Prof.

Claudiu Sachelarie
ASPECTE ALE VIOLENEI ELEV-ELEV I ELEVPROFESOR
1. Studiul actual al cercetrilor la nivel national i local. Date care probeaza
existena problemei
Datorit faptului ca n Romania nu exist un sistem de monitorizare a
fenomenului violenei n coal i prin urmare nicio evaluare privind extinderea i
proporiile sle, formele, tipurile de manifestre i gravitatea acestora, anumite nformtii
privind cazurile de violen sunt aduse la cunostina nspectoratelor colare de ctre
unitile de nvmnt, parini sau ali factori interesi, ns aceste informii nu se
constituie ntr-o baz de date pentru a putea fi urmarit evoluia fenomenului.
Youth voices, o anchet UNICEF din anul 2001 asupra opiniilor, temerilor,
speranelor i viselor copiilor1- esntionul din tara noastr fiind de 400 de copii i
adolesceni ntre 8 i 17 ani- a pus n eviden faptul ca 39% dintre subieci au declarat ca
se confrunta cu violena i comporta cu comportament violent n coal.
O alt anchet asupra violenei n coli demarat de UNICEF Romania, alturi de
Ministerul Educaiei i Cercetrii, nstitutul de Stiine ale Educaiei i nstitutul de
Criminalistaica2, arat ca proporia unitior de nvmnt la nivelul carora se
nregistreaz fenomene de violen depete 75%, n vreme ce trei la sut dintre copii i
tineri cad victime violenei de orice fel. Elevii nu sunt singurii supui violenelor n coli,
80% dintre pedagogi plngandu-se de comportamente agresive din partea acestora, de la
ndisciplin la cursuri la absenteism, la agresiune nonverbal (35%) , lovituri i agresiuni
fizice (sub 10%) . Un studiu realizat n liceele din Cluj-Napoca 3 a artat ca 47, 6% dintre
elevii intervievai au suferit agresiuni fizice o singur dat, iar 4,3% aproape zilnic.
La nivelul judeului nostru4 n anul 2006 s-au efectuat dou sondaje n rndul
elevilor din mai multe coli clujene, pe baza carora Comisia Judeean de Prevenire i
Combatere a Violenei n Mediul colar a elaborat un plan menit s reduca actele de
violen din mediul colar. Primul sondaj, efectuat pe un lot formt din 209 elevi, ofer
concluzii despre gradul de violena din colile judeului, componena ( n functie de sex i
varst) a grupului agresorilor, gradul de siguran oferit elevilor de instituiile
nvmntului preuniversitar, n percepia elevilor i reactiile elevilor martori la
ncidente generate de violen. Celalalt studiu, intitulat Ani de liceu , elaborat de
Centrul Judetean de Asisten Psihopedagogica Cluj, a ncerct s identifice, n rndul a
576 de elevi, formele de agresivitate ce se manifest n mediul colar. Astfel, rezultatele
sondajelor au fost urmatoarele: 37% dintre cei chestionai au comis acte de agresiune
asupra unor colegi; dintr-un total de circa 35% din cei 209 elevi intervievai, pe 21,5 i
1

Ferrol, G., Neculau, A., Violen. Aspecte pihosociale, Ed. Polirom, Iai, 2003, p.57
Jigau, M., Liiceanu, A. , Preoteas, L., ***, Violenan coal, Ed. Alpha, Bucuresti, 2006, p. 195
3
Agresiunea fizic i abuzul sexual suferit de liceeni n Cluj-Napoca, studiu realizat de Centrul de
Planificare Familiala, Fundatia Tineri pentru Tineri, Centrul Artemis, 1999, pe un esntion de 1279 liceeni
4
Halastuan, Emil, nspectoratul colar Judetean a pornit cruciada impotriva violenei, Ziarul 21,
19.07.2006
2

