Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TEORIA I METODOLOGIA
INSTRUIRII
Romi IUCU
2005
NV
mntul Rural
MNT PRIMAR
Romi
IUCU
2005
2005
Cuprins
CUPRINS
Pagina
1.1. Instruirea
1.2. nv area
mnt
6
8
11
14
15
1.7. Bibliografie
16
UNITATEA 2. PROCESUL DE NV
MNT
18
18
mnt:
19
20
26
30
35
42
43
2.6. Bibliografie
44
46
46
47
47
48
Proiectul pentru nv
mntul Rural
48
Cuprins
52
54
57
58
70
72
83
96
99
99
103
105
107
3.9. Bibliografie
108
110
110
111
4.2. Principiul nsu irii con tiente i active a cuno tin elor
111
112
113
113
115
115
117
118
BIBLIOGRAFIE GENERAL
ii
119
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Introducere
INTRODUCERE
Nota de prezentare:
Cursul de Teoria i metodologia instruirii face parte din pachetul
dedicat disciplinelor psihopedagogice
i vizeaz
cunoa terea
conceptelor de baza ale disciplinei - Teoria Instruirii, a componentelor
structural sistemice i dinamice ale acesteia. n raport cu dimensiunile
teoretice parcurgerea modulului vizeaz familiarizarea studen ilor cu
problemele fundamentale ale instruirii (bazele psihologice,
epistemologice, filosofice, tehnologice, sociologice, manageriale) i cu
caracteristicile esen iale ale procesului de nv mnt. Din perspectiva
practic , acest curs vizeaz competen e de proiectare, organizare,
implementare i de desf urare a procesului instruc ional.
Competen e:
cunoa terea diverselor unghiuri de abordare ale procesului de
nv mnt, formele, structurile principale ale acestuia i rela iile
dintre acestea;
utilizarea teoriei i a metodologiei instruirii la construirea unor
situa ii instructiv-educative (de nv are) pe baza procedurilor
nv ate, la diverse teme de specialitate;
descrierea modului de utilizare al diverselor metode i tehnici de
instruire n practica colar pe baza cunoa terii teoriei i
metodologiei instruirii;
eviden ierea specificului proiect rii activit ii didactice
i
demonstrarea modului n care vor aplica n practica colar ,
con inutul acestei activit i;
interpretarea unor componente structurale ale strategiilor
instruc ionale att n faza de proiectare ct i n cea de
implementare
implicarea n dezvoltarea institu ional
n procesul de nv mnt;
Proiectul pentru nv
mntul Rural
iii
Introducere
Obiectivele modulului :
Dup ce vor studia aceasta unitate, cursan ii vor putea s :
stabileasc specificitatea abord rii instruc ionale n procesul de
nv mnt
opereze cu conceptele specifice temei: instruire, nv are, predare,
proces de nv mnt, strategii de instruire, proiectare
instruc ional , interac iuni educa ionale, metode de nv mnt,
stiluri de instruire
descrie principalele dimensiuni ale proceselor instruc ionale, n
condi iile activit ii educa ionale concrete
identifice situa iile de criza educa ional nc din faza incipienta,
ordonndu-le
i clasificndu-le n func ie de specificitatea
acestora;
determine solu iile pertinente pentru diferitele situa ii de criza
educa ional ;
evalueze avantajele i limitele unor decizii de interven ie n situa ii
educa ionale specifice;
Prezentare general
Beneficiind de o vasta bibliografie, ancorat att n lumea anglosaxon , ct i n cele german , francez ori spaniol , analiza de fa a
urm re te s identifice diferen ele i similitudinile existente ntre
diversele abord ri de tip epistemologic din teoria instruirii / didactic .
Deloc facil
aceast
analiz , prin utilizarea instrumentelor
interdisciplinare specifice, consider m c
i-a atins obiectivele. n
continuare r mne problematizant focalizarea conceptual pe
anumite categorii de modele utilizate n abordarea procesului de
nv mnt, fie ca este vorba despre modelele didactice, ale instruirii,
ori ale pred rii. O unitate conceptuala este n continuare destul de
dificil de realizat n analiza subiectului, de i, dup cum s-a putut
observa, se lucreaz de foarte multe ori att cu instrumente i
argumente, dar i cu exemple, asem n toare i uneori chiar comune.
n alt ordine de idei, cunoa terea acestor modele este o necesitate
pentru cadrele didactice, ele conferind mai mult mobilitate gndirii
didactice, dezvoltnd i stimulnd inventivitatea i creativitatea
pedagogica. Fiecare model n parte prezint att aspecte valoroase
ct i limite (dup cum s-a putut observa deja) , solu ia ideal
constituind-o utilizarea lor ntr-o combinatoric
prin alternarea
situa ional a elementelor fiec rui model.
iv
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Introducere
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Teoria instruirii
Unitatea Nr.1
TEORIA INSTRUIRII
Cuprins
Pagina
Obiectivele Unit ii nr.1
Instruirea
nv area
mnt
11
14
15
Bibliografie
16
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Teoria instruirii
1. 1. Instruirea
ntreprinderea de instruire angajeaz din cele mai vechi timpuri
resurse umane i materiale bogate i variate. Din punct de vedere
etimologic instruirea, provine din latinescul "instruo" i nseamn
aranjament, amenajare, construc ie, iar prin aproximare lingvistica ar
desemna "o construc ie n spirit", o construc ie intelectuala, sau dup
expresia lui Skinner, "a construi structuri cognitive, opera ionale".
Astfel, instruirea desemneaz :
nsu irea unui corp de informa ii ntr-o maniera care sa determine elaborarea unor
structuri i procese intelectuale, opera ionale i sa contribuie la dezvoltarea poten ialului
intelectual al individului.
Profesorul Eugen Noveanu, define te instruirea ca pe o ac iune de
comunicare, de transmitere de cuno tin e i, recunoscnd limitele
defini ie propune spre analiza o serie de alte accep iuni date de
speciali ti ai domeniului, Bruner, Itelson, Popescu Neveanu, de
Villers, van der Maren. n cele din urma binecunoscutul cercet tor
romn se opre te asupra accep iunilor instruirii date de B. O. Smith,
care, renun nd la dihotomia - descriptiv / prescriptiv prezint patru
defini ii elaborate:
defini ia descriptiva se reg se te ntr-o fraza ca "distribuirea
cuno tin elor i a deprinderilor", astfel nct rela ia dintre instruire
i nv are este fundamentala, nu poate exista instruire dac nu
rezulta o nv are;
defini ia inten ional se bazeaz pe ra ionamentul potrivit c ruia
considerarea instruirii ca activitate inten ional
presupune
recunoa terea obiectivelor i a convingerilor cadrului didactic ca
determinan i ai performantelor la clasa;
defini ia normativa centreaz
deontologice;
defini ia
tiin ific
presupune
descrierea
atenta
a
comportamentelor specifice instruirii, al c ror efect a fost pe
deplin experimentat.
Un fundamental c tig al aser iunilor anterioare este acela ca
instruirea este ac iunea ntreprins cu inten ia de a produce
nv area. n contextul aceleia i idei, E. Robertson (1988) formuleaz
un set de condi ii pentru clasificarea unei activit i educa ionale ca
instruire:
mntul Rural
Teoria instruirii
profesorul dore te s
c tre elev;
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Teoria instruirii
1.2. nv area
1.2.1. Conceptul de nv are colar .
Mecanisme i procesualitate.
Forme, tipuri i niveluri de nv are
n Enciclopedia Britanic nv area este definit ca o modificare
relativ a comportamentului, fundamentat pe experien a trecutului
iar Skinner o define te ca o formare a comportamentelor noi.
Gagne face referire la acea modificare a dispozi iei sau capacit ii
care poate fi men inut i care poate nu poate fi atribuit procesului
de cre tere; modificarea denumit nv are se manifest ca o
modificare a comportamentului".
Cele mai multe accep iuni date nv rii (concluzie centralizat n
urma analiz rii unor seturi de defini ii date nv rii, vezi, Skinner,
Gagne, Briggs, Kidd, Ullich, Geulen, Veith, Ausubel, Cerghit, Potolea,
Noveanu, etc.) atest
existen a unei constante n defini ie,
schimbarea, modificarea comportamentului pe baz experien ei tr ite
(structurat educa ional). n sens defini ional, nv area,
este o transformare de comportament pe baza unei experien e organizate colar,
organizare supus structur rii, observa iei, controlului, n condi iile activit ii i
ambian ei colare.
