MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CONSILIUL NATIONAL PENTRU CURRCULUM

CURRICULUM SCOLAR
pentru

MECANIC APLICAT
LICEUL TEHNOLOGIC
CLASA a X-a

2004

Autori:
prof.ing.Diana Ghergu - Grupul Scolar Energetic Bucuresti
prof.ing.Valentina Mihailov - Grupul Scolar Energetic Bucuresti
prof.ing.tefan Marin -` Grupul Scolar Anghel Saligny Braila
prof.ing.Adrian tefan - Grupul Scolar Anghel Saligny Braila

Coordonator: prof.dr.ing.Dorin Rou, expert CNDIPT

PROGRAMA PENTRU DISCIPLINA MECANIC APLICAT

CLASA a X-a LICEU TEHNOLOGIC
Curriculum-ul de Mecanic aplicat pentru clasa a X-a, liceu tehnologic, profil tehnic, a fost elaborat
avndu-se n vedere urmtoarele:
noua structur a sistemului de nvmnt liceal din Romnia;
curriculumul parcurs de elevi pn n clasa aVIII-a la disciplina Educaie tehnologic;
reperele impuse de OMECT 5723 / 23.XII. 2003 privind aprobarea planurilor cadru de nvmnt
pentru clasele a IX-a i a X-a;
necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mai adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni
de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.
Disciplina se studiaz pe parcursul unui an colar, n dou ore / sptmn i contribuie la formarea
pregtirii tehnice generale a elevilor.
Curriculum-ul pentru disciplinele tehnologice pentru liceu filier tehnologic, ciclul inferior,
urmrete structura acestui ciclu pe filiere i profiluri i a fost elaborat urmrindu-se :
dezvoltarea competenelor cheie, n complementaritate cu celelalte arii curriculare (scop al
nvmntului obligatoriu);
asigurarea unor competene de pre-profesionalizare ca premiz a dobndirii nivelului III de
calificare profesional prin formarea specializat care se va realiza n cadrul nvmntului secundar
superior. Acestea vor fi dezvoltate prin disciplinele cuprinse n aria curricular Tehnologii, precum i prin
alte discipline oferite elevilor prin curriculum la decizia colii( scop al nvmntului tehnic i
profesional).
n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 5723/ 23.XII. 2003, disciplinele
tehnologice au urmtorul regim de predare la clasa a X-a:
TRUNCHIUL COMUN prevede urmtoarele discipline:
1. Tehnologia informaiei i comunicrii ( TIC )
2. Educaie antreprenorial
CURRICULUM DIFERENIAT prevede urmtoarele discipline:
1. Mecanic aplicat
2. Electrotehnic aplicat
3. Msurri tehnice
CURRICULUM LA DECIZIA COLII va cuprinde discipline cu regim opional, care vor fi
oferite prin programe eleborate n coal, menite a veni n ntmpinarea nevoilor locale i a intereselor
elevilor, n scopul de a diversifica i personaliza parcursurile de formare .
Delimitarea parcursului de nvare n ciclul inferior al liceului, filiera tehnologic, se realizeaz
pe baza unei proiectri care asociaz competene i coninuturi.
Structura programei:
VALORI I ATITUDINI
1. adaptarea la cerinele pieei muncii i la dinamica evoluiei tehnologice;
2. responsabilitatea pentru asigurarea calitii produselor i serviciilor;
3. manifestarea gndirii critice i creative n domeniul tehnic;
3

4. contientizarea importanei standardizrii n domeniul tehnic.