supar violena, ns numai la 8,1% violena le provoaca team i ngrijorare; pentru

40% dintre elevi, coal nu ofera deloc un stimulent de siguran; altii 9,5% au afirmt ca
lipsesc de la coal din cauza hruirii la care sunt supui de ali elevi, cele mai multe acte
de agresiune, petrecndu-se n clas, apoi n curte, terenuri de sport i drumul spre cas.
Totodat, din acest studiu reiese faptul ca o cincime dintre agresori consider ca colile
nu au regulamente n care interzicerea comportamentului agresiv s fie clar formulat, iar
n 31% dintre cei chestionati afirm ca elevii nu stiu la cine s apeleze cnd devin
victimele unor agresiuni sau tinta hruirilor repetate. Peste 25% dintre elevii agresori
cred ca coal nu ncearca s stvileasca ncidentele violente, iar peste jumtate consider
ca coal nu numai ca nu-i ajuta pe elevii hartuiti, dar profesorii prefera s nu recunoasca
faptul ca n coal sau la clasele la care predau au loc acte de violen ntre elevi.
II.2.Aspecte legislative i perspective de actiune
Protecia copilului fa de diferite forme de violen este stipulat n numeroase
reglementri legislative la nivel naional, unele reprezentnd ratificari ale unor convenii
internaionale la care Romnia a aderat. Cele mai semnifictive documente n acest sens
ar fi: H.G. nr. 972/04.12.1995 privind aprobarea Planului naional de aciune n favoarea
copilului, Ordinul Ministerului de nterne i al Ministerului Educaiei i Cercetrii privind
Colaborarea n domeniul educarii anti-infracionale a elevilor i a pregtirii
antiinfractionale a elevilor, Legea 218/23.04.2002 privind organizarea i funcionarea
Poliei Romane, Legea 272/2004 privind Protectia i Promovarea Drepturilor Copilului;
Legea 128/12.07.1997 privind statutul personalului didactic, Anexa la OMEC nr.
4747/16.10.2001 privind Regulamentul de funcionare i organizare a unitior colare ct
i alte Hotarari ale Guvernului sau Legi menite s previn actele de violen din cadrul
unitilor de nvmnt.
Ministerul Educaiei, Cercetrii i novarii a iniiat la nceputul anului curent un
proiect la nivel naional menit s combat violena n randul elevilor 5. Proiectul este
fnantat de ctre Uniunea European prin Fondul Social European cu cinci milioane de
euro i se desfasoar pe o perioada de trei ani. Mai exact, proiectul presupune
implementarea unui sistem de monitorizare n timp real a cazurilor de violen n coli,
formrea cadrelor didactice i a directorilor de coli n privina combaterii i prevenirii
violenei ntre elevi i de asemenea, educarea elevilor cu privire la gestionarea
conflictelor de comunicare non-violen.
Pe lang acest proiect ministerial, un alt proiect realizat la nivelul judeului Cluj a
fost lansat sptamna aceasta de nspectoratul colar Judetean Cluj 6, pentru combaterea
violenei n coli. Procedurile de intervenie i gestionare a situaiilor de violen n
mediul colar conin o serie de msuri i pai pe care profesorii clujeni i prinii elevilor
trebuie s ii urmeze n cazuri de violen n coal. Totui, aceste proiecte urmeaz s se
desfoare doar n cteva din unitile de nvmnt clujene i care nu au fost selectate
dup criterii care evideniaz un numr ridict de acte agresive din cadrul unitor de
nvmnt.
5
6