Procesul de nv mnt ncearc s provoace o schimbare, n timp,
n spa iu i n forma experien ei tr ite de individ: psihomotrice,
ac ionale, deoarece numai o experien nou , poate genera o nou
nv are.
Procesul de nv are presupune o dualitate de for e implicate:
-
i determin
schimbarea
mntul Rural
Teoria instruirii
percep ie - reprezentare;
Proiectul pentru nv
mntul Rural
i a eficien ei
Teoria instruirii
rii.
Valorificare i optimizare.
Analiza atent a fenomenelor de nv are atest faptul c prezen a
unor condi ii minimale n planul activit ilor conexe i a contextului
nv rii sunt indispensabile desf ur rii n parametri optimi a
acestora.
Clasificarea condi iilor nv
sub forma:
condi iilor biosomatice, psihologice, pedagogice, igienico ergonomice, socio - culturale, etc.;
mntul Rural
Teoria instruirii
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Teoria instruirii
Tema de reflec ie 1
Comenta i urm toarea afirma ie: "Reu ita actului de nv are depinde n cea mai mare
m sur de condi iile / factorii interni i cei externi ai nv rii".
Comentariul va fi realizat sub forma unui eseu care nu va dep
ncadra n spa iul rezervat.
i 300 de cuvinte i se va
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Teoria instruirii
Modelul empiriocentric
abordeaz euristic situa ia de instruire, privind tiin a ca un proces i
familiariznd elevii cu logica investiga iei tiin ifice, cu tehnicile de
cercetare. Elevii experimenteaz cunoa terea i folosesc pentru
procesul de instruc ie nv area prin descoperire, rezolvarea de
probleme. n interiorul acestui model nv area nu este preponderent
cognitiva ct mai ales orientata pe experien ele subiectului
ac ionale, afective, individuale i sociale. Elevii se autoevalueaz i
i concep noi probleme de nv are. Modelul empiriocentric dezvolta
formativitatea contribuind esen ialmente la consolidarea opera iilor i
a proceselor intelectuale.
-
Modelul tehnocentric
este centrat pe eficienta i pe performanta n nv mnt , pe
ra ionalizarea procesului de predare - nv are, n sensul
descompunerii nv rii n opera iile sale. Astfel, instruirea devine din
perspectiva acestui model o nl n uire de procedee i de tehnici de
lucru, promovnd: definirea opera ional a obiectivelor, analiza
temeinic
a con inuturilor, analiza dificult ilor de nv are,
instrumentalizarea metodologiei didactice, recurgerea la evaluarea
opera ional i la fedback. Modelul poate fi considerat un complex de
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Teoria instruirii
i de dezvoltarea
i de
Modelul sociocentric
este un sistem de concepere a instruirii bazat pe ac iunea n grup a
elevului care statueaz organizarea social a nv rii de i, din punct
de vedere psihologic nv area este individual . Colectivul devine
obiect al activit ii de instruire iar metodele sociometrice suport al
cunoa terii realit ii colective. Principalele metode sunt cele de tip
cooperatist, de autoconducere, dezbatere, cercetare n echipa, etc. .
-
Modelul psihocentric
porne te de la exploatarea nevoilor copiilor de dezvoltare spontana.
Aceste modele sunt preocupate constant de adecvarea metodelor la
dinamismul nv rii. Orientarea teoretica este centrata pe
individualitatea fiec rui elev, pe cunoa terea acestuia, iar metodele
utilizate sunt: munca independenta, jocurile didactice, simularea.
Problema motiva iei reprezint o preocupare constant a cadrului
didactic pentru cultivarea intereselor, motivelor i dorin elor copilului.
Modelul este identificat n modelul unit ilor Parkhurst, Wasbourne i
Morris, master-learning, modele centrate pe rezolvarea de
probleme Kilpatrick, modelul secven elor ierarhizate ale nv rii,
Gagne.
10
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Teoria instruirii
mnt
Modelul sistemic:
Introduce rigoarea analizei, n abordarea ansamblului de elemente
educa ionale, care se afla ntr-o strns interac iune, astfel nct,
perturbarea unui element poate conduce la dezechilibrarea ntregului
sistem, dar i globalizarea sintezei, avantajnd astfel proiectarea
didactica;
Proiectul pentru nv
mntul Rural
11
Teoria instruirii
12
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Teoria instruirii
Activitate:
Lund ca reper unul dintre modelele procesului de nv
practic asupra unei teme concrete la un obiect de nv
pentru aplica ie spa iul de mai jos).
Proiectul pentru nv
mntul Rural
n fa .
13
Teoria instruirii
14
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Teoria instruirii
bun
recomand
cuvinte, conceptele
Proiectul pentru nv
mntul Rural
15
Teoria instruirii
BIBLIOGRAFIE:
1. Arends, I., R., Learning To Teach, McGraw-Hill, inc, San Francisco, 1998
2. Birzea, Cezar, Arta i tiin a educa iei, Bucure ti, EDP, 1995
3. Bocos, M., Instruire interactiva, Editura Presa Universitara Clujeana, Cluj
Napoca, 2002
4. Bruner,J., Procesul educa iei intelectuale, ED. tiin ifica, Bucure ti, 1970.
5. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis,
Bucure ti, 2002
6. Cerghit, I.,"Metode de nv
7. Cerghit, I.,"Perfec ionarea lec iei n coala modern ", Bucure ti, EDP, 1983.
8. Cerghit, I., Neac u, I., Negret, I., Pni oar , I. O., Prelegeri pedagogice,
editura Polirom, Ia i, 2001
9. X X X , "Curs de pedagogie", Bucure ti, TUB, 1988.
10. Dave,R.,H., "Fundamentele educa iei permanente", Bucure ti, EDP, 1991.
11. Foster,.D., Clifford, & Jarolimek,J., Teaching And Learning In The Elementary
School, Macmillan Publishing Company, New York, 1999
12. Freeman,J., Pour une education de base de qualite, Bureau International
d'Education, UNESCO, 1993.
13. Ionescu, Miron, Instruc ie i educa ie, Garamond, Cluj Napoca, 2003
14. Iucu, B.,Romi , Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom,
Ia i, 2000.
15. Iucu, B. Romi , Instruirea colar , Editura Polirom, Ia i, 2002
16. Joyce, B., Weil, M., Models of teaching, Pretince / Hall International, Inc, New
Jersey, 1992
17. Kessel, W., Probleme der Lehrer-Schuler-Beziehungen. Psycho-sociologische
Beitrage", Koulten, Berlin, 1995.
18. LaTorre, Saturnino, Didactica i curriculum, Editura Universitad de Barcelona,
Barcelona, 1999
19. Miclea,M., Psihologie cognitiva, Casa de Editura "Gloria", Cluj-Napoca, 1994
20. Neacsu,I., Instruire i nv are, EDP, Bucure ti, 1999
21. Neacsu,I., Motiva ie i nv are, EDP, Bucure ti, 1978
16
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Teoria instruirii
22. P un, E., Potolea, D., (coord.), Pedagogie fundamente teoretice i demersuri
aplicative, Editura Polirom, Ia i, 2002
23. Panisoara, I.O.,Comunicarea eficienta, Editura Polirom, Ia i, 2002
24. Potolea, D., De la stiluri la strategii: o abordare empirica a comportamentului
didactic n Structuri strategii performante, Ed. Academiei Romane, Bucure ti,
1989
25. Potolea, D., Stilurile pedagogice: dimensiuni structurale i incidente n
procesele de nv are la elevi, n: Revista de pedagogie, nr.12, 1987
26. Radu,I.,T., Teorie
Bucure ti, 1981
27. Tarpy, R., M., Contemporary learning theory and research, MaGraw-Hill, Inc,
1997
28. Ullich, D., Padagogische interaktion, Beltz Studien Buch, Weinheim und
Basel, 1996
29. Zlate, Mielu, Model sintetic-integrator al personalitatii, n Revista de
Pedagogie, nr.1/1987.
