Precizri metodologice pentru aplicarea programei colare revizuite

la disciplina Cultur civic, clasa a VII-a,

n anul colar 2008 2009
I. INTRODUCERE

Programele colare revizuite pentru Cultur civic au fost aprobate prin OMECT nr. 4698/
07.07.2008 privind aprobarea Programelor colare revizuite pentru disciplinele de studiu din
aria curricular Om i societate, clasele a V-a a VIII-a. La disciplina Cultur civic, ordinul intr
n vigoare astfel:
- ncepnd cu anul colar 2008 2009, pentru programa colar revizuit la clasa a VII-a;
- ncepnd cu anul colar 2009 2010, pentru programa colar revizuit la clasa a VIII-a.
n anul colar 2008 2009, la clasa a VIII-a se aplic n continuare programa aprobat prin
OMECT nr. 4740/ 25.08.2003 (pp. 2-4 i 8-11 din PROGRAME COLARE REVIZUITE.
CULTUR CIVIC, CLASELE a VII-a a VIII-a).
Procesul de revizuire a programei colare pentru Cultur civic a avut la baz urmtoarele
principii:
- revizuirea programei colare prin descongestionarea acesteia: eliminarea unor aspecte care
plasau demersul didactic la un nivel excesiv teoretic i accentuarea caracterului practic aplicativ al acestuia;
- dezvoltarea unei strategii didactice pornind de la obiective i asigurarea continuitii i a
progresiei de la o clas la alta;
- centrarea pe elev, ca subiect al activitii instructiv - educative;
- asigurarea coerenei la nivelul disciplinei i a corelrii la nivel de arie curricular;
- compatibilizarea curriculumului naional cu cel european, prin formarea competenelor cheie, ndeosebi a competenelor interpersonale, interculturale, sociale i civice,
indispensabile vieii active ntr-o societate a cunoaterii specific secolului XXI;
- asigurarea calitii educaiei.
I. ELEMENTE
REVIZUIT

DE

NOUTATE

EXISTENTE

PROGRAMA

COLAR

Elementele de noutate existente n programa colar revizuit pentru Cultur civic, clasa a
VII-a, vor fi prezentate urmrind structura acesteia:

Nota de prezentare
reformularea valenelor i trsturilor definitorii ale disciplinei Cultur civic, n
gimnaziu, prin esenializarea acestora;
detalierea componentelor structurii programei colare (obiective cadru, obiective de
referin i exemple de activiti de nvare, coninuturi ale nvrii, standarde
curriculare de performan la sfritul ciclului gimnazial); explicarea componentelor
menionate are n vedere prezentarea, pentru cadrele didactice, a modelului curricular de
program colar aplicat n gimnaziu i a necesitii de a se axa n activitatea la clas pe
prevederile programei colare, n ansamblul ei i nu doar pe anumite componente ale
acesteia.
Obiective cadru: nlocuirea n formularea obiectivului cadru 5, a sintagmei exersarea calitii de
cetean cu sintagma exersarea ceteniei active. Schimbarea propus are n vedere
armonizarea terminologiei cu aceea utilizat la nivel european. Cetenia activ poate fi definit
ca fiind asumarea de ctre ceteni a oportunitilor de a deveni activi i implicai din punct de
vedere democratic n definirea i abordarea problemelor comunitilor lor i n mbuntirea
calitii vieii.
Obiectivele de referin i exemplele de activiti de nvare nu au fost revizuite.
Coninuturi
Pentru clasa a VII-a, au fost revizuite toate cele trei teme. Revizuirea coninuturilor a avut n
vedere:
- eliminarea elementelor de coninut, cu caracter general i reformularea acestora, pentru
situare n actualitate;
- eliminarea unor aspecte care implic abordri excesiv teoretice;
- eliminarea unor ndrumri legate de abordarea coninuturilor programei colare (de
exemplu, recunoatere i explicare, definiie, clasificri, funcii), rmase n
programa colar din 2003, care ineau de modele anterioare de proiectare curricular.
Temele, modificrile realizate n cadrul acestora precum i prezentarea sintetic a justificrii
modificrilor realizate pot fi urmrite n tabelul de mai jos.
Tema

Modificri realizate

1. Viaa n
societate

n cadrul unitii de coninut Atitudini i relaii

interpersonale n grup, au fost realizate precizri
conceptuale la tipurile de relaii ntre grupuri.
Unitatea de coninut Familia ca grup social este plasat n
actualitate; au fost eliminate elementele de coninut
distribuirea rolurilor n familie i familia contemporan
(n general) i nlocuite cu roluri n familia contemporan.
Unitatea de coninut Comunitatea local, naional i
internaional a fost restructurat astfel:
- eliminarea coninutului referitor la Raportul stat
comunitate local (de la punctul a);
- eliminarea coninutului referitor la comunitatea
internaional i la integrarea european (de la
punctul c);
- transformarea coninuturilor Procesele de globalizare
i de integrare n coninuturi obligatorii, fiind
considerate caracteristice pentru evoluia comunitii
internaionale, n prezent.

