PLANUL MANAGERIAL

AL COMISIEI

PENTRU VERIFICAREA DOCUMENTELOR COLARE, FRECVENEI I

NOTRII RITMICE

ARGUMENT

Creterea obiectiviti, a transparenei i a responsabilitii n evaluarea elevilor sunt efecte urmrite

prin introducerea criteriilor de notare. Aceste efecte contribuie n mod determinat la creterea calitii
procesului de evaluare i implicit a procesului educaional, ca act complex de predare-nvare-evaluare,
care dobndete astfel o dimensiune uor de comunicat tuturor celor implicai.
Integrat ca o component esenial a spiralei educaiei, alturi de predare -nvare, evaluarea
procesului de nvmnt constituie o activitate de colectare, de organizare i de interpretare a datelor
privind efectele binomului profesor elev, cu scopul de a eficientiza ntregul sistem educaional.
Esena evalurii este cunoaterea efectelor activitii desfurate, pentru ca, pe baza
informaiilor obinute, activitatea s fie ameliorat n timp.
Evaluarea este efectuat dac evaluatorul:
cunoate ceea ce trebuie s evalueze;
stabilete cu rigoare obiectivele ce trebuie realizate;
folosete tehnicile i instrumentele cele mai bune de evaluat.

Tehnicile i instrumentele trebuie diversificate n funcie de:

nivelul de pregtire al clasei;

vrsta elevilor;
distribuia performanelor copiilor de la foarte bune la bune si mediocre_

Evaluarea:

este o component esenial a activittii didactice;

este multicriterial i multiinstrumental;
este un proces reglator, nu pedepsete, nu catalogheaz, ci urmrete dezvoltarea a ceea ce este
pozitiv;
este dublat de autoevaluare permanent;
se bazeaz pe standarde curriculare de performan.

Scopul evalurii este:

orientarea activitii viitoare

 reglarea procesului de predare i de nvare
certificarea nivelului de cunotine /
capaciti
perfecionarea procesului educativ.
 n permanen, evaluarea se raporteaz nu numai la predare-nvare, ci i la activitile de
conducere, de management pe care le ndeplinete cadrul didactic la nivelul colectivului de elevi.
Din perspectiva profesorului, evaluarea este necesar pentru c permite culegerea de informaii,
sugereaz ci de perfecionare a stilului didactic i identific dificultile elevilor. Din perspectiva
elevului, evaluarea orienteaz i dirijeaz nvarea, formeaz motivaia fa de nvare, e un mijloc
eficace de asigurare a succesului etc.
Presupune verificarea performanelor pe secvene mai mici de activitate. Evaluarea continu permite
cunoaterea pregtirii elevilor, identificarea neajunsurilor dup fiecare secven de instruire i ofer
posibilitatea lurii unor msuri de ameliorare, de recuperare a rezultatelor unor elevi, fiind astfel un
mijloc eficace pentru prevenirea rmnerii n urm la nvtur. Ea permite astfel s se determine dac
un elev posed achiziiile necesare pentru a aborda sarcina urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial. Prin
aceasta, evaluarea formativ constituie mijlocul de reglare operativ a activittii didactice i de
prevenire a situaiilor de eec. Ea este considerat un fel de barometru, deoarece indic pe tot parcursul
instruirii unde se situeaz rezultatele pariale fa de cele finale proiectate. n cadrul acestui tip de
evaluare, pot fi folosite verificrile orale, scrise i practice.
Nu vizeaz sancionarea rezultatelor slabe ale elevilor, ci evidenierea rezultatelor bune, orict de
mici ar fi progresele. Este o evaluare centrat pe procese, destinat rectificrii, reajustrii i adaptrii
acestora, ameliorrii i optimizrii, reglrii i autoreglrii nvrii/predrii.

Evaluarea scop de orientare i de optimizare

n domeniul evalurii colare, asistm la tranziia de la manifestarea ei ca instrument de msur
i de control la un demers controlat pe nvarea de ctre elev, pe procesele cognitive ale acestuia, pe
reglarea i autoreglarea cunoaterii.
Din perspectiva acestor idei, evaluarea colar trebuie s devin dinamic, centrat pe procesele
mentale ale elevului, s formeze autoreglarea, autoreflecia, s nlocuiasc acea reflecie static, bazat
pe control, pe examinare, pe sanciune. n acest fel se poate ajunge la nvarea asistat de evaluare. Din
perspectiva modern, a evalua nseamn a desfura o activitate care nsoete pas cu pas procesul de
predarenvare.
n acest sens, evaluarea nu mai este privit ca aciune de rutin, ntreprins numai n scopul
cunoaterii rezultatelor i chemat s sancioneze pozitiv sau negativ, printr-o judecat de valoare,
nivelul atins n pregtirea elevilor, ori s opereze o selecie. Ea este menit s ofere informaii despre
calitatea predrii i a nvrii, s le orienteze i s le stimuleze, fcndu-le mai productive.
Astfel, evaluarea ndeplinete, n ansamblul activitii instructive-educative, un rol formativ i
stimulator.
Evaluarea coalr are rol de optimizare a nvrii atunci cnd :

vizeaz coresponsabilizarea elevului- aceasta presupune dezvoltarea capacitii de autoreflecie

