DEZVOLTAREA I STIMULAREA POTENIALULUI CREATIV

AL ELEVILOR LA LECIILE DE LIMBA I LITERATURA ROMN

Grigore CANTEMIR,
confereniar universitar, doctor n filologie
(Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli);

Abstract
The education reform in the Republic of Moldova has started a huge renovation and
restructuring process of the educational system. It has altered the conceptual and curricular
framework, which in its turn has brought about significant changes affecting all the
components of the system. The linguistic and literary education, which currently relies on
the development of the students creative thinking, has been positively influenced by major
changes. Nowadays there is a special interest in developing creativity, focusing on how to
discover and cultivate this important skill. Therefore, the article examines the most effective
methods and techniques meant to develop the students creative thinking.
Keywords: creative potential, development, stimulation, curriculum, creative thinking.
Rezumat
Reforma nvmntului n Republica Moldova a declanat un amplu proces de renovare
i restructurare a sistemului educaional, a produs mutaii profunde n domeniul conceptual
i cel curricular, acestea genernd, la rndul lor, schimbri semnificative n toate
componentele sistemului. A fost favorizat de modificri eseniale i educaia lingvistic i
literar, care, actualmente, se centreaz pe gndirea creativ a elevilor. Exist, n societatea
actual, un interes deosebit pentru dezvoltarea creativitii, insistndu-se asupra modului n
care poate fi descoperit i cultivat aceast legtur uman important. Vom examina, n
rndurile ce ni se rezerv, cele mai eficiente metode i tehnici de dezvoltare a creativitii
elevilor.
Cuvinte-cheie: potenial creativ, dezvoltare, stimulare, curriculum, gndire creativ.

Noiunea de creativitate este inclus destul de recent n lucrrile de

specialitate, deoarece orientrile tradiionale asociau funcia creatoare cu
geniul. Actualmente, fiecare dintre noi contientizeaz c aceast funcie nu
mai poate fi tratat att de restrictiv, mai degrab considernd-o specific
uman.
Creativitatea
constituie
una
dintre
problemele
majore
ale
contemporaneitii i, totodat, una dintre cele mai fascinante. Ea este un
atribut definitoriu al omului modern. Dezvoltarea tiinei i tehnicii implic
un nalt nivel de cunoatere din partea tuturor celor care particip la
procesul de producere, precum i la valorificarea tuturor resurselor umane
cu caracter creator al fiecrui individ, nsi esena personalitii umane
constnd n afirmarea ei creativ.
Trind ntr-o societate aflat n continu schimbare, elevul trebuie s dea
sens n mod critic, creativ i productiv, universului informaional infinit.

Glotodidactica, Anul II, vol. 2, 2011

Svetlana TIMCIUC,
profesoar de limba i literatura romn, grad didactic superior
(Liceul Teoretic B. P. Hasdeu din Bli)

Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(II)2011

Pentru nvmnt, o importan deosebit o constituie educabilitatea

creativitii, care implic receptivitate i atitudine deschis fa de
experiena pozitiv, sensibilitatea fa de nou, dorina de a experimenta i
valorifica noi ipoteze, o activitate cluzitoare de norme i achiziii
valorificate, dar bazate pe invenie, pe creaie i pe druirea dasclului n
numele copilului i al valorilor promovate.
Dezvoltarea unei naiuni depinde tot mai mult de sectorul care produce
inteligen, creaie, adic de nvmnt 1. Limba i literatura romn este
cel mai cunoscut domeniu n care elevii nva s fie creativi prin diverse
modaliti: prin intermediul jocurilor de cuvinte, al comentariilor, al
interpretrilor de texte, al compoziiilor colare. Profesorul poate oferi
viziuni valoroase asupra predrii i nvrii acestei discipline. El contribuie
major la dezvoltarea capacitilor creative n funcie de modul cum percepe
acest proces.
Deseori, se pune ntrebarea dac creativitatea se poate supune educaiei.
Pornind de la faptul c trstura esenial a acesteia este originalitatea, S.
Kinner afirm: Nu putem nva pe elevi caracterul original, cci, prin
nsui acest fapt, i pierde originalitatea.
n acelai context, sunt semnificative cuvintele lui A. D. Moore:
desigur, nu va exista niciodat un ghid al creativitii, aa alctuit i realizat
nct s-l deschizi la o anumit pagin, nct s afli ce ai de fcut mai
departe, dar exist nite principii i metode generale care ne servesc drept
cluz, n aproape toate situaiile care cer spirit de creativitate.
Cadrul didactic (profesorul), factorul esenial n stimularea demersului
creator, propune oportuniti pentru dezvoltarea acestei trsturi deosebite
a personalitii elevului (creativitatea), care, de fapt, este o latur e
inteligenei. Iat ce menioneaz, n acest aspect, E. Landau: Creativitatea
este n ierarhia aptitudinilor umane o completare a inteligenei 2. Profesorul
asigur, n cadrul orelor, un climat favorabil pentru exprimarea ideilor
discipolilor si, ncurajndu-i s caute noi conexiuni ntre fenomene, s
formuleze rspunsuri ndrznee, s dezvolte ideile altora.
Un dascl creativ formeaz un elev creativ prin aplicarea unei
metodologii adecvate, care se rsfrnge asupra ntregului demers. Acesta
stpnete arta de a pune ntrebri i de a atepta rspunsuri originale
(erotetica pedagogic), are o inteligen lingvistic special, competene de
comunicare, este empatic, prietenos, echilibrat emoional, disponibil s-i
ajute pe copii n orice situaie creat.
Dac dorim s avem un rspuns creativ, este necesar s formulm
ntrebri cu sens, fr rspunsuri predeterminate:
Ce s-ar ntmpla dac..?
Gherghina, p. 1.
apud Oprescu, 1983, p. 45.

1
2

 Ce credei despre..?
Dar dactotui..?
Cum s-ar mai putea..?

Roibu, 2008, p. 6.

