UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

FACULTATEA ISTORIE I FILOSOFIE

DEPARTAMENTUL ISTORIA ROMNILOR, UNIVERSAL
I ARHEOLOGIE

Curriculum integrat al stagiilor de practic

La modulul psihopedagogic
Specialitatea Istorie
Ciclul I, Licen

La edina Departamentului Istoria Romnilor

Universal i Arheologie

din ____ __________ 2013

ef Departament
dr. hab., prof. univ. Ion EREMIA

CHIINU 2013

I. PRELIMINARII
Stagiile de practic constituie un component important n formarea profesional iniial n
domeniul educaional i asigur realizarea principiilor fundamentale ale procesului de formare
profesional i dinamica procesului de nsuire a comportamentului profesional.
Stagiile imprim funcionalitate i valoare aplicativ cunotinelor i abilitilor formate pe
parcursul studiilor i reprezint un segment de interconexiune dintre procesul de studii i
activitatea profesional. Este o prim prob de adaptare/integrare n domeniul profesional
respectiv, o etap de evaluare/autoevaluare, consolidare, dezvoltare a competenelor
profesionale, a atitudinilor i motivaiei pentru un domeniu concret de activitate.
Stagiile de practic contribuie la determinarea perspectivelor realizrii profesionale n sistemul
educaional, iar rezultatele lor justific atribuirea calificrii profesionale studentului, viitorului
specialist.
Finalitile stagiilor de practic sunt determinate de esena i structura activitii unui specialist
in domeniu. Activitatea sistemic a oricrui profesor (indiferent de specializare, disciplina pe
care o pred, sau nivelul sistemului de nvmnt n care activeaz) este constituit din cteva
competene de baz. Aceste competene sunt formate pe parcursul formrii iniiale n cadrul
specialitii, att prin orele teoretice, ct i prin stagiile de practic.
II. COMPETENE GENERALE

Cunoaterea fundamentelor tiinifice, metodologice i axiologice din cadrul domeniului

educaional.
Cutarea, procesarea i analiza informaiei din diverse surse n scopul realizrii funciilor
profesionale i autoinstruirii.
Elaborarea finalitilor i realizarea demersului educaional n concordan cu finalitile
elaborate.
Proiectarea, organizarea i desfurarea activitilor educaionale n diverse medii
educaionale (cadrul formal i nonformal).
Aplicarea tehnologiilor i strategiilor educaionale moderne centrate pe cel ce nva.
Operarea practic a instrumentariului psihologic de diagnosticare i studiere a
personalitii elevului.
Evaluarea diverselor situaii profesionale, elaborarea soluiilor i argumentarea deciziilor.
Autoevaluarea performanelor profesionale, n baza unor criterii pertinente.
Identificarea problemelor i determinarea soluiilor n rezolvarea lor.
Comunicarea eficient n diverse medii socioculturale i profesionale.
Demonstrarea abilitilor de monitorizare a grupului de elevi.
Manifestarea iniiativei i promovarea inovaiilor din domeniul educaional.
Asumarea responsabilitii etice n contextul relaiilor interpersonale i civice cu impact
social.

III.
Nr/
o

ADMINISTRAREA STAGIULUI DE PRACTIC

Tipul stagiului

Semest
rul

Perioada

Nr.
ore

Evaluarea

Credite

Forma
Evaluare
n cadrul
disciplinei
Evaluare
n cadrul
disciplinei

Practica de iniiere
n psihologie

III

01.09-13.12

60

Practica de iniiere
n pedagogie

IV

mai

60

Practica
extracurricular

de
var

iunie-august

240

colocviu

Practica didactic

1.09 13.12

180

Examen

Practic pedagogic

VI

martie-aprilie

360

12

Examen

Responsabil

Titularul de
curs
Mocanu V.
Titularul de
curs Pedagogie
general
Titularul de
curs Pedagogie
general
Titularul de
curs
Muraru Elena
Titularul de
curs
Muraru Elena

DESCRIEREA STAGIILOR DE PRACTIC

1) PRACTICA DE INIIERE N PSIHOLOGIE
a) Obiectivele stagiului de practic
Aplicarea cunotinelor de psihologie general i psihologia vrstelor n activiti practice.
Utilizarea metodelor de cunoatere psihopedagogic a elevului.
Proiectarea i realizarea observaiei psihopedagogice cu un scop concret n vederea descrierii
identitii personale a unui elev.
Determinarea compartimentelor, respectiv subcompartimentelor fiei colare care se pot
completa pe baz de observaie.
Utilizarea testelor psihologice destinate cadrelor didactice pentru cunoaterea elevului.
Identificarea elementelor fiei colare prin aplicarea unor teste psihologice care pot duce la un
spor de cunoatere.
Determinarea climatului socioafectiv al clasei de elevi, utiliznd metoda sociometric.
Analiza relaiilor interpersonale i microgrupurilor informale din cadrul clasei de elevi.
Elaborarea caracteristicii psihopedagogice a elevului.
Analiza atitudinilor, strilor emoionale, manifestrilor comportamentale i performanelor
elevilor.
b) Produsele activitii studentului stagiar
Proiectarea i realizarea observaiei psihopedagogice
Cerine pentru proiectarea i realizarea observaiei psihopedagogice:
Proiectarea observaiei psihopedagogice n baza rigorilor stabilite.
3

 Elaborarea grilei de observaie n funcie de scopul propus.

Delimitarea cmpului observaiei n corespundere cu scopul propus i posibilitile reale
ale studentului.
Realizarea propriu-zis a observaiei. nregistrarea corect a datelor observabile.
Prelucrarea datelor observaiei. Stabilirea relevanei datelor consemnate n raport cu
scopul urmrit.
Analiza detaliat a unitilor de comportament observate.
Elaborarea corect a protocolului de observaie care conine: descrierea contextului,
descrierea subiectului, descrierea aciunilor i conduitelor, interpretarea situaiilor,
descrierea unor triri i sentimente ale observatorului pe parcursul observaiei. Concluzii.
Grila de evaluare a a observaiei psihopedagogice:
Descriptori de
performan
Criteriul 1.
Proiectarea
corect a
observaiei

Criteriul 2.
Realizarea
propriu-zis a
observaiei

Criteriul 3.
Prelucrarea
datelor
observaiei

Criteriul 4.
Elaborarea
concluzii-lor

Foarte bine
(10-9)
Scopul este definit corect
i cmpul observaiei este
de-limitat n funcie de
scop.
Unitile de comportament
din grila de observaie
sunt determinate n funcie
de scopul observrii
Observaia propriu-zis
este realizat n funcie de
scopul i planul proiectat