www.edu.ro
www.isjcj.ro

III. Violena colar - Precizri conceptuale i abordri actuale

Definirea violenei ca fenomen social, ca i definirea violenei colare ca form
particulara a violenei, este un proces continuu, sustinut de concepia despre violen i de
rezultatele unor abordri sistematice, consecutive impunerii acestui fenomen ateniei
specialitilor i opiniei publice. Avnd n vedere faptul c violena colar a fost abordat,
n proiectul european privind violena cotidian, ca form particular a violenei
cotidiene, raportul Organizatiei Mondiale a Snattii definete violena ca fiind
amentarea sau folosirea intenionat a forei fizice sau a puterii contra propriei
persoane, contra altuia sau contra unui grup sau unei comuniti care antreneaz sau
risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune pihologice, o dezvoltare
improprie sau privatiuni7 .
Un alt autor studiat consiider c exista trei forme de violen n coli: deviana
tolerat sau violena juvenila normal, violena social unde coala este victima
violenei manifestte n societate i violena anti-coal 8. Totodat, violena este definit
ca fiind ansamblul de conduite ostile care se pot manifest n plan contient,
incontient, fantasmagoric, n scopul distrugerii, degradrii, constangerii, negrii sau
umilirii unui obiect investit cu semnificaie, conduite resimite ca atare i neprovocte de
acesta. Agresivitatea este caracteristic relatiilor interumane, registrul ei de manifestri
ntinzndu-se la atitudine pasiva de ndiferen, refuzul de ajutor, ironie, tachinare, pn
la atitudini de ameninare i de acte de violen propriu-zise9.
Totui consider c cea mai relevant definiie a violenei colare, cea mai
complet i semnificti pentru acest lucrare este definiia dat de nstitutul de tinte
ale Educaiei Bucuresti i UNICEF: violena n coal fiind orice form de
manifestre a unor comportamente precum: exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar
fi poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare, hruire, bruscare, impingere,
lovire, rnire; comportament care ntr sub ncidena legii; ofens adus statutului sau
autoritaii cadrului didactic; comportament colar neadecvat: ntarziere la ore,
parasirea clasei n timpul orei, fumatul n coal sau orice alt comportament care
contravine regulamentului colar n vigoare10.

IV.

Forme ale violenei n coal

IV. 1. Violena ntre elevi

7

Raport Mondial sur la violence et la snte, Krug, D. , Merci, Z. , OMS, Geneve, 2002
Vettenburg, N. , et all, Violence n school: Awareness-raisng, Prevention, Penalities, Strasbourg, 1999,
pp. 17-20
9
Gorgos, C., Dictionar Enciclopedic de Pihiatrie, vol. I, Ed. Medicala, Bucuresti, pp. 110-112
10
Jigau, Liiceanu, Preoteas, op.cit, p. 21
8

Majoritatea lucrrilor de analiz a fenomenului violenei colare sustin ideea c

manifestrile conflictual dintre elevi reprezint cea mai raspandit form de violen
colar, dar consider acest tip de violen ca unul nespecific spaiului colii deoarece se
poate manifest i n afara acestuia, n orice grup de copii i tineri. n general, analiza
frecventei comportamentelor neadecvate elev-elev, a contextului n care se manifest i a
posibilelor cauze, demonstreaz c exist un specific al violenei dintre elevi, determinat
de diferiti factori colari: statutul de elev, relaia elev-profesor, climatul colar i cultura
colar .
Chiar dac violena ntre elevi este recunoscut ca fenomen general prezent n
foarte multe uniti de nvmnt, intensitatea i formele n care acesta se manifest
depnde de la o coal la alta, fiind determinate de un complex de factori: climatul colar
i cultura colii, tipul de management colar, coeziunea claselor, mediul de provenienta al
elevilor i calitatea activitii educaionale11. Se pare ca cele mai frecvente forme de
violen elev-elev, tin de domeniul violenei verbale: conflicte, injurii, certuri, fiind
ncluse n ctegoria manifestrilor obisnuite , a violenei ascunse , tolerate ntr-o
form sau alta n mediul colar12.
Un alt tip de comportament violent care se manifest ntre elevi vizeaz jignirile
cu referire la trsturile fizice sau pihice ale colegilor, cu att mai mult cu ct aceast
perioada este marct de multiple transformri corporale i psihologice, care sustin
dezvoltarea imaginii de sine, iar adolescentii devin mai atenti li mai critici cu privire la
diferite caracteristici fizice sau pihice, proprii sau ale celorlali.
Un alt comportament neadecvat al elevilor n mediul colar este violena fizic,
acest tip de violen fiind definit n literatura de specialitatea, ca fiind o expresie
cultural a frustrrii n spaiul colii13, avnd o serie de cauze. Alte forme de violen
ntalnite n colile noastre sunt jignirile referitoare la ituatia socio-economic, ct i cu o
pondere mai mic totui, jignirile referitoare la apartenena etnic sau la cea religioas14.
Dup cum reiese din unele cercetri ale fenomenului violenei 15, agresiunea fizic
este o expresie a unui tipar comportamental structurat, elevii avnd un orizont de
asteptare clar conturat: violenale aduce o atenie mai mare din partea colegilor, respect,
admiraie, acces la un anumit statut.