3
Glotodidactica, Anul II, vol. 2, 2011

Un pedagog creativ iese din rutinele didactice, diversific solicitrile,

valorific potenialul creativ al elevilor, creeaz competene specifice
acestora.
Tehnicile de nvare creativ ar trebui s constituie o component de
baz a leciilor de limba i literatura romn, care se caracterizeaz prin
productivitate (idei importante, soluii multe, produse realizate cu minim de
materiale), utilitate (vizeaz rezultatele obinute), eficien (performanele pe
care le obin elevii prin utilizarea rezultatelor activitii creatoare).
Maria Roibu menioneaz: Profesorul este cel care stabilete metode
constructive de dobndire a cunotinelor, iar metodele trebuie axate, n
special, pe colaborare, acesta devenind mai degrab animator i
administrator de sli de clas dect formator ex-catedra 3.
Avnd n vedere importana limbii i literaturii romne ca disciplin de
studiu, dar i importana acesteia n activitatea uman, am considerat c este
necesar s ne referim la cteva strategii didactice adecvate i eficiente care
contribuie la stimularea i dezvoltarea creativitii n ciclul gimnazial.
Elevii din gimnaziu, ca i cei din ciclul primar, rmn ncntai cnd li se
ofer ansa s-i exprime gndurile i sentimentele n moduri ct mai variate
i mai originale. n acest scop, jocurile de creativitate, povestirea cu
schimbarea formei, intercalarea, n textul narativ, a unor noi episoade,
ilustrarea textelor literare, dramatizarea povetilor, elaborarea compoziiilor,
crearea de poezii, alctuirea propoziiilor dup anumite scheme,
transformarea vorbirii directe n vorbire indirect sunt posibiliti ample de
dezvoltare a capacitii de creaie a elevilor.
n Gramatica fanteziei. Introducere n arta de a inventa poveti, Gianni
Rodari propune o serie de jocuri care desctueaz fantezia copiilor, printre
care cel al realizrii enunurilor sau naraiunilor scurte pe baza aanumitului binom fantastic. El presupune cutarea sau imaginarea unor
legturi ntre dou cuvinte distanate din punctul de vedere al sensului.
Posibiliti de a ajunge la aceste cuvinte sunt mai multe.
Una dintre ele const n urmtoarele: doi elevi scriu separat pe cte o
foaie de hrtie cte un cuvnt, acestea urmnd s fie citite de profesor. Dac
apar cuvintele munte i desen, enunul ar putea fi: Cnd am fost la munte,
mi-a venit n minte cum s fac un desen pe care s nfiez frumuseile
montane.
Se poate continua pn se ajunge la o naraiune de dimensiuni mici.
Jocul se transform ntr-o dezlnuire de imaginaie, n care cuvintele
acioneaz ntr-o libertate total. Iat ce afirm, n acest sens, Giovanni

Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(II)2011

Rodari: n binomul fantastic cuvintele nu sunt luate cu semnificaia lor

cotidian, ci eliberate din lanurile verbale din care fac parte zilnic. Acestea
sunt nstrinate, de-situate, aruncate unul mpotriva altuia, ntr-un cer
niciodat vzut n prealabil. Atunci ne aflm n condiiile cele mai favorabile
naterii unei povestiri.4
J. Huizinga este de prerea c jocul reprezint o aciune specific
ncrcat de sensuri i tensiuni, desfurate dup reguli acceptate de
bunvoie i n afara sferei utilitii sau necesitii materiale, nsoite de
simminte i de ncordare, de voioie i de destindere. 5 Acest tip de
activitate poate deveni un adevrat instrument educativ, punctul forte al
metodelor de instruire, nu numai n nvmntul primar, ci i n cel
gimnazial.
Din punctul de vedere al lui I. Serghit, prin jocul de creaie, elevii i
exerseaz capacitatea de exprimare corect n limba romn, de
argumentare a propriilor opinii, de socializare.
Autorii manualelor de limba i literatura romn pentru clasele
gimnaziale sugereaz diverse tipuri de jocuri creative. n manualul pentru
clasa a V-a, aproape fiecare unitate de nvare conine sugestii de jocuri, sub
ndemnul nvai jucndu-v! La tema Cmpul lexical, autorii A.
Crian et alii propun dou jocuri prin care elevii nva din ce pri de
vorbire este alctuit un cmp lexical:
mprii-v n 3 grupe. Ctig grupa care, n 2 minute, va scrie n
caiete cele mai multe nume de flori, fructe, legume.
Gsii, printre cuvintele de mai jos, pe cele care nu intr n cmpul
lexical al termenului indicat: verde: msliniu, przuliu, vernil, a vernisa, verzui;
a zugrvi: a contura, a spoi, a picta, a schia, a desena, a creiona, a profila 6. La
finisarea jocului, profesorul solicit elevilor s fac o concluzie vizavi de
prile de vorbire constituente ale cmpului lexical.
Astfel, i nvarea a fost eficient, i elevii au avut satisfacie incluznduse cu plcere n aventura jocului.
La unitatea de nvare Ce este naraiunea, n baza povestirii Balada
celor cinci motnai de Ion Dru, li se propune elevilor urmtorul joc creativ:
Ajutai-l pe Alexandru s ordoneze desenul de mai sus astfel, nct s
refac firul logic al ntmplrilor din Balada celor cinci motnai.
Numerotai desenele7.
Utiliznd inteligena logico-matematic, elevii ordoneaz imaginile,
reconstituind subiectul cunoscut. Mai mult dect att: acetia realizeaz c
apud Crciun, 2004, p. 212.
apud Ilie, 2008, p. 156.
6
Crian, 2009, p. 15.
7
idem.
4
5

Crian, 2009, p. 29.

idem.

5
Glotodidactica, Anul II, vol. 2, 2011

desenele ordonate de Alexandru (de fapt, de elevi) pot fi considerate ca

reprezentnd etape ale unei naraiuni, dei nu s-au folosit cuvinte.
Acestea i alte jocuri creative din manualul Limba i literatura romn
pentru clasa a V-a, Editura tiina, Chiinu, Humanitas Educaional,
Bucureti, 2005 sunt destul de utile i dezvoltative. Am avea ns unele
obiecii la formularea altor sarcini din rubrica nvai jucndu-v!, care
nu prea seamn a jocuri, ci, pur i simplu, se prezint ca simple exerciii. De
exemplu:
Gsii sinonime pentru urmtoarele cuvinte, avnd n vedere sensul
acestora n text: a prsi, a fugi, cer, oaspete, poveste8.
Transcriei n caiete urmtoarele cuvinte din text: grupai-le n perechi
de antonime: vesel, se ridic, verde, cald, vetezit, trist9.
Dac revenim la unitatea Ce este naraiunea, putem apela la alt joc de
creaie: cel al biletelor cu ntrebri i rspunsuri. Fiecare ntrebare este
nscris ntr-un bilet i predat unui elev care rspunde fr s cunoasc
ntrebrile primite de ceilali i rspunsurile pe care le vor da ei. n
elaborarea ntrebrilor, profesorul va avea n vedere o posibil succesiune de
evenimente, n ideea coagulrii unei naraiuni. E adevrat ns c se pot
obine enunuri fr nicio logic.
Corneliu Crciun aduce urmtorul exemplu, constatat n cercetrile sale:
Cu cine era Paul?
Unde se duceau?
Pe cine au ntlnit?
Ce i-au spus?
Ce sfat au primit?
Ce au dat n schimb?
Unde au ajuns?
Cum s-a terminat?
Rspunsuri posibile:
Paul era cu o giraf.
Plecau s cumpere o carte de poveti.
S-au ntlnit cu Soarele.
S-i curee pantofii.
S nu mai ntrzie la ore.
Au dat trei gndaci de mai.
Au ajuns n staia de tramvai.
Cu o ieire la iarb verde.

Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(II)2011

Cercettorul C. chiopu este de prerea c poezia, n nelesul ei

originar, se afl mai aproape de joc dect celelalte compartimente ale vieii
spirituale. Toate formele poeziei, forme prozodice (msur, ritm, rim),
mijloace poetice (inversiunea, repetiia etc.), forme de exprimare (liric,
epic, dramatic) i au originea n joc10.
i pentru c poezia este o funcie ludic care se desfoar ntr-un
spaiu de joc al minii, ntr-o lume proprie pe care i-o creeaz mintea, o
lume n care lucrurile au alt chip dect n viaa obinuit i sunt legate ntre
ele prin alte legturi dect prin cele logice, dup cum menioneaz J.
Huizinga n Homo-ludens, deseori, profesorii o includ la lecii drept
element al jocului didactic, utilizat ca tehnic de lucru n procesul de
studiere/interpretare a operelor lirice. n acest sens, jocul de-a poezia
devine un factor de dezvoltare a capacitilor creative ale elevilor.
innd cont de clasificarea jocurilor didactice, realizat de Jean Piaget
(jocuri simbolice, jocuri-exerciiu, jocuri cu reguli), putem meniona c cea
mai rspndit i mai simpl form de joc sunt jocurile-exerciiu, destul de
variate din punctul de vedere al coninutului lor. Astfel, se cunosc:
a) jocuri de alctuire a unui text n baza imaginilor-cheie ale poeziei;
b) jocuri de creare a unui nou text care s aib la baz tema i motivele
poeziei studiate;
c) jocuri de alctuire a unor texte cu diferite tipuri de rim, picior de ritm,
cu msur variat sau cu vers alb.
Pornind de la ideea aplicrii la clas a jocului de imaginaie, propus de
profesorii preuniversitari Ana i Mircea Petean n Ocolul lumii n 50 de
jocuri creative, vom ncerca, n continuare, s dezvoltm aceast problem,
raportnd-o la studiul textului liric n gimnaziu. Un joc cunoscut de
dezvoltare a imaginaiei este ideea migratoare. C. chiopu este de prerea
c aceast tehnic este relevant prin faptul c elevii, prin intermediul ei,
mai uor descifreaz limbajul conotativ al poeziei, pot folosi ct mai
nuanat resursele limbii, avnd ca element de comparare propriul text cu
modelul literar11. Iat care sunt regulile jocului respectiv:
a) se selecteaz din oper 4-5 cuvinte-cheie (ex.: zpad, Calea-Lactee, fulg,
singurtate, Iisus din poezia Laud zpezii de G. Clinescu, inclus n
manualul pentru clasa a VII-a);
b) se caut un predicat pentru ultimul cuvnt (ex.: Iisus este neprihnit);
c) se deduce ideea din propoziia format (n cazul nostru, este cea de
puritate);
d) se alctuiesc propoziii noi, dezvoltate, cutndu-se alte predicate
pentru fiecare din celelalte patru cuvinte. n acest caz, vor fi respectate
cteva reguli:
10
11

chiopu, 2009, p. 73.

chiopu, 2009, p. 74.

1. Din Calea-Lactee, rsar lacrimi de cristal. 2. Zpada este imaculat. 3. Un fulg

proaspt i curat ca sufletul de copil mi s-a aezat pe geana-mi cald. 4. n singurtate,
gndurile-mi inocente zboar spre tine, Doamne. Iisus este neprihnit.

f) se implic propria subiectivitate: elevul alctuiete o ultim propoziie

(a asea) n prelungirea ideii migratoare (de regul, aceast propoziie, care
poate fi dezvoltat ori nedezvoltat, are statutul unei concluzii). Aceast
propoziie ar putea fi: Tu eti atotputernicul i preacuratul Stpn al
Universului.
g) se intituleaz textul creat (de ex.: Preacuratul).
h) se analizeaz textul elevilor din punctul de vedere al mesajului i al
modului de transmitere a lui.
i) se compar textele elevilor cu opera literar respectiv din perspectiva
mesajului (exprim acelai mesaj ori unul diferit), a relaiilor dintre cele 5
cuvinte-cheie cu alte lexeme, a forei de sugestie pe care ei o dobndesc n
urma acestor relaii.
j) se formuleaz concluziile pe marginea operei studiate.
Ideea migratoare este o tehnic eficient de lucru, care trezete
interesul elevilor, dezvoltndu-le imaginaia i logica gndirii. n cadrul ei,
cei inclui n activitate nva s compare, s asocieze, s analizeze.
La leciile de limba i literatura romn, n clasele de gimnaziu, n cadrul
studierii operei lirice, deseori, se practic exerciiile imitrii maetrilor. Elevii
calchiaz texte, structuri i chiar specii lirice. Prin efort propriu, acetia
completeaz scheletul trunchiului textual al operei de referin.
completrile sunt fcute reieind din nivelul propriei nelegeri i
sensibiliti. Astfel, poezia Miezul iernii de V. Alecsandri, studiat n clasa
a VI-a, poate sugera ideea unor texte construite pe urmtoarea schem:
n pduri stejarii! E un ger, ...!
Stelele par Cerul pare
Iar zpada de pe cmpii
Pare-un lan dece sub picioare.

7
Glotodidactica, Anul II, vol. 2, 2011

propoziiile trebuie s exprime aceeai idee (de puritate);

fiecruia din cele 4 cuvinte trebuie s i se atribuie un sens figurat (ex.:
zpada este imaculat ca floarea de cire. Din Calea-Lactee, rsar lacrimi de cristal.
Un fulg proaspt i curat ca sufletul de copil mi s-a aezat pe geana-mi cald. n
singurtate, gndurile-mi inocente zboar spre tine, Doamne.)
e) se aranjeaz cele 5 propoziii formate ntr-o anumit ordine, fie la voia
ntmplrii, fie conform unei opiuni motivate a elevului (Aa-mi place
mie, Consider c exist o mai mare legtur ntre enunuri).
De exemplu:

Avnd acest schelet, elevii fr mari dificulti, alctuiesc un alt text, pe

care l pot compara cu poezia original. Propunem o posibil calchiere a
textului alecsanrian:

Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(II)2011

n pduri, vuiesc stejarii! E un ger nebun, tios!

