Uniitatea de n

nvare 4
c
mului educaaiei formalle pentru precolari
p
ii colarii m
mici; finalitile.
Proobleme ale curriculum
4.1. Curriculu
um noiun
ne cuprinztoare
4.2. Care sunt finalitilee grdinieii i ale nvmntulu
ui primar

4.1. Curriculu
um noiun
ne cuprinztoare
Termennul curriculuum deine, dup
d
cum se tie, un annsamblu de accepii im
mpuse (larg sau
s mai resttrns) n
literratura de specialitate, nn documentte sau materriale de divverse tipuri. Din multituudinea sensurilor vehicculate, l
vom
m folosi pe acela
a
care se raporteaaz la componentele saale interdepeendente indductoare de identitate; avem
a
n
vedere termenuul curriculuum cu accepia de anssamblu ce desemneaz
d
obiectivelee specifice ale unui doomeniu,
coninuturile innformaionaale necesaree realizrii obiectivelor
o
r, condiiile de realizarre (metode, mijloace, activiti
a
etc.,, pregtirea aciunilor, organizareaa, derulareaa lor) i evaaluarea rezuultatelor gennerate de acciunile deruulate. La
niveelul nvm
mntului preecolar i prrimar, acestte componennte au coniinuturi i caaracteristici specifice; pe
p lng
configurarea acestor
a
com
mponente, vom
v
aduce exemple din
d experieena educaional form
mal din Romnia
R
milor ani.
ultim
4.2. Care sunt finalitilee grdinieii i ale nvmntulu
ui primar
Educaiia la vrstele mici estee orientat de cteva ffinaliti majore,
m
exprrimate cel mai
m ades laa modul
or integreaz cteva
generic, indiferrent de contextele spaio-temporaale de derulaare a aciunnii. O invenntariere a lo
com
mponente:

discciplinarea
autonomizaarea
socializareaa
realizarea pre-nvrrii i a nvrii anumittor tipuri dee coninuturri
culturalizarrea

mponente se structureazz pe parcurrsul antepreecolaritii, precolarittii i colaaritii mici; ns, n

Aceste com
fiecare dintre etapele meenionate ele au coninnuturi speciifice i impplic adultuul cu mecaanisme proccedurale
adeccvate att etapei,
e
ct i ritmuriloor particulaare ale copiiilor. De exxemplu, finaalitatea legat de sociializarea
copiilului este prioritar
p
ii are valoaree strategic la nivelul integrrii acestuia n ggrupa mic de grdini sau n
classa I; de calittatea realizrii acesteiaa depinde nn mare mssur structurrarea capaccitii copilu
ului de a se antrena
n procesele
p
nvvrii iniiaate i dirijatte de cadrul didactic spre alte dimeensiuni ale ccmpului cuunoaterii.

n activvitatea de prractic pedaagogic pe care o desffurai, ideentificai maanifestrile copilului de

d grup
mic n primeele sptmni ale prrezenei lui n grdinii. Cum reelaioneaz copilul cu
u ceilali coopii, cu

educatoarele, cu
c personaluul administrrativ, cu pro
oprii prini care-l nso
oesc la grdini? Ce soluii poatte folosi
educatoarea pentru a faciliita buna inteegrare a cop
pilului n atm
mosfera i activitatea
a
sspecific a grdiniei?
g

Realizai acceleai sarciini avnd n

n vedere cop
pilul de classa pregtitoaare i de claasa I.

DIS
SCIPLINAR
REA COPIILULUI MIC
M
Discciplinarea este
e
receptaat/ explicaat n literaatura domeeniului n moduri
m
divverse; a aveea disciplinn/ a fi
discciplinat se refer
r
la a avea contro
ol al voineei, indic ed
ducarea voiinei, nsuiirea de regu
uli ale man
nifestrii
umaane n conteexte existen
niale diferitte (n relaio
onare interp
personal, co
omunicare, munc, jocc - mai ntii n mod
inco
ontient, iarr treptat con
ntient), conformarea laa un program
m, eliminareea/ corectarrea purtrilo
or urte, dob
bndirea
indeependenei/ autonomieei/ stpniriii de sine/ ascultrii/ autocontrol
a
lului etc., n
n ultim in
nstan dobndirea/
reallizarea unei bune adapttri la mediu
ul socio-um
man, dar i natural
n
(prin
n comportam
ment ecolog
gic) de aparrtenen.
Mo
omentul prrielnic penttru disciplin
nare este nttreaga copillrie (ncepnd chiar cu prima lun
n de via)) numit
generic adeseorri cu expressia cei 7 an
ni de acas:

specialitii n ngrrijirea copillului susiine Leland E

E. Glover7 - sunt n genneral de aco
ord c, n affar de
periioada prenattal, care esste deosebitt de importaant, primul an de via este, n genneral, cel mai
m importan
nt. Mai
mullt dect attt, prima lunn din primu
ul an este cea
c mai imp
portant, iarr n mod suuccesiv, fieccare lun esste mai
puiin importan
nt dect ceaa precedentt. De ce? Pentru
P
c fiina
fi
uman se maturizzeaz cel mai
m rapid n prima
lun, iar apoi, cu puine eexcepii, rataa maturizrrii se diminu
ueaz gradaat n urmtoorii zece pn la paisp
prezece
ani. (...) copilu
ul tu va aveea nevoie de tine acum
m mai mult dect
d
va av
vea vreodat. Niciodat nu va mai fi att
de tnr i imattur cum estee acum. Nu vei mai aveea niciodat ocazia s i
oferi un nnceput bun n via.

c
se obseerv, sensu
urile indicatte nu au nim
mic tangen
nt cu ideea de discipoll; cu toate acestea,
Dup cum
N.L
L.V. Pelt (20
002, p. 77) acord
a
un sens
s
oarecum
m neobinu
uit termenulu
ui de discipplinare deoaarece l relaioneaz
cu calitatea
c
cuiiva de a fi ddiscipol. A fi disciplinat se refer la formarea persoaneii pentru a fii capabil s nvee
(de la altcinevaa, de la adu
ult), de a fi discipol
d
al cuiva.
c
De aaltfel, Dicioonarul Interrnaional Webster
W
explliciteaz
term
menul discip
plin prin a nva pe
p alii, a in
nstrui, ceeaa ce evoc cu uurin nelesurille didacticiii clasice
com
meniene caree are n ved
dere discipliinarea relaiional (o coal fr disciplin
d
eeste ca o mo
oar fr ap
p), dar
i disciplinarea
d
a mintal, a raiunii. Responsabili
R
itatea discip
plinrii cop
pilului i revvine n totaalitate adultu
ului din
preaajma sa; dac acesta nu-i
n
neleg
ge rolul/ misiunea este foarte prob
babil ca s realizeze co
opilul discip
plinarea
priinilor (desigur, ntr-un
n sens indezzirabil). Actiivitile edu
ucative de disciplinare
d
trebuie s sprijine
s
nto
otdeauna
resp
pectul de sin
ne al copilullui.
DOBNDIRE
EA AUTON
NOMIEI / AUTONOM
A
MIZAREA
Dob
bndirea auttonomiei arre valoare dee finalitate esenial
e
n formarea copilului
c
de vrst mic. Dac pn la 2/ 3
ani acest aspect este de multe ori plasat n plan
p
secund
d n relaia adultului cu copilul (mai ales datorit

Lelaand E. Gloverr How to Givee Your Child a Good Start in

i Life, apud. N. L. V. Pelt,, 2002, Secrettele printeluii deplin, Editu
ura Via
i snntate, Bucuureti, p. 81

prejudecii c acesta estee prea mic pentru

p
a fi ...forat),
.
n perspectivaa intrrii la grdini, faptul
f
este acceptat
a
ca intenionalit
i
tate presantt, inevitabiil. Ce nseamn, de faapt, autonom
mia pentrru care adu
ultul este ch
hemat s
acio
oneze? Ca i discipliina, autonomia a fostt decodificaat n mod
duri variate prin interm
mediul relaaionrii
term
menului cu noiuni coorelative: in
ndependen, libertatee, conducerre personall/ guvernaare/ autoguv
vernare,
deteerminare/ au
utodetermin
nare, respo
onsabilitate// responsabiilizare, voin
n/ impuneerea voineii proprii, id
dentitate,
indiividualism, individuaree, intenionaalitate, scop, sine etc.
Foarte frecvent,
f
au
utonomia in
ndividului se definete prin liberttatea lui; peentru Gabriiel Albu (19
998, pp.
88-8
89) libertateea deine trrei componeente interdeependente, uuna dintre ele
e fiind auutonomia. Cele
C
trei coo
ordonate
ale libertii const n: ccoordonata nvrii peermanente (fiecare sittuaie prin care trece persoana i
aduce
acessteia inform
de a neleege lumea, propria sa via, scop
maii noi, i schimb modalitile
m
purile, mod
durile de
aciu
une); coorrdonata aleegerii (din multiplele posibiliti existentee); coordonnata autono
omiei (cap
pacitatea
perssoanei de a se opune co
onstrngerillor).
Autono
omia mai estte asimilat independeenei person
nale a indiviidului.

