Simpozion Naional : ,,Evaluarea n nvmntul primar

Propuntor: institutor Olteanu Carmen Elena

Evaluarea n educaie reprezint procesul sistematic de colectare, analiz i schimb de date
privind procesele educaionale ale indivizilor, grupurilor sau organizaiilor (instituii etc), pentru a facilita
nvarea la nivelul tuturor prilor implicate, astfel nct judecata valorii i luarea deciziilor s se bazeze
pe evidene. Evaluarea este o component a procesului de nvmnt. Ea este un proces didactic complex,
integrat structural i funcional n activitatea didactic. Problematica pe care o genereaz aciunea de
evaluare face parte din ansamblul teoriei educaiei sau mai exact teoria evalurii- ca sistem de concepii,
principii i tehnici referitoare la msurarea i aprecierea rezultatelor colare i a procesului didactic - este
o component a tehnologiei didactice.
Evaluarea acoper toate domeniile de pregtire a educaiei, metode de predare, finanare,
management, direcii generale, conducere i urmrire a obiectivelor pe termen lung. La un nivel mai
aprofundat, constatrile evalurii pot conduce la prioriti noi i/sau la o mai mare compatibilitate ntre
alegeri i resurse. n principiu totul se reduce la nvarea din experiena personal a fiecrui individ.
Deoarece aceste procese de evaluare sunt iniiate, dezvoltate i autoreglate n coal, ele sunt denumite
procese de autoevaluare pentru a le distinge de procesele de inspecie sau evaluare extern.
Evaluarea servete ca funcie de feed-back n procesele de nvare a tuturor prilor
implicate. Susinem c evaluarea are ca scop principal crearea de oportuniti pentru nvarea sistematic
din experienele personale. Mai mult dect att este clar c n prezent punerea accentului pe autonomia
colii i pe importana autoreglrii sau pe abilitile de nvare autonom la elevi, ndreapt colile i
cadrele didactice ntr-o direcie n care nvarea devine activitatea i provocarea central pentru toi cei
implicai. Un alt element important este ideea c evaluarea ca parte a cadrului profesional de nvare
necesit interaciune ntre toi acionarii sau actorii care joac un rol n coal, n predare/consiliere i n
procesele de nvare. Pentru ca evaluarea s ofere ocazii optime pentru toi cei implicai, ea trebuie: s fie
motivant att pentru problemele puse n discuie ct i pentru activitile incluse; s ofere un bogat cadru
intern i extern de nvare; s dea ocazia pentru experimentare; s promoveze dialogul i feed-back-ul;s
includ (auto)evaluarea;s asigure feed-back-ul de date despre rezultatele, efectele i impactul nvrii.
Evaluarea este o aciune complex, un ansamblu de operaii care precizeaz: obiectivele i
coninuturile ce trebuie evaluate; scopul i perspectiva evalurii; momentul i perspectiva evalurii;
modalitatea de evaluare; modul de prelucrare i de valorificare a informaiilor; criterii pe baza crora se
evalueaz.
Evaluarea constituie o aciune complex ce include trei operaii principale: msurarea,
aprecierea i decizia.
Msurarea const n utilizarea unor procedee prin care se stabilete o relaie funcional ntre
un ansamblu de simboluri (cifre, litere, calificative, buline) i un ansamblu de obiecte i fenomene
conform unor caracteristici pe care acestea le posed n diferite grade. Cnd obiectul msurrii l
constituie fenomene proprii educaiei, aceasta trebuie neleas ntr-un sens mai larg, ca o operaie prin
care lucrurile sunt observate i difereniate. Procesul de msurare se poate realiza i prin observare, avnd
n acest caz un caracter informal. Msurarea reprezint primul pas n evaluare, exactitatea ei fiind
dependent de calitatea instrumentelor utilizate i de modul n care acestea sunt folosite. Msurtorile,
chiar i asupra rezultatelor colare pot atinge uneori un grad ridicat de obiectivitate.
Aprecierea presupune emiterea unei judeci de valoare asupra fenomenului evaluat pe baza
datelor obinute prin msurare, prin raportarea acestora la un termen de referin, la un sistem de valori sau
criterii. Calitatea ei este dependent n mod sensibil de experiena i trsturile personalitii evaluatorului.
De aceea aprecierile emise asupra rezultatelor colare prezint n multe cazuri o oarecare not de