Stelele par amorite, cerul pare scnteios,
Iar zpada neclintit, pe cmpii fermectoare,
Pare-un lan de flori de ghea ce strluce sub picioare.

Jocul figurilor de stil contribuie la dezvoltarea capacitilor creative ale

elevilor, a imaginaiei, avnd la baz asociaia i compararea ca operaii ale
gndirii. Metodologia aplicrii acestui exerciiu creativ este urmtoarea:
Se propun elevilor civa termeni-cheie ai poeziei (ex.: Miezul iernii de
V. Alecsandri: ger, zpad, criv).
Elevii atribuie fiecrui cuvnt nsuiri sau aciuni neobinuite, obinnd
sintagme inedite. Pentru a facilita munca, profesorul poate oferi urmtorul
model:
a) gerul (cum este?) _____________, _____________, ______________ ;
b) zpada (ce fel de) _____________, _____________, ______________ ;
c) crivul (ce face?) _____________, _____________, ______________ .
Se discut, din perspectiva originalitii, i a conotaiilor, structurile
formate (Care place mai mult i de ce? Ce semnificaii comport?).
Elevii selecteaz, din oper, mbinrile de cuvinte n componena
crora intr termenii-cheie cu care au lucrat pn n acest moment (ger amar,
cumplit; zpada cristalin; crivul ptrunde, scond note-ngrozitoare).
Se compar structurile formate de elevi cu cele din text (n ce msur sau apropiat de variantele scriitorului? Care sunt asemnrile? Dar
deosebirile? etc.)
Se descifreaz conotaiile sintagmelor atestate n oper, avndu-se n
vedere ineditul expresiei, fora de sugestie, viziunea autorului asupra celor
descrise, strile trite, materializate n sistemul figurilor de stil.
Aceast tehnic poate fi modificat de la caz la caz. Unii n grupuri mici,
elevii rezolv sarcini de lucru diferite, cum ar fi: s gseasc epitete pentru
substantivele-cheie ale operei (grupul I), s construiasc expresii metaforice
cu acelai substantiv (grupul II), s alctuiasc comparaii (grupul III),
personificri (n cazul cnd substantivele sunt inanimate grupul IV).
n legtur cu valenele multiple ale jocului, Erich E. Geissler afirma:
Dac reuim s mbrcm procesele instructive, n special pe cele cu
caracter de exerciii, n forme de joc, plcerea funcional ce acioneaz n
timpul jocului va crea o nou form de interes i de participare care nu poate
ajunge la nivelul calitativ al unor interese obiective nemijlocite, dar care va fi
ns, n orice caz, mult superioar ateniei realizate prin constrngere, nainte
de toate, din cauz c elevul, solicitat de joc, va avea o comportare activ.

AR
AM

EM
ES

N
VA

TO
NU

RA
SE

G
AL

LC
CI

IN
TE

EA
NE

TE
C

Prin jocul urmtor se cere elevilor s nscrie litere n ptrelele libere din
stnga i din dreapta, pentru a obine cuvinte formate din 6 litere; cele 3
litere din mijloc reprezint partea final a unui cuvnt i, n acelai timp,
partea iniial a altui cuvnt. De exemplu: vrst/stpn. Pentru jocul de mai
jos, cuvintele sunt: timpan/pantof, timbru/brutar, iepure/ureche, viespe/speria,
mrgea/geant, salcm/cmpie, bambus/busol.
P
B
U
S
12

apud Crciun, 2004, p. 182.

A
R
R
P

N
U
E
E

9
Glotodidactica, Anul II, vol. 2, 2011

Ocupaia respectiv devine pentru el o aciune ludic, aductoare de plcere,

determinat de tendina spre repetare ce acioneaz n joc12.
Jocul de-a scriitorul, n cadrul activitilor de compunere, contribuie la
dezvoltarea capacitilor creative, nlturnd strile de plictiseal.
Profesorul propune elevilor s elaboreze mpreun (sau numai ei) o
povestire. ntr-o or, se hotrsc, pe baz de sugestii din mai multe pri,
cine sunt eroii, cum se numesc, ce sunt ei, prin ce ntmplri vor trece etc.
Povestirea va fi scris pe rnd, cu dreptul fiecrui autor de a scrie cum vrea
el, de a deplasa aciunea cum o dorete, de a introduce sau de a elimina
personaje. Elevii se angajeaz pe baz de voluntariat; nu va fi refuzat
niciunul, indiferent de situaia lui colar. Primul elev aduce partea sa la
coal i o citete n faa celorlali; se discut textul: ce e potrivit, dac
ntmplarea e credibil, dac s-a neles de ce un personaj a procedat aa, i
nu altfel. Caietul este preluat de al doilea, apoi de al treilea elev,
procedndu-se la fel de fiecare dat. Aceasta va fi povestirea (romanul)
clasei.
Multe tipuri de jocuri cu destinaie precis n dezvoltarea creativitii
elevilor i au punctul de plecare n proverbe. Unul din ele este descris de
ctre C. Crciun n Metodica predrii limbii i literaturii romne n
gimnaziu i liceu. Profesorul grupeaz literele n dominouri, cte patru, n
ordinea n care se succed n proverb, dup care se amestec dominourile.
Vor fi cutate proverbele formate din 32, 36 sau 40 de litere, pentru a fi
ocupate toate spaiile dominourilor. Elevii trebuie s descopere ordinea real
a grupurilor de litere, pentru a putea afla proverbul ascuns.
Iat, de exemplu, dominourile pentru proverbul Cine are minte nu se
amestec n glceava altora:

G
C
B

Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(II)2011

10

A
M
S

Printre metodele interactive de rezolvare a problemelor de stimulare a

creativitii este metoda Frisco. Aceasta e n msur s solicite plenar, dar i s
valorifice la maximal i pe multiple planuri potenialul uman de cunoatere,
de simire i de aciune cu care un elev sau altul vine la coal. Leciile la
care se aplic metoda Frisco prezint cteva caracteristici importante:
elevii sunt pui n situaia s interacioneze, s lucreze productiv unii cu
alii;
n cadrul activitilor de nvare, elevul i dezvolt judecile de
valoare pertinente, care s-i dezvolte gndirea, nva prin eforturi proprii, l
transform din obiect n subiect al educaiei, din participant pasiv ntr-unul
activ.
Caracterul ludic al metodei Frisco, cadrul ei antrenat i activ n acelai
timp au un impact extraordinar asupra elevilor, oferind alternative noi de
nvare, altele dect cele cunoscute.
n continuare, vom prezenta un model de aplicare a metodei Frisco,
caracterizat prin flexibilitate, oferind elevilor posibilitatea de a se implica
activ n actul de nvare i constituindu-se, alturi de celelalte metode
interactive, ntr-un instrument util n eficientizarea activitii n clas.
Scopul principal al acestei metode este de a identifica probleme complexe
i dificile, i de a le rezolva pe ci simple i eficiente. Metoda Frisco a fost
conceput s foloseasc dou procedee:
1) aplicarea listei de control;
2) brainstorming-ul regizat.
Lista de control reprezint un chestionar alctuit dintr-o succesiune de
ntrebri care s permit formularea unor concluzii clare i care lmurete
coninutul problemei propuse spre rezolvare. Acest chestionar trebuie s
respecte o serie de condiii:
s conin ntrebri simple, fr echivoc, formulate clar, fr a lsa loc
altor ntrebri;
ntrebrile trebuie s fie ordonate dup o scar psihologic;
s solicite un numr mic de informaii;
s cear informaiile pe care elevii le pot da;
s presupun rspunsuri simple de tipul: da/nu.
Momentele principale ale unei lecii care include metoda Frisco, dup
Ana Stoica, corespund unor etape bine definite:
profesorul mparte clasa n dou echipe: prima echip, numit i echipa
de investigaie, este alctuit din 10-15 elevi; a doua echip, cea de
concluzionare, are n componen 5-6 membri;
cadrul didactic aplic lista de control membrilor echipei de investigaie;

11
Glotodidactica, Anul II, vol. 2, 2011

elevii formuleaz rspunsuri scrise;

echipa de concluzionare identific problemele, le comenteaz critic i
propune rezolvri obinuite, clasice;
profesorul distribuie membrilor echipei de concluzionare roluri care
definesc anumite structuri psihologice: conservatorul, exuberantul,
pesimistul, optimistul:
a) conservatorul apreciaz meritul soluiilor vechi, le puncteaz
neajunsurile i se pronun pentru meninerea lor fr a exclude eventualele
mbuntiri;
b) exuberantul emite idei originale, imposibil de aplicat n practic,
asigurnd, prin aceasta, o atmosfer imaginativ-creativ;
c) pesimistul este cenzorul care neag oportunitatea oricrei mbuntiri a
soluiilor originale;
d) optimistul critic poziia pesimistului i susine, n mod realist, soluiile
propuse de exuberant;
la sfritul discuiilor, profesorul sistematizeaz ideile i-i invit pe elevi
s formuleze concluziile necesare;
profesorul realizeaz evaluarea pe baza rspunsurilor la chestionar i a
ideilor exprimate de participani.
Exemplificm practicarea metodei la unitatea de coninut Caracterizarea
personajelor poemului Dan, cpitan de plai n clasa a VII-a.
Dup ce formeaz echipele i le repartizeaz rolurile, profesorul mparte
ntrebrile din lista de control/din chestionarul pentru echipa de
investigaie, care, la rndul ei, se mparte n 3 grupuri:
Pentru grupul I:
1. Care este personajul principal al poemului i ce loc ocup n oper?
2. Cum explicai titlul poemului?
3. Ce fel de oper este Dan, cpitan de plai? Argumentai.
Pentru grupul II:
1. Cum este prezentat de ctre autor Dan n expoziiune?
2. Care sunt trsturile fizice cu care este nzestrat personajul?
3. Care este procedeul de caracterizare prin care este prezentat Dan din
punct de vedere fizic?
Pentru grupul III:
1. Care sunt trsturile morale ale lui Dan n confruntarea cu dumanii i
cu hanul Ghirai?
2. Prin ce modaliti de caracterizare a personajului autorul completeaz
portretul moral al eroului?
3. Desprindei trsturile lui Dan din ultima parte a poemului.
- Se verific rspunsurile la ntrebrile din chestionar.
- Echipa de concluzionare, ajutat de profesor, face aprecieri critice
asupra rspunsurilor date.

Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(II)2011

12

- Profesorul identific problema (o atitudine fa de comportamentul i

spiritul de sacrificiu n numele dragostei de ar a lui Dan din poemul eroic
Dan, cpitan de plai).
- ncepe desfurarea activitii pe roluri:
Conservatorul: E pcat s nu apreciem comportamentul lui Dan din
poemul lui V. Alecsandri, care ne impresioneaz prin cinste, nelepciune,
demnitate uman, dragoste i sacrificiu pentru ar, i s nu-i recunoatem
patriotismul sincer, n pofida vrstei sale naintate.
Exuberantul: i ce dac Dan e n vrst? Important este c i-a trit viaa
cu demnitate, fr griji, n mijlocul naturii, departe de haosul lumesc, preuit
de prieteni adevrai, nzestrat cu mult curaj, dragoste fa de ar, cu
sentimentul onoarei i al cultului cinstei.
Dac m gndesc mai bine, spun c sunt gata s triesc n natur i linite,
departe de lumea dezlnuit, s am un cal care s m poarte pretutindeni i,
n cazul n care ara mi va cere s-o apr, n-a pregeta o clip s o fac i,
asemenea lui Dan, a fi n stare, la nevoie, s m sacrific.
Pesimistul: Faptul c Dan a murit sacrificndu-se pentru ar este ntradevr un merit, a fost alegerea sa. n vrst, meditnd din ce n ce mai des
la trecerea anilor, Dan trebuia s rmn acas, s se bucure de linite n
mijlocul naturii. Din punctul meu de vedere, Dan era o fire idealist, care ar
fi vrut s ndrepte lumea, deoarece i prea ngust pentru bine i larg,
prea larg pentru ru. Ar fi dorit o lume bun ca bunul Dumnezeu. A
vrut prea mult, peste limitele unei fiine umane i, exagernd la vrsta lui, pe
cmpul de lupt, este capturat de Ghirai.
Optimistul: Conform rolului jucat, mi s-a oferit cuvntul la sfrit i v pot
spune c am avut posibilitatea s-i ascult pe cei care au vorbit pn la mine.
M-a impresionat diversitatea soluiilor propuse la problema n discuie. Sunt
sigur c Dan reprezint ntruchiparea romnului pentru care libertatea rii
este sacr. Dei n vrst, e ndrzne, nelept, mndru, seme, viteaz,
dovedind spirit de sacrificiu. Este nfrit cu natura, e demn patriot,
respingnd cu fermitate compromisurile, impresionnd prin simul onoarei.
Dan este reprezentantul unei perioade de glorie n istoria noastr
naional, epoca lui tefan cel Mare, cnd iubirea de Patrie era suprem. Este
un model pentru ceea ce nseamn dragoste de ar pentru noi, tinerii, i
sunt convins, dei civa dintre voi se ndoiesc, c dac istoria/ara o va cere,
se vor gsi i printre noi eroi de tipul lui Dan, care s aduc, prin jertfa lor,
cinstire Patriei.
- Profesorul apreciaz activitatea de interpretare a rolurilor respective.
- Se formuleaz concluzia asupra problemei: Dan, personajul principal al
poemului eroic Dan, cpitan de plai, de V. Alecsandri, plsmuire a
imaginaiei populare, este un erou nsufleit de sentimente nobile i