Sunt stabilite relevanele

datelor consemnate n
raport cu scopul urmrit
Sunt corect analizate toate
unitile de comportament
nregistrate pe parcursul
observaiei
Concluziile sunt elaborate
n dependen de datele
consemnate n protocolul
de observaie

Bine
(8-7)
Scopul este definit
corect, dar cmpul
observaiei reflect mai
multe aspecte sau mai
puine dect cele
delimitate de scop

Exist unele
incorectitudini n ceea
ce privete numrul de
observaii, unele
inexactiti n protocolul
de observaie
Analiza parial a
faptelor, unitilor de
comportament
nregistrate

Concluziile sunt
elaborate parial n
funcie de datele
consemnate n
protocolul de observaie

Satisfctor
(6-5)
Scopul este definit
greit. Exist
discrepan ntre
scopul observaiei i
unitile de
comportament ce
urmeaz a fi
observate
Protocolul de
observaie conine
multe erori

Sunt erori n
prelucrarea datelor
nregistrate pe
parcursul realizrii
observaiei

Concluziile sunt
elaborate neinnd
cont de datele din
protocolul de
observaie

Elaborarea profilului de personalitate al elevului

Cerine pentru elaborarea profilului de personalitate al elevului:
Respectarea etapelor i structurii lucrrii.
Respectarea cerinelor viznd aplicarea testelor psihologice (destinate cadrului didactic).
Elaborarea i aplicarea corect a anchetei sau convorbirii.
Determinarea tipului predominant de temperament.
Identificarea principalelor trsturi de caracter.
Identificarea aptitudinilor specifice individului supus cercetrii.
Prezentarea datelor obinute prin metodele aplicate.
Elaborarea profilului de personalitate n funcie de datele obinute n urma aplicrii
tehnicilor de evaluare.
Prezentarea sugestiilor i recomandrilor referitor la formarea caracterului, dezvoltarea
aptitudinilor, att pentru elevi, ct i pentru profesori, dirigini etc.
Grila de evaluare a profilului de personalitate al elevului
Descriptori de
performan
Criteriul 1.
Corectitudinea
calculrii datelor

Foarte bine
(10-9)
Datele sunt
prezentate corect

Criteriul 2.
Identificarea tipului
predominant de
temperament
Criteriul 3.
Identificarea
principalelor trsturi
de caracter

Tipul predominant de
temperament a fost
identificat corect

Criteriul 4.
Elaborarea i
aplicarea corect a
metodei anchetei sau
convorbirii
Criteriul 5.
Identificarea
aptitudinilor specifice
individului supus
cercetrii
Criteriul 6.
Elaborarea sugestiilor
i recomandrilor
referitor la formarea
caracterului,
dezvoltarea
aptitudinilor

Bine
(8-7)
La calcularea datelor
sunt prezentate
greeli
nesemnificative
Tipul predominant de
temperament a fost
identificat parial

Satisfctor
(6-5)
La calcularea datelor
sunt prezentate erori
semnificative

n baza testelor
aplicate a fost
identificate corect
principalele trsturi
de caracter
Au fost respectate
toate cerinele pentru
elaborarea i
aplicarea corect a
anchetei sau
convorbirii
Aptitudinile specifice
au fost identificate
corect

Au fost identificate
parial principalele
trsturi de caracter

Au fost identificate
greit trsturile de
caracter ale elevului

Unii itemi au fost

formulai greit iar
cerinele pentru
aplicarea metodelor
au fost respectate
parial
Aptitudinile specifice
au fost identificate
circa 60% corect

Itemii au fost
formulai greit, dar
rezultatele obinute
nu au fost interpretate
corect

Sunt prezentate
sugestii i
recomandri
argumentate pentru
elevi, profesori,
dirigini

Sunt prezentate
sugestii, recomandri,
dar insuficient
argumentate

Sugestiile i
recomandrile sunt
incorect elaborate,
neargumentate sau
lipsesc

Tipul predominant de
temperament a fost
identificat incorect

n identificarea
aptitudinilor specifice
ale elevilor s-au
comis greeli majore

CARACTERISTICA PSIHOPEDAGOGIC A GRUPULUI DE ELEVI

Cerine pentru elaborarea caracteristicii psigopedagogice a grupului de elevi:
Cunoaterea i identificarea etapelor de aplicare a sociometriei.
Elaborarea corect a matricei sociometrice.
Identificarea statutului preferenial (liderilor formali i nonformali ai grupului).
Identificarea grupurilor i constana acestora.
Elaborarea caracteristicii grupului n funcie de datele obinute n urma aplicrii
sociometriei.
Prezentarea sugestiilor de mbuntire a relaiilor interpersonale din cadrul grupului, att
pentru elevi, ct i pentru profesori, dirigini etc.
Grila de evaluare a caracteristicii psihopedagogice a grupului de elevi
Descriptori de
performan
Criteriul 1.
Corectitudinea
calculrii datelor
Criteriul 2.
Identificarea
statutului preferenial

Foarte bine
(10-9)
Datele sunt calculate
corect

Criteriul 3.
Identificarea indicilor
sociometrici
Criteriul 4.
Elaborarea sugestiilor
i recomandrilor
pentru mbuntirea
relaiilor de grup

Au fost identificai
toi indicii
sociometrici cerui
Sunt prezentate
sugestii i
recomandri
argumentate pentru
elevi, profesori,
dirigini

Au fost identificai
liderii formali i
nonformali

Bine
(8-7)
La calcularea datelor
s-au depistat greeli
nesemnificative
Au fost identificai
parial liderii n
cadrul grupului

Satisfctor
(6-5)
La calcularea datelor
s-au depistat greeli
majore
S-au comis erori n
identificarea
statutului preferenial
al individului.
Indicii sociometrici
Indicii sociometrici
au fost n mare parte
nu au fost identificai
identificai
cu grave greeli
Sunt prezentate
Sunt prezentate
sugestii, recomandri, sugestii superficiale
dar argumentate
i neargumentate
insuficient

2. PRACTICA DE INIIERE N PEDAGOGIE

a) Obiectivele stagiului de practic

Demonstrarea aplicabilitii conceptelor istorice n diverse contexte educaionale.