30. Wallen, J.Karl, Wallen, L. LaDonna, Effective classroom management", Allyn &
Bacon, Inc., Boston, 1989
31. Weber, Erik, Die Erziehungstille, Ed.Ludwig Auer, Donauwort, 1996
32. X X X ,"Sinteze pe teme de didactica moderna", culegere editata de Tribuna
nv mnt ului, Bucure ti, 1986
Proiectul pentru nv
mntul Rural
17
Procesul de nv
mnt
Unitatea Nr. 2
PROCESUL DE NV
MNT
Cuprins
Pagina
Obiectivele Unit ii nr.2
18
Procesul de nv
19
mnt
20
26
42
43
Bibliografie
44
i practice a
18
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Procesul de nv
2.1. Procesul de nv
mnt
- proiectare;
- implementare (realizare efectiva);
- evaluare;
* procese:
- predare;
- nv are;
- evaluare;
mntul Rural
19
Procesul de nv
mnt
mnt :
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Procesul de nv
mnt
Proiectul pentru nv
mntul Rural
21
Procesul de nv
mnt
originara;
circulanta;
receptata;
b. Informa ia de asisten :
-
de organizare;
de dirijare;
pragmatica;
empatic ;
de optimizare;
c. Informa ia de control:
22
repertorial ;
recurenta;
de transfer
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Procesul de nv
mnt
j. Redundanta
Desigur ca aceast colec ie tipologica i de definire este de natura sa
clarifice unele neajunsuri ale abord rilor de pn acum ale procesului
de nv mnt ca proces informa ional, insa, i arata i limitele sale,
confirmate de fragmentarea i de pulverizarea structurala a unei
asemenea analize.
Modelul cibernetic
Introduce i cultiva rolul mecanismelor de feedback, conexiune
inversa implicate n dinamica procesului instructiv-educativ, n scopul
regl rii dar i al autoregl rii acestui proces; modalit ile cele mai
eficiente de reglare sunt prezentate de microdeciziile educa ionale, cu
timp de latenta foarte scurt dar i cu o succesiune foarte rapida:
selec ia calitativ a feedback-ului trebuie f cut n func ie de criteriul
interven iei sau al ac iunii practice (autenticul feedback este cel care
nu se opre te numai la informa ie ci presupune i o interven ie pe
acest suport informa ional; (SCHEMA 6)
ncercnd s dam o defini ie a regl rii, aceasta ar reprezenta
ansamblul de ac iuni i opera ii aplicate de c tre un subsistem
denumit mecanism de reglare altui sistem, denumit obiect al regl rii,
n interiorul unuia sau aceluia i sistem, n scopul aducerii obiectivelor
ac ional-procedurale la valori convenabile ori la optimizarea valorilor
instruc ionale respective.
Baza autoregl rii o reprezint microdeciziile instruc ionale care solicita
un timp de latenta foarte scurt, viteza de reac ie foarte bun i unele
componente ale personalit ii de tip emo ional i motiva ional. Tipurile
de regl ri pot mbr ca dou forme: interactiv dar i prin retroac iune
(a se vedea i principiul retroac iunii conexiunii inverse);
Proiectul pentru nv
mntul Rural
23
Procesul de nv
mnt
24
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Procesul de nv
mnt
comparativ a acestora.
Proiectul pentru nv
mntul Rural
25
Procesul de nv
mnt
26
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Procesul de nv
mnt
Tema de reflec ie 1
Comenta i urm toarea afirma ie: A vorbi despre predare e ca i cum ai descrie un
goblen (tapi erie) care are multe fire de diferite culori mpletite n es turi i
modele complicate. Cineva poate s examineze separat ni te fire (luate n mod separat)
dar nici unul nu poate aprecia complexitatea goblenului f r s vad cum firele
se ntretaie pentru a crea ntreaga es tur . De aceea n discutarea fiec rui domeniu
al cunoa terii i altele trebuie men ionate.
Comentariul va fi realizat sub forma unui eseu care nu va dep i 300 de cuvinte i se
va ncadra n spa iul rezervat
Proiectul pentru nv
mntul Rural
27
Procesul de nv
mnt
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Procesul de nv
mnt
mntul Rural
29
Procesul de nv
mnt
vor
produce
schimbarea
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Procesul de nv
mnt
mntul Rural
31
Procesul de nv
mnt
Predarea - ca transmitere
n practica instruc iei tradi ionale activitatea de predare este v zut ca
transmitere de cuno tin e i tehnici de ac iune. A preda nseamn a
da, a oferi, a transmite n mod sistematic cuno tin ele specifice unei
discipline; a prezenta materia, a informa, a mijloci un transfer de
informa ii; a comunica o serie de cuno tin e, de rezultate, de cercet ri
tiin ifice; a expune o lec ie etc.
Predarea - ca ofert de experien e
n aceast perspectiv , predarea se define te ca ofert a unei
progresii de experien e cognitive, ac ionale i afective determinate i
dirijate n mod inten ionat spre valori (axiologic). Prin tr ire con tient
i cu implicare a acestor experien e elevul i dezvolt propriile
experien e n virtutea c rora se apropie de adev r, p trunde n
"miezul lucrurilor", surprinde esen a i semnifica ia uman i social a
acestora. Principalul este ca elevii s extrag tot ce se poate extrage
din aceste experien e.
Predarea - ca form de dirijare a nv
rii
rii
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Procesul de nv
mnt
rii;
Dup cum se poate deduce, predarea angajeaz o mul ime de func ii,
extinse nu numai la ceea ce se ntmpl n clasa de elevi, ci i nainte
i dup ceea ce se realizeaz aici. Tocmai aceast multitudine de
func ii confer pred rii semnifica ia unei activit i de gestionare a
nv rii, de management al schimb rilor numite nv are.
Proiectul pentru nv
mntul Rural
33
Procesul de nv
mnt
Activitate:
Pornind de la informa iile primite la cursul de Management al clasei de elevi realiza i o
paralel ntre rolurile manageriale ale cadrului didactic specifice interac iunilor sociale n
clas i rolurile instruc ionale specifice pred rii ca management al nv rii.
34
n fa .
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Procesul de nv
Predarea - ca instan
mnt
de decizie
Comportamente de feedback
g. Comportamente de concretizare
h. Comportamente de control
i.
canalul de comunicare,
mntul Rural
35
Procesul de nv
mnt
Comunicarea verbal :
Caracteristicile comunic rii verbale sunt determinate de faptul c are
ca principal instrument de realizare limbajul i ca modalit i de
"exprimare":
-
convingerea;
sugestia.
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Procesul de nv
mnt
mntul Rural
37
Procesul de nv
mnt
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Procesul de nv
mnt
mntul Rural
39
Procesul de nv
mnt
40
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Procesul de nv
mnt
Tonalitatea
trebuie s fie normal . Ridicarea tonului este recomandabil pentru a
sublinia ideile esen iale i pentru "calmarea" unei s li turbulente.
Adesea se poate ob ine un efect similar numai prin coborrea brusc
a tonalit ii. Tonul ascu it poate fi considerat ca agresiv i anticipant al
unei reac ii de atac. Articularea cuvintelor trebuie s fie clar , distinct
i corect , f r a putea fi nvinuit de "pedanterie" (mai ales la numele
proprii i la termenii de specialitate din limbile str ine). Este bine s se
evite nghi irea unor silabe, primele i ultimele, ale unor cuvinte,
deoarece creeaz o impresie de superficialitate i neglijen .
Nonverbalul
n rela iile instruc ionale - interpersonale se refer la modul n care
privirea, corpul i gesturile noastre acompaniaz discursul propriu-zis,
fortificnd sau reducnd efectele lui asupra clasei. n timp ce aspectul
verbal i cel paraverbal, sunt predominant con tiente i, deci
controlabile, cel nonverbal este cu prec dere incon tient, ceea ce
face ca posibilit ile de a-l controla s fie foarte reduse (dar nu
inexistente). Primul demers este acela al decodific rii limbajului,
atunci cnd asist m la prezent ri ale elevilor (nso e te de cele mai
multe ori feedback-ul). De multe ori, calit ile mesajului pot fi viciate
de contradic iile existente ntre mesajul verbal (foarte u or de
manipulat) i mesajele nonverbale (mult mai dificil de controlat). Totul
este ca s aducem indicatorii unei asemenea situa ii la nivelul
con tiin ei. Ca atare s-au dezvoltat discipline tiin ifice ntregi care
abordeaz asemenea aspecte i care studiaz : aspectul fizic, pozi ia
corpului, mi c rile corporale (mai ales cele de apropiere sau de
dep rtare) gesturile minilor, privirea i mi c rile ochilor, chiar i
mbr c mintea i bijuteriile ce pot fi proiectate cu diverse ocazii. i la
acest nivel, la fel ca n cazul elementelor paraverbale "rafinarea"
aspectelor nonverbale se realizeaz pe m sur ce naint m n vrst
i experien . Gesturile, din punct de vedere nonverbal nu au
neap rat valoare n sine, ci doar n combina ii i, evident n func ie
de situa ie. De exemplu, o ncruci are a bra elor sau a picioarelor
poate indica, pur i simplu ca este frig n sala de clas . Chiar dac
aspectul incon tient primeaz , anumite gesturi pot fi exersate, mai
ales atunci cnd exprim adev ratele noastre inten ii. Astfel, putem
face mai mult n direc ia detension rii atmosferei, pentru cre terea
ncrederii reciproce sau a eficacit ii generale a discursului, prin
anumite atitudini i gesturi corporale. Aici se poate ad uga ca 90 %
din opinia care ne-o facem despre alt persoan , sau pe care acesta
i-o face despre noi n ine (avem n vedere la acest nivel rela ia
profesor-elev), se construie te n primele 50 de secunde ale ntlnirii,
timp n care, cu certitudine, nu poate fi realizat un schimb de replici.