13
Glotodidactica, Anul II, vol. 2, 2011

ntruchipeaz pe toi lupttorii romni care, cu preul vieii, i-au aprat glia
strmoeasc.
Desigur, metoda Frisco, care este numai un moment distinct ntr-o lecie,
poate fi combinat cu alte tehnici interactive, care s-l situeze pe elev n
centrul aciunii de nvare n calitate de participant activ, de subiect, i nu
de obiect al educaiei.
Fiecare cadru didactic, n scopul stimulrii i dezvoltrii creativitii
elevilor din gimnaziu la orele de limba i literatura romn, este n drept si proiecteze activitile, apelnd la cele mai eficiente metode interactive.
Acestea vor contribui la formarea potenialului intelectual al elevilor i
presupun implicarea lor n actul de nvare, pentru ca s li se ofere condiii
optime pentru dezvoltarea gndirii flexibile, creative i pentru dezvoltarea
interesului pentru propria formare. Astfel, elevului implicat n procesul de
nvare, metodologia activ i formeaz capacitatea de a-i nsui
aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii i ale
rezolvrii de probleme.
Rolul cadrului didactic n procesul att de complex de modelare a
elevului n drumul att de sinuos spre maturizare este, poate, cel mai
important, deoarece, punndu-i discipolii n situaii variate de instruire, el
transform coala ntr-un templu i un laborator, cum zicea Mircea Eliade.
n aceast dificil, dar plcut activitate, ar trebui s fim ghidai de
nelepciunea cuvintelor Mariei Montessori: S nu-i educm pe copii pentru
lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari. i nimic nu
ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze.
Imaginaia presupune conexiunea mai multor procese psihico-mentale,
produsul creat mbinnd imagini existente n urma experienei proprii n
imagini fr corespondent n aceast experien. Ea este matria n care sunt
modelate planurile ideale ale omului.
Se spune c omul poate crea tot ceea ce reuete s-i imagineze. Frank
Wright spunea: Rasa uman a construit lucrurile cele mai bune atunci cnd
limitrile erau cele mai mari i cnd, prin urmare, se crea maxim de
imaginaie pentru a construi ceva nou. Imaginaia poate fi asemuit cu un
laborator unde sunt zmislite toate planurile omului.
Facultile imaginative se manifest sub dou forme:
1) imaginaia sintetic (cu ajutorul ei, vechile concepte, idei sau planuri
pot fi reproduse n alte combinaii; aceast facultate nu creeaz nimic, ea
apeleaz doar la materialul experienei, educaiei i observaiei);
2) imaginaia creativ (cu ajutorul acesteia, omul i stimuleaz inspiraia
i, ntotdeauna, graie acesteia, sunt produse noile idei).
Imaginaia creativ acioneaz n mod automat i doar atunci cnd
mintea lucreaz la capacitatea maxim, ca, de exemplu, atunci cnd este
stimulat de emoia generat de o dorin foarte mare.

Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(II)2011

14

Capacitatea creativ se dezvolt direct proporional cu utilizarea ei.

Artitii, muzicienii, poeii au devenit astfel, deoarece i-au dezvoltat aceast
capacitate.
Tot mai frecvent, savanii notri sunt preocupai de elaborarea sistemelor
de exerciii axate pe antrenarea gndirii divergente, n special pe imaginaie.
nainte de a descrie aplicarea la orele de limba i literatura romn a
diferitor exerciii de acest tip, vom explica succint conceptul. Emanuela Ilie
definete exerciiul drept activitate ce const n repetarea contient a unei
operaii sau aciuni cu intenia de a o apropia de un model13.
Apelnd la exerciii care provoac mereu elevii spre aflarea noilor soluii,
profesorul reuete s formeze o gndire creatoare. Prin rezolvarea
exerciiilor creative, elevul ncearc s ias din vechiul model de gndire. El
nu renun la ideile noi, chiar dac par imposibil de realizat.
Exerciiul, chiar dac este o metod cunoscut, trebuie utilizat n aa fel,
nct s abordeze o atitudine iscoditoare, s stimuleze curiozitatea, s susin
un tonus intelectual i afectiv de nvare.
Numai ncadrndu-se cu interes n activitatea ce vizeaz rezolvarea unor
exerciii neobinuite, elevii i vor forma, treptat, unele abiliti care le vor fi
de folos la elaborarea unor produse de calitate, cu un grad mai nalt de
complexitate.
Exersnd permanent, acetia i dezvolt gndirea, fluiditatea n
comunicare, imaginaia i, mai ales, creativitatea. n clasele a V-a i a VI-a,
sunt binevenite exerciiile creative care solicit rspunsuri de 5-6 rnduri.
Principalul e ca aceste mici texte s fie ct mai originale i ct mai
interesante. De exemplu:
- Gsete ct mai multe ntrebuinri neobinuite pentru scaun i pentru
banc.
- Ce s-ar ntmpla dac ai auzi gndul oamenilor?
- Ce s-ar ntmpla dac n-ar rsri soarele?
- Dac ar fi s dormi, ce ai vrea s visezi?
- Dac ai fi copac, ce ai spune omului?
Didactica modern este orientat spre elaborarea unui sistem de exerciii
creative, care ar stimula diferit unii parametri recunoscui ai creativitii:
fluena (numrul de rspunsuri, soluii date), flexibilitatea (numrul de
categorii, sfere difereniate n care subiectul gsete soluiile), originalitatea
(gradul de noutate i raritate a soluiei), aptitudinea de a vedea deosebirile i
asemnrile, de a restructura, organiza i elabora.
n continuare, propunem cteva exerciii creative cu caracter de
problem, utilizate la ore. La unitatea de coninut Descrierea (clasa a VI-a),
profesorul poate solicita elevilor s prezinte ct mai fidel un obiect,
evideniindu-i nsuirile. Fiecare elev este antrenat n activitate, exprimnd,
Ilie, 2008, p. 153.