IV.2. Violena elevilor fa de profesori

Lucrrile de specialitate consider violena determinat de conflictul elev-adult ca
esena fenomenului violenei colare16, celelalte forme manifestndu-se i n alte contexte
dect cel colar. Formele de violen ale elevilor fa de profesori sunt variate, de la
comportamente care nu sunt n deplina concordan cu regulamentul colar i cu statutul
11

Jigau, M., Liiceanu, A. , Preoteas, L., ***, op.cit, p. 66

Ferrol, G., op.cit, p.56
13
Neamtu, Cristina, op.cit, p.105
14
Jigau, M., Liiceanu, A. , Preoteas, L., ***, op.cit, p.69
15
Neamtu, C. , op. cit, p. 224
16
Neamtu, C. ,Devianta colar.Ghid de ntreventie n caul problemelor de comportament ale elevilor,p.21
12

de elev la forme mai grave, care tin de violena fizic sau care intr sub ncidena legii. n
conformitatea cu studiul efectuat de ctre UNICEF n colaborarea cu nstitutul de Stiine
ale Eductiei, acest tip de violen ar putea fi ctalogat n trei ctegorii17:
- comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupune
lips de implicare i participare a acestora la activitatile colare: ntarzierea la ore,
parasirea clasei n timpul orei, fuga de la ore, actele de indisciplin n timpul
programului colar, ignorarea mesajelor cadrelor didactice;
- comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de instensitate medie
i care reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic: refuzul
ndeplinirii sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori;
- comportamente violente evidente, care presupun agresiune verbal i fizic fa
de profesor: gesturi sau priviri amenintoare, njurii i loviri, lovire i agresiune
fizic.
IV. 3. Violena profesorilor fa de elevi
Acest tip de violen reprezint un aspect important n analiza vietii colare, cu
implictii multiple i pe termen lung asupra elevului i asupra calitii activitii
eductive. nfluena societii i a grupului de prieteni este foarte mare la vrsta
colaritii, iar neajunsurile sistemului colar contribuie din plin la desclanarea actelor
violente18. Manifestat sub o form mai uoar sau prin comportamente mai grave,
violena profesorilor fa de elevi este condamnabil n spatiul colii i contravine
oricror principii de educaie precum i drepturilor copilului.
n general lucrrile teoretice nu analizeaz n detaliu violena profesorilor fa de
elevi i n acelai sens, documentele legislative i reglementrile colare din Romnia
cuprind referiri n special la formele de violen ale elevilor i la modalitile de prevenire
i sancionare a acestora, prevederile referitoare la comportamentul cadrului didactic fiind
generale. De exemplu, n Regulamentul privind organizarea i funcionarea unitior de
nvmnt preuniversitar, se specific faptul c personalul didactic trebuie s aiba o
tinut moral demn n concordan cu valorile educaionale pe care trebuie s le
transmit elevilor( art. 79) i c este interzis violena verbal, etichetarea, injurii,
insulte, fa de elevi i parini, cu referire la diferite aspecte.
Studiile n acest sens, evideniaz faptul ca acest tip de violen este de foarte
multe ori ascuns de ctre directorii unitior de nvmnt sau cadre didactice, datorit
imaginii colii. 19 La fel ca i n cazul violenei elevilor fa de profesori, formele de
comportament neadecvat al cadrelor didactice n raport cu elevii sunt diverse. Astfel, n
acest sens se poate meniona evaluarea neobiectiva, care de multe ori este folosit de
ctre profesor pentru a pedepsi elevul, agresiunea non-verbal, acesta lund diferite
forme, de la ignorarea mesajelor elevilor i neacordarea de atenie, acest lucru cauznd o
barier n comunicarea didactic, la gesturi, priviri amenintoare, nsoite de atitudini
discriminative i marginalizarea unora dintre elevi. 20 Alt tip de comportament violent
17

