozie stelar, ntrebri la ntrebri

Educatori pentru societatea cunoaterii

Educatori pentru societatea cunoaterii

Tema 4: METODA PLRIILOR GNDITOARE

Noiuni cheie: interpretare i asumare de roluri, 6 plrii gnditoare,

Educatori pentru societatea cunoaterii

Educatori pentru societatea cunoaterii

Educatori pentru societatea cunoaterii

Educatori pentru societatea cunoaterii

Utiliznd tehnica plriilor gnditoare, gnditorul este provocat s schimbe plriile,

Educatori pentru societatea cunoaterii

Educatori pentru societatea cunoaterii

ncurajeaz gndirea lateral, gndirea constructiv, complex i complet.

Noiuni cheie: exprimarea liber a opiniilor, analogie, asociaii de idei,

Educatori pentru societatea cunoaterii

n cadrul secvenelor didactice bazate pe sinectic, profesorul ncurajeaz atitudinea

Educatori pentru societatea cunoaterii

imagini. Inversia reprezint schimbarea unghiului de abordare a temei cu scopul de a diminua

Se ncurajeaz asociaiile de idei neuzuale;

Educatori pentru societatea cunoaterii

Stimuleaz vederile nonconformiste i neconvenionale;

Activiti de nvare pe grupe: Se constituie grupul sinectic din 5 8 formabili,

Are loc realizarea itinerariul sinectic, apoi elaborarea modelului de soluionare a

Tema 6: STUDIUL DE CAZ

Noiuni cheie: situaia-caz, exemplu tipic, cazuri reale, ase etape

Educatori pentru societatea cunoaterii

Educatori pentru societatea cunoaterii

se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a cazului (surse

Educatori pentru societatea cunoaterii

Dificulti n evaluarea participrii fiecrui elev la soluionarea cazului, concomitent cu

Prelucrarea i experimentarea cazului mai nti pe un grup restrns.

Tema 7: TEHNICA 6/3/5

Noiuni cheie: brainwriting, 6 participani, 3 soluii, 5 minute

Educatori pentru societatea cunoaterii

Activiti de nvare n grup:

Educatori pentru societatea cunoaterii

notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le,

Tema 8: METODA PHILIPS 6/6

Noiuni cheie: grupuri formate din 6 membri, rezolvarea problemelor n 6

Educatori pentru societatea cunoaterii

Contribuie la intensificarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor

Activitate de nvare interactiv

Activitate individual: studierea temei n particular..

Tema 9: METODA FRISCO

Noiuni cheie: situaie-problem, conservatorist, exuberant, pesimist,

Educatori pentru societatea cunoaterii

Educatori pentru societatea cunoaterii