Prima impresie se schimb foarte greu, deci, aten ie cadre didactice la
nonverbal...
Tot ceea ce nseamn comunicare instruc ional - interpersonal n
clas se prezint ca fiind o component esen ial a reu itei didactice,
aflat n aten ia i la dispozi ia cadrului didactic.
Proiectul pentru nv
mntul Rural
41
Procesul de nv
mnt
42
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Procesul de nv
mnt
mnt i eviden ia i
Proiectul pentru nv
mntul Rural
43
Procesul de nv
mnt
BIBLIOGRAFIE:
1. Arends, I., R., Learning to Teach, McGraw-Hill, inc, San Francisco, 1998
2. Ausubel & Robinson, Psihologia n scoala, Ed. Didactica
Bucure ti,1982.
i Pedagogica,
10. Cerghit, I.,"Perfec ionarea lec iei n scoala moderna", Bucure ti, EDP, 1983.
11. Cerghit, I., Neac u, I., Negret, I., Pni oar , I. O., Prelegeri pedagogice, editura
Polirom, Ia i, 2001
12. Duric, Ladislav, Elements de psychologie de leducation", UNESCO, Paris, 1991.
13. Foster,.D., Clifford, & Jarolimek,J., Teaching and learning n the elementary
school, Macmillan Publishing Company, New York, 1999
14. Freeman,J., Pour une education de base de qualite, Bureau International
d'Education, UNESCO, 1993.
15. Ionescu, Miron, Instruc ie i educa ie, Garamond, Cluj Napoca, 2003
16. Iucu, B.,Romi , Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom,
Ia i, 2000.
17. Iucu, B. Romi , Instruirea colar , Editura Polirom, Ia i, 2002
18. Joyce, B., Weil, M., Models of teaching, Pretince / Hall International, Inc, New
Jersey, 1992
19. DE Landsheere, V. i G.,"Definirea obiectivelor educa iei" Bucure ti, EDP, 1979.
20. LaTorre, Saturnino, Didactica i curriculum, Editura Universitad de Barcelona,
Barcelona, 1999
44
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Procesul de nv
mnt
i practic
n evaluarea eficien ei nv
mntului, EDP,
33. Tarpy, R., M., Contemporary learning theory and research, MaGraw-Hill, Inc,
1997
34. Ullich, D., Padagogische interaktion, Beltz Studien Buch, Weinheim und Basel,
1996
35. Zlate, Mielu, Model sintetic-integrator al personalit ii, n Revista de Pedagogie,
nr.1/1987.
Proiectul pentru nv
mntul Rural
45
Strategii de instruire
Unitatea Nr. 3
STRATEGII DE INSTRUIRE
Cuprins
Pagina
Obiectivele Unit ii de nv are 3
46
Definire i caracteristici:
47
52
54
57
99
103
105
107
Bibliografie
108
46
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
Evaluare
Evaluarea corespunz toare unit ii nr. 3 se realizeaz prin doua probe
specifice: prima, (lucrare de verificare intermediara) se reg se te la
finele subcapitolului referitor la structura strategiilor de instruire
(pagina 110) iar a doua este lucrarea de verificare Nr.3, la sfrsitul
unit ii nr.3, naintea bibliografiei.
Proiectul pentru nv
Strategii de instruire
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
mntul Rural
49
Strategii de instruire
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
Proiectul pentru nv
mntul Rural
51
Strategii de instruire
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
rii, prescriind
Proiectul pentru nv
mntul Rural
53
Strategii de instruire
Tema de reflec ie 1
Comenta i urm toarea afirma ie: nu putem delimita strict strategiile n func ie de anumite
criterii, (n planul concret al clasei de elevi fiind dificil de disociat strategii pur algoritmice
sau pur euristice, spre exemplu), ci mai ales forme mixte, clasific rile fiind o simpl
investi ie metodologic ...
Comentariul va fi realizat sub forma unui eseu care nu va dep i 300 de cuvinte i se va
ncadra n spa iul rezervat.
54
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
Organizarea elevilor:
Individual;
Grupal;
Frontal;
Organizarea con inutului vehiculat n timpul procesului:
Fragmentat;
Integrat n unit i;
Global
Prezentarea con inutului:
Expozitiv;
Problematizant;
Descoperire
Interven iile cadrului didactic:
Permanente;
Episodice;
Alternante
Exerci ii aplicative sau de consolidare:
Imediat;
Seriat;
Amnat
Evaluarea:
Sumativ ;
Formativ ;
Alternant
Dup opinia aceluia i autor, n sistemul interactiv despre care am
amintit n debutul teoretic al studiului (abordarea de tip combinatoric
vezi Dan Potolea), strategiile instruc ionale ar rezulta din combina iile
diviziunilor fiec rui criteriu:
Proiectul pentru nv
mntul Rural
55
Strategii de instruire
i fizic a elevilor;
56
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
Faza de sintez :
Re inerea elementelor necesare pentru conturarea unei strategii
specifice;
Alegerea i combinarea variabilelor aflate n situa ie favorabil la nivel
de op iune (variabila preferat n sensul unei decizii performante o
constituie modul de abordare a nv rii i organizarea acesteia);
Sinteza se orienteaz c tre specificarea urm toarelor elemente de
detaliu instruc ional (Genovard & Gotzens, 1990):
o reprezentarea cadrului didactic despre nv are
(modul de organizare i de abordare a nv rii);
o metode de instruire;
o mijloace de instruire;
o forme de organizare a instruirii;
o interac iuni i rela ii instruc ionale;
o decizia instruc ional
Dincolo de competen ele psihopedagogice implicate, procesul de
construc ie al strategiilor de instruire implic o serioas concentrare
pe problema de tip decizional i o atent focalizare pe ceea ce n mod
curent denumim reprezentarea complex i deschis a proceselor de
nv are implicate. Exploatarea atent a multiplelor fa ete de
combinatoric
i variabilitate la nivel de structuri i de factori
instruc ionali implica i, poate asigura calitatea i eficien a unui proces
de instruire modern.
Proiectul pentru nv
Metode de instruire
Mijloace de instruire;
mntul Rural
57
Strategii de instruire
58
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
func ional
i structural
metoda poate fi considerat un ansamblu organizat de procedee
destinate realiz rii practice a opera iilor care conduc la atingerea
obiectivelor urm rite.
Procedeul
n acest sens procedeul reprezint o tehnic de execu ie mai limitat ;
un detaliu sau o component particular a metodei. Ca elemente
structurale ce concretizeaz o metod , procedeele se subordoneaz
finalit ilor de urm rit prin intermediul acesteia i n cadrul ei i
p streaz importan a numai atta timp ct situa ia o justific .
Folosirea unui exemplu, bun oar , relevant i men ionat la locul
potrivit n cadrul unei expuneri, dezbateri sau conversa ii poate s
concretizeze foarte bine o idee, un concept, un mod de comportare
etc. n general, rela iile dintre metod
i procedee sunt foarte
dinamice, n sensul convertirii unui termen n cel lalt i invers.