Se urmrete ca prin valorile i atitudinile ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul
nvmntului liceal, tinerii s fie educai n spiritul valorilor europene.
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
COMPETENE SPECIFICE
CONINUTURI
1. Aplicarea noiunilor de static n exemple I.ELEMENTE DE STATIC
specifice domeniului de pregtire.
Vectori i compunerea lor grafic prin metodele
poligonului i paralelogramului.
2. Utilizarea regulilor de calcul pentru Fore i momente (definire, modul, simbol, uniti de
verificarea echilibrului static al corpurilor
msur, relaii de calcul)
simplu rezemate
Echilibrul static al forelor (ecuaia de echilibru)
Fore active i fore de legtur/reaciuni.
II. ELEMENTE DE CINEMATIC
3. Descrierea tipurilor de micri n vederea Micarea de translaie continu i alternativ, uniform i
evidenierii traiectoriei parcurse.
variat (definire, identificarea traiectoriilor punctelor n
micare, exemple pe sisteme tehnice concrete).
4. Recunoaterea tipurilor de micri n Micarea de rotaie continu i alternativ, uniform i
exemple tehnice.
variat (definire, identificarea traiectoriilor punctelor n
micare, exemple pe sisteme tehnice concrete).
Micarea elicoidal (definire, identificarea traiectoriilor
punctelor n micare, exemple pe sisteme tehnice
concrete).
Micarea
plan-paralel
(definire,
identificarea
traiectoriilor punctelor n micare, exemple pe sisteme
tehnice concrete).
III.
SOLICITRI MECANICE
5. Utilizarea noiunilor, simbolurilor i Tensiuni, deformaii (definire, legea lui Hooke, relaii
unitilor de msur n definirea solicitrilor
ntre ele, simboluri, uniti de msur).
i deducerea formulelor de calcul.
Solicitri mecanice simple: ntindere, compresiune,
forfecare, ncovoiere, rsucire (definire, utilizarea
6. Identificarea
deformaiilor
pentru
relaiilor matematice ntre mrimile care definesc
evidenierea solicitrilor mecanice care lesolicitrile simple, exemplificarea pe corpuri i sisteme
au produs.
tehnice concrete).
Solicitri mecanice compuse (clasificare, definire,
exemplificare).

COMPETENE SPECIFICE
7. Prezentarea caracteristicilor constructive i
funcionale ale elementelor sistemelor
tehnice pentru a arta necesitatea lor n
construcia de maini.
8. Identificarea diferitelor tipuri de asamblri
n scopul explicrii rolului lor n sistemele
tehnice.
9. Precizarea rolului funcional al organelor
micrii de rotaie n funcionarea
sistemelor tehnice.

10. Identificarea elementelor componente ale

transmisiilor mecanice n scopul explicrii
principiului lor de funcionare.
11. Precizarea aplicaiilor tehnice n care sunt
utilizate diferite tipuri de transmisii
mecanice.

12. Explicarea
funcionrii
mecanismelor,
preciznd tipurile i rolul funcional al
elementelor lor componente.

CONINUTURI
IV: ELEMENTE COMPONENTE ALE SISTEMELOR
TEHNICE
Caracteristici constructive i funcionale ale elementelor
componente ale sistemelor tehnice (condiii de rezisten
i de rigiditate, interschimbabilitate, standardizare,
clasificare)
Asamblri nedemontabile: asamblri nituite, asamblri
sudate, asamblri lipite (caracteristici constructive,
materiale de construcie, solicitrile mecanice).
Asamblri demontabile: asamblri cu pene i tifturi,
asamblri prin caneluri, asamblri filetate, asamblri cu
elemente elastice: brri, inele de siguran, arcuri
(caracteristici constructive, materiale de execuie,
solicitri mecanice).
Organe ale micrii de rotaie: osii i arbori, lagre,
cuplaje (rol funcional, forme constructive, materiale de
execuie, solicitri mecanice).
V. TRANSMISII MECANICE
Transmisii cu roi dinate (rol funcional, elemente
constructive, principiu de funcionare, materiale,
solicitri mecanice, domenii de utilizare).
Transmisii cu roi de friciune (rol funcional, elemente
constructive, principiu de funcionare, materiale,
solicitri mecanice, domenii de utilizare).
Transmisii prin curele, cabluri, lanuri (rol funcional,
elemente constructive, principiu de funcionare,
materiale, solicitri mecanice, domenii de utilizare).
VI.MECANISME
Mecanisme pentru transformarea miscarii:
mecanisme pentru tranformarea micrii de rotaie n
micare rectilinie continu: urub piuli, pinioncremalier;
mecanisme de transformare a micrii de rotaie n
micare rectilinie alternativ: biel- manivel, mecanism
cu culis;
mecanism de transformare a micrii de rotaie continu
n rotaie intermitent: mecanism cu clichet, mecanism cu
cruce de Malta
alte mecanisme: cu came, patrulatere