Determinarea corelaiei funcionale dintre componentele procesului educaional ( competene
obiective coninuturi metode forme evaluare).
Elaborarea produselor curriculare (proiecte ale activitilor educaionale, test docimologic).
Identificarea situaiilor problem i a modalitilor de soluionare.
b) Produsele activitii studentului stagiar

Proiect al activitii educaionale elaborat n baza coninuturilor tradiionale i noi ale

educaiei

Cerine pentru elaborarea proiectului activitii educaionale:

Respectarea structurii proiectului activitii educaionale n conformitate cu forma de
organizare a activitilor.
Respectarea corelaiei: finaliti coninuturi tehnologii didactice evaluare.
Selectarea coninuturilor instructiv-educative n funcie de specificul laturii educaiei i a
exigen-elor sociale.
Utilizarea surselor bibliografice relevante timpului.
Abordarea coninuturilor n concordan cu specificul vrstei i interesele elevilor.
Descrierea detaliat a fiecrei etape a activitii proiectate.
Elaborarea anexelor.
Grila de evaluare a proiectului activitii educaionale
Descriptori de
performan
Corectitudinea
elaborrii
obiectivelor
operaionale
Racordarea
obiectivelor
operaionale la
etapele activitii educative
Selectarea
metodelor

Descrierea
activitilor

Selectarea
coninutului
instructiveducativ

Anexe

Foarte bine
(10-9)
Toate obiectivele operaionale sunt elaborate corect
i au toate nivelurile de
com-plexitate

Bine

(8-7)

Obiectivele operaionale
denot unele incorectitudini n formulare, dar prezint toate nivelurile de
complexitate
Toate obiectivele operaio- Obiectivele operaionale
nale au fost racordate corect au fost racordate parial la
la etapele activitii educa- etapele activitii edutive
cative

Satisfctor
(6-5)
Obiectivele operaio-nale
prezint greeli n formulare i nu respect nivelurile de complexitate
Majoritatea
obiectivelor
operaionale nu se regsesc
n etapele activitii educative

Metodele au fost selectate

adecvat obiectivelor elaborate
Predomin metodele interactive
Descrierea complex a activitilor realizate de ctre
profesor i elevi pentru fiecare etap a activitii educative

Metodele corespund parial obiectivelor propuse

Predomin metodele tradiionale

Metodele nu corespund
obiectivelor propuse
Au fost selectate doar
metode tradiionale

Descrierea schematic
a activitilor realizate
de ctre profesor i
elevi pentru fiecare etap a activitii educative

Enumerarea
sporadic/
telegrafic a unor activiti realizate de ctre
profesor i elevi n cadrul
activitii educative

Coninutul
instructiveducativ selectat este n
concordan cu finalitile
educaionale i corespunde
particularitilor biopsihosociale ale elevilor
Anexele reflect coninuturi
reprezentative/funcionale
inedite situaiilor educative
Coninutul anexelor este reprezentat prin: fie, scheme,
imagini, plane, CD etc.

Coninutul
instructiveducativ selectat este
parial n concordan cu
finalitile educaionale,
dar corespunde intereselor elevilor
Anexele reflect coninuturi predominant teoretice, cu un grad mic de
motivaie pentru elevi

Coninutul
instructiveducativ
selectat
nu
corespunde
finalitilor
educaionale i nu prezint interes pentru elevi
Anexele lipsesc

Test docimologic
Cerine pentru elaborarea testului docimologic:
Elaborarea matricei de specificaie.
Formularea relevant a itemilor conform rigorilor teoretice i nivelurilor de complexitate.
Elaborarea argumentat a baremului i scalei de notare.
Grila de evaluare a testului docimologic
Descriptori de
performan
Numrul
itemilor testului

Foarte bine
(10-9)

Bine

Satisfctor
(6-5)
Testul va conine nu mai Testul va conine ase Testul va conine trei tipuri
de itemi
puin de opt tipuri de tipuri de itemi

(8-7)

itemi studiai
Formularea
itemilor

Toi itemii vor fi formu-lai n mare parte itemii vor Itemii vor fi formulai cu
corect i tiinific
fi formulai corect i erori
lingvistice
i

tiinific
Baremul de
notare

Repartizarea adecvat a
punctajului pentru sarcinile
cu niveluri diferi-e de
complexitate
Calcularea pragului mi-nim
i maxim a perfor-manei,
din baremul de notare
Convertirea punctajelor n
note

tiinifice

Unele scpri n calcule, Baremul va fi preluat din

vizavi de pragul minim i experienele de evaluare,
maxim a performanei anterioare (reproduse)
evaluate sau incertitu-dini
n convertirea punctajelor n note

3. PRACTICA EXTRACURRICULAR
a) Obiectivele stagiului
Crearea contextului favorabil desfurrii activitilor educaionale.
Proiectarea activitilor extracurriculare innd cont de interesele i particularitile
individuale ale copiilor.
Organizarea/realizarea activitilor educaionale.
Gestionarea eficient a timpului liber al copiilor.
Studierea personalitii copiilor, n baza observaiei i convorbirii, n diverse situaii
educaionale.
Comunicarea i relaionarea eficient n diferite situaii educaionale.
Respectarea valorilor i principiilor educaiei.
b) Produsele activitii studentului stagiar

Agenda
Cerine pentru elaborarea agendei:
Respectarea structurii agendei (Anexa1).
Descrierea, analiza i aprecierea activitilor desfurate.
Formularea sugestiilor de mbuntire a activitilor educaionale desfurate.
Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea tampilei i semnturii educatorului

Grila de evaluare a agendei

Descriptori de
performan
Descrierea
activitilor

Analiza
activitilor

Indicarea
sugestiilor

Autoevaluarea

Foarte bine
(10-9)

Bine

Satisfctor
(6-5)

(8-7)

Este descris detaliat fie- Descrierea incomplet a Lipsete descrierea acticare activitate i compo- activitilor i a compo- vitilor i enumerarea
nentele procesului educa- nentelor
superficial a unor aciuni
ional
Este prezentat o analiz
complex a activitilor i a
componentelor procesului
educaional
conform
criteriilor stabilite
Sunt prezentate sugestii
referitoare la eficientizarea
activitilor desfurate i
argumentarea acestora

Analiza parial a activitilor i a componentelor procesului educaional sau nu este respecta-t

structura

Este
prezentat
autoevaluarea
Autoevaluarea ampl conform criteriilor stabilite

Este prezentat autoevaluarea parial

Autoevaluarea
ampl
conform criteriilor stabilite

Sunt prezentate sugestii

referitoare la eficientizarea activitilor desfurate dar lipsete
argumentarea acestora

Analiza superficial a
activitilor i a componentelor procesului educaional fr respectarea
structurii
Sunt prezente sugestii
superficiale i neargumentate referitoare la activitile desfurate

