Sunteți pe pagina 1din 8

EDUCAIA

Platon definea educaia ca fiind arta de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta
aptitudinile native pentru virtute ale acelora care dispun de ele. Aristotel, n lucrarea sa
Politica, considera c educaia trebuie s fie un obiect al supravegherii publice, iar nu
particulare.
Johann Amos Comenius, n lucrarea sa Didactica magna, consider c la
natere, natura nzestreaz copilul numai cu seminele tiinei, ale moralitii i
religiozitii, ele devin un bun al fiecrui om numai prin educaie. Rezult c n
concepia sa, educaia este o activitate de stimulare a acestor semin e, implicit, i de
conducere a procesului de umanizare, omul nu poate deveni om dect dac este educat.
Pentru pedagogul englez din secolul al XVII-lea, John Locke, educaia se prezint
sub forma unei relaii interpersonale de supraveghere i intervenie ce se stabilete ntre
preceptor (educator)i copil (viitorul gentleman).
Filosoful german Immanuel Kant, aprecia c educaia contribuie la valorificarea naturii
umane n folosul societii: este plcut s ne gndim c natura omeneasc va fi mai bine
dezvoltat prin educaie i c se poate ajunge a i se da o form care s-i convie cu
deosebire. Aceasta ne descoper perspectiva fericirii viitoare a neamului omenesc.
Pentru Jean-Jacques Rousseau educaia este n acelai timp interveniei neintervenie :
Educaia negativ presupune nlturarea oricrui obstacol din calea dezvoltrii fire ti,
totul trebuind lsat s se produc de la sine fr nici o intervenie.
n opinia pedagogului german Johann Frederich Herbart educaia este mprit n
trei subdiviziuni: guvernarea, nvmntul (realizarea unor obiective specifice)i educa ia
moral.
Sociologul francez mile Durkheim considera c educaia este o aciune exercitat de
generaiile adulte asupra celor ce nu sunt coapte pentru via social.; are ca obiect s
provoace i s dezvolte n copil un numr oarecare de stri fizice, intelectuale i morale.
Durkheim afirma c educaia const ntr-o socializare metodic a tinerei educa ii.
Pedagogul romn Constantin Narly, consider c educaia este un fapt social i
individual n acelai timp. Florin Georgescu considera c educaia este prima activitate
creatoare neproductoare de bunuri de consum, cunoscut de istorie (Florin Georgescu
1970).
Sensurile mprumutate conceptului educaie pe parcursul evoluiei istorice a
omenirii sunt multiple i variate, n funcie de momentul de timp i de intenionalitatea
asociat acestora. Prezentm, spre exemplificare, cteva concepii prezente de-a lungul
timpului referitoare la acest termen:
I. Kant: Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a
omului, iar scopul educaiei este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care
este susceptibil.
Herbart: Educaia este aciunea de formare a individului pentru el nsui, dezvoltndui-se o multitudine de interese.
Dewey: Educaia este acea reconstrucie sau reorganizare a experienei care se
adaug la nelesul experienei precedente i care mrete capacitatea de a dirija
evoluia celei care urmeaz.