 SUGESTII METODOLOGICE :
Acestea sunt menite a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea proiectrii, organizrii
i realizrii
unui demers didactic modern i eficient.
Procesul de formare/ nvare/ instruire, privit global, la nivelul clasei presupune:
- proiectarea pornind de la curriculum-ul naional la planificarea anual i la cea a
unitilor de nvare;
- transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;
- evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului obinut.
I.Planificarea calendaristic este un instrument de interpretare personalizat a programei, care
asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile
calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul scolar, pentru a avea o imagine de ansamblu asupra
realizrii curriculum-ului pe tot anul.
Elaborarea planificrilor pentru clasa aX-a presupune urmtoarele etape:
1. studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat;
2. corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile/leciile din manual n care se
regsesc;
3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice;
4. stabilirea succesiunii unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare
unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program;
5. alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu
competenele specifice vizate.
Structura planificrii calendaristice
Nr.
U

Coninuturi ale U

Competene
vizate

specifice Nr. ore Spt. Observaii

alocate
(amendamente)

II.Proiectarea unei uniti de nvare

Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape
nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor
specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Detalieri
ale Competene
coninuturilor
specifice vizate
unitii
de
nvare
Ce?
De ce?

Activiti
nvare
Cum?

de Resurse

Cu ce?

tema detaliat pe
lecii

Evaluare

Ct ( n ce msur)?

n proiectarea i realizarea demersului didactic, sugerm deplasarea semnificativ de

accent de pe coninuturi pe competenele specifice i centrarea pe elev ca subiect al activitii
instructiv- educative.
III.Corelarea disciplinelor din alte arii curriculare cu Mecanica aplicat
Pentru parcurgerea programei de Mecanic aplicat, se vor folosi noiuni nsuite
la disciplinele din alte arii curriculare:
- Limba romn, pentru dezvoltarea comunicrii;
- Matematic, pentru efectuarea de calcule i reprezentri geometrice;
- Fizic, pentru facilitarea nsuirii coninuturilor cuprinse n capitolele I, II, III.
- Limba modern, pentru informare ( documentaie tehnic, reviste, internet, etc.)
IV.Sugestii privind organizarea i corelarea activitilor practice cu cele academice
Se recomand ca orele de curs s se desfoare n cabinete/laboratoare tehnologice n
vederea utilizrii materialelor didactice existente (machete, sisteme tehnice, componente tehnice)
n procesul de nvare.
n msura posibilitilor, sugerm utilizarea de softuri educaionale specifice, a
calculatorului, consultarea internetului.
Ordinea parcurgerii coninuturilor este la latitudinea profesorului, n funcie de domeniul de
pregtire. De asemenea, numrul de ore alocate fiecrui coninut poate fi ales corespunztor
necesitilor de informare din domeniul tehnic abordat.
Pentru domeniul Construcii i lucrri publice, se recomand ca la capitolul Solicitri
mecanice s se studieze i trasarea diagramelor N, T, Mi pentru grinzi simplu rezemate i n
consol, ncrcate cu sarcini concentrate i uniform distribuite (n msura n care aceste cunotine
sunt necesare pregtirii ulterioare).
V. Tipuri de activiti i exerciii recomandate pentru demersul didactic
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de
a adapta procesul didactic la particularitile elevilor.
Profesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile didactice i de a propune activiti
de nvare n msur s asigure formarea competenelor specifice prevzute de program, avnd
permanent n vedere faptul c o nvare activ reuit necesit:
- o bun pregtire i planificare
- instruciuni oferite cu un limbaj simplu i clar
- o bun administrare a clasei
n vederea centrrii nvrii pe elev se recomand:
- alegerea metodei de predare / nvare pentru a promova un proces de instruire care s
fac plcere elevilor
- activitile alese pentru demersul didactic s fie atractive pentru toate tipurile de elevi
- utilizarea unor metode active / interactive (nvarea prin descoperire, nvarea
problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, jocul de rol)
- realizarea de proiecte sau / i portofolii