Justificarea modificrilor
realizate
Eliminarea elementelor de
coninut, cu caracter
general, precizri
conceptuale i
reformularea acestora,
pentru situare n actualitate


2.
Sistemul
politic n
Romnia

Elementul de coninut Exercitarea puterii n stat a fost S-a considerat c situeaz

discursul la un nivel
eliminat.
excesiv teoretic
Unitatea de coninut Constituia Romniei (1991) a fost
S-a considerat c este vizat
restructurat astfel:
- a fost eliminat anul 1991, care era asociat cu unitatea Constituia Romniei ca lege
fundamental i nu o etap n
de coninut;
elaborarea acesteia
-

Unitatea de coninut *Elaborarea Constituiei Rearanjarea a avut n

vedere ordinea logic de
Romniei:
abordare
a) schimbrile politice din 1989
b) rolul Adunrii Constituante
c) validarea Constituiei,
a fost rearanjat, pstrndu-se integral elementele de
coninut i caracterul neobligatoriu, astfel:
* Schimbrile politice din 1989. Elaborarea Constituiei
Romniei:
a) rolul Adunrii Constituante
b) validarea Constituiei.

Elementul de coninut mecanismele constituionale, asociat S-a considerat c trimite la

n programa anterioar structurii Constituiei, a fost aspecte de ordin teoretic
eliminat.
dificile pentru elevii clasei
a VII-a
Au
fost
eliminate
La elementul de coninut Valori i principii ndrumri
legate
de
constituionale. Recunoatere i *explicare s-a renunat la abordarea
coninuturilor
Recunoatere i *explicare
programei colare
Unitatea de coninut Instituii i practici democratice a fost
restructurat astfel:
- au fost eliminate elementele de coninut *raportul
legilor cu valorile i normele;* surs de legitimitate,
*administraia i birocraia
-

S-a considerat c situeaz

discursul la un nivel
excesiv teoretic; au fost
esenializate
coninuturile
subordonate temei
elementul de coninut *autoritatea legislativ; legile a Autoritatea legislativ este,
alturi de autoritatea
devenit obligatoriu
executiv i de cea
judectoreasc, una dintre
autoritile statului
elementul de coninut preedinia republicii a fost
A fost preferat formularea
reformulat preedintele Romniei
din Constituia Romniei

- elementul de coninut *partide politice i organizaii

ceteneti a fost eliminat din cadrul acestei teme, a fost
restructurat i integrat la unitatea de coninut Cetenia
activ i practicile democratice.

Reconsiderarea a avut n
vedere ordinea logic de
abordare.


3.
Raportul
cetean

stat:
puterea
opiniei
publice i
fora
individului

Ordinea unitilor de coninut Mass-media i opinia

public i Cetenia i practicile democratice a fost
inversat.
Denumirea unitii de coninut Cetenia i practicile
democratice a fost reformulat astfel: Cetenia activ i
practicile democratice.
La unitatea de coninut Cetenia activ i practicile
democratice, a fost introdus elementul de coninut *partide
politice i organizaii ceteneti (de la unitatea
de coninut Instituii i practici democratice), astfel:
- partidele politice
- la elementul de coninut existent Societatea civil,
iniiativele ceteneti (iniiative n comunitile
locale, iniiative legislative etc.) au fost adugate i
organizaiile nonguvernamentale

Rearanjarea a avut n
vedere ordinea logic de
abordare
Reformularea a vizat
actualizarea formulrii

Elementele de coninut:
- Mass-media: definiie, clasificri, funcii.
- Opinia public; rolul mediilor n formarea opiniei
publice
au fost restructurate, astfel:
- Rolul ndeplinit de mass-media n societate
- Opinia public; rolul ndeplinit de mass-media n
formarea
opiniei publice

Au fost eliminate ndrumri

legate de abordarea
coninuturilor programei
colare

Reformularea a vizat
Elementul de coninut Libertatea presei; libertate i restrngerea abordrii
responsabilitate n producerea, transmiterea i receptarea teoretice i ancorarea n
mesajului propagat prin mass-media a fost reformulat realitate
astfel: Libertatea i responsabilitatea presei n
producerea, transmiterea i receptarea mesajului
propagat prin mass-media