Autonomiaa reprezint spune P. Popescu-Neveanu (197

78) - moduul de a fi al unui organiism, al
uneii persoane, al unui gru
up sau al unui
u
sistem,, n generall, care fun
ncioneaz independentt, se determ
min n
bazaa propriei structuri, a legilor
l
sale interne. Laa rndul su
u, independ
dena constituie o caraccteristic a celui
caree refuz sau
u reduce la m
maximum dependena
d
de alii, preefernd auttonomia n baza
b
unui sistem
s
de attitudini
poart
perssonale binee conturate i autoacceptate. n viziunea U
Ursulei ch
hiopu (19977, p. 96), autonomia
a
amp
prenta mediului de aparrtenen a in
ndividului, n special prin
p solicitrrile i oferteele pe care acesta i le pune
p
la
disp
poziie. Com
mportamen
ntul autonom exprim capacitateea de deliiberare neinnfluenabil a persoaanei i
sem
mnific gradu
ul de libertaate de care dispune ea.. Individul aautonom aree propriile llegi/ norme/ reguli (maai mult
sau mai puin originale)
o
i se supune n
mod liber i cu conssecven aceestora.

omia se stru
uctureaz n cteva ip
postaze: au
utonomie co
ognitiv (deesemnat i
ca autono
omie n
Autono
gnd
dire sau au
utonomie inntelectual), autonomiee comportam
mental (saau funcionaal), autono
omie emoio
onal i
auto
onomie valo
oric. Literaatura de specialitate inv
voc i autonnomia atitu
udinal.
Pentru educaia copilului
c
dee vrst micc, finalitattea dobndiirii autonom
miei lui se exprim n
n cteva
scop
puri suborrdonate: cun
noaterea regulilor
r
gru
upului de apartenen
a
(familial ssau al instiituiei de fo
ormare),
resp
pectarea reg
gulilor, respeectarea altora i a sinellui, respectaarea cuvntu
ului dat etc.
Aadar,, dei sunt reciproc su
ustenabili explicativ,
e
ccei doi term
meni nu sun
nt reductibiili unul la cellalt.
Prud
dena ca ceii doi termen
ni s nu fie confundai
c
este ntlnitt la numero
oi autori (JJ. Piaget, P. Popescu Neveanu,
N
C. Liesse,
L
M. Cuciureanu
C
u, D. Badeaa .a.). A fi autonom nu
n exclude raportarea
r
lla alii, ci o presupunee: atunci
cnd
d o persoan
n este auttonom, ea i constrruiete o lu
ume a sa, independen
i
nt, dar n respectul
r
normelor
n
generale ale societii (D. Badea, M.. Cuciurean
nu, coord., 2007,
2
pp. 10
0-11).

Autono
omia trebuiee pus n an
ntitez cu dependena
d
d o alt peersoan. Cinne devine autonom,
de
a
deepete
starea de depen
nden fa de alt perrsoan (heteeronomie) ssau de consstrngere. N
Normalitateaa vieii nu exclude,
e
bineeneles, dep
pendena de alii; se pune,
p
ns, problema ppstrrii un
nui echilibruu ntre legturile cu ceeilali i
abseena acestorra din viaa oricrei fiin
ne normalee.

Individul ttrebuie s nu
n cad nicii n capcanaa ocnofilieii, dar nici n
n ispita filoobatismuluii. Prima
stare se refer la atitudineea dependen
nt a perso
oanei, la aggarea ei de altcinevva din motiv
ve legate de
d team
exag
gerat. Filo
obatismul see instituie n
cazul n care persoaana crede c
c numai pee calea prop
priilor puteeri poate
acceede la rezu
ultatele scontate; valorrificarea maxim
m
a au
utonomiei personale eexclude parrticiparea altora
a
la
proiiectele prop
prii. Dependdena de alii este receeptat n caazul ocnofilliei ca fiind
d o stare strrict obligato
orie i o
mssur de pro
otecie, iar n cazul filobatismulu
fi
ui ca un fa
fapt primejd
dios pentruu individ ii aciunile sale (L.
Fran
ncois, A. Ch
hristophe, 22003, p. 165
5).

