Educaia Formal,

Non-Formal i Informal

Prof.Coordonator :
Alupoaie Raluca

Realizat de : Cozma Mdlin

Danalachi Iulia
Dornescu Andreea
Marin Dragos
Stefanuc Mona-Lisa
Verde Lavinia

1.INTRODUCERE
Educaiaeste un fenomen care a aparutodatcu societateaumanicare a

suferitpeparcursuldezvoltriisocietiio serie de modificri. De la

aciuneaempiricde pregtirea tinereigeneraiipentruviaasocialipnla
aciuneafundamentatdin epocamodern, educaiaa parcurs un drum lung
devenindo stiinautentic, cu legitaiistatutpropriu.
In paralel cu evoluiaconceptualizriieducaieis-au impus la nivel
conceptual, strategic iacionaltermeninoilegaide
diversificareasurselorinflueneloreducaionale. Din
perspectivaeducaieipermanenteinvmntulapareca o etapimportantin
formareaindividului, dar nu singura.
Pornind de la conceptual de invareiprinechivalenacu acesta, in a
douajumatate a secolului XX Coombs iAhmed au diferen iattreitipuri de
educaie: formal, nonformali informal.

2.EDUCAIA FORMAL
Transformrile petrecute de-a lungul timpului din planul vieii
economico-sociale au avut influene majore n cadrul educaiei
n genere i educaiei formale, n particular.
Conform lui Philip Coombs educaia formal este sistemul
educaional structurat ierarhic i gradat cronologic,
pornind de la coala primar i pn la universitate, care
include, n plus fa de studiile academice, o varietate
de programe de specializare i instituii de pregtire
profesional i tehnic cu activitate full-time.
Termenul educaia formal i are originea n latinescul
formalis care nseamn organizat, oficial. n acest sens,
educaia formal reprezint educaia oficial.
Astfel ea cuprinde totalitatea activitilor i a aciunilor
pedagogice desfurate i proiectate instituional (n grdinie,
coli, licee, universiti, centre de perfecionare), n cadrul
sistemului de nvmnt, n mod planificat i organizat pe
niveluri i ani de studii, avnd finaliti educative bine

De la Roma i Grecia Antic la Evul Mediu i pn n

prezentul caracterizat de o atmosfer de libertate total (cel
puin aparent) n gndire, n educaia copiilor coala a avut i
are un rol esenial.
Etimologic, termenul de coal i are originea n grecescul
skhole , cu sensul de rgaz, pauz , timp petrecut de vechii
greci n agora ( pia civic a oraului ), pentru a schimba
informaii, veti, anunuri, dar i loc n care tinerii i copiii se
adunau pentru a primi o instrucie sistematic.

colile au aprut ca o consecin a creterii complexitii

organizrii sociale.

Educaia formal este explicat pe baza unor obiective clar definite,

iar procesul educaional se caracterizeaz prin intensitate,
concentrare i continuitate. elul acestui tip de educaie este de
a informa elevii prin cunotine noi, familiarizarea cu tehnici
educativi, care le va da indivizilor o anumit independen
educativ.
Dezideratele majore ale educaiei formale cuprind asimilarea
sistematic i organizat a cunotinelor din diferite domenii
de interes cultural-tiinific, practic i tehnologic i folosirea
acestora n vederea dezvoltrii personale i a inseriei optime n viaa
activ a societii, prin formarea i stimularea capacitilor
intelectuale i aptitudinale, a priceperilor i deprinderilor, a
atitudinilor i convingerilor. Totodat se urmrete inzestrarea
individului cu metode i tehnici de munc intelectual i
dezvoltarea pe ct posibil a inteligenei sociale i emoionale.

Pentru a explica mai bine sensul educaiei formale

(formalizat sau instituionalizat) putem spune ca este o
educaie n care rolurile de profesor i elev sunt bine definite
i n care o latur accept responsabilitatea celeilalte;
educaia primit n coal, opus celei acumulate
independent sau n timpul serviciului. Educaia sistematic ce
se continu n general n instituii colare, fcnd parte din
sistemul educativ.
Educaie instituionalizat, structurat n mod ierarhic,
gradat cronologic, organizat i condus de la centru
(Ministerul Educaiei Naionale).
Aceasta urmrete s realizeze dezvoltarea capacitilor
intelectuale i angajarea sau participarea afectiv-emoional
a educatului.