subiectivism. Interpretarea rezultatelor evalurii se poate realiza n funcie de urmtoarele criterii:

obiectivele stabilite la nceputul programului instructiv-educativ, progresul sau regresul nregistrat fa de
ultima evaluare, nivelul anterior de pregtire i potenialul psihopedagogic i social al elevului.
Decizia se exprim prin concluziile desprinse n urma interpretrii datelor aferente msurii i
prin msurile introduse pentru mbuntirea activitii n etapa urmtoare a procesului instructiv-educativ.
Evaluarea randamentului colar constituie o aciune component a procesului educativ,
integrat structural i funcional n aceast activitate. n teoria i practica educaional se disting trei
strategii sau forme de evaluare. Acestea sunt: evaluarea iniial, evaluarea continu sau formativ,
evaluarea sumativ sau final.
Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui program de instruire i este menit s
stabileasc nivelul de pregtire a elevilor n acest moment, condiiile n care acetia se pot integra n
activitatea care urmeaz. Ea reprezint una din premisele conceperii programului de instruire. Cunoaterea
capacitilor de nvare ale elevilor, a nivelului de pregtire de la care pornesc i a gradului n care
stpnesc cunotinele i abilitile necesare asimilrii coninutului etapei care urmeaz, constituie o
condiie hotrtoare pentru reuita activitii didactice. Aceast relaie devine evident n situaia n care
educatorul ncepe activitatea cu elevii al cror potenial nu-l cunoate, la nceputul unui ciclu de
nvmnt sau al unui an colar, dup cum poate fi necesar i pe parcursul derulrii programului, la
nceputul unor capitole ca i a fiecrei lecii. n concordan cu rolul acestei modaliti de evaluare,
preocuparea cadrului didactic pentru cunoaterea elevilor ce vor fi primii n clasa pregtitoare i clasa
nti, preocupare nc din perioada frecventrii grdiniei de ctre copii, dobndete o importan
deosebit, aceasta constituind una din condiiile integrrii copiilor cu anse de reuit n activitatea
colar.
Evaluarea sumativ/final este realizat prin verificri pariale pe parcursul programului i o
estimare global de bilan a rezultatelor pe perioade lungi, n general corespunztoare semestrelor colare,
anului colar sau ciclului de nvmnt. Ea opereaz un sondaj, att n ceea ce privete elevii, ct i
materia a crei nsuire este supus verificrii. Datorit acestei caracteristici, evaluarea sumativ
(cumulativ) nu poate oferi informaii sistematice i complete cu privire la msura n care toi subiecii
cuprini ntr-un program de instruire i-au nsuit coninutul ce trebuie asimilat. Evaluarea realizat n
acest mod nu nsoete procesul didactic n toate secvenele acestuia i nu permite ameliorarea lui dect
dup perioade relativ ndelungate.
Evaluarea continu/formativ constituie un proces ce se ntreptrunde multiform i
funcional cu aciunile de instruire i cu activitatea de nvare. Notele definitorii ale evalurii formative
deriv din acest considerent:
*evaluarea formativ se realizeaz predominant pe parcursul desfurrii procesului didactic i
este menit s verifice sistematic progresele elevilor, cunoaterea sistematic a rezultatelor avnd efecte
reglatoare asupra activitii desfurate permind ameliorarea ei continu;
*diminueaz pn la eliminare complet caracterul de sondaj al evalurii, propunndu-i
verificarea tuturor elevilor asupra coninuturilor eseniale predate, realizndu-se astfel cunoaterea
pregtirii elevilor i adoptarea msurilor considerate utile pentru ameliorarea randamentului elevilor i a
procesului de nvmnt;
*determin schimbri att n conduita didactic a profesorului, ct i n comportamentul colar al
elevului, oferind elevilor care au nvat o confirmare imediat cu efecte stimulatoare, avnd rol pozitiv i
viznd n principal susinerea activitii de nvare.
Profesorul Ion T. Radu definete evaluarea ca activitate prin care sunt colectate, prelucrate i
interpretate informaii privind starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obine, activitate
ce conduce la aprecierea acestora pe baza unor criterii i prin care este influenat evoluia sistemului.