Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Evaluarea calitii
devine parte integrant a ciclului de
proiectare a dezvoltrii instituionale;
determin ariile n care este
necesar o mai mare dezvoltare
(intele strategice).
4
Strategia dezvoltrii instituionale definete opiunile fundamentale ale colii precum i principalele categorii de resurse
pornind de la principiile calitii
Calitatea educaiei
A. Procese interne:
1. Planificarea si realizarea efectiv a
rezultatelor asteptate ale nvrii;
2. Monitorizarea rezultatelor;
3. Evaluarea intern a rezultatelor
(autoevaluarea) si aplicarea msurilor
reglatoare / corective dac este cazul.
B. Procese externe:
1. Evaluarea extern a rezultatelor
A. Procesele interne:
CUM se realizeaz?
2. Monitorizarea rezultatelor:
CINE realizeaz aceast activitate?
Cadrele didactice, elevii, prinii si, dac este cazul, alte pri
interesate;
Responsabilii comisiilor metodice;
CEAC
Conducerea scolii.
CND se realizeaz?
CUM se realizeaz?
B. Procese externe /
Evaluarea extern a rezultatelor
CINE o realizeaz?
Agenia Romn de Asigurare a Calitii
n nvmntul Preuniversitar, ca
instituie public de evaluare extern;
Alte agenii private, nfiinate legal si
recunoscute de MEN.
ARACIP
realizeaz activitatea de evaluare i acreditare a furnizorilor de educaie
din nvmntul preuniversitar;
efectueaz, pe baze contractuale, evaluarea calitii educaiei din
nvmntul preuniversitar, la solicitarea ministrului educaiei
realizeaz activitatea de monitorizare i control al calitii, mpreun cu
inspectoratele colare i direciile de resort din cadrul Ministerului
Educaiei;
efectueaz, cel puin o dat la 3 ani, evaluarea organizaiilor furnizoare de
educaie acreditate;
propune Ministerului Educatiei Nationale nfiinarea i acreditarea, prin
ordin, a instituiilor de nvmnt preuniversitar pentru fiecare nivel de
nvmnt, program de studii i calificare profesional, dup caz;
elaboreaz standardele, standardele de referin i indicatorii de
performan, metodologia de evaluare instituional i de acreditare,
manuale de evaluare intern a calitii, ghiduri de bune practici, un raport
anual cu privire la propria activitate, analize de sistem asupra calitii
nvmntului preuniversitar din Romnia, recomandri de mbuntire a
calitii invmntului preuniversitar, codul de etic profesional a
experilor n evaluare i acreditare.
Formuleaz
propuneri
de
mbuntire a calitii educaiei.
DOVEZI GENERALE
ale echipei manageriale
Gestionarea acestora se face de ctre echipa managerial i membrii CEAC
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Obiectiv general:.................
Nr Obiective Activiti
crt specifice
1.
2.
3.
4.
Instrumente /
resurse
Responsabil
Termen
Modaliti de
evaluare
Indicatori de
realizare
Nr
crt
1.
2.
3.
4.
inte
Aciuni
Rezultate Respon
necesare msurabile -sabil
Aciuni
prioritare
Indicatori Costuri /
de
resurse
perfornecesare
man
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
C.V.
programe colare;
planificri calendaristice i planificri pe uniti de nvare;
planuri de lecie complete;
modele de teste : iniiale, pe parcurs, sumative;
modele de fie de lucru;
catalog personal;
fie de evaluare a leciilor (pentru elevi i pentru profesori) a ctorva
lecii
instrumente de evaluare;
fie de notare paralel;
chestionare pentru managementul comunicrii
situaii statistice care s cuprind diverse medii
fie de activitate elevi;
rapoarte de activitate i de autoevaluare;
(dirigenie)
Planificarea reprezint unul din procesele de baz, deoarece prin intermediul acesteia se determin obiectivele i drumul care
trebuie urmat pentru a le atinge. Planificarea constituie o autentic hart de care depind cele dou procese ulterioare i trebuie s
fie strns legat de obiectivul calitii.Planificarea este o activitate orientat spre viitor i reprezint procesul de stabilire a
obiectivelor i a ceea ce trebuie fcut pentru a atinge aceste obiective. Prin urmare, cu ct obiectivele stabilite sunt mai clare.