Trsturile caracteristice ale educaiei formale rezult din

caracterul su oficial:
- este institutionalizat, realizandu-se n instituii destinate acestei activiti n
cadrul sistemului de invatamant;
- este proiectata riguros sub aspectul finalitatilor, continutului si temporal sub
forma documentelor scolare cu caracter oficial;
- este organizata sub forma activitatilor instructiv-educative concrete in
cadrul procesului de invatamant;
- este dirijata de un corp profesional specializat , specialisti pe domenii de
studiu si persoane investite special cu facilitarea invatarii pentru o categorie
de beneficiari cu un statut complementar- elevi, studenti;
- este reziliata intr-un cadru pedagogic determinat, cu metode si mijloace de
predare, invatare si evaluare cu functii pedagogice precise;
- este intotdeauna evaluata social, potrivit unor criterii sociopedagogice
riguroase si vizeaza cunoasterea atat a rezultatelor activitatii instructiveducative, cat si a procesului educational;
- este generalizata, permitand accesul tuturor indivizilor la valorile si
experienta umanitatii;
- este prioritara din perspectiva politicilor nationale privind dezvoltarea
resurselor umane, fiind principala tinta a politicilor educationale.

Educaia colar reprezint o perioad de activitate intensiv,

urmrind cu precdere formarea persoanei. Educaia formal
dureaz 15 20 de ani i c ea nu reprezint mai mult dect o
introducere n sfera culturii i a pregtirii iniiale pentru educaia
permanent, care se va extinde de-a lungul vieii. Ea se adreseaz
n primul rnd copilului, persoana aflat n dezvoltare, la care
nvarea trebuie s alterneze cu perioade de repaus sau vacane.
nsuirea sistematic a cunotinelor angajeaz ntr-un plan mai
larg autoritatea colii i pe specialitii care concep i conduc
procesul de educaie. Realizarea educaiei n mod competent
presupune ntotdeauna prezena i aciunea unui personal anume
pregtit, personalul didactic. Acesta este alctuit din specialiti pe
domenii, capabili de a realiza corelaiile necesare unei formri a
elevilor n perspectiva finalitilor educaiei.
O caracteristic important a educaiei formale o constituie
aciunea de evaluare care este administrat n forme, moduri i
etape anume stabilite pentru a facilita reuita colar, succesul
formrii elevilor. Evaluarea n cadrul educaiei formale revine
fiecrui cadru didactic, n timp ce evaluarea practic n cadrul
educaiei nonformale i mai ales n cadrul celei informale cade
automat n sarcina celui care nva, uneori pe calea unui contact

Prin intermediul acestei forme de educaie, n timpul anilor

de studii, individul este introdus progresiv n vastele domenii ale
existenei umane. Aceasta permite asimilarea cunotinelor ca
un sistem, oferind concomitent un cadru metodic al
exersrii i dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor umane.
Educaia formal devine astfel un autentic instrument al
integrrii sociale.
Cu toate c educaia formal este generalizat i
indispensabil ea nregistreaz cteva critici i limite:
centrarea pe performanele nscrise n programe las mai
putin timp liber imprevizibilului i studierii aspectelor cotidiene,
cu care se confrunt elevii,
exist tendin de transmitere-asimilare a cunotinelor n
defavoarea dezvoltrii-exersrii capacitilor intelectuale i a
abilitilor practice,
cufundarea ntr-o calm monotonie i erodarea prin rutin a
practicii didactice,
orientarea predominant spre informare i evaluare
cumulativ a proceselor instrucionale
lipsa iniiativei elevilor i slaba participare a prinilor n

 dotarea material i tehnic insuficient a slilor de clas

i a laboratoarelor din coal care nu mai satisfac cerinele
tot mai crescute ale elevilor conexai n permanen la noi
mijloace de transmitere, prelucrare i actualizare rapid a
informaiilor.
Dezvoltarea educaiei formale are loc n contextul
depirii interpretrilor clasice conform crora i se atribuie
educaiei formale rolul prioritar. Orientrile postmoderniste
evideniaz expansiunea educaiei nonformale cu preluarea
unor sarcini de educaia formal, diversificnd activitile i
stimulnd n mai mare msur motivaia participanilor.
n ideea deschiderii colii fa de problematica lumii
contemporane sunt propuse urmtoarele modaliti menite
s nlture treptat carenele semnalate la nivelul educaiei
formale:
descongestionarea materiei i crearea ocaziilor tot mai
numeroase de afirmare a talentelor i a intereselor tinerilor,
prin creterea i diversificarea ofertei de opionale i de
alternative educaionale,
anse reale pentru fiecare unitate de nvmnt de a-i