Este prezent o descriere a

activitilor educaionale
desfurate fr autoevaluare

Raport de autoevaluare
Cerine pentru elaborarea raportului de autoevaluare:
Respectarea structurii raportului (Anexa 2).
Proiect al activitii educaionale
Cerine pentru elaborarea proiectului activitii educaionale:
Respectarea structurii proiectului activitii educaionale n conformitate cu forma de
organizare a activitilor.
Respectarea corelaiei: finaliti coninuturi tehnologii didactice evaluare.
Selectarea coninuturilor instructiv-educative n funcie de specificul laturii educaiei i a
exigen-elor sociale.
Utilizarea surselor bibliografice relevante timpului.
Abordarea coninuturilor n concordan cu specificul vrstei i interesele elevilor.
Descrierea detaliat a fiecrei etape a activitii proiectate.
Elaborarea anexelor.
Grila de evaluare a proiectului de activitate educaional

Descriptori de
performan
Corectitudinea
elaborrii
obiectivelor
operaionale
Racordarea

Foarte bine
(10-9)
Obiectivele operaionale
sunt elaborate corect i au
toate nivelele de complexitate

Bine

(8-7)

Satisfctor
(6-5)
Obiectivele operaionale
prezint greeli n fomulare i nu respect nivelurile de complexitate

Obiectivele
operaionale
denot unele incorectitudini n formulare, dar prezint toate nivelurile de
complexitate
Obiectivele operaionale Obiectivele operaionale au Majoritatea

obiectivelor

obiectivelor
operaionale la
etapele
activitii
educative
Selectarea
metodelor

Descrierea
activitilor

Selectarea
coninutului
instructiveducativ

Anexe

au fost racordate corect la fost racordate parial la

etapele activitii educa- etapele activitii educative
tive

operaionale nu se regsesc
n etapele activitii educative

Metodele au fost selectate adecvat obiectivelor

elaborate
Predomin
metodele
interactive
Descrierea complex a
activitilor realizate de
ctre profesor i elevi
pentru fiecare etap a
activitii educative
Coninutul
instructiveducativ selectat este n
concordan cu finalitile educaionale i corespunde particularitilor biopsihosociale ale
elevilor
Anexele reflect coninuturi
reprezentative/
funcionale inedite situaiilor educative
Coninutul anexelor este
reprezentat prin: fie,
scheme, imagini, plane,
CD etc.

Metodele corespund parial

obiectivelor propuse
Predomin
metodele
tradiionale

Metodele nu corespund
obiectivelor propuse
Au fost selectate doar
metode tradiionale

Descrierea schematic a
activitilor realizate de
ctre profesor i elevi
pentru fiecare etap a
activitii educative
Coninutul
instructiveducativ selectat este parial
n concordan cu finalitile educaionale, dar
corespunde
intereselor
elevilor

Enumerarea
sporadic/
telegrafic a unor activiti realizate de ctre
profesor i elevi n cadrul
activitii educative
Coninutul
instructiveducativ
selectat
nu
corespunde
finalitilor
educaionale i nu prezint interes pentru elevi

Anexele reflect coni- Anexele lipsesc

nuturi predominant teoretice, cu un grad mic de
motivaie pentru elevi

Not. Aprecierea proiectului se va realiza n funcie de forma de organizare a activitii

educaionale. Criteriile de evaluare vor fi relevante n funcie de forma de organizare.
Caracteristica psihopedagogic a grupului de copii
Cerine pentru elaborarea caracteristicii grupului de copii:
Elaborarea caracteristicii grupului n funcie de datele obinute pe baza observaiei i
convorbirii.
Identificarea relaiilor interpersonale i a rolurilor copiilor n cadrul grupului.
Formularea sugestiilor de mbuntire a relaiilor interpersonale din cadrul grupului.

Descriptori de
performan
Sugestii de
mbuntire a
relaiilor
interpersonale
Identificarea
grupurilor

Grila de evaluare a grupului de copii

Foarte bine
Bine
Satisfctor
(10-9)
(6-5)
(8-7)
Sunt prezentate sugestii Sunt prezentate sugestii Sugestiile lipsesc
bune i argumentate bune i argumentate doar
pentru familie, pentru pentru profesori sau doar
profesori i dirigini
pentru dirigini
Au fost identificate gru- Au fost identificai doar Nu au fost identificai nici
purile i liderii
liderii
grupurile, nici liderii

10

Dovezi care atest realizarea stagiului de practic (fotografii, diplome etc.)

Mostre ale produselor activitii copiilor
Jocuri (ldia fermecat/plicul studentului stagiar)
Caracteristica studentului stagiar
Cerine pentru elaborarea caracteristicii studentului stagiar:
Prezena antetului cu datele instituiei.
Aprecierea competenelor profesionale ale studentului.
Confirmarea caracteristicii de ctre educatorul mentor, prin:
Semntura i datele de contact ale educatorului.
Aprecierea, cu titlu de recomandare a activitii studentului stagiar.
Aplicarea tampilei instituiei.

4. PRACTICA DE INIIERE N DIDACTIC

a) Obiectivele stagiului

Identificarea particularitilor procesului instructiv-educativ realizat n cadrul instituiei de

nvmnt.
Analiza curriculumului i a produselor curriculare, utilizate n realizarea activitilor
didactice la istorie.
Analiza activitilor instructiv-educative asistate.
Argumentarea utilizrii eficiente a tehnologiilor didactice la orele de istorie
Observarea corelaiei/conexiunii actorilor procesului educaional n realizarea procesului
didactic.
Proiectarea activitilor instructiv-educative.
b) Produsele activitii studentului stagiar
Agend/ fie de analiz (n cazul fielor, minimum 15)
Cerine pentru elaborarea agendei:

Respectarea structurii agendei.

Indicarea orarului activitilor studentului stagiar i a slilor de clas.
Descrierea, analiza i aprecierea activitilor desfurate.
Formularea sugestiilor de optimizare a activitilor educaionale desfurate.
Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea semnturii profesorului mentor.
Not. Agenda va fi verificat i de ctre profesorul de didactic i de ctre coordonatorul de la
catedra de tiine ale Educaiei.