Depend
dena trebuiee deosebit de contrad
dependen, atrage ateenia Moreaau (2007, p. 83); cnd
d suntem
dependeni facem cum ni se spune. n
etapa dee contradepeenden faccem contrarriul. n juru
ul vrstei de
d 4 ani,
conttradependen
na ia form
ma obsedan
ntului/ ncpnatulu
ui nu sau
u a negativismului, iar
i mai trrziu, n
adollescen, acceeai stare se exprim ca revolt mpotriva mediului
m
de apartenen.

Reaalizai un eseeu pe tema autonomieii copilului de

d vrst miic valorificcnd ideile de
d mai jos:

Autonomiaa reprezint abilitatea de a gndi, a simi, a luaa decizii i a aciona dee unul singu
ur (L. Steinb
berg).
Autonomiaa se refer la
l libertateaa unei perso
oane de ai aranja viaaa n concoordan cu propriile do
orine i
valori (A. Sipos,
S
H. Baarratt).
Autonomiaa emoional const n eliberarea de
d nevoia prresant de a fi aprobat i a primi asigurri
a
(M
M. Albu,
C. Negruiu
u).
Autonomiaa reprezint libertatea omului
o
care, prin efortuul propriilorr reflexii, i d siei principii
p
de aciune,
n condiiilee respectrii legii (P. Popescu Nev
veanu).

Programa activitilorr instructivv-educative n grdinia de copii (varianta 22000, 2003, 2005) nccadreaz
P
finaalitile nvmntului precolar n
ntr-un cadru
u mai larg, acela
a
specifficat de legiislaia n vig
goare din Romnia.
R
Aceelai fapt see consemneeaz i n cazul finaliitilor nvmntuluii primar ro
omnesc. Esste invocat idealul
educcaional preecizat n Leggea nvm
mntului (19
995), dar ii finalitile pe care le ddetermin i
care interm
mediaz
reallizarea acesttuia.
IIdealul se refer la dezvoltareaa liber, in
ntegral i armonioas a individdualitii um
mane, la formarea
fo
perssonalitii au
utonome i creative, iaar (conform aceleiai su
urse) mijloaacele de reallizare a acesstuia vizeazz:

nsuirea cu
unotinelorr tiinifice, a valorilor culturii naiionale i un
niversale;

formarea capacitilorr intelectualle, a dispon

nibilitilor afective i a abilitilo
or practice prin asimillarea de
cunotine umaniste,
u
ttiinifice, teehnice i esttetice;
asimilarea tehnicilor
t
dde munc inttelectual necesare
n
insttruirii i auttoinstruirii, pe durata n
ntregii viei;
educarea n
n spiritul respectrii
r
drepturilor i libertilor fundam
mentale alee omului, al
a demnitii i al
toleranei, al
a schimbuluui liber de opinii;
o
cultivarea sensibilitii
s
i fa de pro
oblematica uman,
u
fa de valorilee moral-civiice, a respecctului pentru
u natur
i mediul n
nconjurtor;;
dezvoltareaa armonioaas a indiv
vidului prin
n educaie fizic, educaie
e
iggienico-sanittar i praacticarea
sportului;
profesionallizarea tinerrei generaiii pentru dessfurarea unor
u
activiti utile, prooductoare de
d bunuri materiale
m
i spiritualee.

Pen
ntru nvm
mntul precolar, finalitile invocaate n Progrrama activittilor instruuctiv-educa
ative n grd
dinia de
8
copii (2005 ) su
unt:

asig
gurarea dezvvoltrii norm
male i depline a copillului precolar, valorifiicnd potenialul fizic i
psihic
al fiecruia,
fi
in
nnd seama de ritmul propriu
p
al ccopilului, dee nevoile saale afective i de activiitatea sa
fund
damental jocul;
mb
bogirea caapacitii co
opilului preecolar de a intra n reelaii cu ceeilali copii i cu adulii, de a
inteeraciona cuu mediul, de a-l cun
noate i dde a-l stp
pni prin eexplorri, exerciii,
e
n
ncercri,
experimentri;
desccoperirea dee ctre fiecaare copil a propriei
p
idenntiti i forrmarea unei imagini de sine pozitiv
ve;
sprij
ijinirea copiilului preco
olar pentru a dobndi cunotine, capaciti i atitudini necesare acctivitii
viito
oare n coaal, precum i vieii sale ulterioaree n societatee.