 posibilitatea utilizrii flexibile a segmentului neobligatoriu din

programe n funcie de nevoile locale de educaie i formare,
asigurarea sinergiei dintre nvarea formal, nonformal i
informal, n sensul deschiderii colii nspre influenele educative
nonformale i informale i gsirea modalitilor optime de articulare
ntre acestea,
armonizarea politicilor i practicilor privind instruirea iniial, i
continu (asigurarea calitii i continuitii prin coninutul curriculumului, evaluare i recunoatere) i regndirea tuturor nivelurilor i
structurilor nvmntului din prespectiva educaiei permanente,
integrarea rapid a noilor tehnologii comunicaionale n procesul de
nvmnt.

Noile orientri postmoderniste postuleaz lrgirea sferei de

aplicabilitate a coninuturilor i a dezideratelor educaiei formale n sensul
cuprinderii i a urmtoarelor finaliti, realizabile printr-o strns corelare
cu celelalte forme ale educaiei:
stimularea i dezvoltarea capacitilor cognitive complexe (gndirea
divergent, gndirea critic, gndirea lateral capacitatea de a privi i a
cerceta lucrurile n alt mod, de a relaxa controlul gndirii),
formarea i dezvoltarea inteligenelor multiple, prin capaciti specifice
inteligenei lingvistice (ce implic sensibilitatea de a vorbi i de a scrie,
include abilitatea de a folosi efectiv limba pentru a se exprima retoric,
poetic i pentru a-i aminti informaiile), inteligenei logice-matematice (ce
const n capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza operaii
matematice i de a investiga tiinific sarcinile, de a face deducii),
inteligenei spaiale (care se refer la capacitatea, potenialul de a
recunoate i de a folosi pattern-urile spaiului, capacitatea de a crea
reprezentri nu doar vizuale), inteligenei interpersonale (capacitatea de
a nelege inteniile, motivaiile, dorinele celorlali, crend oportuniti n
activitatea colectiv), inteligenei intrapersonale (capacitatea de
autonelegere, autoapreciere corect a propriilor sentimente, motivaii,
temeri), inteligenei naturaliste (care face omul capabil s recunoasc, s
clasifice i s se inspire din mediul nconjurtor), inteligenei morale
(preocupat de reguli, comportament, atitudini),

 consilierea elevului/studentului n procesul de

autocunoatere i autodescoperire a propriilor capaciti i
limite, a nclinaiilor i a aptitudinilor speciale i dezvoltarea
pe aceast baz, a capacitii de autoevaluare a propriei
personaliti.
Avantajele principale ale educaiei formale sunt reprezentate
de posibilitatea realizarii unei evalurii individualizate de tip
formativ i dezvoltarea sistematic a deprinderilor de munc
intelectual ale celui care se educ. Evaluarea n cadrul
educaiei formale revine cu deosebire fiecrui cadru didactic
i instituiei n ansamblu (Cozma, 1988, pag.79).
Dezavantajele: centrarea excesiv pe realizarea
competenelor prevzut de programa colar i restrngerea
libertii de aciune a elevilor , fapt ce poate conduce la
apariia dezinteresului, plictiselii sau monotoniei (Constantin
Cuco, 1996, pag.35).

3.EDUCAIA NON-FORMAL

Educaia non-formal cuprinde totalitatea influenelor

educative ce se deruleaz n afara clasei (activiti extra, para i
pericolare) sau prin intermediul unor activiti opionale sau
facultative. Aciunile incluse n acest perimetru se caracterizeaz
printr-o mare flexibilitate i vin n ntiprirea intereselor variate
individuale ale elevilor, cu efecte formative (Cozma, 1998, pag.50).
Aceast educaie a existat dintotdeauna, ceea ce este nou
astzi n legtur cu aceast manier de a educa rezida n
organizarea ei planificat. In unele situaii, educaia non-formal
poate fi o cale de ajutor pentru cei care au anse mai mici de a
accede la o colarizare normal: sraci, izolai, locuitori din zonele
retrase, analfabei, tineri n deriv, persoane cu nevoi speciale
(Lansheere, 1992, pag.566).