VI. Evaluarea
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n
orele de tehnologii, permind, att profesorului i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a
competenelor i cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac reemedierile care se
impun n vederea reglrii procesului de predare/ nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai
complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu,
evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare i a
competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident
c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet
de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe
date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i
instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i de performan), a
competenelor prevzute de programele colare, la orele de Mecanic aplicat se recomand
utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
observarea sistematic (pe baza unei fie de observare);
tema de lucru (n clas, acas), conceput n vederea evalurii;
proba practic;
investigaia;
proiectul;
portofoliul;
autoevaluarea.
PROIECTUL I PORTOFOLIUL CA INSTRUMENTE DE LUCRU N ACTIVITATEA
DIDACTIC
Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i
portofoliului ca instrumente complementare complexe de nvare i evaluare.
PROIECTUL este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca
instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau
n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt
competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor
de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de
la colegi.
Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n
cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate /
nvate, ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n
ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou sau mai multe persoane n funcie de mrimea clasei, natura
obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint
mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul
membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate
crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea
greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
- s fac o cercetare (investigaie);
8

s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar

tematic, ghid de utilizare, pliant, expoziie, machet, produs comercializabil etc.);
- s elaboreze raportul final.
- s fac prezentarea public a proiectului
Etapele realizrii unui proiect sunt:
1. Alegerea temei;
2. Planificarea activitii:
- Stabilirea obiectivelor proiectului;
- Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup;
- Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la
bibliotec, pres, internet, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii
guvernamentale etc.);
3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta
nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze,
ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i
monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al
procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau
proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis
a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa
fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont
propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect.
Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci
eecul are o important influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului
(chiar dac este vorba de succese mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile
importante ale profesorului.
Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i
o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe
tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de exemplu secretar scrie ideile emise de
participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; timer
urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile
grupului).
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de
prezentare i/sau pentru produsul realizat.
Activitatea elevilor n proiect poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i
elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i
selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);
2) competenele tehnice se pot urmri diverse categorii de competene tehnice att pe perioada
elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia;
3) calitatea muncii (snt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica
estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit
concept);
4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere
9

obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu
timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajung la performana de a-i aprecia singur
munca. In plus, cnd elevul continu s lucreze / creeze ntr-un anumit domeniu, se familiarizeaz
cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu.
5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt
ele
materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a
fi evaluat.
Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce
evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i,
respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi,
dar i cu profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor
resurse (bibliotec, internet).
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz
elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s
reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de
comunicare i utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de
munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte
i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie
interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot
demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea curriculum-ului colar.
PORTOFOLIUL se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor
documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de
elev.
La baza unui portofoliu se afl dou obiective majore:
- motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea
studierii;
- prezentarea competenelor tehnice dobndite
Dosarul va putea cuprinde:
- rspunsuri la chestionare;
- fie de lucru;
- fie de autoevaluare;
- lucrri scrise curente / teste;
- materiale de nvare elaborate prin lucru individual sau n grup;
- proiecte / pri de proiecte realizate;
- fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene;
- contribuii personale la reviste colare;
- extrase din presa de specialitate i referate redactate pe o tem dat;
- dovezi ale participrii/organizrii de activiti colare sau extracolare cu caracter tehnic;
- diplome obinute la concursuri colare
Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat tematic i
cronologic.
Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care
va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i
vor fi alese astfel nct s arate etapele evoluiei elevului.
Portofoliul permite elevului:
- s-i pun n eviden achiziiile n domeniul de pregtire;
10

- s-i planifice nvarea;

- s-i monitorizeze progresul;
- s ia parte activ la propriul proces de nvare.
Portofoliul permite profesorului:
- s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;
- s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;
- s programeze nvarea;
- s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este
nevoie;
- s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.
Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul
Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi
mai ndelungat i i va fi adus la cunotin.

11