Jigau, M., Liiceanu, A. , Preoteas, L., ***, op.cit, p 74

Duta, C., Havirneanu C, Agresivitatea n relaia professor-elev, n Soitu,L., Havareanu,C, Agresivitatea n
coal, p.57
19
Jigau, M., Liiceanu, A. , Preoteas, L., ***, op.cit, pp. 79-81
20
Idem, p. 82
18

ndreptat ctre elevi este excuderea de la ore, aceasta ducand la fuga din coal n timplul
programului, indisciplin n cadrul colii, scderea motivaiei pentru nvare, refuzul dea participa la activitile viitoare etc.
Ponderea ridict a acestor comportamente au consecine negative att asupra
climatului colar, ct mai ales asupra elevilor: influeneaz negativ stima de sine, reduce
motivaia pentru nvare, transform coala ntr-un spaiu de insecuritate psihologic
pentru acetia. Totodat, comportamentul neadecvat al profesorilor fa de elevi, ia uneori
i forma violenei, prezena acestor manifestri fiind condamnabil i ncalcand orice
principiu de educaie i de drept al elevilor.
IV. 4. Violena parinilor n cadrul colii i alte forme de violen manifestate
n afara colii
Se ntmpl n unele cazuri, ca prinii s manifeste comportamente neadecvate
fa de profesori, sub forma unor ironii, discutii aprinse, pn la agresivitate fizic, aceste
comportamente avnd la baza de cele mai multe ori o lips de ncredere a acestora n
coal ca mediu de eductie i n cadrele didactice, ca modele pentru copii. De multe ori,
aceste atitudini ale parinilor sunt preluate de ctre copii i transpuse n relaia cu
profesorii i cu ali elevi. Consider c o comunicare mai bun n relaia coal-parinte, o
implicare mai activ a prinilor n procesul instructiv-eductiv al elevilor, ar duce la
eliminarea acestui tip de violen ntlnit n mediul colar. O alta form a acestui tip de
violen, este manifestarea de ctre prini a unor comportamente agresive, fa de proprii
copii sau ali elevi, cu care copiii lor intr n conflict, acest tip de violen avnd
consecine negative n dezvoltarea pihosociala a copilului victImizat.
Studiile de specialitate au artat faptul c sentimentul de securitate/iguran al
elevilor este puternic nfluenat att de ceea ce se ntmpl n incinta colii ct i de ceea
ce se ntmpl n proximitatea acesteia, chiar dac aceasta zona nu intr n
responsabilitatea direct a unitii colare. Dei acest fenomen nregistreaz o pondere
relativ scazut21, n comparatie cu celelalte forme de violen, gravitatea acestui fenomen
impune analiza sa, de ctre toi actorii implicti n prevenirea i combaterea violenei
colare i ncluderea pe agenda de lucru a autoritilor locale. Aceste agresiuni sunt
cauzate att de ctre elevi, ct i de ctre alte persoane din afara colii, ns nu ma voi
opri asupra acestor aspecte, tinand cont de faptul c sopul acestei lucrri nu il constituie
cercetarea acestor dou tipuri de violen.
V. Cauze ale violenei n coal
V.1. Tipologii i clasificri ale cauzelor
Violena n coal este generat de multiple cauze i factori de nfluen, ale caror
efecte se cumuleaz i se poteneaz reciproc, conducnd la apariia unor astfel de
fenomene sub variate forme de manifestare.
21