Educaia nonformal este definit astfel:

educaia primit n afara colii sau n afara anilor afectai prin
statutul colaritii (Dicionarul intenaional al educaiei)
educaia care are loc n afara colii :de exemplu, prin influena
mediului familial, al grupurilor de prieteni i al mediului de
via ( Terry G. Page et al., 1977);
educaia urmrit n afara sistemului colar, ntr-o manier
regulat sau intermitent; educaia nonformal poate fi
considerat ca un ansamblu de mijloace extracolare de a
dobndi cunotinele generale sau calificri profesionale
(Terminologia nvmntului tehnic i profesional, 1978);
orice activitate educativ structurat ntr-un cadru noncolar
(diferite organizaii ale tinerilor, cluburi, asociaii dicerse, ONGuri etc.) ( Vocabularul educaiei, 1979);
orice activitate organizat n mod sistematic, creat n afara
sistemului formal i care ofer tipuri selectate de nvare a
subgrupelor specifice populaiei- att copii, ct i aduli
(Coombs i Ahmed, 1974);
o realitate educaional mai puin formalizat sau
neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte formative ) C. Moise,
T. Cozma);
reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i

Educaia nonformal, i are nceputurile nc din timpul

fondrii educaiei. O caracteristic nou aprut la acest tip de
educaie, este rolul de mijlocitor pentru cei care nu au acces la
educaia formal. Acest tip de educaie conine majoritatea
influenelor educative, care au loc n afara clasei. Acestea sunt
activiti extradidactice sau activiti opionale sau facultative.
Educaia nonformal are un caracter mai puin formal, dar
cu acelai rezultat formativ. Aciunile educative, care sunt plasate
n cadrul acestui tip de educaie, sunt flexibile, i vin n
ntmpinarea diferitelor grupuri sociale, particular pentru fiecare
persoan.
Este caracterizat prin:
- rspunderea concret la cerinele fixate;
- permite momente de abstractizare, prin extragerea de
cunotine din viaa practic;
- scoate din educaie, funcia de predare, lsnd loc funciei de
nvare;
- elevii sunt implicai n proiectarea, organizarea i desfurarea
acestor activiti;
-are caracter facultativ sau opional;
- nu se pun note, nu se face o evaluare riguroas;

- permite o mare varietate de forme, flexibilitate sporit a

formelor, cunoate modaliti diferite de finanare;

- faciliteaz promovarea muncii n echip i a unui demers
pluri sau interdisciplinar;
-accentueaz obiective de tip formativ-educativ.
Educaia nonformal ofer un set de experiene sociale necesare, utile
pentru fiecare copil, tnr sau adult, complementariznd celelalte forme de
educaie prin:
valorificarea timpului liber al elevilor, din punct de vedere educaional;
oportuniti pentru valorificarea experienelor de via ale elevilor, prin
cadrul mai flexibil i mai deschis i prin diversificarea mediilor de nvare
cotidiene;
participare voluntar, individual sau colectiv;
modaliti flexibile de a rspunde intereselor elevilor - gama larg de
activiti pe care le propune i posibilitatea fiecrui elev de a decide la ce
activiti s participe;

 dezvoltarea competenelor pentru via i pregtirea tinerilor

pentru a deveni ceteni activi; pe lng informaiile i
competenele specifice anumitor domenii de activitate n care se
ncadreaz proiectele sau activitile nonformale, elevii i
dezvolt i capaciti organizatorice, capaciti de
autogospodrire, de management al timpului, de gndire critic,
de adoptare a unor decizii sau rezolvare de probleme;
un cadru de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii,
aptitudini i capaciti, de manifestare a talentelor n art,
cultur, muzic, sport, pictur, IT etc.
Obiectivele pedagogice specifice educaiei nonformale
completeaz resursele educaiei formale la nivelul unor
coordonate "de vocaie" aa cum precizeaz Viviane Landsheere:
- sprijinirea elevilor, studenilor, adulilor etc. cu anse
speciale-minime-maxime, de reuit colar, profesional etc;
- stimularea dezvoltrii personalitii elevilor, studenilor etc. i
a comunitii educative locale, la niveluri de performan i de
competen superioare, relevante n plan intelectual, moral,
tehnologic, estetic, fizic;
- valorificarea adecvat a strategiilor de proiectare-realizare a
aciunilor (de formare si de perfecionare profesional;