Aciunea- etapa de implementare, de punere n aplicare i de realizare a activitii proiectate. Aceast etap necesit mobilizare din
partea celor care trebuie s realizeze cele proiectate n etapa anterioar. Esenial este ca n aceast etap s s erealizeze
monitorizarea derulrii etapelor n scopul depirii obstacolelor aprute, care ar putea mpiedica derularea n bune condiii a
etapelor proiectate i nerealizarea indicatorilor propui n etapa de proiectare.
Verificarea rezultatelor obinute se raporteaz la indicatorii propui, la obiectivele stabilite n etapa de proiectare este realizat
totodat valoriznd persoanele implicate care au avut un comportament adecvat pe parcurgerea derulrii activitii. Acest aspect
este foarte important ntruct are rol de motivare i conduce la dezvoltarea personal a celui n cauz. De asemenea, etapa de
verificare presupune culegerea de informaii prin observare direct, interviu individual i/sau de grup, chestionare, ancheta, feed
back de la beneficiari. Astfel, se identific punctele slabe i msurile de mbuntire necesare n etapa urmtoare.
Revizuirea/mbuntirea reprezint motorul ntregii activiti ntruct stabilete pe baza experienei anterioare punctele slabe i
msurile de mbuntire. Identificarea cu exactitate a acestora creeaz posibilitatea stabilirii msurilor de mbuntire adecvate
ameliorrii situaiei, n aa fel nct urmtorul ciclu al calitii s se bazeze pe acestea i s nu nregistreze din nou aceleai
rezultate, ci unele mbuntite. Este etapa n care e nevoie de reflecie, de analiza efectelor i identificarea cauzelor n scopul
nerepetrii acelorai greeli i a stabilirii direciei corecte obinerii unor rezultate mai bune.Un element important n elaborarea
planului de mbuntire l reprezint culegerea datelor, care vor fi analizate i n urma crora se vor stabili msurile de
mbuntire. Culegerea datelor se realizeaz utiliznd instrumente de investigare/diagnoz a strii n care se afl o activitate, ce
rezultate au fost obinute. Pentru aceasta se utlizeaz instrumente, care sunt extrem de variate. Selecia, utilizarea, dezvoltarea lor
se face de fiecare cadru didactic n parte i de echipa de profesori, n funcie de nevoile i de aspectul care trebuie investigat,
precum i n funcie de nivelul la care se aplic: la nivel de clas, la nivel de catedr, la nivel de instituie de nvmnt.
Cercul calitii se poate aplica i n educaie la nivel de lecie, ca act managerial responsabil al profesorului) i la nivel de
management colar (ca act responsabil de conducere a scolii) si presupune un parcurgerea de catre manager a celor 4 faze sau
etape cu scopul de a constata neajunsurile i disfuncionalitile i a mbunti procesul/sistemul de la o etap la alta.
Creterea calitii educaiei trebuie s devin baza ntregului proces de proiectare / planificare realizat la nivelul unitii colare, iar
ciclul dezvoltrii instituiei colare trebuie considerat ca un ciclu al caliti.
Obiectivele SMART:
Specifice: s se refere la activitatea pentru care obiectivele se
constituie ca inte;
Msurabile: s existe posibilitatea msurrii realizrii lor prin indicatori
i instrumente de evaluare cantitativ i calitativ;
Accesibile: s poat fi atinse cu resursele avute la dispoziie (inclusiv
resursa timp);
Relevante: s aib semnificaie pentru domeniul la care se refer
obiectivul inclusiv politicile, strategiile, contextul n care funcioneaz
organizaia, ncadrate ntr-o perioad clar de timp.
Timp: s fac referire la un anumit interval de timp, bine precizat,
pentru activitile necesare atingerii obiectivului.), cu att distana dintre
planificare i reuit este mai mic.
29
Auditul calitatii-tipologie
AUDITUL
CALITII
a) Auditul
calitii
produsului/
serviciului
c) Auditul
sistemului
calitii
b) Auditul
calitii
procesului