Idem, p.88

n vederea identificrii acestor cauze, studiile de specialitate adopt dou directii

i anume: analiza diferitelor caracteristici i a determinanilor specifici elevilor cu
manifestri de violen i analiza opiniilor diferitelor ctegorii de actori ai educaiei,
precum i ale unor reprezentani ai politiei privind cazuzele violenei n coal.
n general, analiza tipurilor de clasificri a factorilor de risc ai violenei n coal,
evideniaz faptul ca acesti factori de risc se regsesc n special la nivelul individului, a
familiei acestuia, a colii, a comunitii i societii. Din punctul meu de vedere, cea mai
complex analiz i expunere a acestor cauze i totodat relevant pentru acest lucrare,
este urmatoarea: Principalel cauze ale violenei sunt urmatoarele22:

ndividul: hiperactivitate, atitudini antisociale, istoria personal privind

comportamentul agresiv, consum de tutun, alcool i droguri, nivel
redus de dezvoltare intelectual, posibiliti limitate de autocontrol;

familia: comportament autoritar, expunerea copilului la conflicte i acte

de violen n familie, reguli dure de disciplin, laxe, sau nconsistente,
lips de implicare n viaa copiilor, slaba supraveghere a acestora i
afeciune scazut fa de ei, nivel redus de educaie al parinilor, venit
scazut al familiei;

colegi/coal: asocierea la grupuri delincvente, implicare n gti,

respingerea de ctre colegi, lips de implicare n diferite activitai,
motivaie redus pentru coal, rezultate colare slabe, eec colar;

vecintatea/comunitatea: oportuniti economice reduse, mare

concentraie de populaie srac, mobilitate accentuat a populatiei din
comunitate, numr ridict de familii dezorganizate, participare
comunitar redus, vecinti dezorganizate social.
Tinnd cont de faptul c din multitudinea de factori cauzatori ai
comportamentelor violente manifestte de elevi, cercetarea ntreprins n aceast lucrare
se axeaz n pricipal pe factorii ndividuali, n special pe cei psihosociali i pe cei colari,
chiar dac i factorii microsociali, n special cei asociati mediului familial au un rol
extrem de important n acest sens.
V.2. Factorii ndividuali i factorii colari
La nivel ndividual, factorii care afecteaza potentialul de comportament violent al
elevilor, includ caracteristici biologice, psihologice i sociale.
Referitor la factorii biologici, studiile efectuate n acest domeniu 23, evideniaz
faptul c, copiii care au suferit diverse tipuri de influene sau traume fie n perioada
uterin, fie n momentul naterii, pot avea particulariti neurologice cu potenial ridict
de violen.
n ctegoria factorilor pihologici, care intr n definirea personalitaii elevului
violent, literatura de specialitate ,menioneaz o serie de caracteristici, cum ar fi nevoia
de dominaie i control, nivel sczut de selfesteem, fora fizic, valorizarea agresivitii n
22
23

www.cdc.gov/ncipc/factsheets/yvfacts.htm
Krug, E.G., World report on violence and health, World Health Organization, Geneva, 2002

rezolvarea conflictelor, mecanisme speciale de coping, empatie scazut, impact social