- de organizare a timpului liber; de alfabetizare funcional a

grupurilor sociale defavorizate.
Educaia nonformal sprijin, direct i indirect,
aciunile i influenele sistemului de nvmnt prin dou
circuite pedagogice principale:
a) un circuit pedagogic situat n afara clasei:
- cercuri pe discipline de nvmnt, cercuri interdisciplinare,
cercuri tematice / transdisciplinare;
- ansambluri sportive, artistice, culturale etc;
- ntreceri, competiii, concursuri, olimpiade colare.
b) un circuit pedagogic situat n afara colii:
- activiti pericolare,organizate special pentru valorificarea
educativ a timpului liber:
- cu resurse tradiionale: excursii, vizite, tabere, cluburi,
universiti populare, vizionri de spectacole (teatru, cinema etc.)
i de expoziii etc;
- cu resurse moderne: videotec, mediatec, discotec; radioteleviziune colar; instruire asistat pe calculator, cu reele de
programe nonformale etc;
- activiti paracolare- organizate n mediul socio-profesional, ca
"soluii alternative" de perfecionare, reciclare, instruire

Teoria "decolarizrii societii" a lui Ivan Iuich propune

"patru reele ale cunoaterii" caracteristice pentru "noile instituii
educative" de tip nonformal:
a) o reea de "servicii utilizat n activitatea zilnic " care pun la
dispoziia publicului diferite "obiecte educative": instrumente,
biblioteci, laboratoare, sli de expoziii, sli de spectacol, muzee
etc;
b) o reea de "schimburi de cunotine" actualizate, bazat pe "o
list de persoane" dispuse i capabile de asemenea activiti;
c) o reea de comunicare susinut printr-un organism care
"faciliteaz ntrunirile ntre "semeni" i nregistrarea dorinelor n
materie de educaie;
d) o reea de adrese ale persoanelor profesioniste sau amatoare,
capabile de "servicii educative" oferite chiar la nivelul unui
"anuar".

Coninuturile educaiei nonformale urmresc desfurarea unei

activiti cu caracter formativ, prin excelen, dirijate de personalul
specializat n strns legtur cu prinii, elevii, organizaiile
nonguvernamentale social-culturale.
Coninutul i metodologia educaiei nonformale evideniaz
urmtoarele note specifice care apar la nivel funcional-structural
pe fondul unui plus de flexibilitate realizat n raport cu educaia
formal i de deschidere n raport cu educatia informal:
a) proiectarea pedagogica neformalizat, cu programe deschise
spre interdisciplinaritate i educaie permanent - la nivel generaluman, profesional, sportiv, estetic etc;
b) organizaia facultativ, neformalizat (ONG), cu profilare
dependent de opiunile elevilor i ale comunitilor colare i
locale, cu deschideri speciale spre experiment i inovaie;
c) evaluarea facultativ, neformalizat, cu accente psihologice,
prioritar stimulative, fr note sau calificative oficiale.
Aceste note specifice explic avantajele dar i limitele educaiei
nonformale dependente de incapacitatea momentan a acesteia
de validare social a rezultatelor care "nu conduc dect rareori la o
calificare oficial a competenelor" dup Viviane De Landsheere.

Educaia non-formal datorit caracterului su mai puin

formalizat, prezint avantajul unui spaiu instructivformativ mult mai flexibil dect cel strict colar, oferind
astfel individului o mai mare libertate de aciune, i
permind celor care se instruiesc att o mai bun selectare
a informaiilor i cunotiinelor ct i o mai bun
personalizare a modului de valorificare efectiv a acestora.
Dezavantajul major al educaiei non-formale este
determinat de absena unor demersuri evaluative
sistematice, fapt ce n absena unei autoevaluri riguroase
i obiective poate conduce la serioase rmneri n urme a
beneficiarelor acestor forme de educaie.
Un alt posibil dezavantaj al educaiei non-formale este
riscul apariiei, datorit plasrii sale n contextul extracolar,
mai puin rigid i formalizat, a unor abordri i implicari
superficiale n activitate a participanilor la acest tip de
realizare a instruciei i educaiei. Din acest motiv se
recomand o alternan judicioas i o mbinare optim a
educaiei non-formale cu cea formal, n fapt prima
urmrind exemplificarea, aprofundarea i exersarea