Indiferent de sensul acceptat putem constata, la o prim aproximare, c educaia


este n o component a existenei sociale, fiind n fapt o ntlnire de factur informaional
ntre individ i valorile de orice natur ale societii. Analiza conceptului educaie poate fi
realizat din mai multe perspective i anume: perspectiva etimologic, perspectiva
acional, perspectiva procesual i perspectiva relaional.
n prezent, datorit complexitii sale, conceptul educaie este definit din mai
multe perspective: perspectiva etimologic, perspectiva acional, perspectiva procesual
i perspectiva relaional.
Perspectiva etimologic. Analiznd etimologia cuvntului educaie, distingem
dou traiecte explicative, convergente ca sens, dar distincte: latinescul educo-educare (a
alimenta, a crete, a ngriji) i latinescul educe-educere (a duce, a conduce, a scoate).
Reunind ntr-un concept actual sensurile oferite de ctre cele dou interpretri, putem opta
pentru sintagma sinonim evoluie dirijat, sau, dac dorim s exploatm mai pe larg
aceast perspectiv, observm c decantarea semiotic oferit de cele dou sensuri
explicative ale conceptului educaie, permite conturarea cu suficient precizie a nelesului
primar, originar al acestuia, pe de o parte ca scoatere din starea de natur, iar pe de alt
parte, ca i cretere, actualizare a unor potenialiti existente doar n stare latent.
Perspectiva acional. Educaia este un ansamblu de aciuni desfurate deliberat
n cadrul unei societi pentru transmiterea i formarea la tinerele generaii, a comportamentelor i valorilor acumulate de-a lungul timpului, a zestrei culturale a omenirii n
general.
Perspectiva procesual. Educaia este un proces implicnd aciunea de transformare n sens pozitiv i pe termen lung a fiinei umane, n perspectiva unor finaliti
explicit
formulate. Aceast transformare se realizeaz concomitent pe dou coordonate sau
dimensiuni fundamentale:
-dimensiunea psihologic, de transformare individual prin acumularea culturii
transmise n aciunea educaional;
-dimensiunea social, de socializare, de dobndire a unor comportamente,
atitudini sau conduite dezirabile din punct de vedere social.
Perspectiva relaional. Educaia este, deopotriv, o relaie uman i social ntre
educator i educat, relaie n interiorul creia primul urmrete schimbarea intenionat a
celui de-al doilea, n conformitate cu un scop bine definit.
Educaia cuprinde ansamblul influenelor, aciunilor, activitilor defurate pentru
formarea, dezvoltarea, modelarea personalitii umane, pentru integrarea sa optim n
societate. Educaia reprezint activitatea social complex constituita din ansamblul
aciunilor constiente, sistematice i organizate, desfasurate cu scopul formarii i
dezvoltarii personalitii umane n concordan cu nivelul de dezvoltare al societ ii.
Influenele educative actioneaz permanent asupra fiecarei persoane. n func ie de
caracterul acestora: sistematizat, organizat, spontan, putem clasifica formele educa iei n:
educaie formal, nonformal i informal. Formele educaiei reprezint modalit ile n
care se realizeaz aciunea educaional.
Educaia formal se realizeaz n cadrul instituiilor specializate (gradinie, coli,
universiti, centre de perfecionare etc.) cu scopul formrii i dezvoltrii personalit ii

umane n plan intelectual, moral, estetic, fizic i tehnologic, pe baza unor documente
oficiale (planuri de nvatamnt, progarame colare, manuale colare, cursuri etc.).
Educaia formal valorific activitatea de educaieinstruire organizata n cadrul
sistemului de nvamnt sub ndrumarea unor cadre didactice specializate.
Educaia nonformal reprezint ansamblul aciunilor instructiv educative realizate ntrun cadru instituionalizat extracolar. Educaia nonformal include: activit i situate n
afara clasei (cercuri pe discipline transdisciplinare; ansambluri artistice, sportive,
culturale; ntreceri, competiii, concursuri, olimpiade colare) i activit i situate n afara
colii (activiti periscolare).
Educaia informal cuprinde ansamblul influenelor cu efecte pedagogice
exercitate n mod spontan i continuu asupra personalitii umane. Aceste influene care se
rasfrng asupra individului n practica de toate zilele, la nivelul familiei, localit ii,
grupurilor sociale, comunittii i al mass-mediei, acioneaz neintenionat i adeseori sunt
infuzate inconstient n gndirea i comportamentele indivizilor. Considerm c educa ia
corespunzatoare din familii reprezint baza dezvoltrii ulterioare a fiecarui individ.
Climatul familial adecvat, modelele de comportament ale parinilor, regimul vie ii n
familie n general sunt determinante pentru copilul n formare.
Funciile educaiei deriv din implictiile psihosociale ale activitii de formare i
dezvoltare a personalitii umane i din finalitile pedagogice stabilite la nivelul
macrosistemului educaional, ntr-o anumit perioada de dezvoltare a societii.
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a
personalitii individului cu scopul integrarii sociale optime. Realizarea acestei func ii
centrale a educaiei implic promovarea funciilor principale, care asigur integrarea
individului n domeniile eseniale ale vieii sociale.
n viziunea mea educaia -este activitatea sociala cu caracter fundamental de
transmitere a experienei de viaa, a culturii ctre genera ii tinere, de influentare
sistematica a dezvoltarii untelectuale, morale sau fizice.
-Este o activitate specific umana, specializata, care mijloceste i diversifica rapostul dintre
om i mediul sau, favorizind dezvoltarea, prin intermediul societ ii prin intermediul
omului.
-Educaia este o intervenie deliberata, care mediteaza folosirea biberonului de sugar,
obiectelor de ctre copil, a instrumentelor, a uneltelor de ctre om, dar i n elegerea
continutului didactic de care elev.
Concluzionnd, putem afirma c educaia este n esena sa o aciune social, o
aciune de transformare ce se desfoar n direcia impulsionrii evoluiei individului
spre stadiul de personalitate format, autonom, responsabil, conform cu un model
dezirabil social. n general, putem spune c prin educaie desemnm un ansamblu de
influene (aciuni deliberate sau nedeliberate, explicite sau implicite, sistematice sau
neorganizate), care contribuie la formarea omului ca om, respectiv aciunea de modelare a
naturii umane n direcia atingerii anumitor finaliti, n temeiul anumitor valori social
acceptate.