13

 Eu nu cred c a murit
Albinua muncitoare

15
Glotodidactica, Anul II, vol. 2, 2011

n scris sau oral, variate nsuiri ale acestui obiect. Aceste exerciii
difereniaz net elementul de fluen i flexibilitate n gndire.
Un alt exerciiu, ntrebrile divergente, este aplicat n clasele de
gimnaziu destul de frecvent. Elevii formuleaz ct mai multe ntrebri cu
referire la un obiect. Este, de fapt, un exerciiu de nvare a propoziiilor
interogative. n alt variant, se prezint elevilor un tablou, cerndu-le s
pun ct mai multe ntrebri referitoare la el. Exerciiul este deosebit de
eficient pentru antrenarea gndirii divergente, a fluenei, flexibilitii i
originalitii.
n clasa a VI-a, exerciiul poate fi realizat n baza imaginii de la pag. 79.
Elevii ar putea formula astfel de ntrebri:
Cine sunt reprezentai pe tablou?
Cum se numesc aceti elevi?
n ce clas nva?
n ce activitate sunt antrenai aceti doi elevi?
Care din ei navigheaz pe Internet?
Pe ce site a intrat elevul?
Pe cine nva bieelul s lucreze la computer?
Cnd copiii vor termina lucrul la calculator?
Cum credei, le place acestor doi copii activitatea n care sunt
antrenai?
Deseori, profesorul recurge la exerciiul Finale diferite. Dup ce elevii
studiaz o povestire sau un fragment de text, cadrul didactic le cere s-i
imagineze cteva variante de final. Este important ca elevii s nu dea doar
cte un singur rspuns, ci fiecare elev s propun mai multe rspunsuri,
astfel fiind obligai s-i antreneze caracterul divergent al gndirii.
Un eventual final al lucrrii Madona blii de A. Busuioc (cl. a VI-a)
poate fi:
n acea noapte, n-am nchis nici un ochi. Sleit de puteri, m-am ridicat din
pat, aezndu-m, nehotrt, la masa de scris. Condeiul nu s-a lsat rugat. El
plutea pe foaia imaculat, lsnd urme care mereu mi vor aminti de
nefericita clip cnd l-am cunoscut pe Vasile.
Dup ce studiaz, conform Curriculumului, poezia lui T. Arghezi O
furnic (cl. a V-a), elevilor li se citesc alte creaii ale poetului. Foarte
semnificativ i adecvat vrstei este opera Lumina lin. Harnica albin, a
crei imagine e prezent n text, vrnd mai mult s agoniseasc pentru stup,
s-a lsat influenat de o povar peste puterile ei. Se formuleaz ntrebarea:
Cum ai vrea voi s se sfreasc poezia?
Se ateapt rspunsuri variate, originale, cu soluii neateptate. Unul ar
putea fi:

Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(II)2011

16

Stupu-n grab s-a pornit

S-i ajute i s care
Dulcea, greaua ei povar
Nu-i corect s-o lai s moar.
Dup ce i-a revenit,
Toate-albinele-au vorbit
Pentru viaa ce-o s vin
S-o aleag-a lor regin.

Posibilitile profesorului de limba i literatura romn privind cultivarea

capacitilor creative ale elevilor sunt destul de variate. Dac acesta este
animat de fiorul creaiei, spiritul discipolilor si se nvioreaz, curiozitatea
lor crete i ei asimileaz lesne cunotinele.
Ori de cte ori se aplic o metod nou i interesant n timpul activitii,
elevul se ncadreaz cu plcere, depind, parc, o barier psihologic i
descoperindu-se pe sine nsui.
Studiind textul Descoperind rul de Fnu Neagu (cl. a VI-a), copiilor li
se poate propune o cltorie n ara povetilor, unde fiecare s fie un prin
sau o prines. Din experiena profesorilor, aflm c elevii povestesc
amnunit despre aceast cltorie, spunnd pe ce mri i oceane au navigat.
Acest exerciiu dezvolt competena de comunicare oral a elevilor i
imaginaia lor, att de important pentru creativitate.
Dup ce lectureaz poezia O, rmi de M. Eminescu (aceeai clas),
elevilor li se solicit s observe cum e umanizat natura n creaia poetuluinepereche. n continuare, ar putea fi propus sarcina care const n
importana unei convorbiri imaginare cu nucul din prag, cu salcmul de la
poart. Elevii, avnd o imaginaie bogat, improvizeaz cele mai neateptate
discuii dintre ei i natur (copac).
i textul Insula de repaus de L. Lari ofer posibiliti de formare i
dezvoltare a spiritului creativ. Dup lectur, elevii sunt antrenai ntr-o
discuie despre visuri. Acetia trebuie s rspund, prin mai multe variante
posibile, la ntrebrile:
Ce i-a optit asear n vis luna?
Ai vrea s te prefaci ntr-o stea?
Care insul ai vrea s-o luminezi?
Elevilor le este foarte interesant acest exerciiu. Ei ptrund n lumea
visului, trind o stare efervescent creatoare.
Dac fiecare scriitor are dreptul la ficiunea artistic, de ce n-ar avea
dreptul s intervin i cititorul n text, pentru a-l redacta conform viziunii
sale? innd cont de aceasta, profesorul ar putea propune discipolilor s
alctuiasc un alt final al textului.
Asociaiile de cuvinte sunt exerciiile pe care nu trebuie s le refuze nici
un profesor, pentru c ele dau rezultate deosebite. Acesta propune elevilor
un cuvnt-stimul i le cere cele mai variate asociaii posibile. E vorba de aa-

14

Fekete, 2005, p. 31.

Fekete, 2005, p. 32.