11

Grila de evaluare a agendei

Descriptori de
performan
Descrierea
activitilor
Analiza
activitilor

Indicarea
sugestiilor

Autoevaluarea

Foarte bine
Bine
Satisfctor
(10-9)
(6-5)
(8-7)
Este descris detaliat Descrierea corect, dar cu Descrierea activitilor este
fiecare
activitate
i date incomplete a activit- superficial i se reduce la
componentele procesului ilor i a componentelor
enumerarea unor aciuni
instructiv
Este prezentat o analiz
complex a activitilor i
a componentelor procesului educaional conform
criteriilor stabilite
Sunt prezentate sugestii
referitoare la eficientizarea activitilor desfurate i argumentarea
acestora
Este prezentat autoevaluare ampl conform criteriilor stabilite

Este prezentat o analiz

parial a activitilor i a
componentelor procesului
educaional sau nu este
respectat structura
Sunt prezentate sugestii
referitoare la eficientizarea
activitilor desfurate, dar
lipsete argumentarea acestora
Este prezentat autoevaluarea parial conform
criteriile stabilite

Este prezentat o analiz

superficial a activitilor
i a componentelor procesului educaional fr respectarea structurii
Sunt prezentate sugestii
superficiale i neargumentate cu referire la
activitile desfurate
Este prezentat o descriere a activitilor educaionale desfurate cu
secvene de autoevaluare

Raport
Cerine pentru elaborarea raportului:
Respectarea structurii raportului (Anexa 2).
Proiectarea de lung durat a disciplinei de specialitate
Cerine pentru elaborarea proiectrii de lung durat:

Respectarea structurii proiectului de lung durat (Anexa3).

Determinarea temelor majore din curriculum, care vor constitui unitile de nvare, n care
se vor include elementele de coninut specificate n curricula colar.
Stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare.
Asocierea competenelor specifice/subcompetenelor coninuturilor vizate.
Stabilirea corelaiei: competene coninuturi tehnologii didactice de predare-nvareevaluare;
Stabilirea numrului de ore alocate pentru fiecare unitate de nvare i pentru unitile de
coninut corespunztoare.
Identificarea unui sistem de evacuare pentru fiecare unitate de nvare i pentru tot cursul

Proiectarea de lung durat a orelor de dirigenie

Cerine pentru elaborarea proiectrii de lung durat:
Analiza proiectului de lung durat din instituia de aplicaie.
Continuitatea dintre curriculum i proiectarea de lung durat.
Proiectarea corect a coninuturilor i a modalitilor de realizare
Indicarea unor coninuturi de maxim interes pentru elevi.

12

Proiecte didactice de scurt durat

Cerine pentru elaborarea proiectelor didactice de scurt durat:
Respectarea structurii proiectului didactic.
Respectarea corelaiei finaliti coninuturi strategii de predare-nvare strategii de
evaluare.
Abordarea coninuturilor n concordan cu particularitile de vrst ale elevilor.
Indicarea corect a etapelor leciei i descrierea lor detaliat.
Elaborarea corect a obiectivelor operaionale.
Descrierea detaliat a activitilor realizate de ctre profesor i elevi.
Selectarea adecvat a tehnologiilor didactice n corespundere cu obiectivele operaionale.
Selectarea adecvat a tehnicilor de evaluare.
Grila de evaluare a proiectelor didactice de scurt durat
Descriptori de
performan
Corectitudinea
elaborrii
obiectivelor
operaionale
Racordarea
obiectivelor
operaionale la
etapele leciei
Selectarea
coninuturilor
de nvare

Selectarea
metodelor

Descrierea
activitilor n
cadrul etapelor
leciei
Componenta
Evaluare

Foarte bine
(10-9)
Obiectivele operaionale
sunt elaborate corect i au
diferite niveluri de complexitate
Obiectivele operaionale
sunt racordate corect la
etapele leciei
Selectarea coninuturilor
este racordat la realizarea eficient a obiectivelor
Volumul coninutului este
optimal
i
prezint
coeren logic
Tehnologiile
didactice
sunt selectate adecvat n
funcie de obiective i
competene
Sunt selectate tehnologii
didactice interactive
Descrierea complex a
activitilor realizate de
ctre profesor i elevi
pentru fiecare etap a
leciei
Componenta Evaluare
reflect rezultatele elevului raportat la obiectivele operaionale
Evaluarea are un caracter
complex i formativ, implicnd modaliti interactive de evaluare

Bine

(8-7)
Obiectivele
operaionale
sunt elaborate, n temei,
corect dar lipsesc unele
niveluri de complexitate
Obiectivele
operaionale
sunt racordate n temei la
etapele leciei, dar au unele
omiteri
Coninuturile sunt n temei
racordate la obiectivele
elaborate,
uneori
sunt
suprancrcate, uneori sunt
insuficiente

Satisfctor
(6-5)
Obiectivele
elaborate
conin greeli de formulare
i nu respect nivelurile de
complexitate
Obiectivele formulate se
regsesc fragementar n
etapele leciei
Se observ unele incoerene de coninut referitoare la corelaia: obiective coninuturi sau
suprasolicitare
informaional

Tehnologiile didactice corespund parial obiectivelor

i competenelor propuse
Predomin metodele tradiionale

Tehnologiile didactice corespund parial obiectivelor i competenelor propuse

Sunt selectate doar metode
tradiionale
Descrierea schematic a Enumerarea sporadic/teactivitilor realizate de legrafic a unor activiti
ctre profesor i elevi pen- realizate de ctre profesor
tru fiecare etap a leciei
i elevi n cadrul leciei
Componenta
Evaluare
reflect parial rezultatele
elevului raportat la obiectivele operaionale
Tehnicile implicate n procesul de evaluare sunt preponderent tradiionale

n componenta Evaluare se evideniaz o discrepan ntre raportul

obiectivele operaionale
rezultatele elevului
Tehnicile implicate n
procesul de evaluare sunt
doar reproductive

13

Proiect al activitii educative

Cerine pentru elaborarea proiectului activitii educative:
Respectarea structurii proiectului activitii educative n conformitate cu forma de organizare
a activitilor (de ex, lecie de dirigenie, mas rotund, excursie, vizit la muzeu etc.).
Respectarea corelaiei: finaliti coninuturi tehnologii didactice tehnologii de evaluare.
Selectarea coninuturilor n funcie de specificul laturii educaiei i a exigen-elor sociale.
Utilizarea surselor bibliografice relevante i actuale.
Abordarea coninuturilor n concordan cu specificul vrstei i interesele elevilor.
Descrierea detaliat a fiecrei etape a activitii proiectate.
Elaborarea anexelor.
Grila de evaluare a proiectului de activitate educativ
Descriptori de
performan
Corectitudinea
elaborrii
obiectivelor
operaionale

Racordarea
obiectivelor
operaionale la
etapele
activitii
educative
Selectarea
metodelor

Descrierea
activitilor

Selectarea
coninutului
instructiveducativ
Anexe

Foarte bine
(10-9)
Toate obiectivele operaionale sunt elaborate
corect i au toate nivelurile de complexitate

Bine

(8-7)
Obiectivele
operaionale
denot unele incorectitudini
n formulare, dar prezint
toate nivelele de complexitate