Exemple de programe sau de activiti de educaie

nonformal
1.Activiti directe n sprijinul instruirii
elevilor
activiti individuale
-consultaia
-antrenamentul
activiti de grup
-meditaia
-cercul pedirecte
materii n sprijinul educrii elevilor
2.Activiti
-vizita decompetenelor
lucru
formarea
de organizare-autoorganizare
-atribuirea de sarcini
-organizarea clasei de elevi
aciuni unidisciplinare
-excursia de studiu
-concursul colar, olimpiade
-sesiuni de comunicri tiinifice
activiti pluri i interdisciplinare
-cercurile extracurriculare ( tehnologic, cultural, ecologic,
sportiv, umanitar)

-serbrile colare
-competiii culturale
-competiii sportive
-expoziii colare
-vizite de studiu n ar sau n alte ri
-ateliere teoretice i practice (pictur, muzic, fotografie, graffitti,
teatru, IT)
-activiti culturale -vizite la muzee, centre culturale
-mese rotunde
-tabere colare
-cluburi colare
-jocuri interculturale (Derdienii, Trenul European), jocuri de
cooperare
-discuii n grupuri mici sau n plen despre probleme care i
preocup pe tineri la ora actual
-aciunile organizaiilor nonguvernamentale ( Crucea Roie, Salvai
copiii, Organizaia Naional Cercetaii Romniei) prin
promovarea de proiecte pe cele cinci piste educaionale
(dezvoltarea fizic, dezvoltarea intelectual, dezvoltarea afectiv,
dezvoltarea social, dezvoltarea spiritual).

3.Activiti indirecte n spijinul educrii

comemorri sau festiviti
coala prinilor
edina cu prinii
consultaii pentru prini
invitai- personaliti, reprezentani ai unor instituii culturale,
sportive, medicale, organizaii socio-profesionale
4.Activiti indirecte n spijinul instruirii
amenajarea unor spaii destinate unei discipline: punctul,
colul, centrul, atelierul... disciplinei
traducerea unor mijloace informatice de predare
n ceea ce privete desfurarea educaiei nonformale, L.
Srinivasan (1985) distingea patru mari opiuni metodologice
generale:
-centrat pe coninuturi (sntate, planing familial, formare
agricol);
-centrat pe probleme ale vieii cotidiene;
-centrat pe contientizare (n vederea cunoaterii i
respectrii drepturilor i libertilor individuale);
-educaie umanist (cultivarea unei imagini corecte despre
sine, a ncrederii n capacitile de iniiativ, de creaie, de decizie.

Limitele educaiei nonformale reflect fluiditatea structurilor

organizatorice focalizate n prea mare msur asupra obiectivelor pe
termen scurt i asupra "libertii" metodologice a educatorilor. Ele
comport, astfel, trei riscuri pedagogice majore:
promovarea unui activism de suprafa dependent doar de
ndeplinirea obiectivelor concrete;
avansarea unui proiect dependent doar de mijloacele tehnice
disponibile, care pot dezechilibra corelaia funcional dintre
subiectul i obiectul educaiei;
eludarea posibilitilor de validare social real a rezultatelor n
raport cu "diplomele i certificatele" obinute la nivelul educaiei
formale.
neimplicare total ci doar de suprafa a celor care ndrum aceste
activiti.
Educaia nonformal ofer un cmp motivaional mai larg i mai
deschis procesului de formare-dezvoltare a personalitii elevului,
avnd o capacitate rapid de receptare a tuturor influenelor
pedagogice informale, aflate, altfel, ntr-o expansiune cantitativ
greu controlabil.
Dezvoltarea educatiei nonformale ofer sugestii i chiar

4.EDUCAIA INFORMAL
Educaia informal include totalitatea informaiilor
neintenionate , difuze, etrogene, voluminoase sub aspect
cantitativ- cu care este confruntat individul n practica de toate
zilele i care nu sunt selectate, organizate i prelucrate din punct
de vedere pedagogic. Educaia informal ocup totui ponderea ce
a mai mare att n timp ct i ca influene asupra variatelor laturi
ale existenei umane, mbogind semnificativ profilul spiritual al
individului. Cercetri relativ recente demonstreaz faptul c
aproximativ 80% din informaiile deinute de ctre cetenii rilor
avansate din punt de vedere tehnologic le-au provenit acestora pe
filiera educaiei informale. Aceast form de educaie ofer
individului o mai mare libertate de aciune i posibilitatea de a
gestiona optim procesul de formare a propriei personaliti.