Comparrai coninuutul finalitilor indicatte n variannta de progrram pentruu activitille din grdiini din
2005 cu comp
ponentele deescrise anteerior n currs: disciplinnarea, auton
nomizarea, socializareea, realizarrea prenv
rii i a n
nvrii con
ninuturilor elementare,, culturalizaarea. Comeentai pe maarginea consstatrilor fccute.

Pentru activitile derulate n

n grdini n legtu
ur cu educcarea limbaj
ajului, activ
vitile mateematice,
cuno
oaterea meediului, eduucaie pentrru societatee, activiti practice i elemente dde activitatee casnic, educaie
e
muzzical, plasttic, educaie fizic, in
ndiferent dee contextul organizator
o
ric n care ssunt actualizzate, sunt precizate
p
obieective-cadru
u i obiectivve de referiin. Cu valloare de exxemplu, vom
m menionaa cele dou tipuri de obiective
penttru domeniu
ul experienial Limb i
comunica
are (la grdiini) i ariaa curricular Limb i comunicare
c
e (pentru
nvmntul primar) compponenta refferitoare la disciplina
d
L
Limba
i liteeratura romn.

Proograma activittilor instructiv-educative n grdinia de

d copii, ediiaa a II-a revizu
uit i adugit, Ministerul Educaiei i Cercetrii,
C
2005
5, p. 20

n grdini educarea limbajului vizeaz finaliti legate de dou aspecte: comunicarea oral i
comunicarea scris; pentru ambele, Curriculum pentru nvmntul precolar (3- 6/ 7 ani - 2008)9 specific
obiective cadru i obiective de referin corespunztoare.
Obiectivele cadru legate de comunicarea oral sunt:
1. dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale orale;
2. educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i sintactic;
3. dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.
Obiectivele/ obiectivul cadru legate de comunicarea scris vizeaz dezvoltarea capacitii de a nelege i
transmite intenii, gnduri, semnificaii mijlocite de limbajul scris.
Obiectivele de referin corespunztoare pentru acelai referenial sunt:
-

s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n

calitate de auditor;
s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea;
s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.
S disting sunetele care compun cuvintele i s le pronune corect;
S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale/ i sau a
relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical;
S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile
expresive i estetice ale acestuia;
S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici
dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive;
S recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete;
S neleag c tipritura/ scrisul are neles (semnificaie) etc.;
S gseasc ideea unui text, urmnd indiciile oferite de imagini;
S manifeste interes pentru citit;
S recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare;
S recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris;
S utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date;
S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare
folosirii acestora;
S utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie;
S descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast
descoperire (ex.: recunoate i respect simboluri care avertizeaz asupra prezenei/ existenei unui
pericol sau care arat direcia, destinaia unei cldiri/ unui loc etc.);
S neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.

n nvmntul primar, obiectivele cadru ale ariei curriculare Limb i comunicare sunt:

Curriculum pentru nvmntul precolar (3- 6/ 7 ani), 2008

 dezvoltarea capacittii de receeptare a messajului oral;;

dezvoltarea capacittii de exprrimare oral;
dezvoltarea capacittii de receeptare a messajului scriss (citirea/ lecctura);
dezvoltarea capacittii de exprrimare scriss.
Pen
ntru obiectiv
vul cadru leegat de dezv
voltarea cap
pacitii de receptare a mesajuluii oral, obiecctivele de referin
r
pentru clasa a III-a
I
i a IV
V-a, de exem
mplu, se refe
fer la:
-

s sesizeze
s
sennsul global al unui mesaj,
m
identiificnd aspeectele princcipale i dee detaliu la care se
refeer un mesajj oral;
s deduc
d
sensu
ul unui cuvnt necunosscut prin rap
portare la mesajul
m
audiiat;
s sesizeze coreectitudinea unui enun oral;
s sesizeze mijloacele non
nverbale (geesturi, mimic) folosite n comuniccare;
s manifeste
m
attenie fa de interlocuttor n diferitte situaii dee comunicarre.