Satisfctor
(6-5)
Obiectivele operaionale
prezint greeli n formulare i nu respect
nivelurile de complexitate

Toate obiectivele opera- Obiectivele operaionale au

ionale au fost racordate fost racordate parial la
corect la etapele activi- etapele activitii educative
tii educative

Majoritatea
obiectivelor
ope-raionale nu se regsesc n etapele activitii
educative

Metodele au fost selectate

adecvat obiectivelor elaborate
Predomin metodele interactive
Descrierea complex a
activitilor realizate de
ctre profesor i elevi
pentru fiecare etap a
activitii educative
Coninutul
instructiveducativ selectat este n
concordan cu finalitile
educaionale i corespunde particularitilor
biopsihosociale
ale
elevilor
Anexele reflect cominuturi
reprezentative/
funcionale inedite situaiilor educative
Coninutul anexelor este
reprezentat prin: fie,
sche-me, imagini, plane,
CD etc.

Metodele corespund parial

obiectivelor propuse
Predomin metodele tradiionale

Metodele nu corespund
obiectivelor propuse
Au fost selectate doar metode tradiionale

Descrierea schematic a
activitilor realizate de
ctre profesor i elevi
pentru fiecare etap a
activitii educative
Coninutul
instructiveducativ selectat este parial
n concordan cu finalitile
educai-onale,
dar
corespunde
intereselor
elevilor

Enumerarea sporadic/ telegrafic a unor activiti

realizate de ctre profesor
i elevi n cadrul activitii
educative
Coninutul
instructiveducativ
selectat
nu
corespunde
finalitilor
educaionale i nu prezint interes pentru elevi

Anexele reflect coni- Anexele lipsesc

nuturi predominant teoretice, cu un grad mic de
motivaie pentru elevi

14

5. PRACTICA PEDAGOGIC

a) Obiectivele stagiului
Determinarea specificului instituiei de aplicaie.
Identificarea produselor curriculare specifice instituiei de aplicaie.
Stabilirea relaiei de colaborare cu administraia instituiei de aplicaie (mentor, dirigini,
profesori, elevi).
Stabilirea climatului psihopedagogic favorabil demersului educaional.
Elaborarea proiectelor didactice de lung i scurt durat i a proiectelor activitilor
educative (dirigenie).
Analiza surselor de specialitate referitoare la desfurarea eficient a procesului didactic.
Asistarea la leciile mentorului i ale colegilor.
Organizarea, desfurarea i monitorizarea leciilor i activitilor educative.
Evaluarea i autoevaluarea proiectelor didactice, leciilor efectuate i a activitilor educative.
Investigarea relaiilor stabilite n cadrul colectivului de elevi i a statutului sociometric al
elevilor.
b) Produsele activitii studentului stagiar
Agenda

Cerine pentru elaborarea agendei:

Respectarea structurii agendei (Anexa1).
Indicarea orarului activitilor studentului stagiar i a slilor de clas.
Descrierea, analiza i aprecierea activitilor desfurate.
Formularea sugestiilor de optimizare a activitilor educaionale desfurate.
Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea tampilei i semnturii profesorului/
educatorului.
Grila de evaluare a activitilor reflectate n agend
Descriptori de
performan
Descrierea
activitilor
Analiza
activitilor

Indicarea
sugestiilor

Autoevaluarea

Foarte bine
(10-9)
Este descris detaliat fiecare activitate i componentele procesului educaional
Este prezentat o analiz
complex a activitilor i
a componentelor procesului educaional conform criteriilor stabilite
Sunt formulate sugestii
referitoare la eficientizarea activitilor desfurate i argumentarea
acestora
Este prezentat autoevaluarea conform criteriilor stabilite

Bine

Satisfctor
(6-5)
Descrierea n temei a acti- Descrierea
activitilor,
vitilor i a componentelor este superficial, doar sunt
procesului educaional, cu evideniate unele activiti
unele omiteri
Este prezentat o analiz Este prezentat o analiz
parial a activiti-lor i a superficial a activitilor
componentelor procesului i a componentelor proceeducaional
sului educaional

(8-7)

Sunt formulate sugestii

referitoare la eficientizarea
activitilor desfurate dar
este prezent mai puin
argumentarea acestora
Este
prezentat
autoevaluarea parial

Sunt formulate sugestii

superficiale i neargumentate cu referire la
activitile desfurate
n descrierea activitilor
autoevaluarea este superficial

15

Proiecte didactice de scurt durat

Cerine pentru elaborarea proiectelor didactice de scurt durat:
Prezentarea a minimum cinci proiecte didactice de scurt durat.
Respectarea structurii proiectului didactic de scurt durat.
Respectarea corelaiei finaliti coninuturi strategii didactice de predare-nvre
strategii de evaluare.
Abordarea coninuturilor n concordan cu specificul vrstei.
Indicarea corect a etapelor leciei i descrirea lor.
Formularea corect a obiectivelor operaionale.
Descrierea detaliat a activitilor realizate de ctre profesor i elevi.
Selectarea adecvat a tehnologiilor didactice n corespundere cu obiectivele operaionale i
competenele curriculare.
Selectarea adecvat a tehnicilor de evaluare.
Anexarea materialelor didactice-suport.
Not. Studentul stagiar va elabora proiectul didactic de scurt durat i l va aproba prin
semntur la metodistul stagiului de practic sau profesorul-mentor naintea desfurrii fiecrei
lecii. Dup desfurarea leciei mentorul va aprecia lecia prin not i semntur, indicate pe
proiect.
Grila de evaluare a proiectelor didactice de scurt durat
Descriptori de
performan
Corectitudinea
elaborrii
obiectivelor
operaionale
Racordarea
obiectivelor
operaionale la
etapele leciei
Selectarea
coninuturilor de
nvare

Selectarea
metodelor
Descrierea
activitilor n
cadrul etapelor
leciei
Componenta
Evaluare

Foarte bine
(10-9)
Obiectivele
operaionale
sunt elaborate corect i au
diferite niveluri de complexitate
Obiectivele
operaionale
sunt racordate corect la
etapele leciei

Bine
(8-7)
Obiectivele operaionale sunt
elaborate, n temei, corect dar
lipsesc unele niveluri de
complexitate
Obiectivele operaionale sunt
racordate n temei la etapele
leciei, dar au unele omiteri

Satisfctor
(6-5)
Obiectivele elaborate conin
greeli de formulare i nu
respect
nivelurile
de
complexitate
Obiectivele formulate se
regsesc
fragementar
n
etapele leciei