Func iile metodelor
Principalele func ii ale metodelor sunt:
func ia cognitiv - de conducere spre realizarea unor
obiective de cunoa tere i de ac iune ntemeiat pe cuno tin e.
func ia instrumental - servind ca adev rate "unelte" de lucru
de care profesorii i elevii se servesc pentru atingerea
obiectivelor stabilite. n aceast calitate metodele se interpun
ntre elev i materia de studiat, ntre profesori i elevi mijlocind
studierea materiei respective.
func ia normativ - de indicare a modului cum anume trebuie
s se procedeze, cum s se predea, cum s se nve e, cum s
nv m pe al ii.
func ia formativ-educativ - de influen are, concomitent cu
ndeplinirea obiectivelor de cunoa tere a unor laturi ale
personalit ii elevilor, ca i cele afectiv-motiva ionale ori a
modurilor de conduit moral , social etc.
Clasificare
Metodele pot fi clasificate dup criterii diferite. Astfel:
dup criteriul istoric se face distinc ie ntre metodele vechi (clasice
sau tradi ionale) i metodele noi sau moderne;
dup gradul de generalitate se vorbe te de metode generale i
metode particulare sau speciale;
Proiectul pentru nv
mntul Rural
59
Strategii de instruire
metode de munc
metode
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
: reflec ia personal
(medita ia
B. Metodele de explorare
organizat a realit ii
(metode obiective sau intuitive) se pot mp r i i ele n dou subgrupe
principale n func ie de caracterul ac iunii explor rii i anume n:
Metode de explorare direct a realit ii, n esen a metode de
nv are prin cercetare, prin descoperire a a cum sunt: observa ia
sistematic (independent sau dirijat ), experimentul, cercetarea
documentelor i relicvelor istorice, efectuarea de anchete, studiul de
caz, studiile comparative, elaborarea de monografii, explorarea prin
coparticipare la evenimentele vie ii cotidiene etc. i
Metode de explorare indirect a realit ii (bazate pe contactul cu
substitutele obiectelor i fenomenelor reale) din care fac parte
metodele demonstrative i metoda model rii (studierii pe modele).
Proiectul pentru nv
mntul Rural
61
Strategii de instruire
C. Metode bazate
pe ac iune
(metode practice). Dup caracterul ac iunii, acestea se grupeaz n:
Metode de ac iune real din care fac parte metoda exerci iului sau a
exers rii, lucr rile practice, lucr rile de atelier, activit i creative,
elaborarea de proiecte - ac iune, activit i de munc productiv .a.;
Metode de ac iune simulat sau fictiv (metode de simulare)
dintre care: jocurile didactice, jocurile de simulare (interpretarea de
roluri), nv area dramatizat , nv area pe simulatoare etc.
D. Metode de ra ionalizare a
activit ilor de predare/nv are
La toate aceste categorii principale se adaug o a patra categorie de
metode de ra ionalizare a activit ilor de predare/nv are ce
cuprind numeroase elemente ce apar in metodelor mai sus amintite.
ntre acestea se pot enumera metodele algoritmice, instruirea
programat , instruirea asistat de calculator i alte metode bazate pe
principiul program rii.
n sensul unei observa ii cu caracter general trebuie s men ion m
faptul c vom detalia pentru o mai bun n elegere cteva dintre
metodele cele mai uzitate la nivelul procesului de nv mnt :
62
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
Expunerea
Defini ia dat
expunerii relev
faptul c : aceasta const
n
prezentarea oral a unei teme, ntr-o organizare logic a ideilor,
dens i fluent ,
Realizarea unei expuneri necesit o preocupare deosebit n ceea ce
prive te:
esen ializarea informa iei;
ierarhizarea strict a ideii;
enun area unor ipoteze i teorii;
analiza i interpretarea critic a unor puncte de vedere.
Tendin ele moderne eviden iate n evolu ia expunerii vizeaz
promovarea unor noi variante ale acesteia care s -i amelioreze
limitele de pasivitate i de flux unidirec ional de comunicare, precum i
slabele posibilit i de interac iune profesor - student. Astfel, sunt
identificabile, expunerea cu oponent, prelegerea dezbatere sau
prelegerea dialogat .
1. Expunerea cu oponent vizeaz o form dramatizat a expunerii
presupunnd participarea unui al doilea cadru didactic sau a unui
student n calitate de oponent, care, prin intermediul unui sim critic
bine dezvoltat, poate interveni n desf urarea expunerii cu ntreb ri,
observa ii, etc, dinamiznd i nviornd cursul acestei. Rolul motivator
al acestor interpel ri transform prelegerea ntr-o metod mai activ i
mai stimulativ pentru restul auditoriului. Spore te implicit participarea
intelectual a auditoriului.
2. Expunerea dezbatere poate fi rezultanta unei combina ii
lesnicioase n plan academic a dezbaterii cu prelegerea, rezultnd un
hibrid metodologic, cu sporit eficien att n plan psihologic ct i la
nivel de con inut. n structura acesteia i n derularea sa, prelegerea
dezbatere debuteaz cu o scurt expunere f cut de c tre profesor,
cnd acesta expune tezele principale ale unui con inut tiin ific i
creeaz astfel un fundament pentru dezbaterile viitoare. Aceast
"punere n tema" este favorabil pentru situa iile de instruire n care
parcurgerea prealabil a unei bibliografii nu mai face necesar
expunerea integrala a con inutului, ci mai ales rezumarea lui i
stimularea particip rii, prin particularit ile structurale ale prelegerii, la
dezbateri.
3. Expunerea dialogat reprezint cea mai important form de
exercitare ntr-o manier modern a prelegerii n nv mntul
superior. Ea const dintr-o ngem nare a prelegerii cu interven iile
conversative din partea auditoriului, crendu-se astfel posibilitatea
explicit rii elementelor mai pu in n elese i constituindu-se pe
aceast cale un cadru afectiv i interac ional favorabil particip rii
Proiectul pentru nv
mntul Rural
63
Strategii de instruire
n scopul
nt rire
Cel mai frecvent utilizat cu cele mai mari beneficii pentru forma ia
elevilor este conversa ia euristic . Prin specificul ei, aceast
variant se prezint ca o succesiune de ntreb ri, cu abilitate puse de
profesor, n alternan a cu r spunsurile elevilor care sunt stimula i s
ntreprind o investiga ie n sfera informa iilor existente deja n mintea
lor. i prin prelucrarea acestor informa ii s ajung la elaborarea unor
noi cuno tin e, a unor noi generaliz ri, la descoperirea unor noi
adev ruri (pentru ei), la imaginarea unor solu ii sau alternative la
problemele luate n discu ie.
ntreb rile enun ate au menirea s suscite curiozitatea, trebuin a de
cunoa tere, s incite la c ut ri, la sesizarea unor rela ii cauzale, la
detectarea asem n rilor i deosebirilor ce caracterizeaz un grup de
obiecte, o categorie de fenomene etc. s favorizeze anticipa ia i
enun ul de ipoteze, s faciliteze alegerea, deciziile. Adic s conduc
efortul de nv are spre noi achizi ii. Este evident ns c un
64
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
mntul Rural
65
Strategii de instruire
Studiul de caz de impune astfel ca una dintre cele mai active metode,
de mare valoare euristic i aplicativ . n acest sens ea poate s fie
utilizat fie ca suport al cunoa terii inductive, fie ca baza unei
cunoa teri deductive.
a) n prima ipostaz , ea favorizeaz o confruntare direct cu o
situa ie real , autentic , cu un "caz de via " reprezentativ i
semnificativ pentru anumite st ri de lucruri mai generale, proprii
unui sector al cunoa terii sau al ac iunii practice. Un asemenea
"caz" condenseaz n sine esen ialul i prin aceasta devine n
m sur s arunce o lumin asupra a ceea ce este general
valabil pentru o ntreag clas de obiecte sau pentru o ntreag
categorie de fenomene sau evenimente. Se poate lua n studiu,
bun oar , exemplul Rena terii italiene pentru a n elege
ntreaga epoc a Rena terii europene; se poate analiza cazul
unei catastrofe ecologice pentru a sesiza ntreaga problematic
a protec iei naturii. De la premise particulare se poate ajunge
astfel la dezv luirea generalit ii, la formularea unor concluzii
generalizatoare (no iuni, reguli, principii, legi etc.).
