Textul poetic ntre literatur, lingvistic

i didactic
Doina SOLTAN, prof. de limba i lit.rom.-limba englez
Un text poetic poate fi revelator nu numai prin ce transmite, dar i prin
ce ncearc s ascund. (Gavriil Stiharul)
Textul poetic nu este o simpl enunare a unor stri, poezia este trirea
n sine, este emoia arztoare.
Pentru Kte Hamburger, liricul e termenul de opoziie al genului
ficional. Dac epicul i dramaticul sunt considerate, prin grila aristotelic,
genuri mimetice, poezia liric reprezint genul nonficional datorit faptului
c este alctuit din enunuri de realitate, dar fr funcie de reprezentare,
enunuri considerate autentice pentru c las s transpar urmele procesului
de prezentare care le-a produs. [7] Diferena specific fa de uzul
comunicativ al limbajului st n faptul c liricul are un eu-origine
indeterminat, care nu poate fi identificat nici cu poetul nsui, nici cu un alt
subiect anume [5], ceea ce ascunde, de fapt, cum observ Genette, o poziie
de compromis n problema caracterului reprezentaional al poeziei creia i-ar
fi proprie o form atenuat de fictivitate.[3, p. 98.]
Textul liric are o spectru larg de abordare ncepnd cu cea literar i
ncheind cu cea cultural i chiar matematic.
Textul liric interpretat din perspectiva literaturii presupune analiza
temei, mesajului, simbolurilor, motivelor, figurilor de stil i nu n ultimul rnd
a strii eului liric. Aceast abordare ofer cititorului/elevului nelegerea
textului la nivelul sensului poetic.
De exemplu: Fragmentele din poezia lui Eminescu Od (n metru
antic): Cnd deodat tu rsrii n cale-mi, / Suferin tu, dureros de dulce/
Pn-n
fund
bui
voluptatea
morii
Ne-ndurtoare. coborrea ca i n Luceafrul e rspunsul la chemarea iubirii
dureros de dulce, dar intrarea complet n nemurire se triete prin lecia
suferinei din iubire care aduce gustul morii ca voluptate. Totodat,
perpetuitatea morii e sugerat prin act i nu moartea ca sfrit sau ca
nceput.Jalnic ard de viu chinuit ca Nessus, / Ori ca hercul nveninat de hainai; / Focul meu a-l stinge nu pot cu toate / Apele mrii .Atins de moarte, el
seamn titanilor, triete moartea arznd de viu, chinuit ca Nesus.
Pasrea Phoenix, motiv al aceluiai text poetic, sugereaz firul subire al
speranei de rectigare a sinelui, purificat prin ardere, renaterea iluminat
de acest rug, de cunoaterea de sine.
Deschiderea larg, oferit de principiile lingvisticii integrale elaborate de
ilustrul savant basarabean E. Coeriu, a favorizat apariia n ultimii ani a mai
multor studii ce semnaleaz necesitatea abordrii textului literar dintr-o nou
perspectiv, numit n conformitate cu accepia integralist a
termenului,tipologic, aceasta implicnd cel puin dou aspecte care nu