Selectarea
coninuturilor
este racordat la reali-zarea
eficient a obiec-tivelor
Volumul coninutului este
optimal i prezint coeren
logic
Tehnologiile didactice sunt
selectate adecvat n funcie
de obiective i competene
Sunt selectate tehnologii
didactice interactive
Descrierea complex a
activitilor realizate de
ctre profesor i elevi pentru
fiecare etap a leciei

Coninuturile sunt n temei

racordate
la
obiectivele
elaborate,
uneori
sunt
suprancrcate, uneori sunt
insuficiente

Se observ unele incoe-rene

de coninut referi-toare la
corelaia:
obiec-tive

coninuturi
sau
suprasolicitare
informaional
Tehnologiile didactice corespund parial obiecti-velor
i competenelor pro-puse
Sunt selectate doar metode
tradiionale
Enumerarea
sporadic/telegrafic a unor activiti
realizate de ctre profesor i
elevi n cadrul leciei

Componenta
Evaluare
reflect rezultatele ele-vului
raportat la obiec-tivele
operaionale
Evaluarea are un caracter
complex i formativ, implicnd modaliti interactive de evaluare

Componenta
Evaluare
reflect parial rezultatele
elevului raportat la obiectivele operaionale
Tehnicile implicate n procesul de evaluare sunt preponderent tradiionale

Tehnologiile didactice
corespund parial obiectivelor i
competenelor propuse
Predomin
metodele
tradiionale
Descrierea
schematic
a
activitilor realizate de ctre
profesor i elevi pen-tru
fiecare etap a leciei

n componenta Evalu-are
se evideniaz o dis-crepan
ntre raportul obiectivele
operaionale rezultatele
elevului
Tehnicile
implicate
n
procesul de evaluare sunt
doar reproductive

16

Proiecte ale activitilor educative

Cerine pentru elaborarea proiectelor activitilor educative:
Prezentarea a cinci proiecte ale activitilor educative.
Respectarea structurii proiectului activitii educative n conformitate cu forma de organizare
a activitilor (de ex, lecie de dirigenie, mas rotund, excursie, vizit la muzeu etc.).
Respectarea corelaiei: finaliti coninuturi tehnologii didactice de predare-nvare
tehnologii de evaluare.
Selectarea coninuturilor instructiv-educative n funcie de specificul laturii educaiei i a
exigenelor sociale.
Utilizarea surselor bibliografice relevante i actuale.
Abordarea coninuturilor n concordan cu specificul vrstei i interesele elevilor.
Descrierea detaliat a fiecrei etape a activitii proiectate.
Elaborarea anexelor
Grila de evaluare a proiectelor activitilor educative
Descriptori de
performan
Corectitudinea
elaborrii
obiectivelor
operaionale

Foarte bine
(10-9)
Toate obiectivele operaionale sunt elaborate corect
i au toate nive-lurile de
complexitate

Racordarea
obiectivelor
operaionale la
etapele
activitii
educative

Bine
(8-7)
Obiectivele
operaionale
denot unele incorectitudini
n formulare, dar prezint
toate nivelele de complexitate

Satisfctor
(6-5)
Obiectivele operaionale
prezint greeli n formulare i nu respect
nivelurile
de
complexitate

Toate obiectivele opera- Obiectivele operaionale au

ionale au fost racordate fost racordate parial la
corect la etapele activi-tii etapele activitii educative
educative

Majoritatea obiectivelor
ope-raionale nu se regsesc n etapele activitii
educative

Metodele au fost selectate

adecvat obiectivelor elaborate
Predomin metodele interactive
Descrierea complex a
activitilor realizate de
ctre profesor i elevi
pentru fiecare etap a
activitii educative
Coninutul
instructiveducativ selectat este n
concordan cu finalitile
educaionale i cores-punde
particularitilor
biopsihosociale ale elevilor
Anexele reflect cominuturi
reprezentative/
funcionale inedite situaiilor educative
Coninutul anexelor este
reprezentat prin: fie, scheme, imagini, plane, CD
etc.

Metodele corespund parial

obiectivelor propuse
Predomin metodele tradiionale

Metodele nu corespund
obiectivelor propuse
Au fost selectate doar
me-tode tradiionale

Descrierea schematic a
activitilor realizate de
ctre profesor i elevi
pentru fiecare etap a
activitii educative
Coninutul
instructiveducativ selectat este parial
n concordan cu finalitile
educai-onale,
dar
corespunde
intereselor
elevilor
Anexele reflect coninuturi predominant teoretice, cu un grad mic de
motivaie pentru elevi

Enumerarea sporadic/ telegrafic a unor activiti

realizate de ctre profesor
i elevi n cadrul activitii
educative

Selectarea
metodelor

Descrierea
activitilor

Selectarea
coninutului
instructiveducativ
Anexe

Coninutul
instructiveducativ selectat nu
corespunde finalitilor
educaionale i nu prezint interes pentru elevi
Anexele lipsesc

17

Raport de autoevaluare
Cerine pentru elaborarea raportului de autoevaluare:
Respectarea structurii raportului (Anexa 2)

Fia de caracterizare psihopedagogic a elevului

Cerine pentru completarea fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului:
Respectarea etapelor i structurii lucrrii.
Respectarea cerinelor viznd aplicarea testelor psihologice (destinate cadrului didactic).
Elaborarea i aplicarea corect a anchetei sau convorbirii.
Determinarea tipului predominant de temperament (temperament coleric, temperament
flegmatic, temperament sangvinic, temperament melancolic).
Identificarea aptitudinilor specifice individului supus cercetrii.
Prezentarea datelor obinute prin metodele aplicate.
Elaborarea profilului de personalitate n funcie de datele obinute n urma aplicrii tehnicilor
de evaluare.
Prezentarea sugestiilor i recomandrilor referitor la formarea caracterului, dezvoltarea
aptitudinilor, att pentru elevi ct i pentru profesori, dirigini etc.
Grila de evaluare a fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului

Descriptori de
performan
Corectitudinea
calculrii datelor
Identificarea tipului predominant
de temperament
Elaborarea i
aplicarea corect
a metodei anchetei, convorbirii,
testelor
psihologice
Identificarea aptitudinilor specifice
individului supus
cercetrii
Elaborarea
sugestiilor i
recomandrilor
referitor la formarea personalitii elevului