Scopul principal urm rit de aceast dat l constituie analiza atent a
problemei spe ei mpreun cu faptele, opiniile i aprecierile asociate
cazului dat i dezbaterea deschis a acestora, enun area unor
alternative i testarea lor, luarea n discu ie a deciziei finale privind
solu ia optim ce se degaj , luarea n considera ie a valorilor.
b) n cea de a doua ipostaz , studiul de caz poate servi la
concretizarea unei idei, a unei generaliz ri; studiul de cazuri
concrete poate contribui la ilustrarea unei problematici mai
largi, ca de exemplu de marketing, de management, de politic
economic , de cooperare tehnic , de formare profesional etc.
sau, pur i simplu, poate s faciliteze transferul de cuno tin e
ori de deprinderi, nsu ite prin nv are, la probleme sau situa ii
altele dect cele expuse n cadrul pred rii sau la care se refer
con inutul unei materii; poate nlesni interpretarea unor principii
nv ate ntr-o situa ie real sau aplicarea unor practici n
condi ii noi.
Metoda cazurilor poate s
frecvent ntlnite:
fie aplicat
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
solu ion rii sunt redate numai par ial sau deloc. Avantaje: oblig la
c utarea i procurarea personal a informa iei utile solu ion rii;
cultiv efortul de munc independent cu diferitele surse de
cunoa tere; obi nuie te elevii cu formularea exact a ntreb rii, cu
g sirea corela iilor esen iale etc.
elevii / studen ii nu beneficiaz de nici o prezentare complet
asupra situa iei i nici de informa ii necesare solu ion rii
cazului-problem . Lor li se propun doar sarcini concrete de
rezolvat, urm rind s se descurce prin eforturi proprii.
Organizarea activit ii prin intermediul metodei se poate realiza n mai
multe feluri i anume: cazul poate fi dat n cercetare:
ntregii clase cu care se poart discu ii colective la nceput i n
final;
unei grupe restrnse, ceilal i elevi urm rind discutarea cazului i
formulnd observa ii critice n final ;
fiec rui elev/student n parte, fiind obligat s
activitate i n final s - i expun concluziile;
depun
o intens
Proiectul pentru nv
Strategii de instruire
68
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
Activitate:
Selecta i una dintre metodele prezentate anterior i realiza i o aplica ie pentru aceasta
la o disciplin specific (proiecta i metoda pentru un con inut particular la alegere,
din programa analitic ).
Proiectul pentru nv
mntul Rural
n fa .
69
Strategii de instruire
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
Proiectul pentru nv
mntul Rural
71
Strategii de instruire
i de calcul,
indispensabil desf ur rii cu succes a procesului instructiv-educativ,
constituie nu numai o categorie tipologic la nivelul mijloacelor de
nv mnt ci, este din ce n ce mai des considerat drept o stare de
spirit a viitorului educa ional. Componenta "hard" i componenta "soft"
formeaz unitatea teoretic i procedural a ceea ce cunoa tem sub
denumirea de "Instruire asistata de calculator". Utilizarea
calculatorului n procesul de nv mnt se poate realiza ntr-o
multitudine de variante situa ionale dependente att de sarcina
didactic fundamental ct i de creativitatea cadrului didactic.
Din
nv
de
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
cursuri op ionale;
diversificare curricular :
-
nv
mnt modular
diversificare procesual :
-
Proiectul pentru nv
mntul Rural
73
Strategii de instruire
74
Comun ;
Diferen iat :
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
- cantitativ;
- calitativ;
-
dirijarea instruirii:
-
riguroas ;
- comun ;
timp:
- egal;
- diferen iat
stil de nv are:
- inductiv;
- deductiv;
- practic;
motiva ie:
- extrinsec ;
- intrinsec
Proiectul pentru nv
mntul Rural
75
Strategii de instruire
76
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
Proiectul pentru nv
mntul Rural
77
Strategii de instruire
Tema de reflec ie 2
Comenta i urm toarea afirma ie: Faptul c tendin a confirm rii este redus n
nv area prin colaborare poate fi explicat de mecanismul conflictului: dac subiec ii
nu sunt de acord, se contrazic, sunt foarte pu ine anse ca ei s descrie un experiment
sau o analiz de date care s satisfac o ipotez n detrimentul celeilalte.
Comentariul va fi realizat sub forma unui eseu care nu va dep i 300 de cuvinte i se
va ncadra n spa iul rezervat.
78
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
mntul Rural
79
Strategii de instruire
80
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
Proiectul pentru nv
mntul Rural
81
Strategii de instruire
Tema de reflec ie 3
Unul dintre cei mai renumi i didacticieni din rile nordice f cea urm toarea afirma ie:
Este greu de crezut c rela ia didactic poate fi organizat universal sau conform unor
reguli tehnice sigure. Fiecare profesor ar trebui s gndeasc i s decid pentru el nsu i
cum s trateze. Rezult c profesorul care pred zilnic are propria sa experien
didactic . Acestea se apropie de conceptul, teoriile profesorului practicant i de gndirea
pedagogic a acestuia. Dumneavoastr ce opinie ave i fa de cele relatate anterior de
profesorul Kansanen n raport cu nv area prin cooperare?
Comentariul va fi realizat sub forma unei autoreflec ii scrise n spa iul dat.
82
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
mntul Rural
83
Strategii de instruire
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
mntul Rural
85
Strategii de instruire
experien
didactic flexibil ;
competen
86
mntul Rural
Strategii de instruire
i obiectivitate n evaluare;
d.
Competenta psihopedagogic
(factori necesari pentru
construc ia diferitelor componente ale personalit ii elevului)
capacitatea de determinare a gradului de dificultate a unui
con inut;
capacitatea de accesibilizare a informa iei didactice;
capacitatea de n elegere a elevilor, de acces la lumea lor
l untrica, de solidarizare cu momentele lor de spirit;
Proiectul pentru nv
mntul Rural
87
Strategii de instruire
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
Consecin e:
n compozi ia stilului intr
componente personalitare dar
neopera ionale, neexecutive, ci numai cteva psiho-sociale i
manageriale formate n contact cu situa iile externe;
stilul este o veritabil variabil organiza ional cu mare influen
planul rela ional, interac ional-pedagogic;
- permisivism +
variabila socio-afectiv :
+ c ldur
- r ceal
+;
mntul Rural
89
Strategii de instruire
controlul,
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
nivelul cognitiv:
-
cuno tin e,
i negative
i presupune
Proiectul pentru nv
mntul Rural
91
Strategii de instruire
Activitate:
Folosind autoanaliza realiza i o caracterizare a propriului dumneavoastr stil educa ional.
Elabora i i cteva judec i critice cu privire la avantajele i limitele practice,
punctele slabe sau punctele forte, posibilit i ulterioare de ameliorare.
Lucrarea, realizat ntr-o form eseistic , va fi prezentat tutorelui cu ocazia
primei sesiuni de ntlnire fa n fa .
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
i subiec ii
mntul Rural
93
Strategii de instruire
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
mntul Rural
95
Strategii de instruire
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
VARIANTE
Alternative
selec ie
CRITERII
Rezultat
DECIZIE
AC IUNE
Rezultat
actual
dorit
CONTROL
Semnifica iile generale ale deciziei educa ionale (avnd n vedere n
subsidiar specificul instruc ional) sunt urm toarele: din punct de
vedere social, indivizii preg ti i de coal vor activa dup absolvire
ntr-o colectivitate n care se vor integra n maniera n care au fost
socializa i ; din punct de vedere moral, decizia educa ional poate
schimba n bine sau n r u un destin colar i uman pentru o lung
perioad a existen ei .
Proiectul pentru nv
mntul Rural
97
Strategii de instruire
LA UNITATEA NR.3:
Nota: Evaluarea corespunz toare unit ii nr. 3 este compus din dou probe specifice:
aceasta, (lucrare de verificare intermediar ) i a doua, lucrarea de verificare Nr.3, la finele
unit ii, nainte de bibliografie
1. Defini i urm toarele concepte specifice acestei unit i de curs
folosindu-v de aspectele practice ale sferei lor no ionale:
strategiile de instruire........................................................
proiectare instruc ional ....................................................
interac iuni educa ionale....................................................
metode de nv
mnt.......................................................
stiluri de instruire................................................................