ridict, dar neacceptat.
Factorii colari, ca surs a comportamentelor violente sunt mai greu de identifict,
datorit faptului ca posibilele tipuri de influen negativ generate de coal, nu se
regsesc doar la nivel formal, n regulamente, curriculum scris sau intenii declarative, ct
mai ales la nivelul relaiilor care se stabilesc ntre diferii actori ai colii, al modului de
nelegere i raportare a acestora la valori i norme comune, la nivelul practicilor i al
comunicrii, fiind aspecte mult mai dificil de surprins24.
Cercetrile recente, arat ca mediul colar poate furniza numeroase surse pentru
dezvoltarea comportamentelor violente ale elevilor. Totodat, acestea evideniaz faptul
c cel mai adesea, sursele de violen provin din situaii ca neadaptarea practicilor
pedagogice la nevoile i specificul noilor generatii, perpetuarea relaiilor de dependen i
subordonare a elevilor fa de profesori, n detrimentul iniiativei i independenei
elevului n procesul de nvaare, atitudini de ignorare sau dispre ale profesorilor fa de
elevi, care conduc la pierderea ncrederii n sine a elevilor, evaluarea neobiectiv,
etichetarea, inducerea sindromului esecului colar, abuzul de msuri disciplinare,
snctiuni ilegale sau pedepse25.
Principalele surse de conflict ntre profesori i elevi apar de multe ori ca urmare a
decalajului ntre ateptrile elevilor i practica colar curent 26, elevii asteptnd o relatie
bazat pe negociere, independent, pragmatism, iniiativ i empatie n raport cu
profesorii lor, n timp ce cadrele didactice ii doresc o relaie de dependen, control,
autoritate i conformism. Fr ndolial, o strategie de ameliorare a fenomenului de
violena n coal, nu poate ignora msuri care s permit reglarea tensiunilor i
conflictelor interne, mai subtile i mai putin vizibile i de multe ori necontientizate i
tocmai de aceea, Lupta contra violenei colare nseamn a ameliora calitatea
relaiilor i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul educaional27.
IX. Bibliografie
1. Chelcea, Septimiu, Tehnici de cercetare sociologica, Bucuresti, Ed. coal Nationala
de Studii Politice i Admnistrative, 2001
2. Soitu,L., Havareanu,C, Agresivitatea n coal, Ed, nstitutul European, 2001
3. DeMoss, K., Arlas.ti:A Primer for Novices, Eductional Leadership, Univerity of
New Mexico
4. Ferrol, G., Neculau, A., Violen. Aspecte pihosociale, Ed. Polirom, Iai, 2003
5. Gorgos, C., Dictionar Enciclopedic de Pihiatrie, vol. I, Ed. Medicala, Bucuresti
24

Jigau, M., Liiceanu, A. , Preoteas, L., ***, op.cit, p.130

Neamtu, C. , op.cit, p. p.76
26
idem
27
Jigau, M., Liiceanu, A. , Preoteas, L., ***, op.cit, p.139 apud Dardel Jaouadi
25

6. Halastuan, Emil, nspectoratul colar Judetean a pornit cruciada impotriva

violenei, Ziarul 21, 19.07.2006
7. Ilut, Petru, Abordarea calitativa a socio-umanului, Ed. Polirom, Iai, 1997
8. Jigau, M., Liiceanu, A. , Preoteas, L., ***, Violenan coal, Ed. Alpha, Bucuresti,
2006
9. Krug, E.G., World report on violence and health, World Health Organization, Geneva,
2002
10. Krug, D. , Merci, Z. ,Raport Mondial sur la violence et la snte, OMS, Geneve, 2002
11. Mitrofan, I. , Ciuperca, C., ncuriune n pihosociologia i pihosexologia familiei,
Bucuresti, Ed. Mihaela Press,1998
12. Neamtu, C. ,Devianta colar.Ghid de ntreventie n caul problemelor de
comportament ale elevilor, , Iai, Ed. Polirom, 2003
13. Postelnicu, C., Pregatirea datelor pentru analiz.adnotarea i codarea datelor
calitative, Curs UBB
14. Uln, P., et col., Methods n Public Health, Jossey Bass
15. UNICEF, Dreptul nostrum de a fi protejati impotriva violenei- Activitati de nvatare
i actiuni pentru copii i tineri, Ed. Vanemonde, 2008
16. Vettenburg, N. , et all, Violence n school: Awareness-raisng, Prevention, Penalities,
Strasbourg, 1999
17. www.isjcj.ro

18. www.edu.ro
19. www.cdc.gov/ncipc/factsheets/yvfacts.htm