Sunteți pe pagina 1din 13

Liceul Mihai Viteazul Ineu

Prof. Mang Teodora

Clasificarea evalurii
evaluare iniial, realizat la nceputul demersurilor

instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la care se


situeaz elevii;
evaluare formativ, ( continu ) care nsoete ntregul
parcurs didactic, organiznd verificri sistematice n
rndul tuturor elevilor din toat materia;
evaluarea sumativ, care se realizeaz de obicei, la
sfritul unei perioade mai lungi de instruire.

Definiie
Evaluare

formativ susine nvarea prin


acordarea unui feedback prompt elevilor cu
privire la stadiul atingerii rezultatelor planificate
ale nvrii i este nsoit de ndrumarea
corespunztoare, individualizat, a acestora.

Caracteristici
Evaluarea formativ realizeaz o diagnoz asupra

rezultatelor unei perioade de nvare ncheiate, depistnd


lacunele n nsuirea coninutului i dificultile de
nvare;

Evaluarea formativ promoveaz un nou demers n

cadrul cruia intereseaz din ce n ce mai mult progresul


elevului n timp, n raport cu obiectivele pedagogice
dinainte definite;

Evaluarea formativ permite o reglare interactiv n

cadrul creia formatorul nu mai e interesat numai de


rezultat, ci i de procesul care conduce la acest rezultat.
(I.T. Radu, 2000)

Evaluarea formativ
Evaluarea formatoare

iniiativa
i
aparine
profesorului; acesta intervine
asupra elevului;

este
exterioar
elevului,
provenind
din
procesul
didactic la care elevul nu are
acces dect prin intermediul
profesorului;

iniiativa aparine elevului i


este orientat sau nu de ctre
profesor;
izvorte din reflecia elevului
asupra propriei transformri,
asupra propriei nvri;
este susinut de motivaia
interioar a elevului;

se
repercuteaz
pozitiv

asupra schimburilor dintre


profesor i elev, din exterior.

se
repercuteaz
pozitiv
asupra schimburilor dintre
elev i profesor, dinuntru.

Scopul evalurii formative


Evaluarea formativ are drept obiectiv general

susinerea nvrii prin acordarea unui feedback


prompt elevilor cu privire la stadiul atingerii
rezultatelor planificate ale nvrii i este nsoit de
ndrumarea corespunztoare, individualizat, a
acestora.

Obiectul evalurii formative


vizeaz cunotinele, competenele i metodologiile

n raport cu o norm prestabilit, dar i cu o sarcin


mai complex de nvri ulterioare despre care elevul
i face o reprezentare (I. T. Radu);
se extinde i asupra procesului realizat.

Funciile evalurii formative


funcia de constatare a rezultatelor i de

sprijinire continu a elevilor;


funcia de feedback;
funcia de corectare a greelilor i ameliorare i
reglare a procesului;
funcia motivaional.

Modaliti de realizare a evalurii


formative
observarea curent a comportamentului colar al

elevului;
fie de lucru;
examinri orale;
tehnica 3-2-1;
metode R.A.I.;
probe de autoevaluare.

Avantajele evalurii formative


orienteaz procesul de nvare desf urat n clas, fiind

centrat pe intervenia profesorului asupra elevului;


se repercuteaz pozitiv asupra schimburilor dintre profesor i
elev;
permite elevului s-i remedieze erorile i lacunele imediat
dup apariia lor i nainte de declan area unui proces
cumulativ;
ofer un feedback rapid, reglnd din mers procesul;
este orientat spre ajutorul pedagogic imediat;
ofer posibilitatea tratrii difereniate (I. Cerghit);
dezvolt capacitatea de autoevaluare la elevi;
reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe
cel destinat nvrii;
sesizeaz punctele critice n nvare.

Dezavantajele evalurii formative


nu garanteaz de la sine c elevul a nvat;
se desfoar pe tot parcursul programului de instruire n

cadrul leciilor i la ncheierea unui capitol, acoperind


ntregul coninut, conform programei, elevii fiind
verificai din toat materia;
profesorul poate s ntreprind la timp msurile necesare
prevenirii unor insuccese olare i s perfecioneze
metodele de predare- nvare
pe baza unui feedback continuu, ofer elevilor informaii
cu privire la eficiena metodelor de nvare folosite de ei,
avnd posibilitatea s le amelioreze sub ndrumarea
profesorilor.

Notarea
Acest tip de evaluare nu se exprim n note i cu

att mai puin n scoruri (I. T. Radu);


nu realizeaz ierarhii i clasificri ntre elevi;
ofer doar premise pentru notare i orienteaz
profesorul i elevul asupra nivelului de achiziii ale
nvrii, la un moment dat.

Bibliografie
Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri,

stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002;


Cuco, Constantin, Pedagogie, Ediia a II-a, Editura Polirom, Iai, 2002;
De Landsheere, Gilbert, Evaluarea continu a elevilor i examenelor,
Manual de docimologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975;
Radu, T. Ion, Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 2000;
Stoica, A., Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori , Editura
ProGnosis, Bucureti, 2001;
Stoica, A., Mihail, R., Evaluarea educaional. Inovaii i perspective ,
Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2006.