II. RELAIA DINTRE PROGRAMA COLAR I MANUAL

Modificrile realizate n programa colar nu afecteaz utilizarea manualelor colare n
vigoare. Activitatea cadrului didactic este orientat de programa colar (document cu caracter
reglator). Manualul este instrumentul de lucru al elevului, nefiind un document reglator.
III. RECOMANDRI METODOLOGICE
Sugestiile metodologice se adreseaz cadrelor didactice care predau disciplina Cultur civic
i vizeaz deopotriv activitatea propriu-zis a acestora, dar i consecinele pe care activitatea
didactic trebuie s le aib asupra elevilor. Prin aplicarea programei colare, cadrele didactice i
pot manifesta creativitatea didactic si i pot orienta demersurile didactice, adaptndu-le la
particularitile elevilor cu care lucreaz, urmrind:
-

realizarea obiectivelor programei colare;

orientarea elevilor n cunoatere, comunicare i aciune prin apelul, n cunotin de cauz,

la concepte i practici ale ceteniei active.

Revizuirea programei colare pentru clasa a VII-a are urmtoarele consecine n plan metodologic:
-

accentuarea caracterului aplicativ i a dimensiunii acionale n formarea personalitii

elevului;

accentuarea transformrii activitii de nvare dintr-o activitate preponderent informativ

(a nva despre democraie) ntr-o activitate preponderent formativ (a nva pentru i prin
democraie).
Centrarea pe elev, ca subiect al activitii instructiv educative a reprezentat unul dintre principiile
procesului de elaborare i de revizuire a programei colare pentru Cultur civic, clasa a VII-a.
Centrarea pe elev, ca subiect al activitii instructiv educative are urmtoarele implicaii n plan
educativ: programa colar favorizeaz nvarea activ i abordrile multiple, ceea ce are drept rezultat
formarea i dezvoltarea diferitelor profiluri de inteligene ale elevilor. Se rspunde, astfel unor concepii
care, n ultimele decenii au schimbat perspectiva de abordare a educaiei. Potrivit teoriei inteligenelor
multiple, dezvoltate de Howard Gardner, capacitatea cognitiv a oricrei persoane se caracterizeaz
prin inteligene, denumire utilizat cu semnificaia de set de abiliti, talente, deprinderi mentale.
Howard Gardner susine c toi oamenii se aseamn prin faptul c sunt nzestrai, ntr-o anumit
msur, cu aceste inteligene, dar se i deosebesc prin combinarea acestora i prin gradul lor de
dezvoltare. Potrivit programei colare, activitile de nvare, asociate obiectivelor de referin permit
nvarea activ. Punerea n aplicare a activitii de nvare necesit formularea unei sarcini de lucru
pentru elevi (care include n structura sa o ntrebare/ cerin, formatul i rspunsul ateptat).
Att centrarea pe elev, ca subiect al activitii instructiv educative ct i accentuarea caracterului
practic-aplicativ al disciplinei presupun respectarea unor exigene ale nvrii durabile aa cum sunt:
-

utilizarea unor metode interactive (discuii, dezbateri, metode de gndire critic,

rezolvarea de probleme, studiul de caz, nvarea prin descoperire, nvarea
problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, jocul de roluri), care pot contribui
la dezvoltarea capacitii de comunicare, de manifestare a spiritului critic, tolerant, deschis
i creativ;

nvarea prin aciune (experienial), activiti bazate pe sarcini concrete;

exersarea lucrului n echip, a cooperrii i/ sau a competiiei;

realizarea unor observaii, studii de caz, elaborarea unor portofolii, individual i n

grupuri de lucru, pentru exersarea ceteniei active; utilizarea calculatorului (a softului
educaional i Internetului) n exerciii de simulare a exercitrii ceteniei active care
pot apropia procesul de predare-nvare-evaluare de viaa social real;

realizarea unor activiti tip proiect (de exemplu, project citizen, proiecte n beneficiul
comunitii), prin care elevii sunt implicai n exerciii de luare a deciziei, de propunere a
unei strategii de rezolvare a unei probleme din colectivul din care fac parte, din coal sau
din comunitate.
Evaluarea reprezint o component fundamental a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se
realizeze n mod preponderent ca evaluare continu, formativ. n acest sens se impune deplasarea
de accent de la metodele tradiionale de evaluare la strategii de evaluare care s ofere elevilor
posibilitatea de a demonstra:
- ceea ce tiu (ca ansamblu de cunotine)
- ceea ce pot s fac (utilizarea cunotinelor ca instrumente de raportare critic la viaa
social i la comunitatea n care triesc).
Recomandm, n acest sens, alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare, utilizarea unor
forme i instrumente complementare, aa cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea
sistematic a activitii i a comportamentului elevilor.
Inspector general MECT - DGMIP,

Consilier I superior CNCEIP,

Eugen Stoica

Angela Teileanu