asupra propriei nvri;
nu este un scop n sine, un simplu control, ci se realizeaz n vederea adoptrii unei decizii i a
msurilor ameliorative;
se ocup att de rezultatele colare, ct i de procesele de predare i de nvare pe care le
implic;
asigur complementaritatea metodelor tradiionale cu cele alternative, deplasnd accentul de la
evaluarea produselor nvrii la evaluarea proceselor cognitive ale elevului n timpul activitii de
nvare;
 integreaz n probele de evaluare tipurile de itemi (obiectivi, semiobiectivi, subiectivi) n deplin
coresponden cu complexitatea competenelor ia performanelor vizate n programele colare;
dezvolt tot timpul o funcie de feedback pentru elev;
informeaz cadrul didactic asupra punctelor tari i asupra punctelor slabe ale eforturilor
depuse, asupra eficacitii activitii didactice;
i asum un rol activ, de transformare continu a proceselor de predare i de nvare, de
intervenie formativ;
devine un mijloc de comunicare de informaii asupra stadiului nvrii, n vederea ameliorrii
sau a reorganizrii acesteia.
 Evaluarea modern este prin excelent formativ, integrat procesului de nvare. Conceptul care a
modificat ntreaga pedagogie este cel de evaluare formativ. n prezent, este n ascensiune evaluarea
formatoare, care instituie evaluarea ca modalitate eficient a unei nvtri auto-reglante. Aceste tipuri de
evaluare instituie evaluarea ca mijloc de formare a elevului i permit observarea evoluiei competenelor
elevilor.
Astfel, funciile actului educativ se concretizeaz n:
Funcia descriptiv: Tu eti aici...
Funcia diagnostic: Pentru c ai aceste lacune,...
Funcia prognostic: Ai putea urma...

n aceast viziune, cele trei forme: iniial, formativ, sumativ sunt ntr-o strns
complementaritate. Evaluarea iniial nu mai are funcia de control, ea devine descriptiv Tu eti
aici... i servete ca baz de comparare pentru evalurile ulterioare. Funcia ei este de a motiva, de a
stimula i de a indica programul ce trebuie urmat.
Evaluarea formativ devine un mijloc de formare a elevului, fcnd parte integrant din procesul
de predare-nvare. n concepia lui Scriven, cel care a propus termenul, evaluarea formativ este mai
mult dect o tehnic - este o stare de spirit.
Cea de-a treia strategie de evaluare evaluarea sumativ este o sanciune. Ea ncheie o
perioad de nvare i conduce la acordarea unei note sau calificativ. Acestea certific o achiziie a
elevului i are funcia de a contribui la orientarea celui evaluat.
***
Eficacitatea evalurii depinde de msura n care elevii sunt convini c obiectivul principal al
evalurilor nu este numai aprecierea muncii, n vederea unei clasificri, ci acela de a-i pune n situaia
de a cunoate nivelul atins n realizarea unor obiective, gradul de stpnire a unui coninut, de a descoperi
la timp lacunele i de a nu permite agravarea neajunsurilor. Pe termen scurt, evaluarea realizeaz
funcia de consolidare a nvrii deja produse, precum i de a pregti i de a regla un nou ciclu de
nvtare. Pe termen mediu i lung, evaluarea sprijin demersul de stabilire a celor mai potrivite
obiective de nvare, influeneaz alegerea strategiilor de nvare i determin motivaia elevilor i
exercitarea capacitii de autoapreciere. n plus, evaluarea modeleaz capacitatea elevilor de a reine i
de a aplica ceea ce au nvat n contexte cunoscute sau noi.

SCOPUL COMISIEI

Monitorizarea notrii ritmice a elevilor, deoarece constituie o

component fundamental a unui proces de predare-nvare-evaluare
eficient.

OBIECTIVELE COMISIEI

Monitorizarea notrii ritmice a elevilor;

Realizarea unui proces de evaluare a elevilor eficient i conform cu
programele colare i cu legislaia n vigoare ;
Identificarea unor strategii de reducere a greelilor de completare a
cataloagelor.
 PLANIFICAREA ACTIVITILOR COMISIEI de istorie i
de geografie
7. PENTRU MONITORIZAREA
Realizarea raportului RITMICITII NOTRII
de responsabili Comisie membrii lunar,
activitate Comisiei semestrial
Nr. Activitate Resurse Colaboratori i anual
Termen
crt.
1. Planificarea responsabili Comisie 25 sept.
activitilor Comisiei 2016
Distribuirea sarcinilor
2. Monitorizarea responsabili Comisie membrii Termene
numrului de note membrii Comisei Comisiei stabilite de
acordat la fiecare directorul
disciplin timp de o colii: lunar
sptmn, dup
fiecare termen stabilit
3. Monitorizarea responsabili Comisie membrii semestrial
ncheierii situaiei membrii Comisiei Comisiei termen o
colare profesori lun de la
directori nceperea
cursurilor
4. responsabili Comisie membrii semestrial
Evaluarea impactului Comisiei
controalelor asupra consilierul
strii cataloagelor educativ
5. Monitorizarea responsabili Comisie cadrele semestrial
realizrii graficului didactice de
lucrrilor scrise limba i
semestriale literatura
romn, de
matematic,
de istorie i
de geografie
directori
6. Monitorizarea responsabili Comisie cadrele
evalurilor scrise membrii Comisiei didactice de
semestriale limba i
literatura
romn, de
matematic,