CIALIZAR
REA finallitate a gr
diniei i a colii prim
mare
SOC
Deffinit n mod
duri diferitee, socializarrea se refer ntotdeaun
na la raportu
ul existent ntre individ
d i grup/ so
ocietate.
Dacc n primii ani ai vieii sale copilu
ul manifest o dependeen accentu
uat fa dee prinii sii (n speciall fa de
mam
m), ndep
prtarea de acetia preesupune accceptarea altoor persoane n viaa miinorului i buna
b
relaio
onare cu
acesstea. Cu ct copilul esste mai micc, cu att leegtura cu membrii faamiliei este mai putern
nic. Pe msur ce
copiilul crete, disponibilit
d
tatea lui de a se lega de ali oam
meni din affara mediuluui familial trebuie s fie mai
preg
gnant, fcnd posibill socializaarea. Sociallizarea nu este doar deschidere
d
simpl sprre alte fiine, ci i
acceeptarea i deschiderea
d
spre valorille, normele,, modurile de
d a fi ale celor
c
cu carre se producce jonciun
nea att
ca fiine
f
particu
ulare, ct i ca membri ai unor stru
ucturi comuunitare (alte familii, com
muniti etn
nice, urbanee/ rurale,
relig
gioase etc.). Ea solicit adaptare cultural,
c
in
nteriorizare,, ncorporarre (L. Vlscceanu). Edu
ucaia, n geeneral, a
fostt neleas de
d ctre unii autori caa fiind deveenirea indiv
vidului din fiin n sine n fiin
n integrat social.
Indiividul asim
mileaz pro
ogresiv exp
periena so
ocio-culturaal n conttextul interraciunilor cu semen
nii. Prin
sociializare, Em
mil Pun (1
1982, pp. 81-82)
8
deseemneaz pro
ocesul prin
n care tot ceea ce nu
u este nnsscut se
asim
mileaz prin
n nvare, iaar

G. Roch
her vizeaz procesul prin care peersoana um
man achiziioneaz i iinteriorizeazz, pe tot parcursul
vieii, elementtele sociocu
ulturale alee mediului,, le integreeaz n strructura perrsonalitii sale sub in
nfluena
experienelor i agenilor sociali
s
semn
nificativi i prin aceastta se adapteeaz la ambiana sociall n care treebuie s
triaasc.

Form
marea mod
dului de viaa a copilu
ului solicit asimilarea experienei sociocullturale struccturate pn
n la un
mom
ment dat (i exprimatt sub form
ma idealurilor, aspiraiiilor, normeelor, cutum
melor, roluriilor manifesstate de
mem
mbrii societtii) sau intteriorizarea ereditii sociocultura
s
ale (P. Murrean, 1980
0, p. 15).
n cadru
ul instituio
onal al educcaiei, sociallizarea pressupune nvare social att n varriant sponttan, ct
i n
n form diriijat. nvaarea social completeazz nvareaa psihomoto
orie, predom
minant la vrstele
v
micci, dar i
nvarea cogniitiv, tot maai prezent pe
p msura creterii
c
bioologice a ind
divizilor. Soocializarea nu
n se supraapune cu

nvarea sociaal, ci are n

n cea din urrm doar un
n mecanism
m de realizarre; alte meccanisme alee socializriii const
n: influena
i
so
ocial, contrrolul social, presiunea social, creeativitatea social.
s
Insttituiile edu
ucative impllicate n
mod
delarea copiiilor nc diin primul an
n de via trebuie
t
s acioneze
a
att pentru reealizarea soccializrii prrimare
n complementtaritate cu prinii copiiilor mici - ct
c i n direecia socializzrii secunddare.

Realizaai un eseu despre

d
impo
ortana sociaalizrii pleccnd de la id
deile de maii jos:
- Acceasta nseaamn a tri: s nu trieti numai peentru tine(Euuripide).
- Pee pmnt estte loc pentru
u toat lumeea(Schiller)).
Recuno
oaterea disttinct a soccializrii caa finalitate esenial n
n educaia copilului de
d vrst mic
m
este
deteerminat de recunoateerea acestui proces ca una
u dintre ffunciile fam
miliei (T. Parsons, R. Hill,
H H.H. Sthal,
S
S.
Zim
mmerman, C.
C Ciofu, M
M. Voinea ..a.) i a insstituiilor dee formare. Familia
F
are un rol decisiv n sociializarea
copiilului, dar ea
e este sprijiinit i com
mpletat n accest sens dee grdini i
de coal..