numai c nu pot fi ignorate, dar neasumarea lor poate conduce la impasuri

sau chiar la erori de interpretare a textelor literare. Aceste aspecte sunt:
1. Textul (i implicit coninutul semantic al acestuia, sensul) trebuie
neles ca manifestare a activitii lingvistice creatoare (ca energeia), i nu
ca obiect (ergon);
2. Finalitatea poetic trebuie neleas ca distingndu-se tipologic de
celelalte finaliti (pragmatic i apofantic) ntr-un moment profund al
instituirii sensului, a crui finalitate intrinsec este cea a creaiei de lumi
[1, p. 167].
Fundamental ni se pare de aici nelegerea sensului textual ca
procesualitate, acest fapt antrennd n domeniul poeticii aplicate un demers
reinstaurator al activitii creatoare, ceea ce asigur textualitii poetice o
autonomie funcional ireductibil.
Cercettorul clujean Mircea Borcil ofer patru tipuri funcionale de
poezie: 1a. tip poetic sintactic (poetica lui Tudor Arghezi), 1b. tip poetic
asemantic-asintactic (poezia avangardist) cu finalitate plasticizant; 2a.
tip poetic semantic (simbolic-mitic) (poetica lui Lucian Blaga), 2b. tip poetic
semantico-sintactic (simbolic-matematic) (poetica lui I. Barbu) cu
finalitate revelatoare [2, p. 185-196].
innd cont de aspectele prezentate propun exemple elocvente de
analiz lingvistic:
Interogaia retoric propriu-zis (IRP), n care schimbarea de construcie
se produce ntre pozitiv i negativ: interogativa cu aspect pozitiv transmite
informaie semantic negativ, iar interogativa cu aspect negativ pune n
valoare o afirmaie sigur.
Un exemplu semnificativ n acest sens sunt i urmtoarele versuri: Au
prezentul nu ni-i mare? N-o s-mi dea ce o s cer? / N-o s aflu ntr-ai notri
vre un falnic juvaer? (Mihai Eminescu, Scrisoarea III)
n interogaiile evideniate, autorul nu are de ntrebat, nici de negat, o
face doar formal, cci astfel se accentueaz adevrul celor comunicate,
acesta din urm fiind sigur i neatacat.
Aceeai dimensiune a expresivitii e potenat i n poezia lui Nichita
Stnescu Poem:
Spune-mi, dac te-a prinde-ntr-o zi / i i-a sruta talpa piciorului, / nu-i aa
c ai chiopta puin, dup aceea, / de team s nu-mi striveti srutul?..
Interogaia propriu-zis ce a cuprins toat poezia lui Nichita Stnescu
transmite, de fapt, emoiile eului liric, dorina acestuia de a se convinge c
nc este iubit i nu e dat uitrii. Prin intermediul acestei interogaii retorice
se exprim mai puternic, mai pregnant ideile i sentimentele eului liric,
beneficiind de o mai mare expresivitate.[8, p. 81]
Referindu-ne
la
sugestivitatea antonimelor din
textele
poetice
menionez fapul c autorul pune n contrast i termeni care nu au statut de
antonimie n sistem.

Pe pmnt avem de toate / i mai bune i mai rele / Bune, rele, / inchisori i libertate / i-a puteai nu se poate / i noroi i stele.
(A.
Punescu)
Termenii din ultimul vers, noroi i stele, snt pui n contrast nu pe baza
sensurilor lor denotative, ci pe baza unei valori simbolice, frecvent utilizat n
literatur. Efectul contrastului este cu att mai mare, cu ct crete distana
semantic dintre cei doi termeni antitetici, prin asocieri ct mai ndrznee.
D. Matcovschi exploateaz cu mult miestrie potenialul antonimelor,
printre care i antonimele adjectivale alb-negru. Una din poeziile sale aa se
i intituleaza: Alb-negru, din care vom cita doar fragmentele ce constituie
antiteza, contrastul.:
Alb e vzduhul / Pe care-l respir / Alba-i hrtia / Negru-i vzduhul / Pe
care-l respir, / Neagr-i hrtia.
Opoziia dintre alb i negru n aceast poezie este o opoziie dintre
atitudini i sentimente contrare-doar tot coloritului vieii este redus fie la
culoarea alb, fie la culoarea neagra. O astfel de situaie vdete o maladie
grea, de care dorete s se vindece eroul liric din poezie, ca, vindecndu-se,
s poat vedea i aprecia viaa i mediul ambiant n culorile lor adevarate,
naturale.
Fiind exprimate prin epitete metaforice, antonimele adjectivale sporesc
la maxim efectul contrastului, deteptnd cititorului sentimente i emoii
puternice i profunde.
Folosite ca epitete n componena unor metafore simbolice, antonimele
adjectivale construiesc antiteze de o plasticitate, sugestivitate i emotivitate
copleitoare, provocnd imagini vii i impresionante. [9, p50]
Textul poetic n didactic contribuie esenial la dezvoltarea capacitii de
interpretare, exprimare a opiniei, stimuleaz spontanietatea i creativitatea,
dezvolt spiritul de cooperare, nelegerea i tolerana fa de opinia
celorlali etc.
Didactica deine o gam larg de metode moderne i tradiionale ce
faciliteaz nelegerea textului poetic din diferite perspective.
n susinerea ideilor prezentate sunt i urmtoarele exemple :
Brainstormingul cu mapa de imagini stimuleaz fenomenul de asociaie
a ideilor, valorific i capacitile intelectuale ale fiecrui elev, evitnd
blocajul de orice natur (cognitiv, emoional). Procedura de aplicare a
metodei respective este urmtoarea:
Dup lectura cognitiv a poeziei, se citete problema n faa clasei
(ex.: Ce realitate descoper / creeaz G. Bacovia n poezia Lacustr?);
Se organizeaz un brainstorming oral cu toat clasa (elevii propun
diverse variante de rspuns);
Se prezint o imagine (ex.: ngerul cltor de Gustav Moreau);
Urmeaz brainstormingul individual inspirat de imagine. (Fiecare elev
noteaz toate ideile ce-i apar n urma receptrii imaginii, avnd ca reper
ntrebrile: Ce sugereaz imaginea?, Ce idei i apar privind-o?);