2. Descrie i principalele dimensiuni ale strategiilor instruc ionale,
n condi iile unei activit ii educa ionale concrete (da i un
exemplu)
3. Enumera i principalele metode de instruire clasificndu-le n
raport cu criteriul izvorul / sursa cunoa terii
4. Explicati conceptul de interactivitate n cazul metodelor de
instruire i ncerca i s le ierarhiza i n raport cu acest criteriu
5. Identifica i cele mai frecvent utilizate forme de organizare a
instruirii n scoala / clasa d-voastr
i explica i op iunea
celorlal i colegi / d-voastr pentru unele dintre acestea
6. Stilul instruc ional care corespunde cel mai bine structurii dvoastr de personalitate este cel : directiv / permisiv / cald /
rece. Explica i i combina iile care pot rezulta ntre acestea i,
de asemenea, predominanta celui indicat n raport cu
principalele arii curriculare
98
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
mntul Rural
99
Strategii de instruire
100
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
Tema de reflec ie 4
Comenta i urm toarele constat ri:
Educatorii ar trebui, totu i, s n eleag c toate tipurile de inteligen au acela i grad
de importan . Aceasta contravine sistemelor tradi ionale de educa ie care sunt axate
pe dezvoltare i folosirea inteligen ei verbale i matematice.
Activnd mai multe tipuri de inteligen , predarea n acest mod poate facilita o
n elegere profund a materialului.
Comentariul va fi realizat n forma scris n spa iul alocat.
mntul Rural
101
Strategii de instruire
3.5.1.5.Concluzii
Teoria inteligen ei multiple a lui Gardner ofer o baz teoretic pentru
a recunoa te diferitele abilit i i talente ale elevilor. Aceast teorie
accept c , n timp ce nu to i elevii sunt nzestra i verbal i matematic,
ei pot avea talente n alte domenii, cum ar fi muzica, rela iile spa iale
sau cunoa terea interpersonal . Aprofundarea i evaluarea nv rii
102
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
cadrele de referin :
situa ia prezent ;
cum
Proiectul pentru nv
mntul Rural
psihologice
de
nv are
urare
ale
103
Strategii de instruire
mnt ;
104
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
Activitate:
Proiecta i o activitate instruc ional / o lec ie parcurgnd etapele unei proiect ri didactice
prezentate n paragrafele anterioare.
Lucrarea, realizat ntr-o form eseistic , va fi prezentat tutorelui cu ocazia primei
sesiuni de ntlnire fa n fa .
Proiectul pentru nv
mntul Rural
105
Strategii de instruire
106
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
lucrare de verificare
i a ob ine o not
bun
recomand
Proiectul pentru nv
mntul Rural
107
Strategii de instruire
BIBLIOGRAFIE:
1. Arends, I., R., Learning To Teach, McGraw-Hill, inc, San Francisco, 1998
2. Birzea, Cezar, Arta i tiin a educa iei, Bucure ti, EDP, 1995
3. Bocos, M., Instruire interactiva, Editura Presa Universitara Clujeana, Cluj
Napoca, 2002
4. Bruner,J., Procesul educa iei intelectuale, ED. tiin ifica, Bucure ti, 1970.
5. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis,
Bucure ti, 2002
6. Cerghit, I.,"Metode de nv
7. Cerghit, I.,"Perfec ionarea lec iei n scoala moderna", Bucure ti, EDP, 1983.
8. Cerghit, I., Neac u, I., Negret, I., Pni oar , I. O., Prelegeri pedagogice, editura
Polirom, Ia i, 2001
9. X X X , "Curs de pedagogie", Bucure ti, TUB, 1988.
10. Dave,R.,H., "Fundamentele educa iei permanente", Bucure ti, EDP, 1991.
11. Foster,.D., Clifford, & Jarolimek,J., Teaching And Learning In The Elementary
School, Macmillan Publishing Company, New York, 1999
12. Freeman,J., Pour une education de base de qualite, Bureau International
d'Education, UNESCO, 1993.
13. Ionescu, Miron, Instruc ie i educa ie, Garamond, Cluj Napoca, 2003
14. Iucu, B.,Romi , Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom,
Ia i, 2000.
15. Iucu, B. Romi , Instruirea colar , Editura Polirom, Ia i, 2002
16. Joyce, B., Weil, M., Models of teaching, Pretince / Hall International, Inc, New
Jersey, 1992
17. Kessel, W., Probleme der Lehrer-Schuler-Beziehungen. Psycho-sociologische
Beitrage", Koulten, Berlin, 1995.
18. LaTorre, Saturnino, Didactica i curriculum, Editura Universitad de Barcelona,
Barcelona, 1999
19. Miclea,M., Psihologie cognitiva, Casa de Editura "Gloria", Cluj-Napoca, 1994
20. Neacsu,I., Instruire i nv are, EDP, Bucure ti, 1999
21. Neacsu,I., Motiva ie i nv are, EDP, Bucure ti, 1978
108
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Strategii de instruire
22. P un, E., Potolea, D., (coord.), Pedagogie fundamente teoretice i demersuri
aplicative, Editura Polirom, Ia i, 2002
23. Panisoara, I.O.,Comunicarea eficienta, Editura Polirom, Ia i, 2002
24. Potolea, D., De la stiluri la strategii: o abordare empirica a comportamentului
didactic n Structuri strategii performante, Ed. Academiei Romane, Bucure ti,
1989
25. Potolea, D., Stilurile pedagogice: dimensiuni structurale i incidente n procesele
de nv are la elevi, n: Revista de pedagogie, nr.12, 1987
26. Radu,I.,T., Teorie
Bucure ti, 1981
27. Tarpy, R., M., Contemporary learning theory and research, MaGraw-Hill, Inc,
1997
28. Ullich, D., Padagogische interaktion, Beltz Studien Buch, Weinheim und Basel,
1996
29. Zlate, Mielu, Model sintetic-integrator al personalitatii, n Revista de Pedagogie,
nr.1/1987.
30. Wallen, J.Karl, Wallen, L. LaDonna, Effective classroom management", Allyn &
Bacon, Inc., Boston, 1989
31. Weber, Erik, Die Erziehungstille, Ed.Ludwig Auer, Donauwort, 1996
32. X X X ,"Sinteze pe teme de didactica moderna", culegere editata de Tribuna
nv mntului,Bucure ti,1986
Proiectul pentru nv
mntul Rural
109
Unitatea Nr. 4
LEGITATE I NORMATIVITATE N INSTRUIRE
Cuprins
Pagina
Obiectivele Unit ii de nv are 4
110
111
111
Principiul accesibilit ii
112
113
113
115
115
117
118
Bibliografie
119
educa ionale
evalueze avantajele
i
principiilor instruc ionale,
110
limitele
utiliznd
aplicarii
sau
Proiectul pentru nv
principiile
neaplic rii
mntul Rural
4.2. Principiul nsu irii con tiente i active a cuno tin elor
Principiul deriva, dintr-un anumit punct de vedere, din puterea de
comprehensiune a elevului / studentului pentru disciplina predata
(accentuam la acest nivel de analiza, importanta identific rii
principalelor caracteristici ale con inuturilor tiin elor sociale) i pentru
structura sa conceptuala precum i, din utilizarea activa a datelor i
cuno tin elor tiin ifice, dintr-un alt punct de vedere. Principiul are ca
obiective determinante:
Proiectul pentru nv
mntul Rural
111
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Proiectul pentru nv
mntul Rural
113
Tema de reflec ie 1
Adapta i consecin ele interpret rii citatului: "teoria bun este o practic bun " la activit ile
instructiv educative.
Comentariul va fi realizat sub forma unei autoreflec ii scrise n spa iul dat.
114
Proiectul pentru nv
mntul Rural
ameliorare:
sistemului;
ncurajeaz
ncerc ri
spontane
de
inovare
Semnalele de tip verbal dar cu prec dere cele nonverbale prin care i
face sim it prezen a feedback-ul, trebuie sa se situeze n aten ia
cadrelor didactice. Aspectele nonverbale ale comunic rii, canale prin
care elevii / studen ii prefera s - i exteriorizeze multe dintre
nemul umiri trebuiesc corect valorizate de c tre profesor i exploatate
n consecin a la capitolul feedback.
mntul Rural
115
Activitate:
Proiecta i o activitate instruc ional / o lec ie respectnd toate principiile
studiate. Identifica i un principiu personal, altul dect cele prezentate, nominaliza i-l
i aplica i-l totodat n proiectarea activit ii de mai sus.
n fa .
116
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Proiectul pentru nv
mntul Rural
117
lucrare de verificare
i a ob ine o not
bun
recomand
La subiectul 2 selecta i trei dintre principiile instruc ionale i realiza i corela iile pornind de
la semnifica ia general i de la condi iile de aplicabilitate
La subiectul 4 avantajele i limitele trebuie explicate la nivelul unui principiu, altul dect cel
prezentat la subiectul 3
Nota Lucr rii se va ob ine ca medie aritmetic a notelor par iale acordate de tutore pentru
fiecare subiect n parte. Toate subiectele sunt obligatorii. Netratarea unui subiect atrage de
la sine acordarea notei patru pe ntreaga lucrare.