E-NVA
AREA / NV
VAREA
A finalitatte a instituiei de nv
mnt preecolar i a colii prim
mare
PRE
Stud
diile de pssihologie ev
videniaz faptul c nvarea

uuman consstituie un ffenomen multidimens

m
ional i
plurrinivelar carre genereazz efecte assupra adaptrii caracterristicilor um
mane, asuprra dezvoltrrii lor. Deru
ulat pe
parccursul ntreg
gii viei a individului,
i
nvarea ncepe

timppuriu, angajjnd educaia timpuriee (antepreccolar i

precolar).
nvarea din etapa preccolar este denumit pre-nva
are. Cu forrmula aminntit se desemneaz faaptul c
min
norul asimileeaz elemenntele primarre, de baz ale
a orientrrii n mediull de via.

1.

2.
3.
4.

Mukerji indic 4 tip

ipuri de ach
hiziii ce treb
buie asimilaate n primiii ani de via, n speciaal, ntre 3 -6
6/ 7 ani:
achiziii leegate de reelaionarea cu alte persoane;
p
e presupu
ele
un pre-nvarea psiho
osocial: sttabilirea
comportam
mentelor de rspuns ad
decvat n siituaia ntlnirii cu alte persoaane, fie din
n interiorul, fie din
exteriorul mediului
m
fam
milial, form
marea ncred
derii n sine i n capacitatea rezoluutiv propriee;
achiziii leegate de co
omunicarea
a cu cei cu
u care relaaioneaz; copiii
c
asim
mileaz info
ormaii, mo
oduri de
organizare a lor i man
niere diferitee de exprim
mare/ transm
mitere ctre alii;
a
achiziii leg
gate de vehhicularea co
orect a un
nui ansamblu de idei, reprezentrri, conceptee reflectnd
d mediul
imediat de via;
v
achiziii leg
gate de orieentare, n geeneral i de orientarea creativ n
n situaiile, ccontextele (umane,
(
ling
gvistice,
proceduralee etc.) cu caare copilul se
s confrunt.

n ultim
u
instaan, n etappa precolarr este de dorit
d
s se nnvee ceea ce va trebuui s valoriffice coala primar
penttru a realizza educaia elementar: scris, citiit, calcul matematic
m
ellementar ettc. Cerinelee colii prim
mare se
tran
nsform n finaliti
f
ale grdiniei.

Analizai cerinele nvvmntulu

ui primar diin punct de vedere cog
gnitiv, afecttiv-atitudinaal i psihom
motor n
M. Niculesccu i D.A. Lupu
L
(2007)).
sinteza reallizat de R.M
Realizai un
n eseu pe teema De ce trrebuie s-i formm
f
pe copii s fiee creativi? U
Utilizai n acest
a
scop id
deile lui
Gaston Berrger (1973, p. 63): Nu
u avem drep
ptul s ascuundem tinerretului nostrru primejdiiile care l ateapt.
a
El ptrundee ntr-o lum
me unde nu are
a un loc rezervat
r
i unde
u
destinu
ul lui va fi m
mereu pus n
discuie. n toate
domeniile, la toate nivelurile, va trebui
t
s inv
venteze cevaa.

Care sunt caractteristicile n

nvrii um
mane, n gen
neral i alee nvrii colare, n particular??Indicai
rsp
punsul la nttrebare utiliiznd cursurrile de psiho
ologie studiiate n anii precedeni.
p
Demonstrai ideea c activitatea
a
d grdini n ntregul ei - con
din
nstituie o acctivitate care sprijin n
nvarea
copiilor micci.

Tem de controol TC
oblemei Cllasa pregttitoare n Romnia
R
av
vnd n veddere docum
mentele oficciale de
Reaalizarea prezentrii pro
regllementare prin
p
prismaa urmtoareelor aspectee: condiiilee organizriii, curriculuumul recom
mandat, difficulti/
constrngeri peedagogice, aavantaje ped
dagogice. Efectuarea
E
aaceluiai luccru cu privirre la experiena din alt ar.