Idealul educaional
Idealul educaional exprim cerinele i aspiraiile unei societi ntr-o anumit
etap istoric sub forma unui model dezirabil de personalitate uman, fiind n fapt, una
dintre legturile principale prin intermediul creia se realizeaz independena dintre
aciunea educativ i sistemul socio-economic n general. Idealul educaional are un nivel
ridicat de generalitate i se atinge pe termen lung, la realizarea sa contribuind sistemul
educativ n ansamblul su. Prin coninutul su instructiv-educativ, idealul educaional este
rezultatul unui proces de raionalizare, generalizare a unor fenomene sociale, psihologice
i pedagogice, specifice unei etape istorice, proces n urma cruia se proiecteaz apoi
trsturile fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s-1 formeze. Idealul
educaional exprim astfel modul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale
ale unei etape istorice i pe care educaia urmeaz s-1 formeze n procesul desfurrii ei.
Prin intermediul idealului educaional, societatea i proiecteaz propriile sale aspiraii n
legtur cu achiziiile fundamentale ale membrilor si, pe care educaia urmeaz s le
realizeze.
Idealul educaional se contureaz i obiectiveaz la nivelul a trei coordonate sau
dimensiuni fundamentale:
(a) Dimensiunea social - care vizeaz tendina general - de dezvoltare a
acelei societi i care va anticipa unele stri posibile, elemente
definitorii ale societii viitoare, n raport cu care trebuie educat omul.
(b) Dimensiunea psihologic - se refer la tipul de personalitate pe care
societatea l solicit, respectiv la ansamblul de trsturi psihocomportamentale ale membrilor societii.
(c) Dimensiunea pedagogic - are n vedere posibilitile efective de care
dispune aciunea educaional pentru a transpune n practic idealul
respectiv.
Din analiza celor trei dimensiuni prezentate anterior, rezult c idealul educaional
realizeaz legtura dintre ceea ce este i ceea ce trebuie s devin omul n procesul
educaiei.
n ceea ce privete idealul educaional actual al nvmntului din ara noastr,
acesta este sintetizat prin formularea urmtoarelor cerine: dezvoltarea liber, integral i
armonioas a individualitii umane n vederea formrii unei personaliti autonome i
creative. Astfel, idealul educaional romnesc al acestei perioade vizeaz desvrirea
potenialului uman i valorificarea acestuia n vederea formrii unei personaliti
armonioase i creatoare, capabil s se integreze n societate i s fac fa cu succes
cerinelor de orice natur ale societii.
Idealul educaional al colii nu se refer doar la desvrirea interioar a
personalitii, ci are n vedere i asigurarea dimensiunii de ordin vocaional a procesului
instructiv-educativ, viznd exercitarea unei profesiuni cu randament optim. n acest mod,
se realizeaz asigurarea unei corespondene ct mai bune a caracteristicilor personalitii
subiectului uman cu activitatea prestat n contextul solicitrilor societii. Un asemenea