15

17
Glotodidactica, Anul II, vol. 2, 2011

zisele cmpuri asociative. Exerciiul este potrivit la receptarea oricrui text

literar. La studierea fragmentului din lucrarea sadovenian n pdurea
Petriorului, profesorul ar putea cere elevilor s scrie cmpul asociativ al
cuvntului pdure, care se conine n titlu. Sarcina se realizeaz pn la
lectura textului, ca elevii s observe, n timpul citirii, dac n lucrare sunt
cuvinte din cmpul format de ei.
Exerciiile de imaginaie sunt binevenite la diferite etape ale leciei,
inclusiv n timpul Captrii ateniei. Astfel, este potrivit, n acest sens,
exerciiul Continu gndul. Propunem cteva exemple culese din
auxiliarul didactic Captarea ateniei i actualizarea cunotinelor. Tehnici
de lucru de Iulia Iordchescu:
- n fiecare carte se aude plnsul ierttor al unei pduri (Gr. Vieru)
- Chiar dac nu ar exista Dumnezeu, oricum, nu omul este cel care a creat
Universul (Gr. Vieru)
- Dac n-ar fi iubirea, viaa m-ar ngrozi (Gr. Vieru)
Bineneles, astfel de sarcini ar putea fi realizate cu elevii claselor a VIII-a
i a IX-a.
Acest exerciiu ar putea fi anticipat de completarea afirmaiilor prin
expunerea propriilor gnduri. Este bine s se procedeze anume aa, ca elevii
s confrunte variantele lor cu cele originale:
n fiecare carte se aude
Chiar dac nu ar exista Dumnezeu, oricum, nu omul
Dac n-ar fi iubirea
Cltoria imaginar la lecia de limba romn n clasele de gimnaziu, un
alt exerciiu creativ, este preluat din practica specialitilor n didactic, Adela
i Maria Fekete14. Finalitatea acestui exerciiu este dezvoltarea creativitii
prin cltorii imaginare. Opiunea pentru aceast tehnic de lucru i are
explicaia n nsi semnificaia cuvntului de baz: cltorie, perceput ca o
profund i necesar experien a fiinei umane, care induce trecerea,
schimbarea, independena acesteia fa de detaliu. Cltorind, menioneaz
O. Tocarczuk, oamenii devin mai nelepi, nu numai pentru c ei cunosc
mereu noi priveliti i ntmplri, ci tocmai fiindc ei nii devin, pentru
sine, peisaje trectoare, pe care le pot privi lesne cu o anumit detaare 15.
Prin intermediul cltoriei imaginare, elevul-aventurier poate ajunge
oriunde i oricnd i dorete. Se fac cltorii n lumea figurilor de stil, n
lumea crilor, n lumea culorilor etc.
n cazul studierii figurilor de stil, de exemplu, elevii, cu plcere, fac
cltorii imaginare pe trmurile acestora, investignd modul de formare,
conotaiile de sens care au avut loc la constituirea lor, sugestiile pe care le

Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics, 2(II)2011

18

comport. Pentru aceasta, elevii sunt antrenai, n primul rnd, n activitatea

de alctuire a figurilor de stil n baza unor cuvinte propuse.
Profesorul poate trimite imaginaia elevului spre alte lumi prin
intermediul cuvntului magic ca:
Cltorie ca o muzic.
Cltorie rapid ca fulgerul.
Cltorie vesel ca primvara.
Cltorie ca la zece ani.
n cazul includerii cuvntului cltorie n construcii metaforice, elevii ar
putea avea rezultate precum:
Cltorie n lumea cuvntului.
Cltorie a imaginaiei.
Cltorie n sine .a.
Menionm c, de fiecare dat, cnd elevul se aventureaz n necunoscut,
utiliznd imaginaia cu scopul de a realiza un lucru nou i funcional, el i
dezvolt creativitatea. i s nu uitm: formarea i dezvoltarea creativ a
elevului este urmrit de profesor prin intermediul tiinei.
Analiznd i sintetiznd cele menionate, concluzionm c:
Progresul educaional nu este posibil fr prosperarea, dezvoltarea,
valorificarea tiinific a tuturor resurselor de creativitate de care dispune
fiecare elev.
Dezvoltarea i stimularea creativitii implic introducerea, n sistemul de
nvmnt, a unei metodologii de motivare a potenialului creativ al
elevilor. Creativitatea nu se dezvolt ntr-o or, pe parcursul unui singur
semestru sau al unui an. Ea devine un element obligatoriu al fiecrei
activiti colare.
Profesorului de limba i literatura romn i revine marea obligaiune de
a realiza, prin fiecare lecie, un act de creaie.
n activitatea cu elevii, cadrul didactic va ine cont de anumite principii n
organizarea demersului creativ: cel al stimulrii gndirii divergente
operaional i estetic.
n scopul organizrii corecte a activitii de dezvoltare i stimulare a
creativitii, profesorul trebuie s studieze atent elevul, s-l descopere,
aplicnd cele mai reuite metode, procedee i mijloace de nvare.
Numai un elev motivat, cu deschidere creativ ctre activitatea colar,
va asimila sistemul de cunotine fundamentale cu valoare operaional.
Referine bibliografice
CHIOPU, Constantin. Metodica predrii literaturii romne. Chiinu, 2009
[=chiopu, 2009].
CIORNI, Raisa. Exerciii creative cu caracter de problem //Fclia, 31 ianuarie,
2009. P. 3 [=Ciorni, 2009].

CRCIUN, Constantin. Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i

liceu. Iai: Emia-Deva, 2004 [=Crciun, 2004].
CRIAN, Lucia. Cadrul didactic. Didactica disciplinelor. Metode, procedee educaionale
i noi tehnologii. Noiembrie 2009 //http://www.pagini-scolare.ro/metodeprocedee-educationale-si -noi-tehnologii [=Crian, 2009].

FECHETE, Adela, FECHETE, Maria. Cltoria imaginar la lecia de limba romn ca

procedeu de dezvoltare a creativitii elevilor //Didactica PRO, 2005. Nr. 3. P. 29-35
[=Fechete, 2005].
GHERGHINA,
Daniela.
Cum
nvm
elevii
//http://www.didactic.ro/ files/19/ [=Gherghina].

nvee

creativ

ILIE, Emanuela. Didactica literaturii romne. Iai: Polirom, 2008 [=Ilie, 2008].
OPRESCU, Victor. Dimensiunea psihologic a pregtirii profesorului. Craiova: Scrisul
romnesc, 1983 [=Oprescu, 1983].
PRODAN, Maria. Stimularea creativitii la leciile de limba i literatura romn
//Fclia, 16 mai 2001. P. 2; 23 mai 2001, p. 7; 30 mai 2001, p. 4; 6 iunie 2001, p. 7
[=Prodan, 2001].
ROIBU, Maria, Empatia n educaie. Necesiti pedagogice moderne. Bucureti: New
School, 2008 [=Roibu, 2008].
TOFAN, Valentina. Modaliti de dezvoltare a creativitii n cadrul orelor de limba i
literatura romn //Didactica Pro, 2006. Nr. 1-2. P. 59-61 [=Tofan, 2006].
TURTUREANU, Ecaterina. Momente creative la leciile de romn //Fclia, 26
octombrie, 2002. P. 3 [=Turtureanu, 2002].

Glotodidactica, Anul II, vol. 2, 2011

FGDU, A. Aspecte ale creativitii n coal //Fclia, 25 mai 2002. P. 9

[=Fgdu, 2002].

19