Sub aspectul coninutului, educaia informal este determinat de

caracterul predominant al unuia sau altuia dintre tipurile de valori,
activiti sau preocupri ale mediului ambiental n care educatul i
duce existena, dar i de propriile lui aspiraii. Unii rmn sub influena
culturii umaniste, n vreme ce alii sunt atrai de preocupri tiinifice,
tehnologice, organizatorice.
Educaia informal apare prin excelen ca o rezultant a multitudinii
de influene venind din aria mediului social. n realitate, viaa social a
omului se desfoar sub un dublu impact: acela al opiniei colectivitii
i al cenzurrii pe care o opereaz contiina n sine. n cadrul
influenelor de grup, deosebit de aciunile cu semnificaie formativ
pozitiv (sport, muzic, dans etc.) pot aprea orientri cu atitudini
negative, conduite deviante, cu semnificaie antisocial. Este
cunoscut atitudinea infracional a unor tineri datorat n mod
exclusiv actului inducional din partea unor lideri cu tulburri de
caracter care exercit asupra grupului o influen negativ.

Trasaturi caracteristice:
spontaneitatea contextului in care experienta educationala se realizeaza,
ceea ce genereaza un efect discontinuu si nesistematic al acestora;
-atractivitatea si diversitatea stimulilor educationali care fac ca impactul
formativ sa fie relevant si semnificativ pentru subiect;
absenta restrictiilor sau a standardelor, care stimuleaza nevoia de
cunoastere autonoma, libera a persoanei;
varietatea continutului informational, acoperind toate domeniile de
cunoastere;
caracterul dominant al valorilor promovate, functie de specificul sociocultural al comunitatii de apartenenta si de aspiratiile morale si spirituale
ale subiectului;
efectele perverse ale acestor experiente educationale, atunci cand sunt in
contradictie cu valorile promovate de educatia formala.

5.CONCLUZII
In concluzie, se poate lesne observa ca toate cele trei dimensiuni ale educaiei au cte
ceva specific de ndeplinit (conform Pain, 1990, pag.233).
1.Educaia formal ofer:
-ca demers iniial, introducerea individului n tainele muncii intelectuale organizate;
-posibilitatea de a formaliza cunotinele, plecnd de la achiziii istorice i practici
reieite din aciune;
-recunoaterea achiziiilor individuale;
-formalizarea si concretizarea achiziiilor n alte modaliti educative pe plan social;
2.Educaia non-formal:
-rspunde adecvat la necesitile concrete de aciune;
-faciliteaz contactul cu cunotinte plecnd de la nevoile resimite de educaie;
-ofer un prim moment de abstractizare prin extragerea de cunotine din practic;
-demetizeaz funcia de predare;
3.Educaia informal furnizeaz:
-o sensibilizare la contactul cu mediul ambiant;
-momentul declanri unui interes de cunoatere pentru subiect;
-posibilitatea trecerii de la un interes circumstanial la o integrare mai cuprinztoare;
-posibilitatea unei explorri personale, fr obligaii sau prescripii ferme;
-o marj de libertate de aciune pentru elaborarea unui proiect personal;
-posibilitatea de a gestiona propriul proces de formare.

Cele trei forme ale educaiei contribuie la dezvoltarea personalit ii

tinerilor i pot contribui la dezvoltarea durabil a societaii numai prin
intercondiionare i interdependen in contextul educaiei permanente.
Acest lucru i-a condus pe unii teoreticieni contemporani ai educa iei sa
adopte o concepie holistica in abordarea problematicii educa iei.
Potrivit holisticii, intre cele trei tipuri de educaie exista relatii de
interdependen i intreptrundere. Astfel educaia formal are de ctigat
dac reuete s integreze creator multe din influenele specifice educa iei
nonformale i informale.
Pe de alt parte, acumulrile educaiei formale pot contribui la
dezvoltarea i eficacitatea celorlalte dou modalitai- nonformal i informal
.

Multumim pentru atentie !