ideal vocaional, este un proiect ce cuprinde un ansamblu de valori i nsuiri posibil de a


fi asimilate i formate n grade diferite, n funcie de dispoziiile interne ale personalitii
i de calitatea organizrii educaiei. Societatea trebuie s ofere cadrul potrivit pentru
desvrirea personalitii umane, iar aceasta s se implice n mod creator n dezvoltarea
acelei societi.
Concluzionnd, putem spune c oricare ar fi societatea n care funcioneaz idealul
educaional, acesta urmrete s ating aspectele definitorii pentru contextul istoric i
socio-economic n care acesta urmeaz a se realiza. Astfel, idealul educaional are valoare
orientativ i prezint generalitate descriptiv pentru tot ceea ce se ntreprinde n direcia
formrii i educrii omului. Idealul educaional este, de asemenea, cel care impune o
anumit atitudine fa de fiina uman n general, fa de copilul ce este educat n special.
Aceast atitudine este n fapt, aceea care jaloneaz organizarea i desfurarea aciunii
educaionale cu toate comportamentele ei (scopuri, obiective, mijloace, forme de realizare
.a.) i care, n ultim instan, condiioneaz msura atingerii efective a idealului
educaional.

Constituirea pedagogiei ca tiin


Din punct de vedere etimologic termenul pedagogie provine din cuvintele
greceti pais, paidos - copil i agoge - aciunea de a conduce. Sensul primar al
combinaiei celor dou cuvinte a fost paidagogus, termen prin care era desemnat
persoana care conducea copilul la coal.
Ulterior, o dat cu evoluia societii umane i complexificarea educaiei, termenul
pedagogie a fost preluat pentru a desemna ansamblul preocuprilor cu privire la
problematica fenomenului educaional.
n constituirea sa ca tiin, pedagogia a parcurs dou etape principale:
a) etapa reflectrii n contiina comun a oamenilor (la acest nivel putem spune c
pedagogia se rezuma la o nsumare de constatri empirice, ocazionale, accidentale, cu
privire la modul de realizare al instruciei i educaiei)
b) etapa analizei tiinifice a fenomenului educaional i a constatrilor empirice
acumulate (ncepnd cu secolul XVII se constat existena unor preocupri sistematice
referitoare la organizarea i realizarea practic a educaiei, preocupri obiectivate n
apariia unor teorii pedagogice din ce n ce mai consistente).
Menionm n acest context faptul ca, n ara noastr termenul pedagogie s-a
Impui efectiv ncepnd cu secolul XVIII cnd Iosif Moesiodax scrie cartea Tratat despre
educaia copiilor sau Pedagogia, unde afirma c ... pedagogia este o metod care
ndrumeaz moravurile copiilor spre virtui i care le pregtete sufletul spre dragostea
fa de nsuirea nvturilor, menionnd n acelai timp faptul c aceasta este ... una
dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa omeneasc are nevoie, pedagogia
ocupnd locul cel dinti i avnd scopul s aduc o lumin dasclului ca s neleag
mai bine ce are de fcut.
Din aceast perspectiv putem defini pedagogia ca fiind tiina care studiaz
fenomenul educaional sub toate aspectele realizrii sale i implicaiile pe care educaia le
are asupra dezvoltrii fiinei umane n plan cognitiv, afectiv-motivaional i
comportamental.
n calitatea sa de tiina a educaiei, pedagogia studiaz i analizeaz organizarea i
structura situaiilor educative n vederea identificrii posibilitilor concrete de
valorificare la maximum a potenialului acestora, de modelare n sens pozitiv i pe termen
lung a subiectului uman.
Dezvoltnd cele expuse anterior, pedagogia este n esena sa tiina care analizeaz
fenomenul educaional n toat complexitatea sa cu scopul optimizrii att a structurii sale
(relaia finaliti educaionale - coninut informaional - metode i procedee practice de
realizare), ct i a influenelor acestuia asupra devenirii i formrii personalitii celui care
se educ.