O alt metod este Jocul figurilor de stil . Procedura de aplicare a ei este

urmtoarea:
Se propun termenii-cheie ai poeziei (ex.: poezia Iarna de V.Alecsandri:
iarn, nori, troiene, fulgi, plopi, ntindere, sate, soare, sanie);
Elevii atribuie fiecrui cuvnt nsuiri, aciuni neobinuite, obinnd
astfel sintagme inedite. Pentru a le facilita munca, profesorul le poate oferi
urmtorul model:
iarna (cum este?) __________, __________, __________ .
ntindere (ce fel de?) __________, __________, __________ .
fulgii sunt asemenea __________, __________, __________ .
Se discut, din perspectiva originalitii i a conotaiilor, mbinrile de
cuvinte formate (Care va impresionat mai mult i de ce?, Ce semnificaii
comport?); [6, p.69]
O concluzie general ce se degaj din cele ilustrate este ca textul liric
faciliteaz dezvoltarea multilateral a elevului, are un spectru larg de
abordri diferite, poate deschide ui valoroase de cunoatere i aprofundare
n sensuri de neptruns.
n orice domeniu, cercetarea, nelegerea are ca obiectiv cunoaterea
profund. n sfera nelegerii i interpretrii textului poetic, cunoaterea
nseamn depirea plcerii empirice provocate de lectura operei i
ptrunderea n straturile ei de profunzime, n vederea identificrii
sensurilor ascunse ale acestuia.
Cercettorul francez, J. Jean-Louis, menioneaz: ,,Poezia intimideaz:
Nu ndrzneti s i-o apropii, pentru c nu tii cum s-o iei. A ti cum s
iei poezia presupune a gsi cile de acces ctre centrul inimiiei.

Bibliografie:
BOC Oana, Textualitatea literar i lingvistica integral, Cluj, 2007, p.
167).
BORCIL M., Contribuii la elaborarea unei tipologii a textelor poetice, n
SCL, XXXVIII, nr. 3, p. 185-196
GENETTE Grard, Introducere n arhitext. Ficiune i diciune, traducere
i prefa de Ion Pop, Bucureti, Editura Univers, 1994, p. 98.
GOT Mioria, Rodica Lungu, Literatura romn-Piteti:Nomina, 2007
HAMBURGER Kte, Logique des genres littraires, Paris, Seuil, 1986.
CHIOPU Constantin, Metodica predrii literaturii romne- Chiinu:
2009
BODITEAN Florica, Propuneri pentru o clasificare modal a liricului
//Limba romn, nr.9-10, 2009

SOLTAN Doina, Interogaia retoric-surs de expresivitate//Rezultatele

comunicrilor tiinifice: Sesiunea naional de comunicri tiinifice
studeneti, 25-26 aprilie 2013
SOLTAN Doina, Antonimia-surs a expresivitii // Rezumatele
comunicrilor de la Conferina intreuniversitar Educaie prin cercetaregarant al performanei nvmntului superior. 2-4 mai 2012