Foarte bine
Bine
(8-7)
(10-9)
Datele sunt calculate La calcularea datelor sunt
corect
depistate greeli nesemnificative
Tipul predominant de Tipul
predominant
de
temperament a fost temperament
a
fost
identificat corect
identificat parial
Au fost respectate toate Unii itemi au fost formucerinele
pentru lai greit i s-au respectat
elabora-rea i aplicarea parial cerinele pentru
corect a anchetei sau aplicarea metodelor
convorbirii,
testelor
psihologice
Aptitudinile specifice Aptitudinile specifice au
au fost identificate fost identificate parial
corect
corect

Satisfctor
(6-5)
Datele sunt calculate greit

Tipul predominant de
temperament
a
fost
identificat incorect
Itemii au fost formulai
greit i rezultatele obinute nu au fost interpretate corect

Aptitudinile specifice ale

individului supus cercetrii
nu au fost identificate
corect
Sunt prezentate sugestii Sunt prezentate sugestii, Sugestiile i recomandrii recomandri argu- recomandri, dar insufici- le lipsesc
mentate pentru elevi, ent argumentate
profesori, dirigini

Fia de caracterizare psihopedagogic a colectivului de elevi

Cerine pentru completarea fiei de caracterizare psihopedagogic a colectivului de elevi:
Cunoaterea i identificarea etapelor de aplicare a sociometriei.
Elaborarea corect a matricei sociometrice.
Identificarea statutului preferenial (liderilor formali i nonformali ai grupului).
18

Identificarea grupurilor i constana acestora.

Elaborarea caracteristicii grupului n funcie de datele obinute n urma aplicrii sociometriei.
Prezentarea sugestiilor de mbuntire a relaiilor interpersonale din cadrul grupului, att
pentru elevi, ct i pentru profesori, dirigini etc.
Grila de evaluare a fiei de caracterizare psihopedagogic a colectivului de elevi
Descriptori de
performan
Corectitudinea
calculrii datelor

Identificarea statutului
preferenial
Identificarea indicilor
sociometrici
Elaborarea sugestiilor
i recomandrilor
pentru mbuntirea
relaiilor de grup

Foarte bine
Bine
(8-7)
(10-9)
Datele sunt calculate La calcularea datelor
corect
sunt prezente greeli
nesemnificative
Au fost identificai Au fost identificai
liderii
formali
i parial liderii n cadrul
nonformali
grupului
Au fost identificai toi Indicii sociometrici au
indicii
sociometrici fost identificai parial
cerui
Sunt prezentate sugestii Sunt prezentate sugestii,
i recomandri argu- recomandri, dar argumentate pentru elevi, mentate insuficient
profesori, dirigini

Satisfctor
(6-5)
Datele sunt calculate
greit
Liderii nu au fost identificai
Indicii sociometrici nu
au fost identificai
Sugestiile i recomandrile lipsesc

Caracteristica studentului stagiar

Cerine pentru elaborarea caracteristicii studentului stagiar:
Prezena antetului cu datele instituiei.
Apreciereaatitudinii, responsabilitii i a competenelor profesionale ale studentului.
Confirmarea caracteristicii de ctre educatorul mentor, prin:
Aprecierea, cu titlu de recomandare a activitii studentului stagiar;
Semntura i datele de contact ale mentorului;
Aplicarea tampilei instituiei.

19

ANEXA 1
STRUCTURA AGENDEI STUDENTULUI STAGIAR
Schem model
Pagina 1

Pagina 2

Denunirea instituiei de nvmnt/facultii

Denumirea instituiei de nvmnt
unde se desfoar practica
Numele, prenumele studentului sta-giar
Numele, prenumele metodistului instituiei superioare de nvmnt
Numele, prenumele mentorului colar
Programul de activitate al studentului
stagiar pentru perioada de practic

Clasa la care este repartizat studentul

stagiar n calitate de diriginte pe parcursul practicii
Lista elevilor acestei clase
Orarul leciilor acestei clase
Orarul sptmnal al profesoruluimentor

ncepnd cu pagina 3
Data __________________________________________________________________
Activitatea_____________________________________________________________
Durata activitii________________________________________________________
Analiza activitii________________________________________________________
______________________________________________________________________

Reflecie

Informaie util
Exemple de alte activiti:
o Asistarea la lecii
o Elaborarea proiectelor didactice
o Desfurarea unei lecii
o Autoevaluarea unei lecii desfurate
o Evaluarea unei lecii asistate
o Asistarea la activitile organizate de diriginte: ore de dirigenie, edine cu prinii, activiti extracurriculare etc.
o Convorbiri cu profesori, elevi
o Pregtirea/elaborarea materialelor didactice pentru lecii/activiti educative

Not. Rubrica Reflecie trebuie s includ interpertri/concluzii care rezult din

analiza critic, profund a activitii i recomandri/propuneri referitoare la
mbuntirea/ eficientizarea activitii educaionale.

20

ANEXA 2
RAPORT DE ACTIVITATE
Modelul A
Demunirea taberei
Schimbul
Denumirea grupei
Numele, prenumele educatorului
Caracteristica calitativ a schimbrilor ce s-au produs n cadrul grupei i a copiilor
Caracterizarea grupei ( modificri ale climatului socioafectiv, microgrupurile, stabilitatea/instabilitatea liderilor formali/nonformali).
Caracterizarea general a situaiei educaionale (disciplina, profilul moral).
Caracteristica psihopedagogic a copiilor (modificri n formarea calitilor personalitii;
recomandri).
Analiza calitativ a activitilor realizate pe parcursul schimbului
Comentarii, sugestii
Modelul B
(pentru practica pedagogic)
Numele, prenumele, facultatea, specialitatea, anul, grupa, instituia unde i-a urmat
stagiul de practic, clasa.
Observaii cu privire la leciile asistate i realizate. Ce dificulti au fost ntmpinate
n predare. Cum au fost depite. Ajutorul acordat de profesorii colii i coordonatorii
universitari n pro-iectarea i desfurarea orelor.
Informaii despre orele asistate.
Numrul de ore asistate
Total n perioada
practicii
La obiectul de profil
La alte obiecte
La colegii de grup

Activiti n calitate de diriginte:

Activiti educative extracurriculare organizate cu elevii.
Alte activiti la care s-a participat n timpul practicii pedagogice (consilii
pedagogice, edine cu prinii).
Dificulti ntmpinate n munc n calitate de diriginte.
Observaii privind organizarea i efectuarea practicii i doleanele studentului stagiar
n scopul mbuntirii ei.
Not. Raportul se prezint sub form de sintez profund asupra activitii, incluznd elemente
de autoanali-z i propuneri concrete.

21

ANEXA 3
MODEL DE MACROPROIECTARE

Uniti de Subcompetene Coninuturi

nvare

Nr.
ore

Data

Metode de
formare a
Observaii
competenelor

22