1. Caracteriza i principiile didactice
elemente definitorii.
118
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Bibliografie
BIBLIOGRAFIE GENERAL
1. Abascal, A., Fortes, D., Gervilla, F., El curriculum: fundamentacion y modelos,
Malaga, Promociones y Publicaciones Universitarias, 1998
2. Ausubel,D.,Robinson,R., nv area n
pedagogica, Bucure ti, EDP, 1981.
3. Barzea, Cezar, Arta i tiin a educa iei, E.D.P., Bucure ti, 1995
4. Barliba, Cornelia, Introducere n epistemologia informa ional , Editura tiin ific ,
1990
5. Blankertz, H., Theorien und Modelle der Didaktik, Juventa Verlag, 1994.
6. Buchberger, F., Eichelberger, H., Klement, K., Mayr, J., Seel, A., Temi, H.,
Seminar didaktik, StudienVerlag, Innsbruck Wien, 1997.
7. Buchberger, F., Didaktik n die ganze Welt, Grutz Verlag, Linz,1999
8. Cazacu, Aculin, Sociologia educa iei, Bucure ti, Editura Hyperion, 1994
9. Campbell, J. P. "Managerial Behavior Performance and Effectiveness" New York McGrowill, 1990
10. Cerghit, Ioan, (coordonator), Perfec ionarea lec iei n scoala moderna", EDP,
Bucure ti, 1988
11. Cerghit, I., Didactica, note de curs, Universitatea din Bucure ti, 1993.
12. Cerghit, Ioan, Metode de nv
13. Chanel, Emile,L' Ecole mal aimee", L Imprimerie Floch, Mayenne, 1983
14. Cosmovici.A.(coord.A.Neculau, T,Cozma), nv area colar (n Psihopedagogia
pentru examenul de definitivare i gradul I), Ia i, Editura Spiru Haret,1994.
15. Cre u, Carmen, Psihopedagogia succesului, Polirom, Ia i, 1997.
16. Cuco , Constantin, Educa ia religioas , Polirom, Ia i, 1999.
17. Dissons, S., Faire des adultes, Bruxelles, Dessart, 1989.
18. Draganescu, M., Informatica i societatea, Editura politica, Bucure ti, 1987
19. Dunkin, M., J., Biddle, B., J., The study of teaching, Holt, Rinehart and Winston,
New York, 1994.
20. Duric, Ladislav, Elements de psychologie de l education", UNESCO, Paris, 1991.
Proiectul pentru nv
mntul Rural
119
Bibliografie
26. Genovard, C., Beltran, J., Rivas, F., Psicologia de la instrucion, Sinthesis,
Madrid, 1998.
27. Golu,P., Verza,E., Zlate,M.Psihologia copilului, Manual pentru scoli normale,
EDP, Bucure ti,1993.
28. Golu,P., nv are i dezvoltare, Bucure ti,ESE,1985.
29. Good, L.Thomas, Brophy, E.Jere, "Looking n Classrooms", Harper & Row
Publishers, New York, 1983.
30. Gurvitch, J., Tr ite de sociologie, vol.II, Paris, PUF, 1963
31. Halpert, J., Padagogische Didaktik, Mnchen, Andreas Verlag, 1993
32. Heiland, Helmut, "Schul praktische Studien", Klinkhardt, Regensburg, 1993.
33. Hopkins, D., Teaching and Learning as a communication processes, Crom Helm,
London, 1990
34. Ionescu, Miron, Chis Vasile, "Strategii de predare
Bucure ti, 1992.
i nv are", Ed.
tiin ific ,
35. Iucu, R., Managementul clasei - gestionarea situa iilor de criza , Editura,
Bolintineanu, 1999
36. Iucu, R., Managementul i gestiunea clasei de elevi, Polirom, Ia i, 2000
37. Iucu, R., Manolescu, M., Pedagogie, Editura Bolintineanu, 2001
38. Jackson, W.Philip, Life n classrooms", Holt, Rinehart & Winston, New York,
1988.
39. Jimenez, Gonzales, Ferreres, Modelos didacticos para la inovacion educativa,
P.P.U., Barcelona, 1989
40. Jinga,I.,Negret,I., nv area eficient , Bucure ti, Editura Aldin,1999.
41. Jinga, Ioan, Conducerea nv
42. Joyce, Bruce, Weil, Marsha, Models of teaching, Prentice /Hall, Inc., 1994
120
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Bibliografie
der
Normen,
Werte
und
47. Klement, K., Teml, H., Schulpraxis reflektieren , StudienVerlag, Innsbruck Wien,
1998
48. Kulcsar,T., Factorii psihologici ai reu itei colare, Bucure ti, EDP,1978.
49. Kunz, I., Lobendanz, A., Praxis der Lehrerbildung, StudienVerlag, Linz, 1999.
50. La Torre, S., Didactica y Curriculo, Dykinson, S.L., 1993
51. Laing, R.D., Interpersonnelle Wahrnehmung", Frankfurt, 1994.
52. Leroy, Gilbert, "Dialogul n educa ie", E.D.P., Bucure ti, 1974.
53. Level & Galle, "Behavioral Management", Syx Press, London, 1988
54. Linhart, J., Psihologia nv
mntul Rural
121
Bibliografie
66. Neculau, Adrian, "Grupurile de adolescen i", EDP, Bucure ti, 1977.
67. Neculau, Adrian, (coordonator), Psihologia cmpului social - Reprezent rile
sociale, Polirom, Ia i, 1997
68. Nicola, Ioan, "Microsociologia colectivului de elevi", E.D.P., Bucure ti, 1974.
69. Niculescu, Rodica, S fii un bun manager, Tulcea, Editura Port, 1994
70. Noveanu, E., Metodologia Cercet rii n Educa ie, note de curs, Universitatea din
Bucure ti, 1994
71. P un, Emil, Managementul organiza iilor
Universitatea din Bucure ti, 1994
educa ionale,
note
de
curs,
79. Preda, Vasile, "Profilaxia delincventei i reintegrarea social ", Editura tiin ifica i
Enciclopedica, Bucure ti, 1981.
80. Priesemann, G., "Kommunikation als padagogisches Problem", Heinheim,
Dusseldorf, 1993.
81. Rees, W. David, The Skilles of Management, Third Edition, Routledge, 1991
82. Roman, V., Noua revolu ie industrial , Editura Politica, Bucure ti, 1983
83. Savage,A.," Reconciling your appraisal system with company reality, Institute of
Personnel Management, New York,1994
84. Saville - Troike, Mouriel, "The Ethographie of Communication", Basil Blackwell
Ldt., Oxford, 1992.
85. Snow, R., Swanson, J., Instruc ional psychology: aptitude, adaptation and
assesment, Annual Review of Psychology, 76 (3), 1992.
86. Stanciulescu, Elisabeta, Teorii sociologice ale educa iei, Polirom, Ia i, 1996.
87. Toea, A., Butuca, A, (coord), "Ghidul directorului", D.P.C.-EU/PHARE, Bucure ti,
1997
122
Proiectul pentru nv
mntul Rural
Bibliografie
88. Ullich, Dieter, "Padagogische interaktion", Beltz Verlag, Weinheim und Basel,
1995.
89. Verza, E., chiopu, U., Psihologia vrstelor, Bucure ti, EDP, 1995.
90. Vl sceanu, Mihaela, "Psihosociologia educa iei
Paideia, Bucure ti, 1993.
i nv
91. Vorobyev, N., "La theorie des jeux", n volumul colectiv "La pensee scientifique",
Mouton, UNESCO, Paris, 1988,
92. Wallen, J.Karl, Wallen, L.LaDonna, "Effective classroom management", Allyn &
Bacon, Inc., Boston, 1988
93. Walker, R., Teaching models investigation, Washington, D.C., Bookings
Institutions, 1981
94. Woods,P., Sociology and the School. An international viewpoint, Routledge and
Kegan Paul, London, 1988.
95. Zlate, Mielu, Model sintetic-integrativ al dezvolt rii personalitatii, Revista de
Pedagogie, nr.8 / 1984, Bucure ti
Proiectul pentru nv
mntul Rural
123