Caracterul tiinific al pedagogiei


Definim n general tiina ca fiind un corpus de teorii i legi cu valoare explicativ
referitoare la un anumit domeniu al realitii. Facem n acest context precizarea c pentru
a i se recunoate statutul de tiin, orice disciplin trebuie s ndeplineasc mai multe
condiii:
- s aib un domeniu propriu de cercetare i investigaie, respectiv un obiect de
studiu specific
- s dispun de o metodologie adecvat i mijloace tiinifice specifice de
studiere a domeniului su
- s pun n circulaie i s utilizeze un limbaj tiinific suficient de consistent
pentru a descrie domeniul de realitate studiat
- s identifice i s clarifice legitile ce guverneaz domeniul de realitate pe care
l investigheaz s dovedeasc relativ constant capacitatea de a formula, n temeiul legilor
descoperite i pe baza constatrilor teoretico-explicative, predicii valide cu
privire la evoluia fenomenelor supuse cercetrii.
Despre pedagogie ca tiin putem face urmtoarele constatri:
1.pedagogia i-a conturat, pe baza prelucrrii tiinifice a unor date empirice sau
experimentale, un obiect de interogaie, acesta fiind fenomenul educativ i implicaiile
sale asupra dezvoltrii personalitii umane
2.interogaia pedagogic a ajuns la decelarea unor regulariti n sfera fenomenului
educaional, regulariti pe baza crora au fost formulate o serie de norme i legi ce
poart numele de principii pedagogice
3.rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n ansambluri explicative
numite teorii; explicaia pedagogic a ajuns n stadiul constituirii unor teorii consistente
cu privire la fenomenul educaional i legitile care l guverneaz
4.pedagogia este:
- tiin descriptiv (se ocup cu ceea ce este)
- teorie normativ (este preocupat de ceea ce trebuie s fie)
- realizare practic.
Analiznd fenomenul educaional, distingem existena a patru elemente fundamentale ale procesului educativ: finalitile educaiei (ideal, scopuri, obiective educaionale), coninutul nvmntului (ansamblul informaional vehiculat), actorii procesului
educativ (educatorul i educatul), i mijloacele i strategiile puse n joc de profesori i
elevi pentru atingerea efectiv a scopurilor i obiectivelor educaionale propuse.
Din aceast perspectiv, pedagogiei ca tiin a fenomenului educaional i revin
urmtoarele sarcini:
a) studierea activitii i comportamentului educaional al profesorului ca
agent al aciunii educaionale (personalitate, cunotine, aptitudini i
deprinderi necesare derulrii n condiii optime a activitii instructiveducative)

b) studierea tehnologiei educaionale, a strategiilor didactice de predare, a


mijloacelor de nvmnt i a formelor de organizare a procesului de
nvmnt
c) investigarea activitii i comportamentului elevilor n activitatea de
nvare
d) studierea sistemului de nvmnt i a componentelor sale att din
perspectiva eficienei pedagogice a fiecreia dintre ele ct i din aceea a
relaiilor dintre ele.
Sintetiznd, putem spune c pedagogia este o tiin cu caracter interdisciplinar,
avnd ca obiect studierea modalitilor de producere intenionat a unor modificri n plan
cognitiv, afectiv-motivaional i comportamental la nivelul elevilor, n direcia formrii
unei personaliti armonios i echilibrat dezvoltate.
Caracterul interdisciplinar al pedagogiei i constituirea acesteia ntr-un sistem de tiine
ale educaiei sunt elemente n msur s conduc la corelarea teoriei pedagogice cu
comandamentele sociale ale comunitii, dar i cu posibilitile i aspiraiile celor care se
educ, la asigurarea unei congruene logice ntre premisele biologice, sociale, psihologice,
etice i filosofice ale educaiei i la creterea capacitii de restructurare a pedagogiei n
acord cu evoluia tiinei i a societii n general.