Metode i procedee interactive n predarea limbii i literaturii romne

Dac mi spui o s uit, dac mi ari o s in minte, dar dac m implici o s neleg.

Tema nvrii este una de interes, iar problematica ei reprezint o preocupare

continu n domeniul psihopedagogic. n ultimii ani, orientarea modern propune tot mai
mult necesitatea nvrii bazate pe interdisciplinaritate, lucru care a dus, desigur, la
diversificarea metodelor i procedeelor de predare-nvare. Se pune tot mai mult accent pe
colaborare, pe comunicare i interactivitate iar de eficiena muncii educative rspunde
profesorul care ar trebui s i cunoasc obiectivele pe care trebuie s le ating, elevii cu
particularitile lor, iar pentru a valorifica demersul educativ, s recurg la metode variate de
educare. Consider c metodele tradiionale nu trebuie i nu pot fi anulate de vreme ce, mai
ales la limba i literatura romn, expunerea este metoda principal de transmitere a
informaiei, conversaia implic elevul n aflarea unor adevruri, exerciiul rmnnd o
metod de predare-nvare tot mai exact.
Ca modaliti moderne de stimulare a nvrii, au luat avnt n ultimii ani metodele
interactive de grup, instrumente didactice care presupun interschimbul de idei, de cunotine.
La baza interactivitii stau comunicarea, colaborarea, implicarea elevilor i a profesorului,
crearea de situaii de nvare n funcie de particularitile elevilor. Fondul acestor noi
implementri este unul social, societatea ateptnd generaii nu numai cu bagaj vast
informaional, ci i capabile de gndire critic, creativ, capabile s comunice i s
stabileasc relaii de bun cooperare. Pentru acest fapt este nevoie de schimbare care s duc
la organizarea unui nvmnt centrat pe elev, care s permit elevilor creativitatea i
iniiativa i nu doar furnizarea de informaii i captarea strict a lor.
Mai mult, metodele interactive sunt mereu primite cu entuziasm de elevi, care,
datorit progresului tehnologic, au acces la informaie i prin alte ci, sursa principal fiind
Internetul. Metodele moderne de predare-nvare sunt diverse, iar apelul la una sau alta
dintre metode se face n funcie de tipul sau scopul leciei. Nu cred c este viabil s ne
gndim la un viitor n care s dispar crile sau tabla din clase. Mereu cititul crilor studiate
va avea rolul de a forma deprinderile de lucru cu opera literar. n procesul educativ, la limba
i literatura romn pot fi utilizate cu succes toate metodele i procedeele tradiionale, dar nu

va exista niciodat o metod universal valabil deoarece pentru fiecare curent literar, scriitor
sau lecie de limb trebuie adoptate metode potrivite pentru obinerea succesului colar. Noile
abordri sub forma de noi metode de lucru vor fi mereu o completare a direciilor de studiu.
La clasele de liceu cel mai important aspect este determinarea elevilor n procesul
nvrii. Deoarece am cunoscut elevi ai unui liceu tehnologic tiu c eficiena instruirii
const mai ales n capacitile profesorului de a se adapta nevoilor elevilor. n primul rnd,
este vorba de o adaptare la stilurile individuale de nvare ale elevilor: auditiv, vizual. Cel
mai important obiectiv pentru elevii de liceu mi s-a prut a fi dezvoltarea competenelor lor
de comunicare, dat fiind c liceul este o treapt apropiat de momentul acordrii unui interviu
pentru un loc de munc. Ca metode active potrivite acestui obiectiv i uor aplicabile, pot
enuna expunerea, conversaia, brainstorming-ul, jurnalul cu dubl intrare, ciorchinele,
studiile de caz, cubul.
Expunerea este considerat a fi metoda tradiional prin care profesorul ofer
informaia i att. Pentru a o aduce la stadiul unei metode active, profesorul poate s
lucreze aceast metod prin mbinarea cunotinelor noi ale elevilor cu cele vechi, prin
formularea de probleme, i prin corelarea cu aspecte concrete. Conversaia poate fi o metod
ac tiv prin intensificarea dialogului profesor-elev. Brainstorming-ul este o metod activ
deoarece stimuleaz participarea tuturor elevilor, dezvolt creativitatea, abilitatea lucrului n
echip i se poate aplica n toate tipurile de lecie.
Prin metoda jurnalului cu dubl intrare elevii pot stabili relaia dintre text i propria
lor curiozitate, metod foarte bine asimilat de lucrul cu fie asupra unui punct al materiei.
Metoda ciorchinelui prespune o conexiune a ideilor prin care se poate organiza n final un
amalgam de concepte gsite. Se poate aplica la caracteristici ale operelor literare, teme,
motive poetice ale unui curent etc. Pentru c vorbeam de stiluri de nvare diferite, metoda
cubului este o metod potrivit pentru a mpca stilul de nvare vizual, cu cel auditiv sau
practic. Astfel, pentru recapitularea unui item, metoda este utilizat cu succes. O metod
foarte bun pentru elevii de liceu este cea a studiilor de caz, aplicate pentru ramura
literatur, metod ce presupune o organizare din timp a grupelor, a temelor i care ofer
posibilitatea interaciunii prin apelul la discuii, demonstraii, argumentri, judeci, schimb
de idei. Prezentarea studiului de caz este, n acelai timp, un pas n pregtirea susinerii unui
examen oral sau cel puin n pregtirea elevului de a face fa unui auditoriu.

Metode mai sunt diverse (tehnica acvariului, explozia stelar, metoda Sinelg, metoda
Frisco, Philips 6/6, tehnica 6/3/5, metoda plriilor), ns nu se poate nimeni pronuna n
favoarea sau n detrimentul vreuneia. Aplicarea lor depinde de nivelul de nelegere al
elevilor, de competenele cadrului didactic, de materialele de care se dispune la un moment
dat .a.
Implicarea ntr-un efort constructiv de gndire, de cunoatere ori pragmatic este de
natur de a scoate elevul din ncorsetarea n care este inut eventual de n nvmnt axat pe
o reea de expresii verbale fixe, de genul enunurilor, definiiilor, procedeelor invariabile,
regulilor rigide etc i de a-i rezerva un rol activ n intercaiunea cu materialul de studiat
(coninutul-stimul) I. Cerghit